I D e A

I.D.E.A. (Inventario de espectro autista).
Instrucciones: El inventario I.D.E.A. tiene el objetivo de evaluar doce dimensiones

caractersticas de personas con espectro autista y/o con trastornos profundos del desarrollo.
Presenta cuatro niveles caractersticas de estas personas en cada una de esas dimensiones. Cada
uno de esos niveles tiene asignada una puntuacin par (8,6,4 2 puntos), reservndose las
puntuaciones impares, para aquellos casos que se sitan entre dos de las puntuaciones pares.
As, por ejemplo, si la puntuacin 8, en la dimensin de trastorno cualitativo de la
relacin, implica ausencia completa de relaciones y vnculos con adultos, y la puntuacin 6 la
existencia de vnculos establecidos con adultos en nios que son, sin embargo, incapaces de
relacionarse con iguales, la puntuacin 7 define a una persona con severo aislamiento, pero que
ofrece algn indicio dbil o inseguro de vnculo con algn adulto.
Para aplicar el inventario I.D.E.A. es necesario un conocimiento clnico, teraputico,
educativo o familiar suficiente de la persona que presenta espectro autista. El inventario no se ha
construido con el objetivo de ayudar al diagnstico diferencial del autismo (aunque pueda ser un
dato ms a tener en cuenta en ese diagnstico), sino de valorar la severidad y profundidad de los
rasgos autistas que presenta una persona, con independencia de cual sea su diagnstico
diferencial.
El inventario I.D.E.A. puede tener tres utilidades principales:
Establecer inicialmente, en el proceso diagnstico, la severidad de los rasgos autistas que
presenta la persona (es decir, su nivel de espectro autista en las diferentes dimensiones).
Ayudar a formular estrategias de tratamiento de las dimensiones, en funcin de las puntuaciones
en ellas (como se sugiere en estos artculos).
Someter a prueba los cambios a medio y largo plazo que se producen por efecto del tratamiento,
avalorando as su eficacia y las posibilidades de cambio de las personas con E.A.
Caractersticamente, las puntuaciones en torno a 24 puntos son propias de cuadros de
trastorno de Asperger, y las que se sitan en torno a 50 de los cuadros de trastorno de Kanner con
buena evolucin.
Las doce dimensiones de la escala pueden ordenarse en cuatro grandes escalas:
Escala de Trastorno del desarrollo social (dimensiones 1,2 y 3).
Escala de Trastorno de la comunicacin y el lenguaje (dimensiones 4,5 y 6).
Escala de Trastorno de la anticipacin y flexibilidad (dimensiones 7,8 y 9).
Escala de trastorno de la simbolizacin (dimensiones 10,11 y 12).
1.- Relaciones sociales.
(8) Aislamiento completo. No apego a personas especficas. No relacin con adultos o iguales.
(6) Incapacidad de relacin. Vnculo con adultos. No relacin con iguales.
(4) Relaciones infrecuentes, inducidas, externas con iguales. Las relaciones ms como respuesta
que a iniciativa propia.
(2) Motivacin de relacin con iguales, pero falta de relaciones por dificultad para comprender
sutilezas sociales y escasa empata. Conciencia de soledad.
1
(0) No hay trastorno cualitativo de la relacin.

2.- Capacidades de referencia conjunta.
(8) Ausencia completa de acciones conjunta o inters por las otras personas y sus acciones.
(6) Acciones conjuntas simples, sin miradas significativas de referencia conjunta.
(4) Empleo de miradas de referencia conjunta en situaciones dirigidas, pero no abiertas.
(2) Pautas establecidas de accin conjunta, pero no de preocupacin conjunta.
(0) No hay trastorno cualitativo de las capacidades de referencia conjunta.
3.- Capaciadades intersubjetivas y mentalistas.
(8) Ausencia de pautas de expresin emocional correlativa (i.e. Intersubjetividad primaria). Falta
de inters por las personas.
(6) Respuestas intersubjetivas primarias, pero ningn indicio de que se vive al otro como
sujeto.
(4) Indicio de intersubjetividad secundaria, sin atribucin explcita de estados mentales. No se
resuelven tareas de T.M.
(6) Conciencia explcita de que las otras personas tienen mente, que se manifiesta en la solucin
de la tarea de T.M. de primer orden. En situaciones reales, el mentalismo es lento, simple y
limitado.
(0) No hay trastorno cualitativo de capacidades intersubjetivas y mentalistas.
4.- Funciones comunicativas.
(8) Ausencia de comunicacin (relacin intencionada, intencional y significante) y de conductas
instrumentales con personas.
(6) Conductas instrumentales con personas para lograr cambios en el mundo fsico (i.e. para
pedir), sin otras pautas de comunicacin.
(4) Conductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo fsico) pero no para compartir
experiencia o cambiar el mundo mental.
(2) Conductas comunicativas de declarar, comentar, etc., con escasas cualificaciones subjetivas
de experiencia y declaraciones sobre el mundo interno.
(0) No hay trastorno cualitativo de las funciones comunicativas.
5.- Lenguaje expresivo.
(8) Mutismo total o funcional. Puede haber verbalizaciones que no son propiamente lingsticas.
(6) Lenguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias. No hay creacin formas de sintagmas y
oraciones.
(4) Lenguaje oracional Hay oraciones que no son ecollicas, pero que no configuran discurso o
conversacin.
(2) Discurso y conversacin, con limitaciones de adaptacin flexible en las conversaciones y de
seleccin de temas relevantes. Frecuentemente hay anomalas prosdicas.
(0) No hay trastorno cualitativo del lenguaje expresivo.
6.- Lenguaje receptivo.
2
(8) Sordera central. Tendencia a ignorar el lenguaje. No hay respuesta a rdenes, llamadas o
indicaciones.
(6) Asociacin de enunciados verbales con conductas propias, sin indicios de que los enunciados
se asimilen a un cdigo.
(4) Comprensin literal y poco flexible, de enunciados, con alguna clase de anlisis estructural.
No se comprende discurso.
(2) Se comprende discurso y conversacin, pero se diferencia con gran dificultad el significado
literal de intencional.
(0) No hay trastorno cualitativo de capacidades de comprensin.
7.-Anticipacin.
(8) Adherencia inflexible a estmulos que se repiten de forma idntica (por ejemplo; pelculas de
vdeo). Resistencia intensa a cambios. Falta de conductas anticipatorias.
(6) Conductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas. Con frecuencia, oposicin a cambios
y empeoramiento en situaciones que implican cambios.
(4) Incorporadas estructuras temporales amplias (por ejemplo; cuso, vs. vacaciones). Puede
haber reacciones catastrficas ante cambios no previstos.
(2) Alguna capacidad de regular el propio ambiente y de manejar los cambios. Se prefiere un
orden claro y un ambiente predeictible.
(0) No hay trastorno cualitativo de capacidades de anticipacin.
8.- Sentido de la actividad.
(8) Predominio masivo de conductas sin meta. Inaccesibilidad a consignas externas que dirijan la
actividad.
(6) Slo se realizan actividades funcionales breves con consignas externas. Cuando no las hay, se
pasa al nivel anterior.
(4) Actividades autnomas de ciclo largo, que no se viven como partes de proyectos coherentes,
y cuya motivacin es externa.
(2) Actividades complejas de ciclo muy largo, cuya meta se conoce y desea, pero sin una
estructura jerrquica de previsiones biogrficas en que se inserten.
(0) No hay trastorno cualitativo del sentido de la actividad.
9.- Ficcin e imaginacin.
(8) Ausencia completa de juego funcional o simblico y de otras competencias de ficcin.
(6) Juegos funcionales poco flexibles, poco espontneos y de contenidos limitados.
(4) Juego simblico en general poco espontneo y obsesivo. Dificultades importantes para
diferenciar ficcin y realidad.
(2) Capacidades complejas de ficcin, que se emplean como recursos de aislamiento. Ficciones
poco flexibles.
(0) No hay trastorno de competencias de ficcin e imaginacin.
10.- Imitacin.
(8) Ausencia completa de conductas de imitacin.
(6) Imitaciones motoras simples, evocadas. No espontneas.
(4) Imitacin espontnea espordica, poco verstil e intersubjetiva.
3
(0) no hay trastorno de capacidades de imitacin.

11.- Suspensin (capacidad de crear significado).
(8) No se suspenden pre-acciones para crear gestos comunicativos. Comunicacin ausente o por
gestos instrumentales con personas.
(6) No se suspenden acciones instrumentales para crear smbolos enactivos. No hay juego
funcional.
(4) No se suspenden propiedades reales de cosas o situaciones para crear ficciones y juego de
ficcin.
(2) No se dejan en suspenso representaciones para crear o comprender metforas o para
comprender que los estados mentales no se corresponden necesariamente con las situaciones.
(0) No hay trastorno cualitativo de las capacidades de suspensin.
Notas para la valoracin adecuada de las dimensiones:
Asignar siempre la puntuacin ms baja que sea posible. Por ejemplo, en la dimensin 8
(flexibilidad), si una persona tiene estereotipias y conductas rituales, pero tambin expresa
preocupaciones mentales obsesivas y limitadas, la puntuacin es 2.
Naturalmente, las caractersticas positivas por las que se define cada nivel estn ausentes
en los anteriores. Por ejemplo, en la dimensin 12, se sobreentiende que las personas que
obtienen la puntuacin 8, y que por consiguiente no suspenden preacciones, tampoco suspenden
acciones instrumentales, propiedades de las cosas o situaciones o representaciones. Por
consiguiente, las personas con esa puntuacin, ni se comunican mediante gestos suspendidos, ni
pueden hacer o comprender juego funcional, juego de ficcin y metforas.
Debe recordarse, que las puntuaciones impares, 7,5,3, y 1, se reservan para los casos
claramente situados entre dos puntuaciones pares. Por ejemplo, una puntuacin 1 en la
dimensin 10 (ficcin e imaginacin) expresa que la persona evaluada es capaz de construir
ficciones complejas, en que se observa una ligera inflexibilidad y que ocasionalmente pueden
servir para evita algunas relaciones.
La suma de las puntuaciones de las tres dimensiones de cada escala proporciona una
valoracin del nivel de trastorno en dicha escala.
De ese modo, el inventario I.D.E.A. proporcional:
Una puntuacin global del nivel de espectro autista (de 0 a 96).
Cuatro puntuaciones en las cuatro Escalas de:
Trastorno de desarrollo social.
Trastorno de la comunicacin y el lenguaje.
Trastorno de la anticipacin y flexibilidad.
Trastorno de la simbolizacin.
4
Estas puntuaciones varan de 0 a 24 cada una, puesto que cada una de ellas estn definidas por la
suma de las tres dimensiones de cada escala.
12 puntuaciones (que varan de 0 a 8 cada una) que corresponden a las dimensiones
evaluadas.
El cuadro siguiente puede emplearse para sintetizar las puntuaciones de la persona
evaluada:
Dimensin:
Puntuacin:
1.- Trastorno de la relacin
social.
2.- Trastorno de la referencia
conjunta.
3.- Trastorno intersubjetivoy
mentalista.
Social:
4.- Trastorno de las funciones
comunicativas.
5.- Trastorno del lenguaje
expresivo.
6.- Trastorno del lenguaje
receptivo.
Comunicacin y lenguaje:
7.- Trastorno de la
anticipacin.
8.- Trastorno de la
flexibilidad.
9.- Trastorno del sentido de la
actividad.
Anticipacin /Flexibilidad:
10.- Trastorno de la ficcin.
11.- Trastorno de la imitacin.
12.- Trastorno de la
suspensin.
Simbolizacin:
Puntuacin total del espectro
autista:
Escala:
(1+2+3)
(4+5+6)
(7+8+9)
(10+11+12)

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