RESUMENLINEAMIENTO PEDAGOGICO Y CURRICULAR PARA

LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL DISTRITO

QUÉ ES LA EDUCACIÓN INICIAL:

Es concebida como un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la
vida.

Se caracteriza por: Ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad étnica, cultural y social, las características geográficas y socioeconómicas del país y las necesidades educativas de los niños y las niñas.
Considerar que todos los niños y las niñas, independientemente del contexto socio cultural en el que crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus competencias si se encuentran en ambientes sanos y seguros que garanticen
sus derechos.(MEN Enero 2009).

DESARROLLO INFANTIL:

El desarrollo se concibe como un proceso de reconstrucción y reorganización permanente. Se abandona la idea de desarrollo como sucesión estable de etapas. No se concibe como un proceso lineal, sino caracterizado por
ser irregular, de avances y retrocesos; que no tiene ni un principio definitivo y claro ni parece tener una etapa final, que nunca concluye, que siempre podría continuar.

Tres puntos resultan altamente neurálgicos frente a las concepciones tradicionales sobre el desarrollo y tienen diversos tipos de implicaciones:

 El desarrollo no es lineal: se reconoce la necesidad de abandonar la comprensión del desarrollo como una sucesión estable de etapas y avanzar más bien hacia la apropiación de un modelo de comprensión del
funcionamiento cognitivo, entendido como un espacio en el que cohabitan comprensiones implícitas y explícitas. Nunca hay un final definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay reorganizaciones que llevan a
una transformación sin límites rígidos.
 El desarrollo no empieza de cero: el desarrollo afectivo, social y cognitivo no se pueden pensar desde un punto cero inicial. No se trata de un comienzo definitivo, no se parte de cero. Siempre hay una base sobre la cual
los procesos funcionan.
 El desarrollo no tiene una etapa final: en el otro extremo se puede decir que nunca hay un final definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay reorganizaciones que llevan a una transformación sin límites
precisos. .(MEN Enero 2009).

¿PORQUÉ Y PARA QUÉ UN LINEAMENTO PEDAGÓGICO Y CURRICULAR PARA EDUCACIÓN INICIAL?

La Educación Inicial es la que se imparte en el primer ciclo vital de los niños y las niñas y busca ante todo su atención integral; la literatura especializada concuerda en que éste es ante todo un proceso educativo donde los
elementos de cuidado y los de promoción del desarrollo están imbricados y se hace incluso muy difícil separarlos si lo que se busca es el desarrollo pleno del niño y la niña.
En segundo lugar, y en esta misma línea, hablar de currículo lleva a centrar el trabajo del jardín infantil o el colegio en estos primeros años en prepararlos para la escolarización posterior. Se concluye que debe darse:(Men 2009)

 Atención integral a niños y niñas de Educación Inicial

 Los elementos relacionados con cuidado y promoción están íntimamente relacionados promoviendo el desarrollo integral de los niños y niñas
 El desarrollo de los niños y niñas de 0 a 5 años no está dado de manera lineal ni por estadios específicos.
 Se percibe la necesidad de hablar de Pedagogía en las Instituciones de Educación Inicial
 Se crea la necesidad de generar un currículo especial que dé respuesta al porqué y para qué van los niños a los jardines Infantiles ö colegios
Lineamiento Pedagógico y curricular para Educación Inicial en el Distrito

Lineamiento Pedagógico y curricular para Educación Inicial en el Distrito

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DIMENSIÓN DEL DESARROLLO:

se concibe el desarrollo como un entramado biológico, psicológico, social, cultural e histórico, que fortalece y trabaja las comprensiones, saberes, sentimientos, capacidades y habilidades, básicos para
la vida del ser humano, la construcción de sí mismo y del mundo exterior.
Para este caso, se proponen cinco dimensiones del desarrollo infantil:
Personal-Social, Corporal, Comunicativa, Artística y Cognitiva. Es pertinente aclarar, en primer lugar, que las dimensiones son el marco general para entender el proceso de desarrollo infantil, mas
no se plantean como áreas del conocimiento a atender desde el punto de vista educativo, ni se confunden con ellas. En segundo lugar las dimensiones no se desarrollan automática, ni
homogéneamente, lo que conduce a valorar la importancia de la intervención a través de la educación con el fin de fortalecer las adquisiciones infantiles, promoverlas a niveles superiores y sentar las
bases de un desarrollo equilibrado e integral del niño y la niña (SDIS, 2003)
 PERSONAL SOCIAL:
  CORPORAL:
 COMUNICATIVA:
 ARTSITICA:
 COGNITIVA:

EJES DE TRABAJO PEDAGOGICO:

Son ellos los que permiten determinar el sentido de la acción pedagógica para favorecer el desarrollo de las dimensiones en el escenario educativo. Los ejes no se conciben como aspectos cerrados,
lineales o secuenciales, sino que son referentes para la organización del trabajo pedagógico con los niños y las niñas en los cuales, ellos y ellas son reconocidos como sujetos activos, propositivos,
únicos, pensantes y sensibles.
los ejes dan respuesta a la pregunta de ¿qué aspectos se deben trabajar en la cotidianidad del jardín infantil para propender por el desarrollo integral de niños y niñas? Es así como, los ejes proponen
campos de trabajo que potencian el desarrollo de cada dimensión, para lo cual los maestros y maestras diseñan experiencias que aunque en la mayoría de las ocasiones tendrán un énfasis sobre la
particularidad de una dimensión, no implica exclusivamente el fortalecimiento de ella sino que posibilita que se fortalezcan otras dimensiones y otros ejes, logrando la integración de éstas desde la
práctica pedagógica.

DESARROLLOS A FORTALECER:

Así, los ejes de trabajo pedagógico derivan en desarrollos por fortalecer, entendidos como formulaciones específicas que le permiten a la maestra y maestro tener un referente hacia donde conducir su
trabajo pedagógico, teniendo claro que el desarrollo de los niños y las niñas es un proceso progresivo, no lineal, que presenta irregularidades, por lo cual no es una sucesión de etapas, sino que
obedecen a unas rutas que van y vienen a lo largo del ciclo vital. Los desarrollos por fortalecer son apuestas concretas y particulares que posibilitan la planeación de acciones en la cotidianidad del jardín
infantil y colegio y pueden ser asumidos como referentes para el trabajo pedagógico, la observación y seguimiento al desarrollo de los niños y niñas en la Educación Inicial.

EJEMPLOS

Lineamiento Pedagógico y curricular para Educación Inicial en el Distrito

Lineamiento Pedagógico y curricular para Educación Inicial en el Distrito

Lineamiento Pedagógico y curricular para Educación Inicial en el Distrito

Lineamiento Pedagógico y curricular para Educación Inicial en el Distrito

EJE DE DESARROLLO A FORTALECER

DIMENSION TRABAJO EDAD ASPECTO
PEDAGOGICO
La maestra o maestro posibilitarán experiencias en las cuales el niño y la niña:
1A3
Establezca vínculos afectivos con la maestra o maestro, a través de las continuas interrelaciones, la comunicación corporal, verbal y de los cuidados que recibe.
Se sienta seguro en compañía de los adultos que le rodean, a los cuales les expresa sus sentimientos.
Se descubra a sí mismo a partir de juegos de exploración y movimiento, logrando diferenciarse paulatinamente del adulto y el entorno.
Se identifique como una persona independiente a través del reconocimiento de su nombre, imagen, objetos y juguetes que le pertenecen.
Manifieste cuáles son sus preferencias en medio de experiencias de movimiento, exploración, percepción, entre otras.
Identidad 3A6 La maestra o maestro posibilitarán experiencias en las cuales el niño y la niña:
Reconozca que sus acciones y actitudes producen sentimientos y reacciones en las personas que lo acompañan y en los objetos que manipula.
Exprese oralmente sus sentimientos, intereses, ideas, opiniones y necesidades, entre otros, en diálogos con los adultos y /o sus pares, en situaciones espontáneas
o planeadas.
DIMENSION Se identifique con algún sexo, teniendo en cuenta los rasgos característicos de su cultura y contexto social
PERSONAL Se identifique con otros niños, niñas y adultos, reconociendo características, gustos y necesidades comunes y distintas.

SOCIAL Disfrute de juegos simbólicos, acercándose a los otros niños y niñas para compartir espacios y juguetes.
La maestra o maestro posibilitarán experiencias en las cuales el niño y la niña:
1A3
Se adapte tranquilamente a rutinas cotidianas como los momentos de comer, higiene y juego dentro del contexto del jardín o la institución educativa.
Se mueva por el espacio buscando satisfacer su curiosidad por los objetos, con los cuales experimenta y busca posibilidades.
Se sienta seguro cuando se separa de su madre o maestra y tranquilamente inicie una actividad de manera independiente.
Decida de acuerdo con sus intereses y necesidades sobre variadas alternativas que se le proponen.
Autonomía
Controle esfínteres de acuerdo a su edad, características individuales y ritmos propios.
Asuma responsabilidades sencillas como organizar los juguetes que ha utilizado, dejar sus objetos personales en el lugar destinado para tal fin (chaquetas, sacos,
maletas).
La maestra o maestro posibilitarán experiencias en las cuales el niño y la niña:
3A6
Reconozca progresivamente sus capacidades utilizándolas para la realización de actividades en distintas situaciones de la vida cotidiana.
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DIMENSION TRABAJO EDAD ASPECTO
PEDAGOGICO
Manifieste el interés por vestirse y desvestirse sólo hasta realizarlo sin intervención de la maestra.
Se muestre independiente en la realización de las actividades de higiene personal como cepillado de dientes, peinado y baño del cuerpo, entre otras, hasta
desarrollarlas sin ayuda del adulto.
Manifieste iniciativa por relacionarse con otros (tanto adultos como niños) a partir de conversaciones y juegos propios de la edad.
Reconozca las normas y los acuerdos por medio de los cuales se regulan las rutinas cotidianas de la institución educativa.
Se sienta tranquilo y seguro cuando manifiesta alguna molestia, opinión o quiera hacer algún aporte o pregunta.
La maestra o maestro posibilitarán experiencias en las cuales el niño y la niña:
1A3
Establezca relaciones con sus compañeros, compañeras, maestros y maestras, compartiendo con ellos actividades en la cotidianidad (juegos, exploración del
medio y de los objetos), a través de las cuales reconozca las normas, los pactos o los acuerdos propios del jardín o el colegio.
Se adapte a diferentes contextos, estableciendo la relación entre los espacios y el usos de los mismos; asumiendo que hay un lugar para dormir, otro para comer y
otro para sus necesidades fisiológicas.
Se relacione con características propias de su cultura como juegos, canciones y costumbres.
Se reconozca como integrante de su grupo en el jardín o en el colegio.
Identifique sus propios sentimientos y los de los demás como consecuencia de sus acciones.
Exprese libremente sus sentimientos y opiniones sobre eventos cotidianos en la relación con sus compañeros y compañeras del jardín o el colegio.
Participe en grupos de trabajo en los que deba compartir objetos e ideas y maneje el conflicto inicialmente con ayuda de otros.
Tome decisiones respecto a situaciones cotidianas (participar o no de una actividad, en qué forma organizar un juego, etc.).
Convivencia. La maestra o maestro posibilitarán experiencias en las cuales el niño y la niña:
3A6
Reconozca las características y cualidades de los pares y adultos, estableciendo relaciones de respeto, de valoración hacia el otro e identificándose con las
mismas.
Construya relaciones de confianza, cuidado, afecto y colaboración basadas en el respeto a los otros y en las normas del jardín y/o del colegio.
Construya relaciones de confianza, cuidado, afecto, seguridad y colaboración basados en las normas y acuerdos de su entorno social.
Busque solucionar situaciones conflictivas a través del diálogo y de manera independiente.
Establezca acuerdos y reglas que se reconozcan y acepten en grupos de trabajo.
Participe de forma activa en los espacios de encuentro colectivo dentro del jardín infantil o colegio, como reuniones al inicio de la jornada para planear actividades
diarias, asambleas, etc.
Participe en grupos en los que opine sobre cómo organizar actividades y distribuir funciones y responsabilidades.
Participe en grupos de trabajo en los que deba compartir objetos e ideas y maneje el conflicto, inicialmente con ayuda de otros.
Opine sobre situaciones de su jardín o colegio, de la familia, de su ciudad y su país.

EJE DE DESARROLLO A FORTALECER

DIMENSION TRABAJO EDAD ASPECTO
PEDAGOGICO
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
1A3
Sienta placer en juegos que impliquen aparecer y desaparecer su imagen y la de los demás, por tanto se interese por el juego con telas u objetos que lo permitan.
El cuerpo, su Disfrute verse en el espejo durante largo rato, tratando de tocarse e imitando gestos variados que ha aprendido en su interacción con los otros, mientras observa su
reflejo.
imagen,
DIMENSION Experimente diferentes sensaciones de contacto y manipulación a través de masajes, experiencias con materiales diversos, entre otras.
percepción y
CORPORAL Manifieste la exploración sensorio - motriz, para iniciar el posterior descubrimiento de su cuerpo y el de los otros, diferenciando paulatinamente a las personas y los
conocimiento objetos que conforman su entorno inmediato.
. Demuestre y reconozca, mediante movimientos progresivos, las posibilidades y características de su cuerpo en función de necesidades, oportunidades u otro tipo
de estímulos externos, que más adelante van a incidir en la toma de decisiones y en la resolución de problemas de la cotidianidad.
Asuma diferentes posiciones para representar a través de su cuerpo a personas, animales y situaciones de la vida diaria en el seguimiento de instrucciones e
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DIMENSION TRABAJO EDAD ASPECTO
PEDAGOGICO
imitación de acciones corporales.
Identifique situaciones importantes que suceden antes, después o en el momento preciso, ubicándose temporal y espacialmente en el lugar indicado, haciendo uso
de las diferentes rutinas que vive a diario.
Identifique las distancias cerca – lejos existentes entre él con respecto a otras personas y objetos.
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
3A6
Descubra cada vez más las posibilidades de movimiento que le ofrece su cuerpo para explorar y resolver situaciones que se presentan en su entorno, lo que le
permitirá reconocerse como un ser hábil y seguro de sí mismo.
Desarrolle sentimientos positivos hacia sí mismo y conductas de autocuidado en la medida que conoce su cuerpo.
Descubra nuevas posibilidades perceptivas mediante la exploración de su entorno y cuerpo, identificando los diferentes estímulos externos y las sensaciones
internas que estos producen.
Elabore en forma simbólica representaciones gráficas que permiten identificar paulatinamente la manera como va asimilando la imagen del cuerpo.
Encuentre en el espacio un escenario propicio para llevar a cabo desplazamientos con cambios de dirección permitiéndole con ello continuar desarrollando su
sentido de orientación y ubicación.
Se oriente en el espacio distinguiendo nociones como arriba – abajo, delante – atrás, dentro – fuera, a un lado-a otro- en el momento de dirigirse a algún lugar o
para indicar algo, evidenciando mayor desenvolvimiento en la resolución de problemas.
Utilice las nociones temporales como ayer, hoy, mañana, ahora, antes, después para ordenar y dar continuidad al expresar su sentido de ubicación con respecto a
alguna situación particular.
Acentúe el manejo de la lateralidad, dando mayor participación a los segmentos corporales en la realización de acciones que demandan precisión y direccionalidad
hacia el espacio.
Tenga presente los cambios que se dan con el crecimiento de su cuerpo buscando respuestas que den explicación a éstos y sus sensaciones.
Reconozca sensaciones producidas al interior de su cuerpo como el vértigo o el mareo al hacer rollos hacia adelante o hacia atrás, deslizarse o rodar por una
superficie inclinada, expresando lo que siente (miedo, gusto o asombro), hasta lograr referirse a ellas con mayor precisión y propiedad.
Plantee cuestionamientos sobre su imagen corporal en relación con la de los otros (es alto, es gordo, es flaco) y la función corporal (¿qué hay debajo de la piel?,
¿cómo respiramos? ¿Qué es el popo? o ¿por dónde va la sangre?).
Experimente estados como relajación y tensión en las que conozca las posibilidades que le ofrece su cuerpo.
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
1A3
Busque espontáneamente rodar, girar, balancearse, reptar, entre otros movimientos que le permiten explorar su medio, haciendo cada vez más evidente sus
intenciones y disfrute por moverse.
Se pare apoyándose en muebles, objetos y /o personas logrando hacer solitos sin caer, lo que posteriormente le permitirá dar los primeros pasos con apoyo,
adquiriendo cada vez mayor control postural para caminar.
Muestre mayor autonomía tras haber adquirido la posición de pie, interesándose por dirigir su cuerpo hacia la búsqueda de nuevas posibilidades de movimiento
que le faciliten alcanzar y transportar objetos que le llaman la atención, así como interactuar con otros.
Disfrute la vivencia de equilibrios y desequilibrios, ajustando su cuerpo a diferentes superficies y experimente diferentes sensaciones que le proporcionan la altura y
toda clase de planos inclinados que fortalecen su coordinación, equilibrio y ajuste corporal.
El Alcance, agarre, transporte y suelte objetos desde cualquier posición: sentado, parado y en marcha, al tiempo explore diversas posibilidades de acción y
movimiento movimiento, por ejemplo arrastrar un carro, lanzar un juguete al aire, hacer rodar na pelota empujándola o pateándola, entre otros.
como medio Exprese agrado por actividades como llenar, vaciar, amontonar, tumbar, hurgar y escudriñar los objetos de su entorno, los cuales explora descubriendo a través de
ellos nuevas posibilidades corporales.
de La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
3A6
interacción. Se desplace con propiedad y sortee obstáculos que le permitan descubrir las posibilidades de su cuerpo, tomando consciencia de sus relaciones con el espacio y
los objetos que están en él.
Realice movimientos equilibrados y coordinados más complejos adoptando diversas posiciones atendiendo a las necesidades que se presenten en una situación
determinada.
Experimente cambios de velocidad al desplazarse libremente en un espacio vacío o con obstáculos, identificando de esta manera las mejores opciones de
desplazamiento que le ofrece su cuerpo.
Muestre interés por subirse a mesas y sillas, acciones que se convierten en una invitación explícita para saltar, que en un inicio es un dejarse caer desde poca
altura, principalmente cuando hay colchonetas.
Se desplace con fluidez sobre diversas superficies de apoyo como cojines o colchonetas, logrando cada vez mayor estabilidad en sus desplazamientos, lo cual le
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DIMENSION TRABAJO EDAD ASPECTO
PEDAGOGICO
da confianza para asumir nuevos retos de exploración del entorno.
Logre mayor equilibrio mientras transporta objetos, dejando poco a poco de lado apoyos externos a la hora de saltar y trepar, para valerse por si mismo, ganando
mayor independencia.
Camine a diferentes velocidades, cargando objetos, cambiando de dirección y superando obstáculos a la vez que se van instaurando las nociones espaciales.
Combine la marcha con saltos, carreras y lanzamientos sin perder el equilibrio mientras se dirige a un objetivo previamente planificado.
Se interese por realizar acciones cotidianas como el uso de la cuchara en su alimentación, ponerse la ropa, subir y bajar una cremallera e intentar abotonarse,
intentar atar los cordones de los zapatos imitando la acción del adulto, de modo que después de ensayar estas acciones por algún tiempo lo haga sin dificultad,
adquiriendo paulatinamente independencia.
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
1A3
Observe los gestos y movimientos de personas que le son significativas y los recree a través de la imitación, produciendo cada vez con mayor propiedad mensajes
corporales sencillos y mostrando interés por representar movimientos de animales y personajes de su preferencia, hasta llegar a caracterizar en sus juegos otros
personajes reales o imaginarios.
La expresión Se mueva y sienta su cuerpo, así como explore y descubra variadas formas de movimiento desde la expresión, haciéndose cada vez más consciente de las
y la múltiples posibilidades expresivas de su cuerpo.
creatividad Muestre confianza en sus posibilidades expresivas y las lleve a la práctica sin sentirse cohibido, utilizando los recursos expresivos producto de experiencias
anteriores para relacionarse con sus iguales y con los adultos en situaciones cotidianas.
del cuerpo La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
en 3A6
Juegue con su cuerpo y se emocione al imaginar, reproducir, inventar, recrear y crear nuevas formas de comunicación con éste; logrando gradualmente expresarse
movimiento. con mayor confianza utilizando sus gestos, actitudes y movimientos con una intención comunicativa y representativa.
Improvise y cree movimientos al escuchar una melodía, utilizando como principal medio su cuerpo y de este modo muestre paulatinamente interés por incorporar
variedad de objetos como: pañoletas, pelotas, bastones, aros, entre otros.
Evoque sus experiencias y represente el sentido que tuvieron para si mismos a través de diversos lenguajes.

EJE DE DESARROLLO A FORTALECER

DIMENSION TRABAJO EDAD ASPECTO
PEDAGOGICO
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño y la niña:
1A3
Descubra las posibilidades para expresar sentimientos, emociones, ideas y deseos, por medio de llantos, miradas, gestos y movimientos corporales, al comienzo,
como su lenguaje principal, y progresivamente, como complemento de su expresión oral.
Explore las posibilidades que tiene para identificar, en sus cuidadores y en sus pares, intenciones, sentimientos, emociones y deseos, interpretando paulatinamente
elementos que acompañan a la oralidad, tales como la entonación de la voz, su intensidad, sus acentos y sus ritmos, así como la postura, los movimientos del cuerpo
y la expresión del rostro. (Por ejemplo, leer miradas, caras, gestos, tonos, matices, etc.).
Disfrute, explore y otorgue sentido a los primeros libros de imágenes y libros- álbum, a las imágenes, las fotografías, los avisos publicitarios y otros lenguajes
gráficos y audiovisuales de su entorno cotidiano.
Disfrute de ambientes y momentos en los que tenga la oportunidad de expresar y comprender mensajes, valiéndose de lenguajes no verbales, como la expresión
DIMENSIÓN corporal y artística, y la lectura de imágenes, entre otros.
Comunicació Se familiarice con sencillos códigos no verbales presentes en su entorno cercano y en la ciudad, tales como avisos que indican el paradero del bus, los símbolos
COMUNICA
n no verbal que indican lugares del jardín (baño, zona de alimentación, parque, etc.)
TIVA 3A6 La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño y la niña:
Comprenda paulatinamente y con mayor precisión el significado de diferentes medios de representación icónica como las convenciones de tránsito, las señales que
indican la ruta de evacuación en su jardín y los símbolos de la ciudad.
Utilice diferentes medios no verbales para expresar algún mensaje, tales como símbolos gráficos en el dibujo, la expresión plástica, musical, los juegos teatrales y
la mímica.
Enfatice, acompañe y apoye su expresión oral por medio de elementos no verbales que impliquen el uso de su cuerpo y rostro (levantar las cejas, fruncir el ceño,
entrecerrar los ojos, señalar con el dedo) ganando paulatinamente en fidelidad a los mensajes que desea comunicar.
Otorgue significados cada vez más acertados a las expresiones no verbales de los demás niños, niñas y adultos.
Continúe estableciendo contacto con diferentes materiales impresos que contengan imágenes y a los que pueda darles significado, como las caricaturas, los
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DIMENSION TRABAJO EDAD ASPECTO
PEDAGOGICO
afiches, los anuncios publicitarios, los libros-álbum, las obras de arte, los dibujos, etc.
Disfrute e identifique “leyendo” a su manera los libros-álbum favoritos, reconociendo sus carátulas y descubriendo cada vez más sentidos en las ilustraciones.
Comente sus programas favoritos de televisión y amplíe sus horizontes culturales, a través de videos y otros materiales audiovisuales.
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño y la niña:
1A3
Exprese oralmente sus necesidades e intereses referidos a personas y objetos de su entorno cotidiano.
Comprenda cada vez más situaciones comunicativas en las que participa y a través de las cuales obtiene información de su entorno e identifica la acción e
intención de los demás.
Afiance su comunicación, incrementando gradualmente su vocabulario y el uso adecuado de diferentes expresiones lingüísticas que enriquezcan sus interacciones
comunicativas.
Use progresivamente y de manera diversificada el lenguaje oral para relacionarse con los demás, influir en ellos para obtener lo que desea, expresar su
individualidad, imaginar e inventar, explorar su entorno y comunicarse.
Participe de varias situaciones comunicativas presentes en lo cotidiano en las que use el lenguaje oral para interactuar, hacer pactos, comunicarse, relatar sus
vivencias y expresar deseos, necesidades y sentimientos.
Escuche, disfrute y juegue con rimas, poemas, arrullos, trabalenguas, rondas y otros textos poéticos para familiarizarse y deleitarse con las posibilidades estéticas
del lenguaje, afianzar su conciencia fonológica y desarrollar su sensibilidad.
Comunicació Escuche, comprenda y disfrute relatos y anécdotas contados o leídos en la hora del cuento, en la biblioteca y en diversas situaciones de juego.
Llegue a pequeños pactos de convivencia con su grupo, como compartir la merienda o los juguetes.
n oral
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño y la niña:
3A6
Conozca, comprenda y use nuevo vocabulario y estructuras sintácticas en diversas situaciones de la vida cotidiana y comunitaria.
Participe en situaciones comunicativas cotidianas que propicien la necesidad de explicar y argumentar sus ideas y puntos de vista.
Disfrute, explore, comprenda y elija textos literarios de diversos géneros: poesía (de tradición oral y de diversos autores); narrativa, libros- álbum y libros
informativos cada vez más elaborados, según sus intereses y sus preferencias.
Disfrute de la oralidad, a través de la escucha y de la producción de juegos de palabras, onomatopeyas, rondas y canciones, entre muchas otras posibilidades.
Use el lenguaje para interactuar, jugar, comunicar y expresar deseos, necesidades, opiniones, ideas, preferencias y sentimientos y relatar sus vivencias en las
diversas situaciones de interacción presentes en lo cotidiano.
Amplíe gradualmente sus posibilidades de comunicación y expresión, participando de diversas situaciones de intercambio social en las cuales pueda contar sus
experiencias y oír las de otras personas.
Utilice el lenguaje verbal para solucionar problemas cotidianos, para hacer acuerdos con sus compañeros y adultos para expresar sus puntos de vista en diversas
situaciones de la vida escolar como asambleas, proyectos de aula, juegos, etc.
1-3 Garabateo desordenado: Los primeros trazos generalmente no tienen sentido, varían en longitud y dirección. A menudo, el niño mira hacia otro lado mientras hace
estos trazos y continúa garabateando. No tienen control visual de lo que hacen.
Garabateo controlado: En algún momento, el niño descubrirá que hay una vinculación entre sus movimientos y los trazos que ejecuta en el papel.
Esto puede suceder unos seis meses después de que ha comenzado a garabatear. Aquí el niño ha descubierto el control visual sobre los trazos
que ejecuta.
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño y la niña:
3-6
Produzca textos orales narrativos y descriptivos como momento que anticipa la expresión escrita.
Comunicació Use la expresión gráfica de manera diversificada (pintura, dibujo, garabateo) para manifestar y comunicar sus ideas, intereses, intenciones y emociones.

n escrita Realice producciones gráficas de manera voluntaria en las que eventualmente use signos no convencionales de la escritura, atribuyéndole sentido a sus productos.
Escuche lecturas en voz alta para familiarizarse con diversos tipos de textos y géneros literarios y comprender las características del lenguaje Escrito.
Converse sobre lo leído, comparta sus historias favoritas, de una manera libre y espontánea.
Se familiarice con el manejo del espacio de la escritura, hojeando y “leyendo” sus libros favoritos, explorando y manipulando textos escritos.
Se familiarice con el lenguaje escrito e infiera sentidos a partir de la lectura de imágenes e ilustraciones.
Establezca y fortalezca el gusto por la lengua escrita escogiendo sus libros favoritos, identificando sus carátulas y leyendo espontáneamente.
Reconozca las diferentes características del lenguaje oral y paulatinamente establezca relaciones de éste con la escritura.
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DIMENSION TRABAJO EDAD ASPECTO
PEDAGOGICO
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
1A3
Perciba detalles visuales y elementos que construyen la imagen visual (contrastes, formas, colores, movimientos).
Utilice sus sentidos en la vivencia y experimentación de diferentes materiales y elementos, ampliando gradualmente su sensibilidad.
Desarrolle paulatinamente la relación entre el movimiento manual y el trazo, pasando progresivamente del trazo indiscriminado, al inicio del control del movimiento
y las formas.
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
3A6
Explore colores, formas, texturas y volúmenes relacionándolas con diferentes sensaciones y emociones que estas les generan.
Sensibilidad Desarrolle una mirada sensible y estéticamente significativa tanto del entorno cultural como del entorno natural.
Distinga y aprecie algunos elementos de la plástica en obras artísticas.
Inicie el uso de las nociones gráficas de espacio topológico: dentro, fuera, arriba, abajo en las representaciones plásticas.
Diferencie formas, tamaños y direcciones en el espacio, desarrollando nociones de orientación espacial, así como los conceptos espaciales de verticalidad y
horizontalidad, para complejizar las diversas técnicas plásticas como el coloreado, la pintura, las construcciones, el modelado, entre otras.
Represente la figura humana, seres, objetos y situaciones de su interés a través de la plástica en sus diversas formas, incluyendo mayores detalles y
características de éstos.
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
1A3
Manifieste diversas sensaciones en la experiencia con los diferentes elementos plásticos y propiedades físicas de materiales naturales y/o artificiales (color, textura,
consistencia, maleabilidad, entre otras), expresándose libremente a través del uso de los mismos.
Demuestre interés al experimentar con efectos de carácter plástico que producen los diferentes materiales sobre distintas superficies de trabajo (papel, cartón,
madera, objetos, entre otros), expresando su experiencia Personal
Expresión La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
3A6
Se exprese a través de diferentes técnicas plásticas, representando o describiendo situaciones imaginarias y reales.

DIMENSIÓN Comprenda y use algunos de los elementos y técnicas indispensables para su expresión plástica.
Realice representaciones gráfico plásticas de personas, espacios y situaciones con los cuales se relaciona de manera real e imaginaria.
ARTÍSTICA
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
Experiencia 1A3
Explore sus propias posibilidades motrices y las que los materiales le ofrecen para la creación de obras propias.
Plástica Reconozca las propiedades de transformación de diferentes materiales y objetos explorando nuevas posibilidades de expresión y produciendo en y por medio de
ellos cambios visuales de color y forma (mezcla de colores, modelado, construcción con diferentes materiales, collage, etc.)
Transforme creativamente los objetos y materiales mediante diversas interacciones, en las cuales tiene en cuenta sus intereses, imaginación y fantasía,
otorgándole sentido a sus producciones.
Realice trazos indiscriminadamente, lo que posteriormente le permitirá expresarse gráficamente y de manera intencional, por medio de formas abiertas y
eventualmente cerradas.
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
3A6
Creatividad Aborde el manejo del color, de las texturas y/u otros elementos, por medio de diferentes técnicas.
Busque soluciones personales a los problemas que cualquier proceso de creación plástica plantee, como aprovechar accidentes con los materiales empleados
dando nuevos usos al material.
Participe en la creación de instalaciones, escenografías y ambientaciones utilizando diversos elementos plásticos, en los cuales organiza el espacio según sus
juegos.
Aporte ideas y producciones plásticas para las materializaciones de los proyectos de aula.
Cree a través del manejo y experimentación de diversas técnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, mejorando progresivamente en el uso de éstos,
fortaleciendo el desarrollo de su imaginación.
Combine diferentes técnicas de expresión plástica incorporando elementos como línea, forma, color y textura en el espacio, sobre superficies bidimensionales y en
espacios con volumen.
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
1A3
Muestre agrado o desagrado en las actividades plásticas que realiza.
Sentido Disfrute, en mayor o menor grado, de las producciones artísticas propias y de los demás; lo que posteriormente le posibilitará apreciar las diversas manifestaciones
Estético plásticas.
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
3A6
 EJE DE DESARROLLO A FORTALECER
DIMENSION TRABAJO EDAD ASPECTO
PEDAGOGICO
Establezca relaciones desde su experiencia como autor o como espectador, confrontando ideas y valorando las formas de organización de la imagen realizada por
los demás.
Otorgue sentido y valor a las producciones propias a través de la apreciación siendo consciente de los diferentes detalles que componen su creación.
Se acerque a diversas producciones de la cultura, lo que le permite conocer algunos contenidos del lenguaje plástico.
Opine sobre las creaciones artísticas propias y de los demás, compartiendo sus puntos de vista y confrontando las opiniones de los otros.
Analice y genere preguntas en relación con su vivencia en la creación artística y ponga en palabras lo que ha realizado.
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
1A3
Realice movimientos corporales con la música, con o sin desplazamiento, iniciando el descubrimiento de su sentido rítmico, para que progresivamente comience a
llevar el ritmo de forma irregular, con sus manos sobre las piernas, con las palmas y otras partes de su cuerpo, lo que le permitirá más adelante sentir y marcar el
pulso musical.
Acompañe espontáneamente canciones infantiles y/o instrumentales con instrumentos de pequeña percusión (Maracas, sonajeros, cajas chinas, tambores, etc.),
que le permitan desarrollar gradualmente la habilidad de llevar el pulso musical.
Experimente distintos tipos de duración de los sonidos o de velocidad en la música con miras a que poco a poco realice cambios de duración y de velocidad
tocando instrumentos o realizando movimientos corporales, inicialmente de forma espontánea y posteriormente teniendo en cuenta las indicaciones dadas.
Repita el ritmo de algunos sonidos o de sílabas de palabras cortas de canciones (palabras de una o dos sílabas) que lo lleven a imitar y a reproducir fórmulas
Sensibilidad rítmicas cortas con la voz, lo que le permitirá posteriormente realizarlas con diferentes partes del cuerpo.
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
Rítmica 3A6
Afiance su sentido rítmico llevando el pulso musical en distintas partes de su cuerpo, en instrumentos o marchando, realizándolo de manera regular al acompañar
canciones y música grabada, lo que le permitirá posteriormente sentir y marcar también el acento musical.
Realice diversos tipos de desplazamientos en coordinación con la música y con los cambios de velocidad, lo que gradualmente le posibilitará marcar el ritmo de las
canciones llevando de manera simultánea e independiente el pulso y el acento con manos y pies.
Imite inicialmente fórmulas rítmicas sencillas con la voz, con las palmas e instrumentos, lo que le posibilitará más adelante realizar la repetición de ostinatos
(formula rítmica corta que se repite una y otra vez) y de fórmulas rítmicas más largas.
Experimente la duración de los sonidos por medio de la utilización del pulso musical para el conteo, primero en voz alta y luego en voz baja, lo que le permitirá
gradualmente realizar el cálculo aproximado de la duración de los sonidos que se le presenten.
DIMENSIÓN
Repita textos rítmicamente por imitación acompañados por pulso, acento o ritmo de las palabras, lo que le permitirá reproducir cada uno en su cuerpo o
ARTÍSTICA La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
Experiencia 1A3
Escuche y reproduzca diferentes sonidos onomatopéyicos (del entorno cercano y de la naturaleza, ejemplo: el gato hace miau, miau o la ambulancia iuiuiu iuiuiu),
Musical manifestando las sensaciones que éstos le producen; interesándose paulatinamente además, por ubicar la fuente de donde provienen.
Escuche y produzca sonidos con su cuerpo para que gradualmente se interese en la escucha de nuevos sonidos corporales que realice.
Se muestre atento a la escucha del timbre de nuevos instrumentos, lo que le permitirá más adelante discriminar de forma auditiva algunos que haya escuchado
previamente.
Reproduzca diferentes sonidos, como las sirenas, la lluvia, melodías de algunos instrumentos musicales, con diversas fuentes (la voz, juguetes sonoros, la flauta de
émbolo o de sube y baja, otros instrumentos), que le permita realizar ondulaciones ascendentes y descendentes.
Se interese por la escucha de sonidos fuertes, suaves, largos, cortos, agudos o graves provenientes de diferentes fuentes (voces, instrumentos, grabaciones) que
Sensibilidad le permitan reconocerlos o reproducirlos siguiendo instrucciones musicales.
Esté atento a las melodías de las canciones usadas cotidianamente para que posteriormente identifique las mismas mediante gestos o usando palabras del título o
auditiva y de la letra para nombrarlas.
melódica 3A6 La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
Reconozca y reproduzca varias onomatopeyas y sonidos producidos del entorno que le permitan familiarizarse con diferentes timbres producidos por el cuerpo, la
voz, los instrumentos y objetos cotidianos.
Escuche y siga la dirección ascendente o descendente de un grupo de sonidos, lo que le orientará posteriormente en el reconocimiento del ascenso o el descenso
de una melodía o una escala.
Inicie el reconocimiento de algunas de las propiedades del sonido, vivenciando la diferencia entre suave y fuerte, largo y corto, agudo y grave, para que
gradualmente comience a identificar en los sonidos que escuche algunas de sus cualidades.
Reconozca el timbre de hasta dos instrumentos ocultos y con timbres muy distintos que suenen uno después del otro, para que poco a poco discrimine dos o más
instrumentos ocultos con timbres similares que suenen de forma consecutiva o simultánea.
Identifique canciones y piezas musicales sólo con escuchar la introducción o la melodía de las mismas, posteriormente las reconocerá también sólo con escuchar el
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DIMENSION TRABAJO EDAD ASPECTO
PEDAGOGICO
ritmo de la melodía.
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
1A3
Imite el sonido característico de algunos animales (escuchados en una grabación o reproducidos por la voz) para que pueda expresar más adelante con su voz,
aquellas que más le agradan.
Comunique interés por la música que escucha manifestándolo a través de pequeñas respuestas vocales, gestuales o corporales.
Se mueva libremente motivado por la música que escucha para que gradualmente se desplace espontáneamente por el espacio de acuerdo al ritmo musical.
Cante inicialmente las palabras finales de las canciones para que paulatinamente logre cantar frases cortas pertenecientes a canciones adecuadas para su edad y
su extensión vocal.
Cante y acompañe canciones con instrumentos que le permitan expresarse libremente de acuerdo con las emociones que le transmita la música.
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
3A6
Expresión Reproduzca ondulaciones ascendentes y descendentes, sonidos de distinta intensidad, duración y altura, para que posteriormente use las diferentes cualidades
sonoras al expresarse instrumentalmente.
Imite vocalizaciones sencillas o léalos usados para reemplazar las letras de las canciones, además de la reproducción de glissandos (ondulaciones ascendentes y
descendentes, ejemplo el sonido de la sirena), que le permitan expresarse espontáneamente por medio del canto.
Cante canciones por imitación con una afinación aproximada dentro de su rango vocal; gradualmente cantará canciones más largas con una mejor afinación, lo que
le permitirá expresarse con mayor seguridad a través de este medio.
Se exprese libremente desde lo vocal, lo corporal y lo instrumental, manifestando sus expectativas, gustos y necesidades. Esto le permitirá comunicar más adelante
las emociones y sensaciones que experimente con cada género musical que escucha.
Muestre interés en determinados instrumentos musicales en particular, evidenciándolo en la elección y la constante interpretación de los mismos.
Se comunique musicalmente con otros a través de actividades de interacción musical como el canto conjunto, el baile o el juego de la orquesta.
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
1A3
Imite algunos sonidos producidos por diferentes medios usados en música como la voz, el cuerpo, los instrumentos y objetos sonoros, para que progresivamente
explore, descubra y produzca de manera autónoma nuevos sonidos.
Realice percusión sobre diferentes objetos de manera indiscriminada que le permitan posteriormente improvisar ritmos en su cuerpo y en los instrumentos.
Repita algunos juegos vocálicos y consonánticos de fácil reproducción que se usan para reemplazar el texto de las canciones, para que posteriormente comience a
cantar espontáneamente usando vocalizaciones sencillas.
Experimente con sonidos de diferente intensidad y duración (sonidos suaves, fuertes, largos y cortos) para que posteriormente pueda reproducirlos libremente al
cantar o al tocar instrumentos.
Creatividad Cante fragmentos de las letras y las melodías de las canciones que le posibiliten poco a poco improvisar vocalmente y de manera eventual algunas melodías con
letra.
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
3A6
Explore y descubra de manera autónoma nuevas posibilidades tímbricas u otras maneras de tocar en su cuerpo, con su voz, en instrumentos y objetos sonoros, lo
cual le servirá posteriormente para realizar improvisaciones musicales gradualmente más ricas y expresivas.
Realice cambios de intensidad, de duración, de altura y de timbre con modelo o de manera libre, lo que le permitirá en adelante inventar ritmos, melodías y
canciones a través de los diferentes medios usando paulatinamente dinámicas que enriquezcan sus creaciones musicales.
Cante canciones, por imitación y de manera libre, que contribuyan al desarrollo de su memoria musical, lo cual le permitirá progresivamente inventar letras de
canciones espontáneamente, además de recrear nuevas letras sobre canciones o melodías ya existentes.
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
1A3
Manifieste agrado o desagrado por algunos de los sonidos que escucha a su alrededor, lo que le permitirá disfrutar de las cualidades sonoras de diferentes fuentes
y medios de donde provenga la música.
Disfrute las canciones que se le cantan y gradualmente manifieste interés en mayor o menor grado por la escucha de canciones o géneros musicales colombianos
y de otras culturas, lo que posteriormente le posibilitará apreciar gradualmente nuevas manifestaciones musicales.
Sentido Se muestre a gusto por la participación en las diferentes actividades musicales, lo que le permitirá más adelante disfrutar de las producciones musicales propias y
Estético de los demás.
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
3A6
Inicie la apreciación de los sonidos que escucha y que se le presentan, reconociendo desde su parecer, el agrado por varios de los sonidos que conforman su
entorno.
Se interese en participar en varias actividades musicales, lo que le permitirá gradualmente apreciar las producciones musicales propias y de los demás.
 EJE DE DESARROLLO A FORTALECER
DIMENSION TRABAJO EDAD ASPECTO
PEDAGOGICO
Muestre especial interés por varias de las canciones que se le cantan, evidenciando así su gusto particular por el contenido y la forma de determinadas canciones.
Manifieste agrado por la escucha y la interpretación de algunos instrumentos, lo que le permitirá identificar aquellos que más le gusta tocar al momento de querer
expresarse.
Aprecie en mayor o menor grado las canciones o los géneros musicales colombianos y de otras culturas, desarrollando de esta manera su propio sentido crítico y
estético.
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
DIMENSIÓN Sensibilidad 1A3
Disfrute de las distintas propuestas sensitivas que otorgan narraciones enriquecidas con sonidos, olores, movimientos e imágenes.
ARTÍSTICA Explore placenteramente distintos materiales en la construcción colectiva de objetos, títeres y escenografías.
Experiencia La maestra o maestro posibilitarán experiencias en las cuales el niño y la niña:
3A6
Dramática Imprima situaciones de su cotidianidad en los juegos dramáticos, (la mascota perdida, el juguete roto, la despedida de un familiar, etc.) otorgándoles determinados
valores sensibles.
Explore, experimente, investigue y descubra según las propiedades de los materiales, cuáles le son más favorables para determinadas construcciones.
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
Expresión 1A3
Exprese libremente deseos, intereses e inquietudes a través del juego personal con objetos, muñecos y/o títeres.
Participe, interactúe y se exprese dentro las distintas representaciones dramáticas (teatrales o de títeres) de las cuales sea espectador. Éstas pueden ser de
grupos teatrales, de las que realice la maestra o maestro o de los juegos dramáticos que realicen otros niños y niñas.
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
3A6
Exprese sus deseos e intereses dentro de cada juego dramático con otros niños y niñas, aportando a la representación de situaciones imaginarias o reales.
Participe activamente como espectador de espectáculos dramáticos, expresando sus ideas y emociones, durante y después de la obra.
Hable y converse sobre los juegos dramáticos propios y de los demás, confrontando las opiniones de los otros y posicionando sus puntos de vista, al preguntar,
analizar y comentar sobre el desarrollo de los juegos y poner en palabras lo que ha sucedido.
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
Creatividad 1A3
Cree movimientos y sonidos según el personaje o el juego dramático, a partir de los objetos y/o títeres,
Cree con su cuerpo personajes, imágenes y objetos, a partir de las propuestas o retos que aporta la maestra, maestro, niños y niñas.
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
3A6
Construya títeres a partir de la exploración de distintos materiales identificando sus características (boca, ojos, pelo, manos), imprimiendo sus gustos e intereses en
cada creación.
Cree situaciones imaginarias que propician juegos dramáticos, renovando y reelaborando momentos, personajes y conflictos.
Construya escenografías, objetos escénicos y disfraces según las necesidades de cada juego dramático, imprimiendo rasgos de su personalidad en cada creación.
Aporte ideas y propuestas para el desarrollo de historias colectivas que propician juegos dramáticos o montajes escénicos.
Cree y recree con su cuerpo, personas, animales, personajes fantásticos, imágenes y objetos, según su imaginación y creatividad espontánea dentro de los juegos
dramáticos.
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
Sentido 1A3
Participe, observe y comparta diferentes representaciones dramáticas, teatrales o titiriteras, en las que gradualmente empiece a determinar cuáles son de su gusto
Estético y cuáles no.
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
3A6
Escoja libremente, después de explorar distintos materiales, aquellos con los cuáles disfruta más realizando sus creaciones.
Manifieste y exprese cuáles son las representaciones dramáticas que le resultan más placenteras al estar en contacto directo con distintas experiencias estéticas
como: los títeres, el teatro, entre otras.
Converse con otros niños y niñas, desde su punto de vista, comentando y valorando las distintas representaciones en las que participa, ya sea jugando o como
espectador.

EJE DE DESARROLLO A FORTALECER

DIMENSION TRABAJO EDAD ASPECTO
PEDAGOGICO
 EJE DE DESARROLLO A FORTALECER
DIMENSION TRABAJO EDAD ASPECTO
PEDAGOGICO
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
1A3
Descubra las posibilidades perceptivas de sus sentidos como saborear, escuchar, tocar, olfatear y/o ver, a través de la interacción con diversos elementos
naturales y artificiales que se encuentran en su entorno.
Manipule y se asombre con diversos objetos y materiales naturales como hojas, árboles, flores, piedras, arena, tierra, entre otros, evidenciando disfrute por la
exploración de éstos.
Observe los seres vivos que se encuentran en su entorno cercano y que captan su atención para que establezca relaciones de diferencias o semejanzas entre
estos y los seres humanos.
Muestre interés por imitar algunas formas de locomoción de los animales para que poco a poco inicie el planteamiento de preguntas y/o explicaciones sobre las
maneras de desplazamiento de éstos.
Inicie acciones cotidianas que ayuden a preservar los recursos naturales y el cuidado de su medio ambiente, a través de la participación en la organización de los
espacios de trabajo y posteriormente de su jardín y/o colegio.
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
3A6
Observe y relacione algunas características y partes del cuerpo de los animales con la de los seres humanos, para que poco a poco establezca comparaciones de
las mismas partes del cuerpo en distintos animales y/o con los seres humanos (la boca de la vaca se abre más que la del gato; mi boca se abre menos que la de la
vaca).
Relación con Observe y establezca relaciones de diferencia y/o semejanzas entre los seres vivos y los no vivos a través de la comparación de algunas de sus características, lo
la Naturaleza cual le permitirá establecer diferencias y/o semejanzas entre los objetos, materiales y/o elementos de la naturaleza (esta hoja es más larga que esa, pero es más
gorda y suave que esta otra; las piedras no se mueven solas, pero los animales sí.).
Explique con sus propias palabras el proceso de cambio de los seres humanos, las plantas y de algunos animales y emplee la representación gráfica para ilustrar
dichos cambios.
Observe y experimente con los fenómenos físicos como la sombra, la luz solar, el arco iris, el viento (hacer burbujas de jabón y ver los colores que se producen al
traspasar la luz; jugar con paracaídas, etc.), lo cual le permite formular explicaciones, hipótesis y/o teorías sobre dichos fenómenos.
Proponga la realización de experimentos para comprobar sus hipótesis usando diversos instrumentos y herramientas para explorar los elementos de la naturaleza,
estableciendo dinámicas en las cuales comparte sus descubrimientos con pares y adultos. Poco a poco, inicia el planteamiento de soluciones a los problemas que se
DIMENSION presentan en la exploración y experimentación con elementos de la naturaleza y/o artificiales.
Disfrute de experiencias en las que pone en juego su curiosidad e interés por conocer, explorar y cuidar su medio natural, lo que le permite apreciarlo como un
COGNITIVA recurso para su recreación y la realización de actividades que posibilitan el contacto con los elementos de la naturaleza.
Participe en la elaboración y puesta en marcha de propuestas encaminadas al cuidado del medio natural y así contribuir con la preservación de ambientes
saludables.
Reconozca la diferencia entre los materiales naturales (agua, tierra, arena, etc.) y los producidos por el hombre (plástico, vidrio, cartón, etc.). Esto le permitirá
plantear experimentos o acciones en las cuales use estos materiales.
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
1A3
Reconozca inicialmente las personas que conforman su grupo familiar; posteriormente y en consecuencia a su integración al jardín infantil o colegio reconozca a
otros grupos humanos y participe en las prácticas culturales, comprendiendo que hace parte de ellos.
Disfrute del juego simbólico a través del cual representa situaciones de su cotidianidad como rutinas, hábitos y costumbres, evidenciando las dinámicas de sus
entornos más cercanos: la familia y el jardín infantil o colegio. Además, relaciona y diferencia estos dos ambientes.
Explore y manipule diversas herramientas, utensilios y artefactos que están en su entorno, reconociéndolos y dándoles diversos usos (convencionales y no
Relaciones convencionales) e identificando que los objetos le permiten satisfacer alguna necesidad específica.
con los Disfrute de las posibilidades que les ofrecen algunos objetos tecnológicos como el televisor, el celular, la grabadora, la peinilla, los juguetes, entre otros, plantee
Grupos preguntas sobre su funcionamiento y poco a poco evidencie el interés por experimentar con éstos, para posteriormente reconocerlos como parte de las dinámicas
culturales de la sociedad.
Humanos y 3A6 La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
Prácticas Integre en sus intercambios comunicativos cotidianos palabras que indican temporalidad (mañana, tarde, noche, antes, después) evidenciando los acontecimientos
y secuencias de sus vivencias; posteriormente organiza secuencias de las actividades que realiza durante el día o de las historias que le han sido narradas y/o leídas.
Culturales Proponga soluciones a problemas cotidianos y del juego mediante la observación, exploración, ensayo, error, interacciones y discusiones con pares y adultos, lo
cual le permite, resolver dichas situaciones empleando diferentes estrategias.
Distinga algunas funciones de las instituciones presentes en su comunidad como bomberos, policía, hospitales; poco a poco inicia la representación de las
actividades que estas personas realizan lo cual se evidencia en el juego de roles.
Identifique formas de vida, costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos como cumpleaños y celebraciones especiales dentro de los grupos humanos de
los que hace parte; lo que le permite participar en los diversos contextos, desde el reconocimiento y valoración de la diversidad de género, étnica y cultural de su
 EJE DE DESARROLLO A FORTALECER
DIMENSION TRABAJO EDAD ASPECTO
PEDAGOGICO
comunidad.
Identifique que existen objetos artificiales y naturales, unos que son creaciones de los seres humanos y otros que son producto de la naturaleza, comprendiendo el
origen y las diferencias entre estos.
Disfrute de la construcción, desarme y creación de sus juguetes u objetos de su entorno, a través de esta acción descubre cómo funcionan algunos artefactos.
Diseñe y/o construya aparatos que tienen el propósito de suplir alguna necesidad (construye un avión con las fichas de armo todo y se dispone a jugar con éste).
Se reconozca como parte de varios grupos humanos, y como tal incida y participe en las prácticas culturales.
Reconozca los avances y desarrollos de la humanidad como elaboraciones históricas que hacen parte de las sociedades e inciden de manera diversa en las
prácticas de estas (la lengua, el arte, la literatura, entre otros).
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
1A3
Descubra la posibilidad de exploración de los objetos a través del uso de sus sentidos y el desplazamiento en el espacio cercano, para así manipular diferentes
tipos de objetos que se encuentran presentes en su entorno.
Exprese las sensaciones y emociones que experimenta al actuar sobre los objetos; lo que le permite paulatinamente centrar su atención en las reacciones de los
objetos.
Explore cambios, transformaciones y reacciones sobre los objetos, al provocar acciones como golpear, apretar, dejar caer, calentar, soplar, volcar, rodar, etc.
Plantee preguntas e hipótesis acerca de los objetos cuando complejiza la acción que realiza sobre éstos.
Comprenda que otras personas, objetos o fuerzas, también generan cambios sobre los objetos, permitiendo paulatinamente anticipar los efectos de las acciones
propias y ajenas sobre éstos.
Perciba visualmente los grupos de objetos en donde hay más o menos elementos, lo que le permite hacer uso, en la cotidianidad, de cuantificadores como mucho,
poco, más, menos, mayor, menor.
Organice en grupos objetos teniendo en cuenta las características de éstos, estableciendo semejanzas y/o diferencias entre ellos, posteriormente clasifica objetos
creando categorías de acuerdo a las cualidades y atributos de los elementos que en éstos identifica.
La maestra o maestro posibilitará experiencias en las cuales el niño o la niña:
3A6
Descubra y establezca secuencias y patrones teniendo en cuenta formas, colores, tamaños de objetos o imágenes, continuando la serie que se le ha propuesto,
Relaciones para que cree posteriormente sus propias secuencias y patrones empleando diversos objetos y estableciendo más de dos variables.
Lógico- Plantee estrategias para contar los diversos elementos, correspondencia uno a uno, agrupación por cantidades, uso de sus dedos para llevar las cuentas, etc.
Matemáticas Haga uso del conteo para resolver problemas de la vida cotidiana, como saber cuántos puntos ganó o cuántos lápices hay en el salón; lo que le permite iniciar la
construcción del concepto de número.
Plantee estrategias para resolver problemas de la vida cotidiana, las comparta y contraste con sus compañeros, posteriormente explique la estrategia empleada de
forma oral y/o gráfica.
Cree medidas y/o herramientas no convencionales para solucionar problemas relacionados con las dimensiones del espacio, el peso de objetos, la capacidad de
los recipientes y la medición del tiempo, para luego dar paso al uso de instrumentos de medida convencional.
Describa situaciones y/o acciones de su cotidianidad utilizando secuencias (antes de, después de, en la mañana…, en la tarde…, en el día… y en la noche…)
Establezca relaciones espaciales con: su cuerpo-objeto; sujeto-objeto; objetos entre sí; objetos estáticos; objetos en movimiento, para luego establecer relaciones
en el espacio con personas y/u objetos como: cerca de, lejos de; arriba de, abajo de; delante de, detrás de; encima de, abajo de; afuera de, dentro de.
Descubra la posición de diversos objetos en el espacio y las variaciones de tamaño y forma que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones
observadas como: giros, acercamientos o no de las figuras.
Identifique algunos atributos y características físicas de figuras geométricas, objetos, dibujos y/o ensamblajes, para luego realizar construcciones teniendo en
cuenta las características propias de los elementos.
Interprete hechos y situaciones de la vida cotidiana, plantee estrategias para comprenderlas y/o solucionarlas haciendo uso del conocimiento matemático, lo que le
posibilita el acercamiento a los procesos aditivos.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
  CANASTA DE LOS TESOROS
 LOS RINCONES
 LOS TALLERES
 LOS PROYECTOS DE AULA
 AULAS ESPECIALIZADAS
 ASAMBLEA
 FICCION
 EXPLORACION DEL MEDIO

Tomado de Lineamento pedagógico y curricular para educación inicial en el Distrito.