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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE ARQUITECTURA, ARTES Y DISEÑO

ESCUELA DE DISEÑO INTERIOR
PROYECTO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE DISEÑADOR DE

INTERIORES
DISEÑO DE UN SISTEMA MODULAR PARA LA

CONSTRUCCIÓN DE MOBILIARIO LÚDICO PARA
EL ÁREA DE BIBLIOTECA DEL CENTRO
CHILDREN INTERNATIONAL, PARA NIÑOS DE 6
A 12 AÑOS.
SAMANTA ALEJANDRA LASSO VILLEGAS
DIRECTOR DE TESIS: ARQ. PABLO NEGRETE
QUITO, 2013
El contenido de este proyecto de Titulación tales como: conceptos, análisis,
deducciones, descripciones, conclusiones y recomendaciones son de exclusiva
responsabilidad del autor. De la misma manera, los diseños de muebles, módulos, y
planos que forman parte de este trabajo.
Samanta A. Lasso Villegas
II
A mis padres, por todos los recursos necesarios, apoyo y confianza en todo para
cumplir mis objetivos como persona y profesional. Y a mi hermana, mi luz, por la
fortaleza y por fomentar en mí el deseo de superación y el anhelo de triunfo en la
vida.
III
Contenido
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................... - 4 -
TÍTULO ....................................................................................................................... - 5 -
OBJETIVO GENERAL .................................................................................................... - 5 -
OBJETIVOS ESPECIFICOS ............................................................................................. - 5 -
JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO ...................................................................................... - 7 -
RELEVANCIA SOCIAL ................................................................................................... - 8 -
IMPLICACIONES PRÁCTICAS ........................................................................................ - 8 -
IMPACTO AMBIENTAL ................................................................................................ - 9 -
IDEA A DEFENDER .....................................................................................................- 10 -
CAPITULO I. EL MÓDULO Y SU ESTRUCTURA............................................................- 11 -
1.1. ¿QUÉ ES EL MÓDULO?........................................................................................... - 11 -

1.2. DESARROLLO DEL MÓDULO..................................................................................... - 14 -
1.2.1. COORDINACIÓN DIMENSIONAL ..................................................................................... - 15 -
1.2.2. LIMITACIÓN DE VARIANTES .......................................................................................... - 16 -
1.2.3. NORMALIZACIÓN ....................................................................................................... - 16 -
1.2.4. PREFABRICACIÓN ....................................................................................................... - 18 -
1.3. REFERENCIAS DE SISTEMAS MODULARES ESTUDIADOS ................................................... - 19 -
1.3.1. MÓDULOS PARA CONSTRUCCIÓN DE MOBILIARIO DE NIÑOS .............................................. - 19 -
CAPITULO II. CONSIDERACIONES DE SEGURIDAD Y SELECCIÓN DEL MATERIAL PARA LA

CONSTRUCCIÓN DEL MÓDULO ..................................................................................- 26 -
2.1. EXIGENCIAS ESENCIALES DE SEGURIDAD ..................................................................... - 26 -

2.1.1. PROPIEDADES DEL MATERIAL ....................................................................................... - 28 -
2.1.2. OTRAS CONSIDERACIONES ........................................................................................... - 30 -
2.2. EL PLÁSTICO ........................................................................................................ - 31 -
2.2.1. POLIETILENO ............................................................................................................. - 33 -
2.3. ROTOMOLDEO .................................................................................................... - 40 -
2.3.1. DESCRIPCIÓN DE LA TECNOLOGÍA ................................................................................. - 41 -
2.3.2. MATERIALES A LOS QUE SE PUEDE APLICAR..................................................................... - 43 -
2.3.3. ASPECTOS ECONÓMICOS Y PRODUCTIVOS ...................................................................... - 46 -
2.3.4. APLICACIONES GENERALES .......................................................................................... - 47 -
2.3.5. MAQUINARIA................................................................................................................ 49
2.3.6. MOLDES ...................................................................................................................... 51
CAPITULO III. LOS NIÑOS, APRENDIZAJE, JUEGO Y LA TECNOLOGÍA .......................... 53
3.1. DEFINICIÓN DE LOS USUARIOS .................................................................................... 53

3.2. DESARROLLO DEL NIÑO EN EDAD ESCOLAR ..................................................................... 54
3.2.1. ÁREA MOTORA ............................................................................................................. 54
3.2.2. ÁREA COGNITIVA........................................................................................................... 55
3.2.3. ÁREA EMOCIONAL Y AFECTIVA ......................................................................................... 56
3.2.4. ÁREA SOCIAL ................................................................................................................ 56
3.3. DESARROLLO DE CAPACIDADES PSICO-MOTRICES ............................................................ 57
3.3.1. EL ESQUEMA CORPORAL ................................................................................................. 57
3.3.2. EL RITMO ..................................................................................................................... 59
3.3.3. EL EQUILIBRIO ............................................................................................................... 60
3.3.4. COORDINACIÓN ÓCULO- MANUAL, ÓCULO- PEDIAL.............................................................. 61
3.3.5. NOCIÓN ESPACIO- TEMPORAL .......................................................................................... 63
3.4. INTERFACES EDUCATIVAS PARA NIÑOS .......................................................................... 64
3.4.1. UNIDADES DE INTERACCIÓN ............................................................................................ 66
3.4.2. REFERENCIAS ................................................................................................................ 68
3.4.3. LOS EQUIPOS ................................................................................................................ 71
3.5. CONSIDERACIONES ANTROPOMÉTRICAS ....................................................................... 72
3.5.1. PESO ........................................................................................................................... 72
3.5.2. ESTATURA .................................................................................................................... 73
3.5.3. ALTURA EN POSICIÓN SEDENTE, ERGUIDA ......................................................................... 74
3.5.4. ANCHURA CODO – CODO ............................................................................................... 75
3.5.5. ANCHURA DE CADERAS................................................................................................... 76
3.5.6. HOLGURA DEL MUSLO.................................................................................................... 77
3.5.7. ALTURA DE RODILLA....................................................................................................... 78
3.5.8. ALTURA POPLÍTEA ......................................................................................................... 79
3.5.9. LARGURA NALGA – POPLÍTEA .......................................................................................... 80
3.5.10. LARGURA NALGA – RODILLA ................................................................................... 81
3.6. PERFILES ............................................................................................................... 84
3.7.1. PERFILES DE CAMPO: LOS EDUCADORES............................................................................. 84
3.7.2. LOS NIÑOS .................................................................................................................... 85
CAPITULO IV. FUNDACIÓN CHILDREN INTERNATIONAL ECUADOR ............................. 86
4.1. ANTECEDENTES ...................................................................................................... 86

4.2. CHILDREN INTERNATIONAL ECUADOR........................................................................... 87
4.2.1. PROGRAMAS DE APADRINAMIENTO .................................................................................. 88
4.2.2. PROGRAMAS DE VIVIENDA .............................................................................................. 88
4.2.3. PROYECTOS COMUNITARIOS ............................................................................................ 89
4.3. CENTRO COMUNITARIO Nº2 ATUCUCHO ...................................................................... 90
4.4. PROGRAMA DE EDUCACIÓN Y PROGRAMA DE JÓVENES .................................................... 91
4.4.1. PROGRAMA DE JÓVENES ................................................................................................. 93
4.5. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................... 94
4.6. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA ACTUAL .................................................................................. 95
CAPÍTULO V. PROPUESTA ...........................................................................................103
5.1. EL DISEÑO DE MOBILIARIO ........................................................................................103

5.1.1. COLOR DE LOS ELEMENTOS............................................................................................ 104
5.2. SOLUCIÓN DEL ESPACIO DE BIBLIOTECA ........................................................................105
5.2.1. SEGURIDAD EN EL PISO, PROTECCIÓN CONTRA GOLPES ....................................................... 106
5.3. PRESUPUESTO .......................................................................................................110
5.3.1. COSTO DE INVERSIÓN ................................................................................................... 111
5.3.2. COSTO DE PRODUCCIÓN ............................................................................................... 111
5.3.3. COSTO PARA LA SOLUCIÓN DE ESPACIOS .......................................................................... 117
5.4. PLANOS .............................................................................................................121
5.4.1. SISTEMA DE MÓDULOS 1. PLANTA. VISTAS. EXPLOSIÓN. .................................................... 122
5.4.2. SISTEMA DE MÓDULOS 1. CORTE POR CABLE 1. PLANTA. VISTAS. EXPLOSIÓN. ...................... 123
5.4.5. SISTEMA DE MÓDULOS 1. PERSPECTIVAS. ....................................................................... 126
5.4.6. SISTEMA DE MÓDULOS 1. PERSPECTIVAS. ....................................................................... 127
5.4.7. SISTEMA DE MÓDULOS 2. PLANTA. VISTAS. EXPLOSIÓN. .................................................... 128
5.4.8. SISTEMA DE MÓDULOS 2. MESA 1. PLANTA. VISTAS. EXPLOSIÓN. ....................................... 129
5.4.9. SISTEMA DE MÓDULOS 2. MESA 2. PLANTA. VISTAS. EXPLOSIÓN. ....................................... 130
5.4.10. SISTEMA DE MÓDULOS 2. SILLAS. PLANTA. VISTAS. EXPLOSIÓN. ....................................... 131
5.4.11. SISTEMA DE MÓDULOS 2. PERSPECTIVAS. ..................................................................... 132
5.4.12. COMPLEMENTOS. BARRA 1. PLANTA. VISTAS. EXPLOSIÓN. ............................................... 133
5.4.15. COMPLEMENTOS. GRADAS. PLANTA. VISTAS. EXPLOSIÓN. ............................................... 136
5.4.16. UNIÓN POR PLACA Y TORNILLO. EXPLICACIÓN DEL MÉTODO. PERSPECTIVAS. ....................... 137
5.4.17. UNIÓN POR PLACA Y TORNILLO. PLANTA. VISTAS. EXPLOSIÓN. DETALLE CONSTRUCTIVO. ...... 138
5.4.18. UNIÓN POR PLACA Y TORNILLO. PERSPECTIVAS. ............................................................. 139
5.4.19. UNIÓN POR ESPÁRRAGO Y TUERCA. EXPLICACIÓN DEL MÉTODO. PERSPECTIVAS. .................. 140
5.4.20. UNIÓN POR ESPÁRRAGO Y TUERCA. PLANTA. VISTAS. EXPLOSIÓN. DETALLE CONSTRUCTIVO. . 141
5.4.21. UNIÓN POR ESPÁRRAGO Y TUERCA. PERSPECTIVAS. ........................................................ 142
5.4.22. PISO DE PROTECCIÓN. PLANTA. VISTAS. PERSPECTIVAS. ................................................... 143
5.4.23. BIBLIOTECA. PLANTA. ................................................................................................. 144
5.4.24. BIBLIOTECA. CORTE A-A`. CORTE B-B`. ........................................................................ 145
5.4.25. BIBLIOTECA. PROPUESTA DE ESTUDIO 1. PLANTA. ........................................................... 146
5.4.26. BIBLIOTECA. PROPUESTA DE ESTUDIO 1. PERSPECTIVAS. .................................................. 147
5.4.27. BIBLIOTECA. PROPUESTA DE ESTUDIO 2. PLANTA. ........................................................... 148
5.4.28. BIBLIOTECA. PROPUESTA DE ESTUDIO 2. PERSPECTIVAS. .................................................. 149
5.4.29. BIBLIOTECA. PROPUESTA DE JUEGO 1. PLANTA. .............................................................. 150
5.4.30. BIBLIOTECA. PROPUESTA DE JUEGO 1. PERSPECTIVAS. ..................................................... 151
5.4.31. BIBLIOTECA. PROPUESTA DE JUEGO 2. PLANTA. .............................................................. 152
5.4.32. BIBLIOTECA. PROPUESTA DE JUEGO 2. PERSPECTIVAS. ..................................................... 153
CONCLUSIONES ...........................................................................................................154
RECOMENDACIONES ...................................................................................................156
BIBLIOGRAFÍA GENERAL ..............................................................................................157
ANEXO 1. LA INFORMACIÓN DEL JUGUETE ..................................................................160
ANEXO 2. PERFIL DE LOS EDUCADORES ........................................................................169
ANEXO 3. PERFIL DE LOS NIÑOS ...................................................................................176

SAMANTA A. LASSO VILLEGAS
INTRODUCCIÓN
Children International, es una organización sin ánimo de lucro que se dedica a la
ejecución de programas de apadrinamiento de niños de escasos recursos. Dentro
del mismo, les proporciona asistencia educacional y de salud.
En el país cuenta con varios centros en Quito y Guayaquil. Cada centro atiende
aproximadamente a unos 5.000 niños. En la ciudad de Quito, cuenta con 4 centros
comunitarios, colocados estratégicamente en las zonas más pobres. En mis
recorridos por los centros de esta y otras fundaciones en Quito, he notado que
existe una deficiencia importante relacionada con su equipamiento, principalmente
para atender y satisfacer las necesidades de recreación segura y aprendizaje
efectivo de los niños escolares en edades de 6 a 12 años. Del estudio realizado, se
diagnosticó problemas generalizados en el desarrollo de la asistencia educacional.
Cada centro cuenta con un espacio de biblioteca donde éste se lleva a cabo.
Además, por el hecho de no contar con espacio exterior, este es adecuado, dentro
de lo posible para ejecutar actividades físicas y de juego. Desafortunadamente, el
espacio sostiene malas condiciones. El principal problema es el mobiliario no
adecuado que usan los niños. Accidentes e incomodidad, son algunas de las
causas que determinan el mal desempeño de los niños dentro de sus horas de
trabajo y juego en el centro.
Pretendo diseñar un sistema de mobiliario modular que tome en cuenta
características importantes como: la seguridad en el juego, factibilidad de
construcción, y la edad de los infantes, de acuerdo a la cual, el diseño debe ser
encaminado ya que de esta se determinan las habilidades y destrezas físicas,
psíquicas y afectivas a potenciar.
-4-
TÍTULO
DISEÑO DE UN SISTEMA MODULAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
MOBILIARIO PARA EL ÁREA DE BIBLIOTECA DEL CENTRO CHILDREN
INTERNATIONAL, PARA NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar un sistema modular para la construcción de mobiliario para el área de
biblioteca del centro comunitario de Children International, utilizando como materia
prima el polietileno de alta de densidad, dirigido a niños en edades comprendidas
entre 6 a 12 años.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Establecer las actividades educativas y juegos que se deben desarrollar en
los elementos diseñados, centrando las destrezas y habilidades que se
desean acrecentar con el uso de los mismos.
Determinar las medidas y proporciones ergonómicas apropiadas para
infantes de entre 6 y 12 años, para que los elementos conciban mejor
ergonomía.
-5-
Destacar el uso de materia prima que puede convertirse en recursos
reciclados, tal como el polietileno de alta densidad, para que el impacto
ambiental sea mínimo.
Puntualizar las normas de seguridad para el desarrollo de este tipo de
elementos, para salvaguardar la integridad de los niños.
Estudiar referentes de construcción de mobiliario de niños, para mejor
entendimiento y recolección de información concerniente al proyecto
desarrollado.
Analizar el espacio propuesto, de la biblioteca del Centro Nº2 Atucucho del
Children International, para identificar los principales problemas técnicos y
hacia los usuarios que presenta el mismo.
-6-
JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
En esta primera instancia pongo de manifiesto los motivos que me han movido a la
realización de la presente tesis.
Los centros de la Fundación Children International ejecutan programas de
educación a niños en edad escolar, dentro del área de biblioteca.
Este espacio ha sido adaptado e implementado con material y mobiliario, a través
de donaciones que provienen de parte de las personas que apadrinan a los niños y
también por parte de un corto presupuesto de la Fundación que se reparte a los
cinco centros que se encuentran en Quito.
En general los niños que participan en dichos programas tienen edades entre seis y
doce años. Y su número, en cada centro, no sobrepasa de quince.
El mobiliario que se los niños usan, son estaciones de trabajo diseñadas para
público adulto. Además de esto, no abastece a la cantidad de usuarios. Este
mismo mobiliario es usado para las horas de juego y actividad física, lo que ha
convergido en su rápido deterioro.
Por tanto es conveniente la intervención sobre estas falencias de mobiliario en este
espacio, para que los niños sean capaces de desempeñarse con comodidad
durante su hora de estudio y con seguridad durante el juego. Solo así, los niños
serán beneficiados totalmente por este servicio.
-7-
RELEVANCIA SOCIAL
La asistencia educacional de los centros está enfocada en desarrollar las
habilidades de los niños mediante el programa de educación, con el fin de
impulsarlos a salir adelante.
Con la mejora de los espacios donde se les brinda esta asistencia, los niños
además de disfrutar su estadía, no tendrán ningún problema en desempeñar todas
las actividades que el programa les ofrece.
El diseño de este sistema, facilitara la ejecución de actividades educativas y
recreativas, por cuanto los niños beneficiados por el servicio, tendrán la posibilidad
de contar con mobiliario que respondan a sus necesidades, y les permitan
desarrollar destrezas y habilidades necesarias para introducirse en el mundo de
manera más práctica.
Los administradores de centros comunitarios encontrarán en este sistema un medio
distinto de educación lúdica, novedosa, didáctica y segura para sus educandos.
IMPLICACIONES PRÁCTICAS
El proyecto se enfoca principalmente en la implementación de un sistema mobiliario
modular para la biblioteca. Con este sistema se mejoraría el problema de
abastecimiento, mobiliario para niños, distribución y aprovechamiento en espacios
reducidos.
-8-
Este sistema presenta cualidades valiosas en cuanto a montaje y desmontaje del
mismo, para su fácil movilización en el caso de necesitar cambios dentro de la sala
para la realización de distintas actividades. Por otra parte, es un sistema poli
funcional, que lo convierte en un instrumento para el ahorramiento y
aprovechamiento máximo de espacio.
En esta tesis se diseñarán y generarán planos de detalles, con descripción técnica
pormenorizada, de tal forma que permitirá fabricar este sistema, incluso a nivel de
la industria. Generando así, una actividad de desarrollo productivo de gran futuro y
alta rentabilidad.
IMPACTO AMBIENTAL
En la actualidad, el diseño interior se centra en la responsabilidad ambiental. Se
busca siempre métodos, técnicas y materiales que presenten mínimo impacto en el
medio ambiente.
Es importante destacar que el polietileno a utilizarse, en la fabricación de estos
elementos, ofrece un gran abanico de posibilidades para su tratamiento.
El polietileno es reciclable, es decir, se vuelve a fundir y transformar en productos
finales. El polietileno reciclado es utilizado para fabricar bolsas de residuos, caños,
madera plástica para postes, marcos, film para agricultura, etc.
Además, por su naturaleza, son inertes y no sufren degradación lo cual garantiza
que no generan lixiviados de productos de degradación, líquidos o gases que
-9-
puedan emitirse al suelo, aire o aguas subterráneas, y puede ser usado como
relleno sanitario.
IDEA A DEFENDER
Mejorar las condiciones del espacio de biblioteca mediante el diseño de un sistema
de mobiliario modular, el cual conllevaría a la potenciación del desarrollo
educacional de los niños.
De aplicarse las bases de la presente propuesta se contribuirá no solo al espacio
predeterminado sino también servirá como herramienta metodológica que podría
ser aplicada en realidades similares.
- 10 -
CAPITULO I. El módulo y su estructura
1.1. ¿Qué es el módulo?
Para efectos de la presente tesis, la interpretación del módulo será como la pieza o
un conjunto de piezas que, en una construcción, se repiten para lograr un objeto
más sencillo, regular y económico.
El módulo, por lo tanto, forma parte de un sistema y mantiene algún tipo de relación
o vínculo con el resto de los componentes. Es la unidad común de longitud del
sistema modular, y se utiliza para coordinar las dimensiones de un objeto.
“El sistema debe ser concebido para ser entendido como la unión de varios
componentes que interactúan entre sí y que son solidarios, cada uno cumple con
una tarea en pos de un objetivo común.”1
Las características principales de lo modular son: facilidad de construir y ensamblar,
de forma con amplia flexibilidad, no en componentes, sino en la manera de armado.
Los sistemas de muebles modulares traen consigo muchas ventajas en términos de
facilidad y rapidez en la construcción y ensambles. Los sistemas modulares deben
presentar soluciones que satisfagan las necesidades de cualquier ambiente o
espacio.
1
Henrik, Nissen. “Construcción. Industrialización y Diseño Modular”. Talleres Gráficos de
Ediciones Castilla S.A. Primera Edición Española. Madrid, España. 1976. Página. 12.
- 11 -
Entre las ventajas que presentan estos sistemas podemos encontrar:
Ergonomía altamente concebida
Versatilidad y de fácil configuración e instalación
Aprovechamiento de espacios
Bajos costos en casos de remodelación
Bajos costos en procesos de fabricación
Facilidad en reparación de sus componentes
La sensación de armonía se percibe con la presencia de módulos, ya que si estos
se repiten, el diseño se divisa unificado.
El usuario es beneficiado, ya que se le ofrece el mayor número de combinaciones,
con un número reducido de elementos, y así el producto se adapte a todas sus
necesidades.
Cada sistema modular, ha de seguir una serie de normas para permitir la mayor
libertad posible en sus combinaciones.
Otro beneficio viene con la optimización del tiempo de construcción. La modulación
reticular de espacios permite obtener elementos transportables, desarmables y
reorganizables. Son elementos de múltiples funcionalidades y generan un nuevo
uso, diferente para el que fueron fabricados.
En los módulos, la unidad utilizada para proporcionar debidamente los distintos
cuerpos arquitectónicos, suele tomarse, en base a dimensiones estándar, tomando
en cuenta las medidas de los materiales que sirven de base o materia prima.
- 12 -
Imagen No. 1
Módulos de vivienda Michelle Kaufmann
Vivienda prefabricada Sunset Breezehouse
Fuente: www.arquitectura-h.com.ar/articulos/mkarchitecture/art12.aspx
El proyecto trabajado se basa en el diseño de un sistema de construcción de
mobiliario u juegos interactivos, que se forma a partir de la conjunción de varios
módulos.
Cada módulo, a su vez, tiene variaciones en sus dimensiones; sub módulos y súper
módulos.
Este sistema está compuesto por varios módulos intercambiables, los cuales
ofrecen una gran variedad de composiciones en los elementos para zonas de
trabajo y juego de niños en edad escolar. Combinando los elementos, es posible el
desarrollar varios productos diferentes.
Además de la reducción en los costos, y la flexibilidad en el diseño, la modularidad
en estos conjuntos, ofrece rapidez y facilidad tanto al incrementar (la adición de una
nueva solución con sólo acoplar un nuevo elemento), como al excluir.
- 13 -
En el diseño modular se combina las ventajas de la estandarización (alto volumen
normalmente conlleva a bajos costos de fabricación) con los de personalización.
Imagen No. 2
Fuente: Blog personal de Tatiana Giraldo M. Martes 1 de noviembre de 2011
Fuente: www.bolgspot.com
1.2. Desarrollo del módulo
Para el desarrollo de un sistema modular, existen factores que determinaran la
tecnificación de los elementos arquitectónicos y de diseño. Gracias a este proceso,
la construcción por módulos o elementos en serie, se convierte en una alternativa
económica y de mejores tiempos.
Un proyecto modular admite el empleo del mayor número posible de componentes
prefabricados y normalizados. El sistema modular da noción de producción ideal, de
tal forma que se obtenga mayor construcción a menor costo. Para lograrlo el diseño
debe adaptase a las reglas modulares, hasta el punto que esto ayude a incrementar
la productividad del sector. A continuación, los factores determinantes:
Coordinación dimensional: consigue simplificación y diafanidad
Limitación de variantes
Normalización: de componentes y estructuras
- 14 -
Prefabricación
1.2.1. Coordinación dimensional
Al diseñar componentes constructivos, las longitudes, superficies y volúmenes
tienen que ser dimensionados en relación entre sí. Estos tienen que ser concebidos
teniendo en cuenta las necesidades funcionales, técnicas y estéticas.
Las dimensiones tienen que ser seleccionadas de acuerdo a:
La función, que las determina generalmente.
El procedimiento de construcción, que las determina según cada
componente específico.
Sin embargo, todas las dimensiones deben estar interrelacionadas y deben ser
correlacionadas si queremos conseguir un resultado que armonice formas, función
y procedimiento constructivo y que, al mismo tiempo, sea económicamente
justificable.
Al determinar las dimensiones, se encuentran repeticiones. El principio de
repetición se justifica por necesidades y funciones y por condiciones estructurales.
La repetición facilita tanto el diseño como la ejecución del trabajo.
“La repetición de tamaños uniformes abre camino a la industria de la producción”2
Hay que tener especial cuidado con la aplicación del principio de repetición, ya que
si bien puede brindar cualidades estéticas, también podría suponer un riesgo de
2
Diseño modular en la construcción, su producción industrial. Edición Nº 324. 2012.
www.revistaarquitectura.com.ar
- 15 -
monotonía y uniformidad. Sin embargo, el principio se constituye como la esencia
del ritmo. Por lo que se convierte en una cualidad positiva para el fin.
1.2.2. Limitación de variantes
Muchos de los componentes pueden tener funciones análogas y presentar ligeras
variaciones dimensionales, por lo que deben haber restricciones que eliminan las
variantes superfluas pero, teniendo en cuenta la justificación de los requisitos
funcionales y de fabricación.
Es importante delimitar un cierto número de partes, para lograr las combinaciones
de ensamblado, que deben ser variadas. En la cantidad de variaciones posibles, se
puede apreciar de la capacidad modular del sistema.
1.2.3. Normalización
Con la limitación de variantes se llega directamente a la normalización. Habiendo ya
establecido un módulo, con las dimensiones detalladas y los requisitos de calidad
que ha de cumplir.
“La Normalización de Elementos Constructivos define la geometría y los materiales

constructivos de todos aquellos elementos que, por su frecuente uso en las obras
de urbanización, son susceptibles de ser normalizados. El resto de las condiciones
de estos elementos como calidad, ejecución, recepción, etc. se ajustará a las
especificaciones dadas.”3
3
Artículo 49.11 Elementos Normalizados. Capítulo 49.-Normalizacion y Homologación de
elementos para obras de urbanización. Madrid. España
- 16 -
La flexibilidad es un factor determinante para la Normalización, ya que ésta debe
ser capaz de adaptarse a las condiciones cambiantes de cada época, idiosincrasia
de diseñadores y usuarios, y sobre todo al avance tecnológico.
En la normalización están establecidos una serie de principios generales. El
diseñador debe estar capacitado para aplicarlos con rigor, de tal forma que
garanticen el éxito de la normalización, en lugar de encontrarlo como un obstáculo.
Con el establecimiento, aplicación y adecuación de reglas destinadas a conseguir y
mantener un orden dentro de un campo determinado, se puede obtener beneficios
para la sociedad, acordes con el desarrollo tecnológico, económico y social. La
normalización debe contar con base técnica y científica para la formulación de
dichas reglas ó normas, cuyo ámbito comprende también su aplicación.
Las Normas deben ir en pos de conseguir un grado óptimo en un contexto dado,
para uso tanto común, como de repetición.
Todo lo establecido avala el acoplamiento de elementos construidos
independientemente, su calidad y la seguridad de su funcionamiento y el trabajo
con responsabilidad social.
La normalización persigue fundamentalmente tres objetivos:
Simplificación: se trata de reducir los modelos para quedarse únicamente con
los más necesarios.
Unificación: para permitir el intercambio a nivel internacional.
Especificación: se persigue evitar errores de identificación creando un lenguaje
claro y preciso.
- 17 -
1.2.4. Prefabricación
La producción de componentes constructivos para uso posterior, se denomina
prefabricación.
El uso de componentes prefabricados requiere que se opere sobre la base de un
sistema común de dimensiones, y sean respetadas con un grado de precisión
adecuado.
El grado de precisión depende del procedimiento constructivo, de los materiales y
de los tipos de juntas empleados. Para esto, debe especificarse, los límites dentro
de los cuales han de mantenerse ineludibles variaciones dimensionales inherentes
a cada proceso.
“La prefabricación es anterior a la industrialización, el primer elemento de

construcción que ha sido prefabricado, tal vez es el ladrillo. Producido fuera de la
obra con sistemas que se han prolongado a través del tiempo, más o menos a
nuestros días.”4
Un elemento o proceso se califica como producto prefabricado, si presenta la
característica de poderse producir en fábrica o en obra. Se opta por su producción
en fábrica, para aprovechar al máximo las condiciones que se brindan en ella, y
disminuya el trabajo a realizarse en obra.
Los sistemas prefabricados se ven beneficiados por la existencia de proveedores
de piezas básicas industrializadas. Las mismas son luego procesadas en talleres de
4
Díaz, D.A. “Estudio sobre sistemas constructivos prefabricados aplicables a la
construcción de Guatemala.” Guatemala. 2003
- 18 -
bajo costo de instalación, y ahí se arman los diferentes componentes que requiere
el sistema. Finalmente son montados fácilmente en obra.
En la actualidad, este sistema ha ido imponiéndose gradualmente con la finalidad
de explotar al máximo las posibilidades dentro del campo de la prefabricación de
componentes.
En general no se trata de sistemas con gran libertad de diseño, pero ya se dejan
ver algunos sistemas con ese enfoque.
1.3. Referencias de sistemas modulares estudiados
Para el desarrollo del módulo, fueron analizados varios referentes de construcción
de mobiliario de niños.
En el mercado existen varias empresas dedicadas a la fabricación de mobiliario y
material didáctico para niños. En su mayoría, emplean un sistema modular, con el
fin de abaratar costos y facilitar su construcción en casa.
A continuación presento los tres principales referentes que ayudaron al
entendimiento y ejecución del proyecto.
1.3.1. Módulos para construcción de mobiliario de niños
1.2.1.1. Little Tikes
Little Tikes es una organización que crea y suministra productos pensados en los
niños como consumidores.
La empresa fabrica juguetes de montar, muebles, juguetes inflables, juguetes para
el aire libre, y de aprendizaje.
- 19 -
Little Tikes se compromete a hacer juguetes seguros y de calidad duradera, que
fomentan el descubrimiento y el aprendizaje a través del juego activo, creativo y
social.
Little Tikes Company, fundada en 1970, es un fabricante multinacional y distribuidor
de productos de alta calidad. En noviembre de 2006, Little Tikes se convirtió en una
parte de MGA Entertainment. MGA Entertainment es una empresa líder en la
revolución de entretenimiento familiar.
La sede de Little Tikes ® y más grande planta de fabricación se encuentran en
Hudson, Ohio. La compañía también tiene una serie de lugares fuera de Estados
Unidos, incluyendo varias fábricas y centros de distribución en Europa y Asia. Los
productos Little Tikes son conocidos por ofrecer diversión duradera, imaginativa y
activa. Los productos se fabrican en una amplia variedad de categorías para los
niños pequeños, incluidos los juguetes infantiles, deportes populares, camiones de
juegos, juguetes para montar, cajas de arena, gimnasios de actividad y los
escaladores, diapositivas, el desarrollo pre-escolar, juguetes de rol, las artes
creativas y mueble juvenil.
Imagen No. 3
Fuente: sitio oficial de Little Tikes: http://www.littletikes.com
- 20 -
Imagen No. 4
Fuente: sitio oficial de Little Tikes: http://www.littletikes.com
- 21 -
1.3.1.2. Wesco N.A.
Wesco es fabricante de juegos blandos y productos activos de juego. Fue fundada
en 1975 como una empresa familiar en el oeste de Europa y ha sido un socio
valioso para guarderías, escuelas e instituciones de enseñanza preescolar desde el
principio. Al estar constantemente innovando y creando productos de calidad,
ofreciendo consejos y escuchar a los profesionales del sector de la educación, la
compañía ha crecido rápidamente hasta convertirse en uno de los principales
fabricantes de productos educativos.
La seguridad ambiental es una parte importante de su compromiso con el desarrollo
sostenible. Las políticas ambientales Wesco involucran acciones como la reducción
de residuos y la conversión de los mismos.
Wesco (Sede Europea - WESCO SA) cumple con la norma ISO 14001 y Wesco
North America Inc. es un miembro activo del programa de Gobierno: «Recyc
Québec» En cuanto a la gestión de residuos en las instalaciones del negocio, el
grupo asegura que sus empleados Wesco sean conscientes de simples reglas
concretas:
Clasificación de los residuos y las políticas de reciclaje de residuos duros
(palets, cartón, plástico de embalar, botellas, tapas de plástico, cartuchos de
tinta, etc.),
El uso generalizado de la impresión por ambas caras.
Distribución de tazas para evitar el uso excesivo de vasos de plástico,
El uso de materiales reciclables,
Reducir el consumo de papel y cartón
- 22 -
Wesco ofrece una muy amplia gama de muebles de madera y juegos. Para estos
elementos, se presta mucha atención a la procedencia de la madera y no utilizar
madera procedente de talas ilegales o de los bosques primitivos.
Los productos deben cumplir con requisitos muy estrictos en términos de
resistencia al fuego, a la abrasión y resistencia al desgarro, torsión, mordiendo y la
toxicidad.
Todos los productos están incondicionalmente garantizados por 2 años en todos los
materiales y mano de obra.
Dentro de la gama de productos que ofrece la compañía, existen los juegos para
actividad física en interiores y al aire libre.
Para el interior, cuentan con módulos en espuma y para el exterior con kits de
piezas fabricadas en plástico.
Imagen No. 5
Fuente: sitio oficial de Wesco: http://www.wescona.com/catalog
- 23 -
Imagen No. 6
Fuente: sitio oficial de Wesco: http://www.wescona.com/catalog
- 24 -
1.3.1.3. Silla T de Gabriel Cañas
La silla T es una pieza innovadora de mobiliario, inspirado en el famoso videojuego
de rompecabezas Tetris. La característica más notable es su diseño lúdico,
juguetón compuesto por las 5 piezas utilizadas en el videojuego se tradujo en una
versión en 3D que invitan al usuario a convertirse en una pieza más en la silla e
interactuar con él.
El sistema está construido en módulos independientes hechos de fibra de vidrio con
el fin de hacer que brille y brinde mayor resistencia.
Hay 2 versiones, una es muy colorida y la otra en blanco y negro, ideal para
espacios minimalistas. Su creador es el mexicano diseñador industrial Gabriel
Cañas, recibido de la Universidad Autónoma Metropolitana. Las piezas permiten
formar varios otros elementos tales como mesas y estanterías.
Imagen No. 7
Fuente: www.behance.net/gallery/T-Chair/544630
- 25 -
CAPITULO II. Consideraciones de seguridad y

selección del material para la construcción del
Módulo
Los módulos estudiados para la construcción de mobiliario para niños, requieren
cumplir de específicas condiciones que aseguran estabilidad al diseño, y seguridad
al usuario.
Para este proyecto en específico, el material debe presentar características muy
diversas, ya que los módulos tienen doble función: la de mobiliario y de la juego.
Los niños son usuarios muy activos, que usan y abusan de los productos en
general. Por esta razón, el material elegido debe tener características que brinden
resistencia a la hora del juego y comodidad en el estudio.
Los niños utilizan todos sus sentidos para conocer el mundo. Al tener un juguete
hacen uso de todos sus sentidos para conocerlo (especialmente el tacto, gusto y
olfato) Si bien es cierto que los niños deben tener materiales adecuados para su
edad, también debemos tener en cuenta que no todos los juguetes cuentan con las
medidas adecuadas de seguridad.
2.1. Exigencias esenciales de seguridad
Según la Directiva 88/378/CEE, Directiva 93/68/CEE, Real Decreto 880/1990, Real
Decreto 204/1995, en normas de seguridad de los juguetes, el término juguete, se
aplica a “todo producto concebido o manifiestamente destinado a ser utilizado con
fines de juego por niños de edad inferior a 14 años.”
- 26 -
Los principios generales estipulados en estas normativas son:
Los usuarios de juguetes y las terceras personas deberán quedar

protegidos, en circunstancias de uso normal o razonablemente previsible de
tales juguetes, contra los riesgos para la salud y las lesiones corporales. Se
trata de riesgos:
o debidos a la concepción, construcción o la composición del juguete,
o inherentes al uso del juguete y que no pueden eliminarse
modificando la construcción o composición de éste sin alterar su
función o privarle de sus propiedades esenciales.
El grado de riesgo presente en el uso de un juguete debe estar en

proporción con la capacidad de los usuarios y, en su caso, de las personas
que los cuidan para hacer frente a dicho riesgo. Este es el caso
especialmente de los juguetes que, por sus funciones, dimensiones y
características, se destinen al uso de niños menores de 36 meses.
o Para respetar este principio, se debe especificar siempre que sea
necesario la edad mínima de los usuarios de los juguetes y/o la
necesidad de que se usen solamente bajo la vigilancia de un adulto
Las etiquetas y/o embalajes de los juguetes, así como las instrucciones que
les acompañan, deben alertar, de forma eficaz y completa a los usuarios y/o
a sus cuidadores acerca de los riesgos que puede entrañar su uso y de la
forma de evitarlos.
Dadas las características peculiares de los juguetes, la normativa de

seguridad establece unos requisitos esenciales que afectan a las
propiedades de los juguetes y a la información que debe acompañarlos,
especialmente la que hace referencia a los riesgos.
- 27 -
2.1.1. Propiedades del material
ROPIEDADES Riesgo evitable Requisitos

Físicas y Lesiones corporales Resistencia/Estabilidad
mecánicas Asfixia/estrangulamiento Dimensiones piezas
Ahogamiento Estabilidad acuática
Lesiones psicológicas Energía cinética
Quemaduras controlada
Intoxicación Temperatura
adecuada
Materiales adecuados
Químicas Intoxicación Límites de sustancias

Quemaduras químicas
Materiales adecuados
de contacto
Eléctricas Electrocución Tensión eléctrica
Lesiones corporales limitada
Quemaduras Control descarga
eléctrica
Aislantes y protección
Higiénicas Intoxicación Diseño adecuado
Infección Limpieza fácil (evitar
patógenos)
Radiactivas Radiación Límite a las sustancias
radiactivas
Tabla No. 1
Propiedades de los Juguetes
Fuente: www.joguinasegura.coop/web/cas/content/02_03a.htm
De las normas de propiedades de los juguetes, se puede rescatar las siguientes
que aplican al caso:
Los juguetes y sus partes, así como sus fijaciones en el caso de juguetes
desmontables, deben tener la resistencia mecánica y, en su caso, la
estabilidad suficiente para soportar las tensiones debidas al uso sin roturas
o deformaciones.
o Los bordes accesibles, salientes, cuerdas, cables y fijaciones de los
juguetes deben diseñarse y construirse de manera que el contacto
con ellos no presente riesgos.
o Las partes de los juguetes deben diseñarse y fabricarse de forma
que se reduzcan al mínimo los riesgos que puedan ser provocados
por el movimiento de sus partes.
- 28 -
Los juguetes no deben constituir un peligroso elemento inflamable en el

ambiente del niño. Los materiales deben cumplir:
o Que no se quemen al estar expuestos a una llama o chispa u otra
fuente potencial de fuego
o Que no sean fácilmente inflamables (que la llama se apague tan
pronto como se retiren del foco del fuego)
o Que, si arden, lo hagan lentamente y con poca velocidad de
propagación de la llama
o Que, cualquiera que sea la composición química del juguete, haya
sufrido un tratamiento tendente a retrasar el proceso de combustión
Los juguetes deben ser diseñados y fabricados de forma que su ingestión,

inhalación, contacto con la piel, las mucosas o los ojos no presenten riesgos
para la salud.
o Los juguetes deben cumplir las legislaciones pertinentes relativas a
determinadas categorías de productos o que establezcan la
prohibición, la limitación del uso o el etiquetado de determinadas
sustancias y preparados peligrosos.
o En particular, para proteger la salud de los niños, la
biodisponibilidad5 diaria resultante del uso de los juguetes no debe
exceder los siguientes límites:
- 0,2 ug de antimonio
- 0,1 ug de arsénico
- 25,0 ug de bario
- 0,6 ug de cadmio
- 0,3 ug de cromo
- 0,7 ug de plomo
- 0,5 ug de mercurio
- 5,0 ug de selenio
- otros valores fijados para éstas u otras sustancias en la legislación
sobre la base de la evidencia científica.
Los juguetes no deben presentar riesgo de infección e intoxicación por

microorganismos patógenos.
o Los juguetes deben concebirse y fabricarse de manera que se
satisfagan las condiciones de higiene y limpieza a fin de evitar
riesgos.
Los juguetes no deben contener elementos o sustancias radiactivas en

forma o proporciones que puedan ser perjudiciales para la salud del niño.
Además, el Decreto también indica normas sobre el marcado, etiquetado y sobre
quién es responsable. Toda esta información esta adjunta en el ANEXO 1.
5
Biodisponibilidad significa la velocidad y extensión con la cual la sustancia activa es
absorbida de una forma farmacéutica y se hace disponible en el sitio de acción.
- 29 -
2.1.2. Otras consideraciones
Aparte de las normas de seguridad estipuladas por las Directivas, y de las
propiedades generales de los materiales estudiadas, existen otros factores a tomar
en cuenta para el diseño y fabricación del módulo.
A continuación presento las más importantes:
o El tamaño del juguete, dependiendo de la edad del menor, no debe ser
menor que el diámetro de la tráquea, en orden de que no pueda ser
digerido, ni causar asfixia.
o Evitar el uso de pigmentos, solventes y materiales en general que
contengan metales pesados (plomo, cadmio, cromo, bario). Asimismo que
estén libres de bacterias en concentraciones que sean nocivas para la
salud.
o Evitar el uso de colores fuertes y brillantes, y los que desprenden un olor
fuerte y penetrante, por lo general estas características se encuentran en los
siguientes artículos:
o Juguetes de madera (rompecabezas, cuentas, bloques para apilar,
autos, etc.): revise cuidadosamente el barniz y la pintura utilizada.
o Juguetes plásticos en general: autos, juegos de té, etc.
o Juguetes de caucho, goma o plástico blando: pelotas, alfombras
infantiles, muñecos, yoyo loco, etc.
o Los tintes utilizados en los peluches.
o Libros y cuentos impresos con tintas con plomo.
o Útiles de escritorio en general.
o Cosméticos para niñas, sombras, rubor, brillo labial, etc.
- 30 -
o Capacidad de carga o Límite de peso. (kg)
Son muchos los problemas que se pueden generar, en caso de descuidar estos
principios. La salud de los usuarios podría verse comprometida.
A largo plazo o corto plazo, puede producir lo siguiente:
Dermatitis o problemas en la piel.
Problemas de aprendizaje.
Hipersensibilidad en los sentidos.
Enfermedades a los riñones, hígado, corazón.
Bronquitis y asma
Problemas en el aprendizaje.
Daños neurológicos, sobre todo por el contacto con el plomo.
Es de vital relevancia elegir un material que cumpla con las condiciones de salud y
seguridad, para asegurar el bienestar del usuario.
2.2. El plástico
Después de haber estudiado normas y propiedades condicionantes para la elección
del material, el plástico de polietileno de alta densidad fue seleccionado. A
continuación las razones.
Plástico proviene de Plastikos palabra griega que significa susceptible de ser
moldeado o modelado.
- 31 -
La primera producción de plásticos, partía de polímeros a los que se añadían
sustancias plastificantes. Los plásticos con los que contamos hoy en día, son el
resultado de la sintetización. Esta se realiza a partir de una reacción química
polimerizante6 de monómeros, que son moléculas sencillas para obtener
polímeros.
En la década de los 30, surgen los termoplásticos. Se descubrió que el gas etileno
polimerizaba bajo la acción del calor y la presión. Y así nace el polietileno (PE).
A partir de esto, los científicos comenzaron a reemplazar átomos y llegaron
a la obtención de varios nuevos plásticos.
Al reemplazar en el etileno un átomo de hidrogeno por uno de cloruro se
produjo el cloruro de polivinilo (PVC), un plástico duro y resistente al fuego.
Al agregarles diversos aditivos se logra un material más blando, sustitutivo
del caucho, usado para ropa impermeable, cortinas y juguetes.
También se creó la primera fibra artificial, el nylon. Su primer uso fue la
fabricación de paracaídas para las fuerzas armadas estadounidenses en la
guerra mundial, extendiéndose rápidamente a la industria textil en la
fabricación de medias y otros tejidos combinados con algodón y lana.
Más adelante nacen las melaninas, las resinas epoxi, el poliuretano y el
policarbonato. La evolución ha sido muy rápida, hoy existen unos 50 materiales que
con sus tipos, subtipos, mezclas, etc. Pueden llegar a ser unos 2000
aproximadamente.
6
La polimerización es un proceso químico por el que los reactivos, monómeros
(compuestos de bajo peso molecular) se agrupan químicamente entre sí, dando lugar a una
molécula de gran peso, llamada polímero, o bien una cadena lineal o una macromolécula
tridimensional.
- 32 -
2.2.1. Polietileno
El polietileno es químicamente el polímero más simple. Es uno de los plásticos más
comunes, debido a su alta producción mundial y bajo costo.
“Aproximadamente 60 millones de toneladas anuales se producen alrededor del

mundo”7
Es químicamente inerte. Se obtiene de la polimerización del etileno, de fórmula
química CH2=CH2.
Este polímero se obtiene por diferentes mecanismos de reacción de polimerización
como: por radicales libres, aniónica, por coordinación de iones o catiónica. Cada
uno, produce un tipo diferente de polietileno.
2.2.1.1. Historia
En 1898, el químico alemán Hans von Pechmann fue quien por accidente lo
sintetizo mientras lo calentaba en la estufa diazometano. Se investigó la sustancia y
se descubrieron largas cadenas compuestas por -CH2-, por lo que lo llamaron
polimetileno.
Más adelante en 1933, en Inglaterra, fue sintetizado en los Laboratorios ICI. Esta
vez se aplicó una presión de aproximadamente 1400 bar y una temperatura de
170 °C en un Autoclave8.
7
Cifra tomada del video sobre el polietileno de la empresa Agrolene Verde, PLASTILENE
S.A., en:www.youtube.com/watch?v=P0b-Al42JDc
- 33 -
Finalmente se llego a la polimerización a presión normal, con los catalizadores
Ziegler-Natta.
En general hay dos tipos de polietileno:
De baja densidad (LDPE)
De alta densidad (HDPE).
El tipo elegido para este módulo es el polietileno de alta densidad, por sus
características, expuestas en seguida.
2.2.1.2. Polietileno de alta densidad
El polietileno de alta densidad es un polímero termoplástico conformado por
unidades repetitivas de etileno. Se designa como HDPE (por sus siglas en inglés,
High Density Polyethylene) o PEAD (polietileno de alta densidad).
2.2.1.2.1. Obtención
Para la obtención del polietileno de alta presión es preciso un etileno muy puro. No
solamente deben eliminarse las impurezas inorgánicas, como los compuestos de
azufre, el óxido de carbono, el anhídrido carbónico y otros, sino también el metano,
el etano y el hidrógeno que, aunque no tomen parte en la reacción de
polimerización, actúan como diluyentes en el método de alta presión e influyen en la
marcha de la reacción.
8
Recipiente a presión en el que se procesan materiales compuestos a temperatura y
presión exacta.
- 34 -
Para obtener el etileno puro se utilizan lavadores, que actúan a modo de columnas,
en ellas se evaporan sobre todo los componentes de más bajo punto de ebullición,
como el metano (punto de ebullición -161,4 ºC) y el hidrógeno (punto de ebullición -
252,78 ºC) y salen por la cabeza de la columna. Los componentes de más alto
punto de ebullición, como el etano (punto de ebullición -88,6 ºC) y los hidrocarburos
inmediatamente superiores, con mucho etileno, se reúnen en el fondo de la
columna.
Luego se utiliza una columna o lavador de etano, en la que tiene lugar la separación
completa del etileno de todos los hidrocarburos con punto de ebullición más alto.
Estos salen por el fondo, mientras que por la cabeza lo hace el etileno puro.
El etileno puro se mezcla entonces con oxígeno (que actúa como catalizador) en
una proporción del 0,1 al 0,2 %. Esta mezcla se comprime, mediante compresores,
a presiones de 1000 a 2000 atm y, pasando por un separador de aceite, se hace
llegar al reactor, en el que tiene lugar el proceso de polimerización.
El polietileno, todavía caliente, se extrae finamente por un extrusor, donde se
refrigera y sale de él ya sólido para ser seguidamente troceado, mediante un
dispositivo picador, en pequeños granos, que sirven de materia prima para la
fabricación de objetos de todas clases.
2.2.1.2.2. Aplicaciones
Algunas de sus aplicaciones son:
Bolsas plásticas.
Envases de alimentos, detergentes, y otros productos químicos.
- 35 -
Artículos para el hogar.
Juguetes.
Acetábulos de prótesis femorales de caderas.
Dispositivos protectores (cascos, rodilleras, coderas).
Impermeabilización de terrenos (vertederos, piscinas, estanques, pilas
dinámicas en la gran minería).
Empaques para partes automotrices.
Charolas termo formadas con la forma geométrica de la parte a contener.
Tarimas.
2.2.1.2.3. Características
Excelente resistencia térmica y química.
Muy buena resistencia al impacto.
Es sólido, incoloro, translúcido, casi opaco.
Muy buena procesabilidad, es decir, se puede procesar por los métodos de
conformados empleados para los termoplásticos, como inyección y
extrusión.
Es flexible, aún a bajas temperaturas.
Es tenaz.
Es más rígido que el polietileno de baja densidad.
Presenta dificultades para imprimir, pintar o pegar sobre él.
Es muy ligero.
Su densidad es igual o menor a 0.952 g/cm3.
No es atacado por los ácidos, resistente al agua a 100ºC y a la mayoría de
los disolventes ordinarios.
- 36 -
2.2.1.2.4. Responsabilidad Ambiental
Evaluar la actividad ambiental del polietileno implica tener en cuenta todas las
etapas por las que atraviesa un producto desde la extracción de las materias primas
para su elaboración hasta que se transforma en residuo juntamente con su
tratamiento. De este modo se evalúa la fabricación, uso y recuperación o
disposición final en relación al balance de energía y al impacto ambiental.
2.2.1.2.4.1. Reducción en la Fuente
Se refiere al esfuerzo que hace la Industria en utilizar cada vez menos materia
prima ya sea para fabricar un mismo producto o para transportarlo.
PAPEL POLIETILENO
Altura de 1.000 bolsas 117,0 cm 10,1 cm
apiladas
Peso de 1.000 bolsas 63,4 kg 7,2 kg
Comparación del 7 camiones 1 camión
transporte y la energía
Tabla No. 2
Reducción en la Fuente del polietileno
Fuente: www.textoscientificos.com/polimeros/polietileno/ambiental
2.2.1.2.4.2. Valorización de los residuos plásticos
Su valorización viene dada del número de posibilidades que ofrecen los residuos
plásticos para su tratamiento.
Imagen No. 8
Fuente: www.tecnologialuimar.blogspot.com/2012/01/los-plasticos.html
- 37 -
2.2.1.2.4.2.1. Reciclado Mecánico
El polietileno es reciclable. Por método mecánico se vuelve a fundir y transformar
en productos finales. El polietileno reciclado se utiliza para fabricar bolsas de
residuos, caños, madera plástica para postes, marcos, film para agricultura, etc.
2.2.1.2.4.2.2. Recuperación energética
Los residuos plásticos contienen energía comparable con la de los combustibles
fósiles, así constituyen una excelente alternativa para ser usados como combustible
para producir energía eléctrica y calor.
2.2.1.2.4.2.3. Rellenos sanitarios
Los residuos de polietileno pueden ser usados en relleno sanitario, ya que es inerte
por naturaleza y no sufren degradación lo cual garantiza que no generan lixiviados
de productos de degradación, líquidos o gases que puedan emitirse al suelo, aire o
aguas subterráneas.
2.2.1.2.4.3. Propiedades
El polietileno de alto peso molecular es un sólido blanco y translúcido, a
temperaturas ordinarias es tenaz y flexible.
- 38 -
2.2.1.2.4.3.1. Físicas y Mecánicas
Peso molecular medio 25.000

Viscosidad intrínseca ( en tetranidronaftaleno a 75 1,0
ºC),dlts/gr
Punto de Fusión, ºC 110
Densidad
a 20 ºC 0,92
a 50 ºC 0,90
a 80 ºC 0,87
a 110 ºC 0,81
Coeficiente de dilatación lineal entre 0 y 40 ºC, por 0,0002
ºC
Aumento de volumen por calentamiento desde 20 a 14
110 ºC,
Compresibilidad a 20 ºC, por atm. 5,5 x 10-5
Calor específico
a 20 ºC 0,55
a 50 ºC 0,70
a 80 ºC 0,90
Índice de refracción 1,52
Módulo de Young ( 0-5% de extensión), Kg/cm2 1.600
Resistencia a la tracción a 20 ºC., Kg/cm2 150
Resistencia al choque ( barra con muesca de 0,5 plg. +2,07
en cuadro),Kgm
Dureza Brinell ( bola de 2 mm de diám., 3 Kg 2
Conductividad térmica, cal/ (seg.) (cm2) ( ºC/cm 0,0007
Alargamiento en la ruptura 500
Tabla No. 3
Propiedades Físicas y Mecánicas del polietileno
Fuente: www.textoscientificos.com/polimeros/polietileno/ambiental
El polietileno de alta densidad se funde a 110 ºC, y se transforma en un líquido
transparente. Al reducir la temperatura por debajo de la normal, el sólido se hace
más duro y más rígido, y se alcanza una temperatura a la cual una muestra no
puede doblarse sin romperse.
- 39 -
El polietileno se puede procesar por los métodos de conformado, empleados para
los termoplásticos, como son: moldeo por inyección, rotomoldeo , extrusión y
compresión.
2.3. Rotomoldeo
La transformación de plásticos por rotomoldeo es un proceso que emplea el plástico
en polvo o líquido. Para su fundición, se coloca dentro de un molde que gira en dos
ejes biaxiales dentro de un molde. El plástico fundido se distribuye y adhiere en
toda la superficie interna. Con agua y al aire libre, el molde se enfría y se extrae la
pieza terminada.
Este proceso permite la obtención de cuerpos huecos de cualquier tamaño y forma
sin requerir soldaduras, es decir, en una sola pieza.
El bajo costo de este procedimiento, permite la experimentación con diversos
materiales, distribución en el calibre de pared o con el acabado de las piezas.
“Los niveles productivos del rotomoldeo pueden variar de algunas cuantas piezas, a
cientos o miles de artículos, también es adecuado para la producción a baja escala
con vista a la obtención de prototipos.”9
Originalmente el rotomoldeo fue utilizado para la producción de recipientes, ya que
se quería obtener piezas sin soldaduras y montajes complicados. Más adelante el
proceso se posicionó en el mercado con la producción de las partes de muñecas y
pelotas.
9
“Rotomolding Global Concept”. REVISTATOPE. Tecnología, Artículos técnicos,
Subcontratación. Jueves 29 de diciembre de 2011 por www.revistatope.com
- 40 -
En los últimos años, el Rotomoldeo ha llamado fuertemente la atención de la
comunidad industrial debido a las cualidades que presenta.
“Este proceso se va sofisticando día a día de manera que actualmente es

considerado entre los procedimientos de transformación con mayor madurez
tecnológica debido a las innovaciones en equipo, materiales y técnicas de control
que han sido incorporados.”10
2.3.1. Descripción de la Tecnología
Imagen No. 9
Proceso de Rotomoldeo
Fuente: Blog sobre materiales plásticos, características, usos, fabricación, procesos de transformación y
reciclado, en www.blogspot.com
10
Ídem.
- 41 -
El proceso consiste en cuatro pasos:
1) La carga de una cantidad medida de polímero en el molde.
2) Calentamiento del molde en el horno mientras se gira, hasta que todo el
polímero fundido y se adhiere a la pared del molde. El molde hueco se debe
rotar a través de dos o más ejes, que giran a velocidades diferentes, con el
fin de evitar la acumulación de polvo de polímero.
El tiempo que pasa el molde en el horno es fundamental: mucho tiempo y el
polímero se degrada, lo que reduce la resistencia al impacto. Si el molde
pasa muy poco tiempo en el horno, el fundido del polímero puede ser
incompleto. Los granos de polímero no tienen tiempo para derretirse
completamente y se unen en la pared del molde, lo que resulta en grandes
burbujas en el polímero. Esto tiene un efecto adverso sobre las propiedades
mecánicas del producto terminado.
3) Enfriamiento del molde, por lo general por ventiladores. Esta etapa del ciclo
puede ser bastante larga. El polímero debe ser enfriado para que se
solidifique y puede ser manejado con seguridad por el operador. Esto suele
tardar varios minutos. La pieza se sufrirá una contracción al enfriarse,
apartándose del molde y facilitando una fácil extracción de la pieza. La
velocidad de enfriamiento debe mantenerse dentro de ciertos límites. Un
enfriamiento muy rápido (por ejemplo, rocío de agua) se traduce en el
enfriamiento y la contracción a un ritmo descontrolado, produciendo una
pieza torcida.
4) Remoción de la pieza, la conformación y solidificación del producto
dependerá de si el material es polvo o líquido. En el caso del polvo, éste
- 42 -
llega a su punto fe fusión conforme va aumentando la temperatura dentro
del molde.
2.3.2. Materiales a los que se puede aplicar
Imagen No. 10
Materia prima para Rotomoldeo
Como he mencionado, la materia prima utilizada puede estar tanto en estado sólido
(gránulos finos o polvo), como así también líquida.
“Más del 80% de todo el material utilizado es de la familia del polietileno: polietileno
reticulado (PEX), polietileno de baja densidad (LDPE), lineal polietileno de baja
densidad (LLDPE), polietileno de alta densidad (HDPE).”11
11
Suplemento especial de Rotomoldeo: Tecnología para la industria plástica, colores y
efectos especiales en rotomoldeo y novedades en tecnología. Revista virtual Plástico. Abril
2007. http://www.plastico.com/magazine/TPAPRIL2007Suplement.pdf
- 43 -
Orden de los materiales más comúnmente utilizados por la industria:
Polietileno
Polipropileno
Cloruro de polivinilo
Nylon
Policarbonato
Estos materiales también se utilizan ocasionalmente
Acrilonitrilo-butadieno-estireno (ABS)
Acetal
Acrílico
Epoxi
Fluorocarbonos
Ionómero
Polibutileno
Poliéster
Poliestireno
Poliuretano
Silicona
Materiales no poliméricos también se trabajan bajo este proceso. El aluminio, yeso,
e incluso alimentos como el chocolate.
Para usar el polvo plástico, se lo dosifica según el espesor de pared que se desea
tener. El agregado del material se realiza en forma manual, pero antes debe ser
pulverizado, ayudándose de molinos especiales.
El tamaño de partículas puede variar entre 150 y 500 micrómetros.
- 44 -
Imagen No. 11
Molino pulverizador y discos de pulverizado
2.3.2.1. Aditivos
Se emplea aditivos para beneficiar a las propiedades de las piezas rotomoldeadas.
Los antioxidantes se adicionan para retardar la degradación que se produce
durante el ciclo de calentamiento.
Incluso puede incrementar la resistencia al impacto en diez veces. Los agentes
antioxidantes más comunes son aminas, fenoles y ésteres.
También se emplean estabilizadores orgánicos como benzofenonas, y
benzotiazoles en contra la degradación fotoquímica, éstos absorben la radiación
UV, para que no perjudique al producto.
Los pigmentos se emplean niveles de 0.25 %.
- 45 -
2.3.3. Aspectos Económicos y Productivos
La potencialidad del proceso se logrará con la conjugación de competencias
técnicas de construcción, de proyección y creatividad en el diseño.
2.3.3.1. Ventajas en el diseño
Disminución de los cotos de manufactura, ya que al formar una sola pieza
no hay necesidad de ensamble.
Los espesores de pared son uniformes y las esquinas exteriores son muy
fuertes y libres de esfuerzos residuales. De requerir mayor resistencia, se
pueden añadir costillas de refuerzo en el diseño. Los espesores pueden
variar desde pocos milímetros (mínimo 1,3 mm) hasta 1 cm.
Uso de aditivos que mejoran las propiedades del material.
El diseño de una pieza puede incluir insertos metálicos, roscas, asas,
entradas, superficies planas y detalles superficiales de acabado.
Se pueden lograr piezas huecas o de doble pared para ser llenadas con
espuma de poliuretano o polietileno espumado para añadir resistencia
mecánica o propiedades isotérmicas.
Se adapta tanto a pequeñas como a grandes producciones. Pueden
fabricarse piezas de distinto color y tamaño en un mismo ciclo.
Los deshechos son mínimos, se utiliza casi todo el material cargado.
Se cambian fácilmente colores y materiales.
- 46 -
Imagen No. 12
Ventajas en color, textura, composiciones, insertos, herrajes.
Fuente: www.abcrotomoldeo.com
2.3.3.2. Ventajas en el costo
El rotomoldeo tiene ventajas de costos de manufactura sobre procesos como la
inyección y el soplado. Esto se debe a que la inversión de moldes es menor ya que,
el material de estos no tiene que soportar altas presiones de cierre, ya que el
proceso solo implica calor y rotación.
La inversión inicial se reduce en comparación con la capacidad de producción.
2.3.4. Aplicaciones generales
Transporte y almacenamiento
Pallets o tarimas.
Contenedores con/sin tapa de formas diversas.
Contenedores autoestibables.
Componentes de máquinas
Depósitos.
Cobertores.
- 47 -
Guardabarros.
Carenados.
Carcazas de ventiladores.
Cubre poleas.
Recipientes para productos alimenticios y agrícolas
Bateas.
Bandejas.
Contenedores.
Tolvas.
Náutica Juegos y publicidad
Salvavidas. Juegos compuestos.
Boyas. Caballos balancines.
Canoas. Toboganes.
Flotadores. Sillones.
Artículos publicitarios.
Iluminación
Farolas esféricas, coloniales, ovoidales, ornamentales.
Señalización
Vallas viales.
Conos.
48
Imagen No. 13
Artículos obtenidos por Rotomoldeo
2.3.5. Maquinaria
Imagen No. 14
Maquinaria para Rotomoldeo
49
Para el calentamiento se puede emplear sistemas de flama abierta o de horno. Para
el proyecto se ha elegido el de horno, ya que presenta mayor eficacia en el
calentamiento del molde requerido para el diseño. El equipo específico a utilizarse
será el de horno carrusel.
2.3.5.1. Carrusel
Consiste en varios brazos que introducen el molde en un horno para la fusión del
material, y a continuación lo introduce en una estación de enfriamiento, y finalmente
al área de descarga. Las más comunes son las siguientes. El tipo elegido es el de 4
brazos y 4 estaciones, porque permitiría la fabricación de dos moldes a la vez.
Imagen No. 15
3 brazos 3 estaciones
Fuente: www.tecnologiadelosplasticos.blogspot.com/2011/06/rotomoldeo.html
50
2.3.6. Moldes
El molde a utilizarse será el de cuatro cavidades. Para este, el movimiento biaxial
se logra mediante un juego de engranajes cónicos que transmite el giro de un eje
interno del eje de giro primario, al eje de giro secundario.
Imagen No. 16
Molde de 4 cavidades
2.3.6.1. Materiales para los moldes
Imagen No. 17
Materiales para moldes
51
Para el molde de los módulos del proyecto, el material elegido es el aluminio
fundido, por la complejidad de las formas y necesidad de textura.
Imagen No. 18
Ejemplo de Molde de rotomoldeo
Fuente: www.prodescom.net/empresa.html
52
CAPITULO III. Los niños, Aprendizaje, Juego y la

Tecnología
Los niños que utilizan el área de biblioteca, dentro del programa de Educación del
Centro Children International, tienen edades variables dentro de los seis hasta los
doce años, es decir, están cursando la etapa escolar.
Arriban al centro después de haber atendido a clases en la escuela, y pasan ahí
aproximadamente cuatro horas en la tarde.
Dentro de este tiempo, las primeras dos horas las dedican a tareas dirigidas con la
ayuda de tutores voluntarios procedentes, en su mayoría, de la Universidad Central.
Finalizadas las tareas, los niños se entretienen en actividades varias, como pintura
y juegos en la computadora, todas estas, en el interior del área de biblioteca.
Los niños, en su tiempo dentro del centro, se dedican tanto al aprendizaje como al
juego.
3.1. Definición de los usuarios
En la edad escolar, el niño cambia su ambiente cotidiano. Con su ingreso a la
escuela el niño amplía más su contacto con la sociedad, y se inserta en el estudio,
mismo que a partir de ese momento se establece como actividad fundamental de la
etapa.
El niño se enfrenta a un ambiente nuevo, donde debe aprender de sus profesores y
lograr la aceptación de un grupo.
53
“Es precisamente en la escuela donde aprenderá y adquirirá las herramientas que

le ayudarán a desenvolverse en el mundo adulto.” 12
En esta etapa, el núcleo en que se desenvuelve es más amplio, y ya no incluye a su
familia. Los amigos y personas con las que pudiera llegar a tener contacto
constante, tendrán cada vez mayor influencia en su vida.
“Todos los niños al entrar al sistema escolar notarán que las relaciones que se
establecen, las estrategias y los recursos comunicativos, los contenidos, la
organización, las exigencias, etc., son diferentes a las que conocían por su
experiencia en el medio familiar”13
Las diferentes áreas en las que se desarrollara el niño están interrelacionadas, por
lo cual, lo que ocurra en una de ellas, influirá directamente el desarrollo de las otras.
3.2. Desarrollo del niño en edad escolar
3.2.1. Área Motora
La relación al crecimiento físico, entre los 6 y 12 años, comienza a disminuir su
rapidez.
En términos generales, “la altura del niño en este período aumentará en 5 o 6% por
año, y el peso se incrementará en aproximadamente un 10% por año. Los niños
pierden sus dientes de leche y comienzan a aparecer los dientes definitivos.
Muchas niñas comienzan a desarrollar entre los 9 y 10 años las características
sexuales secundarias, aún cuando no están en la adolescencia. ”14
12
Guerra, A. (s.f.) “El proceso de socialización en el desarrollo de la personalidad”. 2007.
Página 7
13
Ma, I. “Temperament and peer relationships”. Childhood Education. 2006. Extraído desde
Proquest vía Biblioteca Digital ITESM. Página 2
14
Mussen,P.H., Conger, J.J., y Kagan, J. (1969) Desarrollo del Niño y su Personalidad. New
York: Harper y Row. Página 34
54
Esta área se caracteriza por el continuo perfeccionamiento de su coordinación. Hay
mucho aprendizaje de nuevas destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en esta edad
muestra todas las habilidades posibles.
3.2.2. Área Cognitiva
En el ámbito cognitivo, el niño de seis años entra en la etapa que Piaget15 ha
denominado de operaciones concretas.
La memoria se va perfeccionando, aumenta su capacidad, y mejora la calidad de
almacenamiento y la organización del material.
Su vocabulario enriquece. El lenguaje se vuelve más socializado y reemplaza a la
acción.
En términos generales el niño en esta edad va a lograr realizar las siguientes
operaciones intelectuales:
Clasificar objetos en categorías (color, forma, etc.), cada vez más
abstractas.
Ordenar series de acuerdo a una dimensión particular (longitud, peso, etc.)
Trabajar con números
Comprender los conceptos de tiempo y espacio
Distinguir entre la realidad y la fantasía
15
Jean William Fritz Piaget (1896- 1980). Fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo,
creador de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología
genética, por sus estudios sobre la infancia y por su teoría del desarrollo cognitivo.
55
3.2.3. Área Emocional y Afectiva
La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de cierta calma.
“La mayor parte de la energía del niño está volcada hacia el mejoramiento de sí
mismo y a la conquista del mundo. Hay una búsqueda constante de nuevos
conocimientos y destrezas que le permitan moverse en el futuro en el mundo de los
adultos.”16
El niño alcanza progresivamente un mayor conocimiento de su mundo; aprende a
manejar los instrumentos y símbolos de su cultura.
Nace en él, un sentimiento de competencia, con el que refuerza su idea de
capacidad de enfrentar y resolver problemas solo.
3.2.4. Área Social
Las relaciones más importantes serán con: sus compañeros, los profesores, y el
juego.
Todos los valores inculcados por sus padres se cuestionan. Los conservará o
descartará después de las confrontaciones de opiniones, sentimientos y actitudes,
producto del intercambio con sus.
El contacto con otros niños, le brinda también la oportunidad de aprender cómo
ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cuándo ceder y cuándo
permanecer firme.
Los profesores comienzan a percibirse como sustitutos de sus padres. Son ellos
ahora, los que imparten valores y transmiten las expectativas sociales al niño. Son
parte importante en el desarrollo de su autoestima.
16
Filippis, Jorge. (2006) “Glosario del diseño”. Nobuko Ediciones. Página 127
56
“Se ha demostrado que aquellos profesores que muestran confianza en la

capacidad del niño, incentivan el trabajo y el desarrollo de potencialidades en el
niño, a la vez que favorecen un auto concepto y una autoestima positivos.”17
El rol del juego es dar oportunidades de aprendizaje. El niño gana confianza en su
habilidad, entra en contacto con el grupo de pares y se relaciona con ellos, y
aprende a aceptar y respetar normas. Durante este período, hay dos tipos de
juegos que predominan:
Juego de roles: (6-7 años). Representación de la vida real, es colectivo,
tiene secuencia ordenada y una duración temporal mayor. Hay coordinación
de puntos de vista, y cooperación. El simbolismo aquí se transforma en
colectivo y luego en socializado, es una transición entre el juego simbólico y
el de reglas.
Juego de reglas: (8-11 años). Implica respeto a la cooperación social y a las
normas. Saben que hay sanción cuando no las cumplen. Este juego es el
que va a persistir en la adultez.
3.3. Desarrollo de capacidades Psico-motrices
La Psicomotricidad se basa en 6 aspectos principales:
3.3.1. El esquema corporal
Le Boush18 lo definió como una intuición global o conocimiento inmediato que

nosotros tenemos de nuestro propio cuerpo, tanto como en estado de reposo como
en estado de movimiento, en relación con sus deferentes partes y, sobre todo, en
relación con el espacio y los objetos que nos rodean.
17
Ídem. Filippis. Página 36.
18
Jean Le Boulch (1924-2001). Psicólogo francés, especialista en kinesiolología y creador
desde 1966 del método de la Psicokinética.
57
El esquema corporal es el conocimiento y conciencia que uno de sí mismo, es
decir:
Nuestros límites en el espacio (morfología)
Nuestras posibilidades motrices (rapidez agilidad)
Nuestras posibilidades de expresión a través del cuerpo (actitudes, mímica)
El conocimiento verbal acerca de todas las partes corporales.
La percepción de las diferentes partes del cuerpo.
La posibilidad de representación que tenemos con nuestro cuerpo.
3.3.1.1. Evolución
3.3.1.1.1. Primera etapa: Del nacimiento a los 2 años.
Empiezan a enderezar y sostener la cabeza.
Enderezan a continuación el tronco.
Llegan a la posición sentado primero con apoyo y luego sin apoyo.
A individualización y el uso de los miembros.
El uso de los miembros le permite la fuerza muscular y el control del
equilibrio.
3.3.1.1.2. Segunda etapa: De los dos a los cinco años.
A través de la acción la prensión se hace más precisa
La motricidad y la cinestesia (sensación por el cual se percibe el movimiento
muscular, posición de nuestros miembros) permiten a los niños el
conocimiento y utilización cada vez más precisa de su cuerpo.
58
3.3.1.1.3. Tercera etapa: De los cinco a los siete años.

(Período de transición.)
Desarrollo de las posibilidades del control musculatorio y respiratorio.
La afirmación definitiva de la lateralidad.
El conocimiento de la derecha e izquierda.
La independencia de los brazos con relación al cuerpo.
3.3.1.1.4. Cuarta etapa: De los siete a los once o doce años.
Posibilidades de relajamiento global y toma de conciencia de su cuerpo
La independencia de los brazos y tronco o segmentario.
Independencia de la derecha en relación con la izquierda.
Independencia funcional de los segmentos corporales.
A partir de esta última etapa, el niño ya habrá conquistado su autonomía. Ahora
será capaz de hacer una imagen mental a conciencia, de sus próximos
movimientos, es decir comienza a planear sus acciones.
3.3.2. El ritmo
El acto perceptivo del tiempo. Es el movimiento ordenado, el orden del movimiento.
La estructura temporal de varias secuencias de movimiento.
Le Boulch lo concibe como una organización de fenómenos que se desarrollan en
el tiempo.
59
3.3.3. El equilibrio
El equilibrio es el soporte en una respuesta motriz, producto de la composición de
ajustes postulares que desafíen a la gravedad.
Según Castañer y Camerino, es la capacidad de controlar el propio cuerpo y
recuperar la postura correcta tras la intervención de un factor desequilibrador. Y se
dividen en:
a) Estable: Si el cuerpo, siendo apartado de su posición de equilibrio, vuelve al
puesto que antes tenía, por efecto de la gravedad. En este caso el centro de
gravedad está debajo del punto de suspensión.
b) Inestable: Si el cuerpo, siendo apartado de su posición de equilibrio, se aleja
por efecto de la gravedad. En este caso el centro de gravedad está más
arriba del punto o eje de suspensión.
c) Indiferente: Si el cuerpo siendo movido, queda en equilibrio en cualquier
posición. En este caso el centro de gravedad coincide con el punto de
suspensión.
d) Hiperestable: Es el que se produce cuando el centro de gravedad se
encuentra por debajo de la base de sustentación.
3.3.3.1. Evolución
3.3.3.1.1. Primera Infancia (0-3 años)
A los 12 meses el niño/a se da el equilibrio estático con los dos pies, y el equilibrio
dinámico cuando comienza a andar.
60
3.3.3.1.2. Educación Infantil (3-6 años)
Hay una buena mejora de esta capacidad, ya que el niño/a empieza a dominar
determinadas habilidades básicas. Algunos autores afirman que esta es la etapa
más óptima para su desarrollo. Sobre los 6 años, el equilibrio dinámico se da con
elevación sobre el terreno.
3.3.3.1.3. Educación Primaria (6-12 años)
Los juegos de los niños/as, generalmente motores, contribuyen al desarrollo del
equilibrio tanto estático como dinámico. Las conductas de equilibrio se van
perfeccionando y son capaces de ajustarse a modelos.
3.3.4. Coordinación óculo- manual, óculo- pedial
La coordinación viso- motriz referida a la coordinación ojo- mano, ojo- pie, viene
dada del trabajo conjunto y ordenado de la actividad motora y la actividad visual.
La clasificación general sobre la coordinación, en función de dos aspectos
importantes:
En función de si interviene el cuerpo en su totalidad, en la acción motriz o
una parte determinada, podemos observar dos grandes tendencias.
o Coordinación Dinámica general: es el buen funcionamiento existente
entre el sistema nervioso central y la musculatura esquelética en
61
movimiento. Se caracteriza porque hay una gran participación
muscular.
o Coordinación Óculo-Segmentaria: es el lazo entre el campo visual y
la motricidad fina de cualquier segmento del cuerpo. Puede ser
óculo-manual y óculo-pédica.
En función de la relación muscular, bien sea interna o externa, la
coordinación puede ser:
o Coordinación Intermuscular (externa): referida a la participación
adecuada de todos los músculos que se encuentran involucrados en
el movimiento.
o Coordinación Intramuscular (interna): es la capacidad del propio
músculo para contraerse eficazmente.
3.3.4.1. Evolución
3.3.4.1.1. Primera Infancia (0-3 años)
Se adquiere la suficiente madurez nerviosa y muscular como para asumir las tareas
de manejo del propio cuerpo. La mayoría de las coordinaciones son globales,
aunque ya comienzan las primeras coordinaciones óculo-manuales al coger
objetos.
3.3.4.1.2. Educación Infantil (3-6 años)
El repertorio de posibilidades crece con los estímulos que le llegan al niño. Las
acciones coordinadas dependerán de la adquisición de un perfecto esquema
62
corporal y del conocimiento y control del propio cuerpo. La actitud lúdica propia de
estas edades es protagonista por excelencia de la formación tanto motriz como
cognitiva y hacen que las formas motoras se vayan enriqueciendo y complicando.
3.3.4.1.3. Educación Primaria (6-12 años)
Se determina el desarrollo del sistema nervioso y, por tanto, los factores neuro-
sensoriales de la coordinación, de ahí que sea la etapa ideal para la adquisición de
experiencias motrices. La mala aptitud de retención motriz en el primer ciclo y parte
del segundo exige en estas edades una profundización del aprendizaje a partir de la
repetición de los ejercicios, contribuyendo de esta manera a la automatización del
movimiento. Al final del segundo ciclo y todo el tercer ciclo, debido al desarrollo
sensitivo y cognitivo, se refleja una buena capacidad perceptiva y de observación.
Los ajustes motores son muy eficaces.
3.3.4.1.4. Educación Secundaria y Bachillerato (12-18 años)
Desde comienzos de la pubertad hasta finales de la adolescencia, tiene lugar la
maduración sexual y un crecimiento general del cuerpo, esto conllevará un
retroceso en la coordinación de los movimientos. Más tarde, la coordinación
mejorará en función de la mejora de las cualidades físicas.
3.3.5. Noción espacio- temporal
Refiera al conocimiento del medio y de sus alrededores; es decir la toma de
consciencia del sujeto, de su situación y de sus posibles situaciones en el espacio
que lo rodea, su entorno y los objetos que en él se encuentran.
63
Todas las actividades está sujetas a estos dos conceptos: el espacio y el tiempo.
Cualquier movimiento se realiza en un espacio y a la vez se consume un tiempo.
Se estructura el espacio del mundo exterior, en referencia con el espacio que
ocupamos con nuestro cuerpo.
Los aprendizajes de lectura y escritura dependen, en parte, de la estructuración
espacio-temporal. Algunas alteraciones que el niño tiene, como la dislexia, tienen
un origen en una perturbación de esta función.
3.4. Interfaces Educativas para niños
Los niños forman una activa comunidad de usuarios cuyos usos están centrados en
los entretenimientos y la educación.
Para ello el diseño de interfaces para niños se ha convertido en algo muy
importante ya que estas deben de ser diferentes a las que usan los mayores en la
vida cotidiana.
Interfaz hace referencia al conjunto de métodos para lograr interactividad entre un
usuario y una computadora. Parte de un programa que permite el flujo de
información entre un usuario y la aplicación, o entre la aplicación y otros programas.
Esa parte de un programa está constituida por un conjunto de comandos y métodos
que permiten estas intercomunicaciones. Las interfaces para niños tienen una
apariencia diferente.
64
“Un tanto caricaturesca para que los menores se vean mas envueltos con el
programa al momento de interactuar con él.” 19
En la actualidad la computadora se ha convertido en la herramienta didáctica ideal
para la enseñanza. La educación se ha consolidado como la mejor fuente de
posibilidades que ofrece la informática.
Las interfaces educativas para niños tienen como característica el uso de
elementos multimedia para captar la atención de los mismos, por medio del uso de
colores sugestivos y animaciones. Esto permite que la recepción del conocimiento
sea más fluida, ya que esta se lleva a cabo mediante juegos o con la interacción de
la interfaz, por lo que el niño aprende mientras juega.
Estas interfaces dependiendo del uso de estos recursos pueden variar en su
complejidad. Las interfaces para niños deben considerar la participación interactiva,
Los niños suelen formar parte de proyectos de diseño y desarrollo junto a los
adultos, enriqueciendo notablemente las aplicaciones resultantes.
“La combinación de textos, voces, sonidos, vídeos, animaciones, dibujos, entre

otros elementos multimedia facilitan la exposición y el aprendizaje de cualquier
materia, por muy difícil que esta parezca.”20
Las innovaciones en las capacidades de reproducción multimedia de las
computadoras las convierten en herramientas inmejorables para la educación.
19
Alfredexe, “El panorama actual de las Interfaces Educativas para niños. Blog personal en
www.oblog.com 2008
20
Romero, Rosalia. “Software educativo”. En www.tecnoligiaedu.us.es 2010
65
3.4.1. Unidades de Interacción
Los equipos destinados a los niños tienen el objetivo de facilitar el primer
acercamiento de niños a la tecnología digital, con fines educativos, de ocio y de
navegación por Internet.
Las características físicas principales con las que cuentan son:
Interface intuitiva touchscreen y teclado virtual,
No poseen cables o conexiones a la vista,
No exponen bordes ni puntas filosas,
La pantalla resiste salpicaduras, golpes y derrames de líquidos, y
Diseño ergonómico, con estética y dimensiones pensadas para niños
3.4.1.1. Variedades de los contenidos de los discos de

computadora de los niños
3.4.1.1.1. Juegos educativos para niños
Estos juegos de ordenador ayudan a los niños a recordar las formas, colores, letras,
números, y también enseñan alfabetización y la aritmética. Desarrollan la capacidad
matemática y humanitaria. Estas unidades están diseñadas para los niños que van
a la escuela en edades de 3 a 8 años.
3.4.1.1.2. Lenguas Extranjeras
No es un lenguaje de discos de diferentes niveles de dificultad, consiste en juegos
con el alfabeto y palabras simples. Para los niños mayores hay discos con los
cuentos de hadas adaptados, mensajes de voz, y glosarios. No sólo se puede leer
66
en la pantalla, sino también para escuchar en MP3. La implementación de un
micrófono ayuda a enfatizar en la pronunciación.
3.4.1.1.3. Juegos educativos
Estos juegos de ordenador serán necesarios para los niños de 5-6 años mayores,
que ya están interesados en zoología, biología, astronomía, ciencias de la
computación, física, química, es decir, las ciencias exactas.
Incitan al desarrollo del pensamiento lógico y creativo, enseñan a los niños a
pensar, memorizar y analizar.
3.4.1.1.4. Desarrollo del pensamiento
El juego de computadora está estructurado de la siguiente manera - dado un
argumento y un determinado escenario en el que el niño debe pasar por las tareas
a fin de lograr el resultado final. Habrá pruebas y tareas creativas, concursos
musicales, lo que ayudará a desarrollar el pensamiento y la memoria. Diseñado
para niños de 4 años a 12.
3.4.1.1.5. El desarrollo de las capacidades creativas
Juegos de esta categoría enseñan a los niños los fundamentos de la pintura, la
caligrafía, diseño, ayudan a entender el ambiente musical. Ayudan a desarrollar el
oído y la capacidad musical. El niño puede construir nuevos instrumentos
musicales, aprender cómo suenan, y ensayar las canciones. Diseñado para niños
de 5 a 6 años.
67
3.4.2. Referencias
3.4.1.2. Interfaz educativa para niños de Linux Tux4Kids
Desarrolla software de alta calidad para los niños, con el objetivo de combinar la
diversión y el aprendizaje en un paquete irresistible El software es libre, se puede
descargar para su uso en el hogar o en cientos de computadoras en una escuela.
Apoya todas las principales plataformas, incluyendo Windows, Macintosh y Linux /
Unix.
Los programas son utilizados por personas de todo el mundo, y han sido traducidos
a decenas de idiomas diferentes. Como software de código abierto, estos
programas pueden libremente ampliarse o ajustarse.
3.4.1.3. TuxPaint
TuxPaint es un programa de dibujo para niños pequeños desarrollado por Bill
Kendrick. Proporciona una interfaz simple con un fondo de dibujo de tamaño fijo y
da acceso a imágenes creadas previamente utilizando un navegador de miniaturas
(o sea: sin acceso directo al sistema de archivos).
A diferencia de otros populares programas de dibujo, posee un conjunto muy
limitado de herramientas. Sin embargo, proporciona una interfaz más simple y tiene
funciones de entretenimiento orientadas a los niños tales como efectos de sonido al
dibujar.
68
Tux Paint va dirigido a niños de 3 a 12 años. A los niños se les presenta un lienzo
en blanco y una variedad de herramientas de dibujo para ayudarles a ser creativos.
Imagen No. 19
Fuente: www.tuxpaint.org/screenshots/
3.4.1.4. TuxMath
Tuxmath es un juego que ayuda a los niños practicar las habilidades matemáticas.
El objetivo principal es hacer que sea efectivo y divertido.
Durante el juego Tux debe defender las ciudades, resolviendo problemas
matemáticos.
3.4.1.5. TuxTyping
Con este programa se aprende a digitar y localizar las letras rápidamente en el
teclado. Sin embargo, algunos niveles de dificultad pueden suponer un reto incluso
a personas con experiencia. El objetivo es conseguir que Tux se alimente de los
69
peces; cada pez tiene una letra asignada que hay que pulsar con rapidez para que
Tux cambie su posición y pueda comerse el pez.
Imagen No. 20
Fuente: www.tuxtyping.org/screenshots/
70
3.4.3. Los Equipos
El diseño para niños pequeños requiere prestar atención a sus limitaciones. Los
niños gustan de la manualidad y sencillez en los productos de los que hacen uso.
La mayoría de equipos destinados al uso de los infantes, son de tamaño menor a
las laptops utilizadas por el público adulto. Son de material resistente a las caídas.
Las dimensiones de estos elementos, en general no sobrepasan: 25cm de ancho,
20 cm de largo.
Imagen No. 21
Fuente: www.usabilidadweb.com.ar/disenio_chicos.php
71
3.5. Consideraciones Antropométricas
Para el diseño y concepción del sistema modular, es necesario definir las
dimensiones estructurales del cuerpo, que se desarrollaran dentro de la
participación del usuario con el módulo. Con éstas, se podrá establecer las
dimensiones que deberá tener el mismo, para su uso correcto.
3.5.1. Peso
3.5.1.1. Definición
El peso equivale a la fuerza que ejerce un cuerpo sobre un punto de apoyo,
originada por la acción del campo gravitatorio local sobre la masa del cuerpo. En
posición sedente la mayor parte del peso corporal lo soportan los tejidos de las
nalgas, si la presión es excesiva y prolongada puede aparecer entumecimiento y
dolor. Por ello las superficies de apoyo deben ser cómodas y con una base firme.
La elección del material debe basarse directamente con este factor, para prever la
resistencia del objeto.
Tabla No. 4
Pesos infantiles, en libras y kilogramos, según edad, sexo y selección de percentiles
Fuente: Julius Panero, Martin Zelnik. “Las Dimensiones Humanas en Espacios Interiores”. Pg. 106
72
3.5.2. Estatura
Estatura es la distancia vertical desde el suelo a la coronación de la cabeza,
tomada en una persona de pie, erguida y con la vista dirigida al frente.
3.5.2.2. Aplicación
La unidad de estos datos está en la determinación de alturas mínimas en aberturas
y puertas. También son válidos para fijar las alturas mínimas desde el suelo hasta
cualquier obstáculo superior.
3.5.2.3. Selección de percentil
La holgura es un factor operativo y, por consiguiente, se elige el percentil de
categoría más elevada. Dado que la altura de hecho no suele ser una dimensión
problemática, el diseñador tenderá a acomodar la proporción más cercana al 100%.
Tabla No. 5
Estaturas infantiles, en pulgadas y centímetros, según edad, sexo y selección de percentiles
73
3.5.3. Altura en Posición Sedente, Erguida
La posición sedente erguida es la distancia vertical que se mide desde la superficie
del asiento hasta la coronación de la cabeza, en un individuo sentado, pero con el
cuerpo incorporado.
Esta medida se emplea para determinar la altura admisible a que debe estar un
obstáculo a partir de la superficie de asiento o del suelo, sumándole, en este caso,
la altura a que ésta se encuentra actualmente.
Los datos más indicados son los correspondientes al 95 percentil en virtud al factor
de holgura que interviene.
Tabla No. 6
Alturas infantiles, en pulgadas y centímetros, según edad, sexo y selección de percentiles
74
3.5.4. Anchura Codo – Codo
La anchura de codos es la distancia que separa las superficies laterales de éstos,
medida cuando están doblados, ligeramente apoyados contra el cuerpo y con los
brazos extendidos horizontalmente.
Con estos datos se calculan las tolerancias para asientos en torno a mesas de
conferencias, de comedor y de juego.
La validez de la holgura como factor de diseño aconseja el uso de los datos del 95
percentil.
Tabla No. 7
Anchuras infantiles, en pulgadas y centímetros, según edad, sexo y selección de percentiles
75
3.5.5. Anchura de Caderas
La anchura de caderas es la del cuerpo, medida en la parte de las mismas en que
sea mayor. Se puede tomar en una persona sentada, y de pie.
Estos datos son extremadamente útiles para establecer tolerancias en anchuras
interiores de sillas, asientos de bar y bancos corridos.
percentil.
Tabla No. 8
Anchuras infantiles, en pulgadas y centímetros, según edad, sexo y selección de percentiles
76
3.5.6. Holgura del Muslo
La altura de muslo es la distancia vertical que se toma desde la superficie del
asiento hasta la parte superior del mismo, donde se encuentra con el abdomen.
3.5.6.2. Aplicación:
Estos datos participan en el diseño de elementos interiores donde el usuario
sentado tenga que colocar sus piernas bajo la superficie de trabajo. Concretamente
su función es primordial es el dimensionado de cajones debajo de la superficie de
trabajo, con el fin de introducir la holgura suficiente entre la parte superior del muslo
y la interior del obstáculo.
3.5.6.3. Selección del percentil:
percentil.
Tabla No. 9
Holguras infantiles, en pulgadas y centímetros, según edad, sexo y selección de percentiles
77
3.5.7. Altura de Rodilla
3.5.7.1. Definición:
La altura de rodilla es la distancia vertical que se toma desde el suelo hasta la
rótula.
Es una información indispensable para fijar la distancia del suelo a la cara inferior de un
escritorio, mesa o mostrador en el que el usuario sentado deba obligatoriamente situar la
parte inferior de su cuerpo. El grado de proximidad usuario – elemento estará ligada a si el
factor determinante es la altura de rodillo o la de muslo.
3.5.7.3. Selección de percentil:
Para asegurar la correcta holgura se aconseja el uso de los datos del 95 percentil.
Tabla No. 10
78
3.5.8. Altura Poplítea
La altura poplítea es la distancia vertical que se toma desde el suelo hasta la zona
inmediatamente posterior de la rodilla de un individuo sentado y con el torso
erguido. Con la parte inferior de los muslos y la posterior de las rodillas tocando
apenas la superficie de asiento, éstas y los tobillos serán perpendiculares entre sí.
Son datos importantes para la determinación de la altura a que conviene que estén
las superficies de asiento respecto al nivel del suelo, sobre todo en el punto más
elevado de su parte anterior.
Nos atendremos a los datos del 5 percentil. La presión contra la cara inferior del
muslo es causa de molestias, situación que se produce cuando la altura del asiento
es excesiva; por consiguiente aquella que acomode al usuario de menor altura
poplítea, también lo hará con el de mayor.
Tabla No. 11
79
3.5.9. Largura Nalga – Poplítea
La largura nalga- poplítea es la distancia horizontal que se toma desde la superficie
más exterior de la nalga hasta la cara posterior de la rodilla.
Esta medida desempeña un destacado papel en el diseño de asientos,
especialmente en cuanto a la ubicación de personas, superficies verticales frontales
en bancos corridos y longitud de éstos.
3.5.9.3. Selección de percentil:
Se recomienda el uso de los datos del 5 percentil, ya que acomodarán al máximo
número de usuarios; tanto a los de menor como mayor largura nalga- poplíteo. De
emplear los datos del 95 percentil, solo se atenderá a las personas pertenecientes a
este último grupo.
Tabla No. 12
Larguras infantiles, en pulgadas y centímetros, según edad, sexo y selección de percentiles
80
3.5.10. LARGURA NALGA – RODILLA
La distancia nalga- rodilla es la distancia horizontal que se toma desde la superficie
más exterior de las nalgas hasta la cara frontal de la rótula.
Son datos que se manejan para calcular la distancia adecuada que debe separar la
parte posterior del asiento de cualquier obstáculo físico u objeto que esté delante de
las rodillas.
La validez de la holgura como factor de diseño aconseja el uso del 95 percentil.
Tabla No. 13
Larguras infantiles, en pulgadas y centímetros, según edad, sexo y selección de percentiles
81
Se tomaron las medidas de 15 niños que son participantes regulares del programa
de educación. Las medidas consideradas fueron:
Consideraciones Antropométricas
Nombre Edad Peso Estatura Anchura Anchura Altura Altura en Altura Holgura Largura Largura
Caderas Codo- Poplítea Posición de la del Nalga- Nalga-
Codo Sedente Rodilla Muslo Popliteo Rodilla
Luis Paredes 6 28 128 23,5 28,8 32,6 69,5 39,7 11 37,4 41,6
Rosa Caicedo 6 21,1 117,7 21,7 28,1 30,2 64,1 38,7 9,2 32,6 36,9
María Teresa 6 16,4 108,3 18,1 21 26 58,8 32,4 7,4 28,8 32,2
Caiza
Omar Paredes 6 21,6 118,5 20,5 22,5 29,3 61,1 33,5 8,3 28,6 33,6
Carmen Allauca 7 18,7 113,7 19,1 29,5 32 71,3 41,6 11,7 40,3 43,5
Jonathan 7 31,5 134,4 24,5 30,2 34 71,7 42,2 12,2 28,9 44,6
Anchatuña
Henry Pillajo 8 36,4 139,3 26,3 31,6 35,8 74,1 43,8 12,6 42,2 46,5
Darío Pérez 8 27,1 120,3 19,6 23,1 29,2 65,5 36,3 9,4 32,3 35,7
María Pachacama 9 22,9 127 20,6 34,2 38,4 75,4 46,7 13,8 45,2 50,5
Luis Llumiquinga 10 45 151,3 28,9 34,4 39,7 78,5 48,6 13,7 46,5 51
María Collaguaso 10 34,2 147,4 25,6 31,7 35,6 73,4 49,3 11,4 41,2 52,7
Néstor Perugachi 10 25,5 129,3 21,1 24,3 32,2 67,4 39,7 10,1 35,3 39,8
Andrea Pallares 10 24,9 129,5 21,3 23,4 31,8 67,8 39,5 9,4 35,8 40,5
William Calle 11 53 157 30,6 37,3 41,3 80,6 50,9 14,7 48,3 53,7
Jessica Cevallos 12 28,4 159,7 33,8 37,4 41,7 83,4 51,2 14,9 50,5 55,9
Erica Puga 12 45 147,4 22,3 24,5 35,7 73,6 44,8 10,6 40,9 47,3
Tabla No. 14
Consideraciones Antropométricas de una muestra de 15 niños del Centro
Fuente: autor
82
Después de analizar todas las medidas en la tabla, se calculó un promedio de cada
rango.
Dimensiones Promedio
Rango Unidad 6a9 10 a 12 Diferencial
años años
Peso Kg. 25 37 12
Estatura cm. 124 146 22
Anchura Caderas cm. 22 27 5
Anchura Codo- Codo cm. 28 31 3
Altura Poplitea cm. 32 37 5
Altura en Posición Sedente- cm. 68 75 7
Erguida
Altura de la Rodilla cm. 40 47 7
Holgura del Muslo cm. 11 13 2
Largura Nalga- Popliteo cm. 36 43 7
Largura Nalga- Rodilla cm. 41 48 7
Tabla No. 15
Dimensiones Promedio
Fuente: autor
De las muestras tomadas y analizadas, se puede concluir que:
Los rangos de edad en que las dimensiones no presentan mayor variación
entre si son: entre 6 a 9 años, y de 10 a 12 años.
Las variaciones mas grandes se dan en el rango de altura; total, poplítea,
posición sedente y rodilla.
o La altura poplítea, importante para el diseño de asiento, tiene
variación de 5 cm.
En la Holgura del muslo, la variación no sobrepasa los 2 cm.
La largura nalga, tanto poplítea como rodilla, presentan variaciones
considerables de un promedio de 7 cm.
83
Imagen No 22
Fuente: www.javoandres.wordpress.com/2011/03/31/ergonomia-en-los-ninos/
3.6. Perfiles
3.7.1. Perfiles de campo: Los educadores
El educador se encarga del departamento de Programas de Educación, y reporta al
Coordinador de Educación.
Su misión es ejecutar Programas de Educación de la Fundación a fin de dar
cumplimiento satisfactorio y oportuno a las necesidades y expectativas de Casa
Matriz, Apadrinados y sus familias.
Sus áreas claves de gestión son:
Programas de educación
Tutorías y estimulación temprana
Orientación vocacional y ocupacional
84
Bibliotecas
Relaciones de apadrinamiento
Tienen títulos o estudian carreras relacionadas con pedagogía y educación.
Para mayor información sobre el perfil de campo y personalidad de los educadores,
el Manual de descripciones y perfiles de cargo de la fundación se encuentra adjunto
en el ANEXO 2.
3.7.2. Los niños
Tras entrevistas con los niños participantes del programa de educación, se ha
determinado ciertos intereses, valores y características en la forma de ser de cada
uno de los niños.
En resumen se puede concluir que poseen valores como: responsabilidad,
honestidad, sencillez, respeto, prudencia, generosidad, bondad y valentía.
Preferencias e intereses como: fútbol, cartas y tasos, jugar en el parque, pintura,
baile, nadar, entre otras. Y características especiales como: hiperactividad,
independencia, curiosidad. También variaciones en carácter: algunos de carácter
sumiso, otros de carácter fuerte, vital y activo y también de carácter autoritario
La mayoría tiene una opinión formada acerca de los demás y de sí mismo, y son
muy idealistas. En su mayoría son muy sociables y uno que otro tiene fuerte
personalidad de líder.
Para mayor información sobre la personalidad de cada uno de los niños, las
entrevistas se encuentran adjuntos en el ANEXO 3.
85
CAPITULO IV. Fundación Children International

Ecuador
4.1. Antecedentes
Nace en 1936 bajo el nombre de Holy Land Christian Mission. Se enfocaba
principalmente en sanar a los niños minusválidos y proporcionar apoyo a las viudas
y los huérfanos de la Tierra Santa.
Más adelante, en 1980, ampliaron la misión para reunir asistencia para los niños
más pobres del mundo al crear una conexión personal y duradera entre un niño
necesitado y un padrino compasivo. Comenzaron en India, las Filipinas y
Guatemala, con más de 2,300 niños beneficiados del apadrinamiento para el final
de ese año.
Después de esto establecieron programas en Chile, Honduras, la República
Dominicana, Colombia y Ecuador, y para el final de los años 80, unos 134,000
niños pobres se estaban beneficiando de un acceso fiable a cuidado médico, apoyo
educacional y asistencia material. Luego, en 1994, inauguraron el apadrinamiento
para los niños en desventaja en los Estados Unidos.
En la actualidad, Children International continúa ampliando su red de esperanza,
agregando programas en México y Zambia en 2005, y ahora alcanzando a más de
320,000 niños.
Children International es una organización humanitaria sin ánimo de lucro dedicada
a aliviar el peso de la pobreza entre los niños pobres. El apadrinamiento de niños
86
es una solución que proporciona asistencia educacional, de salud, material y
emocional para los niños pobres alrededor del mundo. El apadrinamiento personal
da a estos niños la oportunidad de romper el círculo de la pobreza y realizar su
pleno potencial.
4.2. Children International Ecuador
“No es larga la manejada desde los distritos modernos y bonitos visitados por los
turistas en Quito y Guayaquil hasta las comunidades urbanas y semi-urbanas
atendidas por Children International, pero la transición de la dignidad y la opulencia
a la miseria austera es marcada.”21
A través de los centros comunitarios de Children International localizados en las
áreas indigentes, las personas tienen una mano de ayuda para cambiar sus
condiciones.
Cada centro atiende a unos 5,000 niños proporcionándoles atención médica y
dental, apoyo nutricional y asistencia educacional. Todos estos servicios son
gratuitos que tienen un impacto positivo en las familias pobres para quienes el
simple hecho de sobrevivir es la principal prioridad del día.
“Impulsados por la determinación de salir adelante y seguros en las habilidades que

ellos han desarrollado mediante los programas de Children International que
enseñan sobre el liderazgo y las habilidades vocacionales, los niños y jóvenes
apadrinados están rehusando a ser limitados por los ingresos escasos de sus
familias (a menudo de menos de $160 al mes) y sus malas condiciones de vida.”22
21
Página oficial de Children International Ecuador:
www2.children.org/es/us/info/Ecuador/Pages/NuestraLabor.aspx?country=ecuador&tab=Nu
estraLabor
22
Ídem.
87
4.2.1. Programas de Apadrinamiento
El programa de apadrinamiento de Children International está diseñado para
impactar cada aspecto de la vida de un niño.
o Salud: acceso al cuidado médico y dental, vacunas y medicamentos
o Educación: apoyo con matrículas, uniformes, útiles escolares,
bibliotecas, tutorías
o Nutrición: evaluaciones, intervenciones nutricionales, programas
educativos
o Jóvenes: educación inter pares, capacitación en habilidades y
liderazgo, apoyo vocacional y motivación
o Comunidad: fuentes de agua potable, letrinas, subvenciones micro-
empresariales
o Familia: regalos útiles, programas para la generación de ingresos,
oportunidades educacionales, asistencia de vivienda
4.2.2. Programas de Vivienda
Este programa está diseñado para ayudar a familias de escasos recursos, teniendo
por seguro que brindarles una vivienda segura, transformara la vida de las mismas.
Dependiendo con la situación de la familia, los programas de vivienda de Children
International proporcionan lo siguiente:
o Materiales de construcción
o Materiales para reparaciones
88
o Socorro en medio de emergencias o desastres
o Mobiliario básico
o Viviendas nuevas
4.2.3. Proyectos Comunitarios
Entre los proyectos de mejora comunitaria están:
o Patios recreativos: Los niños pueden ser niños en los patios
recreativos de Children International. La diversión sana y segura es
una manera maravillosa de fomentar el crecimiento y la autoestima
en un niño
o Fuentes de agua potable: Para las familias, los pozos centrales son
una manera fiable, rápida y segura de satisfacer sus necesidades
diarias
o Apoyo microempresarial: Unos cuantos fondos iniciales pueden ser
lo único que una persona ambiciosa necesita para lanzar un negocio
familiar que sea sostenible.
o Clínicas médicas y dentales: Las familias pobres pueden contar con
un lugar donde acudir cuando se enferman o se lesionan
o Centros comunitarios: Estas instalaciones centrales ofrecen un lugar
donde la gente puede aprender, relacionarse y pertenecer.
89
4.3. Centro Comunitario Nº2 Atucucho
El centro comunitario número 2 se encuentra ubicado en la Parroquia Cotocollao,
en el Barrio El Bosque en la calle Flavio Alfaro.
La edificación ya se compró construida, por lo que el centro se tuvo que adecuar.
Este centro atiende a 3900 apadrinados de todo el sector y sus alrededores. Los
beneficiarios están entre las edades de 2 a 19 años.
El establecimiento funciona en 4 pisos y tiene dos accesos, el principal es por la
calle Flavio Alfaro y a los parqueaderos por la calle Sabanilla.
En el primer piso funciona el programa de salud. Cuenta con dos consultorios
médicos, dos consultorios dentales, un archivo, bodega, área de espera y admisión,
un patio y dos baños.
En él se atienden diariamente 50 consultas dentales y 10 casos con el médico
general.
En el segundo piso funciona el programa de educación. Cuenta con una sala de
consulta y de cómputo, la biblioteca, sala de jóvenes y dos baños.
En el tercer piso funciona el área administrativa. Cuenta con una sala de espera,
tres oficinas para los asistentes de campo, una oficina para el coordinador, área de
espera y un patio que ha sido adecuado para el funcionamiento de la cafetería y
bodega, y tres baños.
En el cuarto piso se encuentra el salón de uso múltiple, donde se celebran cada 15
días reuniones con más de 60 madres voluntarias.
90
4.4. Programa de Educación y Programa de Jóvenes
La educación es uno de los mecanismos más eficientes para ayudar a los niños,
niñas y jóvenes a superar las barreras y limitaciones que su situación económica
genera. A través del Programa de Educación, cada año de implementa estrategias
orientadas a mantener a los beneficiarios dentro del sistema de educación formal,
con actividades que abarcan su desarrollo desde la primera infancia hasta su
educación superior o técnica vocacional, dependiendo del caso.
Complementariamente a la educación formal, el Programa de Educación Social y
Financiera AFLATOUN, diseñado para formar ciudadanos con conciencia social y
económicamente auto-suficientes, implementa actividades que desarrollan en los
niños, habilidades en el manejo de recursos, dentro del contexto de sus derechos y
responsabilidades sociales.
Estimulación Temprana
Bibliotecas Activas
Entrega de útiles escolares
Tutorías
Becas HOPE
Programa AFLATOUN
El programa de Estimulación Temprana tiene como objetivo preparar a los niños
entre 2 y 5 años para una mejor adaptación al inicio de su etapa escolar. A través
del desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas, psicomotrices y socio-
91
afectivas, educadoras especializadas entrenan a los padres y motivan su
involucramiento en el desarrollo de sus hijos.
La iniciativa de las Bibliotecas Activas tiene como finalidad romper el enfoque
tradicional de las bibliotecas y convertirlas en espacios más atractivos y de
interacción entre sus visitantes. Voluntarios capacitados desarrollan actividades de
animación destinadas a lograr el interés de niños entre 3 y 8 años principalmente.
Cada año antes del inicio de clases, la fundación provee a todos los niños y jóvenes
apadrinados que asisten a la escuela o el colegio, un paquete de material escolar.
La entrega de este beneficio es valorado en gran medida por las familias puesto
que muchas veces marca la diferencia entre la posibilidad de ir o no a la escuela.
Una vez en la escuela o colegio, alcanzar el buen rendimiento académico que evite
da deserción escolar de los apadrinados es otro de los objetivos que la fundación
persigue y que es facilitado por las actividades de Tutorías. Este programa es
desarrollado por jóvenes tutores voluntarios, entrenados para el efecto, para
quienes la biblioteca, la sala comunal, su propia casa o cualquier espacio es apto
para desarrollar tareas dirigidas a ayudar a los más pequeños a reforzar los
conocimientos adquiridos en la escuela, con la finalidad de mejorar su desempeño.
Un apoyo importante a la educación de los jóvenes constituye sin duda el Programa
de Becas HOPE. La posibilidad de continuar estudiando se hace realidad gracias a
la asistencia económica que entregamos a apadrinados entre 14 y 18 años para
que continúen sus estudios secundarios, para iniciar su educación superior o bien
para inscribirse en cursos de formación técnica/vocacional.
92
4.4.1. Programa de Jóvenes
Con el objetivo de fomentar progreso, la fundación dota a las nuevas generaciones
de herramientas que les permitan confiar en sus propias capacidades, potenciarlas,
y sobre todo, ponerlas al servicio de toda su comunidad, sobre la base de valores y
con una visión clara de sus expectativas y posibilidades, más allá de sus
limitaciones económicas.
Para enfrentar el reto de construir jóvenes con un liderazgo honesto y proactivo, se
manejan los siguientes recursos:
Capacitación en liderazgo
Formación en Valores
Consejo de Jóvenes
Gestión de proyectos comunitarios
Formación artesanal y emprendimiento
Actividades culturales y deportivas
Las capacitaciones de liderazgo culminan con la elaboración de un plan de vida y la
implementación de proyectos de servicio a la comunidad. Los jóvenes sensibilizan y
orientan a sus comunidades para trabajar en torno a temas de saneamiento
ambiental, alcoholismo, violencia intrafamiliar y mejoramiento de infraestructura
comunitaria.
El ejercicio del liderazgo por parte de los jóvenes involucrados en el programa se
desarrolla a través de la formación de consejos juveniles locales en cada uno de los
93
centros comunitarios, y de un Consejo Central democráticamente electo. Por medio
de este cuerpo representativo los jóvenes dan cuenta de sus habilidades,
plasmadas en una decisión madura y comprometida con sus pares a través de la
gestión de un fondo de $20.000 asignados anualmente por la organización.
Este fondo es destinado al desarrollo de proyectos enfocados en asuntos de interés
juvenil, con los cuales buscan promover espacios saludables de aprendizaje y de
intercambio de ideas, intereses y visión de futuro. Entre las actividades
implementadas se puede mencionar: campamentos vacacionales y deportivos,
retiros, foros, talleres de arte y cultura, talleres de buen trato y comunicación
familiar, capacitación en micro emprendimiento, enseñanza sobre temas
ambientales, sensibilización sobre tipos de violencia, y comunicación constante a
través de boletines informativos realizados por los mismos jóvenes.
Este proceso colectivo de desarrollo juvenil constituye un espacio de encuentro, de
intercambio, de construcción de identidad, de libertad y creatividad, que facilita
nuestra labor en función de marcar la diferencia en la vida de los jóvenes y su
entorno a partir de su propia iniciativa.
4.5. Delimitación del Problema
Los centros brindan asistencia educativa dentro de sus espacios de biblioteca. Los
equipos y herramientas que mantienen en este lugar han sido donados o
comprados bajo un presupuesto muy ajustado. Por esta razón, los equipos son
escasos; no abastecen a la cantidad de niños participantes. Como los tienen que
compartir, el abuso ha hecho que se desgasten y se deterioren, representando un
94
problema para el avance del curso y un riesgo para la seguridad de los niños, ya
que las partes averiadas podrían lastimarlos.
Los artículos donados, están en condiciones igualmente deterioradas. La falta de
mobiliario tanto educacional como lúdico, frena el correcto desempeño de las
actividades del programa, lo que da pie a la propuesta.
Este proyecto soluciona los espacios interiores del área de biblioteca, en base al
desarrollo de la propuesta de sistemas modulares para la construcción de mobiliario
que se adapta a situaciones de estudio y de juego según lo amerite el horario.
4.6. Descripción del área actual
El área de biblioteca del Centro Nº2 funciona en la segunda planta de un edificio de
cuatro plantas.
Es de gran tamaño, cuenta con 210 metros cuadrados, divididos en dos secciones:
sala de consulta y cómputo y biblioteca.
En la actualidad, todo el espacio está recubierto de cerámica antideslizante de 30 x
30cm., en el piso, y en la pared hasta una altura de dos metros. El resto de la
misma está recubierta con pintura; azul pastel en la pared frontal y amarillo pastel
en el resto. Algunas piezas del techo falso de yeso necesitan ser sustituidas, pero
por lo demás el estado del fondo permanente (pisos, techos y paredes) es bueno.
En la sala de consulta y computo de 128 metros cuadrados, se encuentran
distribuidos perimetralmente cinco estaciones de trabajo con computadora, y tres
95
mesas con tres cuatro sillas cada una. Este mobiliario es usado por los niños de
mayor edad, comprendida entre los 9 a 12 años. Las dimensiones de estos
elementos si se ajustan a los de sus usuarios, por lo que no hay necesidad de
sustituirlos.
Cuenta también con un televisor empotrado, y una pizarra líquida, como soporte
audiovisual.
Además la sala está rodeada de cuatro ventanas grandes por las que el paso de luz
ilumina todo el interior.
Por un lado tiene salida a un patio exterior de 38 metros cuadrados ubicado en la
planta baja.
No se intervendrá en el fondo permanente, ya que el administrador se ha
encargado de hacer varios cambios, tanto el color de pintura, y del mantenimiento
periódico por lo que en general se encuentra en muy estado.
También se ha invertido en material como soporte educativo, que se encuentra
colocado en las paredes.
96
Imagen No 24
Fuente: Autor
Imagen No. 25
Fuente: Autor
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Imagen No. 26
Fuente: Autor
Imagen No 27
Fuente: Autor
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Imagen No 28
Fuente: Autor
Imagen No. 29
Fuente: Autor
99
Dividido por un counter, la biblioteca se halla en la parte de atrás, con 52 metros
cuadrados. En todo su perímetro se encuentran estanterías con libros de todo
contenido. Cuentan con un baño para hombres y un baño para mujeres en un área
de 7 metros cuadrados.
Imagen No. 30
Fuente: Autor
Imagen No. 31
Fuente: Autor
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Imagen No. 32
Fuente: Autor
Imagen No. 33
Fuente: Autor
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Imagen No. 34
Fuente: Autor
Imagen No. 35
Fuente: Autor
102
CAPÍTULO V. Propuesta
El desarrollo del proyecto desemboca en dos propuestas.
La primera es la propuesta de diseño de sistemas modulares para la construcción
de mobiliario que es posible aplicar en cualquier realidad similar a la de los centros
comunitarios Children International; bibliotecas, centros estudiantiles y
recreacionales, escuelas primarias, etc.
La segunda propuesta, es la solución del espacio de biblioteca del Centro
Comunitario Atucucho, mediante la aplicación de los sistemas modulares
desarrollados. En esta parte, el proyecto explica las múltiples funciones con las que
los sistemas logran constituir espacios de estudio y juego.
5.1. El diseño de mobiliario
El diseño del sistema modular está enfocado en cumplir con las necesidades del
área de la biblioteca del centro comunitario.
Considerando todas las necesidades tanto de usuarios, técnicas y de espacio, el
sistema constructivo, se constituirá de varios módulos.
Los módulos se desarrollan a partir de diferentes formas, pero sus medidas están
interrelacionadas, ya que se trata de sistemas conjuntos para formar un solo
sistema constructivo.
103
A partir de la combinación de las diferentes partes de cada sistema modular, el
sistema constructivo, contara con elementos como:
División de espacios
Estanterías
Estación de trabajo
Estaciones de lectura
Estaciones de juego
Las posibilidades son infinitas, los niños y su creatividad le darán muchos más usos
de los que yo propondré.
5.1.1. Color de los elementos
Para la selección de los colores de los elementos, se tomo como referencia los
colores empleados en los juguetes ya existentes.
Se entiende que los colores influyen en los niños, especialmente en el
temperamento y la personalidad, y un elemento con el que se juega y se aprende
es una valiosa fuente de estimulación para los niños a nivel físico y psíquico.
Los colores elegidos son el amarillo, azul, rojo, verde, naranja, magenta y gris. Las
razones a continuación:
Después de investigaciones, pongo de manifiesto ciertos factores que indican la
influencia de los colores:
Jugar con un juguete de color rojo podría incitar al niño a una mayor
actividad, ya que este color está asociado al dinamismo. Un juguete de rojo
104
sería ideal para aquellos niños más sosegados que necesitan desarrollar
mayor actividad.
Los juguetes de color azul, favorecen la relajación he indicado para aquellos
niños que son muy activos y que se suelen irritar con facilidad, el azul ofrece
resultados similares al blanco.
El color amarillo favorecería la concentración y por tanto, desarrolla más la
inteligencia, los juguetes amarillos serían apropiados para los niños que
sufren dificultades para concentrarse.
Los juguetes de color naranja fomentan la actividad y el carácter alegre y
serían indicados para aquellos niños que pasan por una etapa triste.
5.2. Solución del espacio de biblioteca
La biblioteca es el eje principal en este centro para el desarrollo del programa de
educación.
La biblioteca es concebida como lugar de aprendizaje tanto para niños como para
padres de familia, de encuentro, interacción y comunicación. Es por esta razón que
el sistema modular ha de tener entre sus características, la adaptación en sus
dimensiones.
La biblioteca recoge todos los recursos bibliográficos, informativos y didácticos en
general: no sólo encontraremos documentos impresos en papel (libros, revistas,
periódicos), sino todos aquellos soportes en los que se halle información.
105
Las tareas que se llevan a cabo en la biblioteca son la de selección, adquisición,
organización, conservación, interpretación y puesta en servicio da los materiales del
acervo bibliográfico, audiovisual, y de otros tipos.
Fuera de esto, los niños también usan este espacio para el esparcimiento, por lo
que los módulos deberán ser construidos para cumplir distintas funciones en el
momento de estudio y de juego también.
5.2.1. Seguridad en el piso, protección contra golpes
Pensando en el momento en el que el espacio de estudio, se transforma en espacio
de juego, por medio del cambio de función de los elementos, es prudente pensar en
un cambio del piso donde se desarrollarán las actividades nuevas.
El piso, como ya se mencionó, es de cerámica de 30 x 30 mate antideslizante. Pese
a encontrarse en buen estado, por la dureza del material, es necesario un
recubrimiento más cómodo y seguro, que amortigüe el impacto y minimice el riesgo
de raspones, golpes y fracturas.
Para esto, se diseño un piso de espuma EVA de alta densidad de peso ligero, de
alta densidad, de armado modular. 50cm x 50cm por 28mm de espesor por módulo.
El acetato de etileno vinilo, también conocido como EVA, es el copolímero de
etileno y acetato de vinilo .
Es un polímero que se caracteriza por la suavidad y flexibilidad, y puede ser
procesado al igual que otros termoplásticos.
106
Entre sus características, encontramos:
Buena claridad y brillo
Propiedades de barrera
A baja temperatura tenacidad
Resistencia a la tensión de grietas
Impermeable al agua
Resistencia a la radiación UV
Poco o ningún olor
Este material aplicado a recubrimiento de pisos presenta beneficios como:
Superficie antiderrape que evita accidentes provocados por resbalones.
Fácil de armar y retirar para almacenamiento.
Propiedades antifatiga.
Lavable
No tóxico
Las típicas retículas de espuma para los pisos se diseñan con bordes que simulan
el ensamblaje de cola de milano. Pero con esto venía el problema de que al final de
la instalación, los bordes no eran rectos, es decir el diseño terminaba en dientes.
107
Imagen No. 36
Fuente: www.fomi.com.mx/foami.html
Por esta razón, se decidió hacer el diseño con bordes rectos. Pero con esto vino el
problema de ensamblaje.
Para resolverlo, decidí referirme a un elemento que resuelve este problema en la
unión de cuatro elementos de bordes rectos.
La araña de cuatro lados diagonal, une cuatro vidrios en un mismo plano.
Imagen No. 37
Araña de cuatro lados diagonal
Fuente: www.acero-inmat.com/scinmat/order.cfm?category_id=8&subcategory_id=70&product_id=607
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Imagen No. 38
Bosquejo Araña de cuatro lados diagonal
Fuente: Autor
Imagen No. 39
Piso de Protección
Fuente: Autor
109
5.3. Presupuesto
Para la elaboración del presupuesto, se contó con el asesoramiento del Ingeniero
Alberto Koch, propietario de Plásticos Koch Ecuador. Esta compañía está dedicada
a la elaboración de termoformados: Envases, tapas y otros artículos plásticos de la
más alta calidad, para clientes que comercializan algún tipo de productos
farmacéuticos, cosméticos y otros.
Como él asegura, los moldes para la fabricación de los elementos del presente
proyecto, son de gran tamaño en relación a los que el usualmente usa para la
fabricación de productos para la industria cosmética, razón por la cual el valor de su
fabricación será elevado y deberá ser recuperado con producción de piezas en
masa.
Tras analizar el proyecto, y revisar planos y dimensiones, el Ing. Koch explica que
para el presupuesto de las piezas se deberá agrupar y diferenciar las piezas.
“Como las dimensiones son variadas, se deberá clasificar todas los elementos al
menos, en dos grupos: tamaño mayor y menor. Esto para la facilitar la
cuantificación de material para la fabricación de moldes, y producción de
elementos.”
Con su ayuda se pudo dividir en los grupos sugeridos, y con ello se estableció un
valor general.
Los presupuestos presentados a continuación explican el valor de inversión para la
fabricación de los moldes, los costos de producción y el valor requerido para
equipar el espacio propuesto.
110
Si bien la inversión de costo de la fabricación de la matricería es elevada, será
recuperado con la producción en serie de los elementos como lo demostraré a
continuación.
5.3.1. Costo de Inversión
Este presupuesto muestra el costo que se requiere para la fabricación de los
moldes que se emplean en el proceso de rotomoldeo.
Por tratarse de un proyecto de esta magnitud, el precio de los moldes se generaliza,
independientemente de sus distintos tamaños. El precio que se acuerda es de
$13000.00.
5.3.2. Costo de Producción
Este presupuesto muestra el costo que se requiere para la construcción de las
piezas. Se contabiliza la cantidad en kilos del material (polvo de polietileno de alta
densidad + aditivos y pigmentos), el costo del mismo y del procedimiento de
moldeo.
El tiraje recomendado para un proyecto así, es de 1000 unidades en adelante, pero
sin sobrepasar las 3000, ya que, teniendo en cuenta su alcance, se podría entrar en
problemas de almacenaje, lo cual aumentaría el costo de inversión. Entonces se
evaluará los tirajes de 1000, 2000 y 3000 y escogerá el que mejor convenga.
111
TIRAJE DE 1000 PIEZAS

RUBRO CANTIDAD PRECIO PRECIO
UNITARIO TOTAL
MATRIZ MOLDE 1000
13.000,00 13,00
PLÁSTICO POLIETILENO DE ALTA DENSIDAD (85 Kg./sistema) 1000
38,00 38.000,00
MÁQUINA MANO DE OBRA ( OPERARIO DE LA MÁQUINA), 1000
CONSUMO (ELÉCTRICO, MANTENIMIENTO). 15,00 15.000,00
EMBALAJE CAJAS DE CARTÓN CORRUGADO 1000
2,50 2.500,00
TOTAL
55.513,00
Tabla No. 16
Costo De Producción para T=1000
Fuente: autor

UNITARIO TOTAL
MATRIZ MOLDES 2000
13.000,00 6,50
PLÁSTICO POLIETILENO DE ALTA DENSIDAD (85 Kg./sistema) 2000
35,00 70.000,00
MÁQUINA MANO DE OBRA (OPERARIO DE LA MÁQUINA), 2000
2,20 4.400,00
TOTAL
100.406,50
Tabla No. 19
Fuente: autor
112

UNITARIO TOTAL
MATRIZ MOLDES 3000
13.000,00 4,33
PLÁSTICO POLIETILENO DE ALTA DENSIDAD (85 3000
Kg./sistema) 30,00 90.000,00
MÁQUINA MANO DE OBRA ( OPERARIO DE LA MÁQUINA), 3000
1,60 4.800,00
TOTAL
124.804,33
Tabla No. 20
Fuente: autor
COSTOS POR RUBRO DE PRODUCCIÓN SEGÚN TIRAJE
EMBALAJE
MÁQUINA
PLÁSTICO
MATRIZ
- 20.000,00 40.000,00 60.000,00 80.000,00 100.000,00

MATRIZ PLÁSTICO MÁQUINA EMBALAJE
TIRAJE DE 3000 PIEZAS 4,33 90.000,00 30.000,00 4.800,00
TIRAJE DE 2000 PIEZAS 6,50 70.000,00 26.000,00 4.400,00
TIRAJE DE 1000 PIEZAS 13,00 38.000,00 15.000,00 2.500,00
Gráfico No. 1
Costo por Rubro de Producción según Tiraje
Fuente: autor
113
COSTOS DE PRODUCCIÓN POR PIEZA
TIRAJE PRECIO TOTAL PRECIO UNITARIO
1000 $ 55.513,00 $ 55,51

2000 $ 100.406,50 $ 50,20
3000 $ 124.804,33 $ 41,60
Tabla No. 21
Costo De Producción por Pieza
Fuente: autor
COSTOS UNITARIOS
DE PRODUCCIÓN SEGÚN TIRAJE
1000 2000 3000
$41,60
$50,20
$55,51
Gráfico No. 1
Costo por Rubro de Producción según Tiraje
Fuente: autor
114
COSTOS TOTALES
DE PRODUCCIÓN SEGÚN TIRAJE
1000 2000 3000
$124.804,33
$100.406,50
$55.513,00
Gráfico No. 2
Costo Totales de Producción según Tiraje
Fuente: autor
Después de este análisis, se puede observar que el costo unitario de las piezas es
más conveniente en un tiraje de 3000. Basándose en este valor, se calcula a
continuación el precio de los sistemas completos.
SISTEMA DE MÓDULOS 1
ITEM CANTIDAD COSTO UNITARIO TOTAL

CORTE POR CABLE 1 PIEZA EN U SUPERIOR 4 $ 41,60 $ 166,40
PIEZA EN U INFERIOR 1 $ 41,60 $ 41,60
SUBTOTAL $ 457,60
RENTABILIDAD 45% $ 205,92
TOTAL $ 663,52
Tabla No. 22
Costo De Producción del Sistema de Módulos 1
Fuente: autor
115
MESA 1 1 $ 41,60 $ 41,60
MESA 2 1 $ 41,60 $ 41,60
SILLAS 4 $ 41,60 $ 166,40
SUBTOTAL $ 249,60
TOTAL $ 361,92
Tabla No. 23
Costo De Producción del Sistema de Módulos 2
Fuente: autor
COMPLEMENTOS
BARRA 1 1 $ 41,60 $ 41,60
BARRA 2 1 $ 41,60 $ 41,60
BARRA 3 1 $ 41,60 $ 41,60
GRADAS 1 $ 42,60 $ 42,60
SUBTOTAL $ 167,40
TOTAL $ 242,73
Tabla No. 24
Costo De Producción de los Complementos
Fuente: autor
HERRAJES
TORNILLOS CRUZ PEQUEÑO 1 $ 41,60 $ 41,60
PLACA 1 $ 41,60 $ 41,60
ESPÁRRAGO 1 $ 41,60 $ 41,60
TUERCA CRUZ GRANDE 1 $ 41,60 $ 41,60
SUBTOTAL $ 166,40
TOTAL $ 241,28
Tabla No. 25
Costo De Producción de los Herrajes
Fuente: autor
116
5.3.3. Costo para la solución de espacios
Ahora bien, conociendo ya el costo de fabricación y producción de los elementos,
en este presupuesto se muestra lo que costaría equipar el espacio determinado,
tanto para la actividad de estudio así como la de juego.
El costo de cada pieza, para tiraje de 3000 es de: $41.60. Este valor más el 20%
de utilidad es igual al precio unitario. Este monto que es de $49.92, es con el cual
se calcula el precio de la solución de espacios.
Imagen No. 40
Propuesta Estudio
Fuente: Autor
117
PROPUESTA ESTUDIO 1
ITEM CANTIDAD PRECIO UNITARIO PRECIO TOTAL
CORTE POR CABLE 2 PIEZA EN U INFERIOR 5 49,92 249,6
CORTE POR CABLE 3 PIEZA EN U SUPERIOR 4 49,92 199,68
PIEZA EN U INFERIOR 4 49,92 199,68
MESA 1 4 49,92 199,68
MESA 2 6 49,92 299,52
SILLAS 4 49,92 199,68
COMPLEMENTOS
GRADAS 4 49,92 199,68
TOTAL 1547,52
Tabla No. 26
Precio de equipamiento para la propuesta de Estudio 1
Fuente: autor
PROPUESTA ESTUDIO 2
CORTE POR CABLE 2 PIEZA EN U INFERIOR 5 49,92 249,6
CORTE POR CABLE 3 PIEZA EN U SUPERIOR 1 49,92 49,92
PIEZA EN U INFERIOR 1 49,92 49,92
MESA 1 5 49,92 249,6
MESA 2 8 49,92 399,36
SILLAS 8 49,92 399,36
COMPLEMENTOS
GRADAS 3 49,92 149,76
TOTAL 1547,52
Tabla No. 27
Precio de equipamiento para la propuesta de Estudio 2
Fuente: autor
118
Para las áreas de juego, se hacen cambios, en la sala delantera y estudio, se
mantienen varios de los muebles planteados en la propuesta de estudio 1 y 2 ya
que sirven de estantes y áreas de lectura y cómputo que parte de los niños
continúan usando en el tiempo de juego.
El área posterior, de biblioteca, permanece intacta en ambas propuestas.
Imagen No. 41
Propuesta Juego
Fuente: Autor
119
PROPUESTA JUEGO 1
BARRA 1 1 49,92 49,92
BARRA 2 1 49,92 49,92
HERRAJES
TORNILLOS CRUZ PEQUEÑO 16 49,92 798,72
PLACA 8 49,92 399,36
ESPÁRRAGO 4 49,92 199,68
TUERCA CRUZ GRANDE 8 49,92 399,36
TOTAL 1896,96
Tabla No. 28
Precio de equipamiento extra para la propuesta de Juego 1
Fuente: autor
PROPUESTA JUEGO 2
COMPLEMENTOS
BARRA 2 2 49,92 99,84
HERRAJES
TORNILLOS CRUZ PEQUEÑO 44 49,92 2196,48
PLACA 22 49,92 1098,24
ESPÁRRAGO 2 49,92 99,84
TUERCA CRUZ GRANDE 4 49,92 199,68
TOTAL 3694,08
Tabla No. 29
Precio de equipamiento extra para la propuesta de Juego 2
Fuente: autor
120
5.4. PLANOS
A continuación presento los planos explicativos de la propuesta.
Las láminas han sido diseñadas de tal forma que se introduce exponiendo el
sistema de módulos completo con las plantas, vistas y explosión en general. A
continuación, se aprecia más a detalle cada una de las partes que lo componen; de
igual manera cada una presentada en planta, vista lateral y frontal y una isometría,
para su mejor entendimiento.
Finalmente para cada sistema, se presentan perspectivas con figura humana para
dar sentido de escala.
De la misma manera se presenta para los Complementos.
Se concluye esa parte con una lámina explicativa del piso de protección, y
comienzan las láminas de las propuestas, Estudio 1 y 2, Juego 1 y 2.
121
CABLE 1
CABLE 2
CABLE 3
VISTA FRONTAL
CORTES POR CABLE
CORTE POR CABLE
SE DEFINE AL
RECORTE DE UNA
SUPERFICIE O
CON UNA CURVA. SU
NOMBRE DEVIENE
COMO TAL, YA QUE ES
EQUIVALENTE A LA
DE CORTAR
UNA ESPUMA CON UN
ALAMBRE CALIENTE.
PLANTA ESCOJO NOMBRARLO YA QUE FUE LA HERRAMIENTA
EMPLEADAD PARA HACER LOS CORTES DEL EN EL
PROGRAMA DE MOLDEADO DE RHINOCEROS.
PARA LOGARAR EL CORTE, SE MOLDEA EL EN SUS
TRES DIMENSIONES (ANCHO, LARGO Y PROFUNDIDAD) A
SE DIBUJA LA CURVA O QUE
LAS SIGUIENTES FORMAS DEL
TIENEN QUE SER DISPUESTAS EN EL PUNTO EXACYO DONDE
VISTA LATERAL
TESIS DE GRADO
ESCALA: 1:50 1/6

CONTIENE: FECHA: QUITO, JULIO DE 2013 122
CORTE POR CABLE 1 CABLE 1
0.20
0.05 0.10 0.05
0.05
0.20 0.10
0.03
0.05
0.05
0.05
0.03 0.04 0.03
0.05 0.10 0.05
0.20
VISTA LATERAL VISTA FRONTAL PLANTA VISTA LATERAL VISTA FRONTAL
DETALLE DE ABERTURA
PARA ENSAMBLE
ESC.: 1:25
CORTE POR CABLE 1

EL PRIMER CABLE QUE CORTA EL SE COMPONE DE UN TOTAL DE 14
UNIDAS EN 2 CURVAS DE CORTE. TIENEN LA FORMA DE UNA RODELA ACHATADA EN
LAS PARTES LATERALES. DEL CORTE DEL PRIMER CABLE, RESULTAN DOS
SECCIONES, EN FORMA DE HERRADURA, QE TERMINAN EN PATAS RECTANGULARES.
LA SUPERIOR, A SU VEZ, SE DIVIDE VERTICALMENTE, EN CUATRO PARTES
IGUALES, LO QUE NOS DA UN TOTAL DE CINCO PIEZAS. HERRADURAS TESIS DE GRADO
PARA EFECTOS DE ENSAMBLAJE, SE HENDIDURAS EN LAS PARTES
LATERALES DE LAS PATAS. EN EL CENTRO, TIENEN UNA CIRCULAR,
ESCALA: 1:50 2/6

CONTIENE: CORTE POR CABLE 1. PLANTA. VISTAS. PERSPECTIVA. FECHA: QUITO, JULIO DE 2013 123
CORTE POR CABLE 2 CABLE 2
PONNY INFERIOR PONNY SUPERIOR PONNY INFERIOR PONNY SUPERIOR PONNY INFERIOR PONNY SUPERIOR
PLANTA VISTA LATERAL VISTA FRONTAL
CORTE POR CABLE 2

EL SEGUNDO CABLE QUE CORTA EL SE COMPONE DE UN TOTAL
DE 3 UNIDAS EN UNA CURVA DE CORTE. SOBRE LAS SECCIONES
DEL PRIMER CORTE, SE REALIZA EL SEGUNDO CORTE, Y SE SUMAN DOS
SECCIONES, EN FORMA DE BALANCINES.
AMBAS SECCIONES, A SU VEZ, SE DIVIDEN VERTICALEMENTE A LA MITAD,
LO QUE NOS DA UN TOTAL DE CUATRO PIEZAS. ESTOS ELEMENTOS PONNY
FUNCIONAN POR SOLOS, POR LO QUE NO TIENEN HENDIDURAS PARA TESIS DE GRADO
ENSAMBLE.
ESCALA: 1:50 3/6

CONTIENE: CORTES POR CABLE 2. PLANTA. VISTAS. PERSPECTIVA. FECHA: QUITO, JULIO DE 2013 124
CORTE POR CABLE 3
CABLE 2 PERSPECTIVA
PLANTA VISTA DERECHA VISTA FRONTAL
CORTE POR CABLE 3

EL TERCER CABLE QUE CORTA EL SE COMPONE DE
UNA SOLA SOBRE LA RESTANTE DE
EFECTUAR EL PRIMER Y SEGUNDO CORTE, TRASPASA UNA
HORIZONTALMENTE. ESTE CORTE DA LUGAR A LA "C" Y LA "U"
DOS SECCIONES EN FORMA DE "C". TESIS DE GRADO
ESTOS ELEMENTOS, FUNCIONAN POR SOLOS, POR LO QUE

NO TIENEN HENDIDURAS PARA ENSAMBLAJES.
ESCALA: 1:50 4/6

CONTIENE: CORTES POR CABLE 3. PLANTA. VISTAS. PERSPECTIVA. FECHA: QUITO, JULIO DE 2013 125
LA "C" Y LA "U"
TESIS DE GRADO
ESCALA: - 5/6
CONTIENE: PERSPECTIVAS. FECHA: QUITO, JULIO DE 2013 126
LOS PONNY
LA "C" Y LA "U" TESIS DE GRADO
LAS HEDIDURAS
ESCALA: - 6/6
PLANTA VISTA LATERAL VISTA FRONTAL
DEL CONJUNTO COMPLETO
CUERPO COMPLETO
ESTE SISTEMA SE COMPONE DE UN RECTANGULAR, CON HUECOS

DE MANERA QUE, CUATRO ELEMENTOS SE PUEDEN ALMACENAR DEBAJO DEL MISMO,
FORMANDO UN SOLO CUERPO.
EL ELEMENTO DE MAYOR PUEDE SER EMPLEADO COMO MESA O ESTANTERIA
MIENTRAS QUE LOS CUATRO ELEMENTOS DE MENOR PUEDEN SER SILLAS O
BASES PARA POTROS.
LOS ELEMENTOS SE GUARDAN DE FORMA ACOSTADA PERO PARA QUE
PUEDAN FUNCIONAR COMO SILLAS, ES NECESARIO GIRARLAS HASTA QUE TENGAN LA
FORMA DE UNA "U".
TESIS DE GRADO
ESCALA: 1:50 1/5

0.20
0.05 0.10 0.05
0.05
0.20 0.10
0.03
0.05
0.05
0.05
0.03 0.04 0.03
0.05 0.10 0.05
0.20
VISTA LATERAL VISTA FRONTAL
DETALLE DE ABERTURA PARA ENSAMBLE

PLANTA ESC.: 1:20
VISTA LATERAL
TESIS DE GRADO
VISTA FRONTAL
MESA 1 SAMANTA A. LASSO VILLEGAS
ESCALA: 1:50 2/5

LA MESA 1 TIENE UNA DE LA CUAL RESULTA OTRO
ELEMENTO CON NUEVOS USOS COMO: LUGAR DE
LECTURA Y ELEMENTO DE JUEGO.
PLANTA
VISTA LATERAL
VISTA FRONTAL MESA 2 TESIS DE GRADO
ESCALA: 1:50 3/5

LA MESA 1 TIENE UNA DE LA CUAL RESULTA
OTRO ELEMENTO CON NUEVOS USOS COMO:
LUGAR DE LECTURA Y ELEMENTO DE
JUEGO.
PLANTA VISTA FRONTAL
VISTA LATERAL
TESIS DE GRADO
SILLAS
ESCALA: 1:50 4/5

MESA 1
MESA 2
SILLAS
TESIS DE GRADO
ESCALA: - 5/5
VISTA LATERAL
TESIS DE GRADO
COMPLEMENTOS
COMPLEMENTOS
BARRA 1 SAMANTA A. LASSO VILLEGAS
ESCALA: 1:50 1/4

VISTA LATERAL
COMPLEMENTOS
BARRA 2 TESIS DE GRADO
COMPLEMENTOS
ESCALA: 1:50 2/4

PLANTA
VISTA FRONTAL VISTA LATERAL
COMPLEMENTOS
TESIS DE GRADO
COMPLEMENTOS
BARRA 3 ESCALA:
1:50 3/4
GRADAS
LAS GRADAS TIENEN MUCHAS FUNCIONES. DE AYUDAR EN LA ACTIVIDAD

SE PUEDE EMPLEAR EN EL TIEMPO DE APRENDIZAJE. LA ACTIVIDAD DE
LA PARTE DE LOS ESCALONES COMO PARA LAS DIFERENTES

HERRAMIENTAS QUE SE UILICEN. MIENTRAS QUE LA PARTE POSTERIOR DE
SOPORTE DE LA HOJA A USARSE COMO LIENZO. ESTA PARTEES DE TEXTURA LISA, PARA QUE
NO INTERRUMPA EL PULSO.
PLANTA
VISTA FRONTAL
VISTA LATERAL
TESIS DE GRADO
COMPLEMENTOS COMPLEMENTOS
GRADAS SAMANTA A. LASSO VILLEGAS
ESCALA: 1:50 4/4

UN TORNILLO ES UNA SIMPLE Y TRABAJA ASOCIADO A UN
ORIFICIO ENROSCADO. ESTE ELEMENTO ES DE FORMA
CON UNA CABEZA, EN FORMA DE CRUZ.
TIENE UNA ROSCADA CON ROSCA TRIANGULAR, QUE
MEDIANTE UNA FUERZA DE EJERCIDA EN SU CABEZA,
CON LAS MANOS, SE PUEDE INTRODUCIR EN UN AGUJERO
ROSCADO A SU MEDIDA O ATREVESAR LAS PIEZAS Y ACOPLARSE.
LA PLACA SIRVE PARA FACILITAR LA DE DOS ELEMENTOS
DISTINTOS, QUE TIENEN LA MISMA HENDIDURA.
LOS ELEMENTOS SON LO SUFICIENTEMENTE
GRANDES, COMO PARA NO PODER SER INGERIDOS O
INTRODUCISOD POR LOS ORIFICIOS DEL CUERPO, EVITANDO
GRAVES ACCIDENTES.
TESIS DE GRADO
ESCALA: - 1/3
POLIETILENO DE ALTA DENSIDAD DE 1.75mm
PLANTA
VISTA LATERAL VISTA FRONTAL
PLACA
PLACA
PLANTA VISTA LATERAL

TORNILLO
TESIS DE GRADO
ESCALA: 1:50 2/3

HENDIDURAS Y MESA 2
HENDIDURAS Y BARRA 3
TESIS DE GRADO
ESCALA: - 3/3
UN ES UN ELEMENTO DE ROSCADO, TAL
COMO LOS TORNILLOS, QUE NO TIENE "CABEZA" VISIBLE. ESTE
ELEMENTO CUYO CUERPO ROSCADO EN LOS
EXTREMOS, EN ESTE CASO, SE UTILIZA PARA SOPORTAR
CARGA,, EN EL MOMENTO EN QUE ENSAMBLA UNA SILLA DEL
LA TUERCA CONSTA DE UNA PIEZA CON UN ORIFICIO

CENTRAL, EL CUAL PRESENTA UNA ROSCA QUE SE UTILIZA
LA TUERCA PERMITE SUJETAR Y FIJAR UNIONES DE

ELEMENTOS DESMONTABLES, CUENTA CON UNA
"CABEZA" EN FORMA DE CRUZ QUE FACILITA LA
LOS ELEMENTOS SON LO SUFICIENTEMENTE

GRANDES COMO PARA PODER SER INGERIDOS O
INTRODUCIDOS POR ALGUN ORIFICIO DEL CUERPO.
TESIS DE GRADO
ESCALA: - 1/3
TUERCA
PLANTA

BARRA 1
PLANTA VISTA LATERAL
TUERCA
PARA SILLAS Y BARRAS
TESIS DE GRADO
ESCALA: 1:50 2/3

POTROS
HENDIDURAS Y BARRAS
TESIS DE GRADO
ESCALA: - 3/3
PLANTA
TESIS DE GRADO
PIEZAS DE 0.20 m DE ESPESOR DE FOAM EVA SAMANTA A. LASSO VILLEGAS
ESCALA: 1:50 1/1

TESIS DE GRADO
BIBLIOTECA
PLANTA SAMANTA A. LASSO VILLEGAS
ESCALA: 1:50 1/10

CONTIENE: PLANTA. FECHA: QUITO, JULIO DE 2013 144
TESIS DE GRADO
BIBLIOTECA
ESCALA: 1:25 2/10

TESIS DE GRADO
PLANTA BIBLIOTECA
PROPUESTA ESTUDIO 1 SAMANTA A. LASSO VILLEGAS
ESCALA: 1:50 3/10

PROPUESTA 1: ESTUDIO
TESIS DE GRADO
PLANTA.
PERSPECTIVAS BIBLIOTECA
ESCALA: - 4/10
TESIS DE GRADO
PLANTA BIBLIOTECA
PROPUESTA ESTUDIO 2 SAMANTA A. LASSO VILLEGAS
ESCALA: 1:50 5/10

PROPUESTA 2: ESTUDIO
PLANTA.
TESIS DE GRADO
PERSPECTIVAS
BIBLIOTECA
ESCALA: - 6/10
TESIS DE GRADO
BIBLIOTECA
PLANTA SAMANTA A. LASSO VILLEGAS
PROPUESTA JUEGO 1 ESCALA: 1:50 7/10

PROPUESTA 1: JUEGO
PLANTA.
PERSPECTIVAS
TESIS DE GRADO
BIBLIOTECA
ESCALA: - 8/10
TESIS DE GRADO
PLANTA BIBLIOTECA
PROPUESTA JUEGO 2 SAMANTA A. LASSO VILLEGAS
ESCALA: 1:50 9/10

PROPUESTA 2: JUEGO
PLANTA.
PERSPECTIVAS
TESIS DE GRADO
BIBLIOTECA
ESCALA: - 10/10
CONCLUSIONES
Una vez finalizado el proyecto podemos afirmar que, en la actualidad se cuenta con
un mercado potencial poco satisfecho por productos nacionales. Por lo que, estos
diseños son valiosos tomando en cuenta para su concepción, las características y
requerimientos del sector. Enfocándonos principalmente en los niños, quienes
conforman un grupo de mercado desatendido, porque no cuentan con bienes
especializados para sus necesidades de estudio y de juego.
La industria del plástico en el país no está equipada con la tecnología necesaria
para la producción de elementos para niños a esta escala, y están enfocadas en
satisfacer solo fabricación de productos farmacéuticos, cosméticos, piezas de
ingeniería y otros. Esta situación obliga a buscar productos extranjeros que
cuenten con las especificaciones necesarias y exportarlos, lo que puede
representar un incremento tanto en el presupuesto como en el tiempo de
programación.
Los sistemas modulares para la construcción de mobiliario que se han desarrollado,
se basan en una estructura con una selección de elementos intercambiables en una
variedad de formas y funciones; son de fácil lectura y apilables. Se desafía a la
creatividad, la imaginación y la interacción; es posible reorganizar los elementos
para crear zonas de juegos y de estudio interiores completamente diferentes.
La estructura de juego se ha diseñado pensando en los niños; no tiene esquinas o
bordes afilados para la seguridad, y esta hecho en polietileno de alta densidad
termoformado.
154
Llegado el trabajo a este punto, creo que es preciso puntualizar el factor que hace
de este trabajo, un proyecto de enfoque interiorista, mas no industrial.
El diseño presentado, involucra el análisis de la información programática, el
establecimiento de una dirección conceptual, y logra la elaboración de
documentación gráfica de comunicación y construcción.
El proceso, además de proyectar un producto en base a factores funcionales,
estéticos y tecnológicos, que podría ser de producción serial, involucra el proceso
de formar la experiencia del espacio interior, con la manipulación de los elementos,
en su volumen y color, así como la distribución de los mismos.
155
RECOMENDACIONES
Es importante presentar esta propuesta como evidencia de la falta de una
especialización en la industria plástica del país, para el desarrollo de este tipo de
elementos. Podría ser una oportunidad de investigación más profunda que
desemboque en un nuevo campo de trabajo que seguramente resultaría rentable.
El tema presentado puede ser hondamente tratado en una tesis multidisciplinaria, y
se convertiría en un aporte valioso, que podría normar la construcción de mobiliario
y juegos infantiles. El diseño siempre debe tomar como base las necesidades de los
usuarios, y uno de los aspectos más importantes a considerarse es la seguridad. En
el país, desafortunadamente, su tratamiento es muy vago y no existen normas que
salvaguarden la seguridad de los niños, sus áreas de juego, de estudio y los
implementos que ocupan.
Durante el desarrollo de la tesis he venido mencionando muchas de las
recomendaciones, por lo que me limito a sugerir que si el diseño toma como base
las necesidades de los usuarios, uno de los aspectos a considerarse es la
seguridad, incluyo una lista de normas por Real Decreto de España, y algunas
argentinas para su uso de parte de todos quienes tienen la responsabilidad de
cuidar, enseñar y entretener a un niño.
156
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www.coroflot.com/katrine/Bugge/15 # scroll
159
ANEXO 1. LA INFORMACIÓN DEL JUGUETE
En la Directiva 88/378/CEE, Directiva 93/68/CEE, Real Decreto 880/1990, Real
Decreto 204/1995, en normas de seguridad de los juguetes, los juguetes deberán
marcarse con etiquetas referente a su uso, en las cuales se encuentra nombrado en
responsable del diseño y producción del objeto.
La información sobre el juguete puede recibirse a través de la etiqueta que lo
acompaña de forma visible, las instrucciones de uso y la información que pueda
facilitarse en el punto de venta o a través de otros medios, como el etiquetado
voluntario.
La normativa establece unos requisitos mínimos que debe contener la etiqueta de
los juguetes.
Las etiquetas
Por etiqueta hemos de entender todas aquellas menciones, indicaciones, marcas
de fábrica, comerciales o legales, dibujos o signos relacionados con el juguete que
figuren en su envoltorio, envase, documento, rótulo, collarín o en el propio juguete y
que se refieran al mismo.
La información que consta en la etiqueta es a veces la única vía de información
sobre el juguete facilitada por el fabricante o importador. Esta circunstancia la
convierte en elemento fundamental, tanto en el momento de tomar la decisión sobre
su compra como en el momento de proceder a su utilización, atendiendo a las
instrucciones o advertencias que acompañan al juguete.
160
La información que se facilita es tan importante que cualquier omisión fundamental
o indicación errónea puede causar daños a la salud o la seguridad de los niños, y
perjuicios económicos a sus padres.
Contenido mínimo
o El nombre, la razón social y/o la marca del juguete
o La dirección del fabricante o de su representante autorizado en la
UE, o bien el importador dentro de UE. Estas indicaciones pueden
abreviarse, siempre y cuando la abreviatura permita identificar al
fabricante, a su representante o al importador.
o La marca “CE”
o Las advertencias acerca de los riesgos derivados del uso de los
juguetes y la manera de evitarlos.
Requisitos
La información contenida en la etiqueta ha de ser cierta, eficaz, veraz y objetiva.
En ningún caso puede inducir a error a quienes lo adquieren o a quienes lo utilizan.
o Forma y ubicación
El contenido de la etiqueta debe ir colocado de forma visible, legible e indeleble
sobre el juguete o sobre su envase. En los juguetes de tamaño reducido y en
aquellos compuestos por elementos de tamaño reducido, las indicaciones
obligatorias de la etiqueta pueden ir colocadas sobre el envase, en una etiqueta o
en un folleto. En el caso de que las indicaciones no vayan colocadas sobre el
juguete, debe llamarse la atención del consumidor sobre la utilidad de conservarlas
161
El marcado CE
Para poder comercializarse, los juguetes deben ir provistos de la marca "CE". Este
símbolo externo permite suponer que el juguete es conforme a las disposiciones de
la Directiva y que, salvo prueba contraria, garantiza que cumple los requisitos
legales sobre seguridad de sus usuarios. En este sentido, es posible que un juguete
provisto de la marca "CE" comprometa la seguridad o salud de los consumidores o
de otras personas.
En este caso, las autoridades competentes deben adoptar las medidas necesarias
para retirarlos del mercado, o bien prohibir o restringir su comercialización.
La marca CE - Requisito obligatorio para comercializarlos

- Presunción de conformidad a normas
- Garantía de seguridad (salvo prueba contra)
- Comercio libre toda UE
Localización - Propio juguete
- Envase/embalaje
- Documentación adjunta
Responsable - Fabricante
- Representante fabricante UE
- Responsable comercialización UE
Comprobaciones - Cumplimiento requisitos de seguridad:
• Declaración de conformidad
• Certificado "CE" de tipo
Documentación - A disposición autoridades
- Carácter técnico
Prohibiciones - Marcas o inscripciones comporten error con
marca "CE"
- Estamparla sin cumplir requisitos seguridad
Los juguetes con la marca "CE" pueden comercializarse de forma libre en toda la
UE, porque como hemos dicho gozan de la presunción de que son conformes a las
normas de seguridad que los regulan.
162
¿Quién es el responsable?
El fabricante, su representante establecido en la UE o, en su caso, el responsable
de la comercialización del producto en la UE son los responsables del marcado
"CE".
Están obligados a estampar la marca "CE", siempre y cuando hayan comprobado
que el juguete cumple con los requisitos de seguridad, ya sea por declaración de
conformidad del propio fabricante o por verificación por parte de un organismo
acreditado (laboratorios y otros centros autorizados).
El fabricante y los demás responsables del marcado "CE" deben tener a disposición
de las autoridades competentes la documentación técnica necesaria que acredite
que el juguete es conforme a las normas de seguridad: declaración de conformidad
del fabricante o certificado "CE" de tipo expedido por organismo autorizado al
efecto.
Cuando un juguete deba de cumplimentar otras Directivas comunitarias en las que
se prevé el marcado "CE" (por ejemplo la de compatibilidad electromagnética o de
material eléctrico de baja tensión), la colocación de la "CE" indicará que el juguete
es conforme con las exigencias de dichas Directivas.
Está prohibido colocar sobre los juguetes marcas e inscripciones que puedan crear
confusión con la marca "CE" o estamparla cuando no se cumplen con los requisitos
de seguridad establecidos para los juguetes.
163
Advertencias e indicaciones para las precauciones de uso o manejo
La obligación de introducir en el etiquetado advertencias e indicaciones acerca de
las precauciones de uso o manejo para los juguetes se extiende a todos aquéllos
que fabriquen o pongan en circulación juguetes susceptibles de poder causar
determinados riesgos.
La norma de seguridad de los juguetes determina unos contenidos obligatorios en
cuanto a las advertencias e indicaciones sobre las precauciones de uso o manejo
para unos juguetes con características determinadas:
Prevención del riesgo
La lista que hemos detallado no es una lista cerrada, pero sí de obligado
cumplimiento para este tipo de juguetes.
La norma de seguridad nos dice que el grado de riesgo presente en el uso del
juguete debe estar en proporción con la capacidad de los usuarios y, en su caso, de
las personas que los cuidan para hacer frente a dicho riesgo.
La falta de información sobre el riesgo que se deriva del uso del juguete puede
considerarse un defecto del propio juguete y generador potencial de daños para
quien lo esté manejando sin ser advertido.
El juguete debe ir acompañado de toda aquella información que sea eficaz y
adecuada para una correcta manipulación o uso del mismo. Por ello, en algunas
ocasiones, al fabricante no le basta con el simple cumplimiento de la norma y le
conviene ir más allá, si se prevé que el uso del juguete puede producir algún tipo de
riesgo que no sea razonable ni admisible.
164
En caso de producirse daños, debe responder aquella persona física o jurídica que
omitió tal información.
o Juguetes no destinados a menores de 36 meses
Advertencia / Indicación
Los juguetes que puedan resultar peligrosos para niños menores de treinta y seis
meses deben llevar una advertencia, como la inscripción: No es conveniente para
niños menores de treinta y seis meses, o No es conveniente para niños menores de
tres años, que se completa mediante una indicación concisa, la cual puede figurar
también en las instrucciones de uso, que explique los riesgos específicos que
motivan dicha exclusión.
Esta disposición no resulta aplicable a los juguetes que de forma manifiesta, a
causa de sus funciones, dimensiones, características, propiedades o demás
elementos evidentes, no sean susceptibles de destinarse a niños menores de
treinta y seis meses.
Localización Juguete, Envase, Instrucciones de uso
o Juguetes montados sobre soportes: toboganes, columpios
Estos juguetes deben ir acompañados de unas instrucciones de uso que pongan de
relieve la necesidad de efectuar controles y revisiones periódicas de sus partes más
importantes (suspensiones, sujetadores, fijaciones al suelo, etc.), y que precisen
165
que, en caso de omisión de dichos controles, el juguete podría presentar riesgos de
caídas o vuelco.
Se deben proporcionar igualmente instrucciones sobre la forma correcta de
montarlos, con indicación de las partes que puedan resultar peligrosas en el caso
de un montaje incorrecto.
Localización: Instrucciones de uso
o Juguetes funcionales
Son los que tienen las mismas funciones que aparatos o instalaciones destinados a
adultos y de los cuales constituyen a menudo un modelo a escala reducida.
Los juguetes funcionales o su envase deben llevar la inscripción: ¡Atención!
Utilícese bajo la vigilancia de adultos.
Además, deben acompañarse de instrucciones de uso en las que se mencionen las
indicaciones para su funcionamiento y las precauciones que debe adoptar el
usuario, con la indicación de que en caso de omisión de dichas precauciones este
se expondría a los riesgos, que se deben especificar, inherentes al aparato o
producto de los que el juguete constituya un modelo a escala reducida o una
imitación. También ha de indicarse que el juguete debe mantenerse fuera del
alcance de niños de muy corta edad.
Localización. Juguete, Envase, Instrucciones de uso
166
o Juguetes químicos
Los juguetes químicos deben exhibir en sus envases la inscripción: ¡Atención!
Únicamente para niños mayores de XX años (fijada por el fabricante). Utilícese bajo
la vigilancia de adultos.
En esta categoría se incluyen las cajas de experimentos químicos, las cajas de
inclusión plástica, los talleres en miniatura de cerámica, esmalte, fotografía y
juguetes análogos.
En este tipo de juguetes debe indicarse su carácter peligroso, así como las
precauciones que deben adoptar los usuarios con el fin de evitar los riesgos que
puedan presentar, riesgos que se han de especificar de forma concisa según el tipo
de juguete.
Deben mencionarse también los primeros auxilios que hay que prestar en caso de
accidentes graves provocados por el uso de dichos juguetes e indicarse asimismo
que dichos juguetes han de mantenerse fuera del alcance de los niños de muy corta
edad.
Localización: Envase, Instrucciones de uso
o Patinetes o Patines de ruedas
Si se ponen a la venta como juguetes, deben llevar la inscripción: ¡Atención!
Utilícese con equipo de protección.
167
Además, las instrucciones de uso deben recordar que el juguete debe utilizarse con
prudencia, ya que requiere una gran habilidad, y lejos de la vía pública, con el fin de
evitar accidentes por caídas o colisiones del niño y de otras personas.
También deben proporcionarse indicaciones acerca del equipo protector
recomendado: cascos, guantes, rodilleras, coderas, etc.
Localización: Juguete, Instrucciones de uso
168
ANEXO 2. PERFIL DE LOS EDUCADORES

Cuadro obtenido de la administración del Centro Nº2 Atucucho.
1. IDENTIFICACIÓN DEL CARGO
Nombre del cargo: Educador
Departamento / Área: Programas – Educación
Cargo al que reporta: Coordinador de Educación
Cargos que supervisa: No aplica
2. MISIÓN DEL CARGO
Ejecutar Programas de Educación de la Fundación a fin de dar cumplimiento satisfactorio y

oportuno a las necesidades y expectativas de Casa Matriz, Apadrinados y sus familias.
3. ANALISIS DEL CONTENIDO DEL CARGO
Alcance de Responsabilidades:
Por el trabajo de otros:
- Gestión y entrega oportuna (calidad y tiempo) de información educativa de apadrinados

por parte de Voluntarios.
- Gestión (calidad y tiempo) de tutorías ejecutadas por Tutores.
Por procesos y procedimientos:
- Ejecución del proceso de Gestión de Programas de Educación en el Área de Servicio
Por datos confidenciales:
- Historial educativo de Apadrinados
169
Por valores:
- No aplica
Por equipos:
- Equipos Audiovisuales
- Material bibliográfico y didáctico de Bibliotecas
- Equipo de computación
- Muebles y enseres
- Equipos de comunicación
Decisiones que puede tomar:
Definición de lugares para realización de tutorías
Selección de Tutores
Definición de instituciones para realización de convenios para actividades educativas

adicionales
c) Decisiones que debe consultar:
Selección de material educativo a adquirir
Selección de escuelas beneficiadas con donaciones
Definición de ítems para paquetes escolares
4. ÁREAS CLAVES DE FUNCIONES Y ACTIVIDADES

GESTIÓN
Participar en reuniones de planificación, seguimiento y

control del Plan de Trabajo Anual de Educación
GESTIÓN DE PROGRAMAS
DE EDUCACIÓN Ejecutar el Plan de Trabajo Anual de Educación.
Elaborar informes de ejecución, evaluación y estadísticos

de Educación.
170
Participar en la elaboración y actualización de

instrumentos de trabajo para el desarrollo del Programa
de Educación.
Coordinar con Voluntarios la actualización del Formato de

Control Múltiple de Educación.
Elaborar y entregar ACP de Educación (Annual Child

Profile).
Mantener organizado y actualizado el archivo de historial

educativo del Área de Servicio.
Registrar el listado de ACP educativo en la Base de

Datos.
Solicitar apoyo de Instituciones de Educación y

Comunitarias para el desarrollo de Programas de
Educación.
Monitorear la ejecución de mantenimiento de equipos y

materiales de biblioteca.
TUTORIAS Y ESTIMULACION TEMPRANA
Elaborar y entregar el plan operativo de Tutorías y

Estimulación Temprana.
Coordinar con Voluntarios la recolección de copias de

aportes.
Receptar copias de aportes, identificar y elaborar listado

de niños y jóvenes con bajo rendimiento escolar que
participarán en el Programa de Tutorías.
Promocionar el Programa de Tutorías para reclutar

jóvenes voluntarios interesados.
Coordinar reuniones de información y entrenamiento con

los jóvenes interesados.
Seleccionar y adecuar los lugares en donde se ejecutará

el Programa de acuerdo a la mayor necesidad educativa.
Coordinar con Voluntarios la citación de apadrinados

participantes y sus representantes para la reunión
informativa.
171
Monitorear la ejecución de tutorías según cronogramas

definidos por parte de jóvenes tutores.
Coordinar reuniones de evaluación y seguimiento con

jóvenes tutores.
Receptar listado de apadrinados participantes del

Programa de Estimulación Temprana.
Coordinar con Voluntarios la citación de apadrinados y

sus representantes para realizar el diagnóstico.
Sugerir actividades para desarrollarlas en el hogar del

apadrinado con el fin de mejorar sus destrezas.
Realizar talleres de evaluación con el apadrinado y sus

representantes.
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y OCUPACIONAL
Coordinar con Voluntarios la identificación y citación de

jóvenes apadrinados que no estudian.
Realizar talleres de orientación vocacional, autoestima y

motivación con los jóvenes seleccionados.
Coordinar con Instituciones Artesanales la capacitación de

los apadrinados participantes.
Realizar monitoreo y evaluación.
BIBLIOTECAS
Administrar la biblioteca del Área de Servicio.
Elaborar y entregar listado de necesidades de equipos y

material bibliotecario.
Actualizar el inventario de equipos y material bibliotecario.
Organizar y coordinar el mantenimiento de equipos y

material bibliotecario.
Coordinar con Voluntarios y monitorear la atención al

público en la biblioteca.
Ejecutar tutorías a los asistentes que lo requieran.
172
AYUDA A INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Identificar Instituciones Educativas con mayor

concentración de apadrinados que presenten necesidades
de material educativo o infraestructura.
Elaborar y entregar listado de necesidades.
Receptar las ayudas en Áreas de Servicio y coordinar la

entrega a las Instituciones Educativas.
Monitorear la utilización de ayudas entregadas.
Ingresar el ACP (Annual Child Profile) de Educación en la

Base de Datos.
GESTIÓN DE RELACIONES
DE APADRINAMIENTO Elaborar y entregar Reportes de Educación de
Apadrinados.
PROYECTOS ESPECIALES
Elaborar y entregar listado de necesidades de equipos y

material educativo.
Receptar la donación y monitorear su adecuada

utilización.
Elaborar Cartas de Agradecimientos para Donantes de

proyectos especiales.
5. INDICADORES ASOCIADOS AL CARGO
Nivel de cumplimiento del Plan de Trabajo de Educación vs. Plan de Trabajo de Educación
en el Área de Servicio.
Nivel de satisfacción de Apadrinados respecto a servicios y beneficios recibidos a través

del Programa de Educación en el Área de Servicio.
Número de requerimientos cumplidos en informes o reportes vs. Número de requerimientos

solicitados.
173
6. PERFIL REQUERIDO
a) Educación formal requerida
Especialidad Nivel Académico Conocimientos Específicos
Pedagogía o Educación. Superior (Título Manejo de grupos

Terminal)
Elaboración de proyectos
educativos
Estimulación Temprana
Administración de biblioteca
(de preferencia)
b) Experiencia requerida
Área o Campo de Acción Tiempo mínimo exigido
Trabajo en el área de educación en instituciones de 1 año

enfoque social
c) Conocimientos adicionales requeridos
Categoría Detalle
Office Avanzado
Programas de Computación
Correo Electrónico
8. PERFIL DE COMPETENCIAS
Capacidad de acoger favorablemente u

ORIENTACION AL SERVICIO Atiende al cliente
requerimiento o mandato de un cliente
174
ORIENTACION AL LOGRO Y
Eficiencia en el logro de resultados conc
AL MEJORAMENTO Productividad
con calidad, oportunidad y en cantidad
CONTINUO
Capacidad de demostrar atención, resp

TRABAJO EN EQUIPO Cortesía y empatía una persona a otra y participación emot
una realidad ajena
CONOCIMIENTO DE LA AOA
Conocimiento básico de la organización
Y POLITICAS DE CHILDREN Conocimiento operacional
funcionamiento
INTERNATIONAL
175
ANEXO 3. PERFIL DE LOS NIÑOS
Nombre: Luis Ernesto Paredes Terán
Lugar y Fecha de Nacimiento: Quito, 7 de Febrero de 2006
Edad: 6 años
Género: Masculino
Dirección actual:
Educación: Primero de Básica
Valores:
Honestidad
Sencillez
Respeto
Prudencia
Valentía
Preferencias, Intereses:
Fútbol
Cartas y Tasos
Jugar en el parque
Características:
Es un niño muy hiperactivo, siempre está yendo de un lado a otro, atento a todo lo
que pasa a su alrededor.
Es muy respetuoso con los tutores, socializa con todos, incluso con los niños de
mayor edad.
Le gusta estar involucrado en todas las actividades.
Le cuesta obedecer las órdenes de los tutores en ocasiones, pero siempre termina
haciendo lo que se le pide.
176
Nombre: Rosa Caicedo Olguín
Lugar y Fecha de Nacimiento: Quito, 9 de Agosto de 2006
Edad: 6 años
Género: Femenino
Dirección actual:
Valores:
Honestidad
Sencillez
Respeto
Prudencia
Bondad
Valentía
Pintura
Bailar
Jugar en el parque
Características:
Una niña muy independiente y curiosa. Le gusta opinar en el trabajo de los demás.
Le encantan los libros de animales.
177
Nombre: Carmen Elizabeth Allauca Correa
Lugar y Fecha de Nacimiento: Quito, 25 de Marzo de 2005
Edad: 7 años
Género: Femenino
Dirección actual:
Educación: Segundo de Básica
Valores:
Honestidad
Sencillez
Respeto
Generosidad
Prudencia
Bondad
Valentía
Fútbol
Pintura
Bailar
Jugar en el parque
Características:
Tiene buen humor y es muy alegre. Es una persona muy sociable y tiene una gran
capacidad creativa.
178
Nombre: Jonathan Andrés Anchatuña Mora
Lugar y Fecha de Nacimiento: Otavalo, 4 de Junio de 2005
Edad: 7 años
Género: Masculino
Dirección actual:
Educación: Segundo de Básica
Valores:
Honestidad
Responsabilidad
Respeto
Generosidad
Prudencia
Valentía
Fútbol
Cartas y Tasos
Nadar
Jugar en el parque
Características:
Posee gran imaginación y tiene una gran inclinación hacia los instrumentos
musicales. Es muy estudioso y aplicado en sus deberes.
Nombre: Henry Paúl Pillajo Barba
Lugar y Fecha de Nacimiento: Latacunga, 4 de Enero de 2004
179
Edad: 8 años
Género: Masculino
Dirección actual:
Educación: Tercero de Básica
Valores:
Honestidad
Responsabilidad
Respeto
Generosidad
Prudencia
Bondad
Valentía
Fútbol
Cartas y Tasos
Nadar
Jugar en el parque
Características:
Le gusta mucho el trabajo en equipo. Solo socializa con los niños de su edad. No le
gusta involucrarse con lo mayores. No le gusta hacer deberes, sin embargo con la
paciencia de los tutores siempre los termina.
Suele ser muy distraído en el momento de hacer deberes.
180
Nombre: Mará José Pachacama Cuello
Lugar y Fecha de Nacimiento: Quito, 17 de Noviembre de 2003
Edad: 9 años
Género: Femenino
Dirección actual:
Educación: Cuarto de Básica
Valores:
Honestidad
Responsabilidad
Respeto
Generosidad
Prudencia
Bondad
Valentía
Pintura
Cartas y Tasos
Jugar en el parque
Características:
Tiene personalidad de líder. Le gusta organizar a los demás. Le gusta asumir

responsabilidades. Es muy exigente con sus compañeros.
181
Nombre: Luis Enrique Llumiquinga Morales
Lugar y Fecha de Nacimiento: Quito, 19 de Septiembre de 2002
Edad: 10 años
Género: Masculino
Dirección actual:
Educación: Quinto de Básica
Valores:
Honestidad
Responsabilidad
Sencillez
Respeto
Generosidad
Prudencia
Bondad
Valentía
Fútbol
Bailar
Cartas y Tasos
Jugar en el parque
Características:
Es un niño muy comunicador. Le gusta compartir todas las historias de su día.

Siempre tiene una opinión muy fuerte sobre todas las actividades que se realizan
en la biblioteca.
Es el defensor de cualquier compañero que se meta en problemas.
Nombre: María Isabel Collaguaso Santos
Lugar y Fecha de Nacimiento: Quito, 26 de Abril de 2002
182
Edad: 10 años
Género: Femenino
Dirección actual:
Valores:
Honestidad
Responsabilidad
Sencillez
Respeto
Generosidad
Prudencia
Bondad
Valentía
Fútbol
Pintura
Bailar
Nadar
Jugar en el parque
Características:
Es una niña muy idealista, siempre pone su mejor esfuerzo en cada una de las
actividades que hace. Le encante cantar mientras realiza sus tareas.
Tiene muchos amigos y es muy querida por ellos. Es benevolente.
Nombre: Néstor Francisco Perugachi Mena
Lugar y Fecha de Nacimiento: Quito, 6 de Abril de 2002
Edad: 10 años
183
Género: Masculino
Dirección actual:
Valores:
Honestidad
Responsabilidad
Sencillez
Respeto
Generosidad
Prudencia
Bondad
Valentía
Fútbol
Pintura
Cartas y Tasos
Jugar en el parque
Características:
Es de carácter sumiso. No es muy activo en las actividades. Le gusta mucho las

actividades individuales.
184
Nombre: Andrea Estefanía Pallares Zapata
Lugar y Fecha de Nacimiento: Quito, 12 de Agosto de 2002
Edad: 10 años
Género: Femenino
Dirección actual:
Valores:
Honestidad
Responsabilidad
Sencillez
Respeto
Generosidad
Prudencia
Bondad
Valentía
Pintura
Bailar
Jugar en el parque
Características:
Es de carácter fuerte, vital y activa. Siempre está realizando varias actividades a la

vez.
Es sociable y afectuosa.
Nombre: María Teresa Caiza Olmedo
Lugar y Fecha de Nacimiento: Manabí, 20 de Julio de 2006
185
Edad: 6 años
Género: Femenino
Dirección actual:
Valores:
Honestidad
Responsabilidad
Sencillez
Respeto
Generosidad
Prudencia
Bondad
Valentía
Pintura
Bailar
Características:
Es la niña más tímida de todas. Solo socializa con una de las tutoras. Prefiere la
pintura y no participa mucho de las actividades colectivas.
186
Nombre: Jessica Lisbeth Cevallos Caldero
Lugar y Fecha de Nacimiento: Quito, 15 de Junio de 2000
Edad: 12 años
Género: Femenino
Dirección actual:
Valores:
Honestidad
Responsabilidad
Sencillez
Respeto
Generosidad
Prudencia
Bondad
Valentía
Fútbol
Pintura
Bailar
Nadar
Jugar en el parque
Características:
Es una niña muy intrépida. Se gana el respeto de todos los demás niños. Es a
quien todos siguen y obedecen.
De carácter autoritario, pero siempre se mantiene obediente a las órdenes de sus

mayores.
Muy sociable y colaboradora con todos los que asisten al centro, sean padres de
familia, compañeros de clase, tutores o visitantes.
187
Nombre: Érica Talía Puga Chamba
Lugar y Fecha de Nacimiento: Quito, 5 de Julio de 2000
Edad: 12 años
Género: Femenino
Dirección actual:
Valores:
Honestidad
Responsabilidad
Sencillez
Respeto
Generosidad
Prudencia
Bondad
Valentía
Pintura
Bailar
Cartas y Tasos
Jugar en el parque
Características:
Es independiente, decidida y tiene mucha seguridad en todo lo que hace. Le gusta

estar rodeada de sus compañeros, es cariñosa y amable.
188
Nombre: William Javier Calle Lozada
Lugar y Fecha de Nacimiento: Quito, 18 de Octubre de 2001
Edad: 11 años
Género: Masculino
Dirección actual:
Valores:
Honestidad
Responsabilidad
Sencillez
Respeto
Generosidad
Prudencia
Bondad
Valentía
Fútbol
Pintura
Cartas y Tasos
Jugar en el parque
Características:
Es un niño muy simpático, comunicativo y amable. Pone todas sus energías para
lograr
sus objetivos. Es inquieto, activo y entusiasta. Se interesa por todo y es muy
observador.
189
Nombre: Darío Andrés Pérez Rueda
Lugar y Fecha de Nacimiento: Quito, 30 de Diciembre de 2004
Edad: 8 años
Género: Masculino
Dirección actual:
Valores:
Honestidad
Responsabilidad
Sencillez
Respeto
Generosidad
Prudencia
Bondad
Valentía
Fútbol
Cartas y Tasos
Jugar en el parque
Características:
Es un niño muy sociable, curioso y se preocupa por los demás. Es muy buen
amigo, siente interés por todo y le gusta aprender siempre cosas nuevas.
Le gustan todos los juegos en equipo.
190
Nombre: Omar Paredes Terán
Lugar y Fecha de Nacimiento: Quito, 6 de Diciembre de 2006
Edad: 6 años
Género: Masculino
Dirección actual:
Valores:
Sencillez
Respeto
Generosidad
Prudencia
Bondad
Valentía
Fútbol
Pintura
Jugar en el parque
Características:
Es un niño muy tímido. Siempre está en la compañía de su hermano. Le gusta

participar en actividades con niños de su edad. Prefiere estar en los exteriores.
191

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

FACULTAD DE ARQUITECTURA, ARTES Y DISEÑO

PROYECTO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE DISEÑADOR DE

DISEÑO DE UN SISTEMA MODULAR PARA LA

SAMANTA ALEJANDRA LASSO VILLEGAS

DIRECTOR DE TESIS: ARQ. PABLO NEGRETE

Samanta A. Lasso Villegas

OBJETIVO GENERAL .................................................................................................... - 5 -

OBJETIVOS ESPECIFICOS ............................................................................................. - 5 -

JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO ...................................................................................... - 7 -

RELEVANCIA SOCIAL ................................................................................................... - 8 -

IMPLICACIONES PRÁCTICAS ........................................................................................ - 8 -

IMPACTO AMBIENTAL ................................................................................................ - 9 -

IDEA A DEFENDER .....................................................................................................- 10 -

CAPITULO I. EL MÓDULO Y SU ESTRUCTURA............................................................- 11 -

1.1. ¿QUÉ ES EL MÓDULO?........................................................................................... - 11 -

CAPITULO II. CONSIDERACIONES DE SEGURIDAD Y SELECCIÓN DEL MATERIAL PARA LA

2.1. EXIGENCIAS ESENCIALES DE SEGURIDAD ..................................................................... - 26 -

CAPITULO III. LOS NIÑOS, APRENDIZAJE, JUEGO Y LA TECNOLOGÍA .......................... 53

3.1. DEFINICIÓN DE LOS USUARIOS .................................................................................... 53

CAPITULO IV. FUNDACIÓN CHILDREN INTERNATIONAL ECUADOR ............................. 86

4.1. ANTECEDENTES ...................................................................................................... 86

CAPÍTULO V. PROPUESTA ...........................................................................................103

5.1. EL DISEÑO DE MOBILIARIO ........................................................................................103

BIBLIOGRAFÍA GENERAL ..............................................................................................157

ANEXO 1. LA INFORMACIÓN DEL JUGUETE ..................................................................160

ANEXO 2. PERFIL DE LOS EDUCADORES ........................................................................169

ANEXO 3. PERFIL DE LOS NIÑOS ...................................................................................176

Children International, es una organización sin ánimo de lucro que se dedica a la

ejecución de programas de apadrinamiento de niños de escasos recursos. Dentro

del mismo, les proporciona asistencia educacional y de salud.

aproximadamente a unos 5.000 niños. En la ciudad de Quito, cuenta con 4 centros

comunitarios, colocados estratégicamente en las zonas más pobres. En mis

existe una deficiencia importante relacionada con su equipamiento, principalmente

para atender y satisfacer las necesidades de recreación segura y aprendizaje

efectivo de los niños escolares en edades de 6 a 12 años. Del estudio realizado, se

diagnosticó problemas generalizados en el desarrollo de la asistencia educacional.

de lo posible para ejecutar actividades físicas y de juego. Desafortunadamente, el

espacio sostiene malas condiciones. El principal problema es el mobiliario no

trabajo y juego en el centro.

Pretendo diseñar un sistema de mobiliario modular que tome en cuenta

características importantes como: la seguridad en el juego, factibilidad de

construcción, y la edad de los infantes, de acuerdo a la cual, el diseño debe ser

encaminado ya que de esta se determinan las habilidades y destrezas físicas,

psíquicas y afectivas a potenciar.

DISEÑO DE UN SISTEMA MODULAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DE

MOBILIARIO PARA EL ÁREA DE BIBLIOTECA DEL CENTRO CHILDREN

INTERNATIONAL, PARA NIÑOS DE 6 A 12 AÑOS.

Diseñar un sistema modular para la construcción de mobiliario para el área de

biblioteca del centro comunitario de Children International, utilizando como materia

prima el polietileno de alta de densidad, dirigido a niños en edades comprendidas

Establecer las actividades educativas y juegos que se deben desarrollar en

los elementos diseñados, centrando las destrezas y habilidades que se

desean acrecentar con el uso de los mismos.

Determinar las medidas y proporciones ergonómicas apropiadas para

infantes de entre 6 y 12 años, para que los elementos conciban mejor

Destacar el uso de materia prima que puede convertirse en recursos

reciclados, tal como el polietileno de alta densidad, para que el impacto

ambiental sea mínimo.