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    Teoria de Jean Piaget

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    Derecho laboral colectivo
    Los niños con síndrome de Down pasan por las mismas etapas de desarrollo cognitivo que los niños típicos, aunque a un ritmo más lento. Requieren programas educativos especiales y estímulos constantes para apoyar su aprendizaje, especialmente en las etapas de operaciones concretas y formales. Al elegir objetivos educativos para estos estudiantes, es importante considerar su lento ritmo de aprendizaje y enfocarse en unos pocos objetivos clave a la vez.

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    Los niños con síndrome de Down pasan por las mismas etapas de desarrollo cognitivo que los niños típicos, aunque a un ritmo más lento. Requieren programas educativos especiales y estímulos constantes para apoyar su aprendizaje, especialmente en las etapas de operaciones concretas y formales. Al elegir objetivos educativos para estos estudiantes, es importante considerar su lento ritmo de aprendizaje y enfocarse en unos pocos objetivos clave a la vez.

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    TEORIA DE JEAN PIAGET

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    Los niños con síndrome de Down pasan por las mismas etapas de desarrollo cognitivo que los niños típicos, aunque a un ritmo más lento. Requieren programas educativos especiales y estímulos constantes para apoyar su aprendizaje, especialmente en las etapas de operaciones concretas y formales. Al elegir objetivos educativos para estos estudiantes, es importante considerar su lento ritmo de aprendizaje y enfocarse en unos pocos objetivos clave a la vez.

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    TEORIA DE JEAN PIAGET

    Los niños con síndrome de down pasan por los mismos procesos de aprendizaje que un
    niño normal ( periodo sensoriomotor, periodo preoperacional y periodo de acciones
    concretas ); hay que tener presente que los niños con síndrome de down tienen un
    desarrollo intelectual más lento de lo normal ya que presentan dificultad para realizar
    operaciones formales lo cual corresponde a la tercera etapa del desarrollo cognitivo de
    piaget.

    hay que tener presente en los centros de educación la situación de aprendizaje de estos
    niños, ya que necesitan de programas especiales y estímulos constantes para lograr un
    aprendizaje formal; por tal razón es aconsejable realizar las mismas prácticas en casa de
    lo adquirido diariamente en el aula de clases.(fundación iberoamericana Down 21 ).

    algunas de las etapas de piaget influyen de manera directa en estos niños como lo son:

    estado operacional concreto: los niños con síndrome de down obtienen mejores
    resultados en las pruebas manuales que en las verbales ya que su limitación intelectual
    les impide entender instrucciones dadas de forma secuencial o consecutiva lo que hace
    que les cueste entender cosas con doble sentido o de forma irónica .

    Estado operacional formal: este estado va ligado al razonamiento, respecto a la


    intervención educativa más idónea esta puntuación los aleja de los niños con capacidad
    límite ya que pueden acceder a contenidos cercanos al resto de los alumnos con
    mínimas adecuaciones y los niños con capacidad grave o profunda necesitaran de
    intervenciones y atenciones educativas más especiales y puntuales  muy alejadas de lo
    normal.

    A la hora de determinar los objetivos educativos que son más adecuados para los
    alumnos con síndrome de Down se ha de tener en cuenta que, en su caso especialmente,
    hay un tiempo limitado para impartir ilimitados conocimientos, dado que adquieren las
    capacidades con mayor lentitud que otros alumnos, por lo que hemos de ser
    especialmente rigurosos al elegir aquello a lo que vamos a dedicar nuestros esfuerzos
    educativos. (Ruiz, E. 2012, p.22).  
    Es preciso tener claro en cada momento cuál es el objetivo que estamos trabajando,
    dejando los demás en segundo plano. Si un niño está escribiendo los primeros trazos el
    control de las líneas será el objetivo prioritario. Si ya escribe letras, la inteligibilidad
    será fundamental. Pero cuando escriba un mensaje, lo importante será el contenido, por
    lo que no es necesario centrarse en los errores de trazo o de ortografía, sino que se ha de
    valorar el objetivo final, que es comunicarse por escrito. (Ruiz, E. 2012, p.24). 

    Referencias
    Ruiz, E. (2012.). Programación Educativa para escolares con Síndrome de Down.
    Madrid.: Fundación Iberoamericana Down 21. 
    https://www.down21.org/libros-online/libroEmilioRuiz/libroemilioruiz.pdf

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