Taller 6 Funciones Cognitivas:

Sistematización de lectura. Nombre: Yanira Estrada

Fase Función Cognitiva Función Deficiente Relación con otros factores Mediación
Percepción clara y Percepción borrosa.
INPUT: diferenciada  Metas mal definidas.  Dirigir la atención a
Dificultad o carencia en algún  Falta de atención para objetivos precisos.
Momento de Discriminación sentido para percibir la enfocar el problema.  Mostrar los estímulos
recogida de la absoluta a través de información. Pobreza de detalles, perceptivos durante un
nformación los sentidos datos incompletos para la tiempo suficiente.
necesaria para distinción y descripción.  Examinar con cuidado
resolver  Falta de familiaridad con los detalles, los
problemas. En el problema. procesos… hasta caer
la fase de  Complejidad de la misma en la cuenta.
Input las tarea.  Estimular los logros
deficiencias  Falta de hábitos de positivos.
giran en torno concentración,
a la cantidad y sistematización. Falta de Ejemplos de dialogo y
calidad de técnicas específicas. actividades para hacer:
datos o  El tiempo y grado de
información persistencia en centrarse -¿Qué ves? ¿Qué hay aquí? ¿Lo
recopilada. en el objeto o hecho has percibido todo?
(Alegre determina la precisión ¿Dónde tienes que mirar?
Villarroya del proceso perceptual. -Intenta situar un pueblo
2005). En el pequeño en el mapa.
siguiente
cuadro se
explica cada
función
cognitiva de la
fase input, así
como la
caracterización
asociada al
momento en
que se
presentan
dificultades en
ella (Función
cognitiva
deficiente).

Comportamiento Comportamiento exploratorio

exploratorio no planificado:  La representación  Proporcionar datos
controlado, interiorizada. suficientes.
sistemático y Presencia de impulsividad en  Rasgos biorrítmicos  Frenar la
planificado el momento de tomar en constitucionales (tics, impulsividad con
cuenta la información, lo cual nervios…). palabras, tiempos…
Capacidad de se traduce en la insuficiente  Falta de control al no  Motivar el esfuerzo
organizar y planificar definición de los problemas, aplicar los datos mental.
la información que falta de orientación en los reconocidos.  Realizar bien el
se recibe, objetivos y una exploración  Debate entre la rapidez insight (corregir
reflexionando sobre desordenada y asistemática. y la precisión. respuestas
ello, evitando ser Incapacidad para seleccionar y  Escasez de datos impulsivas
impulsivo al tomar tratar con orden las relevantes o falta de incorrectas, procesos
en cuenta la características básicas, diferenciación. de pensamiento,
información. relevantes o necesarias para  Falta de objetivos en el conductas
solucionar el problema. campo mental. erróneas…).
 Incorporación confusa,
episódica, incompleta Ejemplos de dialogo y
de datos. actividades para hacer:
 -Buscar una palabra en el
diccionario, un lugar en un
mapa, todas las palabras con
faltas de ortografías en el texto.
-Vamos a mirar paso a paso.
Uno a uno.
¿En qué orden? Vamos
empezar aquí, arriba a la
izquierda, luego de izquierda a
derecha, luego en la segunda
fila, etc.
Habilidades Carencia o deficiencia de
lingüísticas a nivel instrumentos verbales:  El déficit de
de entrada conocimientos  Proporcionar
Afecta la discriminación e (codificación), de conceptos,
Capacidad de identificación de objetos y vocabulario, de vocabulario,
discriminar objetos, hechos por su nombre. Se recursos lingüísticos relaciones…
sucesos, relaciones y trata de limitaciones en un (fluidez).  Ayudar en la
toda información a campo específico como sería  Las tres son codificación-
través de reglas el no disponer de elementos importantes para decodificación.
verbales. para comprender cierta recibir y elaborar  La corrección de las
información. La ausencia de información; para funciones deficiente.
código verbal afecta hacer la transferencia a
igualmente a la eficiencia de la otras materias o Ejemplos de dialogo y
fase de entrada como de situaciones; para actividades para hacer:
elaboración por la carencia de relacionar objetos y
términos operacionales que describir operaciones -Describe a los objetos según
no permiten la generalización mentales. sus características y su
a partir de una experiencia  La dificultad para definición:
concreta. establecer analogías en -Como llamamos a una figura
comparaciones y cerrada de cuatro lados iguales,
 clasificaciones. pero con ángulos diferentes?
 La dificultad para -¿Cómo sabemos si es un
relaciones complejas y tornillo para madera o para
abstractas. hierro?

Orientación espacial Carencias o deficiencias en

orientación espacial:  Puede darse respecto  Orientar
Capacidad para al espacio topológico, espacialmente sin el
establecer relaciones Dificultades en la forma de euclidiano y proyectivo recurso de la
entre sucesos y comprender y manejar (cantidad, proporción y psicomotricidad,
objetos situados en relaciones espaciales, en la distancia, perspectiva). salvo en casos
el espacio forma en que los objetos se  La estructuración de persistentes.
relacionan unos con otros en espacios y objetos.  Ayudar en la
términos de orden y  La comparación representación del
secuencia, distancia y (semejanzas, espacio (O.E.I.).
proximidad. diferencias), en la  Dirigir la atención a
ordenación y secuencia la relación que existe
de sucesos en el entre los hechos en
espacio y en el tiempo. una secuencia.
 Hacer narraciones
con una secuencia
lógica.
 Extraer hechos
futuros posibles a
partir de los ya
dados.
 Corregir la visión
episódica de la
realidad.

Ejemplos de dialogo y
actividades para hacer:
 -¿En qué dirección está
corriendo? Hacia…. Desde…
De izquierda a derecha, de
arriba abajo, en sentido
vertical/horizontal, en
diagonal, etc.
-¿Cómo se relación estas
cosas entre sí?
Por ejemplo, son paralelas,
están en el ángulo derecho,
central, en el medio de…

Orientación Carencias o deficiencias en

temporal orientación temporal:  Afecta a la conducta  Corregir la visión
planificada, al episódica de la
Capacidad de Dificultades para la pensamiento hipotético, realidad.
encontrar la relación representación e integración a la representación de
entre hechos de hechos pasados, presentes hechos futuros.  Ejercitar el
pasados y futuros, lo y futuros. La dificultad radica pensamiento
cual permite en una percepción episódica  La relación temporal hipotético.
ordenar, relacionar y de la realidad, afectando la exige representación
comparar los capacidad de hacer uso, de mental y a la
sucesos como manera precisa, de los datos reconstrucción Ejemplos de dialogo y
acontecen en la captados. interiorizada. actividades para hacer:
realidad. -¿Cómo sabes lo que va
primero y lo que viene
después?
-Enseñar palabras: antes,
después, ayer.
-Enseñar los días de la semana,
los meses.
 -Utilizar las canciones y cuentos
infantiles para enseñar estos
conceptos.

Conservación; Carencia o deficiencia de la

constancia y constancia y permanencia del  La percepción de
permanencia de los objeto: figuras a pesar de las  Hacer ver lo que
objetos variaciones de algunos permanece pese a
Falta de comprensión del atributos. las transformaciones.
Capacidad de proceso de reversibilidad,  Supone cierto nivel de  Ayudar a distinguir
comprender la unida a la percepción reversibilidad del datos relevantes de
invariabilidad de los episódica de la realidad, en la pensamiento. los irrelevantes.
objetos a pesar de que ni los acontecimientos ni  La comprensión de las  La orientación puede
sus modificaciones los objetos son relacionados variaciones como ser dato relevante o
de forma, tamaño, unos con otros. debidas a un proceso irrelevante; depende
etc. de transformación. de la situación.
 La reversibilidad  Cuidar la conducta
subyace en la comparativa, la
conservación de la percepción completa
constancia. de datos, la
 Se relaciona la visión reversibilidad.
episódica de la  Percibir con claridad
realidad. la forma, tamaño,
orientación…

Ejemplos de dialogo y
actividades para hacer:

-¿Que cambia y que queda

igual?
-¿Qué características
 cambian?
- Un cuadrado al que se le ha
dado vuelta, ¿Sigue siendo
un cuadrado?
- Si haces el pino con la
cabeza, ¿Te conviertes en
alguien diferente?
-Estas dos filas contienen
cada una de ellas cinco
caramelos. Si pongo los
caramelos de la fila de arriba
un poco más separados.
¿Qué fila contendrá más
caramelos?
Precisión y exactitud Imprecisión e inexactitud:
en la recogida de la  Afecta a la relación  Cuidar la toma de
información Esta imprecisión puede darse entre ellos. todos los datos
tanto en reunir de una manera  La falta de necesidad (input).
Consiste en la parcial e incompleta lo datos o de exactitud.  Realizar el feed-back
capacidad para en distorsionarlos.  La imprecisión por para superar
percibir la deformación de respuestas
información con atributos de un objeto egocéntricas,
cierta rigurosidad, o hecho. imprecisas o
seleccionando  La comparación de erróneas.
cuidadosamente los objetos o hechos.  Plantear con claridad
datos que me  El rigor al comunicar las tareas a realizar.
permitirán obtener las respuestas.
una buena Ejemplos de dialogo y
respuesta. actividades para hacer:

Ejemplos de dialogo y
actividades para hacer:
 -¿has mirado bien?
-Ten cuidado porque hay una
pequeña diferencia, ¿Te has
dado cuenta? ¿Realmente
son igual de largos?

Organización de la Incapacidad para relacionar

información dos o más fuentes de  La visión parcial de la  Establecer relación
información a la vez. realidad. de datos.
Capacidad para  Impide la elaboración y  Analizar con
utilizar diferentes el output. precisión y exactitud.
fuentes de  Dificulta otras  Cuidar el rigor en las
información a la vez. alternativas o respuestas.
respuestas.  Orientar la
 La relación y percepción hacia
coordinación de datos. todos los datos.
 Favorece el  Realizar el feed-back
egocentrismo. con atención.
 Dificulta el análisis-
síntesis. Ejemplos de dialogo y
actividades para hacer:
-¿Dónde puedes encontrar
información para saber qué
hacer? ¿Dónde hay más
información?
- De cuantas formas se nos
presenta la información sobre
qué hacer?,¿Dónde podemos
encontrarlas?
Fase Función Cognitiva Función Cognitiva Deficiente Relación con otros factores Mediación

Percepción y Dificultad para reconocer un

FASE DE definición de un problema y definirlo:  Dificultad para  Hacer
ELABORACIÓN: problema establecer relaciones preguntas
Fase de El hecho de que un sujeto no pertinentes entre las concretas.
transformación Discriminación y perciba un problema como tal diversas fuentes de  Dirigir la
de la delimitación de lo hace que no sienta la información. atención al
información y que implica un necesidad de organizar  Selección de datos problema:
operación con problema, qué estrategias ni medios para incompatibles, ¿Qué hay que
respecto a la puntos se deben resolverlo. discrepancias e hacer…?
información acotar y cómo se incoherencias.  Redefinir con
recogida en la deben averiguar.  La inhibición precisión el
primera fase. intelectual ante la problema.
En el siguiente dificultad.  Inferir la
cuadro se información
explica cada  La elaboración de no expresa.
función nueva información.
cognitiva de la Ejemplos de dialogo y
fase actividades para hacer:
elaboración, así -¿Hay un problema?
como la -¿Cuál es?
caracterización -¿Qué tenemos que hacer?
asociada al ¿Encaja?, ¿Está todo bien?.
momento en
que se
presentan
dificultades en
ella (Función
cognitiva
deficiente).
Selección de Dificultad para descubrir y
información relacionar los datos más  La relevancia-  Definir bien
relevante importantes que definen un irrelevancia guarda los datos
problema: estrecha relación con relevantes e
Capacidad para el proceso de la irrelevantes.
elegir la -Para poder resolver un información.  Establecer lo
información problema es inevitable que se  La relevancia permite que se
previamente sepa y se pueda inferir el nivel trazar la meta necesita para
seleccionada y de importancia de los datos. específica. solucionar un
relevante para la Esta importancia, que está en  Influye en la problema.
solución del función de la respuesta concentración, en la  Aumentar la
problema. correcta, depende de la reflexión. actividad
intención y del grado de  Se relaciona con la discriminativa
orientación del objetivo precisión del y el enfoque
propuesto o de la actividad problema. de la atención
mental del alumno.  La discriminación de del sujeto.
los datos.
Ejemplos de dialogo y
actividades para
hacer:

-¿Qué información
necesitas para
resolver el problema?
-¿Qué no necesitas?
-¿Qué es una palabra
clave?

Interiorización y Carencia de interiorización

representación del propio comportamiento:  Dificulta la  Ofrecer
mental manipulación y estrategias
Falta de representación procesamiento de para la
Capacidad para interiorizada, lo cual no varias unidades de recogida y
utilizar símbolos permite planificar ni información retención de
internos de establecer relaciones. La simultáneas. datos: uso de
representación. dificultad aumenta cuando se  Igualmente su secuencias,
Representar el trata de utilizar símbolos para secuencia y relación. clasificaciones
problema a nivel representar la realidad o la  Se pierden unidades , agrupación,
mental. relación de sus elementos; de información al codificación…
impide el uso de la atender datos como
información, somete el derivados. soportes de la
tratamiento de los datos a  Se relaciona con la memoria.
procesos excesivamente percepción pasiva.  Hacer que el
largos y dificulta la llegada al  Dificultad para el sujeto use
razonamiento en términos razonamiento lógico. procesos
que no permiten la constructivos
abstracción y la de retención.
 Mediar el
autoconcepto
del individuo:
de receptor
pasivo a
sujeto activo y
capaz de
generar y
procesar la
información.

Ejemplos de dialogo y
actividades para
hacer:

-Haz una imagen

mental de los datos y
 ponla donde la
necesites.
Planificación de la Dificultades en la
conducta planificación de la conducta:  Impide usar y  Crear las
manipular de modo condiciones
Capacidad para Dificultad para planificar los activo toda la para provocar
prever la meta que comportamientos mentales en información. esa conducta.
se quiere conseguir la solución de una tarea,  Afecta a la  Interiorizar los
utilizando la tomando en cuenta los pasos representación de datos, figuras,
información y anticipación de la meta hechos futuros. signos…
seleccionada deseada. Afecta la capacidad  Requiere la previa  Orientar hacia
anteriormente. La de interiorización de los pasos percepción correcta. datos que el
conducta de a seguir, orden de secuencia y alumno no
planificación criterios de economía y  percibe.
consiste en seguridad en la acción.  Impide el paso a la
establecer un plan abstracción: uso de
que incluya todas signos, símbolos y  Requerir el
las etapas para conceptos. insight y la
alcanzar la meta o  Se relaciona con la formulación
solución. impulsividad. de principios.
 Ayudar a
dominar la
impulsividad.

Ejemplos de dialogo y
actividades para
hacer:
-¿Cuáles son los pasos
que tenemos que dar
para llegar a nuestro
objetivo?
-¿Qué vas a hacer
 primero? ¿Y luego? ¿Y
luego?.
Amplitud y Estrechez del campo mental:
flexibilidad mental  Dificulta la
Incapacidad o limitación para manipulación y  Ofrecer
Capacidad para usar diferentes unidades de procesamiento de estrategias
coordinar las información. Estos datos, a varias unidades de para la
diferentes fuentes través de combinaciones información recogida y
de información, internas y de coordinaciones, simultáneas. retención de
estableciendo una llevan a la producción del  Igualmente su datos: uso de
combinación pensamiento operacional. secuencia y relación. secuencias,
adecuada para  Se pierden unidades clasificaciones
llegar al de información al , agrupación,
pensamiento atender datos codificación…
operativo. derivados. como
 Se relaciona con la soportes de la
percepción pasiva. memoria.
 Dificultad para el  Hacer que el
razonamiento lógico. sujeto use
procesos
constructivos
de retención.
 Mediar el
autoconcepto
del individuo:
de receptor
pasivo a
sujeto activo y
capaz de
generar y
procesar la
información.
 Ejemplos de dialogo y
actividades para
hacer:
-Aquí tenemos un
montón de datos
¿Podemos
ordenarlos?
¿Podemos reconocer
grupos?
¿Con que criterio?
-¿Cómo podemos
memorizar mejor?
-Escribir las palabras
claves
Subrayar o leer
primero el índice.

Percepción global Percepción episódica de la

de realidad realidad:  Falta de orientación para  Ayudar en el
establecer y proyectar análisis
Capacidad para Implica dificultades en la relaciones. detallado y en
comprender en interacción del sujeto con su  Dificulta la agrupación y la síntesis.
forma general la medio. Se percibe la realidad organización de sucesos  Narrar hechos
realidad, sin tomar como algo aislado, sin de la vida cotidiana. con un orden
en cuenta sólo relaciones ni temporales ni  Se analizan hechos y secuencia
episodios de ella. espaciales, lo cual lleva a una aislados pero sin nexos lógica.
postura pasiva y superficial de relación.  Proyectar
ante los estímulos. Se  Es la base de la falta de relaciones
presentan apreciaciones conducta comparativa. entre objetos
vagas, generales e imprecisas. y hechos.
 Dificultad para secuenciar
y ordenar hechos en el  Inducir
 tiempo y el espacio. procesos de
 Se relaciona con el insight que
razonamiento progresivo. permitan la
reflexión y el
análisis de los
errores
cometidos.

Ejemplos de dialogo y
actividades para hacer:
-¿Has visto algo así antes?
-¿Reconoces algo?
-¿Cómo están conectadas las
dos cosas?
-Señala la relación causa y
efecto?

Relación lógica de Déficit en el pensamiento

datos lógico:  Inadecuada  Fundamentar
formulación de las todas las
Establecer Incapacidad para generar razones para llegar a respuestas de
adecuadas hipótesis y falta de evidencia conclusiones. forma
relaciones entre la lógica en demostrar y  Falta de razonada.
información que defender la propia opinión con diferenciación entre  Mediar la
permite llegar a la respecto a las cosas. respuestas necesidad de
solución o coherentes o ilógicas. justificar
ejecución de la  Dificultad para el todas las
tarea razonamiento respuestas.
transitivo y los  Ofrecer
silogismos. técnicas de
 Afecta a la conducta búsqueda de
en general. evidencia
  Se relaciona con la lógica.
recogida de datos  Inferir
(input) y el conclusiones
descubrimiento de a partir de los
reglas y argumentos índices o
(output) datos de que
se dispone.
 Formular
cuestiones
con una
relación
lógica.

Ejemplos de dialogo y
actividades para hacer:
-¿Cómo lo sabemos? ¿Cómo
puedes saber si tu respuesta es
correcta?
-Estimula los porqués: ¿Por qué
es correcta? ¿Por qué no? ¿Cuál
podría ser la peor respuesta
posible?
¿Por qué?
-Pídeles que explique una
respuesta correcta, analiza las
respuestas juntos.
Establecer Dificultad para establecer
relaciones virtuales relaciones virtuales:  Influye la percepción  Ayudar a
incompleta o errónea relacionar los
Capacidad para Dificultad para establecer y de la realidad. datos.
orientar, establecer crear relaciones nuevas en  Ha de contar con los  Cuidar la
y proyectar función de ciertas datos y con su proyección de
relaciones. necesidades. relación y estructura. relaciones en
 Cuenta con el cambio O. Puntos,
de criterios de Clasificaciones
relación y …
clasificación.  Mediar la
 La deducción es construcción
resultado de de hipótesis.
comparar, sustituir Ejemplos de dialogo y
y clasificar. actividades para
hacer:
.- Donde podemos
buscar la solución?
-¿En qué marco
trabajaremos mejor?
¿Reconoces una gran
estructura que
contiene muchas
partes y a la que se
pueden añadir otras
partes? (Ejemplo:
“Figura compleja” de
Rey)

Conducta Carencias o deficiencias de la

comparativa conducta comparativa  Hallar semejanzas y  Favorecer la
espontánea: diferencias es comparación
Capacidad para condición para por la
realizar todo tipo de Dificultades en la organización establecer adquisición de
comparaciones y e integración de diferentes relaciones. vocabulario.
relacionar objetos y unidades de información en  Afecta a la  Distinguir los
sucesos un mismo pensamiento adquisición de parámetros
anticipándose a la debidamente coordinado. Sin conceptos, de la
situación la comparación, los vocabulario, comparación.
conocimientos quedan relaciones espacio-  Centrar la
limitados a los procesos temporales y a la atención en
mentales más elementales, ya abstracción. los atributos
que se limitan a una  Se relaciona con la esenciales.
experiencia sensorial más organización  Comparar por
inmediata. sistemática, la interiorización
conducta sumativa, .
la precisión y
exactitud. Ejemplos de dialogo y
 Es imprescindible actividades para hacer:
para el pensamiento -¿En que se parecen? ¿Son
analógico, relacional iguales? ¿En qué se
y conceptual. diferencian? (Por ejemplos dos
motos se diferencian en
potencia, velocidad, caballos
del motor, precio, tipo de
ruedas)
-Expande el repertorio de
criterios para comparar.
Pensamiento Restricción del pensamiento  Limita la experiencia  Enseñar la
hipotético hipotético inferencial: a simples hechos. forma de
inferencial.  Al trazar varias pensamiento
Dificultad para establecer o alternativas para hipotético:
Capacidad de rechazar hipótesis, así como explicar un hecho y “Si…
establecer para actuar conforme a dichos sus relaciones. entonces…”
hipótesis en planteamientos. Problemas  Dificulta el  Ofrecer
relación a la para establecer relaciones y pensamiento posibilidades
información que se formas de pensar diversas, divergente. de respuestas
ha organizado adelantando los resultados si  No permite la alternativas.
se parte de una u otra anticipación de  Mediar el
 posibilidad. resultados. sentido de
 Requiere la competencia
capacidad de por las
representación. respuestas
divergentes,
justificadas.
 Pedir la
anticipación
de resultados.
Favorecer la
representació
n mental.

Ejemplos de dialogo y
actividades para
hacer:
-¿Qué piensas que
podría pasar?
-¿Cuáles serán las
posibles soluciones?
-¿Qué puedes inferir
de esta afirmación?
-¿Qué conclusión
puedes sacar de esto?
-¿Qué sabemos
gracias a esta
información?

Estrategias de Carencia de estrategias para  Limita la experiencia  Enseñar la

verificación de verificar hipótesis: a simples hechos. forma de
hipótesis:  Al trazar varias pensamiento
Dificultad para crear y definir alternativas para hipotético:
Capacidad para estrategias seguidas a la explicar un hecho y “Si…
comprobar hipótesis, tanto en su sus relaciones. entonces…”
hipótesis, desarrollo como  Dificulta el  Ofrecer
rechazando o comprobación. pensamiento posibilidades
aceptando la divergente. de respuestas
hipótesis alternativas.
previamente  No permite la  Mediar el
establecida. anticipación de sentido de
resultados. competencia
 Requiere la por las
capacidad de respuestas
representación. divergentes,
justificadas.
 Pedir la
anticipación
de resultados.
 Favorecer la
representació
n mental.
Ejemplos de dialogo y
actividades para
hacer:
¿Cómo podemos
saber cuál sería la
solución más
probable?
¿Quieres que
busquemos una
estrategia para
comprobarlo?
Elaboración de Dificultad en la elaboración  Dificultad para  Ayudar en la
categorías de categorías cognitivas: organizar datos. selección de
cognitivas  Se relaciona con: características
Dificultad en la formación de percepción analítica, esenciales y
capacidad para categorías a nivel mental, que conservación, accidentales.
organizar previamente requieren de aplicación de  Cuidar el
mentalmente en comparación, clasificación y conceptos, uso de vocabulario
categorías codificación según ciertos diversas fuentes de apropiado.
inclusivas y criterios. Implica la información.  Proceder
superiores incapacidad de crear  La conducta progresivame
conceptos y principios comparativa, nte de lo
abstractos expresados a sumativa, datos concreto a lo
categorías cognitivas relevantes, abstracto.
superiores. relaciones virtuales…  Ayudar en la
 Importancia del extracción de
vocabulario y los principios.
conceptos.  Conocimiento
de las
operaciones
mentales.

Ejemplos de dialogo y
actividades para
hacer:
-¿Cómo se puede
llamar a estas dos
cosas con un mismo
nombre? ) Por
ejemplo, una naranja
y un limón son
ambos… cítricos.)
¿Qué estamos
haciendo ahora?
(Estamos buscando
 criterios para
comparar: clasificar,
ordenar datos, ser
sistemáticos, analizar,
sintetizar, sacar
conclusiones lógicas,
formular hipótesis,
etc)

Conducta sumativa Dificultad para la conducta  Se relaciona con la  Crear la

sumativa: percepción episódica necesidad de
Capacidad de aislada de los datos. sumar
síntesis de aspectos Incapacidad de rendir cuentas  Impide la visión elementos y
cuantitativos y espontáneamente de los sintética de la de
cualitativos, sucesos con los que se realidad, pues no cuantificarlos.
resumiendo los enfrenta diariamente, y con relaciona los datos.  Establecer
procesos llevados a los que incluso está  Abarca aspectos relación entre
cabo. familiarizado. cuantitativos y los estímulos.
cualitativos.  Especial
atención en
O. Puntos,
Per. Analítica
y
Clasificaciones
.
Ejemplos de dialogo y
actividades para
hacer:
-Fomentar la
enumeración
-Hacer un inventario
-¿Cuánto tienes?
 -Cuenta los datos, te
será más fácil
recordarlos.

Fase Función Cognitiva Función Cognitiva Deficiente Relación con otros Mediación
factores
FASE DE Comunicación Formas de comunicación  Es resultado de  Establecer metas
OUTPUT: descentralizada de la egocéntrica: la falta de claras de
respuesta diferenciación. comunicación.
Implica dar Limitación de la respuesta a la  Se manifiesta  Crear situaciones
forma al Capacidad de entregar escala de necesidades personales, por: falta de que expresen lo
pensamiento, una respuesta de manera presentando dificultad para detalles, de que el otro dice.
transmitiendo no egocéntrica, que tome considerar otros puntos de vista o precisión, de  Pedir justificación
en un lenguaje en cuenta los puntos de para explicar respuestas de manera explicaciones y de respuestas.
adecuado y vista y formas de lógica. argumentos por  Seguir las reglas
comprensible. comprender de los parte del sujeto. de los ejercicios.
En el siguiente demás.  Impide la
cuadro se representación y Ejemplos de dialogo y
explica cada la proyección de actividades para hacer:
función relaciones.
cognitiva de la  Se relaciona con Ponerse en el lugar del otro
fase output, la falta de para comunicarse con
así como la necesidad de claridad.
caracterización evidencia lógica. -Yo he entendido, pero
asociada al  Se produce ¿Podrías repetirlo para que
momento en cuando el sujeto los demás puedan también
que se no puede entenderte?
presentan entender el -Yo veo que lo sabes, pero
dificultades en punto de vista nadie más lo ve.
ella (Función del otro. -Anima a un niño que tiene
cognitiva la costumbre de hablar con
deficiente). palabras sueltas a hablar
con frases completas.
-Ejercicios de orientación:
explica el camino hacia tu
casa; jugad los turistas:
explícale a un “turista” el
camino para llegar al
mercado.
-Deja que los niños enseñen
un juego, una canción, etc.

Proyección de relaciones Dificultad para proyectar  Completar

virtuales relaciones virtuales: relaciones a  Aplicaciones a
partir de las ya situaciones
Capacidad para Se manifiesta cuando el sujeto no existentes. nuevas.
identificar y establecer percibe las relaciones posibles  Requiere  Cuidar el
relaciones que existen entre elementos o relaciones que aplicación o pensamiento
potencialmente en la ya ha aprendido, o en momento de reestructuración hipotético.
realidad. Implica la crear relacione nuevas, diferentes ante situaciones  Atención al
reestructuración y de las percibidas según un sistema nuevas. vocabulario.
configuración de primario de necesidad.  Afecta al  Ejercicios de
relaciones ante nuevas pensamiento respuestas
situaciones deductivo, divergentes.
analógico… Ejemplos de dialogo y
actividades para hacer:
-Hacer que las relaciones
sean visualmente
evidentes con un
 rotulador, un esquema,
flechas.
-Señala una cosa y luego
la otra, y luego otra vez la
primera.
-Hacer puzles según un
modelo.
-Unir los puntos en el
instrumento
“Organización de puntos”
-Dibujar un mapa
genealógico de una
familia.

Expresividad en la Bloqueo en la comunicación de

respuesta respuestas:  Conducta  Mediar el
inhibida, comportamiento
Capacidad de expresar la Implica el bloquearse en el impulsiva, no de compartir.
respuesta sin bloquearse momento de expresar la respuesta, planificada…  Crear situaciones
en el momento de debido a diferentes causas:  Se relaciona con (instrumentos) de
comunicarla. afectivas, inhibición, imagen la conducta éxito en los
negativa de sí mismo, impulsividad, egocéntrica. ejercicios y en la
ensayo y error o factores  La falta de comunicación de
cognitivos. Impide nuevos intentos vocabulario le respuestas.
de reflexión o de respuesta. afecta.  Mediar el sentido
 Acude a de competencia.
respuestas de  Proceder
ensayo-error. progresivamente.
 Afecta a la
actividad Ejemplos de dialogo y
general. actividades para hacer:
 Inhibe las
 funciones -¿No la has encontrado
cognitivas. enseguida? No importa.
Vamos a analizar lo que
ha pasado. ¿Qué estabas
haciendo, buscando, que
estrategia has utilizado?
¿Hay alguna otra
estrategia?? Vamos a
volver a mirar el modelo,
los datos. ¿Por qué otro
sitio podríamos
empezar?.
-“¡Que no cunda el pánico
si no lo encontráis vamos
a volver a mirar!
Respuestas certeras Respuestas por ensayo y error:
 Por falta de  Ayudar en el
Implica eliminar las Implica entregar una respuesta sin precisión clara trabajo por
respuestas por ensayo‐ la suficiente reflexión, comparación en los datos. objetivos.
error, ya que poseen un y precisión. Si bien esta estrategia  Por falta de  Definir precisa y
valor muy limitado, ya no importante usada de forma conducta claramente los
cuentan con la controlada, es señal de trabajo no comparativa, por datos y
planificación y reflexión planificado, sin relación causa‐ impulsividad… problemas.
necesaria efecto, lo cual implica fallos de
percepción y reflexión.  Favorecer el
 Influye la falta feed-back ante
de los errores.
representación  Frenar la
mental. impulsividad.
 Por bloqueo de  Ayudar la
las funciones representación
cognitivas. mental.
  Seguir los
procesos de
razonamiento
del sujeto.

Ejemplos de dialogo y
actividades para hacer:
-Ahora estás haciendo
cábalas. ¡Empieza a
pensar!.
¿Cuáles son los datos?
Míralos bien. ¿Qué
crees que tiene que
hacer?
-Preparad las tareas
juntos: define el
problema, la estrategia,
la recogida de
información, etc.

Instrumentos verbales Carencia de instrumentos verbales

para la comunicación de adecuados:  Ver la fase de  Cuidar la
la respuesta input. expresión con el
Afecta seriamente a todo el  Relacionado con vocabulario
Capacidad para dar a proceso de aprendizaje. Una la codificación- preciso.
conocer la respuesta con expresión superficial o errónea decodificación.  Enriquecer el
un adecuado lenguaje, n obstaculiza la elaboración, y por  Afecta a las tres vocabulario de
cuanto al uso, manejo y ello, la correcta expresión de los fases del acto modo progresivo.
deducción de reglas resultados. mental.
verbales. Ejemplos de dialogo y
actividades para hacer:
 -Dale al niño el vocabulario
adecuado para formular
correctamente una
respuesta.
-Organiza discusiones en
clase para hablar sobre las
soluciones.
-Fomenta los diarios, escribir
postales, etc. Para expresar
experiencias.

Precisión y exactitud en Carencia de la necesidad de

las respuestas precisión y exactitud en las  En relación con  Mediar sobre
respuestas: la flexibilidad y la todo la necesidad
Capacidad para expresar fluidez verbal. de exactitud:
una respuesta correcta a Implica respuestas confusas,  Afecta a la diferencia entre
una situación o imprecisas y expresadas con corrección de exacto y erróneo.
problema, respondiendo vocabularios reducido e respuestas, a su  Corrección de
precisamente a lo que se inapropiado. La falta de precisión coherencia. errores.
requiere. mantiene estrecha relación con la  Dificulta la  Ayudar la
falta de flexibilidad y la fluidez llegada al expresión precisa.
verbal, con el razonamiento lógico, pensamiento  Favorecer el
con los sistemas de referencia y abstracto. insight.
con el desarrollo de la capacidad  Depende del
de pensamiento formal; por ello sistema de Ejemplos de dialogo y
afecta a las tres fases del acto necesidades. actividades para hacer:
mental
-Pide más precisión a la
hora de formular, de
dibujar.
-Crea la necesidad de ser
más precisos a la hora de
 dar respuestas (¿Cuándo,
por ejemplo, es
indispensable ser muy
precisos a la hora de dar
información? Los
químicos, los carpinteros,
los banqueros, los
mecánicos de avión, etc.)
Transporte visual Dificultades en el transporte
visual:  Relación con la
Capacidad para inestabilidad de  Atención a
completar una figura y Deficiencias de percepción en el percepción y la completar figuras.
transportarla visualmente momento de realizar el traslado de estrechez del  Preferir la
una figura a otro lugar para poderla campo mental. expresión verbal a
compara o completar; la dificultad  Se manifiesta la gestual o
radica en la inmadurez del campo por pérdida de manipulativa.
viso‐motor y en insuficiente las imágenes.  Requerir precisión
percepción analítica en el  Imprecisión y ante lo ambiguo.
momento de percibir. Si las ambigüedad al  Ayudar por la
imágenes se perciben con no tener referencia a los
dificultad (input), no permiten la referencias modelos.
interiorización ni la elaboración, lo estables.
cual da como resultado una Supone cierto Ejemplos de dialogo y
deficiencia de respuesta en la fase nivel de actividades para hacer:
output. reversibilidad del
pensamiento. -Comprar con el modelo
constantemente ir adelante
y atrás, asegurarse de que
no se le ha dado la vuelta,
mantener el tamaño, la
forma, la orientación, etc.
-Cópialo y recórtalo y
 compáralo más de cerca con
el modelo.

Control de respuestas Conducta impulsiva:

 Imprecisión en  Ayudar en la
Implica reflexionar, sin Falta de reflexión antes de dar una las respuestas. verbalización de
impulsividad sobre la respuesta, dificultades en el  Respuestas por las operaciones
respuesta que se va a dominio de sí mismo y en la ensayo-error. mentales que
dar. elección precisa de la forma de  Puede realiza el alumno.
expresión. relacionarse con  Pedir respuestas
estados de ordenadas tras
ansiedad. momentos de
 Afecta al reflexión.
pensamiento  Controlar el
hipotético- efecto de presión
deductivo. de grupo.

Ejemplos de dialogo y
actividades para hacer:
-¿Estás seguro de tu
respuesta?
¿Lo has comprobado
todo?
-Quiero oír tu respuesta
solo cuando estés
completamente seguro.