“Año de la universalización de la salud”

“DÉCENIO DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA MUJERES Y HOMBRES”

Institución Educativa “Simón

Bolívar”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

ARTE Y CULTURA – SEGUNDO GRADO

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA : Pasco

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : C.N. “Simón Bolívar” LUGAR : Rancas
1.3. DIRECCIÓN : San Antonio de Rancas S/N
1.4. ÁREA : ARTE Y CULTURA
1.5. CICLO : VI GRADO : 2° SECCIÓN : “U”
1.6. NÚMERO DE HORAS SEMANALES : 2
1.7. PROFESOR RESPONSABLE : Prof. Jayson Anthony Serrano Yalico E-MAIL : anserk_cs@outlook.com
1.8. COORDINADOR PEDAGÓGICO :
1.9. DIRECTOR : Lic. Macedonio GONZALES CABELLO

I. DESCRIPCIÓN GENERAL
A través de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las acciones y los
objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida, sus valores, sus
cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más
tradicionales incorporadas a la vida de una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y
contemporáneas como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas
posibilidades. Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás.
También son un registro importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehiculo para comprender cómo las
personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003:32)

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y CULTURA

APRECIA DE  Percibe manifestaciones  Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales cuando describe las características
MANERA CRITICA artístico – culturales. fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que lo producen, y las asocia a experiencias,
MANIFESTACIONES  Contextualiza mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las
 personas.
manifestaciones artístico –
 Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico –
culturales.
culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar
ARTÍSTICO –  Reflexiona creativa y
y reflejar la identidad de un grupo de personas.
CULTURALES críticamente sobre
 Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar
manifestaciones artístico –
hipótesis sobre el significado y la intención del artista.
culturales.
 Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intensiones específicas.
 Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intensiones
especificas.
 Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y
procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación.
 Explora y experimenta los
CREA PROYECTOS  Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas
lenguajes artísticos.
DESDE LOS específicos personales o sociales.
 Aplica procesos creativos.
LENGUAJES  Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el
 Evalúa y comunica sus
ARTÍSTICOS potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras.
procesos y proyectos.
 Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos,
modificándolos de manera continua para lograr sus intensiones.
 Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro.
 Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.

II. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – SEGUNDO
AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
APRECIA DE  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas empleando el
MANERA CRITICA lenguaje propio de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos
MANIFESTACIONES y épocas en las que fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que aparecen en
ARTÍSTICO – un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo
CULTURALES estos se vinculan con el lugar y la comunidad donde fue creado el manto.
 Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico – culturales y sus
cosmovisiones. Señala las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo:
El estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua, aparecen representados los
apus (divinidades andinas) y, en la parte inferior, un santo católico. Explica que, en la actualidad, en la
comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen
la función de servir un registro de la historia de las familias.
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico – cultural a partir de la información
 recogida y explica la relación entre los elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la
eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.
 Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y
técnicas, para explorar sus posibilidades expresivas y lograr intensiones especificas.
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de
diversos referentes artístico – culturales o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y
CREA PROYECTOS procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera necesario.
DESDE LOS  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su
LENGUAJES proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su
ARTÍSTICOS proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo. Explica las
posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante describe los movimientos y
elementos que ha usado en la creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el
significado de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su creación. Explica lo que le
gusta de su creación y lo que podría mejorar.

ENFOQUES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

TRANSVERSALE EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
S 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
DERECHOS Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
INCLUSIVO O cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
 autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
INTERCULTURAL su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país,
sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
AMBIENTAL eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
ORIENTACIÓN AL (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
BIEN COMÚN justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
BÚSQUEDA DE sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

APRECIA DE MANERA CREA

CRITICA PROYECTOS
MANIFESTACIONES DESDE LOS
DURACION ARTISITCO – LENGUAJES
Unidad / CULTURALES ARTÍSTICOS
(Semanas/ PRODUCTO
Situación significativa

manifestacio Percibe

a Contextualiz

críticamente Reflexiona

experimenta Explora y

procesos Aplica

comunica Evalúa y
creativa y
Sesiones)

CAMPO TEMÁTICO

UNIDAD Discrimina elementos del dibujo básico Folletos

sobre
DIDACTICA Identifica características de la iconografía informativos
N° 01 precolombina sobre la
Valora la construcción de bodegones como pandemia
“ARTES VISUALES” expresión vivencial del hombre.
Discrimina elementos para conocer los elementos
constitutivos de las artes visuales
Selecciona los recursos de la localidad para efectuar
sus creatividades en artes visuales.
Elabora distintos modelos de figuras con material
reciclable.
Practica técnicas con la ayuda de témperas y
crayolas.
UNIDAD El teatro. Formas teatrales. Apreciación estética Exposición de
DIDACTICA N° 02 teatral productos
TEATRO Expresión corporal. Movimiento, espacio y tiempo. gastronómicos
Expresión vocal. de la región

Respiración, dicción, fraseo, entonación e

improvisación
Juego de roles
Requerimientos básicos para la preparación del
actor
La pantomima: el mimo.
Teatro de sombras
UNIDAD DIDÁCTICA Expresión corporal. Comunicación por el  Gran
N° 03 movimiento, tono muscular y fuerza corporal Pasacalle de
DANZA Juegos de improvisación danza-ria. Danzas de la sensibilización
 costa, sierra y selva. sobre los
Ejercicios previos a la danza deberes y
Danza folklórica. Clasificación: agrícolas, festivas, derechos de la
ganaderas familia
Elementos de la danza: forma, estructura, mensaje,  Boletín
carácter informativo
Representación de danzas loca-les. Figuras sobre los
coreográficas. Elementos básicos para la realización riesgos del
de la danza consumo de
Folklore de mi tierra. Comidas típicas: papa a la agua
huancaína contaminada
Folklore de mi tierra. Comidas típicas: causa rellena,
cebiche.
UNIDAD DIDACTICA Elementos de la música. Ritmo, melodía Realizar
N° 04 Frases rítmicas: creación de ritmos. Caligrafía movilizaciones
MÚSICA musical involucrando a
El compás. Compases simples. Barras divisorias de la comunidad
compás. Forma o manera de marcar el compás. educativa
Indicador de compás.
Solfeo hablado
Escala musical: escala diatónica de Do Mayor.
Práctica vocal. El canon: a 2 y 3 grupos.
Repertorio
La música en el Perú. Principales compositores:
Eduardo Tasayco Soto.

IV. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Folletos informativos sobre la pandemia
 Exposición de productos gastronómicos de la región.
 Gran Pasacalle de sensibilización sobre los deberes y derechos de la familia.
 Boletín informativo sobre los riesgos del consumo de agua contaminada.
 Realizar movilizaciones involucrando a la comunidad educativa.

V. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
 Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.

VI. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2  Manuel Villacorta
 ENCICLOPEDIA DEL ARTE  Editorial Océano
Para el docente:
 APRECIACIÓN ARTÍSTICA 2  Paco R. Aguilar Amaro
 HISTORIA DEL ARTE  Editorial Vincens

Rancas, 13 de marzo del 2020

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J. Anthony Serrano Yalico Macedonio Gonzales Cabello
DOCENTE RESPONSABLE DIRECTOR