Epistemología en La Ciencia de La Educación.

LA CONCEPCIÓN EPISTEMOLÓGICA EN LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
Para Durkheim (1973 p.49) la educación es vista como “la influencia de las generaciones
adultas sobre aquellos aun no preparados para la vida” por lo tanto se considera que el objetivo
de la educación no es solo el desarrollo de destrezas, habilidades y competencias, sino el
desarrollo de las capacidades con saberes críticos y reflexivos que aporten positivamente a la
solución de problemas que demanda la sociedad.
INTRODUCCIÓN
A través de la historia han surgido diversas concepciones de ciencia, destacándose en la
actualidad tres modelos o enfoques: el Positivista, el Hermenéutico y el Crítico. Y por su parte
el concepto y sentido de la educación ha tenido distintas connotaciones según la época o
momento histórico en el cual se sitúe. Actual mente incluso la educación es distinta según el
país o la cultura en la que se situé, ya que la condicionan cuestiones históricas, culturales,
valóricas, éticas, entre otras.
Ahora bien, con respecto a la Ciencia de la Educación podemos encontrar que existen diversas
posturas y enfoques discordantes. Algunos autores no identifican una Ciencia Básica que
pudiésemos llamar Ciencia de la Educación, sino que existen Ciencias Aplicadas a la
educación, que se constituyen con los aportes de otras disciplinas sociales y, siendo de esta
manera más bien una tecnología, ya que su fin es la producción de nuevos avances
tecnológicos en materia educativa, y al no ser una Ciencia autónoma, ésta se conformaría de
0
elementos de la Sociología, de la Psicología, de la Economía o de la Política, (categorías
teóricas que no son propias del campo educativo) para aplicarlos a la educación, como una
especie de ciencia híbrida.
DESARROLLO
Como se puede identificar en Martín (2006). Frente al status epistemológico de la Ciencia de la
Educación, se visibilizan dos posibilidades: la primera, que sea una disciplina científica
autónoma, a partir de la constitución de un objeto particular y específico, o que, sea una
disciplina compuesta o conformada por diferentes Ciencias como lo menciona Dewey.
En este tema Durkheim (1973) nos menciona que la Ciencia de la Educación aún no ha sido
elaborada y, mientras no se elabore su propio corpus serán los conocimientos de otras
disciplinas sociales, la base en que se sustente la Pedagogía; como es el saber científico, porque
esa tecnología debe poseer un conocimiento científico de base para poder aplicarse. Por su
parte Dewey (1968) plantea la posibilidad de una Ciencia de la Educación, que debe ser un
conocimiento pragmático, positivista y científico, para ello se deben tomar aportes de la
Sociología, de la Psicología y de la Economía. Esta forma de concebir la Ciencia de la
Educación, se aproxima a la concepción de Durkheim con respecto a la Pedagogía, como teoría
práctica. Esta idea se reafirma si se tiene en cuenta que, para Dewey, no hay una separación
entre Ciencia y Filosofía de la educación.
El planteamiento del objeto en relación con la disciplina, como lo vemos en Martín (2006) es
que el objeto incluye elementos intelectuales, empíricos y sociales, que lo caracterizan. como
un conjunto de rasgos o principios básicos, que hacen necesario verlo como “objeto
1
disciplinar” y tanto su planteamiento como su tratamiento son ineludibles cuando se busca
establecer el status epistemológico de una disciplina. Por esto se piensa que una estrategia
apropiada para delimitar ámbitos disciplinares, es inferir el objeto desde el mismo contexto de
los “usos” disciplinares, ya que es desde donde se construye el objeto de análisis.
La concepción epistemológica en este proceso es asumida como algo particular que requiere
delimitación para responder a las necesidades del objeto de estudio, requiere además salirse de
canones tradicionales y realizar apuestas alternativas. Como menciona Martín (2006) La
concepción de educación que prima en las investigaciones es una concepción contextualizada,
que concibe a ésta como práctica social heterogénea y compleja, particular e irrepetible, y no
susceptible de generalización, acompañada, necesariamente, por enfoques epistemológicos y
metodológicos alternativos a los tradicionales.
CONCLUSIÓN
En este breve trabajo se intentó reconocer la brecha entre los fundamentos científicos en
Ciencias de la educación. El tema es demasiado complejo y evidencia a grupos de
investigadores educativos que constituyen corrientes cada vez más acotadas, inclinadas a un
campo más restringido de la realidad y menos representativo de la misma.
Lo anterior invita de manera urgente a retomar las discusiones epistemológicas irresueltas en el
campo Filosófico del tema educativo, a partir de las problemáticas que se presentan en el
contexto de las ciencias, ya que en ellas se pone en juego la misma noción de ciencia en el
ámbito educativo. Es importante asumir estas discusiones a fin de ir cerrando las brechas para
superar los problemas entre los distintos enfoques y perspectivas de la Educación.
Posibilitando así la evaluación crítica de las mismas y el enriquecimiento mutuo a partir de la
2
reflexión en el ámbito genuino en el que estas problemáticas se producen.
REFERENCIAS
Dewey, J (1968). La Ciencia de la Educación. Buenos Aires. Argentina.
Durkheim, E.,(1973). Educación y sociología. París: Ed. Península. (p.49)
Durkheim, E (1982). Historia de la educación y de las doctrinas pedagógicas. Madrid. La
Piqueta.
Martín, V., (2006). El Status Epistemológico y el Objeto de la Ciencia de la

Educación. Universidad de Chile

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LA CONCEPCIÓN EPISTEMOLÓGICA EN LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN

de la educación no es solo el desarrollo de destrezas, habilidades y competencias, sino el

solución de problemas que demanda la sociedad.

A través de la historia han surgido diversas concepciones de ciencia, destacándose en la

actualidad tres modelos o enfoques: el Positivista, el Hermenéutico y el Crítico. Y por su parte

el concepto y sentido de la educación ha tenido distintas connotaciones según la época o

país o la cultura en la que se situé, ya que la condicionan cuestiones históricas, culturales,

valóricas, éticas, entre otras.

pudiésemos llamar Ciencia de la Educación, sino que existen Ciencias Aplicadas a la

tecnológicos en materia educativa, y al no ser una Ciencia autónoma, ésta se conformaría de

especie de ciencia híbrida.

Como se puede identificar en Martín (2006). Frente al status epistemológico de la Ciencia de la

autónoma, a partir de la constitución de un objeto particular y específico, o que, sea una

disciplina compuesta o conformada por diferentes Ciencias como lo menciona Dewey.

elaborada y, mientras no se elabore su propio corpus serán los conocimientos de otras

conocimiento pragmático, positivista y científico, para ello se deben tomar aportes de la

Sociología, de la Psicología y de la Economía. Esta forma de concebir la Ciencia de la

Educación, se aproxima a la concepción de Durkheim con respecto a la Pedagogía, como teoría

entre Ciencia y Filosofía de la educación.

los “usos” disciplinares, ya que es desde donde se construye el objeto de análisis.

canones tradicionales y realizar apuestas alternativas. Como menciona Martín (2006) La

concepción de educación que prima en las investigaciones es una concepción contextualizada,

susceptible de generalización, acompañada, necesariamente, por enfoques epistemológicos y

metodológicos alternativos a los tradicionales.

Ciencias de la educación. El tema es demasiado complejo y evidencia a grupos de

campo más restringido de la realidad y menos representativo de la misma.

Lo anterior invita de manera urgente a retomar las discusiones epistemológicas irresueltas en el

superar los problemas entre los distintos enfoques y perspectivas de la Educación.

Posibilitando así la evaluación crítica de las mismas y el enriquecimiento mutuo a partir de la

Dewey, J (1968). La Ciencia de la Educación. Buenos Aires. Argentina.

Durkheim, E.,(1973). Educación y sociología. París: Ed. Península. (p.49)

Durkheim, E (1982). Historia de la educación y de las doctrinas pedagógicas. Madrid. La

Martín, V., (2006). El Status Epistemológico y el Objeto de la Ciencia de la

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