Plan CLases Inicial-Opt

La planeación de clases y el
uso didáctico de Enciclomedia
Material para Docentes para apoyar las

actividades del Trayecto formativo inicial
La planeacion de clases h cs2.in1 1 16/10/07 13:39:27

El Curso General de Actualización (CGA) La planeación de clases y el uso didáctico de
Enciclomedia, se elaboró en la Dirección General de Formación Continua de Maestros en
Servicio, de la Secretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
Autores de los materiales de apoyo:
Ana María Prieto Guadalupe Hernández Luviano

Alejandra Castillo Ugalde Hilda Solís Martínez
América Martínez Frausto Jorge Serrano
Carlos Baltasar Vicencio María Gabriela Ynclán
Carmen Mario Moreno Anaya María Lucía Moreno Sánchez
Eréndira Tello Rubén Altamirano Contreras
Revisión Técnica de los materiales:
América Martínez Frausto

Beatriz Osorio González
Integración del CGA La planeación de clases y el uso didáctico de Enciclomedia:

Yessica Martínez Jiménez
Diseño de portada, interiores y formación

Chanti Editores
Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por

partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan
todos los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines
políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga
uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y
sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.
D.R.  Secretaría de Educación Pública, 2007

Argentina 28,
Colonia Centro Histórico
06020, México, D.F.
ISBN: 978-968-9254-29-4

Presentación
La introducción del Programa Enciclomedia en las aulas de 5º y 6º grado Este curso corresponde al trayecto inicial, pero modificado y enriquecido
de educación primaria constituye un primer paso para incorporar el uso de a partir de las experiencias y aportaciones recogidas entre el personal de
las tecnologías de información y comunicación a la educación básica, ya los Centros de Maestros que estuvo trabajando con los profesores de 5º
que entre las competencias necesarias para los ciudadanos del siglo XXI se y 6º grado los diferentes talleres cortos y telesesiones durante el periodo
encuentra la selección, búsqueda y análisis de la información de distintos 2004-2006.
portadores, Enciclomedia se sustenta en los libros de texto gratuitos, cuyos
contenidos se han enriquecido con una variedad de medios, herramientas y
La Subsecretaría de Educación Básica reconoce en Enciclomedia un
recursos que permiten a los niños y niñas desarrollar esas habilidades cog-
valioso apoyo para enriquecer el trabajo en el aula y la considera como
nitivas.
un punto de partida para que los profesores en servicio incursionen en el
mundo de la tecnología de la información y la comunicación, ya que la ex-
El Curso General de Actualización La planeación de clases y el uso didác- pectativa es que junto con otros recursos y las posibilidades que brinda la
tico de Enciclomedia ha sido diseñado con la finalidad de introducir a los conectividad contribuya al desarrollo de una auténtica cultura digital entre
maestros en el manejo de las herramientas de Enciclomedia a partir de los el magisterio.
contenidos de los planes y programas de educación primaria. A diferencia
de los anteriores cursos, en esta propuesta se integran todos los apoyos
necesarios para profundizar en el uso de Enciclomedia en tres asignaturas:
Español, Matemáticas y Ciencias Naturales.
•

Índice
1. Introducción 7
2. Enciclomedia, una mirada general 9
2.1. Guía de exploración “Enciclomedia y la enseñanza. Un primer vistazo” 13
2.2. Guía de uso de Enciclomedia. Versión 1.2 27
3. Enciclomedia, planeación y uso en las clases de Español 75
3.1. Documento “La enseñanza del Español con Enciclomedia” 79
3.2. Taller Corto Enciclomedia y la planeación didáctica en Español (5º y 6º grados) 91
3.3. Telesesión de Español para el uso de Enciclomedia. 101
4. Enciclomedia, planeación y uso en las clases de Matemáticas 129
4.1. Documento “La enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas con Enciclomedia” 133
4.2. Taller Corto Enciclomedia y la planeación didáctica en Matemáticas (5º y 6º grados) 175
4.3. Telesesión de Matemáticas para el uso de Enciclomedia 181
5. Enciclomedia, planeación y uso en las clases de Ciencias Naturales 199
5.1. Documento “Enciclomedia y la planeación y uso en las clases de Ciencias Naturales” 203
5.2. Taller corto Enciclomedia y la planeación didáctica en Ciencias Naturales (5º y 6º grados) 233
5.3. Telesesión de Ciencias Naturales para el uso de Enciclomedia 247
6. La planeación de clases y el uso didáctico de Enciclomedia 261
6.1. Procedimiento formal de evaluación 265

Introducción
El trabajo que realizan las maestras y maestros de 5º y 6º grado en el salón Para facilitar a las maestras y los maestros el uso de Enciclomedia se ha
de clases se facilita con la utilización de los recursos y herramientas que elaborado el presente material que contiene tanto guías de exploración,
ofrece el Programa Enciclomedia, ya que éste sistematiza y relaciona dife- como los documentos por asignatura que permiten conocer las posibilida-
rentes herramientas, medios y recursos a través de hipervínculos de manera des de la utilización de los recursos, medios y herramientas del programa
que se tiene un fácil acceso a diversos apoyos, como: videos, diagramas, de acuerdo con el enfoque que se plantea los documentos curriculares vi-
fotografías, mapas, interactivos, enciclopedia, etc. Dada esta amplia gama gentes para la educación primaria.
de posibilidades, se necesita un conocimiento profundo del programa para
sacarle un buen provecho.
El curso La planeación de clases y el uso didáctico de Enciclomedia cons-
ta de 5 sesiones a través de las cuales los maestros y maestras se familiari-
Para que las maestras y maestros de educación primaria utilicen Enciclo- zarán con la estructura de Enciclomedia, el Sitio del Alumno y los recursos
media de forma pertinente es necesario que cuenten con un conocimiento disponibles en los libros de Español, Matemáticas y Ciencias Naturales.
amplio de los contenidos y enfoques de la educación primaria y desarrollen
un conjunto de habilidades para manejar las tecnologías de la información
y como apoyo a la enseñanza. Este curso está dirigido a todos los profesores de educación primaria,
independientemente de si imparten clases en 5º o 6º grado, ya que Enciclo-
media es indispensable para todo colectivo docente que desee innovar en
su práctica educativa.
•

Sesión 1
UNA MIRADA GENERAL

Sesión 1 Una mirada general
Para iniciar con el desarrollo de este curso es importante tener un primer Localice en este material la “Guía para el uso de Enciclomedia (Versión
acercamiento o exploración al Programa Enciclomedia, así que encienda su 1.2)” y dé una hojeada rápida y conteste:
computadora y localice en el escritorio el logo de Enciclomedia. Una vez
que usted lo haya abierto comience con la exploración de la pantalla que
se presenta, dé clic con el puntero sin importar el orden. Tome un tiempo • ¿Para qué me puede servir?
considerable para la navegación y a la par de ello anote en su cuaderno • ¿Qué elementos aborda?
algunas de las secciones que ha explorado.
• ¿Conozco alguno?
Enseguida comente con sus compañeros los elementos que ha explora-
do y en grupo realice un diagrama que enliste los componentes revisados
en esta primera exploración. Comparta en grupo las respuestas y de manera personal ubique en la guía
la sección de Descripción del sistema: El Sitio del Alumno y El Sitio del
Ahora de manera individual revise en la guía de exploración “Enciclo-
Maestro, al realizar la lectura explore en el programa las secciones que se
media y la enseñanza. Un primer vistazo” la sección titulada: Enciclomedia,
mencionan.
una primera mirada a sus posibilidades educativas, y realice las actividades
descritas del punto 1 al 9. Realice un comparativo de ambos sitios (del Alumno y del Maestro), ¿qué
recursos se han incorporado en cada sitio?, ¿cuál apoyará mi desempeño
En este momento usted ha encontrado algunos de los recursos con los
docente y cuál el trabajo con mis alumnos?
que cuenta Enciclomedia, a continuación realice un cuadro donde describa
los recursos hasta el momento descubiertos y coméntenlo en grupo. Recuerde que puede hacer una exploración más profunda del programa
posteriormente con ayuda de las guía incluidas como material de trabajo.
• 11

La Enciclomedia y la enseñanza
Un primer vistazo
Propósito: Enciclomedia ¿para qué?
Establecer un primer acercamiento entre el maestro de

Seguramente usted se ha preguntado: ¿Qué es Enciclomedia? ¿Cómo funciona? ¿Sustitu-
grupo y la Enciclomedia.
ye al profesor? ¿Son contenidos adicionales al Programa? ¿Cómo se incorpora al aula? ¿Es
necesario saber computación para utilizarla?
En el trabajo cotidiano necesitamos recursos que apoyen los procesos de enseñanza
aprendizaje. ¿Cómo cuáles? Todos los que usted usa además de los libros de texto, como
ilustraciones mapas, esquemas, diccionarios, etc. La Enciclomedia1 es un sistema articula-
dor de recursos que viene a sumarse al conjunto de materiales de apoyo y ofrece, tanto al
profesor como al alumno, una amplia gama de posibilidades para desarrollar sus habilida-
des de selección y búsqueda de la información y para interactuar con diversos medios.
La intención de esta guía es que los maestros tengan un primer acercamiento con Enci-
clomedia y sus recursos; dado que es un ejercicio autodirigido puede realizarse de manera
individual o bien compartirse con otros compañeros.
Se consideran dos momentos: en el primero se plantean actividades para que usted se
familiarice con las “herramientas de navegación” y de acceso a los recursos de Enciclo-
media, y en el segundo se realiza una exploración dirigida de algunos recursos para que a
partir de su contenido, reconozca y reflexione sobre sus posibilidades didácticas.
1
Es un sistema articulador que contiene los libros de texto gratuitos para la educación primaria en formato
digital y ofrece la posibilidad de establecer hipervínculos entre el contenido de las lecciones y diversos me-
dios. Ofrece la posibilidad de consultar los acervos que se han elaborado dentro de la Secretaría de Educa-
ción Pública para apoyar el trabajo docente: la videoteca digital, la Red Escolar, las bibliotecas escolares y
el portal SEPiensa, entre otros. Asimismo, enriquece la información de los textos con recursos tales como la
enciclopedia Encarta, audios, fragmentos de películas, simuladores, animaciones, interactivos y ejercicios.
• 13

Para empezar a explorar
1. Encienda la computadora, identifique el logo de Enciclomedia y dé

doble clic para entrar en la pantalla principal.
Logo
2. Ubíquese en la pantalla principal. Observe cuidadosamente su conte- Cabecera Barra de controles de navegación
nido. Recorra con el puntero cada una de sus partes. Lea el texto que
se encuentra en la parte central.
La pantalla principal de Enciclomedia

está dividida en tres partes:
cabecera, barra de controles de

navegación y área de contenidos
Área de contenido
• 14

Para empezar a explorar
3. Observe la esquina superior derecha de la cabecera, allí se encuentran

los botones “minimizar”, “maximizar” y “cerrar ventana”.
4. En la cabecera también se encuentran los botones de “Ayuda” y

“Más información” . Haga clic en este último para entrar e identi-
fique su contenido.
5. Parar regresar a la pantalla principal dé clic en el logo “Enciclomedia”

que se encuentra en el extremo izquierdo de la cabecera.
6. El Área de contenido se encuentra debajo de la barra de controles de

navegación. Señale cada uno de los libros con el cursor –sin dar clic- y
observe la animación que los identifica.
Área de contenido
• 15

Enciclomedia, una primera mirada
a sus posibilidades educativas
1. Sitúese en la pantalla principal de Enciclomedia y dé clic sobre el libro

de 5º grado. ¿Qué materiales aparecen? Señálelos con el cursor. Para subir y
bajar la página,
coloque el
puntero en
la barra que
se encuentra
2. Dé clic en el libro de Historia. Observe la información que aparece. a la derecha
Ingrese al ÍNDICE (lado superior derecho de su pantalla) y revise los de la pantalla
títulos y el número de lecciones que se despliegan. y presione el
botón izquierdo
del ratón.
3. Compare este ÍNDICE con el que aparece en el libro de texto impreso.

Identifique similitudes y diferencias.
• 16

4. Dé clic sobre la lección tres Las civilizaciones agrícolas del viejo mun-
do, ¿qué información despliega? Constraste con el libro de texto im-
preso.
5. Ingrese al apartado De las ciudades a los imperios. Observe la página

y lea con detenimiento el texto, sin entrar a los recursos que muestra.
Identifique los símbolos, así como las palabras que aparecen en color
azul y subrayadas. Éstas reciben el nombre de vínculos y llevan a un
conjunto de hipertextos2.
6. Explore algunos de los recursos que ofrece Enciclomedia. Dé “clic”

sobre el título De las ciudades a los imperios; observe cuántos y qué
recursos se presentan en la cabecera de la pantalla (parte superior de
ésta).
2
…todo hipertexto tiene zonas sensibles que, por lo regular, se señalan al lector por
medio de la utilización de un color diferente y por la transformación del cursor del
ratón en una mano con el índice levantado, lo que indica que basta con hacer clic
para volver activa esta zona. En un hipertexto, esa zona se compone de una palabra
o de una expresión. En un hipermedia, puede que sea una imagen, foto o icono, o
cualquier otro elemento gráfico. Pero el resultado es el mismo. Cuando hacemos clic
en una hiperpalabra, para seguir utilizando el caso más común de los hipertextos, de
inmediato tenemos acceso a otro conjunto de datos (la definición de esa palabra por
ejemplo) relacionados entre sí por un vínculo que se puede activar o ignorar. Carrier,
Jean-Pierre. Escuela y multimedia. Edit. Siglo XXI editores. México, 2002, pp. 21-22.
• 17

7. Dé clic al vínculo Diagramas temáticos y luego a Las civilizaciones agrí-

colas del viejo mundo.
8. Revise el mapa conceptual que aparece. ¿Qué información se mues-

tra? (Para ampliar la imagen dé clic en el botón + que aparece en la
parte inferior izquierda del mapa).
• 18

9. Regrese a la página del apartado De las ciudades a los imperios dando

clic en
Una vez ahí, localice el vínculo Egipto; observe los recursos que aho-
ra se muestran en la cabecera de la pantalla: Actividades, Bibliotecas,
Diagramas Temáticos, Encarta 2004, Galería, Libros de Texto, Red Es-
colar y Videos.
10. Dé clic en Biblioteca y después ingrese –también dando clic– a Ciuda-

des y ríos y revise el contenido.
• 19

11. Regrese a la página anterior, dé clic sobre Galería, y luego al vínculo La

princesa Nefertiti. Observe cuidadosamente la página, recorra con el
puntero –sin dar clic– los vínculos que contiene. Dé clic en el rectángu-
lo que aparece a la derecha de la pantalla y lea la ficha que contiene los
datos de la obra. Ahora dé clic en la pestaña con el signo
¿Qué información ofrece? Dé clic en X (extremo superior izquierdo),

para regresar.
12. Haga un recorrido por la sala dando clic en el ícono
(parte superior izquierda) y seleccione otra obra. Para salir de la Galería

dé clic en X.
Hasta aquí sólo ha hecho una somera revisión de algunos de los recursos
que Enciclomedia ofrece para apoyar el desarrollo del apartado De las ciu-
dades a los imperios.
• 20

Una segunda exploración
1. Ahora identifique los recursos que Enciclomedia tiene para el apartado

Los reinos europeos que forma parte de La lección 6 La edad media y
el Islam. Para ello, sitúese en el extremo superior izquierdo de la panta-
lla y dé clic en la palabra Índice.
2. Dé clic en la lección indicada y siga el mismo procedimiento que en la

exploración de la lección anterior. Al terminar la exploración regrese a
la pantalla principal dando clic en el logo Enciclomedia (ángulo supe-
rior izquierdo).
3. Una vez concluida la exploración reconozca:

• ¿Qué otros recursos identificó para esta lección?
• ¿Qué utilidad pueden tener para desarrollar el tema?
• ¿Cuáles consideraría más pertinentes para incluirlos en el trabajo
con su grupo?
• 21

Una segunda exploración
4. De acuerdo con el propósito educativo y el contenido de los recursos

que exploró en Enciclomedia reflexione acerca de:
• ¿Qué aporta cada recurso (fotografías, biblioteca, Encarta, videos)

a su labor docente?
• ¿Todos los recursos enriquecen del mismo modo el contenido del
tema?
• ¿Qué recursos apoyan de mejor manera el logro del propósito de
esta lección?
5. Para concluir la actividad, lea las preguntas que se encuentran a conti-

nuación y de ser posible, coméntelas con otros compañeros que tam-
bién vayan a trabajar con Enciclomedia.
• ¿Qué opina de esta nueva herramienta?

• ¿Considera que los recursos de Enciclomedia pueden apoyar su
trabajo cotidiano en el aula? ¿De qué manera?
• ¿Cuáles son los retos que debe enfrentar para utilizar Enciclome-
dia como un recurso que fortalezca su práctica docente y mejore
los resultados educativos de sus estudiantes?
• 22

Otras posibilidades
Como el título lo señala, éste es sólo un primer acercamiento a la Enciclome-

dia; existen gran número de recursos que usted irá descubrimiento en futu-
ras exploraciones, por ejemplo las “herramientas virtuales” que aparecen en
la barra de controles de navegación.
Sitúese en la pantalla principal e identifique el logo Herramientas. Dé clic

en éste y observe los elementos que despliega.
Herramientas
• 23

Otras posibilidades
Observe las imágenes que identifican a cada una de las herramientas y, a

partir de ello, imagine las posibilidades que cada una de éstas puede ofre-
cer para el trabajo con sus alumnos.
Luego, recorra con el puntero cada una de ellas. Dé clic en la primera y

observe lo que se despliega en la pantalla ¿corresponde a lo que había ima-
ginado? Elija una o dos herramientas y dé clic en la imagen correspondiente
para que pueda conocer su contenido. Recuerde que para cerrarlas debe
buscar en uno de los extremos de la figura una X .
Haga clic en la imagen correspondiente a la lupa y recorra con ella la
pantalla ¿en qué momento de la clase cree que podría serle de utilidad?
El uso de las herramientas virtuales cobra sentido cuando se realiza en el

contexto de una lección del libro de texto, por lo que es necesario que el
maestro, poco a poco, vaya desarrollando las habilidades necesarias para
manejarlas con destreza.
Salga de Enciclomedia haciendo clic en el botón X de la pantalla (ángulo

superior derecho).
• 24

Para seguir explorando
En la plantilla principal se encuentra el botón de ayuda, desde el cual

puede acceder a un listado de Preguntas frecuentes, Glosario de íconos y
Sugerencias.
Si usted requiere más información acerca de:
• La computadora y sus componentes (hardware), ingrese al aparta-

do “Acerca del sistema”.
• Los recursos de Enciclomedia y “cómo navegar en ellos” sitúese en
“Acerca de Enciclomedia”.
Para un mejor manejo de la información ponga interés en las explicacio-

nes que se ofrecen con relación al uso del equipo de cómputo y del progra-
ma Enciclomedia.
• 25

Guía para el uso
de Enciclomedia
(Versión 1.2)
Contenido
Presentación 3. Definir el grado escolar

4. Definir la materia
5. Escoger las lecciones a exponer
I. Enciclomedia como programa educativo
6. Ejemplo de Matemáticas
7. Enlaces de pie de página
8. Enlace de imagen
II. Enciclomedia como sistema articulador 9. Enlace de línea de tiempo
¿Qué es Enciclomedia? Principales recursos

¿Cómo está estructurada?
¿Qué tipo de recursos ofrece? 1. Actividades
2. Fonoteca
3. Biblioteca
III. Descripción del sistema: El Sitio del alumno 4. Diagrama temático
5. Microsoft Enciclopedia Encarta
6. Filmoteca
¿Cómo entrar a los libros de texto gratuito?
7. Galería de arte
8. Libro de texto
1. Registro
9. Mapas y mapoteca
2. Inicio y enlace a la «Página Principal»
10. Red Escolar
a. La cabecera superior 11. SEPiensa
b. Área de controles de navegación 12. Videos
c. Área de contenido 13. Visitas virtuales
• 27

Herramientas Portada de grado escolar
1. Grabador de sonidos Portada de Asignaturas

2. Cronómetro
3. Paint 1. Programa de estudio
4. Regla 2. Libro para el maestro
5. Transportador 3. Avance programático
6. Calculadora 4. Ficheros
7. Bloc de notas 5. Sugerencias didácticas
8. Lupa 6. Taller creativo
9. Plumón
a. Rincón del arte
10. Teclado
b. Rincón de cómputo
11. Búsqueda
c. Rincón de foros
12. Búsqueda avanzada
d. Rincón de lectura y escritura
13. Administración y sorteo de las listas de alumnos y de grupos:
7. Desarrollo profesional
a. Lista de alumnos
b. Crear un grupo
Glosario de Iconos
Glosario básico
IV. Descripción del sistema: El Sitio del Maestro
Portada principal
1. Acceso al Sitio del Alumno

2. Avance semanal
3. Directorio de Centros de Maestros
4. Papelería
• 28

Presentación
Enciclomedia es una iniciativa de la Secretaria de Educación Pública que A pesar de su reciente creación, Enciclomedia no es una propuesta ajena
tiene como propósito principal contribuir al mejoramiento de la calidad de a los profesores y profesoras de educación primaria, ya que se sustenta en
la educación que se ofrece en las escuelas primarias de nuestro país. Para uno de los bienes más valiosos del sistema educativo mexicano: los libros
el logro de este fin, Enciclomedia se une a los esfuerzos que se han realiza- de texto gratuito, que aparecen en un formato digital, enriquecidos con
do de manera permanente para garantizar que todas las niñas y los niños una variedad de medios, recursos y herramientas que, utilizados de manera
logren aprendizajes significativos, que puedan poner en práctica en su vida creativa y pertinente, generan un ambiente propicio para que los niños y las
presente y futura. niñas cuestionen, investiguen, imaginen y amplíen su horizonte de conoci-
miento.
Los libros de texto, los ficheros didácticos, los libros para el maestro, las
A través de Enciclomedia se pone al alcance de los profesores una serie
bibliotecas de escuela y de aula, entre otros, son recursos educativos que
de recursos que propiciarán nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje,
se han puesto al alcance de los maestros para facilitar el aprendizaje de los
para apoyarlos en el conocimiento y manejo de este sistema se ha elabora-
alumnos y alumnas; a estos recursos se suma Enciclomedia, programa con
do la presente Guía donde se describen las formas de acceso, los diferentes
el cual se abren las puertas de los salones de clases a las Tecnologías de la
recursos, medios y herramientas que constituyen este sistema.
Información y la Comunicación (TIC).
• 29

I. Enciclomedia como
programa educativo
Enciclomedia es un esfuerzo del gobierno federal para el desarrollo de las Los mayores retos que persisten en este campo, además de los
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) que busca impulsar costos financieros, son asegurar la elaboración de propuestas pe-
la producción, distribución, fomento y uso eficaz de materiales educativos, dagógicas que permitan un uso de la tecnología como medio para
audiovisuales e informáticos, de acuerdo con los contenidos y enfoques vi- renovar las prácticas pedagógicas y, por otra parte, preparar ade-
gentes en la educación primaria. cuadamente a los profesores para que en sus labores cotidianas
incorporen el uso de estos recursos.2
Para la Secretaría de Educación Pública, Enciclomedia representa la al-
ternativa para dar cumplimiento a las líneas de política educativa estableci-
das en el Programa Nacional de Educación 2001-2006, referente al uso de
Desde esta perspectiva, Enciclomedia se ha constituido como uno de los
las tecnologías de la información y la comunicación en educación básica:
programas prioritarios de la Secretaría de Educación Pública y su puesta en
marcha abarca de tres líneas de acción:
Desarrollar y expandir el uso de las tecnologías de información y
comunicación para la educación básica e impulsar la producción,
distribución y fomento del uso eficaz en el aula y en la escuela de 1. Construcción de un sistema articulador a partir de los libros de
materiales educativos audiovisuales e informáticos, actualizados y texto gratuitos.
congruentes con el currículo.1 2. Equipamiento de diversos espacios educativos para promover el
uso de Enciclomedia.
Tomando en cuenta que para el logro de este objetivo estratégico: 3. Formación continua de maestros para la enseñanza asistida por
Enciclomedia.
1
SEP. Programa Nacional de Educación 2001-2006, p. 145.
2
Ibid., p. 119.
• 31

Para cada una de ellas se han definido las siguientes metas: 2. Proporcionar a los maestros y estudiantes de educación primaria
fuentes de información actualizada, así como nuevas herramientas
para la construcción de los aprendizajes con el apoyo de recursos
• Desarrollo de contenidos en soporte electrónico para incorporar tecnológicos multimedia.
los libros de texto gratuitos de quinto y sexto grados de educación
3. Poner al alcance de los docentes estrategias didácticas innovado-
primaria al sistema Enciclomedia.
ras para el tratamiento de los temas, que refuercen el aprendizaje
• Implantación, en coordinación con las autoridades educativas es- de los contenidos curriculares en las distintas asignaturas de edu-
tatales, del sistema Enciclomedia para su consulta en todas las es- cación primaria.
cuelas en condiciones de incorporar esta tecnología a partir 2004.
4. Promover el desarrollo de habilidades cognitivas y competencias
• Construcción de una oferta de formación continua para los maes- comunicativas en los alumnos y los maestros a través de la conver-
tros y maestras de educación básica que abarque desde la capaci- gencia de medios, las tecnologías de la información y los instru-
tación en el uso del sistema Enciclomedia hasta especialización en mentos de comunicación asociados con el uso de Enciclomedia.
el uso educativo de las tecnologías de la información y comunica-
5. Impulsar el federalismo mediante mecanismos descentralizados
ción.
de gestión institucional y de participación social en la educación.
Con las acciones que se han venido desarrollando desde 2004 en torno al
Enciclomedia es un programa educativo de largo alcance, que tiene como
Programa Enciclomedia, la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP
principio el aprovechamiento de los diversos recursos, acervos y materiales
busca:
de apoyo que la Secretaría de Educación Pública ha elaborado para los
maestros y alumnos de educación básica; los cuales se presentan ahora de
1. Contribuir al logro de una mayor equidad en la permanencia y ac- manera integral con el fin de facilitar las tareas de enseñanza y potenciar el
ceso a una educación básica de calidad que potencie las capacida- desarrollo de procesos de aprendizaje significativos en los alumnos y alum-
des de los estudiantes. nas que asisten a las escuelas primarias públicas de todo el país.
• 32

II. Enciclomedia como
sistema articulador
¿Qué es Enciclomedia? ¿Cómo está estructurada?
Es un programa educativo, basado en un sistema articulador de recursos En la estructura de Enciclomedia se distinguen dos ámbitos de trabajo: el
para el aprendizaje, que mediante el apoyo de una plataforma informática, Sitio del Alumno y el Sitio del Maestro.
logra establecer ligas o vínculos entre los libros de texto y diversos medios
que permiten a los alumnos y alumnas construir o ampliar sus aprendizajes En el Sitio del Alumno se encuentran los libros de texto que conservan
a partir de la interacción con imágenes fijas y en movimiento, audios, ani- su formato gráfico original. Cada lección está hipervinculada e hipermedia-
maciones, ejercicios y actividades complementarias orientadas a promover da; es decir, se crearon ligas a nivel conceptual con la Enciclopedia Encarta
procesos educativos de mayor calidad. y con imágenes fijas y en movimiento, audios, animaciones, simulaciones,
espacios virtuales, mapas, galerías, líneas del tiempo y actividades interac-
Enciclomedia recupera, sistematiza y organiza proyectos, recursos y he- tivas que explican con mayor detalle alguna idea o concepto, aportan otros
rramientas didácticas y los pone en las manos de los maestros para acom- elementos para profundizar en algún contenido, preparan y acompañan a
pañar su labor cotidiana. Incorpora también recursos e instrumentos para la los niños y niñas para realizar los procesos de aprendizaje implícitos en sus
creación y expresión de alumnos y maestros. libros de texto. Es el espacio donde alumnos y maestros pueden indagar,
observar, comparar y seleccionar la información relacionada con las mate-
También puede ser definida como un sistema que integra y articula me- rias del plan de estudios de educación primaria.
dios, recursos y herramientas relacionados con la educación primaria, a fin
de enriquecer las experiencias de enseñanza y aprendizaje en el salón de El Sitio del Maestro integra los materiales que la SEP ha diseñado para
clases. Es un recurso didáctico que se fundamenta en los libros de texto gra- guiar y facilitar la tarea docente, como el plan y los programas de estudio,
tuitos y que, a partir de su edición digital, los enlaza a la biblioteca del aula, los libros para el maestro, los avances programáticos y los ficheros de acti-
fotografías, mapas, visitas virtuales, videos, películas, audios, interactivos y vidades didácticas, así como un conjunto de estrategias y sugerencias para
otros recursos. abordar las lecciones de los libros de texto con esta herramienta. Consti-
tuye el aporte pedagógico para que Enciclomedia no sea únicamente un
instrumento ilustrado y novedoso, sino que contribuya a propiciar nuevas
formas de trabajo y de interacción con el grupo que contribuyan a la trans-
formación de la práctica docente.
• 33

¿Qué tipo de recursos ofrece? 4. Videos y clips de películas
Con ellos se muestran lugares remotos, ver en unos minutos los proce-
sos que duraron siglos como sería el desplazamiento de los continen-
tes y de las placas tectónicas. Permite viajar por el espacio y observar
1. Actividades interactivas los cuerpos celestes o conocer las costumbres y formas de vida de
Son ejercicios pensados como retos intelectuales, en donde los alum- épocas prehistóricas o de algunos grupos étnicos en lugares recóndi-
nos pondrán a prueba sus conocimientos y habilidades, obtendrán tos del mundo.
explicaciones en relación con la situación problemática planteada, sa-
brán de manera inmediata si la respuesta fue la adecuada y tendrán la
5. Imágenes fijas
posibilidad de nuevamente intentar solucionar la actividad.
Fotografías, galería de pinturas y grabados, que se pueden observar a
detalle como si estuvieran en el pasillo de un museo o en una galería
2. Animaciones de arte. El maestro y los alumnos podrán acercarse o alejarse, percibir
Con ellas se explican algunos conceptos complejos a través de imáge- las texturas, los colores y la luz con las que fueron creadas. Así como
nes conocidas y efectos demostrativos de procesos y relaciones que contar con información pertinente de estas obras. Otro tipo de imá-
de otra manera sería difícil entender y que corresponden al mundo de genes que se han incluido, son aquellas que pueden ser observadas a
imágenes que niños y jóvenes utilizan hoy en día para aprender. través del microscopio de un laboratorio o en el espacio mediante un
telescopio.
3. Visitas virtuales
Estas y otras herramientas, medios y programas han sido seleccionados e
Estos recursos permiten conocer los lugares o museos como si estu- integrados a las lecciones de los libros de texto gratuito de la Secretaría de
viésemos en el lugar. Por eso se han diseñado varias visitas a zonas ar- Educación Pública, aprovechando los materiales existentes y creando otros
queológicas, construcciones históricas, sistemas montañosos, murales nuevos que, se irán mejorando periódicamente. Es decir, se ha recuperado
del siglo XX y otros espacios. En ellas podrán ascender a las pirámi- el contenido de los libros de texto gratuito, reconociendo su valor educati-
des para observar las ciudades prehispánicas desde lo alto e imaginar vo, para transformarlos ahora, en su versión digital, como material de apoyo
cómo se desarrollaba la vida en ese entonces, recorriéndolas por to- para la nueva educación en México.
dos lados y deteniéndose donde les interese conocer más a detalle
sus decoraciones o acervos culturales.
• 34

III. Descripción del sistema:
El Sitio del Alumno
¿Cómo entrar a los libros de texto gratuito?
1. Registro
En el escritorio de la computadora se encuentra el ico-

no de Enciclomedia, ha que pulsarlo para tener acceso
al sistema.
Una vez registrado el salón y la escuela en la que será utilizado el pro-

grama Enciclomedia, aparecerá la página de «Inicio».
Al abrir Enciclo-
media por primera
vez, y sólo por una
ocasión, se des-
plegará una venta-
na donde hay que
registrar el salón y
la escuela llenan-
do los siguientes
espacios:
• 35

2. Inicio y enlace a «Página Principal» Esta página está dividida en tres partes:
Cuando aparezca en su pantalla la página de «Inicio», si da un clic a) La cabecera superior

en el botón de «Iniciar» podrá entrar directamente a la «Página
Principal» de Enciclomedia:
Como podrá observar, en el extremo izquierdo tiene

el logotipo de Enciclomedia , que está enlazado para
que en cualquier momento pueda usted regresar a
esta página principal.
Del lado derecho se encuentra la sección de «Ayuda» con

tres apartados: preguntas frecuentes, un glosario de iconos
y sugerencias.
También está la sección de «Más información» con textos

que explican en detalle lo que es el proyecto Enciclomedia.
• 36

Debajo de la fecha se encuentra el enlace y la ventana para la «Bús- En esta área se han colocado los enlaces a “Sortear alumno”,
queda avanzada». Con el botón de «Ir» se inicia la búsqueda más de-
tallada de recursos y conceptos.
a la «Administración de la ruleta»,
la lista de alumnos al «Sitio del Maestro»,
Por último, en la parte superior derecha están los tres enlaces para
poder: así como las «Herramientas» de Enciclomedia
«Minimizar» , que consisten en: una grabadora, un cronómetro, el espacio para pin-
tar, una regla, el transportador, una calculadora, un bloc de notas, una
lupa , un teclado y un plumón.
«Ampliar» o
«Cerrar» la página principal .

Dentro del área de color se tiene un enlace directo para
imprimir el contenido de la pantalla
b) Área de controles de navegación antes de tener el enlace de la página del libro físico de texto
gratuito
y las flechas con las que podemos ir hacia atrás
o hacia delante.
• 37

c) El área de contenido En la versión 1.2 de Enciclomedia se han integrado con recursos mul-
timedia los siguientes libros de texto de 5° y 6° de primaria:
Grado Asignatura
5° Ciencias Naturales
Español
Español Lecturas
Historia
Matemáticas
6° Ciencias Naturales
Español
Español Lecturas
Historia
En la «Página Principal» se encuentra la información de los diferentes
libros de cada uno de los grados de la educación primaria, así como Matemáticas
los libros de apoyo: Conozca nuestra Constitución, el Atlas de Geogra-
fía Universal y el Atlas de México. Varios Atlas de Geografía Universal
Atlas de México
Conoce nuestra Constitución
• 38

3. Definir el grado escolar 4. Definir la materia
La primera decisión a tomar cuando uno tiene disponible la página Una vez en la página del grado requerido, por ejemplo 6º grado, apa-
principal es el grado escolar sobre el que se quiere trabajar con Enci- recen los libros de cada una de las asignaturas que se estudian en este
clomedia. Al seleccionar y dar un clic en el grado requerido, por ejem- grado.
plo, «6°», aparece la portada de este grado con cada una de las asig-
naturas: Matemáticas, Español, Español lecturas, Ciencias Naturales,
Geografía, Historia y Conoce nuestra Constitución.
• 39

Si da clic, en el libro de Matemáticas, aparecerá la página principal de Si da un clic sobre la palabra «Índice» se despliega su contenido organi-
esta asignatura: zado en bloques.
• 40

Hay dos maneras para entrar a cada una de las lecciones: 2) Una segunda manera de entrar a la lección que nos interesa con-
sultar, es dando clic sobre el signo de más
1) Hacer clic sobre el bloque que se quiere ver y se abrirá la página
principal de ese bloque. Por ejemplo, si hizo clic sobre el «Bloque
1», verá la siguiente página:

que está a la izquierda de cada uno de los «Bloques». Al hacerlo
En este caso, para pasar se despliega en la misma página, la lista de las lecciones que están
a la primera lección utili- contenidas en cada bloque como a continuación se muestra:
ce las flechas de navega-
ción que se encuentran
en la parte superior de
la página.
Para regresar a la lista sólo de «Bloques», dé clic en el signo de

menos, que apareció cuando usted le dio clic al signo de más.
• 41

5. Escoger las lecciones a trabajar Si nos situamos en la lección 27 de Matemáticas, «Volúmenes y áreas», y
se da un clic en el subtítulo,
Si requiere consultar los

recursos que contiene
la Lección 27 de Ma-
aparecerán los recursos que contiene el vínculo, entre los cuales, se desplie-
temáticas, titulada «De
ga el recurso denominado Actividades.
volúmenes y áreas»
todo lo que tiene que
hacer es dar un clic so- Al hacer clic sobre el recurso Actividades nos muestra los interactivos y
bre el título de esta lec- las animaciones que hay ligados a esta lección.
ción para que se abra la
página digital del libro
de texto, que aparece- En ésta se tiene dos
rán tal como se tiene animaciones: «Animación
en el libro impreso. unidades de superficie»
y «Unidades métricas de
volumen» y un interacti-
vo que se llama «Cubí-
6. Ejemplo de Matemáticas cula».
Lo recursos disponibles en Matemáticas son básicamente los siguien- Al hacer clic sobre al-
tes: Actividades, Artículos, Biblioteca, Ejercicios suplementarios, En- guno de estos títulos se
ciclopedia Encarta, Glosario de términos matemáticos, Herramientas abre el recurso.
didácticas (GeoLab y hoja de cálculo), Libro de texto (referencias a
otros lecciones de los libros de texto), Red Escolar y Videos.
• 42

Para observar otro ejemplo, regrese a la página de «Bloques y Leccio-
nes» dando clic en y seleccione la Lección 5 que se llama «El dibujo de
los terrenos».
Esta lección tiene una animación en Actividades y un Video.
Animación unidades de superficie
Cubícula
Animación Escalas
El recurso, en este caso, se lla-

ma «Animación: Escalas»
Para conocer el video de esta lección haga clic sobre

el Video, aparecerá el nombre de éste: «La Carpinte-
Unidades métricas de volumen
ría», de otro clic sobre el título y lo podrá ver.
• 43

Hay otros enlaces en Matemáticas que lo llevarán a los textos tomados Al hacer clic sobre este
de otros libros digitalizados, de la Enciclopedia Encarta, del glosario título «El pentágono re-
de términos matemáticos, de los Libros de texto o de las páginas de gular», se abre la pági-
Red Escolar. Por ejemplo, en la Lección 26 encontrará ligas a la Bi- na del libro digital que
blioteca y al Glosario. En la Biblioteca hay un texto que se llama «El describe la construc-
pentágono regular». ción de un pentágono
con regla y compás.
La Lección 26, titulada la «Construcción

de cuerpos geométricos» también está liga-
da al Glosario. Al hacer clic sobre esta pala-
bra se despliega un menú que contiene la
lista de conceptos relacionados a la lección
cuya definición está en el Glosario.
• 44

Estos recursos, además de estar ligados al subtítulo de la lección «Ar- El Glosario de términos matemáticos complementa a Encarta y la idea
mado de patrones» pueden estar ligados a varios conceptos de la lec- es que cada profesor elija el recurso más apropiado para trabajar con
ción o imágenes. sus alumnos.
También se pueden encontrar ejercicios numéricos que estarán liga-
dos al generador de ejercicios. En la barra de recursos que se encuen-
tra en la parte superior de la lección y, bajo el término «Actividades»,
aparecerá una liga a la página que contendrá recursos similares a los
de la lección.
Al terminar de contestar cada uno de estos ejercicios, la computado-
ra evaluará automáticamente las respuestas dadas y marcará las que
están incorrectas. El estudiante tendrá la opción de ver el resultado
correcto.
Si regresa al texto digitaliza-

do de la Lección 26 y le da
clic en la palabra «prisma»,
podrá seleccionar, la defini-
ción del concepto que se en-
cuentra en Encarta o la que
está en el Glosario:
• 45

Algunas de las lecciones de Geometría están ligadas a un programa Visuales
de Geometría dinámica que se llama «GeoLab» . Esta herramienta fa- Fotografías, pinturas, grabados o ilustraciones, Mapas
cilita la exploración de las relaciones geométricas y la elaboración de
Sonoros
hipótesis.
Audios, música, y efectos especiales
Las lecciones relacionadas a los ejes sobre «Tratamiento de la In-
formación» y «La Predicción y el Azar» están ligadas a una Hoja de Cál- Audiovisuales
Segmentos de video, películas y animaciones, visitas virtuales
culo, diseñada ex profeso para jóvenes, que permitirá hacer las cua-
tro operaciones elementales, además de calcular ciertas operaciones Lingüísticos
complejas como el promedio, el máximo y el mínimo. El maestro y los Libros
alumnos también podrán hacer gráficas de barras y pastel.
Multimedia
Todos estos recursos están a disposición de usted para ayudarle a Actividades interactivas, realidad virtual
explicar a los alumnos los conceptos matemáticos del currículo, crean-
do un ambiente en el salón de clase que estimule a la exploración de
relaciones matemáticas y que desarrolle habilidades para la resolución
de problemas. Por ejemplo: si está traba-
jando la asignatura de His-
toria en 5º grado y se va a la
7. Enlaces de pie de página Lección 4 «Los griegos» en
el subtítulo «El origen de los
griegos», y le da clic al ma-
Dentro de los libros digitalizados también podrá encontrar otro tipo pamundi que está debajo
de enlace denominado «Pie de página» representado por el icono que del mapa «El antiguo mundo
normalmente está a un lado de la palabra o de la oración a la que se griego», podrá ver el mapa
refiere el recurso, pero expresado con una simbología propia, que in- histórico que ha diseñado
dica el tipo de objeto de aprendizaje que tenemos disponible: la Enciclopedia Encarta con
esta descripción geográfica.
• 46

8. Enlace de imagen se puede hacer desaparecer haciendo clic en
Cuando se tiene una fotografía o imagen

en el libro de texto digitalizado, acom-
pañada por el símbolo del medio (la cá-
mara fotográfica o de video), es señal de
que se puede tener otro enlace con otra
imagen del mismo tema, con la finalidad
de tener diferentes punto de vista.
9. Enlace a la línea del tiempo
En cada una de las páginas digitalizadas del libro de Historia, como en

los libros de texto gratuito, se tiene una línea del tiempo que muestra
el lapso que se está estudiando.
Haga clic en el signo de más que se tiene a un lado
aparecerá la línea de tiempo que, a su vez, se puede

mover con una flechita que señala hacía la derecha
o hacia la izquierda o si se quiere,
• 47

Principales recursos
Los recursos educativos con los que se ha enriquecido a los libros de texto 2. Fonoteca
gratuitos digitalizados son, por un lado los recursos que aparecen en la ba-
rra superior de la pantalla –en orden alfabético–, cuando se ha enlazado al-
guna palabra o concepto. Y aquellos que están disponibles en los controles Contiene una selección de textos grabados o una selección de música
de navegación el enlace para utilizar las herramientas virtuales que se han relacionada con los temas de las asignaturas. Por ejemplo, si elige el
diseñado para esta primera versión. «Atlas de México» y dentro de éste el capítulo 5 las «Entidades fe-
derativas», seleccione el estado de Jalisco y aparecerá en la lista de
recursos bajo la cabecera la «Fonoteca»; dando clic, podrá escuchar,
por ejemplo, la versión de «El carretero»:
1. Actividades
Actividades interactivas y animaciones. Permiten

a los alumnos poner a prueba sus conocimientos
y habilidades para analizar, confrontar ideas y to-
mar decisiones.
Por ejemplo, si está en el libro de Histo-
ria de 5° grado y en la Lección 8 «El esplendor
en Mesoamérica», en el subtema «Los mayas»,
cuando haga clic en este concepto, aparecerán
bajo la cabecera superior los recursos que se
han integrado, como «Actividades» y aparecerá
«Matemáticas; ¿Cómo es la numeración maya?»
y realizar la «Numeración maya».
• 48

3. Biblioteca 4. Diagrama temático
Cuenta con un acervo de varios libros para consulta de los maestros y Para cada una de las
alumnos. Los primeros podrán hacer referencia a los libros en la biblio- lecciones se ha desa-
teca de aula o directamente a los libros en su versión digital. rrollado un mapa con-
ceptual que se podrá
Si está trabajando Historia de 5° grado, en la Lección 4 relacionada
desplegar para que
con «Los Griegos», al dar un clic en el tema de «Alejandro y el helenis-
los alumnos vean con
mo» en el recurso de Biblioteca se encontrará con dos enlaces a libros
mayor claridad los te-
de la biblioteca digital: Alejandro Magno: biografía y La helenización
mas, los conceptos y
de Oriente.
las relaciones que guardan en cada lección por estudiar. Cabe mencionar
que algunos conceptos básicos, manejan diversos recursos para mayor in-
formación sobre el tema estudiado.
5. Microsoft Enciclo-
pedia Encarta
Con más de 100 mil

entradas, esta enci-
clopedia digital o-
frece un banco de
datos con textos es-
critos, imágenes, vi-
deos, audios, visitas
virtuales que inclu-
yen artículos espe-
cializados, el diccionario de la Real Academia Española, un atlas interactivo,
datos estadísticos y líneas del tiempo.
• 49

6. Filmoteca 8. Libro de texto
Se han editado frag- Algunos de los contenidos programáticos se manejan en diferentes

mentos de algunas grados de la educación primaria, con diferencias en el nivel de profun-
películas que muestran didad o de complejidad; esto ocurre particularmente entre los conte-
información que com- nidos de 5º y 6º año; por ello, se han enlazado estos textos como una
plementa el estudio de referencia para el maestro y el estudiante. Por ejemplo si está en la
un tema en particular; asignatura de Español 6º grado, Unidad 1, Lección 4. El primer trans-
por ejemplo, en el Libro de Historia 5º grado, Lección 11, «Cristóbal plante de corazón en México: El texto periodístico, encontrará una liga
Colón llega a América» explorar el recurso de Filmoteca, Colón: Puer- al libro de texto, al darle clic sobre el icono del libro, lo llevará al libro
to de Palos». El descubrimiento de América por Cristóbal Colón. “El diario a diario”, incrementado así, información o fomentando
la práctica sobre el tema que se está tratando.
7. Galería de arte
Abarca una colección

de arte con imágenes
de pinturas, esculturas,
piezas arqueológicas,
grabados y fotografías
que se han colocado
en diferentes salas vir-
tuales como si fuesen
parte de una galería,
por ejemplo en Historia 5º grado, en la Lección 6, «¿Qué es la Edad
Media?», revise este recurso, el cual cuenta con una actividad adicio-
nal de rompecabezas exclusiva para imágenes de pinturas, grabados y
fotografías.
• 50

9. Mapas y mapoteca 11. SEPiensa
Sin duda, uno de los mate- Es el portal educativo que ofrece textos útiles para complementar la
riales de estudio más usa- formación académica y cívica; ofrece alternativas para el aprovecha-
do son los mapas, ya sean miento creativo del tiempo libre.
los actuales o aquellos que
forman parte de la historia.
Los actuales se tienen en la
Enciclopedia Encarta y los antiguos se han colocado en una Mapoteca
donde se podrán observar a detalle; para explorar este recurso, dé clic
en Búsqueda avanzada y en «concepto» escriba: carta marina.
10. Red Escolar
Es el proyecto educativo en
red que promueve la co-
municación y colaboración
en el trabajo, así como la
vinculación entre las dife-
rentes asignaturas y el uso
de las nuevas Tecnologías
de Información y Comuni-
cación, utilice búsqueda
avanzada para explorar
este recurso.
• 51

12. Videos 13. Visitas virtuales
Una de las herramientas para mejorar el aprendizaje que complemen- Las visitas virtuales integradas en esta versión de Enciclomedia brindan
ta la educación, es el conjunto de videos que se han preparado con un a los niños y niñas la oportunidad de conocer los sitios arqueológicos
objetivo didáctico en casi todas las materias y que tienen una duración o las ruinas históricas que les permitirán profundizar en la comprensión
que va desde el minuto y treinta segundos hasta los tres minutos, cada de las culturas prehispánicas y de la antigüedad, por ejemplo «el Foro
uno; por ejemplo, en el Libro de Historia 5º grado, en la lección 1, dé de Roma» que es un recurso de Encarta, en Visita virtual 3D para via-
clic en El origen del hombre, revise el recurso. jes.
• 52

Herramientas
Son los instrumentos virtuales de Enciclomedia que sirven para realizar di-
versas funciones y tareas. Estos son: grabadora, cronómetro, paint, regla,
transportador, calculadora, bloc de notas, lupa, plumón y teclado, sorteo y
administración de lista de alumnos y equipos.
1. Grabador de sonidos 4. Regla

Puede hacer las funciones de una grabadora de audio, Cumple las mismas funciones que una regla común,
reproducir sonidos, grabarlos, insertar efectos, música, pero además puede aumentar o disminuir su tamaño,
eco, reverberación y otros recursos expresivos. Puede conforme a las necesidades de medición.
apoyar la realización de tareas de aprendizaje como en-
trevistas, programas de audio, prácticas de lectura oral,
oratoria o la narración de historias. 5. Transportador
Cumple las mismas funciones que un transportador,
permite medir ángulos.
2. Cronómetro
Es un reloj que mide con precisión pequeñas fracciones
de tiempo. Puede apoyar la realización de grabaciones de 6. Calculadora
audio y video o el tiempo de duración en juegos y concur- Incorpora a la pantalla de Enciclomedia la calculadora
sos. instalada en la computadora.
3. Paint 7. Bloc de notas

Es un accesorio que permite realizar dibujos, esquemas, Permite registrar textos escritos sin necesidad de dominar
ilustraciones, darles color, aumentar o disminuir tamaño y las funciones de un procesador de textos. Estos se pueden
pegarlos a otros documentos y presentaciones. guardar y archivar en carpetas de la computadora.
• 53

8. Lupa 11. Búsqueda. Recurso de la barra de navegación
Agranda las imágenes o textos que se coloquen debajo Cuando se requiera encontrar los recursos que están en-
de ella. Permite observar con mayor detalle en tres nive- lazados a un concepto es necesario utilizar la opción de
les de aumento, que se activan con las teclas de (+) más, búsqueda. Escriban en el espacio en blanco la palabra
y de (-) menos. del tema o contenido que busca y el sistema le mostrará
el «Tipo de recurso» y el nombre de éste en una lista
completa.
9. Plumón
Por ejemplo, si escribimos «romanos» y le da un clic
Permite destacar textos, encerrarlos en un círculo, mar- al botón de «Ir», aparece lo siguiente:
carlos con flechas y otras líneas. Se puede utilizar sobre
cualquier imagen o texto. Los pizarrones deberán de
contar con el borrador que los elimina físicamente.
10. Teclado
Permite escribir textos desde el pizarrón electrónico o
desde el ratón haciendo clic en las teclas.
• 54

12. Búsqueda avanzada
Cuando necesita buscar de una manera más precisa el
tipo de recurso a utilizar para algún concepto o palabra,
haga un clic en «Búsqueda avanzada» que se encuentra
en la cabecera superior para que le muestre el catálogo
de recursos de la siguiente manera:
13. Administración de listas de alumnos

El sistema de Sortear al Alumno, le permitirá al maestro
seleccionar al azar alumnos o equipos para participar en
su clase. Por lo que podrá crear varias listas de alumnos,
Con esta información en la pantalla principal, podrá es- o elaborar grupos con sus correspondientes equipos.
cribir el concepto o la palabra, así como decidir qué Esta administración se divide en dos módulos:
tipo de recurso es el que busca. Por ejemplo, si quiere
Las Listas de Alumnos, que serán las que contengan los
saber qué recursos se tienen sobre los «romanos» en
nombres de los alumnos.
los mapas, videos y galería, una vez seleccionados estos
recursos, le da un clic al botón de «Realizar búsqueda» El Listado de Grupos, que será el apartado donde se po-
y aparecerá una lista como la siguiente, donde podrá drán administrar los grupos que contienen Equipos for-
darle un clic directamente el recurso encontrado. mados por Alumnos tomados de las Listas de Alumnos.
• 55

Para utilizar esta administración siga los siguientes pasos: Eliminar alumnos de una lista
a) Lista de Alumnos • Elija la lista de donde desea eliminar el o los nombres.
• Dá clic en el icono Administrador de Ruleta • El sistema le dará la opción para editar la información y
usted podrá, además, registrar nuevos alumnos o mo-
• Dar de alta una lista de alumnos
dificar los nombres de los alumnos ya existentes en la
• Elija la opción de Lista de Alumnos. lista.
• El sistema le solicitará el nombre, una vez escrito, le pedi-
rá la confirmación para darlo de alta en el sistema.
Eliminar una lista de alumnos
• El siguiente paso será llenar la lista con los nombres de
• Usted deberá elegir la lista a eliminar.
los alumnos que van a pertenecer a la misma. Los da-
tos requeridos son: apellido paterno, apellido materno • El sistema le preguntará si está seguro y podrá cancelar o
y nombre del alumno. Los espacios obligatorios a llenar continuar.
son el apellido paterno y el nombre del alumno.
• Si la opción elegida es continuar, se eliminará la lista.
• Al ir dando de alta a los alumnos, usted podrá ir visuali-
zando la lista. En esta opción podrá realizar cambios en
los nombres de los alumnos o eliminarlos de la lista ac- Seleccionar la lista de alumnos para sortear
tual. • Seleccione la lista de alumnos que desea utilizar.
• Deberá darle al sistema una confirmación para iniciar el
Modificación de una lista de alumnos sorteo.
Esta acción la puede realizar de dos formas:

• Una cuando usted esté dando de alta a los alumnos. Cambiar de nombre a una lista de alumnos
• De forma independiente abriendo una lista para modifi- • Seleccione la lista a modificar y dé clic en cambiar de
carla, en este caso podrá eliminar alumnos de la lista o nombre.
registrar nuevos alumnos. • El sistema le pedirá la confirmación. Usted puede acep-
tar o cancelar.
• 56

b) Crear un grupo Modificar los equipos dentro de un grupo
• El primer paso será cuando elija un grupo de la lista.
• Vaya al apartado de Lista de grupos. • Una vez elegido éste, podrá hacer lo siguiente:
• Una vez dentro, elija la opción de nuevo. • Agregar más equipos al grupo, de ser así deberá crear
el equipo como lo hace con el registro de equipo den-
• Al darle el nombre del nuevo grupo, el sistema le solici-
tro de un grupo nuevo.
tará la confirmación.
• Posteriormente podrá regresar a este punto y tener las
• Al darle la confirmación el nuevo grupo estará dado de
opciones de:
alta.
- agregar alumnos a los equipos enlistados,
• Dado de alta el grupo, usted podrá registrar equipos.
- borrar un equipo, al elegirlo el programa le pedirá
una confirmación, aceptando quedará eliminado, y
Registrar equipos dentro de un grupo nuevo
- cambiarle el nombre al equipo.
• Esta opción comienza cuando usted ha dado de alta a un
• En cualquier punto que haya escogido, terminada la
nuevo grupo.
tarea, podrá enlistar los grupos.
• El sistema le solicitará el nombre del equipo.
• Una vez dado, usted podrá elegir entre la lista de alum-
Borrar un grupo
nos existentes o crear una nueva lista.
• Escoja el grupo a borrar.
• Si optó por la primera opción, podrá elaborar el equipo
de los alumnos enlistados. • El sistema le pedirá la confirmación de lo solicitado.
• Una vez elaborado el grupo, tendrá las opciones de mo- • Una vez confirmando el grupo quedará eliminado, así
dificar el nombre de los equipos o borrarlos. como los equipos que lo integran. Eliminado el grupo
no podrá recuperar los datos.
• Si escogió la opción de crear una lista, al termino de su
elaboración, usted podrá formar el o los equipos de este
grupo.
• 57

Cambiar el nombre de un grupo
• Elija el grupo que requiere modificar.
• Al cambiarle el nombre el sistema le solicitará la confir-
mación.
• El nombre nuevo será dado de alta una vez que le dio
la respuesta de confirmación al sistema.
Seleccionar un grupo para el sorteo de equipos

• Escoja un grupo.
• El sistema le solicitará la confirmación.
• Una vez dada, podrá realizar sorteos de equipos.
Salir del Sistema
Desde cualquier punto en que se encuentre dentro del

sistema, usted podrá acceder a la opción de salir; el
sistema le solicitará la confirmación para salir de él, de
ser afirmativa se cerrará inmediatamente.
• 58

IV. Descripción del sistema:
El Sitio del Maestro
En el Sitio del Maestro encontrará apoyos para planear sus clases, suge- 1. Portada principal
rencias didácticas para complementar las lecciones de las asignaturas del
programa de estudio con los recursos de Enciclomedia y con todos aque-
llos materiales que la Secretaría de Educación Pública, ha hecho llegar a su En la Portada princi-
escuela. pal del Sitio del Maes-
El Sitio del Maestro tiene el propósito de ayudarlo a realizar sus tareas tro, se encuentran en
docentes, reflexionar, fundamentar y mejorar su labor como mediador pe- el espacio del conte-
dagógico, actualizar sus conocimientos disciplinarios y las metodologías nido, los grados es-
didácticas con las que trabaja, así como registrar sus experiencias en el uso colares y en las barras
de Enciclomedia. superiores, varios iconos con enlaces a las secciones y
herramientas.
El Sitio está estructurado de la siguiente manera:

1.1 Sitio del Alumno.
Al darle clic a este icono lo lleva al Sitio del Alumno.
• 59

1.2. Avance Semanal. Si usted ya estaba registrado, al darle sus datos al sistema, le desple-
gará su avance semanal.
En esta sección usted podrá organizar las lecciones que verá cada se-
mana y observar gráficamente su nivel de avance en cada una de las
asignaturas.
Una vez que ha elegido esta opción el sistema desplegará un formato

donde usted tendrá que escribir su nombre y clave. Si no está registra-
do, tendrá la opción de hacerlo en este momento.
1.3. Directorio de Centros de Maestros
• 60

En este espacio se ha 2. Portada de grado escolar
registrado el directo-
rio de los Centros de
Maestros para que us- La portada principal es el acceso a cada uno de los grados en el que
ted pueda acudir o se usted labora. En esta versión de Enciclomedia sólo se tienen desarro-
comunique con el más llados 5º y 6º grados. Por lo tanto, encontrará contenido sólo en estos
cercano a su localidad grados.
y haga uso de los ser-
vicios académicos que
ahí se le ofrecen.
1.4. Papelería
En esta sección usted dispondrá de esquemas y mapas que podrá

imprimir para apoyar algunas de las actividades de aprendizaje. Así
mismo se incluyen formatos para facilitarle la realización de tareas ad-
ministrativas.
• 61

3. Portada de asignatura 3.1. Programa de estudios
Cada asignatura tiene su portada. Al entrar a cada una de ellas podrá Se presentan los pro-
observar en la parte superior, Libros de apoyo para la docencia elabo- pósitos enfoques y
rados por la SEP, que son: el Programa de estudios, los Libros para el contenidos temáticos
Maestro, el Avance programático y los Ficheros en las asignaturas que de los programas de
cuenten con estos materiales. estudio de cada una
de las asignaturas que
conforman el Plan de
educación primaria vi-
gente, elaborado por
la Secretaría de Edu-
cación Pública.
3.2. Avance programático
Es un auxiliar diseña-
do por la SEP, presen-
ta una propuesta de
secuencia, profundi-
dad e interrelación de
los contenidos de las
asignaturas que se im-
parten en cada gra-
do.
• 62

3.3. Libro del maestro 3.4. Fichero
Proporciona recomendaciones generales a los maestros para que de- Es un auxiliar diseñado
sarrollen su trabajo conforme a los enfoques de cada asignatura y uti- por la SEP, que se propo-
licen los medios y materiales que la SEP ha diseñado para apoyar la ne apoyar al maestro en
labor docente. forma flexible y diversa a
través de recursos y ac-
tividades de aprendizaje
que complementan a las
de los libros de texto del
área de Español y Mate-
máticas.
3.5. Sugerencias didácticas
Uno de los apoyos del Si-

tio del Maestro son las su-
gerencias didácticas. Estas
constituyen varias formas
de abordar los contenidos
programáticos utilizando
los medios, recursos y he-
rramientas de Enciclome-
dia y otros materiales con
los que cuenta en su salón
de clase, como los libros de
texto impresos o los de la
Biblioteca del aula.
• 63

3.6. Taller creativo
Otro de los apoyos que

se han integrado en el Si-
tio del Maestro es el Taller
Creativo, aquí se han inclui-
do apoyos y sugerencias
de actividades vinculadas
con la música, la danza,
la plástica y el teatro con
el propósito de aportar
otras maneras de abordar
En esta sección se organiza la información a fin de que usted pueda
y complementar los conte-
vincular la lección con otros contenidos de la asignatura y con las de-
nidos programáticos.
más asignaturas del grado.
El Taller Creativo está integrado por varios rincones: arte, cómputo,
Se le propone organizar las clases en tres momentos: entrada, de-
lectura y escritura, y foros.
sarrollo y cierre a fin de favorecer procesos de aprendizaje y no sólo
transmisión de información.
Además, para facilitarle la consulta de los recursos que utilizará a) Rincón del arte
en cada clase, las sugerencias abren ligas a cada uno de ellos con la
El rincón del arte presenta
intención de que seleccione los recursos que cubran las necesidades
dos secciones: el Baúl del
de sus alumnos.
artista donde se encuen-
tran apoyos para realizar
actividades de artísticas
En cada asignatura se le proporcionan apoyos adicionales para
y una sección que vincula
sustentar la planeación de sus clases que aparecen en los botones su-
contenidos de las asignatu-
periores de la sugerencia, como glosario, información adicional sobre
ras en la realización de este
los contenidos que aborda la lección o propuestas de evaluación.
tipo de actividades.
• 64

b) Rincón de Cómputo 3.7. Desarrollo Profesional
Lo guiará para realizar Aquí se podrá consultar textos de diversos soportes para incremen-
actividades utilizando tar y actualizar su formación docente y un espacio para registrar sus
los programas de la reflexiones, logros y preocupaciones con el uso de Enciclomedia y de
computadora, como el otros programas de la Secretaría de Educación Pública.
procesador de texto,
Es importante que comparta sus resultados de trabajo con sus
elaboración de diapo-
compañeros maestros y con el equipo de Enciclomedia con la finali-
sitivas, dibujos, edición
dad de reflexionar e incorporar recursos a su práctica docente que les
de videos o grabación
sean útiles para enriquecer la enseñanza en México.
de audio para la rea-
lización de tareas de
aprendizaje.
c) Rincón de Foros
En el foro de discusión se presentan temas en torno de los cuales se
invita a los alumnos a debatir, analizar, obtener acuerdos y conclusio-
nes para que estos apliquen los conocimientos adquiridos, además de
desarrollar la habilidad de argumentar diferentes ideas.
d) Rincón de Lectura y escritura

En este rincón de lectura y escritura se presentan actividades lúdicas
para estimular en los alumnos la lectura así como la expresión oral y
escrita.
• 65

Glosario de Iconos
Acceso
Acceso directo a Enciclomedia No disponible
Acceso directo al tutorial Ocupado
Ayuda Selección normal
Desplegar contenido
Actividades Clic 3.0
Plegar contenido
Avanzar o retroceder
Entrar a recursos, medios, entre otros
Cerrar
Esperar en segundo plano
Escuchar sonido
Herramientas
Imprimir
Lleva al Sitio del Alumno
Volver a realizar la actividad
Lleva al Sitio del Maestro
Más información
• 66

Fonoteca Disminuir el tamaño
Avanzar Imprimir
Control de volumen Indica la dirección para desplazarse
Cronómetro del audio en reproducción Recurso de Encarta
Desplazamiento manual Animación
Pausa Audio
Reproducir Ayudas escolares
Retroceder Colecciones
Tiempo de duración Gráfico o tabla
Diagramas temáticos Imagen
Aumentar el tamaño Interactividad
Ayuda Lectura adicional
• 67

Línea del tiempo Tamaño original
Mapa Disminuir el tamaño
Video Aumentar el tamaño
Vista virtual Regresar al pasillo de la sala
Vista virtual en tercera dimensión Abrir la ficha de especificaciones
Vistas de 360° Deshabilitar la herramienta en uso
Galería y Mapoteca Llevar al inicio
Carpeta de colecciones personales Herramientas
Regresa al pasillo de la sala Bloc de notas
Avanzar o retroceder Botón para minimizar tablero de herramientas
Ayuda Calculadora
Desplazamiento en la imagen o mapa Cronómetro
• 68

Grabadora de sonidos Mapas
Lupa Segmentos de video y de películas
Paint Testos en audio, música, efectos sonoros
Plumón Navegación
Regla Abrir, cerrar, avanzar, retroceder en la línea del tiempo
Teclado Avanzar en las páginas del libro
Transportador Buscar por página de libro
Medios Centrar ventana
Activa la animación Cerrar ventana
Actividades interactivas Imprimir el área de contenidos
Fotografías, pinturas, grabados, ilustraciones Maximizar ventana
Libros de texto gratuito Retroceder en las páginas del libro
• 69

Recursos Imprimir imagen
Actividades interactivas y animaciones Video
Fonoteca Avanza
Enciclopedia Encarta Control de volumen
Galería de imágenes Desplazamiento manual
Mapoteca Detiene
Portal Educativo SEPiensa Lleva al inicio
RedEscolar Lleva al final
Tareas
Abrir la carpeta Mis imágenes
Enviar la imagen por correo electrónico
Guardar imagen
• 70

Glosario básico
Acceso Deshabilitar
Entrada a un lugar determinado del programa o aplicación. Cancelar el efecto de una opción o acción.
Acceso directo Desplegar

Icono del escritorio que permite abrir un programa. Aparición del recuadro que muestra todas las opciones que se
pueden elegir.
Activar
Colocar el puntero sobre un objeto y presionar el botón izquierdo del Desplazar
ratón. Mover el puntero del ratón por el área de la pantalla para ejecutar
una acción.
Animación
Imagen fija adicionada con recursos en movimiento. Doble clic
Presionar y soltar rápidamente dos veces el botón del ratón, sin
Aplicación
desplazarlo, para ejecutar una determinada acción.
Programa que procesa una función específica.
Escritorio
Botón
Fondo de la pantalla inicial que es el espacio de trabajo sobre el cual
Comando que tiene asignado un nombre que describe la acción que
aparecen las ventanas, iconos y cuadros de diálogo.
realiza.
Gabinete
Clic
Armazón donde se montan los principales componentes de la
Presión de uno de los botones del ratón sobre un área determinada
computadora
de la pantalla para dar una orden a la computadora.
Icono
Correo electrónico
Imagen que se muestra en la pantalla y representa una determinada
Sistema de comunicación para el intercambio de mensajes en
acción de la computadora.
Internet.
Interactividad
Cuadros de diálogo
Diálogo entre el usuario y los medios y recursos.
Ventana que aparece temporalmente para solicitar información o
para elegir una determinada acción. Libro electrónico
Libro en formato digital que se puede utilizar a través de la
Digital
computadora y vincularse a múltiples medios: imágenes fijas y en
Representación de datos en lenguaje informático.
movimiento, audio, música, o a otros textos, libros o sitios.
• 71

Línea del tiempo Pantalla
Escala cronológica de eventos históricos. Parte del monitor en la que se presentan los datos visualmente.
Mapa del sitio Pizarrón electrónico

Esquema que guía al usuario por los diferentes apartados y Pantalla interactiva mediante la cual se visualiza el monitor de la
contenidos de un sitio. computadora. Permite realizar en él las funciones de un pizarrón
tradicional.
Mensajes de texto
Ventana que aparece temporalmente para dar una información. Portada
Primera página de un sitio.
Microchip
Circuito diminuto que da instrucciones a la computadora. Portal
Sitio de acceso a una serie de recursos y de servicios.
Monitor
Aparato que convierte en señal visible la información suministrada Programa
por la computadora, a través de una pantalla. Sistema de procesos que desempeña una función específica para el
usuario.
Mouse
Término en inglés de ratón, es un elemento que genera movimiento Sitio
de un cursor o puntero en la pantalla del monitor de la computadora. Espacio virtual que contiene recursos y servicios para un determinado
grupo de usuarios.
Multimedia
Información digitalizada que combina texto, gráficos, sonido, imagen Seleccionar
fija y en movimiento. Marcar un elemento para aplicar sobre él cualquier acción que se
realice subsecuentemente.
Navegar
Acción de desplazarse de un sitio a otro con un propósito definido. Tooltips
Etiqueta de color amarillo que aparece al pasar el ratón sobre un
Página inicial
botón o enlace, ya sea imagen o texto y explica el tipo de función
Portada de un programa o aplicación que muestra información
que realiza.
general sobre los contenidos.
Tutorial
Instrucciones que guían al usuario a través de una secuencia
determinada de pasos con el fin de aprender a utilizar un software.
• 72

Usuario
Persona que maneja los recursos y servicios en una determinada
computadora.
Ventana
Área rectangular de la pantalla donde se presenta una aplicación o
documento en un programa gráfico.
Vínculo
Referencia de texto o imagen que sirven para pasar de una
información a otra.
Virtual
Término que designa elementos o funciones simulados y que tienen
la virtud de parecer reales o ser potencialmente real.
Windows
Nombre del sistema operativo en que se basa el funcionamiento de
la computadora.
• 73

Sesión 2
Enciclomedia, La
planeación y uso en
las clases de ESPAÑOL

Sesión 2 Enciclomedia, la planeación y
uso en las clases de Español
Recordemos lo que trabajamos en la sesión 1, básicamente exploramos las Para analizar los recursos que utilizó en su planeación revise el docu-
dos secciones que conforman al Programa de Enciclomedia, el Sitio del mento de Telesesión de Español para el uso de Enciclomedia, en la sección
Alumno y el Sitio del Maestro, además exploramos algunos de los recursos Antes del programa de TV, realice las actividades que se describen del pun-
que nos ofrece para trabajar con nuestros alumnos y alumnas en el salón de to 6 al 13.
clases; ahora estudiaremos los recursos que pueden apoyarnos para traba-
De ésta manera ha profundizado un poco más en los recursos que En-
jar la asignatura de Español.
ciclomedia ofrece para el trabajo con la asignatura de Español, sin olvidar
Para el trabajo con la asignatura de Español ¿cuál es el enfoque que se revisar el Enfoque Comunicativo y Funcional que el Plan y programa de
marca en el Plan y programa de estudios?, ¿ha trabajado con él? Identifique estudios marca.
en el documento “La enseñanza del Español con Enciclomedia”, el aparta-
Recuerde que el apartado Sugerencias didácticas ubicado en el Sitio del
do El Sitio del Alumno y realice la lectura. ¿Qué nuevos elementos nos hace
Maestro cuenta con más ejemplos de planeaciones de clase incorporando
referencia? Revise alguna de las rutas que se señalan en la Tabla de recursos
las herramientas, recursos y medios que ofrece Enciclomedia. Explore los
de Enciclomedia: Español, y téngala a la mano para el trabajo en su aula.
que se proporcionan para la asignatura de Español y realice la adecuación
Localice el taller corto de “Enciclomedia y la planeación didáctica en de una de ellas para su trabajo en el aula.
Español”, seleccione el grado con el que desee trabajar ya sea 5º o 6º y
realice las actividades que se marcan en el apartado Momento de compartir
y Momento de planear una clase. Para practicar: realice la planeación que elaboró en su salón de clase y ano-
te algunas observaciones de su puesta en marcha, téngalas a la mano para
Recuerde que el producto esperado para esta sesión es la elaboración
una sesión posterior.
de un plan de clase incorporando algunos de los recursos que Enciclomedia
ofrece.
• 77

La enseñanza del Español
con Enciclomedia
1. El enfoque del Español

en la escuela primaria
La apropiación que cada individuo hace del Es-

pañol es fundamental, ya que debe visualizarse
• La capacidad de resolver problemas de comunicación que generen la necesi-
como la puerta de acceso a otras asignaturas y
dad de resignificar conocimientos anteriores, construir nuevos conocimientos
campos formativos, lo que la determina como la
y desarrollar estrategias.
columna vertebral de la vida académica y social
de un individuo. • Explicitar, confrontar y sistematizar ideas, con sus pares y en colectivo.
El programa para la enseñanza del Español • Desarrollar actitudes de colaboración, ayuda, negociación y el consenso gru-
en 5º y 6º grado, organiza los contenidos y las pal.
actividades considerando cuatro componentes:
• Mantener interacciones recíprocas
expresión oral, lectura, escritura y reflexión so-
bre la lengua. Es importante señalar que estos • Reflexionar y analizar críticamente los textos orales y escritos.
componentes no deben ser trabajados de ma- • Usar la lectura y la escritura para satisfacer necesidades de recreación, cono-
nera aislada, ya que el estudio y aprendizaje de cerse a sí mismos y a la realidad.
la lengua debe ofrecerse de manera integral.
• Desarrollar estrategias para comprender y ampliar su lenguaje al hablar, escu-
En educación primaria se espera que las char, leer y escribir.
clases de Español contribuyan a que alumnos y
• Se formen como lectores que valoren críticamente lo que leen, disfruten la
alumnas logren comunicarse eficazmente.
lectura y formen sus criterios de preferencia y gusto estético.
La enseñanza del Español no sólo conlleva al
• Usar los medios de comunicación a su alcance y reconocer la influencia de la
tratamiento de contenidos, sino al desarrollo de
comunicación y la información en la sociedad.
otras habilidades y actitudes tales como:
El dominio progresivo del conjunto de contenidos y habilidades desarrolladas en esta asignatura hará
seres capaces de dominarla y felices por ser capaces de disfrutarla.
• 79

2. Enciclomedia: Recursos para
enseñar y aprender Español
Los recursos que el Programa Enciclomedia 2.1 Sitio del Maestro

presenta como apoyo para el desarrollo de las
actividades que el maestro realiza en su salón
de clases, tiene la posibilidad de utilizarse para En este espacio se encuentran los materiales de apoyo editados por la SEP que sirven como guía al
activar los saberes previos de los alumnos, en la docente para el trabajo con esta asignatura.
realización de ejercicios durante el proceso de
construcción de saberes y para evaluar o reafir-
Materiales editados por la SEP que
mar un contenido abordado.
se encuentran en Enciclomedia
El programa Enciclomedia esta integrado
por dos grandes secciones: el sitio del alumno y Quinto grado Sexto grado
el sitio del maestro, en la primera se encuentran
Programa de Estudio 2000 Programa de Estudio 2000
los libros de quinto y sexto grado digitalizados
e hipervínculados; y en la segunda se conforma Fichero. Actividades didácticas.
Avance programático
por varios apartados en los cuales se presentan
materiales editados por la SEP y otros apoyos di-
Fichero. Actividades didácticas.
señados por el equipo del programa.
Materiales diseñados en el Programa Enciclomedia
Quinto grado Sexto grado
Sugerencias didácticas Taller creativo
Taller creativo Desarrollo profesional
Desarrollo profesional
• 80

a) Programa de Estudio 2000
En el marco de la reforma realizada por el go-

bierno federal en el año de 1993, se vio la necesi-
dad de crear, en 1995 el Programa Nacional para
el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en
la Educación Básica (Pronalees), teniendo como
principal propósito la revisión de los planes y
programas de estudio de los seis años que con-
forman la educación primaria. De este análisis,
surge la renovación del programa y Plan de es-
tudio de la asignatura así como el diseño de los
libros de texto y materiales de apoyo para los
maestros, como los ficheros de actividades y el
los libros para el maestro.
A partir del año 2000 entra en vigor el nuevo
programa de Español, el cual “está basado en el
enfoque comunicativo y funcional. En éste, co-
municar significa dar y recibir información en el
ámbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer
y escribir significan dos maneras de comunicar-
se”1.
Para ingresar, dentro de Enciclomedia al Plan
y programas de estudio de Español, se debe si-
tuar en el Sitio del Maestro, seleccionar el grado
y dar clic en la palabra Español, la cual se en-
cuentra en la columna izquierda.
1
Programas de estudio de Español. Educación primaria. SEP 2000. P. 7.
• 81

b) Avance programático
El avance programático es uno de los materiales que la SEP, pone a disposición de los maestros y direc-
tivos de escuela, el cual tiene como propósito, “auxiliar al maestro para que planifique las actividades
de enseñanza, relacione en forma natural los contenidos de las cuatro asignaturas y obtenga orienta-
ción para evaluar los resultados del aprendizaje”2.
Es necesario especificar que en Enciclomedia, solo se encuentra el avance programático de quinto
grado, para consultarlo siga la ruta: Inicio » Quinto Grado » Avance Programático.
c) Fichero de actividades didácticas
Es un material de apoyo que la SEP, diseño para

“auxiliar al maestro en forma flexible y diversa,
pues las actividades que contiene no se conciben
como las únicas que pueden llevarse a cabo”3.
En el Programa Enciclomedia están de manera
digital los ficheros de quinto y sexto grado.
2
Avance programático. Quinto grado 1997.1998. SEP. P. 7.
3
Fichero de actividades didácticas español, quinto grado. SEP. Presentación.
• 82

d) Taller creativo
Es una apoyo didáctico diseñado por el equipo académico del Progra-

ma Enciclomedia, en el cual han incluido “sugerencias de actividades
vinculadas con la música, la danza, la plástica y el teatro con el propó-
sito de aportar otras maneras de abordar y complementar los conte-
nidos programáticos”4. Esta integrado por cuatro rincones: Rincón del
arte, cómputo, foros y lectura y escritura. Los recursos y sugerencias
del taller creativo son las mismas para ambos grados.
e) Sugerencias didácticas
Es otro de los apoyos que Enciclomedia ha incorporado en el Sitio del Maestro, son propuestas de pla-
nes de clases, en los cuales se abordan “los contenidos programáticos utilizando los medios, recursos
y herramientas de Enciclomedia y otros materiales con los que cuentan en su salón de clase, como los
libros de texto y los de la bibliotecas de aula, rincón de lectura entre otros.
Para quinto grado, se han diseñado 30 secuencias las cuales abordan diferentes lecciones del libro
de texto de actividades. En el caso de sexto grado no hay sugerencias didácticas; sin embargo pue-
den ser utilizadas las de quinto grado, debido a que los contenidos pertenecen al mismo ciclo y en
consecuencia se tendrá que considerar el grado de dificultad de los
ejercicios y actividades a realizar por los alumnos del último grado de
la educación primaria.
Para ingresar a las sugerencias didácticas, puede hacer a través de
las siguiente ruta: Inicio » Quinto Grado » Sugerencias didácticas.
4
Guía para el uso de Enciclomedia (Versión 1.2). SEP-ILCE 2005. P. 40.
• 83

f) Desarrollo profesional
Es la última sección con la que cuenta el Sitio del Maestro en el programa Enciclomedia, la cual presen-
ta una serie de documentos e información importante para la actualización de los maestros en cuanto
al manejo de Enciclomedia.
En el caso para la asignatura de Español, en ambos grado maneja una sección titulada: Para saber
más: sobre los medios.
De manera general y a través de la navegación por las diferentes secciones del Sitio del Maestro se
puede observar que es un espacio pensado para los docentes y con la intención de que estos día con
día mejoren su práctica profesional y en el caso de la asignatura de Español logren que los alumnos,
por medio del uso de los recurso de Enciclomedia construyan saberes significativos que les permitan
enfrentarse a distintas situaciones comunicativas en su vida cotidiana.
2.2 El Sitio del Alumno
Es el espacio donde se encuentran los libros de texto para el alumno, los cuales están hipervinculados
a diversos recursos del programa Enciclomedia.
El maestro debe tomar en cuenta que el libro de Actividades Español, implica un trabajo previo en
el aula, por ello es importante que los docentes amplíen las posibilidades de trabajo para cada uno de
los componentes del Español.
• 84

Los componentes de Español y Enciclomedia
El programa para la enseñanza del Español, marca que se debe trabajar bajo un Enfoque comunicativo
y funcional, pero bajo este enfoque ¿de qué manera se debe trabajar con los alumnos? A continuación
se presentan algunos rasgos para tomar en cuenta, “que se refieren principalmente a la forma de tra-
bajar del alumno en clase:
• Los ejercicios de clase recrean situaciones reales o verosímiles de • La lengua que aprenden los alumnos es una lengua real y contex-
comunicación, de manera que las diversas etapas del proceso co- tualizada. Esto significa que los alumnos trabajan con textos autén-
municativo se practican en clase durante la realización de la acti- ticos, que no han sido creados especialmente para la educación y
vidad. Así, los alumnos se implican totalmente en el trabajo, por- tampoco han sido excesivamente manipulados. Además, la lengua
que tienen alguna motivación (vacío de información, interés por el que se enseña es heterogénea, real, la que se usa en la calle, con
tema, etc.), participan libremente y con creatividad (pueden elegir dialectos, registros y argots, además del estandar pertinente.
qué lenguaje utilizan, cómo se comunican, etc.), intercambian en-
• Los alumnos trabajan a menudo por parejas o en grupo. Es la me-
tre ellos algún tipo de información y reciben una evaluación (fee-
jor manera de organizar situaciones de comunicación en el aula,
dback) de la comunicación realizada.
además de ser uno de los puntos importantes de la renovación
• Los ejercicios de clase trabajan con unidades lingüísticas de co- pedagógica en general.
municación, es decir, con textos completos, y no solamente con
• Los ejercicios de clase permiten que los alumnos desarrollen las
palabras, frases o fragmentos entrecortados.
cuatro habilidades lingüísticas de la comunicación.”5
A partir de los rasgos antes señalados, los recursos que pone a disposición Enciclomedia propiciaran el
trabajo en colectivo y el desarrollo de habilidades intelectuales que le permitan al alumnos desarrollar
su expresión oral, escrita, el gusto por la lectura y reflexionar a la forma en que escribe y se expresa.
En este sentido es necesario hacer notar que todos los recursos de Enciclomedia pueden ser utiliza-
dos, aunque estos no formen parte de los vínculos de los libros de actividades y lectura de español.
5
Enseñar Lengua. Cassany Daniel, Luna M. Sanz Glória. GRAO. Españo 2001. P. 87.
• 85

a) Recursos que favorecen la expresión oral
Entre los recursos con los que cuenta Enciclomedia para favorecer la expresión oral encontramos: visi-
tas virtuales en Encarta y la Galería de la asignatura de Historia, y videos.
La serie de videos que forman parte de Enciclomedia son útiles para tratar algunos temas en particular
pero además pueden ser empleados como generadores de múltiples acciones que favorecen el desarrollo
de habilidades comunicativas. Estos ofrecen una oportunidad para que los niños realicen descripciones,
breves narraciones, se informen y confronten sus experiencias hasta llegar a utilizar un vocabulario preciso.
De la misma manera, pueden motivar opiniones y puntos de vista sobre asuntos de interés para los alumnos
y alumnas. La producción de un video, con todo el trabajo de habilidades comunicativas que ello represen-
ta, significa un espacio interesante para la creatividad de niñas y niños.
b) Recursos para motivar la escritura
Algunos de los recursos con los que se cuentan para promover la escritura de textoa auténticos con
los alumnos son: el procesador de textos y las herramientas del Pizarrón interactivo que permiten la
producción, revisión y publicación de los escritos del alumnado.
De manera específica los recursos que se presentan en el libro de Actividades Español, tanto para
quinto y sexto grado son los interactivos: La máquina de hacer cuentos; Adivina divino adivinador; Los
guiones de teatro; Las letras del cartel. Estos recursos estimulan la creatividad y la generación de ideas
para la escritura de cuentos.
c) Recursos que apoyan para favorecer el gusto por la lectura
Enciclomedia apoya el desarrollo de las competencias lectoras con recursos tales como:
La Enciclopedia Encarta Lecturas complementarias

La Biblioteca Red escolar, Cápsulas biográficas
• 86

El interactivo permite reconstruir de la secuencia lógica de un texto; en los recursos de Encarta, Bi-
blioteca, Red Escolar y las Cápsulas biográficas se tiene acceso a información que puede ser utilizada
como referencia para que los alumnos formulen preguntas e hipótesis; identifiquen diferentes tipos y
formatos de texto, referencias textuales, entre otros, que les permitan construir significados y avanzar
en su proceso lector.
Las lecturas complementarias son textos que se ofrecen para ampliar y abundar información deter-
minada.
De manera específica en los libros de Español encontramos recursos como:
Interactivo: Historietas marcianas Audiolibros
Una mención especial merece el tratamiento de los audiolibros, que favorecen en el alumnado ha-
bilidades de escucha ya que se van familiarizando con diversas entonaciones e intenciones. Dada la
potencialidad de este recurso se recomienda buscar diferentes maneras de tratarlo con los alumnos,
por ejemplo:
• Leer y luego escuchar • Leer con diferentes intenciones los textos
• Escuchar sin leer y tratar de reseñar el contenido • Elaborar sus propios audiolibros
Este recurso se esta presente en el libro de lecturas de quinto y sexto grado.
d) Recursos útiles para favorecer la reflexión sobre la lengua
La reflexión sobre la lengua debe trabajarse contextualizada tanto en trabajo con textos orales como
escritos, los recursos que ofrece Enciclomedia para el desarrollo de este componente son:
Glosario Interactivos: Sinónimos; Encesta tu acento; Palindromía; Ruta de sinóni-

mos; Palabras perdidas; Pasó o pasaba
Ejemplos
• 87

El glosario es un recurso que permite a los alumnos y alumnas ampliar su vocabulario y es fuente para
verificar la ortografía de algunas palabras.
Los Ejemplos enriquecen las lecciones y hay Interactivos que son ejercicios a propósito de reglas
gramaticales. Al respecto es importante advertir que, su uso requiere la orientación del docente para
constituirlos en recursos que permitan la comprensión de esas reglas en un discurso contextualizado.
Finalmente, es importante reflexionar que el desarrollo de las habilidades comunicativas, son vitales
para la apropiación de conocimientos de otras ciencias, ya que hacemos uso del habla, la lectura y la
escritura; por ello, su trabajo en el aula no debe verse como una tarea exclusiva del Español.
2. 3. Tabla de Recursos de Enciclomedia: ESPAÑOL
LECCIONES
LOGO TIPO DE RECURSO OBSERVACIONES
5º. 6º.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
Audio-libro 12, 15, 18, 19, 20, 21, 23, 9, 10, 11, 12, 13,
24, 26, 27, 28, 32 14, 15
Fonoteca 25
Video 4, 16, 11, 15
Cápsula biográfica 2, 5, 7, 14, 15, 17, 20.32 12
Libro de texto 3, 16, 18, 20, 26, 29 1, 6, 14, 16
1, 4, 10, 14, 17, 19, 20, 21, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,

Lecturas complementarias
22, 23, 27, 28, 29, 10, 11, 12, 13, 15
Red escolar 24, 27 5, 6

Encarta Todas Todas
• 88

LECCIONES
LOGO TIPO DE RECURSO OBSERVACIONES
5º. 6º.
Biblioteca 10, 23, 24, 29 1, 5, 6, 8, 11,15
División de mapas
Revisión de mapas 16 Rompecabezas
Relaciones (dibujo-texto)
1
Animación
1 11
Los dibujos animados 27
Atlas de México Clic:DF/

Formas de los estados
16 Atlas de México Clic:D.F./Zonas
arqueológicas
Atlas de México Clic:DF/Climas
Rincón de cómputo
La máquina 3, 19
Actividades
Historietas marcianas 17 16
Adivina, divino, adivinador 22
Interactivos
Palabras perdidas 23
CLIC
¿Quién hizo qué? 30 Ej. 1 y 2

¿Qué TV es? 27
Sinónimos 28
Encesta tu acento 29
Palindromía 1, 9
Los letras del cartel 20, 30
Elaboremos un cartel 30
Guardianes del teatro
Bienvenida
Los guiones de teatro 1
Miss Elephant
Niños de la guera
Paso o pasaba 2 1,2,3,4,5, secuencias
Tilo el cocodrilo sinóptico 11
1,3,4,5,6,7,9, 13, 20, 23,
Sugerencias
Ejemplos
¿Cómo exponer en clase? 1, 3, 8, 12, 16, 3
¿Cómo leer en voz alta? 1, 3, 10, 19 3
¿Cómo revisar tus textos? 1, 8, 9, 15, 24, 29
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 12, 15,
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9,
16, 17, 18, 20, 24, 26, 28,
10, 12, 13, 14, 15
Glosario
29, 30,
• 89

Bibliografía
CASSANY, Daniel. La cocina de la escritura. Biblioteca para la Actualización del Maestro. SEP.
México 2002. Pp. 247.
LENER, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Biblioteca para la
Actualización del Maestro. SEP. México 2001. Pp. 191.
CASSANY, Daniel, et alt. Enseñar��
Lengua. Edit. GRAO. Séptima Edición 2001. España. Pp. 575.
• 90

Enciclomedia y la planeación
didáctica en Español
Taller corto
5º grado
Introducción
Enciclomedia como un sistema que contiene un cúmulo de recursos abre al dades que ofrece el Sitio del Alumno para apoyar el trabajo en el aula y en
docente grandes posibilidades para enriquecer sus formas de enseñanza, particular, la enseñanza y el aprendizaje del Español en 5º grado de prima-
al incorporar en el desarrollo de las actividades de clase diversos medios y ria: ¿Cómo pueden aprovecharse los recursos de Enciclomedia para apoyar
herramientas como videos, hipertextos, visitas virtuales, interactivos, etcé- las actividades de lectura y escritura? ¿Cómo optimizar su uso con relación
tera, todos ellos puestos al servicio de los alumnos y alumnas. Sin embargo, al enfoque comunicativo? ¿Qué importancia tienen para el aprendizaje de
como ustedes han descubierto durante el desarrollo de los talleres cortos, los alumnos y para el desarrollo de sus habilidades comunicativas?, en suma
no se trata de hacer un uso indiscriminado de estos recursos, sino de em- ¿cómo diseñar un plan de la clase para la asignatura de Español, a partir de
plearlos de una manera pertinente; por ello, es importante, conocerlos y los contenidos y materiales curriculares vigentes, incorporando las herra-
analizarlos para utilizarlos en el lugar y momento oportunos dentro del pro- mientas, medios y recursos de Enciclomedia?
ceso de enseñanza-aprendizaje.
También, pretendemos que este taller se convierta en un espacio para el
En este taller sobre la enseñanza del Español y la Enciclomedia usted intercambio de experiencias con sus pares y la reflexión en colectivo sobre
avanzará en su formación mediante el análisis y la reflexión de las posibili- la práctica docente.
• 91

Momento de compartir
Propósitos Un recurso, un medio, un apoyo
1. En plenaria a partir de una lluvia de ideas, expresen sus opiniones so-

bre Enciclomedia.
Que los participantes
Guíense por las siguientes cuestiones:
• Reflexionen sobre el uso de Enciclomedia como un sistema que • ¿Cómo utilizaría o cómo ha utilizado Enciclomedia para trabajar la
ofrece diferentes posibilidades para apoyar el proceso enseñanza- asignatura de Español?
aprendizaje del Español en quinto grado de educación primaria.
• Si ha trabajado Español incorporando los recursos de Enciclome-
• Planeen una clase de Español para 5º grado en la que incorporen dia, ¿cuáles ha utilizado? ¿cuáles han sido los resultados?
los recursos de Enciclomedia.
• ¿Qué ventajas reporta el trabajo con Enciclomedia dentro de la
clase de Español?
Duración: 4 horas
• ¿Qué desventajas encuentra al utilizar este recurso en dicha asig-
natura?
Destinatario: Profesores de quinto grado de primaria
Materiales: Programa de estudios de Español. SEP 2000

2. Comenten las respuestas. Intercambien otras ideas que complemen-
Libro de Español 5º grado
ten lo anterior. Como grupo elaboren algunas conclusiones acerca del
Fichero. Actividades didácticas Español quinto grado
uso de Enciclomedia en la enseñanza y el aprendizaje del Español.
Enciclomedia
Cuaderno de notas
• 92

Momento de observar y analizar
Una reflexión para valorar A la hora de observar el video:
En este apartado, ustedes van a observar un fragmento de una clase gra- Pongan atención y tomen nota sobre:
bada donde se trabaja el tema de los sinónimos a partir del libro de lectura
de quinto grado de la asignatura de Español. Hay que tener presente que
no se trata de una clase modelo, sino de una sesión de trabajo normal de • La secuencia de trabajo del docente.
un docente. • La organización de la clase.
• La interrelación del docente con los alumnos.
3. Antes de ver el video realicen las siguientes actividades que servirán
• La interacción entre pares.
para valorar con mayor objetividad el trabajo del profesor. Para este
trabajo integren equipos de 3 o 4 participantes. • Las maneras en que promueve el aprendizaje.
Antes de observar el video 4. Después de observar el video, al interior de su equipo den respuesta
a los siguientes cuestionamientos y registren sus conclusiones.
• Identifiquen la lectura “El ser más poderoso del mundo”, del libro
de Lectura, quinto grado. Recuerde que lo puede consultar en ver-
sión impresa o electrónica (enciclomediada). Respecto al diseño de planeación de la clase:
• Realicen la lectura de la lección de manera individual. • ¿Consideran que el docente planeó su clase?, ¿en qué se puede
• Identifiquen en el programa de Español, el contenido: los sinóni- apreciar esto?
mos y el propósito de su enseñanza. • ¿Cuál es propósito de esa clase?
• Analícenlo en el equipo, destaquen su importancia y función den- • De acuerdo al fragmento presentado, ¿la forma de estructurar la
tro de la asignatura. clase fue la más indicada? Expliquen por qué.
• ¿El propósito se cumple? Fundamenten su opinión.
• 93

Respecto a la intervención del docente en clase Respecto al cierre
• ¿Se hace una recuperación sobre lo aprendido?
En las actividades de inicio • ¿Hay una evaluación general sobre el tema? ¿En qué se puede
apreciar?
• ¿De qué manera se recuperan los referentes previos?
Respecto a los materiales utilizados

Durante el desarrollo
• ¿Que tipo de recursos didácticos utiliza el docente en la clase?
• ¿Existe interacción con el grupo? Describan la forma en se da.
• ¿Que recurso utiliza como eje rector de toda la clase?
• ¿Las formas organizativas para el trabajo son acordes para el logro
de los propósitos que persigue la lección? • ¿El material que se escogió es el indicado? Expliquen por qué.
• ¿Se realizan preguntas o situaciones comunicativas que problema- • ¿Podría haber utilizado otro? Planteen algunos ejemplos.
ticen el conocimiento?
• ¿El uso de Enciclomedia es acertado? Expliquen por qué.
• El proceso, observado de la clase es congruente con el enfoque de
• ¿Podría sugerir algún otro recurso y apoyo de Enciclomedia para
la enseñanza del Español. Expliquen por qué.
este tema?
• Comenten si las actividades diseñadas por el docente, facilitaron
el aprendizaje de los alumnos. ¿Todas?, ¿cuáles sí y cuáles no?, ¿se
repitieron algunas?, ¿algunas no eran necesarias? 5. Por equipo elaboren sus conclusiones y preséntenlas a todo el grupo.
• ¿El docente propuso algunas actividades diferentes a las del libro

de texto? Ejemplifique cuáles. 6. En plenaria elaboren una conclusión como grupo, respecto a la forma
• ¿La clase fue dinámica e interesante para los alumnos? ¿A qué se en que se desarrolló la clase y el uso de los recursos de Enciclome-
debió esto? dia.
• ¿En general cuál fue el clima durante la clase?

• ¿El maestro evalúa de manera continua?, ¿de qué forma?
• ¿Pudo haber evaluado de otra manera? Den algunos ejemplos.
• 94

Momento de planear una clase
7. Ha llegado el momento de que planean una clase de Español y nave-

guen por el Sitio del Alumno para identificar que recursos apoyarán
sus actividades en clase.
Recuerden que Enciclomedia presenta una serie de recursos que pueden ser utilizadas en diferentes asignaturas, es decir no
necesariamente deben pertenecer a uno de los libros de texto. Por ejemplo, en el caso de Español, para promover la expresión oral
podemos utilizar las imágenes que se encuentran en la Galería.
8. Reúnanse nuevamente en equipo y elijan un contenido del programa

o una lección del libro de texto.
Les proponemos el tema: Los personajes de los cuentos.
Y como recurso de Enciclomedia: Máquina de cuentos, cuya ruta de navegación es: Inicio » 5to. Grado » Español 5° año »
Índice » Bloque I. Los cuentos y las leyendas. Inventa un cuento. INVENTA UN CUENTO .
También pueden consultar el recurso: Ruta de sinónimos. Ruta de navegación: Inicio » 5to. Grado » Español 5° año » Índice »
Bloque IV. ¡Echa a volar tu imaginación! Usemos los sinónimos. USEMOS LOS SINÓNIMOS
Para realizar la planeación necesitan tener el Programa de quinto año (ver-

sión 2000), su Fichero de actividades didácticas, el libro de texto de Lectura
y actividades de Español y el programa Enciclomedia para hacer una revi-
sión sobre los recursos con los que se cuenta para la enseñanza y el apren-
dizaje de este contenido.
• 95

Planeación de la clase de Español
Contenido o lección:____________________________________
9. Cada equipo revisará los materiales, los ele- • Aspecto y Propósito marcado en el programa.
mentos que deberán recuperar son: _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
• El aspecto y propósito de este conteni-
________________________________________________________________________
do (programa).
• Revisar la lección del libro de Lectura • Secuencia de actividades de Inicio.
y actividades y el Fichero para ver que _________________________________________________________________________________
proponen. _________________________________________________________________________________
• Explorar los recursos de Enciclomedia _________________________________________________________________________________
en la computadora. Otro recurso que es _________________________________________________________________________________
posible utilizar es Una historia dispara- _________________________________________________________________________________
tada. _____________________________________________
• Secuencia de actividades planteadas para el desarrollo del contenido.

10. Cuando terminen de revisar los materiales, _________________________________________________________________________________
inicien su diseño de planeación. Pueden _________________________________________________________________________________
utilizar el siguiente esquema para orientar- _________________________________________________________________________________
se. ________________________________________________________________________
• Secuencia de actividades de cierre.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• 96

• Descripción de la forma en que se utilizarán los materiales y recursos, tanto de Enciclo-
media como otros.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
• Formas organizativas para el trabajo de los alumnos.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
• Preguntas o situaciones de aprendizaje que puedan llevar al alumno a la reflexión.

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
11. Una vez terminado el diseño de planeación por equipo, presente el

trabajo ante el grupo.
12. Intercambien comentarios y puntos de vista que permitan mejorar y

enriquecer la planeación.
• 97

El uso de los materiales curriculares en el proceso enseñanza aprendizaje
Fichero.
Libros de texto:
Actividades
13. Para cerrar la sesión, organicen una lluvia e Programa Lectura y
didácticas Enciclomedia
SEP 2000 actividades quinto
ideas en torno a los siguientes puntos: Español quinto
grado
grado
• El lugar de la planeación en el proceso en-

señanza-aprendizaje en la asignatura de Es-
pañol.
• El papel de Enciclomedia en el proceso.
• El uso de los materiales curriculares en el
proceso enseñanza-aprendizaje. Para este
apartado, se pueden orientar bajo el si-
guiente esquema:
14. Registren las ideas más importantes y tomen acuerdos para compartir
las experiencias que resulten de la puesta en práctica de sus diseños.
• 98

didáctica en Español
Taller corto
6º grado
Introducción
La incorporación del Programa Enciclomedia a las aulas de 5° y 6° grado La modalidad de trabajo en taller, permite interactuar con otros colegas
nos enfrenta a distintos retos dentro de nuestro quehacer docente: lo que del mismo grado, compartir puntos de vista y realizar propuestas para opti-
hay que aprender sobre este nuevo recurso y cómo emplearlo para favo- mizar el uso de Enciclomedia en las actividades con los alumnos y alumnas.
recer mejores aprendizajes. Ante esto la experiencia de las maestras y los Estamos convencidos que la reflexión en grupo de la tarea diaria, permite
maestros ha sido fundamental para planear y desarrollar clases donde sea detenernos a pensar sobre las experiencias desarrolladas, para avanzar con
posible aprovechar esta nueva herramienta, además de que la búsqueda de mayor seguridad en la puesta en práctica de nuevas alternativas.
alternativas para hacer un uso pertinente de ella ha propiciado una vuelta a
revisar los enfoques de enseñanza.
Por lo anterior, pretendemos que este taller se convierta en un espacio
para el intercambio de experiencias con sus pares y la reflexión en colectivo
En este taller corto usted podrá analizar y reflexionar sobre las posibilida- sobre la práctica docente.
des que ofrece Enciclomedia para la enseñanza y el aprendizaje del Español
en 6º grado de primaria.
• 99

Momento de compartir
Propósitos Un recurso, un medio, un apoyo
1. En plenaria a partir de una lluvia de ideas, expresen sus opiniones so-

bre Enciclomedia.
Guíense por las siguientes cuestiones:
• Continúen con la exploración de los recursos de Enciclomedia para • ¿Desde su punto de vista cómo utilizaría Enciclomedia para traba-
identificar aquellos medios, recursos y herramientas que apoyen la jar la asignatura de Español?
enseñanza del Español en sexto grado.
• ¿Qué ventajas que cree tendrá trabajar Español incorporando los
recursos de Enciclomedia?
• Reflexionen sobre el uso de Enciclomedia como un sistema que • ¿A qué desventajas se enfrentará?
ofrece diferentes posibilidades para apoyar el proceso enseñanza-
• Si ha trabajado Español incorporando los recursos de Enciclome-
aprendizaje del Español en sexto grado de educación primaria.
dia, ¿cuáles ha utilizado?, ¿qué resultados ha observado?
Duración: 4 horas
2. Comenten las respuestas. Intercambien otras ideas que complemen-
Destinatario: Profesores de sexto grado de primaria. ten lo anterior. Como grupo elaboren algunas conclusiones acerca del
uso de Enciclomedia en la enseñanza y el aprendizaje del Español.
Materiales: Programa de estudios de Español.
Libro de Español 6º grado
Fichero. Actividades didácticas Español sexto grado
Enciclomedia
Cuaderno de notas
• 100

Momento de observar y analizar
Una reflexión para valorar A la hora de observar el video:
En este apartado, ustedes van a observar un fragmento de una clase graba- Pongan atención y tomen nota sobre:
da donde se trabaja la lección 5 “Los mapas” de sexto grado, asignatura de
Español, hay que considerar que no se trata de una clase modelo, sino de
una sesión de trabajo normal de un docente. • La secuencia de trabajo del docente.
• La organización de la clase.
3. Antes de ver el video realicen las siguientes actividades que servirán • La interrelación del docente con los alumnos.
para valorar con mayor objetividad el trabajo del profesor. Para este • La interacción entre pares.
trabajo integren equipos de 3 o 4 participantes.
• Las maneras en que promueve el aprendizaje.
Antes de observar el video

4. Después de observar el video, al interior de su equipo den respuesta
• Identifiquen la lección 5 en el libro del alumno de sexto grado. a los siguientes cuestionamientos y registren sus conclusiones.
Recuerde que lo puede consultar en versión impresa o electrónica
(enciclomediada).
Respecto al diseño de planeación de la clase:
• Revísenla, observen cada una de las actividades y en general la
propuesta. • ¿Consideran que el docente planeó su clase?, ¿en qué se puede
apreciar esto?
• Busquen el aspecto y el propósito al que corresponde esta lección
en el programa de Español. • ¿Cuál es propósito de esa clase?
• Analícenlo en el equipo, destaquen su importancia y función den- • De acuerdo al fragmento presentado, ¿la forma de estructurar la
tro de la asignatura. clase fue la más indicada? Expliquen su opinión.
• ¿El propósito se cumple? Argumenten su punto de vista.
• 101

Respecto a la intervención del docente en clase Respecto al cierre
• ¿Se hace una recuperación sobre lo aprendido?
En las actividades de inicio • ¿Hay una evaluación general sobre el tema? ¿En qué se puede
apreciar?
• ¿De qué manera se recuperan los referentes previos?
Respecto a los materiales utilizados

Durante el desarrollo
• ¿Que tipo de recursos didácticos utiliza el docente en la clase?
• ¿Existe interacción con el grupo? Describan la forma en se da.
• ¿Que recurso utiliza como eje rector de toda la clase?
• ¿Las formas organizativas para el trabajo son acordes para el logro
de los propósitos que persigue la lección? • ¿El material que se escogió es el indicado? Expliquen por qué.
• ¿Se realizan preguntas o situaciones comunicativas que problema- • ¿Podría haber utilizado otro? Planteen algunos ejemplos.
ticen el conocimiento?
• ¿El uso de Enciclomedia es acertado? Expliquen por qué.
• El proceso, observado de la clase es congruente con el enfoque de
• ¿Podría sugerir algún otro recurso y apoyo de Enciclomedia para
la enseñanza del Español. Expliquen por qué.
este tema?
• Comenten si las actividades diseñadas por el docente, facilitaron
el aprendizaje de los alumnos. ¿Todas?, ¿cuáles sí y cuáles no?, ¿se
repitieron algunas?, ¿algunas no eran necesarias? 5. Por equipo elaboren sus conclusiones y preséntenlas a todo el grupo.
• ¿El docente propuso algunas actividades diferentes a las del libro

de texto? Ejemplifique cuáles. 6. En plenaria elaboren una conclusión como grupo, respecto a la forma
• ¿La clase fue dinámica e interesante para los alumnos? ¿A que se en que se desarrolló la clase y el uso de los recursos de Enciclome-
debió esto? dia.
• ¿En general cual fue el clima durante la clase?

• ¿El maestro evalúa de manera continua?, ¿de qué forma?
• ¿Pudo haber evaluado de otra manera? Den algunos ejemplos.
• 102

Momento de planear una clase
Ahora es momento de planear una clase de Español y navegar por el pro-

grama Enciclomedia para identificar que recursos apoyarán sus actividades
en clase.
Recuerden que Enciclomedia presenta una serie de recursos que pueden ser utilizadas en diferentes asignaturas, es decir no
necesariamente deben pertenecer a uno de los libros de texto. Por ejemplo, en el caso de Español, para promover la expresión oral
podemos utilizar las imágenes que se encuentran en la Galería.
7. Reúnanse nuevamente en equipo y elijan una contenido del programa

o una lección del libro de texto de sexto grado.
Para sexto grado les proponemos el tema: Escribe un cuento.
Y como recurso de Enciclomedia: Máquina de cuentos, cuya ruta de navegación es: Inicio » 5to. Grado » Español 5° año » Índice
» Bloque I. Los cuentos y las leyendas. Inventa un cuento. INVENTA UN CUENTO .
Para realizar la planeación necesitan tener el Programa de sexto año (2000),

su fichero de actividades didácticas, el libro de texto de Español y el progra-
ma Enciclomedia para hacer una revisión sobre los recursos con los que se
cuenta para la enseñanza y el aprendizaje de este contenido.
• 103

Planeación de la clase de Español
Contenido o lección:____________________________________
8. Cada equipo revisará los materiales, los ele- • Aspecto y Propósito marcado en el programa.
mentos que deberán recuperar son: _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
• El aspecto y propósito de este conteni-
_______________________________________________________________________________
do (programa).
• Revisar la lección del libro de lectura • Secuencia de actividades de Inicio.
y actividades y el fichero para ver que _______________________________________________________________________________
proponen. _______________________________________________________________________________
• Explorar los recursos de Enciclomedia ______________________________________________________________________________
en la computadora. Otro recurso que es _______________________________________________________________________________
posible utilizar es Una historia dispara-
• Secuencia de actividades planteadas para el desarrollo del contenido.
tada.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
9. Cuando terminen de revisar los materiales, ______________________________________________________________________________
inicien su diseño de planeación. Pueden _______________________________________________________________________________
utilizar el siguiente esquema para orientar-
se. • Secuencia de actividades de cierre.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
• 104

• Descripción de la forma en que se utilizarán los materiales y recursos, tanto de Enciclo-
media como otros.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
• Formas organizativas para el trabajo de los alumnos.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
• Preguntas o situaciones de aprendizaje que puedan llevar al alumno a la reflexión

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
10. Una vez terminado el diseño de planeación por equipo, presente el

trabajo ante el grupo.
11. Intercambien comentarios y puntos de vista que permitan mejorar y

enriquecer la planeación.
• 105

El uso de los materiales curriculares en el proceso enseñanza aprendizaje
Fichero.
Libros de texto:
Actividades
12. Para cerrar la sesión, organicen una lluvia e Programa Lectura y
didácticas Enciclomedia
SEP 2000 actividades sexto
ideas en torno a los siguientes puntos: Español sexto
grado
grado
• El lugar de la planeación en el proceso

enseñanza-aprendizaje en la asignatura
de Español.
• El papel de Enciclomedia en el proce-
so.
• El uso de los materiales curriculares en
el proceso enseñanza-aprendizaje. Para
este apartado, se pueden orientar bajo
el siguiente esquema:
13. Registren las ideas más importantes y tomen acuerdos para compartir las ex-
periencias que resulten de la puesta en práctica de sus diseños.
• 106

Telesesión de Español
para el uso de Enciclomedia
Guía del coordinador
Presentación
Una de las principales acciones del trayecto intermedio de Esta telesesión se ha elaborado para profundizar en el co-
La enseñanza asistida por Enciclomedia es la vinculación de los nocimiento y uso de los recursos disponibles en Enciclomedia
diferentes medios, recursos y herramientas con los enfoques para la asignatura de Español. Los maestros y maestras habrán
de enseñanza, por lo que el trabajo en las telesesiones se torna de iniciar el trabajo compartiendo sus experiencias en el uso
relevante, ya que en cada programa de televisión los especia- de Enciclomedia; posteriormente, revisarán un texto teórico
listas que han contribuido a la construcción de la Enciclomedia relacionado con el enfoque de enseñanza y para finalizar ob-
exponen el tipo de recursos que incorporaron a los libros de servarán el programa de televisión donde se presentarán algu-
texto y la intención o posibilidades de cada uno de ellos para nos de los recursos diseñados para apoyar el desarrollo de las
estimular las habilidades cognitivas de los alumnos y promover clases de Español utilizando Enciclomedia.
aprendizajes más significativos.
• 107

Propósitos
• Intercambien ideas sobre los desafíos que conlleva la aplicación

del Enfoque Comunicativo y Funcional de la lengua en la práctica
cotidiana con la incorporación de los recursos de Enciclomedia.
• Identifiquen los recursos de la versión 1.2 de Enciclomedia para la
asignatura de Español y exploren diferentes alternativas para in-
corporarlos en sus clases.
Duración: 4 horas
Destinatarios: Profesoras y profesores de 5º y 6º de educación primaria,

así como directivos escolares y personal de apoyo técnico
pedagógico de las escuelas con aulas equipadas con Enci-
clomedia.
Materiales: Programas de estudio de Español. Educación Primaria. SEP.

2000
Planeaciones elaboradas con Enciclomedia.
Libros de texto de Español de quinto y sexto grado.
Equipo: Televisor y decodificador para Red Edusat
Cañón y pizarrón interactivo
Computadora con Enciclomedia.
Teléfono, fax o acceso a Internet.
• 108

Antes del programa de TV
(3 horas)
1. Dé la bienvenida a los participantes y presente los propósitos de la 3. Pida a los profesores que formen parejas o ternas para comentar sus
telesesión, explique el tipo de actividades que se desarrollarán y el experiencias en la enseñanza del Español y en el uso de la versión
producto que se espera. 1.2 de Enciclomedia. Pueden orientar sus comentarios a partir de los
siguientes cuestionamientos:
2. Describa brevemente la forma de trabajo que se empleará en cada

• ¿Qué elementos han tomado en cuenta para planear sus clases
una de las fases de la telesesión: antes, durante y después del progra-
bajo el Enfoque Comunicativo y Funcional?
ma:
• ¿Qué tipo de recursos utilizan con mayor frecuencia para apoyar
sus clases de Español?
• Análisis y discusión en equipo y por parejas.
• ¿Qué recursos han encontrado en los libros de Español que apa-
• Lectura y comentarios de documentos relacionados con el Enfo- recen en Enciclomedia?, ¿cuáles han utilizado con mayor frecuen-
que Comunicativo y Funcional del Español. cia?
• Observación del programa de manera crítica y reflexiva. • ¿Qué ventajas u obstáculos han enfrentado al utilizar en sus clases
• Registro de los recursos del programa y sus posibilidades de uso los recursos que ofrece Enciclomedia para la asignatura de Espa-
dentro de las actividades de clases en la asignatura de Español. ñol?
• ¿Qué otros recursos han identificado en el Sitio del Alumno para tra-
bajar los contenidos de la asignatura de Español o para desarrollar
las habilidades comunicativas de los alumnos?
Haga hincapié en la relevancia del intercambio de experiencias en

4. Pídales a cada pareja o terna que elaboren conclusiones de lo comen-
relación a la incorporación de los recursos de Enciclomedia a la
tado; y que además, redacten tres recomendaciones para que otros
práctica educativa cotidiana.
profesores o profesoras de su mismo grado trabajen la asignatura de
Español con el apoyo de Enciclomedia, considerando el enfoque de
enseñanza correspondiente.
• 109

5. En plenaria compartan sus propuestas. A partir de las recomendaciones,
realicen un listado de los rasgos que tendrían que caracterizar las activi- El significado es aquello sobre lo cual podemos ponernos de acuerdo,
dades propuestas para la clase de Español. o por lo menos aceptar como base para llegar a un acuerdo del
concepto en cuestión.
Jerome Seymour Bruner
Esta segunda parte, todavía previa a la proyección de la telesesión,
estará dedicada a que los y las docentes identifiquen los rasgos
característicos del Enfoque Comunicativo y Funcional.
La verdadera comunicación requiere significado.
6. De manera individual pídales que lean (en un tiempo aproximado de Lev S. Vygotsky
10 minutos) las siguientes frases :
El lenguaje escrito es la forma más elaborada del lenguaje. No se puede enseñar a leer sin dar qué leer.
Lev S. Vygotsky José Vasconcelos
El lenguaje hablado termina su oficio cuando satisface la necesidad de La palabra sin significado es un sonido vacío.
los hombres. El lenguaje literario termina su oficio cuando satisface la
Lev S. Vygotsky
necesidad del hombre.
Ermilo Abreu Gómez
Para comprender el lenguaje el lenguaje de los otros, no es suficiente

comprender las palabras, es necesario entender sus pensamientos.
La negociación es el arte de construir nuevos significados. Pero incluso esto es suficiente debemos entender también sus
Jerome Seymour Bruner motivaciones.
Lev S. Vygotsky
• 110

7. Al finalizar la lectura de las frases, solicite que seleccionen la que más
se acerque a la forma como trabajan la asignatura de Español. Recuér-
El registro lo pueden realizar a través de un cuadro sinóptico,
deles que pueden registrar sus impresiones en su cuaderno de notas
mediante un esquema o mapa conceptual.
o en hojas blancas.
8. Invite a los maestros y maestras a que compartan, en plenaria, las re-

11. A partir del conocimiento que tienen acerca del Enfoque Comunica-
flexiones que elaboraron a partir de la frase seleccionada.
tivo y Funcional del español invítelos a reflexionar sobre las acciones
fundamentales que les toca desarrollar como docentes para promover
el aprendizaje de sus alumnos.
9. De acuerdo con las reflexiones compartidas, y organizados en equi-
pos, distribuya los apartados del texto “Las habilidades lingüísticas”
de Daniel Cassany, que aparece en el anexo 2.
Recuérdeles que el “Enfoque Comunicativo se basa en el desarrollo

Apartados del texto del proceso de enseñanza-aprendizaje; a partir de la interacción
entre iguales, la negociación, el intercambio de significados y
1. Conocimiento y uso de la lengua de experiencias y en la participación crítica y activa en espacio
2. Competencia lingüística, comunicativa y pragmática comunicativos. Pone más énfasis en el proceso de construcción y
3. Los enfoques comunicativos adquisición de conocimiento que en los resultados (inmediatos) del
4. Cuatro grandes habilidades lingüísticas aprendizaje”.
5. Habilidades orales y escritas A. Ayuste., otros. Planteamientos de la Pedagogía crítica..
6. Habilidades receptivas y productivas Editorial Graó. Barcelona 1994. Pág. 53.
7. Integración de habilidades
8. Frecuencia de uso e importancia
12. Al terminar de compartir la información de cada uno de los equipos,

reflexionen sobre los rasgos que caracterizan las actividades que inclu-
10. Pida a cada uno de los equipos que de manera simultánea a la lectura, ye en sus planes de clase para el trabajo con la asignatura de Español.
registre la información que crean importante recuperar para exponerla Para lo cual se pueden apoyar en el siguiente cuadro:
al grupo.
• 111

Situaciones comunicativas Situaciones que pueden ¿Qué tipo de actividades se pueden
que favorecen el proceso de ser fuente de aprendizaje implementar para abordar los cuatro
enseñanza aprendizaje en la significativos. componentes que marca el programa
vida escolar. de Español?
13. Ahora pídales a los maestros que de manera individual registren qué
habilidades han promovido con sus alumnos, en relación a los com-
ponentes que marca el programa. Conserve sus anotaciones para el
trabajo posterior.
• 112

Durante la transmisión del programa Después del programa
(30 minutos) (30 minutos)
14. Comente a los participantes que el programa está integrado por dos 16. Solicite a los participantes las preguntas que elaboraron para que el
momentos: asesor o asesora designado las envié por fax o por correo electrónico a
la Dirección General de Formación Continua.
En la primera parte se presenta un panorama general del
enfoque y de los componentes que lo integran.
17. Pídales que de manera individual contesten las interrogantes formula-
Durante la segunda parte la maestra especialista presenta
das en la ficha de observación.
algunos de los recursos con los que cuenta la asignatura de
español dentro del programa Enciclomedia.
18. Organice una lluvia de ideas para que las maestras y los maestros com-
partan sus respuestas.
Recuérdeles que esta es una oportunidad para iniciar un diálogo
donde planteen dudas e inquietudes a la especialista. También,
mencióneles que es importante tomar notas, para después realizar 19. Propóngales como actividad de cierre la realización de una lluvia de
comentarios en el grupo y socializar dudas e inquietudes. ideas que los conduzca a identificar necesidades de formación o ac-
tualización centrales para seguir profundizando en la enseñanza del
Español con el apoyo de Enciclomedia.
15. Antes de iniciar la transmisión, dígales a los maestros que lean la ficha
de observación y verifiquen lo que se les solicita en cada punto. Pída-
les que observen el programa con mucha atención.
Al finalizar el programa, dé tiempo para que los profesores y profeso-
ras comenten brevemente sus inquietudes y revisen sus anotaciones.
• 113

Telesesión en Español para
el uso de Enciclomedia
Ficha de observación
ANEXO 1
Instrucciones
Complete la información.
3. Explique brevemente en que consisten las actividades didácticas des-

1. Tema de la telesesión:
de el Enfoque Comunicativo.
2. Principales rasgos del Enfoque Comunicativo y Funcional del Espa-

ñol.
4. Con base en la información vertida en la cápsula, complete el siguien-

te cuadro, tome en cuenta qué se necesita desarrollar en el alumno
para que utilice el lenguaje oral y escrito de manera eficaz:
• 115

Competencia comunicativa
Expresión oral Lectura Escritura Reflexión sobre la lengua
5. En el siguiente esquema registre el uso, que desde el enfoque, les

daría a los recursos con los que cuentan los libros enciclomediados de
Español.
Recursos Uso didáctico Recursos Uso didáctico
Palindromanía ¿Qué TV es?
Cápsulas biográficas Ruta de sinónimos
Maquina de cuentos Encesta tu acento
Adivina divino adivinador Historietas marcianas
Palabras perdidas
• 116

ANEXO 2
La asignatura de formación cívica y ética 1
Conocimiento y uso de la lengua
La concepción de la lengua que tenemos a finales del siglo XX difiere mucho con alguna finalidad concreta. La lengua es un instrumento múltiple, un ins-
de la que hemos tenido durante el resto de este siglo y parte del anterior. A trumento que sirve para conseguir mil y una cosas: encargar una comida,
partir de los años 60 y gracias a las aportaciones de varias disciplinas, como poner gasolina, manifestar agradecimiento, quejarse, protestar, saludar, pe-
la filosofía del lenguaje, la sociolingüística, la didáctica de las segundas len- dir información y darla, etc. Por ejemplo, basta con pronunciar las palabras
guas y, más modernamente, la lingüística del texto, se ha desarrollado una un cortado, por favor en el contexto adecuado, en un bar, ante un camarero,
visión funcionalista y comunicativa de la lengua, que ha revolucionado tanto para conseguir que alguien prepare un café con un poco de leche y nos lo
la investigación como la enseñanza y aprendizaje de idiomas. De hecho, no sirva.
se concibe un método didáctico moderno o un nuevo proyecto educativo
Cada acción lingüística mediante la cual conseguimos algunos de estos
sin este marco de referencia. Asimismo, los programas de la reforma educa-
objetivos es un acto de habla y consiste en la codificación o descodificación
tiva adoptan decididamente este nuevo planteamiento comunicativo.
de un mensaje oral o escrito. El conjunto de los actos de habla es el conjun-
Hasta los años 60, la lengua se había considerado básicamente como to de acciones verbales que se pueden realizar con una lengua, y también
materia de conocimiento, como un conjunto cerrado de contenidos que constituye el corpus de objetivos de aprendizaje. Se han realizado varias
había que analizar, memorizar y aprender: la fonética y la ortografía, la mor- clasificaciones de actos de habla, que los agrupan en grandes grupos gené-
fosintaxis y el léxico de la lengua. La palabra clave que aglutinaba todos ricos de funciones u objetivos a conseguir: pedir información, disculparse,
esos conocimientos era gramática. La finalidad de la clase de lengua era saludar, despedirse, etc.
aprender la estructura de la lengua: la gramática. Saber lengua quería decir
La palabra clave que define esta nueva visión de la lengua y que se opo-
tener muchos conocimientos cognitivos de este tipo y se demostraba reali-
ne a la anterior es uso (o también comunicación). El uso y la comunicación
zando determinadas actividades gramaticales, como el análisis sintáctico, la
son el auténtico sentido último de la lengua y el objetivo real de aprendiza-
transcripción fonética, los dictados, las conjugaciones verbales, etc.
je. Según este planteamiento, aprender lengua significa aprender a usarla,
A partir de los años 60, varios filósofos (Austin, Searle; pero también Witt- a comunicarse, o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en
genstein bastante antes) empiezan a poner énfasis en el uso de la lengua, situaciones más complejas o comprometidas que las que ya se dominaban.
en su funcionalidad y en lo que se consigue utilizándola. En definitiva, en- La gramática y el léxico pasan a ser los instrumentos técnicos para conse-
tienden la lengua como una forma de acción o de actividad que se realiza guir este último propósito.
1
Cassany, Daniel, Martha Luna y Glória Sanz. Enseñar lengua, 4ª edición, Graó, España,2000,
pp.81-99 (Serie Lengua,No.117)
• 117

Así pues, es importante distinguir entre conocimiento y uso de la lengua, aparte de la gramática, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que
y también entre aprendizaje de uno y del otro. Esta distinción tiene impli- saber qué registro conviene utilizar en cada situación, qué hay que decir,
caciones trascendentales en la escuela. Hace ya algunos años se podía leer qué temas son apropiados, cuáles son el momento, el lugar y los interlocu-
en el metro de Barcelona un anuncio de inglés muy sintomático sobre este tores adecuados, las rutinas comunicativas, etc. Así, la competencia comu-
aspecto. Un chico escribía algo así: “he estudiado inglés durante muchos nicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas
años, pero no sé hablarlo. Apúntate a la academia X para poder aprenderlo situaciones sociales que se nos presentan cada día.
realmente.” Al igual que este chico, podemos aprender muchas cosas so-
Finalmente, la pragmática es la rama de la semiótica y de la lingüística
bre una lengua, sin llegar a ser capaces de usarla nunca.
que se encarga de estudiar todos aquellos conocimientos y habilidades que
hacen posible el uso adecuado de la lengua. Analiza los signos verbales en
relación al uso social que los hablantes hacen de ellos: las situaciones, los
Competencia lingüística, comunicativa y pragmática propósitos, las necesidades, los roles de los interlocutores, las presuposicio-
nes, etc. La competencia pragmática es el conjunto de estos conocimientos
no lingüísticos que tiene interiorizados un usuario ideal. El siguiente esque-
Otros conceptos importantes en enseñanza/aprendizaje de lenguas son ma relaciona los tres conceptos:
los de competencia lingüística, competencia comunicativa y com petencia
pragmática.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA +
El primer concepto se enmarca en el contexto de la lingüística generati-
vo-transformacional de Noam Chomsky (1957). Según esta teoría, la compe- COMPETENCIA PRAGMÁTICA =
tencia es el sistema de reglas lingüísticas, interiorizadas por los hablantes, COMPETENCIA COMUNICATIVA
que conforman sus conocimientos verbales y que les permiten entender un
número infinito de enunciados lingüísticos. La competencia engloba, pues,
la fonología, la morfología, la sintaxis y el léxico, o sea, el conjunto de la Ahora bien, ¿qué relación guardan estos conceptos con la didáctica de la
gramática. Además, competencia se opone a actuación lingüística, que es lengua? A grandes rasgos, la competencia lingüística se asocia con el co-
la ejecución efectiva de la competencia en una situación concreta, es decir: nocimiento de la lengua, y la comunicativa con el uso. La enseñanza de la
la utilización que cada hablante hace de la lengua en todos sus usos. Com- gramática se había planteado como objetivo, quizá con otras palabras, la
petencia y actuación forman una pareja de conceptos paralelos a los de adquisición de una buena competencia lingüística. En cambio, los plantea-
lengua y habla del estructuralista F. Saussure. mientos didácticos más modernos se basan en el concepto de competencia
El concepto de competencia comunicativa fue propuesto por el etnógra- comunicativa.
fo Hymes (1967), para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos,
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Los enfoques comunicativos pueden existir variaciones importantes de planteamiento curricular, de pro-
gramación de curso o de tipo de textos -entre muchas más– A continuación
se exponen algunos rasgos generales a tomar en cuenta, que se refieren
El objetivo fundamental de estos enfoques no es ya aprender gramática,
principalmente a la forma de trabajar del alumno en clase:
sino conseguir que el alumno pueda comunicarse mejor con la lengua. De
este modo, las clases pasan a ser más activas y participativas; los alumnos
practican los códigos oral y escrito mediante ejercicios reales o verosímiles • Los ejercicios de clase recrean situaciones reales o verosímiles de
de comunicación; se tienen en cuenta las necesidades lingüísticas y los inte- comunicación, de manera que las diversas etapas del proceso co-
reses o motivaciones de los alumnos, que son diferentes y personales; etc. municativo se practican en clase durante la realización de la acti-
vidad. Así, los alumnos se implican totalmente en el trabajo por-
Los diversos métodos o planteamientos didácticos que siguen esta nue-
que tienen alguna motivación (vacío de información, interés por el
va visión de la lengua, centrados en la comunicación, se denominan genéri-
tema, etc.), participan libremente y con creatividad (pueden elegir
camente enfoques comunicativos. Los primeros métodos de estas caracte-
qué lenguaje utilizan, cómo se comunican, etc.), intercambian en-
rísticas se desarrollaron durante la década de los setenta con la finalidad de tre ellos algún tipo de información y reciben una evaluación (fee-
facilitar el aprendizaje de segundas lenguas a adultos. Seguramente el más dback) de la comunicación realizada.
conocido es el sistema nacional-funcional, promovido por el Consejo de
• Los ejercicios de clase trabajan con unidades lingüísticas de comu-
Europa, que ha generado cursos multimedia bastante conocidos en nuestro
nicación, es decir, contextos completos, y no solamente con pala-
país, como el inglés Follow me o el catalán Digui, digui (1984), ambos emi-
bras, frases o fragmentos entrecortados.
tidos por televisión en más de una ocasión.
• La lengua que aprenden los alumnos es una lengua real y contex-
A principios de los años noventa, los planteamientos comunicativos han tualizada. Esto significa que los alumnos trabajan con textos autén-
llegado ya, de una u otra forma, a todos los niveles educativos, y práctica- ticos, que no han sido creados especialmente para la educación y
mente todas las propuestas didácticas de lengua incorporan esta visión. tampoco han sido excesivamente manipulados. Además, la lengua
Tanto los programas de inmersión lingüística para niños, o las propuestas que se enseña es heterogénea, real, la que se usa en la calle, con
de trabajo de texto a partir de la lingüística textual, como los llamados enfo- dialectos, registros y argots, además del estándar pertinente.
ques humanistas (ver apartado 7.1. “Introducción al sistema de la lengua”) • Los alumnos trabajan a menudo por parejas o en grupos. Es la me-
tienen un fondo comunicativo importante. jor manera de organizar situaciones de comunicación en el aula,
Ahora bien, podemos preguntamos qué puntos tienen en común estos además de ser uno de los puntos importantes de la renovación
métodos, tan diferentes entre sí, más allá de dar importancia a la comunica- pedagógica en general.
ción y de fomentar el uso de la lengua. ¿Qué hace que un método, un curso • Los ejercicios de clase permiten que los alumnos desarrollen las
o un libro de texto sea comunicativo o no? ¿Cuáles son las características cuatro habilidades lingüísticas de la comunicación.
básicas que debe presentar? Resulta difícil plasmarlas en una lista, porque
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Cuatro grandes habilidades lingüísticas bién lingüísticas pero más específicas y de orden inferior, que se denominan
microhabilidades. Por ejemplo, la lectura en voz alta combina la comprensión
lectora con la elocución oral del texto, pero se trata, sin duda, de una actividad
El uso de la lengua solamente puede realizarse de cuatro formas distintas, menos frecuente y bastante especial. Del mismo modo, dentro de la habilidad
según el papel que tiene el individuo en el proceso de comunicación; o sea, de leer podemos distinguir destrezas tan diferentes como la comprensión glo-
según actúe como emisor o como receptor, y según si el mensaje sea oral o bal del texto, la comprensión de detalles laterales o la capacidad de inferir el
escrito. Veámoslo en el siguiente esquema de la comunicación: significado de una palabra desconocida; estas tres microhabilidades forman
parte de la macrohabilidad de la comprensión lectora.
PROCESAMIENTO DE MENSAJES
Descodificación Codificación
Hablar MENSAJE ORAL escuchar

Emisor RECEPTOR Las habilidades lingüísticas se clasifican
Escribir MENSAJE ESCRITO leer de la siguiente forma, según el código oral o
escrito y el papel receptivo o productivo que
tengan en la comunicación:
Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades que el usuario
Según el papel en el proceso de comunicación
de una lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia en todas
Receptivo Productivo
las situaciones posibles. No hay otra manera de utilizar la lengua con fina-
(o comprensión) (o expresión )
lidades comunicativas. Por eso también son cuatro las habilidades que hay Según el código Oral Escuchar Hablar
que desarrollar en una clase de lengua con un enfoque comunicativo. Aquí
las llamamos habilidades lingüísticas, pero también reciben otros nombres Escrito Leer Escribir
según los autores: destrezas, capacidades comunicativas o, también, ma-
crohabilidades.
El nombre de macrohabilidades se utiliza especialmente para distinguir las Hasta hace muy poco tiempo, las habilidades receptivas se habían deno-
cuatro grandes y básicas habilidades de comunicación de otras destrezas tam- minado pasivas y las productivas, activas. La expresión este chico tiene mu-
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cho inglés pasivo significa que el individuo en cuestión tiene cierto dominio es antes que el escrito, si uno depende del otro o si se trata de dos estilos de
de las habilidades receptivas, pero es incapaz de decir o de escribir algo en lengua diferentes. Esta discusión tiene implicaciones didácticas importantes, ya
esa lengua (o que entiende mucho más de lo que puede decir o escribir). que el código que se considere preeminente y básico recibirá mejor trato en
Seguramente debemos esta denominación al hecho de que hablar y escri- el aula. Por ejemplo, la lingüística estructural de Saussure consideraba que la
bir son observables externamente (podemos ver que el hablante mueve los lengua oral es primera o primordial, y que la lengua escrita es una simple trans-
labios o el lápiz), mientras que no ocurre lo mismo con la comprensión oral
cripción de aquélla; por eso, los métodos estructuro- globales de aprendizaje
o lectora. Parece que cuando hablan o escriben los usuarios de la lengua
de una segunda lengua, basados en esta lingüística, concedían total impor-
estén más activos que cuando escuchan o leen. Es evidente que esta con-
tancia a la lengua oral y, en clase, trabajaban solamente la lengua escrita como
cepción es totalmente falsa y que la oposición pasivo/activo no es acertada.
Como veremos más adelante, escuchar y leer son habilidades activas en refuerzo de la oral. Por el contrario, la opinión más extendida en la actualidad es
tanto que el individuo tiene que realizar muchas operaciones que, aunque la que considera ambos modos equivalentes y autónomos, con funciones so-
no sean observables externamente, son complejas y laboriosas. ciales diferentes y complementarias; por lo tanto, en el aprendizaje de la lengua
deberían recibir un tratamiento independiente y adecuado a las necesidades
Desde el otro punto de vista, el del canal o código lingüístico que se utili-
de los alumnos.
ce en la comunicación, se distingue entre las habilidades orales, que tienen
como soporte a las ondas acústicas, y las escritas, que se vehiculan a través Otro punto de interés para los estudiosos es el de las características de
de la letra impresa o manuscrita. Globalmente, el doble aparejamiento de ambos modos de lengua. La lengua oral es más coloquial, subjetiva, redun-
habilidades orales/escritas y receptivas/productivas determina algunas afi- dante y abierta; con una sintaxis más simple, repleta de anacolutos, frases
nidades y diferencias relevantes entre las cuatro destrezas, las cuales tienen inacabadas, circunloquios, elipses, repeticiones, etc.; y un léxico más ge-
implicaciones importantes en la comunicación real y, por añadidura, en la neral y pobre, con palabras comodín (cosa, esto o sea), repeticiones, ono-
didáctica de la lengua en el aula.
matopeyas y frases hechas. En cambio, la lengua escrita suele ser estándar,
Finalmente, cuando queremos referimos al mismo tiempo a la recepción más objetiva, precisa y cerrada; contiene un léxico específico y evita las re-
y a la producción de mensajes utilizamos el verbo procesar. El procesamien- peticiones y la expresividad de los recursos lingüísticos populares. Así, por
to de textos incluye tanto la codificación como la descodificación, o la re- ejemplo, es más habitual decir de repente que repentinamente, los hijos del
cepción y la producción. cual que cuyos hijos o elegido que electo, mientras que la segunda opción
es más propia del código escrito. Para una descripción detallada de estas
cuestiones, consultar Cassany (1987), Payrató (1988) y Halliday (1985).
Habilidades orales y escritas El tercer aspecto estudiado guarda aún más relación con las habilidades
lingüísticas y la comunicación, ya que hace referencia a las situaciones de
comunicación oral y escrita. Puesto que el código oral es diferente del escri-
Las diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita han sido objeto de nume- to, el comportamiento del usuario que habla o escribe, o que escucha o lee,
rosos estudios, realizados desde ópticas diversas. Por una parte, se encuentra es muy diferente. El siguiente esquema resume las principales diferencias.
la cuestión de la relación de ambos códigos lingüísticos: determinar si el oral
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CANAL ORAL CANAL ESCRITO
1. Cana auditivo. El receptor comprende el texto a través del 1. Canal visual. El receptor lee el texto a través de la vista. El canal
oído. visual tiene una capacidad de transmisión de información superior al
auditivo.
2. El receptor percibe sucesivamente (uno tra otro: proceso 2. El receptor percibe los signos simultáneamente (todos a la vez:
serial los diversos signos del texto. proceso holístico). Esto implica estrategias de comprensión distintas
para cada canal.
3. Comunicación espontánea. El emisor puede rectificar, pero 3. Comunicación elaborada. El emisor puede corregir y rehacer el texto
no borrar, lo que ha dicho. El receptor está obligado a sin dejar rastros o huellas. El lector puede escoger cuándo y cómo
comprender el texto en el momento de la emisión y tal como quiere leer (orden, velocidad, etc.), puede releer el texto.
se emite.
4. Comunicación inmediata en el tiempo y el espacio. El código 4. Comunicación diferida en el tiempo y en el pacio.

oral es más rápido y más ágil.
5. Comunicación efímera (verba volant). Los sonidos solamente 5. Comunicación duradera (scriptamanent). Las letras se graban en un
son perceptibles durante el poco tiempo que duran en el soporte estable y perduran. El canal escrito adquiere el valor social
aire. de ser testigo y registro de los hechos.
6. Utiliza mucho los códigos no verbales: la fisonomía y los 6. Apenas los utiliza: la disposición del espacio y del texto, la textura del
vestidos, el movimiento del cuerpo, la conducta táctil, soporte, etc. (aunque pueden incluirse fotos, esquemas, gráficos u
el paralenguaje, el espacio de la situación, etc. En una otros recursos visuales).
conversación normal, el significado social de los códigos no
verbales es del 65% contra el 35% de los verbales.
7. Hay interacción durante la emisión del texto. Mientras habla, 7. No existe interacción durante la composición. El escritor no puede
el emisor ve la reacción del receptor y puede modificar su conocer la reacción real del lector.
discurso según ésta. El lenguaje oral es negociable entre los
interlocutores.
8. El contexto extralingüístico tiene un papel muy importante. El 8. El contexto es poco importante. El canal escrito es autónomo del
código oral se apoya en él: código no verbal, deixis, etc. contexto. El autor crea el contexto a medida que escribe el texto.
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A título de ejemplo, comentamos a continuación el punto 2 del esquema. En Pero los hablantes no siempre acertamos al escoger las estrategias más
el código oral, escuchamos y decimos, uno tras otro, los signos que forman adecuadas para hablar o escribir en cada situación. Todos hemos sufrido al-
el mensaje (proceso serial).. Los percibimos de forma secuencial, porque gunas situaciones de comunicación fallida: un congreso aburrido en el que
los sonidos se emiten ordenadamente en el tiempo: no es posible producir las comunicaciones habían sido escritas para ser leídas y no escuchadas, un
más de un sonido a la vez y, además, nuestra capacidad de comprender so- artículo (una exposición oral posteriormente transcrita y publicada en una
nidos emitidos a un mismo tiempo es muy limitada. En cambio, en el canal revista) que no puede esconder su origen oral y que repite incansablemente
escrito podemos captar a la vez todos los signos (proceso holístico), porque las mismas ideas con diferentes palabras, un conferenciante que se explica
han sido grabados en un soporte fijo. La percepción de textos escritos es como un libro, etc. En todos estos casos, las consecuencias de olvidar las
global y simultánea. características de la percepción de los canales oral y escrito son catastrófi-
cas. Lo más probable es que el receptor o el lector se cansen del texto y que
Estas diferencias determinan la aplicación de estrategias psico-lingüísti-
acaben por abandonarlo.
cas específicas para cada proceso de percepción. El lector puede escoger
cuándo desea leer el texto y de qué manera (dando un vistazo general en
primer lugar, leyendo un capítulo después, repasando más de una vez algu- Habilidades receptivas y productivas
nos fragmentos, etc.); pero quien escucha está obligado a escuchar el dis-
curso en el momento en el que se pronuncia, ni tampoco puede escucharlo
La comparación entre los procesos de recepción y de producción de tex-
más deprisa o más despacio, ni volver a escucharlo (a no ser que lo haya
tos sólo ha merecido recientemente el interés de los investigadores y, por
grabado), ni darle un vistazo general -o, mejor dicho: ¡un oidazo!-. Además,
consiguiente, no disponemos aún de un extenso corpus de estudios. Los
los autores conocen estas características de ambos canales y construyen
primeros análisis destacan sobre todo las similitudes entre ambos proce-
textos preparados para ser percibidos de una u otra forma. Quien escribe
sos, haciendo hincapié en el papel activo de un individuo cuando lee o
para ser leído es conciso y estructurado: escribe las cosas una sola vez y en
escucha y en las estrategias de interpretación del discurso que utiliza. De
el momento oportuno, las explica de forma minuciosa y precisa, utiliza un
hecho, cuando comprendemos un texto no hacemos más que reconstruirlo,
lenguaje especializado, etc. Quien prepara textos para ser escuchados, o
mentalmente, de forma paralela a cuando lo elaboramos para escribirlo o
quien improvisa, es redundante y repite las cosas más de una vez, comenta
decirlo.
solamente los aspectos más generales, utiliza un vocabulario más básico,
introduce digresiones, hace paréntesis, etc. No evita aclaraciones ni repeti- A pesar de todo, se pueden apuntar algunas diferencias básicas entre las
ciones, porque sabe que el receptor no puede repasar el texto. habilidades receptivas y las productivas:
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HABILIDADES RECEPTIVAS HABILIDADES PRODUCTIVAS
1. Dominio más amplio de la lengua. Se comprenden variedades 1. Dominio limilitado de la lengua. El usuario se expresa en su
dialectales diferentes de la propia, un repertorio mucho más amplio variedad dialectal y tiene un dominio más restringido de los
de registros, mayor número de palabras que las que se utilizan para registros. Solamente utiliza algunas de las palabras que domina
expresarse. receptivamente.
2. El usuario no tiene control sobre el lenguaje que se utiliza en los 2. El usuario controla los mensajes que produce: escoge las formas
mensajes que comprende. lingüísticas.
3. Se aprenden y desarrollan antes. 3. Dependen de las receptivas en lo que respecta al aprendizaje.

Solamente se puede decir o escribir lo que se ha comprendido
anteriormente.
4. Las microhabilidades de la comprensión oral o escrita tienen ciertas 4. Las microhabilidades de la expresión también presentan
afinidades (anticipación, inferencia de información, formulación de afinidades: análisis de la comunicación búsqueda de información,
hipótesis de significado, uso de la información contextual, etc.) que selección lingüística, adecuación a la audiencia, etc.
difieren sustancialmente de las habilidades productivas.
Integración de habilidades
Un primer aspecto importante a tener en cuenta es que las habilidades lin- tan pronto escuchamos como hablamos, como volvemos a hablar o a cortar
güísticas no funcionan corrientemente aisladas o solas, sino que suelen uti- la intervención del otro; cuando escribimos nos damos un hartón de leer
lizarse integradas entre sí; es decir, relacionas unas con otras de múltiples sobre el tema que tratamos y de consultar otros libros o textos que traten
maneras. El usuario de la lengua intercambia con frecuencia los papeles de del mismo.
receptor y emisor en la comunicación; por ejemplo, en una conversación,
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Así, en una misma situación, sobre un tema y con el mismo lenguaje,
podemos desplegar todas las habilidades lingüísticas para procesar textos Muy preparado
diferentes. Imaginemos la situación de ir al cine a ver una película: escu-
(- espontáneo)
chamos la película, leemos el programa de mano o la crítica de la prensa,
charlamos con los amigos, la recomendamos en una carta a un compañero, 1. Lectura en voz alta de un escrito. Ej.: comunicaciones de congresos.
etc.
La transfusión de información y de lengua del código oral al escrito y 2. Lectura en voz alta de un escrito, con introducción de comentarios y
viceversa es muy habitual. Muy a menudo hablamos de lo que hemos leído digresiones no escritos previamente Ej.: discursos políticos, informes
médicos.
o nos decidimos a escribir sobre algún tema que hemos tratado en una
conversación informal. Otro ejemplo es el léxico: ¿cuántas palabras de las 3. Exposición oral / lectura en voz alta, a partir de un resumen completo y
que decimos habitualmente no suelen utilizarse por escrito, o al revés? En escrito del texto oral. Ej.: explicaciones de resúmenes, comentarios de
definitiva, aunque distingamos entre cuatro habilidades lingüísticas, que texto.
son diferentes entre sí y que estudiamos por separado, en la comunicación
actúan conjuntamente como si fueran varias herramientas que se utilizan 4. Exposición oral a partir de un esquema completo y escrito. Ej.:
comentarios estadísticos y gráficos.
para llevar a cabo una misma tarea: la comunicación.
Por otra parte, algunas comunicaciones utilizan habilidades distintas de 5. Exposición oral a partir de un guión escrito (que contiene solamente las
las que les corresponderían aparentemente. Por ejemplo, el boletín de noti- ideas principales). Ej.: clases magistrales, conferencias.
cias de la radio es escrito y oralizado; una obra de teatro o una película, que
habitualmente se dicen y se escuchan, mucho antes han sido escritas por un 6. Exposición oral preparada mentalmente, sin soporte escrito. Ej.: charlas,
autor e interpretadas (leídas) por unos actores, que incluso lo hacen con la exposiciones.
voluntad de esconder que se trata de un texto escrito. Así, oral y escrito se

7. Improvisación. Ej.: monólogos, confesiones.
mezclan de una forma prácticamente inextrincable.
En algunos casos incluso se hace difícil macar el límite entre un tipo de Nada preparado
comunicación y otro. Por ejemplo, una misma exposición oral puede llegar
a ser totalmente escrita o, al contrario, absolutamente improvisada y espon- (+ espontáneo )
tánea, según el conferenciante actúe de una forma o de otra:

La decisión de escoger uno de los seis tipos de exposiciones depende

de las características de la situación: la audiencia, la especificidad del tema,
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el grado de conocimiento que tenga el orador, su seguridad y experiencia, resulta ilustrativo reflexionar sobre el tiempo que dedicamos a utilizar cada
etc. En cualquier caso, el acierto en la elección es decisivo para el éxito de habilidad y sobre su importancia.
la comunicación.
Rivers y Temperley (1978) y Gauquelin (1982) citan algunos datos bastan-
Por todo esto, la didáctica de las habilidades lingüísticas en clase debe te interesantes al respecto. En primer lugar, recordemos que la comunica-
ser igualmente integrada. El desarrollo de las capacidades de comprensión ción ocupa alrededor de un 80% del tiempo total de los seres humanos, ya
y de expresión tiene que ser equilibrado. Sería absurdo e irreal trabajar cada sea en período de trabajo o de ocio. Hay que destacar especialmente este
habilidad de forma aislada, al margen de las demás. La interrelación entre punto: no se trata solamente de que la comunicación verbal sea un proceso
habilidades orales y escritas debe ser estrecha. Es lógico que un texto es- básico para el desarrollo de la persona, que sea la fuente de la socialización
crito (una noticia, un artículo o un fragmento literario) se trabaje desde la y el aprendizaje, etc. es, además, lo que hacemos continuamente mientras
comprensión, mediante ejercicios de lectura intensiva, y también desde la vivimos. En segundo lugar, este tiempo global se reparte de la siguiente for-
expresión, mediante comentarios de texto, redacciones, reconstrucciones ma entre las habilidades lingüísticas (el cálculo se ha hecho sobre la jornada
o adaptaciones libres del escrito, etc. La visión de un vídeo cultural también laboral de un profesional norteamericano; no se especifica su profesión ni
puede prepararse con ejercicios específicos de comprensión que hagan su tipo de actividad):
hincapié en aspectos concretos del discurso oral, pero también a través del
debate organizado y la exposición formal sobre el tema.
ESCUCHAR: 45% HABLAR: 30%

LEER: 16% ESCRIBIR: 9%
Frecuencia de uso e importancia
La frecuencia de uso y la importancia de cada habilidad lingüística varían Los porcentajes confirman claramente que las habilidades orales son las
notablemente según el individuo y el tipo de vida comunicativa que lleve. más practicadas, con una notable diferencia respecto a las escritas. Es con-
Si bien a finales del siglo XX, en Occidente, parece imposible vivir sin tener secuencia lógica del carácter más espontáneo, improvisado, interactivo y
que leer o escribir (impresos, cartas, documentos administrativos, etc.), to- ágil del código oral, en contraposición a la elaboración y la preparación más
davía podríamos encontrar personas que mantienen escasos contactos con lenta que requiere el escrito. Pero seguramente lo que puede sorprender
la letra escrita, junto a otras que, por motivos de trabajo o por necesidad más es el destacado primer lugar que ocupa la comprensión oral, bastante
–y también por placer– escriben o leen constantemente. Del mismo modo, por encima de la expresión. También se trata de un hecho bastante com-
hay oficios que requieren aplicar principalmente alguna de las habilidades prensible, si nos paramos a pensar un momento, porque la vida cotidiana
(telefonista, locutor, corrector, administrativo, etc.), y también personas a las nos ofrece muchas más posibilidades de escuchar que de hablar. En una
que les gusta alguna de ellas y la utilizan preferentemente. A pesar de todo, reunión o una conversación, por ejemplo, solamente puede hablar una per-
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sona cada vez, mientras el resto escucha (dos personas pueden escuchar a correspondencia, esconde el fondo de la cuestión. Los cambios tecnológi-
la vez, pero no pueden hablar al mismo tiempo). cos y la evolución de la vida moderna han modificado sustancialmente los
usos y las: comunicaciones escritas. Si reflexionamos un poco al respecto,
La primera conclusión a tomar, a la luz de estos datos, es restituir la re-
veremos que, en general, incluso se han incrementado notablemente.
levancia que merecen las habilidades orales y su estudio. Es cierto que no
disfrutan del mismo prestigio social ni del mismo trato mimado que las Por una parte, las exigencias sociales hacen que sea prácticamente im-
escritas. Tradicionalmente, se entendía que el objetivo fundamental de la posible hacer algo sin haber rellenado un impreso de solicitud, una matri-
escuela era enseñar a leer y escribir; y se daba a entender que el niño y la culación o redactado una instancia o un informe. Además, la preparación
niña ya sabian hablar. Es evidente que esta concepción ancestral no resiste y la formación que se exige a los profesionales es tan elevada que conti-
ninguna crítica seria: todos sabemos que los alumnos tienen importantes nuamente tenemos que estudiar y reciclamos; y estos estudios se vehicu-
problemas de expresión (falta de fluidez y corrección, pobreza léxica e in- lan principalmente a través de la lengua escrita. Finalmente, determinados
madurez sintáctica) y que son incapaces de llevar a cabo determinadas in- avances tecnológicos, como el procesador de textos, el télex o el fax, tam-
tervenciones orales más complicadas, como realizar una exposición mono- bién incrementan rápidamente la utilización de la escritura.
logada, hablar en público o leer en voz alta. Pero, además, resulta que este
En general, el uso de la comunicación escrita se ha desplazado del ámbi-
tipo de comunicaciones (así como también los diálogos, las entrevistas y los
to personal a los ámbitos laboral y académico. Efectivamente, ya no escribi-
debates organizados) son las más importantes en frecuencia y, por lo tanto,
mos cartas o felicitaciones familiares (nos telefoneamos), pero redactamos
las que requerirán más a menudo la participación del alumno.
informes, instancias y memorias en el trabajo, y también hacemos resúme-
Respecto a las habilidades escritas, los bajísimos porcentajes (16% y nes, tomamos apuntes y nos presentamos a exámenes escritos para nuestra
9%) parecen reafirmar la conciencia generalizada de que cada día leemos formación permanente (ver “Textos académicos”, pág. 338).
y escribimos menos. En definitiva, que la cultura de la imagen (el cine, la
Por lo que respecta a la escuela, las habilidades escritas siempre han
televisión, el vídeo, etc.) está desplazando a la impresa, y esto se refleja
estado bien consideradas. La adquisición de la lecto-escritura siempre ha
también en el uso cotidiano de las habilidades. Pero no hay que dejarse
sido uno de los objetivos fundamentales de la escolarización. Solamente
engañar por las apariencias. Resultaría curioso comparar estas estadísticas
hay que añadir algunos matices a este planteamiento. En primer lugar, hay
con otras similares –¡si las hubiera!–, de épocas anteriores, cuando los índi-
que enfocar el trabajo de la escritura hacia la comunicación, es decir, hacia
ces de analfabetismo era altos: seguramente no se podría llegar a ninguna
la recepción y producción de textos reales y cercanos al alumno. En segun-
constatación porque, simplemente, ni se leía ni se escribía. Por otra parte,
do lugar, también conviene integrar las habilidades escritas con las orales,
al margen de la comparación con las habilidades orales, estos usos de la
en un tratamiento conjunto y equilibrado. No podemos olvidar que la capa-
lengua escrita tienen una importancia cualitativa creciente: la opinión ge-
cidad de comunicarse es la suma de las cuatro habilidades lingüísticas y no
neralizada que afirma que hoy ya no se escribe como antes o que cada día
solamente el dominio por separado dé cada una de ellas.
escribimos menos es una falacia. El argumento básico del teléfono, según
el cual este aparato ha reemplazado a la comunicación escrita más usual: la
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ANEXO 3
Para leer más

Para saber más
GAUQUELIN, Francoise. Saber comunicarse. Bilbao. Mensajero. 1982. Ma-
nual bastante completo sobre temas de comunicación: las cuatro habilida-
des y sus “secretos”, la fisiología humana, técnicas de comunicación, etc. Recomendaciones bibliográficas
LOMAS, Carlos; OSORO, Andrés. El enfoque comunicativo de la enseñanza
PERRENOUD, Philippe. Diez nuevas competencias para enseñar. México,
de la lengua. Barcelona. Paidós. 1993. Una sucinta introducción a la ense-
SEP/ Graó. 2004.
ñanza/aprendo de la lengua.
LENER, Delia. Leer y escribir en la escuela. México. SEP/ FCE. 2001
FERREIRO, Emilia. Pasado y presente de los verbos leer y escribir. 1ª edición

Bogotá. SEP/ FCE 2001.
PENCA, Daniel. Como una novela. México. SEP/

Editorial Norma. 1992.
CASSANY, Daniel. La cocina de la escritura. Biblioteca para la actualización

del maestro. SEP 2002. Pp.255

Sesión 3
Enciclomedia, La
planeación y uso en las
clases de MATEMÁTICAS

Sesión 3 Enciclomedia, la planeación y uso
en las clases de Matemáticas
Para comenzar esta sesión comente con sus compañeros algunas de las es- “Telesesión de Matemáticas para el uso de Enciclomedia” y desarrolle las
trategias que utiliza para abordar los contenidos de Matemáticas en su salón actividades que se plantean en la sección Después del programa, del punto
de clases, ¿qué elementos consideran para planear su clase?, ¿qué recursos 13 al 18.
didácticos han utilizado?, ¿cómo logran que sus alumnos comprendan los
conceptos fundamentales? Vaya registrando las repuestas en su cuaderno,
lámina o pizarrón para comentarlos posteriormente. Al finalizar comience con la elaboración de una planeación de clases para
la asignatura de Matemáticas, recuerde que puede apoyarse de las Fichas
didácticas del documento La enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas
Identifique el documento “La enseñanza y el aprendizaje de las Mate- con Enciclomedia.
máticas con Enciclomedia”, revise el apartado 1 El enfoque de enseñanza
y el conocimiento matemático y de manera grupal realice la lectura en voz
alta. Ahora localice el apartado 3 Guía de recursos de Enciclomedia por eje No olvide revisar las planeaciones que ofrece el Sitio del Maestro para
divídanse en 6 equipos para que cada uno revise los recursos que se pro- la asignatura. Seleccione una y realice los cambios pertinentes para su in-
porcionan para trabajar cada eje. Al terminar presente cada equipo al grupo corporación y práctica con su grupo.
el recurso que le pareció más importante.
Para practicar: realice la planeación que elaboró en su salón de clase y

En seguida, ubique el taller corto Enciclomedia y la planeación didáctica anote algunas observaciones de su práctica, téngalas a la mano para una
en Matemáticas y realice las actividades del punto 3 al 8 que marca la guía. sesión posterior.
En grupo, observe el video de la Telesesión y localice el documento de la
• 131

La enseñanza y el aprendizaje de
las Matemáticas con Enciclomedia
Presentación
El presente documento contiene una serie de reflexiones, mientos específicos, sino también el fomento de habilidades
orientaciones y sugerencias para aprovechar mejor los recur- intelectuales que favorezcan la comprensión de los contenidos
sos de Enciclomedia para la enseñanza de las Matemáticas en matemáticos.
la escuela primaria, específicamente en quinto y sexto grados.
Por otro lado, las maestras y maestros podrán diseñar activi-
dades creativas y contar con elementos para hacer más ágiles
Se pretende que las maestras y los maestros que atienden y amenas sus clases.
estos grados, conozcan los recursos, su intención didáctica y la
forma de emplearlos para hacer más dinámicas e interesantes Es muy importante conocer los resultados de las experien-
sus clases, mejorar el aprendizaje, motivar a los alumnos y des- cias de trabajo en las escuelas, ya que esto permitirá establecer
pertar su curiosidad por el conocimiento matemático. un sistema eficaz de seguimiento, evaluación y mejoramiento
de los recursos de Enciclomedia en la asignatura de Matemá-
El conocer y familiarizarse con los recursos de Enciclomedia ticas1.
les permitirá a las maestras y los maestros establecer objetivos
de enseñanza que indiquen no sólo la adquisición de conoci-
1
La coordinación académica del equipo de Matemáticas de Enciclomedia agradecerá la
comunicación de los puntos de vista de directores, maestros, alumnos y padres de familia
al siguiente correo matemáticas@enciclomedia.edu.mx
• 133

Introducción
Son muchos los desafíos que las maestras y los maestros de en casa) o manejando teléfonos celulares y son estas mismas
quinto y sexto grados enfrentan para la enseñanza de las Ma- destrezas las que se requieren poner en juego para el uso de
temáticas en la escuela primaria, debido al alto nivel de abs- Enciclomedia.
tracción que para entonces deben dominar los alumnos.
Por supuesto, la posibilidad de tener todo un equipo de
cómputo en el salón de clases, genera mucha expectativa en
Enciclomedia es un excelente recurso con el que los do-
los alumnos, esto puede y debe ser utilizado por los docen-
centes pueden ayudar a los alumnos que eventualmente no
tes y canalizado adecuadamente para motivar el trabajo en el
hayan alcanzado este nivel, en primer lugar porque para tra-
aula. Seguramente que la guía que las maestras y los maestros
bajar en ella, los alumnos se asocian en equipos, lo que les
puedan aportar para la apropiación de los temas, combinada
permite compartir sus esfuerzos, intercambiar ideas y probar
con el uso de las tecnologías que dominan los alumnos, pue-
diferentes alternativas de solución; en segundo lugar porque
den dar como resultado clases mucho más atractivas y eficien-
contiene una serie de imágenes, audios, videos e interactivos
tes para todos.
que facilitan al alumno la resolución de problemas.
Este documento pretende poner al alcance de las maestras

Se puede considerar que Enciclomedia es un recurso que
y los maestros algunas orientaciones para conocer los recursos
depende del manejo eficiente del equipo de cómputo y del
que ofrece Enciclomedia en la enseñanza de las Matemáticas.
pizarrón electrónico, tecnologías con las que muchos de los
Está organizado en cuatro secciones: en la primera hacemos
profesores no están familiarizados o en definitiva no conocen
una revisión del enfoque de enseñanza de las Matemáticas en
su uso; aunque esto puede generar actitudes de inseguridad
la educación primaria; en la segunda sección hacemos un re-
o rechazo, es importante que los docentes no posterguen más
cuento de los recursos del Sitio del Maestro y Sitio del Alumno
el uso de estas herramientas en el aula, ya que es imperante su
para Matemáticas, la tercera parte es sobre el tratamiento de
utilización en todos los ámbitos de la vida cotidiana; el maes-
los recursos de Enciclomedia organizados por eje, y en última
tro que no esté familiarizado con ellas, puede apoyarse en los
parte incluimos propuestas de secuencias de clase sobre algu-
alumnos, quienes seguramente han desarrollado estas habi-
nos contenidos del programa de 5º y 6º grado.
lidades en otros ámbitos, ya sea con computadoras propias,
en lugares públicos, jugando “maquinitas” (alguna variante
• 135

1. El enfoque de enseñanza y
el conocimiento matemático
Considerando el enfoque de las Matemáticas en la escuela lacionadas con la solución de situaciones problemáticas, que
primaria, para enseñarlas en educación básica, es importante apunten hacia la comprensión de algunos conceptos matemá-
que el docente diseñe y proponga situaciones problemáticas ticos y fundamentalmente contribuyan al desarrollo de las ha-
generando ambientes de colaboración entre los alumnos para bilidades de pensamiento enunciadas con anterioridad.
resolverlas. Promover aprendizajes de este modo, les permite Los maestros por su parte, tienen a su alcance un compen-
a los alumnos utilizar sus conocimientos previos y la colabo- dio de auxiliares para planear, diseñar situaciones didácticas,
ración entre iguales para avanzar en la comprensión de con- consultar conceptos y recuperar materiales de apoyo para ha-
ceptos matemáticos; al mismo tiempo, los niños desarrollan cer un diagnóstico, exponer una clase y sobre todo motivar la
habilidades tales como la estimación de resultados, el cálculo participación de sus alumnos para interactuar con las opciones
numérico, la percepción geométrica, la ubicación espacial, en tecnológicas contenidas en este programa.
el plano, y la imaginación espacial. También pueden aprender
a inferir y a generalizar.
Con el apoyo de Enciclomedia en el aula, las maestras y
maestros tienen una serie de recursos a su alcance para llevar a
El valor formativo de las Matemáticas
cabo la resolución de problemas en el aula de maneras atracti-
vas y amenas; al organizar al grupo en binas, triadas o equipos, Es común advertir entre la población escolar un rechazo hacia
este trabajo podrá resultar más enriquecedor para todas las las Matemáticas pues se han tratado a partir de la práctica me-
partes. cánica de las operaciones convencionales; se ha privilegiado el
Algunas situaciones problemáticas pueden estar plantea- aspecto numérico lo que da idea de una disciplina totalmente
das como juego y en los intentos de solución los participantes, abstracta. El enfoque actual para enseñar Matemáticas busca
además de identificar posibles estrategias que los llevan a ga- dotar de significado los conocimientos a partir de la solución
nar, descubren sus errores y se auto corrigen. de situaciones problemáticas diversas que permitan al sujeto
Los recursos que ofrece Enciclomedia son una excelente validar sus procedimientos, contrastarlos y descubrir los pro-
oportunidad para que maestros y alumnos vivan momentos de cedimientos convencionales como una herramienta más de
búsqueda, organización y sistematización de experiencias re- solución a las situaciones planteadas.
• 136

En estas circunstancias, las Matemáticas constituyen una El papel del maestro y el uso de las tecnologías
herramienta para resolver problemas diversos y los alumnos para enseñar Matemáticas
además de apropiarse de los contenidos desarrollan habilida-
des tales como:
Para que el maestro lleve a cabo el trabajo en el aula como ya
• La capacidad de utilizar las Matemáticas como un instru- se describió arriba, Enciclomedia provee los documentos ne-
mento para reconocer, plantear y resolver problemas cesarios para planear, un glosario cuya consulta permite corro-
borar o ampliar los conceptos matemáticos; animaciones que
• La capacidad de anticipar y verificar resultados
permiten introducir un tema en particular y ejercicios que se
• La capacidad de comunicar e interpretar información ma- pueden imprimir y ser utilizados como diagnóstico.
temática
Durante el desarrollo de las clases de Matemáticas el papel
• La imaginación espacial del maestro consiste en observar y orientar las acciones de los
• La habilidad para estimar resultados de cálculos y medicio- alumnos en los equipos para finalmente organizar una pues-
nes ta en común de las respuestas y procedimientos utilizados al
resolver un problema, en su caso compararlas y enriquecer el
• La destreza en el uso de ciertos instrumentos de medición, acervo de las partes. Para este momento Enciclomedia ofrece
dibujo y cálculo videos y ligas desde las lecciones a los ejercicios de apoyo.
• El pensamiento abstracto por medio de distintas formas de En el cierre de las lecciones el maestro debe valorar en qué
razonamiento, entre otras, la sistematización y generaliza- medida se lograron los propósitos de la misma, ofreciendo los
ción de procedimientos y estrategias interactivos como una posibilidad para que los alumnos vali-
den los conocimientos y las habilidades desarrolladas.
El papel del maestro es fundamental para que Enciclome-
Es así que Enciclomedia puede constituir una rica fuente de
dia constituya un recurso para investigar y sistematizar infor-
recursos para que los alumnos colaboren en equipo, resuelvan
mación. Así como un ejercicio de comunicación y retroalimen-
diferentes situaciones, comparen sus resultados, los analicen,
tación entre los alumnos.
discutan y vivan los procesos de construcción de las Matemáti-
cas de forma dinámica y creativa.
• 137

2. Enciclomedia: recursos para enseñar
y aprender Matemáticas
Sitio del Maestro
Es un lugar de consulta que permite al docente planear, dise- • Opciones para favorecer la formación continua: Desarrollo
ñar secuencias de actividades y reflexionar sobre su quehacer profesional.
profesional. Contiene tres tipos de recursos.
Espacio que permite al docente investigar, analizar y re-
flexionar sobre el uso de los medios en el aula.
• Materiales de consulta editados por la SEP.
Plan y programa de estudio, avance programático, Libro
para el maestro, Ficheros de actividades didácticas que se
encuentran digitalizados como los libros de texto gratui-
tos.
• Propuestas para organizar la enseñanza: Sugerencias para
el maestro
Constituyen una guía para utilizar
Enciclomedia a partir de una lec-
ción específica. En su estructura
consideran como momentos de
la clase: Inicio, desarrollo y cierre,
existen sólo para algunas de las
lecciones del libro de texto.
• 138

Sitio del Alumno
El Sitio del Alumno consiste en las lecciones de los libros Como apoyo al aprendizaje de las Matemáticas en la escue-
de texto en versión electrónica, con ligas a múltiples recursos la primaria, Enciclomedia ofrece dos tipos de recursos:
que favorecen la comprensión de conceptos y desarrollo de
habilidades. • Recursos para ampliar información: Biblioteca, Encarta,
Glosario, Red Escolar y Videos.
Estos recursos permiten ampliar la información sobre con-

ceptos matemáticos y en particular, los videos ilustran el uso
de las Matemáticas en situaciones cotidianas. Esta información
además de tender hacia la claridad conceptual busca señalar
la relación de las Matemáticas con otras asignaturas. Son fuen-
te de información, análisis y consulta.
• 139

• Recursos para diversificar las actividades de aprendizaje:
Interactivos, Animaciones y Geolab.
Estas propuestas de actividades permiten que los alumnos

exploren diversas soluciones a las situaciones planteadas y
verifiquen sus respuestas; son una oportunidad para que los
alumnos intenten explicar sus posibles errores y logren avanzar
en el desarrollo de habilidades tales como el cálculo, la imagi-
nación espacial y la percepción geométrica entre otras.
Las animaciones y Geolab son también herramientas útiles

para que el docente ilustre explicaciones, realice simulaciones
y promueva la búsqueda de respuestas entre los alumnos.
• 140

3. Recursos de Enciclomedia que apoyan
el tratamiento de cada uno de
los ejes temáticos
Los contenidos matemáticos que se trabajan a lo largo de la

educación primaria están organizados en seis ejes:
• Los números, sus relaciones y sus operaciones

• Medición
• Geometría
• Tratamiento de la información
• La predicción y el azar
• Procesos de cambio
En 5º y 6º grados se tratan los seis ejes y existen recursos de

Enciclomedia para todos y cada uno de ellos.
La descripción de los recursos de Enciclomedia por eje se
muestra en el siguiente apartado donde además de señalar las
lecciones que corresponden a 5º y 6º grado se hace una breve
semblanza de los recursos.
La guía también puede servir como referencia para que
docentes de 3º y 4º grados identifiquen algunos recursos que
resulten de utilidad para apoyar la enseñanza de las Matemá-
ticas en sus grupos.
• 141

4. Guía de recursos de Enciclomedia por eje
•
Lecciones
Eje Temático Aspecto Contenido Recurso Observaciones
5º 6º
Sencillo – par, non, mayor, menor
Números de seis Arma el número Medio – mayor que, menor que, números entre otros
1 9
cifras números
Avanzado – múltiplos de 3, 5, 7, 10
Números Encuentra dos números consecutivos que sumados
Uso de la calculadora 11, 42 1 consecutivos den como resultado el número que se te pide
Fácil – tres pistas
Relaciones numéricas 55 Cuadrados mágicos Intermedio – una pista
Difícil – cero pistas
Relaciones numéricas Fácil
56 Atínale al número
Uso de calculadora Difícil
Lectura y escritura de números

Valor absoluto 19* Clic: Números en el
1, 19 Antecesor y sucesor
Los números Valor relativo 26 espacio
Valor absoluto y relativo
sus relaciones Números
y sus naturales
operaciones Sencillo - secuencia numérica con naturales
Secuencias 19* 1, 13, Avanzado - secuencias numéricas con decimales
numéricas 16, Fracciones I- secuencias numéricas con fracciones
37 El ahorcado
con fracciones y 19, mixtas y enteras
decimales 42 33 Fracciones II - secuencias numéricas con fracciones
mixtas
Fácil – carrera a 10 (suma 1, 2)

Juego de estrategia 1 Carrera a 20 Intermedio – carrera a 20 ó 21 (suma 1, 2)
Difícil – carrera 20 ó 21 (suma 1, 2, 3)
Elaboración de
secuencias en la
recta numérica
1 La pulga y las
trampas
Fácil
Difícil
}
Dos jugadores
Normal (trampero
y pulga)
• 142

Lecciones
5º 6º
Sencillo 1/2, 1/4, 1/8

14 A romper globos Medio 1/3, 1/6, 1/12
Avanzado 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, 1/20
Localización de
fracciones en recta
numérica
Nivel 1. Con un entero 1/2, 1/4, 1/8
23,
Números mixtos
33, 8 Nivel 2. Con dos enteros 1/2, 1/4, 1/8
(Jabalina)
44
Nivel 3. con dos enteros 1/2, 1/3, 1/4, 1/6
Animación:
Propiedades de la 39,
31, 44 Fracciones (Chile Equitativo y exhaustivo
Números fracción 66
habanero y galletas)
fraccio-
narios
Los números
sus relaciones Sencillo – cuartos, quintos, sextos
Identificación de
y sus Fracciones propias
fracciones en un 31, 33 8 Medio – novenos, octavos, séptimos
operaciones (Rueda de carreta)
entero
Avanzado – dieciseisavos, catorceavos, décimos
28,
31, 22,
33, 25, Decimales
Equivalencias de 44, 28,
números decimales, 47, 33, La balanza** Fracciones
fracciones y mixtos 49, 39,
43, Mixtos
53
66
{35}
Suma, resta, 13, Sencillo – suma y resta con decimales

Números multiplicación y 17, 16,
Números decimales Medio – multiplicación, suma, resta
decimales división con números 39, 33,
decimales 62 Avanzado – división, multiplicación, suma
• 143

Lecciones
5º 6º
Área del triángulo 13 Triángulo
Área del rombo 30 Animación Rombo
Área del trapecio 40 Trapecio
29, 54 10, 55 Área de polígonos
38 Área del triángulo
62 3, 77 Polígonos regulares
Área de diferentes Geo-lab
30 Área del rombo
polígonos
43 Octágono regular
62 Área máxima
3 El número pi
Identificación de
4 Clic Trapecios y otros cuadriláteros
Área cuadriláteros
3, 4,
9, 13, 10, 72 Calcula el área
Medición 16, Área dada
Perímetros y áreas 29, Cuadrícula: Calcula el perímetro
de polígonos y otras
figuras 40, Áreas y perímetros Perímetro dado
46, Factores
50, Editor
54, 67
27, Unidades de cm2, 100cm2 =1dm2, 100dm2 =1m2

La hectárea
37, 40 superficie 100m2 = 10 dam2, 100 dam2 = hm2
Construye un sólido
26, Calcula un sólido con cuerpos irregulares
27,
Volumen del cubo 59, 65 Cubícula: Calcula el área de una superficie
41,
Volumen 60, 85 Calcula el volumen de los prismas grandes
Calcula el área de las superficies de los prismas
Relación de cuerpos Clic: Los prismas y su Comparación de cuerpos geométricos con su unidad
59 41, 85
con sus medidas volumen de medida
• 144

Lecciones
5º 6º
59, Animación:
Medidas de 27,
69, Unidades métricas Demostración de capacidad de un cm3, dm3, m3, dam3
capacidad 85
76 de volumen
Capacidad
69, Establo
Problemas con
72, 65, Medidas de
medidas de Casa
76, 83 capacidad
capacidad
79 Procesadora de leche
Medición
33,
65,
Sistema de pesas 72, 74, Pesas
Peso Báscula
decimal e inglés 86 76, Iconos
78,
83
Tiempo
80 Ciclopista Velocidad/tiempo, gráficas
• 145

Lecciones
5º 6º
Figura de espejo I
Figura de espejo II
- Selecciona un eje de simetría.
- Traza una figura simétrica
Traza la otra mitad
15, Matemáticas:
Simetría 2 - Dibuja el simétrico de una figura.
67 interactivo Simetría
- Presiona el botón
¿Es un eje de simetría?
Ubicación
espacial Decide si el que se muestra es un eje de simetría
Traza los ejes
Encuentra los ejes de simetría
Traza una figura 2:1

4, 5, Traza una figura 1:2
Trazo de distintas 52, 32,
Geometría Cuadrícula:
figuras a escala 71, 40, ¿Cuál está a escala?
Escalas***
respecto a un eje 84 55,
70 ¿Cuál es la escala?
Editor
Desarrollos de cuerpos
Clic: Construcción de
26 Relaciones de desarrollo y cuerpos
cuerpos geométricos
Diferencias entre prismas, poliedros y pirámides
Semejanzas y
Cuerpos
diferencias de
geométricos
49,
Clic: Pirámide y cono Diferencia entre cono y pirámide
60
60 Clic: Prismas Arista, vértices, caras
• 146

Lecciones
5º 6º
24 Paralelogramos
50 55 Triángulos semejantes
67 4, 5, Octágono regular
77
71 Figuras semejantes
Demostraciones
15 Geo-lab Reflexión
geométricas
43, Cuadriláteros
56,
72
67 Ejes de simetría
38 73 Trazado de triángulos
Animación: Círculo y
Partes del círculo 62 2, 3 Radio, diámetro, circunferencia, medida de π, área.
circunferencia
Polígonos regulares 67 3 Animación: Polígonos Cuadriláteros y polígonos

Figuras regulares
Geometría
geométricas
Animación: Área del

Trapecio 72 Demostración del área del trapecio
trapecio
Construcción de
Clic: Clasificación de
figuras a partir de sus 56 Los cuadriláteros y sus diagonales
los cuadriláteros
diagonales
Clasificación de 57, Clic: Trapecios y otros

Clasificación de cuadriláteros
cuadriláteros 72 cuadriláteros
52, 4, 5,
Animación:
Escalas 71, 32, Demostración de figuras a escala
Escalas****
84 40
• 147

Lecciones
Eje Temático Contenido Recurso Observaciones
5º 6º
Medida de
tendencia:
Promedio 17, *Las respuestas no siempre son las correctas, calcular
41, 63 Juego de pelota
23 por aproximación
Mediana
Moda
Tratamiento de la información
Recopilación
y análisis de
información de
diversas fuentes 80 Ciclopista Velocidad/tiempo, gráficas
Distinción entre
datos necesarios e
irrelevantes
11, Animación - Razones

Variación 18, y proporciones
48, 64 Noción de razón y proporción
proporcional 43,
61 (Chile habanero)

4, 5,
32, Traza una figura 1:2
52, 71, Cuadrícula:
Procesos de cambio 40, ¿Cuál está a escala?
84 Escalas***
55, ¿Cuál es la escala?
79
Editor
Escalas
4, 5,
52, 71, 32, Animación:
84 40, Escalas****
55,
61
• 148

Lecciones
Eje Temático Contenido Recurso Observaciones
5º 6º
14,
30,
Elementos de conteo 34, 60 35, Diagrama de árbol Elaboración de diagrama de árbol
48,
67
14, Juego con uno, dos o tres dados

Desarrollo de la ley 45, 60,
30, Dados
La predicción y azar de grandes números 87 Elección de color
64
Sencillo - con una ruleta

Medida de 45, 81 14, Medio - con dos ruletas
La ruleta
probabilidad 64 Avanzado – la suma de dos elementos, marcando
fracciones equivalentes
La lección 19 de quinto grado, aunque se señala el recurso de “El ahorcado” éste no cubre el contenido de la lección.
* En el interactivo: “Cuadrícula – Escalas” intervienen conceptos de: escala, uso de fracciones, proporcionalidad
** Con el interactivo “La Balanza” se pueden trabajar: números naturales, números fraccionarios y números decimales.
*** En el interactivo: “Cuadrícula – Escalas” intervienen conceptos de: escala, uso de fracciones, proporcionalidad
**** Animación: Escalas. Esta animación puede presentarse también en fracciones o medición según sea el tópico que se aborde. La apli-
cación del video en las dimensiones longitudinales es correcta. Sin embargo, en las figuras representativas de volumen, como en el
aumento que tiene el globo, es necesario considerar las tres dimensiones.
• 149

5. Fichas didácticas
• 151

El uso de Enciclomedia
en la escuela primaria Ficha N° 1
Asignatura: MATEMÁTICAS
EJE TEMÁTICO Los números, sus relaciones y sus operaciones. Números Fraccionarios
Que los docentes utilicen los recursos del programa Enciclomedia para profundizar el
PROPÓSITO conocimiento de los números fraccionarios y promover las habilidades de estimación,
anticipación y verificación en situaciones de reparto.
En el tercer ciclo los contenidos de fracciones se enfocan a la resolución de problemas que conlleven en un primer
momento a la ubicación de fracciones propias e impropias en la recta numérica, equivalencia y orden entre ellas; con-
versión de fracciones mixtas a impropias y viceversa; simplificación y resolución de problemas que impliquen suma y
resta de fracciones con denominadores distintos mediante el cálculo de un denominador común.
Materiales
Libro de texto; programa Enciclomedia; calculadora.
Los alumnos identificarán las propiedades de las fracciones en situaciones de reparto.

Equitativo: cada una de las partes en que se divide la unidad tiene que ser igual.
Exhaustivo: se tiene que repartir todo en igualdad de circunstancias.
Es importante que los problemas que se presenten a los alumnos impliquen fracciones en medidas de longitud,
superficie, capacidad, cantidad, peso, tiempo, esto les permite medir o cuantificar la acción de reparto en
magnitud continua o discreta.
Magnitud Continua: elementos representados por unidades repartibles como el pastel, la pizza, jarra de leche.
Magnitud Discreta: reunión de elementos en un conjunto ejemplo un costal de naranjas, bolsa de galletas,
canicas, manojo de flores.
• 153

Descripción de los recursos de apoyo
Los números sus relaciones y sus operaciones

Aspecto
Lecciones Recurso de Enciclomedia Niveles de presentación
Contenido
Animación: Fracciones
Propiedades de la fracción 31, 44 39, 66 Equitativo y exhaustivo
(Chile habanero y galletas )
Identificación de fracciones en Interactivo: Sencillo – cuartos, quintos, sextos

un entero 31, 33 8 Medio – séptimos, octavo, noveno
Fracciones propias (Ruedas
de carreta) Avanzado – décimos, catorceavo, dieciseisavo
Sencillo 1/2, 1/4, 1/8

Números fraccionarios
Interactivo:
14 Medio 1
/3, 1/6, 1/12
A romper globos
Avanzado 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, 1/20
Nivel 1. Con un entero
Localización de fracciones en
recta numérica 1
/2, 1/4, 1/8
Interactivo:
Nivel 2. Con dos enteros
23, 33, 44 8 Números mixtos
/2, 1/4, 1/8
1
(Jabalina)
Nivel 3. con dos enteros
1
/2, 1/4, 1/3, 1/6
Decimales
28, 31, 22, 25, Interactivo:
Equivalencias de números 33, 44, 28, 33, Fracciones
decimales, fracciones y mixtos 47, 49, 53 La balanza
39, 43, 66
Mixtos
Sugerencia didáctica I
1. Plantee una situación de reparto en donde lo que se reparte es menor a la cantidad de niños. Por ejemplo
6 chocolates a 8 niños (Lección 31. Reparto de galletas de 5º grado)
Para ubicar las fracciones en la recta numérica es necesario mantener la medida de la unidad.
• 154

2. Destaque la relación entre el número de personas y el de
Sugerencia didáctica III
objetos repartidos. Puede utilizar la Animación de Enciclo-
media. Fracciones. (Enciclomedia. Inicio » Quinto Grado
1. Plantee una situación de reparto de un elemento entre va-
» Matemáticas » Lección 31 Reparto de galletas » Clic en
rios niños. Por ejemplo una pizza o un pastel, entre dos,
el subtítulo » Actividades » Animación. Fracciones) para
tres, cuatro, seis u ocho niños.
ilustrar la equitatividad y exhaustividad de las fracciones.
2. Organizados por equipo pida represente las partes obteni-
3. Organice al grupo en equipos y promueva que los niños
das con respecto al todo.
inventen otras situaciones similares.
3. Pida a los niños que inventen una situación semejante y la
4. Organice una puesta en común de las situaciones plantea-
ilustren.
das por los niños.
4. Realice con sus alumnos el Interactivo Fracciones Propias
(Enciclomedia. Inicio » Sexto Grado » Matemáticas »
Sugerencia didáctica II Lección 8. Listones para los moños » Clic en el subtítulo »
Actividades » Interactivo. Fracciones Propias) para reflexio-
1. Utilice una recta numérica para ubicar algunas fracciones nar sobre la ubicación de las fracciones propias entre el 0
propias: 1/2, 1/4, 2/4, 3/4, entre otras. y el 1 en la recta numérica.
2. Proponga a los alumnos otros ejercicios de localización de 5. Plantee una situación de reparto de dos o más elementos
fracciones en la recta utilizando el Interactivo. Romper Glo- entre varios niños. Por ejemplo siete galletas, cuatro piz-
bos (Enciclomedia. Inicio » Quinto Grado » Matemáticas » zas, etc. entre varios niños para obtener números mixtos.
Lección 14. Adorno con listones » Clic en el subtítulo » Activi-
6. Ilustre los resultados.
dades » Interactivo. Romper Globos) y compare la ubicación
de las fracciones en la recta utilizada en el punto 1. 7. Utilice el Interactivo Números Mixtos (Enciclomedia. Inicio »
Quinto Grado » Matemáticas » Lección 23. Rectas y núme-
3. Proponga que en una misma recta numérica los alumnos
ros» Clic en el subtítulo » Actividades » Interactivo. Números
ubiquen fracciones equivalentes, por ejemplo: 2/4 y 3/6.
Mixtos) para hacer notar que un número mixto está conforma-
4. Utilice el Interactivo. La Balanza para que los alumnos prac- do por un número entero y una fracción propia.
tiquen la equivalencia de fracciones. (Enciclomedia. Inicio
» Quinto Grado » Matemáticas » Lección 31. Reparto
con galletas » Clic en el subtítulo » Actividades » Interacti-
vo. La Balanza)
• 155

Sugerencia didáctica IV Evaluación y cierre de actividades
1. Plantee una situación de reparto en donde lo que se repar- Organizados por equipo proponga que los alumnos realicen
te es mayor a la cantidad de niños. Por ejemplo 8 chocola- una serie de ejercicios en el Interactivo La Balanza y verifique
tes a 6 niños (Lección 31. Reparto de galletas de 5º grado si los alumnos:
y Lección 8. Listones para los moños de 6º grado).
Establecen equivalencias:
2. Pida a los niños que inventen una situación similar e ilus-
• Entre fracciones
tren lo que toca a cada uno.
• Entre números naturales y fracciones.
3. Solicite a los alumnos que representen en una recta numé-
rica las fracciones obtenidas en los repartos. Emplean números mixtos y fracciones impropias con igual o
diferente denominador.
4. Proponga a los alumnos otros ejercicios de localización de
fracciones en la recta utilizando el Interactivo. Números
Mixtos. (Enciclomedia. Inicio » Quinto Grado » Mate-
máticas » Lección 33. La escuela de Pablo » Clic en el sub-
título » Actividades »> Interactivo. Números Mixtos).
5. Proponga la ilustración en la recta numérica de diversas
fracciones con medios, cuartos, octavos, tercios, sextos
para encontrar la equivalencia entre estas.
6. Utilice el Interactivo. La Balanza para destacar los valores
de equivalencia de fracciones. (Enciclomedia. Inicio »
Sexto Grado » Matemáticas » Lección 8. Listones para
los moños » Clic en el subtítulo » Actividades » Interactivo.
La Balanza).
• 156

El uso de Enciclomedia en
la escuela primaria Ficha N° 2
EJE TEMÁTICO Geometría
Que los docentes utilicen el programa Enciclomedia para favorecer en el alumno el

PROPÓSITO desarrollo de habilidades tales como: percepción geométrica, ubicación espacial y
ubicación en el plano.
En el tercer ciclo se trabaja la geometría con el reconocimiento sistemático de los objetos por la forma, éstos se cla-
sifican por semejanzas y diferencias; la ubicación espacial, elemento importante en el tratamiento de la geometría
inicia el estudio de la simetría con la localización de un punto y la relación que tiene en el entorno manifestándose en
el arte, la ingeniería o en la arquitectura desde la aparición del hombre.
Materiales:
Libro de texto, Programa Enciclomedia.
• 157

Geometría
Aspecto Lecciones
Recurso de
Niveles de presentación
Contenido 5º 6º Enciclomedia
Figura de espejo I
Figura de espejo II
- Selecciona un eje de simetría.
- Traza una figura simétrica
Traza la otra mitad
Interactivo
Simetría 2 15, 67 - Dibuja el simétrico de una figura.
Matemáticas: Simetría
Ubicación espacial
- Presiona el botón
¿Es un eje de simetría?
Decide si el que se muestra es un eje de simetría
Traza los ejes
Encuentra los ejes de simetría

Trazo de distintas 52, 4, 5,
figuras a escala 71, 32, 40, Cuadrícula: Escalas* ¿Cuál está a escala?
respecto a un eje 84 55, 70
¿Cuál es la escala?
Editor
Desarrollos de cuerpos
Clic: Construcción de
Cuerpos geométricos
26 Relaciones de desarrollo y cuerpos

Diferencias entre prismas, poliedros y pirámides
Semejanzas y
diferencias de
49, 60 Clic: Pirámide y cono Diferencia entre cono y pirámide
60 Clic: Prismas Arista, vértices, caras
• 158

Geometría
Aspecto Lecciones Recurso de

Niveles de presentación
Contenido Enciclomedia
5º 6º
24 Paralelogramos
50 Triángulos semejantes
55
67 Octágono regular
4, 5,
77
Demostraciones 71 Figuras semejantes

Geo-lab
geométricas 15 Reflexión
43, 56, Cuadriláteros
72
67
Ejes de simetría
73
38 Trazado de triángulos
Animación: Círculo y
Figuras geométricas
Partes del círculo 62 2, 3 Radio, diámetro, circunferencia, medida de Π, área.

circunferencia
Animación:
Polígonos regulares 67 3 Cuadriláteros y polígonos
Polígonos regulares
Animación: Área del

Trapecio 72 Demostración del área del trapecio
trapecio
Construcción de figuras a Clic: Clasificación de

56 Los cuadriláteros y sus diagonales
partir de sus diagonales los cuadriláteros
Clasificación de Clic: Trapecios y

57, 72 Clasificación de cuadriláteros
cuadriláteros otros cuadriláteros
52, 71, 4, 5,
Escalas Animación: escalas Demostración de figuras a escala
84 32, 40
• 159

Sugerencia didáctica I Sugerencia didáctica II
1. Imprima y reproduzca ejemplos del Interactivo Matemáti- 1. Imprima y reproduzca el ejercicio de “Basta geométrico”
cas Simetría. (Enciclomedia. Inicio » Quinto Grado » Ma- (Enciclomedia. Inicio » Sexto Grado » Matemáticas »
temáticas » Indice » Bloque 1 » Lección 2. ¿Quién tiene Indice» Lección 57. Basta geométrico» Clic en el subtítu-
razón? » Clic en el subtítulo » Actividades » Matemáticas lo » Actividades »Matemáticas Clic: Los Trapecios y otros
Interactivo. Simetría) Traza la otra mitad. cuadriláteros. » Abrir» Geometría Figuras Planas. Basta
geométrico).
2. Organice una puesta en común para que los niños señalen
los criterios para determinar la simetría de las figuras (libro 2. Organice al grupo en equipo para que señale Falso o Ver-
del maestro, 5° grado, lección 2) dadero en cada una de las opciones.
3. Promueva la realización de la Lección 2 ¿Quién tiene ra- 3. Cada equipo argumenta sus respuestas y utiliza el interac-
zón? de 5º grado. tivo para comprobarlas. (El interactivo ofrece las opciones
aleatoriamente).
4. Proponga el uso del Interactivo Matemáticas Simetría. (En-
ciclomedia. Inicio » Quinto Grado » Matemáticas » In- 4. Realice Lección 57. Basta geométrico de 6º grado del libro
dice» Bloque 1»Lección 2. ¿Quién tiene razón? » Clic en de texto gratuito.
el subtítulo » Actividades » Matemáticas Interactivo. Sime-
5. Proponga la exploración de las otras opciones del interac-
tría) Figura en espejo I y II.
tivo.
5. Promueva un intercambio de experiencias sobre el ejerci-
cio con mayor dificultad en la construcción de figuras si-
métricas. Argumente sus respuestas.
• 160

EJE TEMÁTICO La predicción el y azar
Que los docentes utilicen en el programa Enciclomedia el recurso “Diagrama de árbol”

como una técnica para organizar los datos que servirán en la resolución de problemas
PROPÓSITO de combinatoria.
Que los docentes promuevan el uso de los interactivos de Enciclomedia como
preparación al tratamiento de los temas del eje La predicción y el azar
El tratamiento de este eje se inicia en tercer grado y pretende ofrecer a los alumnos situaciones que les permitan
analizar las condiciones de un fenómeno para tomar decisiones oportunas.
La información que ofrece el glosario es importante para que el docente tenga un marco de referencia para la
realización de las lecciones relacionadas con este tema.
Arreglo o permutación - cada una de las formas en que se pueden ordenar los elementos de un conjunto.
Por ejemplo, si el conjunto es {a, b, c} las permutaciones son: a b c, a c b, b a c, b c a, c a b y c b a.
Combinación - agrupaciones de elementos en las que no importa el orden. Por ejemplo, si agrupamos los elemen-
tos de {a, b, c} en subconjuntos de dos elementos obtenemos las siguientes combinaciones: a b, a c, b c.
Combinatoria - Parte de las Matemáticas que estudia el número de posibilidades de ordenación, selección e in-
tercambio de los elementos de un conjunto, es decir, las combinaciones, variaciones y permutaciones.
Diagrama de árbol -representación gráfica de los posibles arreglos que se dan entre distintos elementos en una
situación problemática.
• 161

Materiales
Libro de texto; Programa Enciclomedia; dados, pelotas, cuadra-
dos de tres colores, cubos, caja o bolsa opaca.
La predicción y el azar
Recurso de
Contenido Lecciones Niveles de presentación
Enciclomedia
14, 30, 35,

Elementos de conteo 15* 34, 60 Diagrama de árbol Elaboración de diagrama de árbol
48, 67
La predicción y azar
Registro en tablas
y gráficas de los Juego con uno, dos o tres dados
resultados de diversos 45, 60, 87 14, 30, 64 Dados
experimentos Elección de color
aleatorios
Sencillo - con una ruleta

Medida de Medio - con dos ruletas
45, 81 14, 64 La ruleta
probabilidad
Avanzado – la suma de dos elementos, marcando fracciones
equivalentes
3. Se les pregunta a los alumnos ¿de cuántas maneras será

posible tener esas banderas?
1. Plantee una situación en donde los alumnos deben armar 4. Promueva que los alumnos realicen sus combinaciones con
el mayor número de banderas posibles con tres colores el material registrando en sus libretas los resultados obte-
diferentes, colocadas horizontalmente. nidos.
2. A cada alumno se le entregará un juego de tres cuadrados 5. Organizados en equipo se reparten otros materiales, como
de diferente color con los que formarán una bandera. cubos de colores pidiéndoles realicen la misma actividad.
• 162

6. En equipo compararán sus respuestas, señalando las diver- 7. Integre al grupo en equipos y promueva diferentes formas
sas formas de obtener las combinaciones. de organizar los datos para obtener todos los resultados
posibles al lanzar los dados.
7. Resolver el punto 1 y 2 de la Lección 15 de 5º Grado “Los
programas de televisión” (Inicio » Quinto Grado » Ma- 8. Organice una puesta en común de las situaciones plantea-
temáticas » Bloque 1 Lección 15. “Los programas de tele- das por los niños.
visión”).
8. Promueva entre los alumnos un intercambio de respues-
tas.
9. Realice el punto 3 de la lección con ayuda del interactivo 1. Organice al grupo en equipos y promueva el uso de los
Diagramas de árbol (Inicio » Quinto Grado » Matemáti- interactivos “La ruleta” Inicio » Sexto Grado » Matemá-
cas » Lección 34. De muchas maneras » Clic en el subtítulo ticas » Lección 14. “El Juego disparejo” » Clic en el sub-
» Actividades » Matemáticas Interactivo. Diagrama de ár- título » Actividades » Interactivo. La ruleta) y Dados Inicio
bol). » Sexto Grado » Matemáticas » Lección 64. Un juego
razonado » Clic en el subtítulo » Actividades » Interactivo.
Los dados) para que los alumnos destaquen las diferencias
Sugerencia didáctica II y semejanzas entre esas actividades.
2. Promueva entre los alumnos un intercambio de experien-
5. Plantee una situación en donde los niños tengan que pre-
cias en torno a: ¿Qué juego les resultó más sencillo?, ¿Qué
decir de acuerdo al color de dados, pelotas o lápices de
dificultades encontraron al jugar?, ¿Con, o qué temas es-
colores cuál tiene mayor posibilidad de ser extraído de
tán relacionados?
una bolsa opaca Lección 60 “Los cubos de colores” de 5º
grado. 3. Destaque la relación entre los posibles resultados al lanzar
un dado con el número de sus caras o al girar la ruleta con
6. Destaque la relación entre el número de dados y posibles
el número de sus divisiones.
resultados. Puede utilizar el interactivo Diagramas de ár-
bol Inicio » Quinto Grado » Matemáticas » Lección 60 4. En preparación para futuras oportunidades de juego rea-
Los cubos de colores » Clic en el subtítulo » Actividades » lice las lecciones de 5º grado 45, 60, 81y 87 y de 6º grado
Matemáticas Interactivo. “Diagrama de árbol”) para orga- 14, 30 y 64.
nizar los datos.
• 163

EJE TEMÁTICO Procesos de cambio
Que los docentes empleen el programa Enciclomedia como un apoyo para

PROPÓSITO ejemplificar los procesos de variación proporcional y no proporcional en la resolución
de problemas.
En el tercer ciclo los procesos de cambio se basan en la resolución de problemas donde intervienen la lectura, elabo-
ración, análisis de tablas y gráficas en las que se registran procesos de variación, culminando con la noción de razón y
proporción. (Plan y programas de estudio Educ. Básica Prim., SEP, pág. 51)
Materiales
Libro de texto; Programa Enciclomedia
• 164

Procesos de cambio
Recurso de
Enciclomedia
Animación -
11, 18, 43, Escalas Razones y
Variación proporcional 48, 64 proporciones Noción de razón y proporción
61
Procesos de cambio
(Chile habanero)
4, 5,
Animación: **
52, 71, 84 32, 40, 55,
Interactivo: Escalas
61
Escalas Traza una figura 1:2
4, 5, 32,
52, 71, 84 Cuadrícula: Escalas* ¿Cuál está a escala?
40, 55, 79
¿Cuál es la escala?
Editor
** Animación: Escalas. Esta animación puede presentarse también en fracciones o medición según sea el tópico
que se aborde.
1. Resuelva los puntos 1 y 2 de la lección 48 “Con el mismo 3. En equipos realicen el ejercicio número 3 de la lección.
sabor” de 5º Grado.
4. Organice una puesta en común sobre las respuestas y la
2. Proponga la Animación Razones y Proporciones para ilus- manera en que las encontró.
trar los procesos de elaboración de una receta (Inicio »
5. Utilice una tabla de datos para sistematizar las respuestas
Quinto Grado » Matemáticas » Lección 48. Con el mis-
de los alumnos.
mo sabor » Clic en el subtítulo » Actividades » Matemáti-
cas Animación. Razones y Proporciones).
Tabla de datos
Recopilación de datos organizados sistemáticamente que guardan e infieren
relaciones entre ellos. Pueden establecer proporcionalidad o no.
• 165

Sugerencia didáctica II
1. Solicite a los alumnos que comenten ¿qué sabemos acerca 4. Organizados en equipo promueva la resolución del punto
de las escalas?, ¿cuándo las utilizamos? 1 de la Lección 71 “Que tan grandes y que tan chicos” de
2. Anote las respuestas de los alumnos y proponga el análi- 5º Grado.
sis de la primera parte de la Animación Escalas (Inicio » 5. Conforme los equipos concluyan esta tarea propóngales
Quinto Grado » Matemáticas » Lección 71. “Qué tan utilizar el interactivo Escalas (Inicio » Quinto Grado »
grandes y qué tan chicos” » Clic en el subtítulo » Activida- Matemáticas » Lección 71. “Qué tan grandes y qué tan
des » Animación » “Escalas”) para responder qué significa chicos”» Clic en el subtítulo » Actividades » Matemáticas
la escala 1 a 2; 2 a 1 y 1 a 3; 3 a 1. Interactivo. Escala) para realizar trazos a escala 2 a 1; 1 a
3. Organice una puesta en común de las respuestas de los 2.
niños acerca de las escalas según la animación.
• 166

EJE TEMÁTICO Tratamiento de la información
Utilizar el programa Enciclomedia para practicar el reconocimiento de promedios, valor

más frecuente y mediana.
PROPÓSITO
Utilizar el programa Enciclomedia para identificar información relevante y datos
innecesarios de un tema en particular.
El tratamiento de la información en la primaria se apoya en las ilustraciones, gráficas, o diagramas para resolver situa-
ciones problemáticas así como distinguir entre los datos necesarios y los irrelevantes. Así mismo, es un espacio para
que los alumnos recopilen, analicen y sistematicen información de diversas fuentes.
Materiales
Libro de texto; Programa Enciclomedia
• 167

Recurso de
Enciclomedia
(Medidas de tendencia)*
Promedio
41, 63 17, 23 Juego de pelota
Mediana
Valor más frecuente (Moda)
Recopilación y análisis de información de

diversas fuentes
Distinción entre datos necesarios e
irrelevantes
* Las respuestas no siempre son exactas, calcular por aproximación.
1. Proponga la resolución de la ficha 24 “¿De qué número 3. Organizados en equipo, promueva la resolución de la lec-
son tus zapatos?” del fichero de Actividades Didácticas de ción 41 (Inicio » Quinto Grado » Matemáticas » Lección
5º. (Inicio » Quinto Grado » Matemáticas » Lección 41. 41. Calificaciones y promedios).
Calificaciones y promedios » Clic en sitio del maestro » Fi-
4. Al término de la lección utilice el interactivo Juego de Pe-
chero » Ficha 24).
lota (Inicio » Quinto Grado » Matemáticas » Lección
2. Organice una puesta en común de los resultados obteni- 41. “Calificaciones y promedios” » Clic en el subtítulo »
dos, en su grupo ¿cuál es el número de calzado promedio? Actividades » Matemáticas Interactivo: Juego de pelota)
y ¿cuál es el número de calzado más frecuente? para que, por equipos, prueben sus hipótesis acerca del
promedio, mediana y valor frecuente.
• 168

Promedio: Llamamos promedio al número que resulta de sumar todos los datos de un
conjunto y después, dividir el resultado entre el número de datos en el conjunto.
Mediana: Si un conjunto de datos se arregla de menor a mayor, el número de en
medio se llama mediana. En caso de que existan dos números en medio, entonces la
mediana será el promedio de los dos Ejemplo: 1, 1, 2, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 9, 10. En este
caso la mediana es el número 4.
Valor más frecuente (Moda): Es el valor de mayor frecuencia.
Sugerencia didáctica II
1. Organizados en cinco equipos, pida a los alumnos que lean 4. Proponga que cada equipo diferencie los recursos que
las portadillas de los bloques del libro de Matemáticas. ofrecen información relevante al tema tratado y los recur-
2. Sugiera que elaboren un mapa mental de la información sos que ofrecen datos innecesarios para el contenido de la
contenida en cada portadilla. portadilla.
3. Por turnos, cada equipo utilizará el equipo de Enciclome- 5. Proponga a cada equipo una fecha especial para compartir
dia para conocer los recursos existentes para cada porta- el producto de su trabajo. Señale que es indispensable uti-
dilla. lizar Enciclomedia y los recursos elegidos en cada caso.
• 169

EJE TEMÁTICO Medición
Utilice los recursos de Enciclomedia para probar sus posibles respuestas ante una
PROPÓSITO
situación problemática.
La medición es un tema propuesto en los seis grados de la primaria. Todas las magnitudes se tratan a partir de uni-
dades no convencionales y se avanza paulatinamente en el uso de unidades convencionales.
A partir del trabajo con medición es importante que los alumnos desarrollen habilidades tales como: la estima-
ción, imaginación espacial y el orden de magnitud.
Este eje ofrece un contexto vital para el tratamiento de las fracciones y los números decimales.
• 170

Medición
Aspecto Lecciones
Recurso Observaciones
Contenido 5º 6º
Longitud
Área del triángulo 13 Triángulo

Área del rombo 30 Animación Rombo
Área del trapecio 40 Trapecio
10, 55 Área de polígonos

29, 54
Área del triángulo
38
3, 77 Polígonos regulares
Área de diferentes 62 Geo-lab
Área del rombo
polígonos 30
Octágono regular
43
Área máxima
62
3 El número pi
Área
Identificación de
4 Clic Trapecios y otros cuadriláteros
cuadrilátero
Calcula el área
3, 4, 9, Área dada
13, 16, Cuadrícula: Calcula el perímetro
Perímetros y áreas de
29, 40,
polígonos y otras figuras Áreas y perímetros Perímetro dado
46, 50,
54, 67 10, 72
Factores
Editor
cm2, 100cm2 =1dm2,

Unidades de 100dm2 =1m2
La hectárea 27, 37, 40
superficie 100m2 = 10 dam2,
100 dam2 = hm2
• 171

Medición
Aspecto Lecciones
Recurso Observaciones
Contenido 5º 6º
Construye un sólido
Calcula un sólido con cuerpos irregulares
26, 27,
Volumen del cubo 59, 65 41, 60, Cubícula: Calcula el área de una superficie
Volumen
85
Calcula el volumen los prismas grandes
Calcula el área de las superficies de los prismas
Relación de cuerpos con Clic: Los prismas y

59 41, 85 Comparación de cuerpos geométricos con su unidad de medida
sus medidas su volumen
59, 69, Animación:

Medidas de capacidad 76 Unidades métricas Demostración de capacidad de un cm3, dm3, m3, dam3
Capacidad
27, 85 de volumen
Establo
Problemas con medidas 69, 72, Medidas de
65, 83 Casa
de capacidad 76, 79 capacidad
Procesadora de leche
Pesas
Peso
Sistema de pesas 33, 65, 74,

72, 86 Báscula
decimal e inglés 76, 78, 83 Iconos
Tiempo
• 172

Sugerencia didáctica I 3. Muestre la animación Unidades de Superficie (Inicio » Sex-
to Grado » Matemáticas » Lección 37. Qué tan grande
es una hectárea » Clic en subtítulo » Actividades Anima-
1. Promover la solución de las fichas 71 y 72 del Fichero de ción. Unidades de superficie).
Actividades Didácticas 5º Grado.
4. Luego de observar la animación, oriente a los alumnos a iden-
2. Organice una puesta en común para que los alumnos inter- tificar las respuestas correctas que dieron en el punto 2.
cambien sus respuestas y procedimientos de solución.
3. Sugiera a los alumnos utilizar los apartados Área dada y Pe-
rímetro dado para verificar sus respuestas en el interactivo
Áreas y Perímetros (Inicio » Sexto Grado » Matemáticas
» Lección 10. “La altura y el área de las figuras” » Clic en 1. Plantee a los alumnos ¿qué objetos conocen que midan un
subtítulo » Actividades, Matemáticas Interactivo Áreas y centímetro cúbico?; ¿qué objetos conocen que midan un de-
perímetros). Para llevar a cabo esta verificación, los alum- címetro cúbico?; ¿qué objetos conocen que midan un metro
nos pueden modificar las imágenes de la biblioteca en el cúbico? Anote todas las respuestas de los alumnos.
editor del interactivo.
2. Organice al grupo en equipos y sugiera estimar: ¿cuántos
4. Por turnos cada equipo muestra alguna de sus respuestas decímetros cúbicos hay en un metro cúbico? y anote las
comprobada en el interactivo. respuestas de cada equipo.
3. Proponga a cada equipo investigar la respuesta utilizando
Sugerencia didáctica II los medios que tengan a su alcance.
4. Organice una puesta en común para exponer la informa-
ción obtenida.
1. Plantee la siguiente situación.
5. Ilustre la construcción de un metro cúbico utilizando la Ani-
a. ¿Por qué para medir el perímetro utilizamos unidades
mación Unidades métricas de volumen (Inicio » Quinto
lineales y para medir el área utilizamos unidades cua-
Grado » Matemáticas » Lección 59. El volumen de los
dradas?
prismas » Clic en el subtítulo » Actividades. Animación.
2. Anote todas las respuestas de los alumnos. Unidades métricas de volumen) para verificar las respues-
tas anteriores.
• 173

6. Luego de observar la animación, que los niños ejemplifi- 2. Proponga la realización de la lección 59 “El volumen de
quen acerca de lo que conocen que mida un centímetro los prismas”. Sugiera que para identificar los centímetros
cúbico, un decímetro cúbico y un metro cúbico. cúbicos que caben en un decímetro cúbico utilicen el cubo
elaborado como tarea.
3. Plantee la siguiente situación: Si cada unidad cúbica del
Sugerencias didácticas IV
interactivo llamado Cubícula mide un centímetro cúbico
¿cuántas unidades requerimos utilizar para formar un decí-
Para realizar esta sugerencia, solicite previamente a los metro cúbico? (Inicio » Quinto Grado » Matemáticas »
alumnos elaborar como tarea un cubo de 10 centímetros de Lección 59. El volumen de los prismas » Clic en el subtítulo
arista. » Actividades. Interactivo Cubícula).
4. Solicite que cada equipo nombre un representante y utili-
ce el interactivo Cubícula. Área y Volumen para organizar
1. Organice al grupo en equipos y por turnos utilicen el Volu-
men de los prismas (Inicio » Quinto Grado » Matemá-
ticas » Lección 59. El volumen de los prismas » Clic en el
subtítulo » Actividades. Matemáticas Clic: Cálculo volumen
prismas) para practicar el conteo de unidades cúbicas.
• 174

didáctica en Matemáticas
Taller corto
5º y 6º grados
Propósitos
Que los participantes Destinatarios: Profesores de quinto y sexto grado de primaria
• Compartan experiencias relacionadas con el uso de Enciclomedia Duración: 4 horas

como apoyo a su práctica docente.
Materiales: Plan y programas de estudio. Educación Primaria
• Profundicen en el conocimiento del enfoque para la enseñanza de
Avance Programático
las Matemáticas y analicen la pertinencia de incorporar nuevos re-
Libro para el maestro. Matemáticas. Quinto grado (2002)
cursos para aplicarlo.
Libro de texto. Matemáticas. Quinto grado
• Planeen una clase en la que utilicen algunos recursos de Enciclo- Libro para el maestro. Matemáticas. Sexto grado (2003)
media. Libero de texto. Matemáticas. Sexto grado
Fichero de actividades didácticas. Matemáticas. Quinto
grado
Fichero de actividades didácticas. Matemáticas. Sexto
grado
Enciclomedia
• 175

Introducción Momento de compartir
Enciclomedia es un sistema que permite vincular dis- 1. Organizados en equipos, comenten sus experiencias en torno al uso
tintos recursos al contenido de los libros de texto gra- de Enciclomedia en sus aulas. Consideren entre otros, los siguientes
tuito; el uso pertinente de estos recursos constituye un aspectos:
reto para los maestros en servicio, porque además del
conocimiento disciplinario, implica la puesta en mar-
cha de diversas estrategias para enriquecer los proce- • Situaciones de aprendizaje en las que es más favorable el uso de
sos de aprendizaje de los alumnos. los recursos de Enciclomedia.
• Dificultades encontradas durante el desarrollo de las clases con
Por otra parte, han llegado a las escuelas los nue- Enciclomedia y cómo las han resuelto.
vos libros de texto de Matemáticas para 5º y 6º y los
• Actitudes de los alumnos durante el trabajo de las lecciones con el
maestros deberán familiarizarse con su contenido, por
apoyo de Enciclomedia.
lo que Enciclomedia constituye un valioso apoyo para
el desarrollo de las lecciones.
2. En plenaria, expresen algunas de las experiencias compartidas.
En este taller, usted tendrá la oportunidad de com-
partir las experiencias derivadas del uso de Enciclome-
dia en el aula, e identificará algunos de los recursos 3. A través de una lluvia de ideas, en plenaria, traten de dar respuesta a
que brinda Enciclomedia para apoyar la enseñanza de las siguientes cuestiones:
las Matemáticas en quinto y sexto grados.
• ¿En qué consiste el enfoque para la enseñanza de las Matemáti-

cas?
• ¿Cuáles son los propósitos del eje temático Predicción y Azar?
• ¿Qué se espera que los alumnos logren al concluir la primaria en
relación con el eje de Predicción y Azar?
• 176

Momento de analizar
Para profundizar en el conocimiento del enfoque y de los ejes en que están organizados los
contenidos de las matemáticas, realicen las siguientes actividades.
4. Integren equipos por grado y recuperen algunas de las ideas expresadas en la plenaria en
relación con los cuestionamientos de la actividad 3.
5. Ahora, complementen el siguiente cuadro:
Tema Documentos de consulta Ideas relevantes
• Plan y programas de estudio.

Educación Primaria. Matemáticas.
Enfoque, introducción.
Enfoque para la • Libro para el maestro.
enseñanza de las Matemáticas. Quinto grado.
matemáticas. Aspectos generales del enfoque didáctico.
• Libro para el maestro.
Matemáticas. Sexto grado.
Aspectos generales del enfoque didáctico.
• Plan y programas de estudio.

Educación Primaria. Matemáticas.
Organización general de los contenidos.
Propósitos del eje • Libro para el maestro.
Predicción y Azar Matemáticas. Quinto grado.
Los contenidos matemáticos de quinto grado y Propósitos generales.
• Libro para el maestro.
Matemáticas. Sexto grado.
Los contenidos matemáticos de sexto grado y Propósitos generales.
• 177

6. Una vez terminado el cuadro, retomen las ideas principales relacio- Momento de observar
nadas con el eje Predicción y Azar, léanlas nuevamente y revisen las
lecciones del libro de texto de Matemáticas correspondiente al grado
9. Observen el video de una clase de Matemáticas relacionada con el eje
que atienden, con la finalidad de identificar cuales de las ideas plas-
Predicción y Azar en 6º grado y reflexionen sobre los siguientes aspec-
madas en el cuadro, se ven reflejadas en las lecciones.
tos:
Para quinto grado, Bloque 1, lección 15 “Los programas de

• ¿Las acciones propuestas son congruentes con el enfoque para la
televisión”; y para sexto, Bloque 2, lección 35 “Un candado
enseñanza de las Matemáticas?
muy seguro”.
• ¿La incorporación de los recursos de Enciclomedia es adecuada
para cumplir con el propósito de la sesión?
• ¿Qué relación tiene la lección tratada en el video con las que se
7. Una vez analizadas las dos lecciones discutan en torno a los siguientes
han revisado en este taller?
aspectos:
• ¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes muestran los partici-
pantes?
• ¿Qué propósito tiene cada lección?
• ¿Qué tienen en común?
10. Al concluir el video expongan en plenaria sus puntos de vista sobre los
• ¿Qué empleo se propone del diagrama de árbol en quinto y en
aspectos señalados.
sexto grado?
8. En plenaria, obtengan conclusiones y retomen los propósitos del eje

temático Predicción y Azar y el alcance propuesto al uso de los diagra-
mas de árbol en los últimos grados de la educación primaria.
• 178

11. Ahora, traten de identificar los momentos de la clase conforme a los aspectos que el maestro
consideró para organizar las actividades de aprendizaje. Pueden guiarse por el siguiente es-
quema:
Asignatura:
Eje temático:
Propósito:
¿Socializó y
¿Cómo organizó
confrontó los
a los alumnos?, ¿Cómo fue
¿Qué situación resultados del
¿trabajaron de que llegaron a
problemática utilizó? trabajo de los
manera individual o conclusiones?
alumnos?, ¿de qué
en equipo?
manera?
• 179

12. Además de los identificados en el cuadro anterior, ¿Qué otros elemen-
tos considerarían necesarios para llevar a cabo la planeación de una
clase de Matemáticas utilizando los recursos de Enciclomedia?
Momento de planear
13. Formen equipos por grado y elijan una lección para elaborar un plan 14. Al terminar su planeación compartan su propuesta con el grupo, e
de clase. Para esto, consideren como posibles acciones las siguien- intercambien sus puntos de vista en relación con el trabajo realizado
tes: en esta sesión. No olviden comentar algunas de las diferentes rutas de
acceso a los recursos que mencionan en su plan de clase.
• Resolver la lección.
• Revisar las lecciones previas y las fichas afines al tema que señala la
lección elegida.
• Consultar las sugerencias de la lección en el libro para el maestro
correspondiente.
• Explorar los recursos que ofrece Enciclomedia como apoyo al tra-
tamiento de la lección y valorar su pertinencia tomando en cuenta
el propósito señalado en la cintilla que aparece en el libro de tex-
to.
• Plantear secuencias de actividades congruentes con los momentos
de clase propuestos en el enfoque.
• 180

Telesesión de Matemáticas de
Presentación
Como parte del trayecto formativo inicial de los maestros y maestras que participan
en el Programa Enciclomedia, se ha incluido el desarrollo de tres telesesiones, que
son jornadas de trabajo de cuatro horas, apoyadas con un programa de televisión
transmitido por la Red Edusat.
Con la finalidad de brindar a los docentes elementos que les permitan profun-
dizar en el conocimiento del enfoque, los materiales de apoyo y el manejo de los
recursos que ofrece Enciclomedia para la enseñanza de las asignaturas; en esta
ocasión iniciaremos una reflexión en torno al enfoque de las Matemáticas y los re-
cursos que aparece en la versión 1.2 de Enciclomedia.
• 181

Tema: Los recursos del libro de Matemáticas
Propósitos
Que los participantes Materiales: Plan y programas de estudio 1993. Educación primaria
Libro para el Maestro Matemáticas. Quinto grado
• Reconozcan las principales características del enfoque de las Ma-
temáticas. Libro de texto Matemáticas. Quinto grado
• Conozcan, algunos de los recursos que estarán disponibles en los Libro para el Maestro Matemáticas. Sexto grado.
libros de Matemáticas a partir de la versión 1.2 de Enciclomedia. Libro de texto Matemáticas. Sexto grado
• Compartan e intercambien sus experiencias en relación con el uso Curso Nacional de Actualización La enseñanza de las mate-
de los diferentes recursos disponibles en los libros de Matemáticas máticas en la escuela primaria. Lecturas.
enciclomediados.
Equipo: Televisor y decodificador para Red Edusat.

Duración: 4 horas
Destinatarios: Profesores y profesoras de 5º y 6º grado que participan en
el Programa Enciclomedia. Computadora con Enciclomedia
Directores y supervisores de las escuelas equipadas.
• 182

Actividades 4. En plenaria cada pareja o equipo mencione, de manera general las
experiencias o impresiones que tienen a partir del trabajo con Enciclo-
media y la asignatura de Español.
Antes del programa de TV

5. Coménteles que en esta telesesión se abordará la asignatura de Mate-
máticas, y que por lo tanto es importante exponer todas las dudas que
1. Si hay algún maestro nuevo en el grupo, pida que se presente. En surjan durante el desarrollo de la telesesión.
el caso de que usted coordinador, no haya trabajado con el grupo,
pida los participantes que se presenten: nombre, escuela y grado que
6. Para entrar en materia, solicite a los profesores que mencionen bre-
atienden. (No se recomienda organizar una dinámica de presentación
vemente los rasgos que caracterizan el enfoque para la enseñanza de
porque la jornada de trabajo es muy corta y podría restar tiempo para
las matemáticas en la escuela primaria. Anote en un rotafolios o en el
realizar las actividades).
pizarrón algunas ideas.
2. Mencione a los participantes los propósitos de la telesesión y explí-

7. Organice al grupo para realizar la lectura guiada del texto “Enfoque”
queles el tipo de actividades que se van a realizar: discusiones en equi-
(Introducción y los apartados correspondientes a Propósitos generales
po y por parejas, lectura y comentario de documentos, observación
y Organización general de los contenidos) que aparece en la sección
del programa, elaboración de un plan de clase.
de Matemáticas del Plan y programas de estudio 1993. Educación pri-
maria, páginas 51 a 54.
3. Pida a los maestros que formen parejas o ternas para comentar sus
experiencias acerca del uso de Enciclomedia:
Recuerde que la modalidad de lectura guiada tiene como fin enseñar
a los lectores a formularse preguntas sobre el texto. Primero [el
• ¿Qué recursos del programa Enciclomedia han utilizado con ma- coordinador del taller] elabora y plantea preguntas para guiar a los
yor frecuencia? [participantes] en la construcción de significados. Las preguntas son
de distinto tipo y conducen a los lectores a aplicar diversas estrategias
• En relación a la asignatura de Ciencias Naturales, ¿a qué ventajas u de lectura: predicción, anticipación, muestreo, inferencias, monitoreo,
obstáculos se han enfrentado para utilizar los recursos que propor- confirmación y autocorrección.[…]SEP, Libro para el Maestro. Español
ciona Enciclomedia? Cuarto grado, p. 16.
• 183

8. En plenaria, pídales que contrasten sus ideas previas con la informa- Después del programa
ción que recuperaron del texto.
11. Abra una ronda de comentarios generales sobre el programa de TV

9. Invite a los profesores a plantear sus expectativas sobre el contenido y solicite a los participantes las preguntas que desean plantearle al
de la telesesión y elabore un registro de ellas. Coménteles de manera especialista. Para que el asesor designado haga un registro de ellas y
general la estructura del programa televisivo: las mande por fax o por correo electrónico a la Dirección General de
Formación Continua.
El programa de televisión está organizado en tres partes: en la

primera se hace una revisión general de las acciones que contempla 12. Organice nuevamente a los maestros y maestras por equipos para
la estrategia para la formación de los maestros y en la segunda que, con el apoyo de su ficha, comenten acerca de los siguientes as-
se explica de manera general la propuesta de la enseñanza de pectos:
Matemáticas en la escuela primaria y en la tercera una experta explica
cuáles son los recursos del libro de Matemáticas en Enciclomedia y
sus posibilidades de uso. • Los recursos disponibles en el libro de Matemáticas.
• Las recomendaciones del especialista acerca de su uso.
Tiempo aproximado: 2 horas • Cómo podrían emplearlos en las clases que imparten a sus alum-
nos.
Durante la transmisión del programa 13. Pida a los maestros que realicen la lectura comentada de los siguien-
tes apartados del texto “Constructivismo y educación matemática”,
de Luis Moreno Armella y Guillermina Waldegg que aparece en el Cur-
10. Solicite a los maestros que lean la ficha de observación e identifiquen
so Nacional La enseñanza de la Matemáticas en la escuela primaria1 y
la información que deben registrar durante la transmisión del progra-
relacionen el contenido con lo expuesto por el especialista:
ma. También indíqueles que registren en tarjetas las preguntas que
desean plantear al especialista.
1
Pronap. La enseñanza de las Matemáticas en la escuela primaria, Lecturas, SEP, México,
Tiempo aproximado: 35 minutos 2001, [2ª reimpresión, 1998] pp. 29 a 34.
• 184

• La matemática como objeto de enseñanza 16. Pida a cada equipo que analice el contenido de su cuadro y comente
las siguientes cuestiones:
• La transmisión del conocimiento
• La matemática como objeto de aprendizaje
• ¿Hay semejanzas entre las actividades que usted realiza y las que
• La construcción del conocimiento
se proponen en el enfoque?, ¿cuáles?
• ¿Cómo considera que Enciclomedia puede ayudarle a enriquecer
Para trabajar el texto se puede hacer una lectura silenciosa de manera su práctica docente?
individual y luego comentar con el equipo, o bien llevar a cabo una
• ¿Hay semejanzas entre las actividades que usted ha realizado y
lectura comentada. Recuerde que en esta modalidad de lectura los
las que propone el especialista para trabajar con Enciclomedia (6º
participantes forman equipos y por turnos, leen y hacen comentarios
grado)?
de manera espontánea, durante y después de la lectura.
17. Solicite a cada equipo que elijan un tema o lección de Matemáticas

para iniciar la planeación de una clase. Identifiquen:
15. Forme equipos con maestros de un mismo grado, y a partir de su re-
flexión personal, de la intervención del especialista y de la lectura de
los textos elaboren un cuadro como el siguiente. • A qué eje pertenece el tema
• Cuál es el propósito
Tipo de actividades que Tipo de actividades que Tipo de actividades que
realizo con mi grupo se sugieren en el enfoque propone el especialista • Qué ideas previas o antecedentes requiere
de los alumnos
• Cuáles son los conceptos clave
• Qué tipo de actividades se tendrían que in-
corporar al plan: exposición, discusión en
equipos, experimentación, trabajo en el cua-
derno, lectura del libro de texto, lectura de
un texto de la biblioteca de aula, etcétera.
• 185

Se recomienda que los equipos trabajen sobre alguno de los temas Si las preguntas al especialista fueron planteadas por el foro de
que impartirán en las clases subsiguientes , con la finalidad de que discusión o por correo electrónico, es conveniente que el asesor
cuando realicen su tercer taller corto, referido a Matemáticas, ya asignado para la comunicación verifique si han llegado respuestas y
cuenten con el insumo necesario para compartir su experiencia. las de a conocer al grupo. En caso de que no, informe a los maestros
Es importante tomar en cuenta que en este plan de clase, no se el mecanismo para hacerle llegar la respuesta: o a través de su asesor,
deben incluir, todavía, recursos de Enciclomedia. del personal del Centro de Maestros o durante la actividad inicial del
tercer taller corto.
18. Pida a los equipos que bosquejen su plan de clase y designen a uno
de los integrantes para que lo comente al grupo, al término de cada 19. Para cerrar la sesión, pida a los maestros y maestras que anoten los
exposición traten de relacionar la propuesta del equipo con las suge- problemas técnicos que hayan tenido con el equipo para concentrar-
rencias y recomendaciones derivadas de la exposición del especialista los y hacerlos llegar al área correspondiente.
y de los textos leídos.
El tiempo puede ser insuficiente para escuchar a todos los equipos,

Tiempo aproximado: 1 hora 25 minutos
por lo que se le sugiere seleccionar uno o dos equipos de profesores
de 5º grado y la misma cantidad de profesores de 6º grado.
El plan no debe llevar todavía los recursos de Enciclomedia
porque los maestros requieren tiempo para analizar con calma cada
uno de los vínculos y seleccionar los más pertinentes, por lo que esa
actividad se propone para que se realice después de la telesesión en
cada una de sus aulas.
• 186

Telesesión de Matemáticas
Nombre del profesor o profesora:

Centro de Trabajo:
Instrucciones 3. Respecto al trayecto formativo para los profesores y profesoras que

participan en el Programa Enciclomedia:
Complete los siguientes registros de información.
Actividades que ya realizamos Lo que nos falta por realizar
1. Tema de la telesesión:
2. Mi opinión sobre los testimonios de profesores y directivos que apare-

cen en el programa.
4. ¿Qué tipo de actividades se proponen para la enseñanza de las Mate-

máticas? ¿Qué información se tomó como referencia para el conteni-
do de esta cápsula?
• 187

5. Escriba algunos puntos de referencia que la especialista señala, para que los alumnos logren
aprendizajes duraderos en relación con los conceptos matemáticos.
•
•
•
•
6. Acerca de los recursos que aparecen en los Libros de Matemáticas en la versión 1.2 de Enciclo-
media.
Tipo de recurso ¿En qué consiste? ¿Cómo utilizarlo?
7. Algunas recomendaciones del especialista para trabajar la clase de Matemáticas con Enciclome-
dia.
• 188

Constructivismo y
educación matemática 1
Luis Moreno Armella

Sección de Matemática Educativa, ClNVESTAV
Guillermina Waldegg
Sección de Metodología y Teoría de la Ciencia, ClNVESTAV
El papel de la epistemología en la práctica educativa grupo o corriente- sobre” lo que es la matemática” y “lo que
es el conocimiento matemático” permean los elementos que
conforman los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las
Cada vez son más los autores que reconocen explícitamente el
Matemáticas.
hecho de que las posiciones filosóficas y las teorías epistemo
Intuicionismo, formalismo, logicismo, constructivismo, em-
lógicas relativas al conocimiento matemático ejercen una
piricismo, estructuralismo, y demás “ismos”, han tenido, en su
influencia determinante sobre la educación matemática.
momento, una influencia significativa -aunque no siempre ex-
Entendemos “Educación Matemática” en un sentido am- plícita- para guiar las ideas y demarcar los principios que rigen
plio, es decir, no sólo la labor que realiza el profesor dentro la educación matemática.
del salón de clase, sino que nos referimos, además, a aquellos No quiere decir esto que todos los profesionales de la edu
otros factores que intervienen y hacen posible que la matemá- cación matemática están “inscritos” en alguna escuela filosó-
tica se enseñe y se aprenda; estos factores son, por ejemplo, fica. En muchos casos, se trata, simplemente, de las opiniones
el diseño y el desarrollo de planes y programas de estudio, los “privadas” del profesor, del autor de textos, del profesional
libros de texto, las metodologías de la enseñanza, las teorías que diseña los planes y programas o del investigador, acerca
del aprendizaje, la construcción de marcos teóricos para la in- de la naturaleza de la matemática y del conocimiento matemá-
vestigación educativa. tico, y a sus convicciones de cómo éstas se relacionan con la la-
El actor, o los actores, que intervienen para dar cuer- bor de la enseñanza y con el aprendizaje de los estudiantes. A
po a los factores mencionados arriba, lo hacen, explícita o menudo, estas opiniones han sido indirectamente adquiridas
implícitamente, desde sus personales convicciones filosóficas
y epistemológicas respecto a la matemática. Es decir, las con-
1
cepciones que ellos tienen -ya sea individualmente o como Tomado de Educación Matemática (2), vol. 4, México, 1992. pp. 7-15.
• 189

o heredadas a través de su propia formación; pero frecuente- naturaleza y la posibilidad del cambio. Dentro de sus reflexio-
mente, también, obedecen a tendencias o modas de corrien- nes, daban por sentado que era posible el conocimiento de
tes internacionales que, en ocasiones, son incompatibles con la realidad, aunque algunos sugirieron que este conocimiento
las primeras. podría obtenerse mejor de unas fuentes que de otras. Herácli-
Desde esta óptica es pertinente plantearse las siguientes to, por ejemplo, enfatizaba la importancia de los sentidos para
preguntas: conocer la realidad, mientras que Parménides privilegiaba el
papel de la razón. Sin embargo, ninguno de ellos dudó que
el conocimiento de la realidad fuese posible. A partir del siglo
¿A qué didáctica conduce una cierta concepción de la matemática y quinto antes de Cristo empezaron a surgir estas dudas y fueron
del conocimiento matemático? los sofistas los principales responsables de ello.
¿A que concepción de la matemática y del conocimiento matemático Durante el siglo quinto a.C., las instituciones y las prácticas
obedece una cierta práctica educativa? humanas se enfrentaron, por primera vez en la historia, a un
En lo que sigue, trataremos de dar algunos elementos de análisis que examen crítico. Muchas cosas que se habían pensado como
nos permitan acercarnos a las respuestas, contrastando dos maneras parte de la naturaleza, se empezaron a separar de ella. Las
distintas de concebir la matemática. preguntas epistemológicas centrales que preocupaban a los
sofistas eran: ¿qué tanto de lo que pensamos que conocemos
sobre la naturaleza es “parte objetiva” de ella y qué tanto es
contribución de la mente humana?, ¿hasta qué punto pode-
Un breve bosquejo histórico mos estar seguros de que tenemos un conocimiento de los
sentidos?, ¿puede la razón producir conocimiento?
Algunos fueron más radicales afirmando que no hay tal rea-
La epistemología es una disciplina cuyo objeto de estudio es
lidad y que si la hubiera, no podríamos conocerla y que, aun si
el conocimiento científico, su construcción, su estructuración
la pudiéramos conocer, no podríamos comunicar nuestro co-
en teorías, las bases sobre las que descansa, su naturaleza, sus
nocimiento de ella.
alcances. Aunque originalmente la epistemología era conside
Este escepticismo general condujo al surgimiento de la
rada una rama de la filosofía, en la actualidad hay acercamien-
epistemología tal y como fue conocida tradicionalmente: el
tos que proclaman su independencia y autonomía.
intento por justificar que el conocimiento es posible y por es-
Los filósofos pre-socráticos, los primeros filósofos dentro tablecer la parte que juegan los sentidos y la razón en la adqui-
de la tradición occidental, no pusieron especial atención a los sición del conocimiento. Es a Platón a quien se le considera el
asuntos de la epistemología; su interés estaba centrado en la verdadero indicador de la epistemología, porque fue él quien
• 190

por primera vez hizo intentos sistemáticos de explicar las cues- en el intelecto del individuo, la tesis fundamental de esta pos-
tiones básicas de esta disciplina: ¿qué es el conocimiento?, ¿en tura epistemológica -que llamaremos realismo matemático- es
dónde se fundamenta y qué tanto de lo que pensábamos que la separación explícita entre el sujeto cognoscente y el objeto
conocemos es realmente conocimiento?, ¿dan conocimiento de conocimiento.
los sentidos?, ¿puede la razón producir conocimiento? Este realismo epistemológico es modificado por Aristóte-
les quien le da un matiz empírico, al trasladar los objetos de
la matemática del mundo de las ideas de Platón a la Natura-
La matemática como objeto de enseñanza leza material: conocer ahora significa re-conocer los objetos
matemáticos -mediante procesos de abstracción y generaliza-
ción- en los objetos corpóreos de la Naturaleza,
En lo que va del presente siglo y hasta hace poco tiempo, la
Ambas concepciones -la idealista de Platón y la empirista
concepción filosófica dominante sobre la matemáticos, las re-
de Aristóteles- parten de la premisa fundamental de que los
laciones entre ellos y los criterios para validar resultados den-
objetos de la matemática y sus relaciones están dados, su exis
tro de un marco axiomático-deductivo. El formalismo exige
tencia no depende del sujeto que conoce, ya que preexisten
extirpar el significado de los objetos a fin de trabajar exclu-
a él.
sivamente con las “formas” y con las relaciones entre dichos
Bajo esta concepción, la matemática puede ser vista como
objetos que se derivan de la base axiomática de las teorías. La
un “objeto de enseñanza”: el matemático la “descubre” en
actividad matemática producto de esta concepción ha sido su-
una realidad externa a él, una vez descubierto un resultado
mamente fructífera, basta observar la gran cantidad de resulta-
matemático es necesario “justificarlo” dentro de una estruc-
dos surgidos en el presente siglo. Sin embargo, esto mismo no
tura formal y queda listo para ser enseñado. Esta concepción
se puede decir de la práctica educativa que se deriva de una
epistemológica, en una especie de simbiosis con el formalis-
concepción formalista de la matemática.
mo, encaja dentro de la oposición formulada por el empirismo
Respecto a la epistemología de la matemática que domina lógico del siglo veinte, «contexto de descubrimierito/contexto
la “enseñanza tradicional”, ésta tiene raíces históricas mucho de justificación»: el realismo suministra el contexto de descu-
más lejanas, que se remontan a la época de la antigua Grecia. brimiento, mientras que el formalismo nos da el contexto de
Para Platón, los objetos matemáticos, así como las relacio- justificación.
nes entre ellos, tienen una realidad, externa e independien-
te de quien conoce, en el mundo de las ideas. Conocer para
Platón significa reconocer, trasladar este cuerpo de objetos y
relaciones preexistentes en un mundo exterior e implantarlos
• 191

La transmisión del conocimiento lar nos referimos a la llamada pedagogía del descubrimiento
impulsada de manera brillante por Pólya3. Sin embargo, esta
pedagogía no logró escapar de una concepción realista, clara-
Considerando que la matemática es un “objeto de enseñan- mente explicitada en la idea de que la matemática” se descu-
za”, éste puede transmitirse. Quien posee el conocimiento bre”, es decir, preexiste en algún lugar.
puede ofrecerlo a quien no lo posee2, sin riesgo deque el co- Algunas otras teorías del aprendizaje, desarrolladas en épo-
nocimiento se modifique, en el proceso de transmisión. cas recientes, propiciaron la introducción de innovaciones en
La tarea del profesor consiste en “inyectar” el conocimiento la didáctica que ofrecían optimizar el proceso de “transmisión
en la mente del estudiante a través de un discurso adecuado. y adquisición” del conocimiento. Por ejemplo, las didácticas
El estudiante, por su parte, no puede modificar la estructura basadas en las teorías conductistas, que alcanzaron su auge
del discurso, su tarea consiste en decodificarlo. La didáctica, en la década de los setentas, proponían una serie de técnicas
bajo este punto de vista, busca optimizar la tarea del profesor -máquinas de enseñanza, textos programados, programación
mediante una especie de combinatoria de contenidos, gene por objetivos, etc.- bajo el supuesto de que el aprendizaje con-
ralmente apoyada en preceptos universales -como el paso de siste en la modificación de ciertas conductas observables, pro-
lo simple a lo complejo, de lo particular a lo general, de lo vocada por un programa de enseñanza basado en el binomio
concreto a lo abstracto, del análisis a la síntesis- y poniendo estímulo-reforzamiento. Estas teorías conductistas tampoco
especial énfasis en el contexto de la justificación, como estado lograron escapar de la concepción realista de la matemática;
superior del conocimiento. detrás de la tecnología educativa derivada de ellas, está la idea
La evaluación del aprendizaje, bajo esta concepción, queda de que el conocimiento es una especie de “paquete” que se
definida de manera clara: los mismos contenidos que el pro- transmite y se adquiere tanto mejor cuanto mejores sean los
fesor transmite inequívocamente mediante su discurso, serán vehículos que lo transportan.4
demandados al estudiante quien deberá responder con un La conjunción realismo-formalismo ha dominado la educa-
discurso análogo. Aunque se reconocen diferencias entre los ción matemática durante el presente siglo: subyace a la mayo-
estudiantes (de inteligencia, de actitud, de motivación), estas
diferencias se borran al solicitar respuestas únicas y universa-
2
les, centradas, principalmente, en el contexto de justificación. Ofrecer un curso, dictar un curso, dar una lección, son expresiones reminiscentes de esta
concepción
Frente a un formalismo exacerbado en la educación mate
3
Véase, por ejemplo, Pólya, G” Matemathical Discoverv, Wiley, N. York, 1962.
mática, como el que se dio alrededor de los años cincuenta,
4
han habido reacciones significativas: aquellas que admiten un La expresión “procesa de enseñanzaaprendizaje” empleada indiscriminadamente en la
actualidad, proviene de estas teorías: hay un proceso único en cuyos extremos están la
cierto trabajo heurístico previo a la formalización, en particu- enseñanza y el aprendizaje que, en términos generales, vienen a ser una y la misma cosa.
• 192

ría de los textos y de los planes de estudio de todos los niveles hace a partir de ciertos supuestos teóricos, de tal manera que
escolares, a la actividad de muchísimos profesores, a los mé- el conocimiento es el resultado de un proceso dialéctico entre
todos de evaluación y clasificación y a muchos de los trabajos el sujeto y el objeto, en donde ambos se modifican sucesiva-
de investigación educativa. No obstante, los resultados no han mente. Conocer, para Kant, significa crear a partir de ciertos a
sido del todo satisfactorios: el sentimiento de fracaso en pro- prioris, que permiten al sujeto determinar los objetos en térmi-
fesores y estudiantes parece ir en aumento. Parece necesario nos del propio conocimiento y no, como suponían los filósofos
revisar las hipótesis (explícitas e implícitas) sobre las que se griegos, el conocimiento en términos de los objetos.5
apoyan nuestros esfuerzos.
La concepción epistemológica de Kant sirve como punto de
La primera pregunta al ver el esquema tradicional:
partida -aunque las teorías después difieren sustancialmente
-para las reformulaciones constructivistas del presente siglo.
Notablemente, Jean Piaget establece su Epistemología Ge-
Profesor conocimiento - alumno
nética sobre la base de que el conocimiento se construye me-
diante la actividad del sujeto sobre los objetos. Los objetos
matemáticos ya no habitan en un mundo eterno y externo a
Es ¿qué es el “conocimiento”? “Eso” que no ha resultado
quien conoce, sino que son producidos, construidos, por él
ser tan fácil de transmitir quizá se deba a que no es algo que
mismo en un proceso continuo de asimilaciones y acomoda-
pueda transmitirse, debido a que el profesor no lo tiene “he-
ciones que ocurre en sus estructuras cognoscitivas.
cho” para consumo de sus alumnos, sino que los alumnos lo
Para Piaget (y, en esencia, para todos los constructivistas), el
construyen. Esta última es la tesis de las epistemologías cons-
sujeto se acerca al objeto del conocimiento dotado de ciertas
tructivas que trataremos a continuación.
estructuras intelectuales que le permiten “ver” al objeto de
La matemática como objeto de aprendizaje

5
En una formulación célebre, Kant, en el prólogo de la segunda edición de la Crítica de la
Un cambio fundamental en la tesis del realismo matemático razón pura, ha expresado el nuevo significado del experimento para la indagación cientí-
fica: “Entendieron [los hombres de ciencia] que la razón sólo reconoce lo que ella misma
se presenta con la Crítica de la razón pura de Immanuel Kant
produce según su bosquejo, que la razón tiene que anticiparse con los principios de sus
(1724-1804), en donde de manera brillante entra en cuestiona- juicios de acuerdo a leyes constantes y que tiene que obligar a la naturaleza a responder
miento la “objetividad” del conocimiento, sin caer en la trampa sus preguntas...De lo contrario, las observaciones fortuitas y realizadas sin un plan previo
no van ligadas a ninguna ley necesaria, ley que, de todos modos, la razón busca y necesita.
de la autoconciencia que imponía el racionalismo cartesiano. La razón debe abordar la naturaleza llevando en una mano los principios según los cuales
La tesis kantiana postula que cuando el sujeto cognoscente se sólo pueden considerarse como leyes los fenómenos concordantes, y en la otra, el experi-
mento que haya proyectado a la luz de tales principios...”. Kant, 1. Crítica de la razón pura.
acerca al objeto de conocimiento (sea éste material o ideal), lo
Ediciones Alfaguara, Madrid, 1987, p. 18.
• 193

cierta manera y extraer de él cierta información, misma que es acciones interiorizadas -la abstracción reflexiva-. La matemá
asimilada por dichas estructuras. La nueva información produ- tica no es un cuerpo codificado de conocimientos (así como
ce modificaciones -acomodaciones- en las estructuras intelec una lengua no es el texto de su enseñanza), sino esencialmen-
tuales, de tal manera que cuando el sujeto se acerca nueva- te una actividad.
mente al objeto lo “ve” de manera distinta a como lo había
El conocimiento, desde la perspectiva constructivista, es
visto originalmente y es otra la información que ahora le es
siempre contextual y nunca separado del sujeto; en el proce-
relevante. Sus observaciones se modifican sucesivamente con-
so de conocer, el sujeto va asignando al objeto una serie de
forme lo hacen sus estructuras cognoscitivas, construyéndose
significados, cuya multiplicidad determina conceptualmente
así el conocimiento sobre el objeto.
al objeto. Conocer es actuar, pero conocer también implica
De una forma u otra, el propósito de todas las epistemo-
comprender de tal forma que permita compartir con otros el
logías ha sido el análisis de las relaciones entre el sujeto cog-
conocimiento y formar así una comunidad. En esta interacción,
noscente y el objeto de conocimiento, y la forma en que se
de naturaleza social, un rol fundamental lo juega la negocia-
genera el conocimiento mediante tal interacción. El modelo
ción de significados.
de enseñanza tradicional -soportada por el realismo matemá-
Una tesis fundamental de la teoría piagetiana es que todo
tico- que hemos descrito anteriormente, privilegia el objeto
acto intelectual se construye progresivamente a partir de es-
de conocimiento y concede un papel pasivo al sujeto. En la
tructuras cognoscitivas anteriores y más primitivas. La tarea del
perspectiva constructivista, es la actividad del sujeto lo que re-
educador constructivista, mucho más compleja que la de su
sulta primordial: no hay “objeto de enseñanza” sino “objeto
colega tradicional, consistirá entonces en diseñar y presentar
de aprendizaje”.
situaciones que, apelando a las estructuras anteriores de que
el estudiante dispone, le permitan asimilar y acomodar nuevos
significados del objeto de aprendizaje y nuevas operaciones
La construcción del conocimiento asociadas a él. El siguiente paso consistirá en socializar estos
significados personales a través de” una negociación con otros
Diversos estudios relativos a la forma en que los estudiantes re- estudiantes, con el profesor, con los textos.
suelven problemas matemáticos, han llevado a la explicación, Al poner el énfasis en la actividad del estudiante, una didác
de corte constructivista, de que la estructura de la actividad de tica basada en teorías constructivistas exige también una activi
resolución de problemas surge como un objeto cognoscitivo dad mayor de parte del educador. Ésta ya no se limita a tomar
(un esquema) a partir de la reflexión que el sujeto hace sobre conocimiento de un texto y exponerlo en el aula, o en unas
sus propias acciones. El “conocimiento matemático”, para la notas, o en otro texto, con mayor o menor habilidad. La acti-
epistemología genética, es resultado de esta reflexión sobre vidad demandada por esta concepción es menos rutinaria, en
• 194

ocasiones impredecible, y exige del educador una constante ca, mediante su método histórico-crítico (que considera a la
creatividad.6 historia como un “laboratorio epistemológico” en el que se
ratifican o rectifican ciertas hipótesis) invalida -parcialmente-
este punto de vista y muestra que hay cambios en el desarrollo
Temporalidad y viabilidad del conocimiento de la matemática que no corresponden a una mera acumula-
ción de nuevos “descubrimientos”. Como resultado de estos
cambios, la colectividad matemática, vista como sujeto cog-
Si la matemática fuera un cuerpo codificado de conocimientos
noscente, crea en su actividad una nueva semántica, una nueva
-y por lo tanto un “objeto de enseñanza”, como lo hemos de
manera de “ver” a los objetos y a la misma disciplina.
finido en los capítulos precedentes- entonces la matemática
Tomemos, por ejemplo, la axiomatización de la geometría
estaría compuesta de verdades atemporales y la historia nos
euclidiana en la Grecia antigua. Tal axiomatización transformó
daría cuenta de ello.
la actividad matemática empírica, tal y como se realizaba en
No hay duda de que las ciencias naturales han evolucionado Egipto y Mesopotamia, en una actividad teórica. Los resultados
y que, con tal evolución, ha ocurrido un cambio en sus norma- geométricos y aritméticos encontrados a partir de múltiples
tividades, es decir, en la forma en la que se conciben y validan observaciones -mediciones y sistematizaciones de ensayos y
los resultados. Ejemplos de esta evolución son la revolución errores- por egipcios y babilonios, fueron concebidos por los
copernicana, la revolución darwiniana del siglo diecinueve y, griegos como conceptos abstractos, cuyo tratamiento reque-
en el siglo veinte, las revoluciones relativista y cuántica. La pre- ría de un marco metodológico y conceptual diferente.
gunta que nos interesa contestar es, si no ha habido un cambio Asimismo, la creación (no el descubrimiento) de las geome-
equivalente en la matemática. trías no-euclidianas y de las álgebras no conmutativas durante
Hermann Hankel, matemático notable del siglo diecinue- el siglo diecinueve, transformó la actividad matemática en una
ve, dijo en una ocasión que en la mayoría de las ciencias, una actividad sobre lo posible, ya no sobre lo necesario. Es decir,
generación deshace lo que hizo la generación precedente, y la idea –predominante en un momento dado- de que existe
que sólo en matemáticas cada generación construye una nue- un único modelo matemático para describir una realidad físi-
va historia sobre la vieja estructura7. La epistemología genéti- ca única, se desplomó ante la evidencia de ciertos modelos,
igualmente coherentes y válidos dentro de la estructura de la
matemática, que no parecían describir al mundo físico. El mo-
6
Un intento, aunque ya rebasado, de lo que podría ser una didáctica constructivista ha sido delo tradicional abandonó su carácter de necesidad y se conci-
el desarrollo por Hans Aebli en su libro Una didáctica fundada en la psicología de Jean
Piaget. Kapelusz. B. Aires, 1973.
bió sólo como uno de los modelos entre otros posibles.
7 De acuerdo a la interpretación constructivista, todo esto
Citado por Grabiner, J. V. en Is Mathematical Truth Time-Dependent? American Mathemati-
cal Monthly, 81 (1974), pp. 354-365. permite cambiar las concepciones de la colectividad (sujeto
• 195

cognoscente) sobre la disciplina: la matemática se reconoce puede ser diferentes a los desarrollados por otra persona. No
como una actividad esencialmente abstracta, en donde la abs- tiene sentido considerar que unos son más “verdaderos” que
tracción reflexiva es el eje de la actividad, y la interiorización de los otros; sólo tiene sentido preguntarse cuáles esquemas de
las acciones es su punto de partida. conducción son más adecuados a las condiciones de manejo
Estos ejemplos tomados de la historia nos llevan a soste- a las que esas personas se ven enfrentadas. Diremos entonces
ner que el conocimiento matemático es siempre contextual: que cierta forma de conducción es más viable que la otra, que
como actividad de una sociedad, la matemática no puede des- una de estas personas ha construido una forma de conducción
prenderse de su condicionamiento histórico. Consideremos, viable. Esta es una forma de conocimiento viable en cuanto a
para reforzar esta idea, la evolución histórica de la noción de la experiencia pertinente.
“axioma” (o postulado). Esta noción, asociada a las formas de La concepción educativa enraizada en las modalidades del
“ver”, a la normatividad de la disciplina8, ha experimentado formalismo matemático a que hemos aludido, no sólo concibe
cambios a lo largo de la historia. En la matemática euclidiana, el conocimiento matemático como un cuerpo de conocimien-
un postulado expresa una verdad evidente por sí misma. Su- tos que anteceden al estudiante, sino que además traslada la
brayamos “verdad” para hacer notar el contenido semántica normatividad de la matemática al proceso de evaluación del
de la axiomática griega, por oposición al sistema hilbertiano aprendizaje. El estudiante debe asimilar el conocimiento que
en donde los postulados no se refieren a verdades, sino a rela- le es transmitido y simultáneamente debe desarrollar un com-
ciones entre los conceptos involucrados. El desalojo del con- portamiento cognoscitivo acorde con la normatividad de la
tenido semántico de un sistema axiomático, fue resultado de disciplina matemática. Este grado de exigencia olvida que la
un larguísimo proceso de análisis sobre la axiomática euclidia- normatividad de una ciencia es consustancial al proceso his-
na, desarrollado en torno del postulado de las paralelas, que tórico de su desarrollo. La temporalidad de las “verdades”
muestra claramente el cambio en la normatividad que subyace matemáticas viene en apoyo a esta posición. Los criterios nor-
a la propia evoluación de la disciplina. mativos no le pueden ser impuestos desde fuera a una cien-
De este desarrollo de la matemática se desprende que el cia. El riesgo de hacerla, en didáctica, consiste en imponer un
conocimiento matemático no necesariamente es “verdadero”: proceso lógico -la justificación- a un proceso cognoscitivo -la
más bien diremos que es viable en el sentido que “cuadra” construcción del conocimiento matemático-. Este último tiene
con la experiencia. Aclaremos esto con un ejemplo: los esque- su propia lógica.
mas que una persona desarrolla para conducir un automóvil
8
Decimos “normatividad” y no “criterios de justificación” porque la forma de validar es con-
sustancial a la naturaleza de los objetos matemáticos, naturaleza vinculada orgánicamente
a la forma de actividad del sujeto.
• 196

La construcción del significado reorganización; con frecuencia el estudiante se ve obligado a
rechazar, por inviable, mucho de lo que ya había construido.
Durante el proceso de construcción de significados, el estu
El núcleo de la actividad constructiva por parte del estudian-
diante se ve forzado a recurrir a nociones más primitivas que
te consiste en construir significados asociados a su propia
expliquen la situación que estudia. Esta situación es análoga
experiencia, incluyendo su experiencia lingüística. La socializa-
al desarrollo de una ciencia durante la búsqueda de sus princi-
ción de este proceso consiste en la negociación de tales signifi-
pios. En la física, por ejemplo, el estudio de las leyes generales
cados en una comunidad -el salón de clase- que ha hecho suyo
del movimiento condujo a la formulación de ley de la inercia;
ese proceso constructivo. La sensación de objetividad que se
en matemáticas, el estudio de la geometría condujo primero
desprende del proceso negociador induce a la creencia que
a las organizaciones locales y, posteriormente, a la axiomática
este conocimiento compartido preexiste a la comunidad que
de Euclides11. Claro que esto sólo es una analogía: el estudian-
se dedica a su construcción. Es necesario analizar con cuidado
te no está conscientemente buscando esquemas lógicos. Más
las relaciones entre matemática y lenguaje. Este último es un
bien, está tratando de encontrar el sentido de aquéllo a lo que
campo de experimentación para el estudiante.
se ve enfrentado.
Para el constructivismo, es importante distinguir entre “con Esta búsqueda del sentido es una necesidad cognoscitiva,
cepciones” y “conceptos”9. Estos términos se emplean con porque la matemática se desarrolla en un escenario ideal. Los
un sentido próximo a lo que Freudenthal denomina “objetos términos “conjunto”, “función”, etc., corresponden a experien
mentales” y “objetos formales”10. La experiencia del estudian- cias mentales. Es imposible en este punto, dejar de reconocer
te, su punto de partida, es una red de información, de imáge- el papel central de la abstracción reflexiva, como el mecanis-
nes, de relaciones, anticipaciones e inferencias alrededor de mo que da lugar a las experiencias del mundo matemático.
una idea. Este complejo cognoscitivo es lo que llamamos su Las ciencias naturales dan cuenta de fenómenos que se ob
concepción. El trabajo del estudiante consiste entonces, en servan -siempre desde una interpretación preliminar por parte
extraer de tal concepción relaciones y patrones: un conjunto
coordinado de acciones y esquemas que conducen al conoci-
miento viable, a los conceptos y a la generación de algoritmos.
9
El proceso de construcción de significados es gradual, pues Véase por ejemplo, Sfard, Anna: On the Dual Nature of Mathematical Conceptions: Reflec-
tions on Processer and Objects as Differents Sides of the Same Coin. Educational Studies,
el concepto queda, por así decirlo, “atrapado” en una red de
22 pp. 1-36, 1991.
significaciones. 10
Freudenthal, H.: Oidactical Phenomenology of Mathematical 5tructures, Holanda, Ridel,
A lo largo del proceso constructivo -que es permanente- 1983.
el estudiante encuentra situaciones que cuestionan el “esta- 11
Véase Bromberg, S., Moreno, L. Tres hitos en la historia de la fundamentación de la geome-
do” actual de su conocimiento y le obligan a un proceso de tría. Mathesis, Vol. VI, No. 3, pp. 281-306, agosto, 1990
• 197

del sujeto- en el mundo material; la matemática, por su parte, da los. Parece desprenderse de aquí un criterio sobre el grado de
cuenta de la estructura de un mundo ideal, cuya” materia prima” abstracción de los objetos de la matemática: la abstracción es
son las acciones interiorizadas del sujeto. Es necesario el empleo resultado de un cambio en el nivel de representación.
de un lenguaje formal para hablar de este mundo ideal. En la ver
Los objetos de la matemática se manipulan, se operan al ni-
sión de la didáctica derivada del formalismo, existe la tendencia
vel de lo simbólico; estas acciones en el nivel simbólico permi-
a identificar los objetos de la matemática (que son objetos episté
ten ir generando una red de relaciones entre diversos objetos.
micos pues ellos constituyen nuestro saber) con los nombres que
Mediante el paso a un nuevo nivel de representación, esto se
usamos para referimos a tales objetos en la lengua formal. De
lleva hasta las estructuras mismas por la vía de la organización
este modo, la realidad epistémica queda oculta; pero la necesi-
de las acciones interobjetales. Las sucesivas fases en el tránsito
dad de construir el sentido la trae de vuelta. ¿Por qué no aprove-
de lo concreto hacia lo abstracto, van sustancialmente vincu-
char plenamente esta situación ineludible?
ladas a las posibilidades de generar relaciones y estructuras a
partir de la operación de los objetos matemáticos.
En la medida en que operamos tales objetos, crece la red
Concreción y representación de significaciones que los vincula y con ello, el grado de ob-
jetividad con el que aparecen en nuestras estructuras cognos-
Hemos aludido ya a la sensación de concreción que suele citivas. En otros términos: tales objetos han devenido para
acompañar a los objetos matemáticos cuando cedemos al im nosotros más concretos. Por ello, los criterios que refieran el
pulso de identificarlos con los términos del lenguaje formal grado de concreción de una idea -de un referente conceptual-
mediante el cual los denotamos. Tomando en cuenta que el al número de objetos materiales que podamos asociarle, sin
lenguaje natural y los lenguajes formales son parte de la expe- tomar en cuenta la actividad operatoria, son insuficientes. Este
riencia del sujeto -el sujeto posee un impulso simbólico- cabe es el punto de vista de la didáctica a la que subyace una “on-
entonces la pregunta: tología realista” que pretende que los objetos matemáticos
existen en sí; que se trata de ir descubriendo sus características
hasta que el estudiante los “capte en su verdadera naturale-
¿ En qué sentido son abstractos los objetos matemáticos? za”, la abstracta, desvinculada de lo real. No parece necesario
insistir, a estas alturas, sobre lo equívoco de este enfoque. Se
Mediante el lenguaje formal (simbólico) se opera un cambio en trata, más bien, de reconocer la naturaleza dual, simbólica y
el plano de representación que, en primera instancia, permite operatoria que hace concretos los objetos matemáticos. Que
explicar que las acciones, que en el plano material se realizan permite la actividad básica del estudiante: utilizar los diversos
con objetos concretos, en el plano ideal se realizan con símbo- niveles de representación para la construcción del sentido.
• 198

Sesión 4
Enciclomedia, La planeación
y uso en las clases de
ciencias naturales

Sesión 4 Enciclomedia, la planeación y uso
en las clases de Ciencias Naturales
El trabajo con la asignatura de Ciencias Naturales o cualquier otra debe En éstos puntos se plantea que usted realice una planeación de clase para
comenzar por estudiar los que se marca en el Plan y programa de estudios, asignatura, recuerde los puntos que debe considerar para su planeación.
así como en los materiales de apoyo para el maestro en el trabajo con cada
una de las asignaturas. De esta manera le invitamos a reflexionar y analizar
éstos elementos para la asignatura de Ciencias Naturales. En seguida, observe en grupo el video de la Telesesión para el uso de
Enciclomedia, y siga las instrucciones y actividades que la guía del coordi-
nador de la telesesión marca del punto 7 al 10, elabore un cuadro compara-
Revise en el documento “La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias tivo con los recursos que menciona el especialista de la telesesión y lo que
Naturales con Enciclomedia” y realice de manera individual la lectura del se presenta en la lectura de “Cómo se aprende y cómo se puede enseñar
apartado 3 El papel del docente en la enseñanza de las Ciencias Naturales Ciencias Naturales” de María Antonia Candela.
asistida con Enciclomedia. Organizado en equipos, dé lectura al apartado
4.2 Sitio del Alumno, y explore los recursos que hacen mención para que
posteriormente por equipos se presente al grupo. Revise el Anexo A para Para continuar con las actividades de la asignatura, modifique una pla-
más información. neación de las Sugerencias didácticas, para que la trabaje en su salón de
clases.
Para continuar con las actividades, localice el taller corto “Enciclomedia y

la planeación didáctica en Ciencias Naturales”, una vez que haya elegido el Para practicar: realice la planeación que elaboró en su salón de clase y
grado con el cual trabajar, realice los ejercicios del punto 10 al 18 de la guía. anote algunas observaciones de su práctica, téngalas a la mano para una
sesión posterior.
• 201

La enseñanza y el aprendizaje de las
Ciencias Naturales con Enciclomedia
“El profesor enseña a aprender y aprende a enseñar mejor,

mientras que el alumno aprende a aprender
y aprende a enseñar sus conocimientos a los demás”.
Hilda D. ZUBIRÍA
Introducción
El programa Enciclomedia tiene como finalidad apoyar la práctica cotidiana del pro-
fesor con el uso de nuevas tecnologías. Sin duda alguna, este programa educativo se
ha convertido en una herramienta fundamental para el aprendizaje de los alumnos y la
formación de los docentes y puede contribuir en gran medida, al avance progresivo de la
educación en México.
Para la gran mayoría de los maestros y las maestras, la Enciclomedia es un recurso
totalmente nuevo que requiere, en primera instancia, del conocimiento de los enfoques
de enseñanza y, sobre todo, del manejo de la estructura y de los recursos del programa,
no con la intención de convertirse en expertos sobre informática, sino para seleccionar las
herramientas , medios y recursos que pueden ser pertinentes para hacer más significati-
vos los procesos de aprendizaje en el salón de clases.
Los maestros que han iniciado esta aventura con Enciclomedia reconocen que no bas-
ta con la sola presencia de la computadora y el pizarrón en el salón de clases, o con ver
un video o una animación atractiva para que los alumnos adquieran mejores aprendizajes
(ALTAMIRANO, 2005). La experiencia ha mostrado que el uso de Enciclomedia no produ-
ce resultados de manera automática sino que genera un ambiente que posibilita apren-
dizajes, a través de una diversidad de recursos multimedia (videos, diagramas temáticos,
animaciones, imágenes, visitas virtuales, entre otros). La clave es emplear uno o varios de
ellos cuando el docente lo crea oportuno, de acuerdo a su planeación didáctica.
Este ambiente de aprendizaje se logra cuando, a través de medios didácticos, los
alumnos y el profesor interactúan con relación a los contenidos de cada lección, desarro-
• 203

llando habilidades y actitudes que permitan a los alumnos actuar de manera responsable
y consciente en su entorno (TEDESCO, 2006).
En la enseñanza de las Ciencias Naturales, el papel de los maestros no es el de informar
ni pretender que los alumnos memoricen las teorías y conceptos de la ciencia sino des-
pertar el interés de los niños y las niñas por comprender el mundo en el que viven. Para
ello el papel del docente pasa de ser un mero informador a un mediador de los recursos
que se encuentran tanto en el mundo circundante como en el programa Enciclomedia.
Esta tarea docente no es nada envidiable, pues implica la pronta capacitación y ac-
tualización de los maestros y maestras para mejorar su práctica educativa y ajustarse a las
necesidades actuales de la sociedad.1
La intención de este documento es abordar los ambientes de la enseñanza y el apren-
dizaje de las Ciencias Naturales que propone Enciclomedia. El primer apartado señala las
características generales de la asignatura establecidos en el Plan y programas de estudios
1993 para la educación primaria; en seguida se expone la importancia de las nuevas tec-
nologías en la enseñanza y las nuevas necesidades que adquiere el docente utilizando
Enciclomedia en el salón de clases y por último, se presenta una breve descripción de
cada tipo de recurso, su propósito y posibilidades de uso, así como las herramientas que
ofrece el programa para ser aprovechados adecuadamente por los maestros y alumnos.
1
El creciente aumento de los profesores que asisten a los cursos en las vacaciones de verano sobre el manejo de los medios
o de informática en los centros de maestros es un indicador que se ha vuelto un lugar común.
• 204

1. Las Ciencias Naturales en
la Educación Primaria
La enseñanza de cualquier asignatura debe empezar desde el te. Este interés sobre lo que sucede a su alrededor debe ser
reconocimiento de los contenidos y enfoques expresados en estimulado con la enseñanza de las Ciencias Naturales. De ahí
el Plan y programas, así como en los materiales de apoyo para la importancia de las ideas previas de los alumnos y alumnas
el maestro. Esto le garantizará al docente que su planeación en la elaboración del plan de clase.
diaria, así como la elaboración del avance programático estén
acordes con los enfoques y propósitos de las Ciencias Natura-
“Con la enseñanza de las ciencias naturales se busca que
les. Así que este apartado se inicia con un vistazo al enfoque,
los niños y las niñas comprendan los fenómenos y pro-
propósitos y la organización de los contenidos de esta asigna-
cesos de la naturaleza que los rodean –incluidos los que
tura y la forma como se expresan en los libros de texto.
tienen lugar en el cuerpo- y adquieran los conocimientos,
habilidades y actitudes que les permitan manifestar una
relación responsable con el medio natural, además de un
papel activo en la promoción de su salud y en la toma de
1.1 Enfoque y propósitos de la asignatura decisiones.”2
El enfoque para la enseñanza de las Ciencias Naturales en la El conocimiento que se adquiere en la asignatura sirve como
educación primaria es primordialmente formativo (SEP, 1994), un medio (GEORGE, 1992 y SEP, 1994) y no como una finalidad
por eso no pretende formalizar el conocimiento, sino persigue provocada por la explicación de los fenómenos naturales que
estimular en los alumnos la capacidad de observar, preguntar ocurren alrededor del alumno.
y plantearse situaciones sencillas partiendo de su propio con- Los propósitos de las Ciencias Naturales en la educación
texto. Para lograr este propósito, el maestro debe utilizar situa- primaria se basan en dos prioridades3, una es la adquisición de
ciones cotidianas (o familiares) de los niños y niñas para que
ellos detecten que están rodeados de aportaciones científicas,
por lo que la enseñanza debe propiciar interés en averiguar 2
SEP (2003) Libro para el maestro. Ciencias Naturales, Quinto grado. 2ª reimp., México. 7p.
la aplicación de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana,
3
SEP (2000) Libro para el maestro. Ciencias Naturales y Desarrollo humano, Sexto grado.
considerando las posibles repercusiones en el medio ambien-
México.
• 205

conocimientos, capacidades, actitudes y valores con relación c. Otorgar atención especial a los temas relacionados con la
al medio natural, y la otra es el conocimiento y cuidado del preservación del medio ambiente. La enseñanza de am-
organismo humano. La primera se enfoca en la relación del bos temas es reiterada en los seis grados, aunque se debe
hombre con la naturaleza y la segunda prioridad, en la forma- evitar limitarse a recomendaciones o aproximaciones ca-
ción de hábitos para cuidar la salud como un derecho básico tastróficas que sólo generan impotencia o apatía en los
del hombre. alumnos.
El programa de la asignatura de Ciencias Naturales recono-
d. Propiciar la relación del aprendizaje de las Ciencias Natu-
ce cuatro principios orientadores:
rales con los contenidos con otras asignaturas. Un posible
aislamiento de las Ciencias Naturales se evita cuando hay
a. Vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo una vinculación con otras asignaturas como Español, Ma-
natural con la formación y la práctica de actitudes y habili- temáticas, Educación Cívica, Geografía e Historia.
dades científicas. El papel de la escuela tiende a estimular
la observación e indagación de lo que rodea a los niños y
las niñas, así como organizar y ordenar estos procesos. 1.2. El programa de estudio y los ejes temáticos
b. Relacionar el conocimiento científico con sus aplicaciones
técnicas. Se trata que el alumno busque e indague sobre
los objetos que le rodean y que fueron creados para sa- En el programa, también se señalan los cinco ejes temáticos:
tisfacer alguna necesidad; se estimula principalmente el Los seres vivos, El cuerpo humano y la salud, El ambiente y su
razonamiento tecnológico y le otorgue el valor a la ciencia protección, Materia, energía y cambio y Ciencia, tecnología y
como sinónimo del progreso de los seres humanos con- sociedad. Estos ejes sirven para organizar todos los conteni-
siderando, al mismo tiempo, las posibles consecuencias dos de la asignatura.
adversas. El siguiente cuadro muestra los propósitos y temas centra-
les de la enseñanza de las Ciencias Naturales en el tercer ciclo
de la Educación Primaria.4
4
Plan y programas de estudio1993 Primaria, México, SEP, 1994
• 206

Ejes temáticos Propósito central Temas centrales
Los alumnos identifican las características y

Ecosistemas y sus transformaciones, diver-
funciones más importantes de los seres vivos,
sidad biológica, célula, fotosíntesis, Seres
Los seres vivos sus mecanismos fisiológicos, anatómicos y
vivos, Evolución, adaptación, selección natu-
evolutivos, así como sus interrelaciones entre
ral, eras geológicas y evolución humana.
otros seres vivos en su medio natural.
La alimentación, organismos unicelulares,

aparatos y sistemas del cuerpo humano,
Los alumnos consideran la importancia de la
papeles sexuales del hombre y la mujer, adi-
El cuerpo humano y la preservación de la salud del cuerpo humano,
ciones, Crecimiento y desarrollo humano, la
salud reconociendo las principales características
adolescencia, la herencia biológica, Medidas
anatómicas y fisiológicas del ser humano.
preventivas para evitar accidentes y actitudes
de respuesta ante desastres.
Los alumnos reconocen que el cuidado del Influencia de los seres humanos en los eco-
El ambiente y su
ambiente y de los recursos naturales es un sistemas, deterioro ecológico, Contamina-
protección
patrimonio colectivo. ción y población.
Los alumnos identifican y analizan los conoci- Energía, Trabajo, Movimientos sísmicos,
Materia, energía y mientos relativos a los fenómenos y las trans- Tipos de movimientos, Mezclas, Ciclos na-
cambio formaciones de la materia y la energía a partir turales, teorías del origen y evolución del
de la observación de procesos naturales. Universo.
Los alumnos logran estimular el interés y la Tipos de fuentes de energía, Magnetismo,

Ciencia, tecnología y
curiosidad del niño por las aplicaciones técni- Influencia del hombre en el medio ambiente,
sociedad
cas de la ciencia en su entorno inmediato. Máquinas simples.
1.3 Los libros de texto del alumno

bilidades y actitudes del alumno. Los libros de quinto y sexto
grado (Ciencias Naturales y Ciencias Naturales y Desarrollo hu-
El enfoque, los contenidos y los propósitos de la asignatura mano, respectivamente) contienen cinco bloques, en cada uno
están estrechamente relacionados y se concretan en los libros se encuentran los distintos ejes temáticos; el último bloque de
de texto, en los que se plantea una propuesta didáctica que ambos libros tiene un propósito integrador, a través de la rea-
busca la adquisición de conocimientos y el desarrollo de ha- lización de un proyecto de investigación.
• 207

Los libros de texto incluyen los siguientes elementos: Un (como la bibliográfica o información familiar), como el registro
escenario inicial por bloque, un texto principal (para sexto gra- y la organización de la información que se recopile.
do se incluyen los cintillos) y las secciones Abre bien los ojos,
g. La sección Compara utiliza imágenes, información escrita,
Manos a la obra, Vamos a explorar, Compara, ¿Sabías qué…?5
esquemas o fotografías para que el alumno establezca
comparaciones cuantitativas y cualitativas.
a. Al inicio de cada bloque se puede visualizar un Escenario o por-
h. A través de datos relevantes o curiosos la sección ¿Sabías
tada que presenta íntegramente imágenes (dibujos y fotografías)
que…? complementa la información presentada en cada
de los temas centrales; en sexto grado se incluye un texto que
lección, y al mismo tiempo despierta el interés por saber
sirve de guía para orientar la observación.
más.
b. El texto principal contiene la parte sustancial de los temas
i. En el cierre de cada lección del libro de quinto grado aparece
centrales de cada lección, se encuentran explicaciones
la sección Tú decides, en ella se invita a los alumnos a reflexio-
sencillas, ejemplos y preguntas a través de un lenguaje
nar y tomar decisiones sobre determinadas acciones.
claro y accesible, apoyados en información visual como
esquemas, mapas o fotografías.
c. En los cuatro cintillos del libro de sexto grado se pueden apre- La lectura de los libros para el maestro es indispensable
ciar acontecimientos con ilustraciones y textos breves. para conocer a detalle la propuesta didáctica y estructura de
los libros de texto del alumno, y organizar adecuadamente las
d. La sección Abre bien los ojos tiene el propósito de desa-
actividades de la clase.
rrollar la habilidad de la observación utilizando imágenes.
Entre las habilidades y actitudes que se pretenden estimu-
e. Manos a la obra son actividades que los alumnos pueden
lar con la enseñanza de las Ciencias Naturales se encuentran
realizar dentro y fuera del salón para desarrollar diversas
la observación, el análisis y la comprensión, así como el pensa-
habilidades como la construcción de modelos, la experi-
miento crítico, la responsabilidad y la resolución de problemas
mentación, la interpretación o el registro, y con ellas se
en el uso de los recursos naturales, entre otras. De ninguna
pretende fortalecer el trabajo en equipo.
manera puede pensarse que estas habilidades se lograrán con
f. Vamos a explorar es una sección que le propone al alumno sólo usar la computadora, si de por medio no existen activida-
actividades de búsqueda de información en diversas fuentes des articuladas donde interaccionen los alumnos y las alumnas
entre sí y con el docente.
5
La sección Tú decides se localiza en el libro de quinto grado.
• 208

2. Las nuevas tecnologías y la enseñanza
de las Ciencias Naturales
Las nuevas tecnologías no pretenden sustituir la práctica do- “El punto de partida al planificar cualquier actividad debe
cente, ni omitir el trabajo que realizan los alumnos en la asig- ser un claro entendimiento de los resultados del apren-
natura de las Ciencias Naturales. Tampoco el programa En- dizaje que el profesor desea alcanzar, y de los propósitos
ciclomedia por sí solo logrará que el alumno se apropie de necesarios para hacer explícitos estos objetivos al alumno.
forma significativa del conocimiento. Se requiere entonces, de Sólo entonces es posible preguntarse si existe algún tipo
la conjunción de varios elementos: el maestro, los alumnos y de tecnología informática que pueda ayudar a los estu-
alumnas, la interacción con el medio y el apoyo de diferentes diantes a lograr esto.”6
recursos.
Lo más importante del programa no es acumular más infor-
En cuanto al acercamiento a la ciencia a través de los recur-
mación, sino que contribuya al desarrollo, a través de diversos
sos de la Enciclomedia, las nuevas tecnologías ofrecen:
medios, de las capacidades cognitivas y estratégicas de los
alumnos, tales como comprender, reflexionar, analizar, selec-
cionar, transferir y transformar la información. a. Un marco experiencial. Acercan al alumno a lugares y a ex-
Una ventaja de la Enciclomedia es su integración natural al tra- periencias que de otra forma difícilmente podrían tener
bajo cotidiano del docente y los alumnos como una herramienta como observar en tercera dimensión los campos magnéti-
que ayudará en el proceso de enseñanza y aprendizaje. cos, por ejemplo.
Con la propuesta que ofrece Enciclomedia, los alumnos ad-
b. Agentes motivadores. Modifican las fuentes de informa-
quieren una serie de conocimientos, habilidades y actitudes
ción y las presentan de manera atractiva provocando el
para comprender mejor los fenómenos y procesos naturales y
interés y la atención en los alumnos para aprender. Como
aplicar estos conocimientos en la vida cotidiana. Sin embargo,
se observa, por ejemplo, en las reacciones de los alumnos
es imprescindible que el maestro revise los materiales que le
al presentarles el Atlas del cuerpo humano.
proporciona la SEP para orientar la enseñanza de la asignatu-
ra, lo que le permitirá saber elegir que recursos utilizará en su
práctica para alcanzar los propósitos de grado y asignatura:
6
McFARLANE, Ángela (2003) El aprendizaje y las tecnologías de la información Experien-
cias, promesas y posibilidades, (Biblioteca para la actualización del Maestro), México,
SEP/Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara. 28 p.
• 209

c. Fuentes de aprendizaje. La diversidad de recursos ofre- te esas ideas previas de los alumnos; de tal forma que al inte-
ce diferentes opciones para generar la creatividad en los ractuar con los recursos los niños y las niñas le tomen sentido a
alumnos. la ciencia y puedan construir su propio conocimiento.
d. Detonadores para el trabajo colaborativo. El uso de dife- La presentación de cada recurso de Enciclomedia permite
rentes recursos puede servir para involucrar al grupo esque las y los alumnos se motiven por aprender, y no por adqui-
colar y generar intercambio de ideas entre los niños (las rir modelos formales. El maestro, a través de estos recursos,
actividades clic son un claro ejemplo de ello). mantiene a las y los niños motivados y a su vez, promueve el
deseo por saber y conocer un tema en concreto.
La forma de trabajo con Enciclomedia se ha caracterizado
En el siguiente cuadro se presenta la relación entre estos por propiciar el trabajo colaborativo en los temas de ciencias,
factores y los recursos que ofrece Enciclomedia. ya que puede resultar más provechoso organizar al grupo en
equipos, ternas o binas para intercambiar ideas. El acerca-
miento y la discusión de ideas sobre el contenido, genera un
Factores Recursos de Enciclomedia
espacio de reflexión y permite la construcción de aprendizajes
Visitas virtuales, animaciones, actividades,
Marcos experenciales significativos por parte de los alumnos.
imágenes.
No obstante, un reto del docente para hacer un uso efi-
Actividades, visitas virtuales, videos, fonoteca,
Agentes motivadores caz de Enciclomedia será, principalmente, el diseñar entornos
filmoteca, Atlas del cuerpo humano, audio libro.
de aprendizaje que sean adecuados a los estilos y ritmos de
Diagrama temático, imágenes, Red escolar, aprender de las niñas y niños, bajo un enfoque constructivista
Fuentes de aprendizaje
cápsulas biográficas, biblioteca.
para evitar que los recursos que utilice presenten información
Detonadores para el trabajo Sepiensa, galería, mapa, mapoteca, mapoteca desconectada.
colaborativo INEGI, actividades.
“El alumno puede haber buscado y comprendido la infor-

mación, pero si no hay un esfuerzo de elaboración y de re-
En la enseñanza de las ciencias los recursos de Enciclome- organización de los conocimientos tal vez haya malogrado
dia como animaciones, interactivos o audios están diseñados su tiempo.”7
para mantener la motivación e interés hacia la ciencia, pero
sobre todo para generar un andamiaje, entre lo que ya saben
los alumnos (ideas previas) y lo que están a punto de conocer.
7
MARCHESI, Álvaro, et. al. (2003) Tecnología y Aprendizaje. Investigación sobre el impacto
Muchos de los recursos de Enciclomedia retoman precisamen-
del ordenador en el aula, Madrid, Ediciones SM. 7p.
• 210

3. El papel del docente en la enseñanza
de las Ciencias Naturales asistida con Enciclomedia
Los maestros no han dejado de ser la pieza fundamental en los y niñas en un ambiente de confianza, seguridad y motivación
procesos de enseñanza y aprendizaje que se generan en las por seguir aprendiendo.
escuelas, hace tiempo que el profesor dejó el papel de mero
La práctica docente no consiste en la exposición de concep-
transmisor, ahora se le considera un facilitador y mediador por
tos abstractos de la ciencia sino que busca generar el interés del
lo que requiere habilidades para el manejo de recursos y con-
alumno. Por lo que para usar Enciclomedia, de manera pertinente
tenidos. Gran parte de los profesores de 5º y 6º grado están
el maestro debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:
convencidos del compromiso y los continuos retos que surgen
con el programa Enciclomedia.
El acercamiento a la ciencia es gradual y los recursos de En- a. Determinar cómo y cuándo usar un recurso con base en el
ciclomedia constituyen un buen instrumento de trabajo para qué enseñar. La finalidades es lograr los propósitos educa-
mejorar paulatinamente este tipo de contenidos. Una caracte- tivos, no emplear el recurso en sí.
rística fundamental de Enciclomedia para la enseñanza de las b. Evitar el uso excesivo de la herramienta, ya que el aprendi-
ciencias es la flexibilidad de los recursos, medios y herramien- zaje de la ciencia depende de la observación del mundo
tas para adoptarlos al ritmo de aprendizaje de los alumnos, circundante.
conforme a la planeación que elabore el docente. Esto per-
mite personalizar el proceso de aprendizaje de cada alumno y c. Combinar los recursos de Enciclomedia con la observación
generar ambientes o situaciones de aprendizaje que permitan del entorno, la experimentación y el manejo de otros ma-
explicar hechos, fenómenos y procesos incorporando las apor- teriales como los libros de la Biblioteca del aula y escolar.
taciones de las ciencias. d. Promover entre los alumnos el manejo de la información
La planeación docente evitará sorpresas e improvisaciones que se exhibe, no su memorización.
innecesarias ya que si no hay una organización reflexiva de las
actividades de clase se puede correr el riesgo de saturar a los
alumnos de recursos que en vez de facilitar el aprendizaje lo Por último, para garantizar el uso inteligente de Enciclomedia es
obstaculicen. necesario que los maestros y maestras se actualicen, ya sea de
manera autónoma, en el diálogo con otros colegas, asistiendo a
Para alcanzar el propósito de la enseñanza de las Ciencias cursos y talleres presenciales o con el apoyo de las tecnologías de
Naturales, el maestro debe generar interacción entre los niños la información (e-learning o aprendizaje en línea)
• 211

4. Herramientas, medios y recursos de
Enciclomedia para las Ciencias Naturales
Una forma fácil y rápida para encontrar los diferentes tipos de

recursos en la asignatura es a través de la búsqueda avanzada; y se
escribe la palabra naturales, seleccionando actividades.
Los recursos que ofrece Enciclomedia pueden ser considera-
dos como organizadores anticipados, ya que la información
permite activar los conocimientos previos de los alumnos para
iniciar un proceso de construcción de aprendizajes al incorpo-
rar información nueva.
El profesor debe considerar como una recomendación im-
portante el no exponer un recurso sin haberlo revisado y anali-
zado antes de trabajarlo con los alumnos. Además, es de suma
importancia identificar las características del recurso para dar-
le una orientación didáctica y sistematizar las actividades de
clase. Es decir, el programa Enciclomedia permite al docente
trabajar los contenidos de manera articulada, a la vez, que el
niño adquiere una estructura cognoscitiva adecuada para en-
frentar los temas nuevos en su proceso de entendimiento de
4.1 Sitio del Maestro
su mundo.
En suma, los recursos de Enciclomedia, que encontrará en Este espacio tiene como prioridad fortalecer las competen-
el Sitio del Maestro y en el Sitio del Alumno, favorecen la curio- cias profesionales de los maestros para la transformación de
sidad, característica elemental para interesarse en los temas. la práctica docente. El Sitio del Maestro de quinto grado en la
asignatura de Ciencias Naturales se compone de las siguientes
secciones de apoyo:
Materiales de la SEP
• Programa de estudios
• Libro para el maestro
• 212

Apoyos realizados por Enciclomedia a. Propuesta didáctica
• Sugerencias didácticas8 Las sugerencias realizadas por la academia de Ciencias Natu-
• Taller creativo rales de Enciclomedia9, consideran las etapas del desarrollo
cognitivo dentro de la educación primaria. No pretenden, de
• Desarrollo profesional
ningún modo, ser modelos únicos para trabajar determinada
lección; tampoco establecen patrones, sólo ofrecen formas
para mejorar la práctica docente con base en un modelo cog-
Materiales de la SEP
nitivo progresivo basado en los procesos y habilidades del
Tanto el Plan y programas de estudio 1993, como el Libro para pensamiento científico de manera secuencial. También orien-
el Maestro de ambos grados se encuentran digitalizados, esto tan al docente en cómo planear una clase de Ciencias Natura-
permite al docente acceder fácilmente a ellos para organizar y les con Enciclomedia, para que él desarrolle progresivamente
planear sus actividades en la enseñanza de la asignatura. sus propios planes de clase.
4.1.1 Sugerencias didácticas
Existen por el momento sólo sugerencias didácticas en las lec-

ciones del bloque I, II y III de quinto grado. Los elementos que
componen cada sugerencia son:
• Propuesta didáctica
• Glosario
• Experimentos
• Evaluación
• Para saber más
8
Sólo quinto grado presenta Sugerencias didácticas.
9
En la elaboración de Enciclomedia participan diferentes grupos académicos, organizados
en colegido por asignatura.
• 213

En las sugerencias se destacan los tres momentos de una cla-
se:
a. Actividades de inicio o Entrada o ¿Qué sé y qué me pre-
gunto?
b. Actividades de Desarrollo o ¿Dónde busco y qué encuen-
tro?
c. Actividades de término o Salida o ¿Qué aprendí y que nue-
vas preguntas surgen?
Las actividades de entrada promueven, por un lado, ideas

previas de los alumnos para obtener un diagnóstico grupal e
individual, y por el otro tienen el propósito de motivar el inte-
rés hacia la lección y mantenerlo durante el desarrollo de la
misma. Antes de utilizar las sugerencias didácticas es pertinente que
el maestro lea la presentación y las recomendaciones de las
El segundo momento se caracteriza por actividades que
mismas, como también la introducción que se encuentra en
propiamente conducen a la comprensión de los contenidos
cada bloque, ya que serán de gran utilidad para comprender
con el apoyo del docente y el trabajo colaborativo.
los propósitos y la estructura del diseño de las sugerencias.
El tercer momento se refiere a la aplicación de lo aprendido También con anterioridad deberá probar las actividades de
para motivar la búsqueda de nuevas situaciones de investiga- cada sugerencia. Cabe destacar que el apartado presentación
ción o bien qué otras preguntas pueden hacer. Se sintetiza lo señala con claridad los propósitos que persiguen:
aprendido durante la clase.
En cada momento de la clase se considera fundamental la
• Simplifiquen la planeación de sus clases de ciencias natura-
selección de los recursos a utilizar y la duración de la misma.
les.
• Prioricen los temas y conceptos clave de cada bloque y lec-
ción.
• 214

• Ejemplifiquen el uso de diversos medios al servicio del c. Proyecto experimental
aprendizaje.
Las actividades experimentales tienen un valor determinante e
• Vinculen los temas de ciencias con los de otras asignatu- insustituible en la enseñanza de las ciencias, ya que promue-
ras. ven la curiosidad, la receptividad y la reflexión; además permi-
b. Glosario te a los alumnos poner en juego sus ideas previas, modificar
sus ideas y buscar posibles respuestas o explicaciones.
Este espacio ofrece más información sobre conceptos que se
Cada sugerencia propone un proyecto experimental, don-
consideran relevantes y que se manejarán reiteradamente en
de se indica paso a paso las actividades que el alumno y el
el desarrollo de la lección con un lenguaje sencillo y preciso
profesor realizarán. El proyecto experimental también contie-
que le garantiza al maestro la adecuada comprensión de los
ne un formato de registro que puede imprimirse y será de gran
contenidos a trabajar.
utilidad para que el alumno vaya anotando sus observaciones
y conclusiones como elementos importantes de este proceso.
• 215

d. Evaluación
La sección de evaluación expone previamente al banco de

preguntas, un texto donde invita al docente a la reflexión de
las actividades que realizaron durante la sugerencia. La inten-
ción es que el profesor tenga una orientación sobre lo que se
pretenden evaluar.
4.1.2 Desarrollo profesional
En este espacio el maestro o la maestra podrá encontrar lec-

turas con información de tipo didáctico sobre la asignatura,
sobre la didáctica y sobre el uso de los medios.
a. Sobre la asignatura
Se encuentran diversos textos que aportan aspectos sobre

la comprensión de la asignatura, o de un tema en particular
y contar con más elementos para utilizar Enciclomedia en el
trabajo de la clase. Un ejemplo es el texto: Los ecosistemas:
unidades básicas de la naturaleza; en él se menciona, entre
d. Para saber más
Esta sección ofrece información complementaria sobre los te-

mas que se manejan en la lección. Es de gran ayuda porque el
panorama del docente se amplía al momento de exponer el
tema. Por ejemplo, en el texto La célula, el maestro sabrá que
antes de que existiera el microscopio la gente pensaba que
las enfermedades eran causadas por algún maleficio o causa
sobrenatural.
• 216

otros aspectos, que el funcionamiento de un ecosistema se
basa en cuatro niveles estructurales: factores abióticos (agua,
luz y temperatura) y tres bióticos (productores, consumidores y
descomponedores).
b. Sobre la didáctica
El docente debe estar actualizado sobre los diferentes mode-

los de aprendizaje en las diversas asignaturas. Por ejemplo, el c. Sobre el uso de medios
texto ¿Cómo enseñar ciencias? principales tendencias y pro- Este apartado está diseñado para que el docente conozca di-
puestas, le advierte al maestro sobre los nuevos enfoques de versos aspectos y materiales sobre el uso de los medios para
la enseñanza de las ciencias y además, se expone el camino optimizarlos en la clase, por ejemplo: El uso didáctico de la
del aprendizaje por descubrimiento a estrategias que involu- historieta: una nueva perspectiva en la enseñanza de la física;
cren la resolución de problemas. aquí se señala que este tipo de imágenes aumentan la moti-
vación y ponen énfasis en la aplicación de la ciencia en la vida
cotidiana.
4.1.3 Taller creativo
Este taller ofrece al maestro los siguientes rincones

• Rincón de arte
• Rincón de cómputo
• Rincón de foros
• Rincón de lectura y escritura.
• 217

Destaca para el trabajo de la asignatura de Ciencias Naturales, plo, los docentes se pueden preguntar si todos los recursos
el rincón de cómputo donde se encuentran las orientaciones que aparecen en una liga deberán utilizarse o si los que se
para usar programas de la computadora (como el procesador encuentran ligados en el título son los que primero deben ex-
de textos), un tutorial de cómo se realiza una bitácora para el hibirse. Por ejemplo, en la siguiente imagen se observa que
acuario y terrario, que sin duda será de gran utilidad para los en el título de la primera lección del libro de quinto grado hay
demás experimentos que se realicen durante el curso. cuatro interactivos, ¿se deben utilizar en ese momento? La uti-
lización de ellos dependerá de la planeación que el docente
haya realizado con anterioridad. No se trata de que se usen
todas las ligas posibles en cada lección digitalizada sino que
esa gran variedad de recursos le permite al profesor utilizar al-
guno en función de los intereses y necesidades de los alumnos
(McFARLANE, 2003).
4.2 Sitio del Alumno
En este sitio se encuentran digitalizados los libros de texto,

donde existen palabras e imágenes vinculadas (ligadas) a di-
versos recursos multimedia que enriquecen y profundizan los
conceptos.
El tipo de recursos que se incorporaron para esta versión fue-
El uso de Enciclomedia ha generado algunas inquietudes
ron principalmente interactivos y animaciones, por lo que fue
con relación a la utilidad y el orden de los recursos, por ejem-
necesario ubicar estos recursos en cada lección (ver anexo a).
• 218

4.2.1 Videos 4.2.3 Animaciones
Uno de los recursos de Enciclomedia De ninguna manera considere que el objetivo de las animacio-
que más utiliza el docente es el video nes es sustituir actividades de los alumnos. Por el contrario, al-
(SÁNCHEZ, 2004); entre las funciones gunas de ellas sirven como guía para promover el trabajo con
principales del video está la de gene- otros materiales o recursos, así como la observación de su en-
rar interés (por ejemplo, el acercamiento que se logra hacia el torno. Las animaciones permiten ir a los alumnos a lugares de
tema de los homínidos a través de la reseña anecdótica que se difícil acceso como un volcán o el interior del cuerpo humano;
observa en el video de Lucy); este ambiente, estimula la parti- o bien a un organismo que no estén al alcance de nuestra vista
cipación e inclusive promueve la investigación en los alumnos. como los seres microscópicos. Además, tienen como objetivo
El video también es útil para finalizar un tema como recapitu- simular un entorno e inclusive la posibilidad de involucrar al
lación (en esta parte de la clase puede exponerse sin sonido alumno en algún fenómeno.
para que los alumnos expliquen lo que están observando). Es-
La animación Movimiento
tas sugerencias y otras sobre el video en el aula, las encontrará
de ondas sísmicas permite ver
en la sección Sobre uso de los medios que se localiza en el
simulaciones de lo que le su-
espacio de Desarrollo profesional del Sitio del maestro.
cedería a una ciudad que sufre
un sismo a través de diferentes
intensidades en la escala de Ri-
4.2.2 Videos por lección
chter.
En los primeros dos bloques del li-

bro de texto de quinto grado hay por
cada lección un video que muestra la
estructura de todos los contenidos
que se revisarán a lo largo de la lec-
ción. Este recurso puede servir como
introducción al inicio o al final de la
lección para recapitular los conteni-
dos trabajados.
• 219

4.2.4 Guía de experimentos 4.2.5 Actividades
Este es un recurso que orienta de manera visual a los alumnos Las actividades no sustituyen las prácticas que los niños reali-
para realizar algunos experimentos. Esta guía tiene las seccio- zan para acercarse al conocimiento. No se recomienda su uso
nes: al inicio de una sesión de trabajo porque pueden desviar la
atención de los alumnos. El diseño de los interactivos de En-
a. ¿De qué se trata? Donde nos explica brevemente en qué
ciclomedia considera el papel del error como fundamental en
consiste el experimento y cuál su propósito;
el proceso de la enseñanza de las ciencias (SEP, 2003). Además
b. Los materiales, estos se indican si será de manera indivi- este tipo de recursos permite poner a prueba los conocimien-
dual, por parejas o equipo. tos y habilidades de los estudiantes través de retos intelectua-
c. ¿Cómo se hace? Aquí aparecen las imágenes de los pasos les (SEP, 2005).
a seguir, o sea el procedimiento. Entre los tipos de actividades que se encuentran en Enci-
d. ¿Qué ha ocurrido? Es un espacio donde permite el análisis clomedia están el memorama, los experimentos, interactivos y
del experimento, que a través de orientaciones sencillas las actividades de clic.
retroalimentan la actividad.
a. Memorama
Al observar previamente activi-

dades notará el docente que al-
gunos pueden ser más útiles en
ciertas etapas del desarrollo de
la clase, por ejemplo el uso de
memorama Mi sistema glandular
será de gran utilidad dentro de
las actividades de salida de la cla-
se al permitir recopilar los conte-
nidos de la lección.
• 220

b. Experimentos c. Actividades de Clic
Puede suponerse que el trabajo con el laboratorio de mezclas En el libro de texto del alumno de Ciencias Naturales de sex-
provoca que los alumnos opten cómodamente por un papel to grado digitalizado, predominan las actividades de tipo clic
pasivo. Sin embargo, el maestro deberá considerar el momen- que permiten aplicar y recuperar lo que se va aprendiendo, a
to oportuno para emplear este recurso por ejemplo que no través de rompecabezas, crucigramas, relación de imágenes,
necesariamente se busque una comprobación, sino que los entre otras. El diseño de estas actividades puede generar los
alumnos con estas actividades desarrollen habilidades y actitu- mismos espacios de aprendizaje que los interactivos que se
des de colaboración. En este caso, los experimentos realizados incorporaron recientemente en el programa, siempre y cuando
generan espacios de análisis y reflexión. El maestro deberá evi- estén respaldados por la retroalimentación del docente.
tar que este tipo de recursos se reduzcan a una demostración
visual. Puede ir del laboratorio virtual a la experimentación en
el aula con material concreto y viceversa.
• 221

d. Interactivos Otro interactivo que llama la atención y no sólo por su di-
seño sino por los ambientes de aprendizaje que se generan es
Los interactivos tienen el propósito de desarrollar la observa-
El mundo microscópico, el alumno utilizará recursos como el
ción, el análisis y la reflexión sobre los distintos fenómenos na-
video, texto, imagen y actividades.
turales y de su propio cuerpo. Algunas de las actividades que
involucran retos, tienen la posibilidad de impresión, esto per-
mite un trabajo en parejas o en equipos, como es el caso de
los interactivos: Ruta de la energía y ciclo menstrual. Este tipo
de actividades logran la interacción, cuando el alumno está en
condiciones de interpretar los resultados y buscar estrategias
para comprobar sus explicaciones; por lo que la interacción no
se limita al uso de la computadora por parte de los niños.
• 222

4.2.6. Atlas del cuerpo humano 4.2.7 Diagrama Temático
Este recurso es muy enriquecedor porque permite a las y los Para evitar la acumulación y memorización de la información,
alumnos visualizar lugares a los que difícilmente podrían ac- los diagramas temáticos que presenta Enciclomedia son una
ceder a través de una imagen impresa. El papel del docen- estrategia pertinente que utiliza conceptos que están en los
te debe estar orientado a confrontar las ideas previas de los libros de texto. Los alumnos visualizan de manera jerárquica
alumnos sobre el cuerpo humano. Así como con otros recursos los elementos importantes para estructurar los contenidos.
“sofisticados” que presenta Enciclomedia, el docente no debe
Los diagramas temáticos ofrecen una estructura similar a
confiarse en su mera exposición, sin desarrollar en los alumnos
los mapas conceptuales, ya que algunos presentan un pano-
estrategias y habilidades cognitivas, como la observación, la
rama general de la lección y otros muestran la relación que
indagación o la toma de decisiones.
existe entre los conceptos que se encuentran en la misma.
Los diagramas están ligados al título de cada lección porque
tienen el propósito de presentar la estructura jerárquica del
contenido y esto permite saber qué recursos y en qué momen-
tos utilizarlos. Además, no olvide que algunas palabras clave
en los diagramas (que se encuentran sombreadas) contienen
otros recursos que usted o el alumno pueden utilizar en el de-
sarrollo de la clase.
Incluso, la reiterada utilización de
los mapas como estrategia para faci-
litar más los conceptos que se presen-
tan en la lección, servirá para que el
alumno analice y elabore mapas con-
ceptuales similares.
• 223

5. Enciclomedia y la planeación de clase
Las estrategias y las actividades deben estar diseñadas para Un buen plan de clase incluye diversas actividades, que son
que los alumnos logren intercambiar ideas también tienen que más puntuales en la intervención didáctica. Generalmente los
promover el análisis y la reflexión a partir de diferentes recur- momentos que se consideran para diseñar las actividades son:
sos, por ejemplo las propuestas de Enciclomedia. previo a la clase, el inicio, el desarrollo y el cierre.
La planeación didáctica permite definir qué hacer, cuándo Antes de la planeación es presiso considerar las ideas
utilizar los recursos y qué tipo de habilidades y competencias previas de los alumnos y que el diseño de las actividades y
habrán de poner en juego los alumnos ante las diferentes situa- selección de los recursos dependerá en gran medida de las
ciones de aprendizaje. También las actividades que se piensen características de los niños y de lo que tiene como base para
deberán considerar las relaciones entre la información nueva y incorporar nuevos aprendizajes. Si se pretende utilizar con de-
el conocimiento previo. Por ejemplo, será recomendable ha- masiada frecuencia los recursos de Enciclomedia el resultado
cer inferencias antes de ver una imagen. puede ser contraproducente, ya que estos podrían acabar con
la motivación de los alumnos.
Es importante que, antes de planear, el docente tenga una
idea clara sobre la relación entre los propósitos del Plan y pro- El potencial que ofrece Enciclomedia dependerá del mane-
gramas, el enfoque de la asignatura, los ejes temáticos y los jo que el docente haga de los recursos. Uno de los propósitos
propósitos del tema, para estar en condiciones de dar priori- de la planeación es seleccionar el o los recursos adecuados,
dad a la formación, no a la información. así como distribuir de la mejor manera el tiempo didáctico, a
través de actividades grupales e individuales.
El diseño de estrategias debe contemplar dos fines: lograr
un diagnóstico de los alumnos y promover diferentes formas A continuación se presenta a manera de ejemplo el plan de
de aprender, adaptarse al estilo de aprendizaje de los niños. una de clase de Ciencias Naturales, donde se observa no sólo
el uso de los recursos de Enciclomedia sino además el de otro
tipo de recursos, y la participación e interacción de los alum-
nos y del profesor.
• 224

Tema: Los Ecosistemas (diversidad biológica) Grado: Quinto grado10 Desarrollo
Lección 1. Los seres vivos en los ecosistemas Con el grupo se inicia una lluvia de ideas sobre sus animales favoritos; en esa misma
dinámica, los alumnos exponen conocimientos previos sobre las características de
Que los alumnos identifiquen la diversidad biológica así como su los animales y cuestionarlos sobre cómo vive y qué comen, cuánto tiempo viven,
Propósito.
interacción de los seres vivos y su ambiente. etcétera. Si lo cree necesario observen algunos animales que se encuentran en Encarta.
Posteriormente realizan los niños una lectura comentada en grupo de la lección 1 Los
Tiempo. Dos sesiones de una hora y media seres vivos en los ecosistemas del libro de Ciencias Naturales.
En ambas sesiones se utilizará el libro digitalizado como algunos En el desarrollo de la lectura de la lección se utilizan las siguientes ligas: biodiversidad
Recursos por sesión (video), especies e imágenes del quetzal, heloderma, cactos y águila real.
recursos de Enciclomedia.
Al finalizar, dejamos que los niños realicen preguntas sobre lo leído; después se
Primera sesión. Material individual: Libro de texto del alumno y cuaderno de
trabajo. presenta el diagrama temático (que está vinculado al título de la lección) y se comenta
en grupo. Después se les pide que elaboren un breve texto (libre) sobre la importancia
Segunda sesión. Material individual: Libro de texto del alumno, cuaderno de trabajo,
de los ecosistemas de acuerdo a lo leído. Guiarlos sobre la importancia de la fauna y
caja de zapatos o de cereal, recortes de diversos animales y figuras
(de un ecosistema que elija cada alumno), pincel, una pintura de flora. Pida a varios alumnos que lean su trabajo para que sea comentado en el grupo.
agua de cualquier color, pedazos de cartón, un pliego de papel de
Al final de la sesión se les pide a los alumnos el material de trabajo para la siguiente
china azul claro o color blanco, tijeras y pegamento líquido (todos
los materiales pueden ser sustituibles). sesión.
En la segunda sesión, invite a algunos alumnos a que expliquen el diagrama temático,

para recordar aspectos generales o interesantes. De manera individual, agrupados en
equipos, empiezan a elaborar un diorama de un ecosistema que les haya gustado o
interesado.
El diorama se inicia empleando la caja de zapatos (aunque en alguna ocasión un niño

la hizo en una caja de medicinas y otro en una caja de cereal). En un lado angosto se
le hace un orificio del tamaño de una moneda de un peso (aunque varía por el tamaño
de la caja, si ésta es menor, el agujero también lo será). Después se pinta el fondo y las
paredes de la caja de acuerdo al paisaje del ecosistema que el niño eligió. Es necesario
recordarles a los niños que podrán prestarse las pinturas para tener más colorido. El
docente podrá apoyarlos si así lo desean los alumnos. Se deja secar. Mientras los niños
y las niñas empiezan a recortar animales de sus monografías o que hayan dibujado
(de diferentes tamaños). Es necesario mencionarles que las figuras se recortarán por el
contorno. Una vez recortadas se les pone un soporte con un pedazo de cartón doblado
en dos, de tal forma que pueda pararse la figura (lo que se realiza en realidad con el
cartón es el soporte de la figura).
Se les indica a los niños que se asomen a las cajas por el agujero y coloquen sus figuras.
El profesor se acercará a cada uno (si es posible) y revise que coloquen las figuras
10
Estrategia didáctica presentada en el segundo concurso nacional “Estrategias didácticas grandes cerca y las pequeñas lejos del orificio para respetar la perspectiva, en caso
para una Educación Básica de Buena Calidad” con el título Enciclomedia, ambiente y contrario cuestiónelos sobre si un conejo es más grande que un oso, por ejemplo.
ecosistema.
• 225

Cuando hayan pegado sus figuras en todo el interior de la caja, será momento que
cubran la caja con papel de china azul cielo o blanco para aparentar el cielo claro.
Como es común habrá niños que terminen antes; cuando suceda será momento para
que intercambien dioramas, puedan observarlos y comentar sobre ellos. De la misma interpretar, sistematizar y comunicar información, manejar y
forma en el desarrollo de esta actividad, su papel será en animarlos a expresar lo que comprender términos nuevos. Además las actividades del do-
cada uno ve en los dioramas y cuestionar si todos los animales que ve pertenecen al cente estuvieron enmarcadas no sólo por el libro de texto sino
ecosistema.
por el eje temático:
Una vez terminado el diorama, el profesor inicia una exposición sobre los ecosistemas
con el apoyo visual de clic (los ecosistemas han cambiado) sobre el mismo tema.
Antes de que exponga los diferentes ecosistemas, el docente solicitará a los niños a. Los seres vivos
que observen su ecosistema (“que se asomen”). Por ejemplo, al iniciar la selva en
el interactivo los niños que hayan realizado ese ecosistema observarán su diorama
• Los grandes ecosistemas
y además de verlos visualmente se apoyarán con el sonido que se encuentra en
Enciclomedia. Y así con cada una de ellas. Al finalizar los alumnos analizarán lo que • Rasgos de los principales ecosistemas
escucharon y vieron en su diorama como en la imagen que presenta el interactivo.
Algunos alumnos diferenciaran los sonidos del ambiente (como del desierto o la • Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas
tundra) o bien de los diversos animales que se escuchan.
Si algún alumno realizó un ecosistema acuático utilice Encarta y busque sonidos de

animales acuáticos como delfines, pingüinos, focas o ballenas. Comentario final
Al finalizar los alumnos podrá continuar con la resolución de las actividades en clic
donde el docente reforzará los logros de sus alumnos.
Como actividad complementaria (y sobre todo atractiva) invite a varios grupos de Afortunadamente hoy en día son pocos los profesores que
otros grados a una sesión interactiva sobre los ecosistemas donde los alumnos creen que las prácticas docentes van a transformarse con la
introducen el tema con lo que aprendieron y después se les pide a los alumnos simple introducción de la Enciclomedia en los salones de clase
asistentes que se asomen a los dioramas. Como evidencias del proceso de evaluación
puede tomar en cuenta los textos que realizaron los alumnos en la primera sesión y
o que los aprendizajes de los alumnos mejorarán en forma au-
el diorama en la segunda, sin olvidar las actitudes y habilidades presentadas en el tomáticapor contar en el aula con la computadora y el pizarrón
desarrollo de las clases. interactivo. Sin duda el alcance que pueda tener Enciclomedia
en las diversas asignaturas, como en las Ciencias Naturales,
dependerá de la actitud reflexiva y crítica del docente, además
En esta planeación se han considerado diversos aspec- de su competencia para planear sus clases y para utilizar diver-
tos de la enseñanza de las Ciencias Naturales y al mismo sos materiales como apoyo a la enseñanza, como seleccionar
tiempo se ha logrado enriquecer el aprendizaje de los e incorporar de una manera natural los medios, recursos y he-
niños y las niñas con la utilización de diversos recursos rramientas de Enciclomedia a su trabajo cotidiano, mediante
como la caja de zapatos y las actividades clic. El diseño y una formación permanente adecuada en la enseñanza de las
la construcción de este diorama favoreció el desarrollo de ciencias.
habilidades como: observar, describir, investigar, registrar,
• 226

Anexo A
Para la versión 1.2 se incluyeron diversos recursos, de los cua-

les resaltan las actividades interactivas y animaciones diseña-
das por el cuerpo académico de Ciencias Naturales del pro-
grama Enciclomedia; por tanto se considera pertinente que el
docente tenga un panorama de localización de estos recursos
en cada lección. Las lecciones que no tienen este tipo de re-
cursos se apoyan en otros como videos, diagramas temáticos,
imágenes, principalmente.
Ejes
Lección Conocimientos Interactivos o animaciones
temáticos
• Diversidad biológica representativa

del país a. Clasificación del reino
Los seres animalia.
• La extinción de plantas y animales
1. Los seres vivos en los vivos b. Ecosistemas de México.
ecosistemas El ambiente y
• Influencia del hombre para c. La tala y sus consecuencias
su protección
transformar, controlar y
regular las condiciones de algunos d. Cadenas alimanticias
ecosistemas
2. Nosotros
Los seres a. Nosotros transformamos los
transformamos los • Ecosistemas transformados
vivos ecosistemas
ecosistemas
Las comunidades rurales y los sistemas

Los seres de cultivo:
vivos monocultivo y policultivo
3. Vida en el campo y
- Las comunidades urbanas y sus
en la ciudad
El ambiente y servicios
su protección - Intercambio de alimentos entre el
campo y la ciudad
• 227

Ejes
temáticos
4. Los alimentos
El cuerpo
regionales, los
humano y la • Importancia de la alimentación a. Alimentación y salud
ecosistemas y la
salud
cultura
5. Consecuencias de la
transformación El ambiente y • Contaminación del aire, el agua y el
inadecuada su protección suelo
de los ecosistemas
Los seres
6. Los problemas vivos
ambientales • Procesos de deterioro ecológico a. El medio ambiente
nos afectan El ambiente y
su protección
Los seres
7. Nuevas relaciones
vivos
con la a. Los ecosistemas han
Diversidad biológica
naturaleza y entre cambiado
El ambiente y
nosotros mismos
su protección
• Influencia del hombre para

Los seres
transformar, controlar y
vivos
8. Los niños en los regular las condiciones de algunos
ecosistemas ecosistemas
El ambiente y
su protección
• Ecosistemas transformados
9. Diversidad y escala Los seres

• Diversidad biológica
de los seres vivos vivos
Los seres
vivos • Noción de célula a. El mundo de lo
10. Organismos microscópico
unicelulares El cuerpo • Características de los organismos
humano y la unicelulares b. Microbios y Enfermedades
salud
a. El mundo de lo
Los seres microscópico
11. La célula • Algunos tipos de células.
vivos
b. Tipos de célula
• 228

Ejes
temáticos
• Partes principales de la célula: a. Tipos de célula

12. Todas las células
Los seres núcleo, citoplasma y membrana
tienen características b. El mundo de lo
vivos - Principales diferencias entre
comunes microscópico
células animales y vegetales
• Fotosíntesis
a. El mundo de lo
13. ¿Qué hacen las Los seres microscópico
• La combustión, un ejemplo de
células? vivos
fenómeno químico necesario para
los seres vivos
14. De la célula al Los seres • Características de los organismos a. El mundo de lo

organismo vivos pluricelulares microscópico
15. Un ejemplo de
El cuerpo • El sistema inmunológico. Un
organización
humano ejemplo de organización
celular: el sistema
y la salud celular
inmunológico
• Características de los organismos

16. Los microscopios y Los seres unicelulares
El mundo de lo microscópico
las células vivos • Partes principales de la célula:
núcleo, citoplasma y membrana
El cuerpo a. Impulsos eléctricos

17. Centro de control:
humano • El sistema nervioso
el sistema nervioso
y la salud
18. Orden y El cuerpo a. Mi sistema glandular
organización: el humano y la • Glándulas y hormonas
sistema glandular salud
19. Las mujeres son El cuerpo

distintas humano • Aparato sexual femenino a. Atlas del cuerpo humano
a los hombres y la salud
20. Los hombres El cuerpo

son distintos a las humano • Aparato sexual masculino a. Atlas del cuerpo humano
mujeres y la salud
• 229

Ejes
temáticos
21. Especies e
El cuerpo
individuos.
humano • Noción de especie
Semejanzas y
y la salud
diferencias
• Los papeles sexuales y los
22. Las oportunidades
El cuerpo prejuicios existentes en cuanto
para mujeres y
humano a diferencias de inteligencia,
hombres
y la salud competencia y habilidad
deben ser las mismas
entre las mujeres y los hombres
23. El tabaco y el El cuerpo

• Adicciones: alcoholismo y
alcohol dañan la humano
tabaquismo
salud y la salud
• Aparatos sexuales femenino y

masculino
El cuerpo
24. La diversidad • Equidad y mismas oportunidades
humano
humana entre las mujeres y los hombres
y la salud
• Daños ocasionados por las
adicciones y medidas preventivas
Materia,
25. Las fuentes de
energía y • Fuentes de energía a. La locomotora
energía
cambio
• Tipos y fuentes de energía: solar, a. La ruta de la energía

Materia,
26. A trabajar con la eléctrica, luminosa,
energía y b. Transformadores de la
energía calorífica, mecánica, química,
cambio energía
sonora, eólica
• La transmisión de ondas y sus

efectos
Materia, - Las ondas y el sonido
energía y - Las telecomunicaciones como
cambio aplicación de la energía transmitida a. Movimiento de ondas
27. Para transmitir sísmicas
por ondas.
energía
El cuerpo - El movimiento ondulatorio y su b. Movimiento de ondas
humano y la relación con las ondas sísmicas
salud - Medidas de seguridad ante
situaciones de desastre producidas
por fenómenos naturales
• 230

Ejes
temáticos
Materia,
• Noción de electricidad
energía y
- Usos de la electricidad
cambio a. Centrales eléctricas
- Ejemplos de materiales eléctricos
28. La energía eléctrica
conductores y aislantes b. Circuito eléctrico
El cuerpo
- Medidas para prevenir accidentes
humano y la
ocasionados por energía eléctrica
salud
a. Campos magnéticos en tres

Ciencia, dimensiones
29. El poder de los • Noción de magnetismo
tecnología y
imanes - Los electroimanes y la brújula b. El campo magnético
sociedad
c. Electroimán
• Efectos de una fuerza sobre

distintos cuerpos
- Cambio de forma y tamaño
Materia, a. Efectos de un choque
30. Movimientos y - Materiales elásticos y materiales
energía
deformaciones plásticos ractivo: El Carrito
y cambio
- Desplazamiento y trayectoria
• Tipos de movimiento: pendular y
rectilíneo
• Mezclas homogéneas y
heterogéneas
Materia,
31. Energía para
energía a. Laboratorio de Mezclas
mezclar y separar - Métodos de separación de
y cambio
mezclas: filtración,
cristalización y decantación
Situaciones de aprendizaje:
Materia, • Fuentes de energía
32. Energía y sociedad energía - Consecuencias del uso de la
y cambio energía
• Desplazamiento y trayectoria
• 231

Bibliografía
ALTAMIRANO Contreras, Rubén (2006b) “Enciclomedia. Nuevas situacio- SÁNCHEZ, L. (2004) Laboratorio de prueba, 1ª fase, reporte académico,
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NEGRETE, Teresa de J. (2005) “Criterios metodológicos para el diseño de aprendizaje en el siglo XXI, México, Plaza y Valdés.
sugerencias didácticas” (Documento de trabajo), ILCE.
• 232

didáctica en Ciencias Naturales
Taller corto
Quinto grado
Propósitos Introducción
La Enciclomedia es un recurso que permite el acceso a dife-

rentes informaciones relacionadas con los contenidos esta-
blecidos en los planes y programas de estudio de educación
primaria.
• Reconozcan a Enciclomedia como un recurso didáctico que brinda La reciente incorporación de Enciclomedia a las aulas plan-
diversas posibilidades para apoyar la enseñanza de las Ciencias Na- tea retos en los que la experiencia de los maestros es funda-
turales en el aula de quinto grado. mental para analizar y planear las clases en donde es posible
aprovechar esta nueva herramienta.
• Planeen una clase en la que incorporen los recursos de Enciclome-
dia. En este taller, usted tendrá la oportunidad de dar una mi-
rada a la forma en que algunos maestros han empleado Enci-
clomedia en su trabajo para favorecer la enseñanza en el salón
Destinatarios: Profesores de sexto grado de primaria
de clases, la intención es aprovechar estas experiencias para
tomar de ellas los aspectos que permitan enriquecer su pla-
Materiales: Plan y programas de estudio. Educación Primaria
neación y la paulatina incorporación del recurso a su práctica
Avance Programático
cotidiana.
Libro para el Maestro Ciencias Naturales. Quinto grado
Libro de texto Ciencias Naturales. Quinto grado
Enciclomedia
• 233

Momento de observar • ¿Cómo articuló el uso del libro de texto y la Enciclomedia?
• ¿Cómo fue la participación del maestro y los alumnos?
1. De inicio a las actividades de este taller, dando respuesta a las siguien- • ¿De qué manera apoyó Enciclomedia el desarrollo de la clase?
tes preguntas:
4. A partir de las opiniones anteriores comenten, en plenaria, sobre lo

• ¿Qué han escuchado acerca de Enciclomedia? siguiente:
• ¿Cuál creen que puede ser su utilidad didáctica?

• ¿Cuál es su opinión sobre la forma en que el maestro desarrolló la
• ¿Han visto una clase donde se incorpore este recurso?
clase?
• ¿Qué actividades creen que realizó el maestro antes de llevarla a
Escriban las respuestas en su cuaderno de notas. cabo?
2. Compartan sus aportaciones, para lo cual den respuesta a lo siguien-

Seguramente, ustedes llegaron a la conclusión de que el maestro, como
te:
actividad previa al desarrollo de la clase, realizó la planeación de la misma,
¿cómo fue esta planeación? Revisen el siguiente apartado.
• ¿Cuáles son sus expectativas sobre el empleo de Enciclomedia en
su práctica cotidiana?
3. Observen el video de una clase, que aborda una lección de Ciencias Momento de analizar
Naturales de sexto grado. Al terminar la observación, reúnanse en
equipos e intercambien sus puntos de vista. Centren la discusión en 5. Lo siguiente, corresponde a la secuencia de actividades planteada por
las siguientes preguntas: el maestro para el desarrollo de la clase. Léanla detenidamente.
• ¿Cómo inició la clase el maestro?, ¿cuál fue la intención de iniciar

de esa manera?
• ¿Qué recursos incorporó durante el desarrollo de la clase?
• 234

Planeación de la clase de Ciencias Naturales
Tema: Lección 7. Selección natural y adaptación1
Propósito:
Que las alumnas y los alumnos identifiquen, a través de diversos recursos g) Ver video Depredadores, (liga: depredadores, Discovery-Encarta).
didácticos, los procesos y conceptos relacionados con la selección natural y
h) Situar geográficamente las islas Galápagos.
adaptación de las especies.
i) Ver video: Pinzones, (liga: pinzones).
Material: Cartulina azul, hojas rosas y blancas.
j) Ver diferentes cortejos (Encarta).
Estrategias y Actividades k) Al finalizar la lectura, realizar el experimento por equipos (con hojas de
colores).
El grupo se dividirá en 5 equipos con 7 y 8 alumnos.
l) Ver video: Mesoamérica y agricultura, (liga: antiguos pobladores de
México).
a) Lluvia de ideas: ¿Qué es una selección?, características, ejemplo de m) Ver video: Maíz, liga: maíz prehispánico (Red Edusat).
selecciones (de fútbol), ¿cómo se forma?, ¿qué es adaptación?, ¿ca-
muflaje?, etc. n) Ver video de Lamark evolución, liga: Lamark.
b) Lectura en grupo de la lección 7. o) Ver diagrama temático: Teoría evolutiva, (liga: Selección natural y
adaptación -título-).
c) Ver video: Supervivencia y adaptación (liga: adaptarse).
p) Contestar por equipos:
d) Ver interactivo de la víbora, liga: coralillo, (dar clic en el ícono de la
cámara). • ¿Qué entiendes por selección natural?
e) Ver imágenes de las extremidades, (el caballo, dar clic en el ícono de • ¿Para qué sirve el camuflaje en los animales? Mencione un ejem-
la cámara). plo.
f) Jugar Clic: Selección natural, (liga: Selección natural y adaptación –tí- • ¿Por qué es importante la adaptación en los animales?
tulo-). Los niños pasan al pizarrón.
1
Planeación elaborada por el profesor de sexto grado de la escuela primaria “Manuel Ga-
llardo Zamora”.
• 235

6. A partir de la lectura, expresen sus opiniones respecto a los siguientes Momento de planear y diseñar
puntos: una secuencia didáctica
• Elementos que incorpora el maestro en su planeación.
• Momentos en que organiza la clase. 9. En las secciones anteriores observaron una clase de Ciencias Natura-
les de sexto grado utilizando los recursos de Enciclomedia y los co-
• Recursos de los que se vale para planear. mentarios de la especialista Rosa María Catalá; ahora es momento de
iniciar una planeación de clase incorporando los recursos que ofrece
7. Con base en lo expuesto, den respuesta al siguiente cuestionamien- Enciclomedia.
to: Antes de elaborar la planeación den lectura a la siguiente secuencia
• ¿Qué relación encuentran entre la secuencia de actividades y el de actividades, diseñada por un maestro de quinto grado que decide
enfoque para la enseñanza de las Ciencias Naturales? utilizar algunos de los recursos de Enciclomedia. No olviden revisar
cada una de los vínculos y recursos que se mencionan.
8. A continuación, vean la segunda parte del video. Pongan especial in-

terés en los comentarios que realiza la especialista relacionados con
los puntos anteriores. A partir de esto, compartan sus opiniones res-
pecto de lo siguiente:
• ¿Qué impresión tienen de la planeación del maestro?
• ¿Es similar a la que ustedes elaboran?, ¿en qué es diferente?
• ¿Están de acuerdo con los comentarios de la especialista relacio-
nados con la planeación y trabajo del maestro?
• ¿Qué elementos de los mencionados en el video, incorporarían a
su planeación?
• ¿Cómo planearían una clase utilizando los recursos que brinda En-
ciclomedia?
• 236

Tema: Lección 9. Diversidad y escala de los seres vivos
Propósito:
Que las alumnas y los alumnos reconozcan, a través de distintos recursos f) Realizar la actividad “Abre bien los ojos”, marcado en el libro de tex-
didácticos, las diversas formas y tamaños de los seres vivos. to.
Material: Diccionario, hojas de colores y regla. g) Comentar en relación a las diferentes formas de seres vivos, por ejem-
plo los que viven en el mar.
Estrategias y Actividades h) Resaltar la importancia de observar a los microorganismos, a través
de diversos aparatos. Ver video: “Microscopio: importancia”; vínculo
El grupo se dividirá en 5 equipos con 7 y 8 alumnos. microscopios.
i) Ver diagrama temático: Biosfera; vínculo el titulo de la lección: “Diver-
a) Se realizará un lluvia de ideas, a partir de las siguientes preguntas:
sidad y escala de los seres vivos”.
¿Qué tipos de animales viven en los desiertos?, ¿ Cómo es la flora del
desierto?, ¿Porqué es diferentes la flora y fauna del desierto con la de j) A manera de cierre los alumnos por equipos, contestarán las siguien-
la selva?, ¿a qué llamamos ecosistemas?, ¿ qué otros tipos de ecosis- tes preguntas:
temas conocen?, etc.
• ¿Qué entiendes por ser vivo?
b) Después de los comentarios se llevará acabo la lectura, grupal y co-
• ¿Por qué crees que existen diferentes tipos de seres vivos?
mentada, de la lección 9.
• ¿Cómo definirías lo que es un ecosistema?
c) Ver video: Lagos, y comentar la información a partir de lo observado y
leído en el libro texto. (lagos). • ¿A qué crees que se deba que existan instrumentos que permitan
visualizar a los microorganismos?
d) Continuar con la lectura y ver las imágenes del libro del alumno, pági-
nas 48 y 49. • ¿Por qué es importante conocer que existen seres vivos de diferen-
te tamaño y forma?
e) A partir de lo observado. Trabajar con el juego de acertijos. (Clima;
recurso: Red Escolar)
• 237

10. Reunidos en parejas revisen y lean la lección 10 del Libro de Texto 15. ¿Consideran que la información con la que cuentan todos los vínculos
Ciencias Naturales. Quinto grado. Tomen como punto de partida los tiene relación con el tema, los propósitos y el contenido de la lección?,
siguientes aspectos: ¿cuáles?, ¿por qué?

• Título de la lección 16. Identifique y revisen otras ligas, seleccionen aquellas que aportan in-
formación que contribuye al tratamiento del tema y al logro del propó-
• Contenidos de la lección
sito.
• Actividades que se sugieren
17. Una vez terminada la revisión de los materiales y los recursos de En-
11. De acuerdo al análisis que realizaron, ¿qué propósitos tiene la lec- ciclomedia, inicien el diseño una secuencia didáctica para trabajar los
ción? contenidos de la lección 10.
12. Con base en el propósito lean la información que aparece en el texto, 18. Tome en cuenta para su diseño los siguientes aspectos:
subrayen las frases o palabras de las cuales es necesario tener mayor
• Propósito o propósitos que se quieren lograr.
conocimiento.
• Los conceptos que se pondrán en juego durante las actividades.
• Los conocimientos previos de los alumnos.
13. Ahora revisen la versión que presenta Enciclomedia y compare las pa-
labras o frases que usted subrayó y que aparecen de color azul, ¿hay • El intercambio de ideas.
coincidencias?, ¿en cuáles?
• El uso de actividades de experimentación.
• Para que usted tenga mayor información en relación con los re-
14. Una vez identificadas, vamos a explorar los vínculos que nos presenta cursos y otras herramientas que presenta Enciclomedia, explore
Enciclomedia. diferentes vínculos, como videos, recursos de Encarta, Red Escolar,
diagramas temáticos entre otros.
Dé clic en los siguientes vínculos: células, reproducirse, bacterias, parási-

tos, cadenas alimenticias, aparato digestivo, algas verde-azules.
• 238

Para complementar la planeación es conveniente revisar, además
del libro de texto, el Plan y Programas de estudio, así como las
sugerencias del Libro para el Maestro.
19. Al terminar su diseño, intercambien puntos de vista en relación con el

trabajo realizado en esta sesión. Tomen acuerdos para compartir las
experiencias que resulten de la puesta en práctica de sus diseños.
20. Hasta ahora, el acercamiento a Enciclomedia les ha permitido conocer
el potencial que las tecnologías de la información y de la comunica-
ción pueden brindar a la enseñanza y al aprendizaje, pero no basta con
tener acceso a estos recursos y tenerlos dentro del aula. El maestro y
los libros de texto tienen un papel fundamental e insustituible para
darles un uso educativo a estos medios.
En plenaria, reflexionen y elaboren conclusiones a partir del siguiente cues-

tionamiento:
¿Qué se requiere para que Enciclomedia se constituya en un apoyo que

fortalezca la práctica docente y los aprendizajes de los alumnos?
• 239

didáctica en Ciencias Naturales
Taller corto
Sexto grado
Propósitos Introducción
Que los participantes La Enciclomedia es un recurso que permite el acceso a

diferentes informaciones relacionadas con los conteni-
• Identifiquen a Enciclomedia como un recurso didáctico que brinda dos establecidos en los planes y programas de estudio
diversas posibilidades para apoyar la enseñanza de las Ciencias de educación primaria.
Naturales en el aula de sexto grado. La reciente incorporación de Enciclomedia a las
• Planeen una clase en la que incorporen los recursos de Enciclome- aulas plantea retos en los que la experiencia de los
dia. maestros es fundamental para analizar y planear las
clases en donde es posible aprovechar esta nueva he-
rramienta.
Duración: 4 horas
Destinatarios: Profesores de sexto grado de primaria En este taller, usted tendrá la oportunidad de dar
una mirada a la forma en que algunos maestros han
Materiales: Plan y programas de estudio. Educación Primaria empleado Enciclomedia en su trabajo para favorecer la
Avance Programático enseñanza en el salón de clases, la intención es aprove-
Libro para el Maestro Ciencias Naturales y Desarrollo Hu- char estas experiencias para tomar de ellas los aspec-
mano. Sexto grado tos que permitan enriquecer su planeación y la paulati-
Libro de texto Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. na incorporación del recurso a su práctica cotidiana.
Sexto grado
Enciclomedia
• 241

Momento de observar • ¿Cómo fue la participación del maestro y los alumnos?
• ¿De qué manera apoyó Enciclomedia el desarrollo de la clase?
1. Para iniciar las actividades de este taller, den respuesta a las siguientes
preguntas: 4. A partir de las opiniones anteriores comenten, en plenaria, lo siguien-
te:
• ¿Han escuchado algo acerca de Enciclomedia?

• ¿Cuál es su opinión sobre la forma en que el maestro desarrolló la
• ¿Cuál creen que puede ser su utilidad?
clase?
• ¿Han visto una clase donde se incorpore este recurso?
• ¿Qué actividades creen que realizó el maestro antes de llevarla a
cabo?
Escriban las respuestas en su cuaderno de notas.
Seguramente, ustedes llegaron a la conclusión de que el maestro, como
2. Comenten sobre las aportaciones, a partir de ello, den respuesta a lo actividad previa al desarrollo de la clase, realizó la planeación de la misma,
siguiente: ¿cómo fue esta planeación? Revisen el siguiente apartado.
• ¿Cuáles son sus expectativas sobre el empleo de Enciclomedia en

su práctica cotidiana?
Momento de analizar
3. Observen el video de una clase de Ciencias Naturales (minuto 0:00 al
10:30). Al terminar la observación, reúnanse en equipos e intercambien 5. Lo siguiente, corresponde a la secuencia de actividades planteada por
sus puntos de vista. Centren la discusión en las siguientes preguntas: el maestro para el desarrollo de la clase. Léanla detenidamente.
• ¿Cómo inició la clase el maestro?, ¿cuál fue la intención de iniciar

de esa manera?
• ¿Qué recursos incorporó durante el desarrollo de la clase?
• ¿Cómo articuló el uso del libro de texto y la Enciclomedia?
• 242

Tema: Lección 7. Selección natural y adaptación1 e) Ver imágenes de las extremidades, (el caballo).

f) Jugar Clic: Selección natural, (liga: Selección natural y adaptación –tí-
Bloque: Uno
tulo-). Los niños pasan al pizarrón.
g) Ver video Depredadores, (Discovery-Encarta).
Propósito: h) Situar geográficamente las Islas Galápagos.
i) Ver video: Pinzones.
Que las alumnas y los alumnos identifiquen, a través de diversos recursos
didácticos, los procesos y conceptos relacionados con la selección natural y j) Ver diferentes cortejos (Encarta).
adaptación de las especies.
k) Al finalizar la lectura, realizar el experimento por equipos (con hojas de
colores).
Material: Cartulina azul, hojas rosas y blancas.
l) Ver antiguos pobladores de Mesoamérica.
Estrategias y Actividades m) Ver video: maíz prehispánico (Red Escolar).
n) Ver video de Lamark y evolución.
El grupo se dividirá en 5 equipos con 7 y 8 alumnos.
o) Ver diagrama temático: Teoría evolutiva, (liga: Selección natural y
a) Lluvia de ideas: ¿Qué es una selección?, características, ejemplo de adaptación).
selecciones (de fútbol), ¿cómo se conforma?, ¿qué es adaptación?,
p) Contestar por equipos:
¿camuflaje?, etc.
• ¿Qué entiendes por selección natural?
b) Lectura en grupo de la lección 7.
• ¿Para qué sirve el camuflaje en los animales? Mencione un ejem-
c) Ver video: Supervivencia y adaptación (liga: adaptación).
plo.
d) Ver interactivo de la víbora, liga: coralillo, ver imágenes de animales.
• ¿Por qué es importante la adaptación en los animales?
1
Planeación elaborada por el profesor de sexto grado de la escuela primaria “Manuel Ga-
llardo Zamora”.
• 243

6. A partir de la lectura, expresen sus opiniones respecto a los siguientes Momento de planear y diseñar
puntos: una secuencia didáctica
• Elementos que incorpora el maestro en su planeación. En las secciones anteriores observaron una clase con Enciclomedia y los
comentarios de la especialista Rosa María Catalá; ahora es momento de
• Momentos en que organiza la clase.
iniciar una planeación de clase incorporando los recursos que ofrece Enci-
• Recursos de los que se vale para planear. clomedia.
9. Al momento de planear ¿en qué materiales se apoyan?, ¿qué encuen-

7. Con base en lo expuesto, den respuesta al siguiente cuestionamiento:
tran en cada uno de ellos?
10. Reunidos en parejas revisen y lean la Lección 8 Bloque 1 del Libro de
• ¿Qué relación encuentran entre la secuencia de actividades y el
Texto impreso de Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto gra-
enfoque para la enseñanza de las Ciencias Naturales?
do. Tomen como referencia los siguientes aspectos:
8. A continuación, vean la segunda parte del video. Pongan especial in- • Título de la lección
terés en los comentarios que realiza la especialista relacionados con
• Contenidos de la lección
los puntos anteriores. A partir de esto, compartan sus opiniones res-
pecto de lo siguiente: • Actividades que se sugieren
11. De acuerdo al análisis que realizaron, ¿qué propósitos tiene la lec-

• ¿Qué impresión tienen de la planeación del maestro?
ción?
• ¿Es similar a la que ustedes elaboran?, ¿en qué es diferente?
12. Con base en el propósito lean la información que aparece en el texto,
• ¿Están de acuerdo con los comentarios de la especialista relacio- subrayen las frases o palabras de las cuales es necesario tener mayor
nados con la planeación y trabajo del maestro? conocimiento.
• ¿Qué elementos de los mencionados en el video, incorporarían a
su planeación?
13. Ahora revisen la versión que presenta Enciclomedia y comparen las
• ¿Cómo planearían una clase utilizando los recursos que brinda En- palabras o frases que ustedes subrayaron y que aparecen de color
ciclomedia? azul, ¿hay coincidencias?, ¿en cuáles? ¿en cuáles no?
• 244

14. Una vez identificadas, vamos a explorar los vínculos que nos presenta Explore diferentes Para complementar la
Enciclomedia. vínculos, como videos, planeación es conveniente
recursos de Encarta, revisar, además del libro de
Red Escolar, diagramas texto, el Plan y Programas
Dé clic en los siguientes vínculos: gran explosión, universo, galaxias, estre- temáticos entre otros, que de estudio, así como las
llas, calendario, la Tierra, Independencia de México, hora, los primeros se- ofrece Enciclomedia. sugerencias del Libro para el
res vivos, fuego y agricultura. Maestro.
15. ¿Ustedes consideran que la información que tienen todos los vínculos
es acorde con el tema, los propósitos y el contenido de la lección?, ¿sí
o no?, ¿cuáles?, ¿por qué? 19. Al concluir su diseño, intercambien puntos de vista sobre el trabajo
realizado en esta sesión. Tomen acuerdos para compartir las experien-
16. Revisen otras ligas, seleccionen aquellas que aportan información que
cias que resulten de la puesta en práctica de sus diseños.
contribuye al tratamiento del tema y al logro del propósito.
20. Hasta ahora, el acercamiento a Enciclomedia les ha permitido observar
17. Una vez terminada la revisión de los materiales y los recursos de En-
el potencial que las tecnologías de la información y de la comunica-
ciclomedia, inicien el diseño de una secuencia didáctica para trabajar
ción pueden brindar a la enseñanza y al aprendizaje, pero no basta con
los contenidos de la lección 8. Es conveniente que tomen el tiempo
tener acceso a estos recursos y tenerlos dentro del aula. El maestro y
que les lleva realizar esta actividad.
los libros de texto tienen un papel fundamental e insustituible para
18. Consideren en su diseño los siguientes aspectos: darles un uso educativo a estos medios.
• Propósito o propósitos que se quiere lograr en la clase, con base En plenaria, reflexionen y elaboren conclusiones a partir del siguiente cues-
en los que aparecen en el Plan y Programas de estudio. tionamiento:
• Los conceptos que se pondrán en juego durante las actividades. • ¿Qué se requiere para que Enciclomedia se constituya en un apoyo
• Los conocimientos previos de los alumnos. que fortalezca la práctica docente y los aprendizajes de los alum-
nos?
• El intercambio de ideas.
• Las actividades de experimentación que se pondrán en práctica.
• Los recursos y materiales de apoyo que se utilizarán.
• 245

Telesesión de Ciencias Naturales
Presentación
La incorporación de Enciclomedia al salón de clases requiere que los profesores y

profesoras de 5º y 6º año fortalezcan las competencias didácticas relacionadas con
el conocimiento y manejo de los materiales educativos y desarrollen nuevas habili-
dades vinculadas al uso de la tecnología. Para ello, además del análisis, la reflexión
y la práctica continua es necesario el diálogo entre pares y la recuperación de las
experiencias didácticas y formas de trabajo propias y de otros colegas.
Dentro de las acciones de formación de maestros y maestras para el uso de En-
ciclomedia se desea compartir experiencias y alternativas para mejorar el trabajo
en el aula. De ahí que en esta fase inicial se propongan al menos dos momentos de
encuentro entre los maestros y maestras, el primero es el taller corto y el segundo
es precisamente la telesesión que consiste en una jornada de trabajo de cuatro ho-
ras, en la que los participantes observarán un programa de televisión y realizarán
las actividades que se plantean en la presente guía.
En cada una de las telesesiones se espera que los maestros establezcan contac-
to con los especialistas que participan en el desarrollo de Enciclomedia y conozcan
los recursos disponibles en las diferentes asignaturas, así como su relación con el
enfoque de enseñanza y cómo pueden utilizarlos para mejorar el uso en el aula.
• 247

Tema: Ciencias Naturales
Propósitos
Que los participantes Materiales: Planes de clase de Ciencias Naturales elaborados por los
participantes
• Conozcan, de primera mano, los recursos que estarán disponibles
Plan y programas de estudio. Educación primaria
en los libros de Ciencias Naturales a partir de la versión 1.2 de En-
ciclomedia. Libro para el Maestro Ciencias Naturales. Quinto grado
• Intercambien sus experiencias sobre el uso de los diferentes recur- Libro de texto Ciencias Naturales. Quinto grado
sos disponibles en los libros de Ciencias Naturales enciclomedia- Libro para el Maestro Ciencias Naturales y Desarrollo
dos. Humano. Sexto grado.
Libro de texto Ciencias Naturales y Desarrollo Humano.
Duración: 4 horas Sexto grado
Destinatarios: Profesores y profesoras de 5º y 6º grado que participan en
el Programa Enciclomedia; directivos escolares de los plan- Equipo: Televisor y decodificador para Red Edusat.
teles equipados..
Computadora con Enciclomedia
• 248

Actividades Puede ser que los maestros y maestras aborden aspectos técnicos o
relacionados con el equipamiento que no son objeto de esta sesión
de trabajo. Para ello, puede indicarles que en la tercera parte de la
Antes del programa de TV sesión brindará información acerca de a quién acudir para solucionar
este tipo de situaciones.
1. Pida a los participantes que se presenten: nombre, escuela y grado

que atienden. (No se recomienda organizar una dinámica porque la
jornada de trabajo es muy corta y podría restar tiempo al trabajo con 5. Invite a los profesores a plantear sus expectativas sobre el contenido
las actividades). de la telesesión y elabore un registro de ellas.
2. Plantee a los participantes los propósitos de la telesesión y explíque- 6. Indique a los maestros la estructura del programa de televisión y se-
les el tipo de actividades que van a realizar. ñale cuáles son los aspectos en los que se recomienda fijar la atención
3. Pida a los maestros que formen parejas o ternas para comentar acerca (formato anexo). Pídales que lean la ficha de observación antes del
de la exploración y uso que hasta el momento han hecho de Enciclo- inicio del programa
media:

El programa de televisión está organizado en tres partes: en
• ¿Cómo realizaron la exploración autónoma? la primera se hace una revisión general de las acciones sobre
Enciclomedia, en la segunda se explica la estrategia para la formación
• ¿Qué les aportó la exploración asistida o apoyada con un asesor? de los maestros y en la tercera un experto explica cuáles son los
• ¿Qué les brindó el tutorial? recursos del libro de Ciencias Naturales y sus posibilidades de uso.
• ¿Qué obstáculos o problemas tuvieron durante la exploración de

Enciclomedia? Tiempo aproximado: 1 hora
4. Organice una lluvia de ideas para recuperar las impresiones generales

de los participantes en torno a la exploración de Enciclomedia y a su
utilización como un recurso de apoyo a la enseñanza.
• 249

Durante el programa 10. Pida a los maestros que realicen la lectura del texto “Cómo se aprende
y se puede enseñar Ciencias Naturales”, de María Antonia Candela
del Curso Nacional La enseñanza de las Ciencias Naturales en la es-
7. Solicite a los maestros que observen el programa, hagan anotaciones cuela primaria1 y relacionen el contenido con lo expuesto por el espe-
en la ficha de observación y registren en tarjetas las preguntas que cialista.
desean plantear al especialista. Es conveniente que estas actividades
las puedan realizar por parejas para que intercambien puntos de vista
con los compañeros. Para trabajar el texto se puede hacer una lectura silenciosa de manera
individual y luego comentar con el equipo, o bien llevar a cabo una
lectura comentada.2
Tiempo aproximado: 35 minutos
Después del programa

11. Solicite a los maestros que intercambien sus planes de clase con los
compañeros del equipo para hacer comentarios respecto a ellos:
8. Abra una ronda de comentarios generales sobre la telesesión y solicite a
los participantes las preguntas que desean plantearle al especialista. Para Dependiendo del ánimo y actitud del grupo, puede ser que
que el asesor designado haga un registro de ellas y las mande por fax o
únicamente realicen la lectura del plan y a partir de ello inicien
por correo electrónico a la Dirección General de Formación Continua.
la discusión, o bien que analicen el plan conforme a un guión
establecido. Usted puede formular su propio guión de análisis o
9. Organice nuevamente a los maestros y maestras por equipos para también puede retomar el que aparece en el Primer taller corto de
que, con el apoyo de su ficha, comenten acerca de los siguientes as- Ciencias Naturales.
pectos:
• Los recursos disponibles en el libro de Ciencias Naturales.

1
Pronap. La enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria, Lecturas, SEP, Méxi-
• Las recomendaciones del especialista acerca de su uso. co, 2001, pp. 43 a 46.
2
• Cómo podrían emplearlos ellos en las clases que imparten a sus Lectura comentada. Los niños forman equipos y, por turnos, leen y formulan comentarios
en forma espontánea, durante y después de la lectura. Pueden descubrir así nueva infor-
alumnos. mación cuando escuchan los comentarios y citas del texto que realizan sus compañeros.
Libro para el maestro, Español, Cuarto Grado, p. 16.
• 250

12. Abra una ronda de participaciones para comentar cuáles son los as- 14. Pida a los equipos que bosquejen su plan de clase y designen a uno
pectos que tienen en común los planes analizados y qué sugerencias de los integrantes para que lo comente al grupo, de manera que pue-
hay para enriquecerlos. dan llevarse varias ideas para conformar una clase de Ciencias Natura-
les con Enciclomedia.
13. Solicite a cada equipo que elijan un tema o lección de Ciencias Natu-
rales para iniciar la planeación de una clase. Identifiquen: Si las preguntas al especialista fueron planteadas por el foro de
discusión o por correo electrónico, es conveniente que el asesor
asignado para la comunicación verifique si han llegado respuestas y
• Cuál es el propósito las de a conocer al grupo. En caso de que no, informe a los maestros
• Qué ideas previas o antecedentes requiere de los alumnos el mecanismo para hacerle llegar la respuesta: o a través de su asesor,
del personal del Centro de Maestros o durante la actividad inicial del
• Cuáles son los conceptos clave
siguiente taller corto.
• Qué tipo de actividades se tendrían que incorporar al plan: exposi-
ción, discusión en equipos, experimentación, trabajo en el cuader-
no, lectura del libro de texto, lectura de un texto de la biblioteca
de aula, etcétera. 15. Para cerrar la sesión, pregunte a los maestros si recuerdan cuáles son
las acciones que integran su formación inicial sobre Enciclomedia
• En qué momentos se podría trabajar con Enciclomedia.
(presentadas en la segunda parte de la telesesión). También, déles a
conocer cuáles son los canales para plantear dudas y problemas rela-
cionados con el equipamiento.

Se recomienda que los equipos trabajen sobre alguno de los temas
que impartirán en las clases subsiguientes para que a partir de lo Tiempo aproximado: 2 horas 30 minutos
discutido en el equipo cada uno elabore su propio plan.
• 251

Telesesión de Ciencias Naturales
Nombre del profesor o profesora:

Centro de Trabajo
Instrucciones 3. Lo que opinan los estudiantes Lo que opinan mis alumnos so-
sobre Enciclomedia bre Enciclomedia
De acuerdo con la estructura del programa, complete los siguien-
tes registros de información.
1. Tema de la telesesión
2. Lo que ofrece Enciclomedia a los alumnos
4. ¿Cómo se relaciona Enciclomedia con el resto de los materiales de la

SEP?
• 253

5. Algunas de las competencias que requieren los profesores para utilizar 8. Recursos de la versión 1.2 de Enciclomedia. Libros de Ciencias Natura-
Enciclomedia son: les.
Tipo de recurso ¿En qué consiste? ¿Cómo utilizarlo?
6. Líneas de trabajo que abarca la capacitación sobre Enciclomedia:
7. Marque con una X las acciones de formación planteadas en la estrate-

gia nacional para el presente ciclo escolar:
Cursos de cómputo e Internet

9. Algunas recomendaciones del especialista para trabajar la clase de
Exploración autónoma y asistida de Enciclomedia
Ciencias Naturales con Enciclomedia.
Taller general de actualización
Desarrollo del tutorial
Talleres breves de actualización
Talleres cortos
Teleconferencias
Telesesiones
Teleseminarios
Cursos en línea
• 254

Cómo se aprende y se puede
enseñar Ciencias Naturales
María Antonia Candela M.
Introducción alumnos ubiquen la situación del medio ambiente en que viven

dentro del contexto económico y político nacional. Al relacionar
sus prácticas cotidianas y sus problemas con la situación nacional,
La enseñanza de las ciencias naturales debe trascender la simple
pueden entender mejor cómo actuar en su propio medio para
descripción de fenómenos y experimentos, que provocan que
conservar los recursos y optimizar su uso en beneficio colectivo y
los alumnos vean a las ciencias como materias difíciles en cuyo
a largo plazo. Estudiando los problemas de su medio local, rela-
estudio tienen que memorizar una gran cantidad de nombres y
cionados con la ciencia y la tecnología como parte de la cultura
fórmulas. Es necesario promover en los alumnos el interés cientí-
de nuestro país y la aplicación de la ciencia y la tecnología en la
fico y esto sólo se puede lograr acercando la ciencia a sus propios
producción, los niños pueden entender mejor su situación y las
intereses, haciendo que ellos participen en la construcción de su
posibilidades de su aprovechamiento o la necesidad de su modi-
propio conocimiento. En este artículo encontramos algunas su-
ficación. La formación que los alumnos reciben pretende contri-
gerencias que pueden ayudar al maestro en esta tarea.
buir a mejorar sus condiciones de vida, a prepararlos para enten-
La actividad de los hombres para sobrevivir depende de las der la causa de algunos de los problemas de su medio natural y
condiciones del ambiente natural y, a la vez, como parte del social y así poder contribuir a su superación.
ambiente, los hombres influyen en él con su actividad. Ese conocimiento no empieza en la escuela, ya que desde
El propósito de la enseñanza de las ciencias naturales es de- pequeños tienen relación con la naturaleza. La familia y el me-
sarrollar la capacidad del niño para entender el medio natural dio cultural en el que viven proporcionan a los niños ideas de
en que vive. Al razonar sobre los fenómenos naturales que lo lo que ocurre a su alrededor.2 En relación con el entorno na-
rodean y tratar de explicarse las causas que los provocan, se
2
pretende que evolucionen las concepciones del niño sobre el El trabajo de Piaget explica los mecanismos mediante los cuales los niños desarrollan sus
medio, pero sobre todo que se desarrolle su actitud científica1 estructuras cognitivas y sus concepciones sobre un fenómeno a partir de su relación con
el medio natural. Para Piaget la interacción social sólo juega un papel en el aprendizaje
y su pensamiento lógico. cuando ya existen las estructuras intelectuales formadas en la interacción con el mundo
Con la enseñanza de las ciencias se intenta también que los físico. Mientras que para Vygotsky (i 984) la interacción social es la que permite desarrollar
las estructuras cognitivas que después permiten al niño actuar sobre e interpretar indivi-
dualmente los fénomenos naturales. Por eso para Vygotsky la comprensión del mundo
Tomado de Cero en Conducta, año 5, núm. 20, pp. 13-17.
físico está fuertemente influida por categorías sociales que se interiorizan de un cierto
1 contexto social y cultural. Para él como para Bruner (1984) el conocimiento y el pensamien-
Por actitud científica se entiende la formulación de hipótesis y su verificación posterior a
través de las experiencias adecuadas, apoyándose y desarrollando la actividad espontánea to humano son básicamente culturales y así la mayor parte del aprendizaje es una activi-
de investigación de los niños (Coll, 1978). dad comunitaria, en compartir la cultura.
• 255

tural van formando su propia representación del mundo físico ciones de los niños pueden parecer errores pero que en rea-
y elaborando hipótesis y teorías sobre los fenómenos que ob- lidad son pasos indispensables en el camino que los acerca a
servan. En estas representaciones o concepciones estructuran las concepciones científicas. Muchos de estos aparentes erro-
de manera especial lo que ellos pueden percibir con lo que res en las ideas de los niños también han sido concepciones
se les dice. Estas ideas y explicaciones generalmente son dis- que en otros tiempos ha mantenido la ciencia. La ciencia tam-
tintas a las de los adultos y a las de la ciencia, pero tienen una bién sigue un proceso en su construcción y lo que hoy parece
lógica que tiene relación con las experiencias y el desarrollo correcto mañana se encuentra que es insuficiente o parcial y
intelectual del niño. debe ser cambiado por una explicación mejor para algún fe-
Las ideas de los niños se modifican al confrontarlas con nue- nómeno natural.
vas experiencias, y al razonar sobre las opiniones que les dan En ese proceso es necesario que los niños se den cuenta
otras personas.3 El niño aprende cuando modifica sus ideas y de cuáles son sus ideas y las comenten con otras personas.
añade a ellas nuevos elementos para explicarse mejor lo que Por eso la enseñanza de las ciencias pretende que los alum-
ocurre a su alrededor. nos piensen sobre lo que saben acerca de su realidad, que lo
Los cambios que tienen estas ideas siguen un proceso que sepan exponer y que confronten sus explicaciones con las de
no puede dar brincos muy grandes. Para que un niño com- sus compañeros, con la información que les da el maestro u
prenda un nuevo concepto lo tiene que relacionar con algunas otros adultos y con lo que leen en los libros o reciben a través
de sus experiencias o con las ideas que él ya ha construido. de otros medios de comunicación como la televisión. De esta
Los alumnos no pueden entender algunas de las explicacio- manera los niños pueden modificar las ideas que les resulten
nes que dan las ciencias, por mucho que se las presenten con inadecuadas.4
actividades y de manera interesante, porque son muy distin- En esta interacción con el medio social y natural se va de-
tas de lo que ellos piensan. Por la misma razón, los niños se sarrollando el hábito de reflexionar sobre la realidad y con ello
entienden mejor y aceptan más fácilmente las nuevas expli- los alumnos construyen poco a poco su conocimiento sobre
caciones que da otro niño o una gente que piensa de manera ella.
parecida a ellos.
Para que las ideas de los niños se vayan acercando a las de
4
la ciencia, es necesario seguir un proceso en el que las concep- Dentro de las concepciones vygotskianas (Brune_ 1984) el lenguaje constituye un medio
fundamental para desarrollar el razonamiento del niño. El aprendizaje consiste en la in-
teriorización de procesos que ocurren en la interacción entre las personas. Por eso las
tareas de cooperación y ayuda de los adultos hacia los niños son importantes. Los niños
3
Se ha encontrado que estas ideas, en algunas ocasiones, son muy difíciles de modificar, aprenden en la expresión de sus ideas, en la discusión y confrontación de sus opiniones,
por eso uno de los temas de investigación en enseñanza de la ciencia más importantes en pero también, la imitación de un adulto; la guía y la demostración permiten estimular los
la actualidad es el que trata de responder a la pregunta: ¿en qué condiciones se cambia procesos internos de desarrollo para que después el niño pueda realizar las tareas indivi-
una concepción o un conjunto de concepciones por otras? (Posner et al., 1982). dualmente.
• 256

Con actividades sobre temas científicos y tecnológicos los El desarrollo de estas actitudes es un aprendizaje más im-
alumnos elaboran nuevos conocimientos sobre su medio natu- portante para acercarse al conocimiento científico y al de la
ral, pero sobre todo pueden desarrollar las actitudes de: vida diaria, que el memorizar cierta información que la ciencia
y la tecnología han elaborado.
Para desarrollar estas capacidades es necesario que el
• Expresar sus ideas para que otros las entiendan. maestro propicie los comentarios entre los propios niños, que
• Predecir lo que puede ocurrir en ciertas situaciones. dé tiempo para que ellos discutan sus diferencias y que com-
partan sus conocimientos y sus ideas sobre los fenómenos
• Aprender a comprobar sus ideas.
naturales.6 Los niños aprenden mucho de lo que otros niños
• Argumentar lo que piensan para tratar de convencer saben y de lo que no saben, de sus argumentos y de sus erro-
a los demás. res, porque las ideas de otro niño están cerca de lo que ellos
• Buscar explicaciones a nuevos problemas para tratar mismos pueden razonar y comprender.
de entender por qué ocurren. La experimentación7 sobre los fenómenos naturales que
• Comparar situaciones para encontrar diferencias y llamen su atención y despierten su curiosidad, permite que los
semejanzas. niños comparen lo que se imaginan que va a ocurrir en una
situación con lo que ellos pueden percibir y que confronten
• Escuchar y analizar opiniones distintas a las suyas.
sus explicaciones con las explicaciones de otros alumnos. No
• Buscar coherencia entre lo que piensan y lo que hacen, se pretende que en todos los casos lleguen a los conceptos
entre lo que aprenden en la escuela y fuera de ella.
como los entiende la ciencia, sino simplemente que evolucio-
• Poner en duda la información que reciben si no la ne su forma de ver las cosas y de explicarse por qué ocurren.
entienden. Este proceso es el aprendizaje.
• Colaborar con sus compañeros para resolver juntos En algunas actividades pueden surgir muchas explicaciones
los problemas planteados. diferentes dependiendo de lo que piensa, lo que le interesa y
• Interesarse por entender por qué ocurren las cosas
de una cierta manera y analizar si no pueden ocurrir
de otra.5 6
En la actualidad se ha encontrado que el razonamiento del niño se desarrolla en la coope-
ración, discusión y confrontación de ideas entre iguales (Perret-Clermont, 1981; CoIl, 1984).
5 7
Estas actitudes se encontraron en un trabajo de investigación etnográfica en la escuela Las actividades experimentales son una de las formas más eficaces para estimular el inte-
primaria oficial al indagar cuáles son las características de las situaciones de aula que, en rés de los niños y la construcción de explicaciones a los fenómenos naturales que asimis-
condiciones habituales de trabajo de los maestros, más propician la participación de los mo, propician la expresión de opiniones propias de y argumentación sobre sus ideas. En el
alumnos, desde sus propias concepciones, en la elaboración del conocimiento científico aula las actividades experimentales permiten que los niños tengan un referente alternativo
en el salón de clases (Candela, 1989). a las opiniones del maestro (Candela, 1989).
• 257

lo que puede interpretar cada niño. La respuesta a un proble- hacer un comentario o dar una información para que los niños
ma no es única. Los niños pueden discutir la diferencia entre avancen en sus explicaciones y reflexionen sobre lo que pien-
sus respuestas para enriquecer las conclusiones de cada uno y san. En esas situaciones puede aportar la información que se
para darse cuenta en qué están de acuerdo y en qué piensan requiera o ayudar a que los niños la busquen.
distinto. Con esta discusión también aprenden a argumentar, a Es conveniente que el maestro se prepare buscando los
darle coherencia lógica y a ampliar sus ideas. lugares donde se puede obtener información sobre los te-
El maestro puede ayudar, por medio de preguntas y de acti- mas que a los niños les interese investigar, para poder guiar y
vidades, a que todos los niños expresen sus ideas y comenten apoyar su propio proceso, así como para transmitirles aquella
sobre lo que piensan ellos y sus compañeros. El docente pue- información cuya necesidad haya surgido previamente en sus
de propiciar la confrontación de puntos de vista distintos entre alumnos.
los niños y tratar de que lleguen a sus propias conclusiones, así El maestro no necesita conocer la respuesta a todas las pre-
como que analicen y expliquen aquellos sucesos y fenómenos guntas de los niños. Su papel consiste principalmente en ha-
que llaman su atención. Es importante incorporar a la dinámica cerlos reflexionar y enseñarlos a buscar información cuando la
de la clase, todo lo que los niños saben, ya sea que lo hayan necesiten. Por eso a veces devolver la pregunta de un niño al
aprendido en la escuela o fuera de ella. Sus dudas y sus intere- grupo para que entre todos encuentren sus propias respuestas.
ses también forman parte de la clase, así como el proceso que También puede investigar en los libros junto con los niños o
siguen para construir nuevas explicaciones. consultar a otras personas para resolver sus inquietudes.
Lo que un alumno es capaz de aprender, en un momento Para que esto ocurra es importante que el maestro trate de
dado, depende de características individuales (como su nivel entender el razonamiento que siguen los niños, que retome las
de desarrollo, sus conocimientos previos, sus aptitudes intelec- preguntas que se hacen y las respuestas que dan, y que apo-
tuales, su interés), pero también del contexto de las relaciones ye las discusiones entre ellos para que lleguen a sus propias
que se establecen en esa situación8 en torno al conocimiento, conclusiones. Los alumnos aprenden cuando siguen su razo-
y sobre todo, del tipo de ayuda que se le proporcione. namiento, porque sólo pueden incorporar la información que
Al seguir el proceso de reflexión de los niños en su apren- está dentro de su lógica.
dizaje, el maestro puede darse cuenta de cuándo es necesario No se debe olvidar que no todos los niños son iguales y
hacer una pregunta, introducir una duda, confrontar dos ex- que cada uno expresa lo que sabe y lo que le preocupa de
plicaciones distintas de los niños sobre un mismo problema, diferente manera. Unos tienen más facilidad para dar sus opi-
niones o para argumentar lo que creen, otros tienden a hacer
8 Ias cosas más que a explicarlas con palabras y a desarrollar una
El conocimiento tanto en la ciencia como en el aula se construye en las relaciones sociales
que participan en el proceso. En el proceso de elaboración del conocimiento juega un habilidad práctica que es importante. Otros más pueden expre
papel importante el lenguaje y comprensiones comunes (Edwards y Mercer, 1988). sarse mejor por escrito o con dibujos. Tomar en cuenta estas
• 258

diferencias es importante para valorar el trabajo de los niños Bibliografia
de acuerdo a sus aptitudes naturales ya las dificultades que
pueden tener para ciertas formas de manifestación.
Bruner, J., Acción, pensamiento y lenguaje, Madrid, Alianza-
Los temas de ciencia y tecnología que se traten dependen
Psicología, 1984.
de los intereses de los niños, de las sugerencias de libros y pro-
Candela, María A., La necesidad de entender, explicar y argu-
gramas y de los propios intereses y conocimientos del maes-
mentar: Los alumnos de primaria y la actividad experimen-
tro, siempre que estos se aborden al nivel de elaboración y de
tal, Tesis de maestría en Ciencias de la Educación, México,
interés que los alumnos pueden tener.
Departamento de Investigaciones Educativas, CinvestaV-
El maestro no debe olvidar que él es el único que conoce
IPN, 1989.
a su grupo, que él es el que sabe interpretar los intereses y
ColI, e, La conducta experimental en el niño, CEAC, Barcelona,
las inquietudes de sus niños y que en sus manos está tomar
1978.
las decisiones que considere convenientes para meterse con
_______, “Estructura grupal, interacción entre alumno y apren-
sus niños en la aventura del conocimiento y para enseñarlos a
dizaje escolar”, en Infancia y Aprendizaje, núms. 27-28,
disfrutar el placer de conocer nueva información y de entender
1984, pp. 119-138.
lo que antes resultaba inexplicable.
Edwards, D. y N. Mercer, El conocimiento compartido. El de-
sarrollo de la comprensión en el aula, Madrid, Paidós-MEC,
1988.
Ortega, R., “El grupo aula como un sistema de relaciones so-
cioafectivas”, en Investigación en la escuela, núm. lO, 1990,
pp. 51-59.
Perret-Clermont, AN., “Perspectivas psicosociológicas del
aprendizaje en situación colectiva”, en Infancia y aprendiza-
je, núm. 16, 1981, pp. 29-41.
Posner, G.J., K.A. Strike, P.W. Hewson y W.A. Gertzog, “Ac-
comodation of scientific conception: towards a theory of
conceptual change”, en Science Education, 66 (2),1982, pp.
211-227.
Vygotsky, L.S., “Aprendizaje y desarrollo intelectual en edad
escolar”, en Infancia y Aprendizaje, núms. 27-28, 1984, pp.
105-116.
• 259

Sesión 5
La planeación de clases
y el uso didáctico
de Enciclomedia

Sesión 5 La planeación de clases y el uso
didáctico de Enciclomedia
En este momento hemos revisado y reflexionado en las dife- esos planes, analícelo, discútalo e incorpore algunas modifi-
rentes asignaturas lo que marca el Plan y programa de estudios caciones para trabajarlo con su grupo. Presente su trabajo al
de educación básica, así como el enfoque que se ha especifi- equipo o intercámbielo con otros grupos o parejas para recibir
cado para cada una de ellas. Ya ha explorado algunos de los comentarios.
recursos que el Programa Enciclomedia ofrece para el trabajo
en el aula y finalmente se han elaborado y adecuado diferen-
tes planeaciones para cada asignatura, que posteriormente se Ahora, con el grupo organizado en 3 equipos, analice las
llevaron a cabo en el salón de clases. planeaciones que se elaboraron para cada asignatura en las
sesiones anteriores, es decir, al equipo 1 le corresponderá re-
visar las planeaciones de la asignatura de Español, al equipo
Es importante tomar en cuenta cada uno de los elemen- 2 las de Matemáticas y al equipo 3 las de Ciencias Naturales,
tos que se deben incluir en la planeación de clase, para ello intercámbienlas y marquen los errores.
escriba éstos elementos en el pizarrón para tenerlos como re-
ferencia en todo momento. Recuerde que el Sitio del Maestro
ofrece las Sugerencias didácticas que puede consultar, ajus- Una vez revisada cada planeación, regrésenla a quien la di-
tar y/o modificar para el trabajo con su grupo. Ingrese al Sitio señó para corregirla y pasarla en limpio, finalmente conformen
del Maestro, seleccione una asignatura y explore los planes un banco de planeaciones que podrá ser consultado poste-
de clase disponibles. Por equipos o por parejas, elija uno de riormente por cualquier maestro.
• 263

Procedimiento formal
de evaluación
Durante cada sesión se elaborarán

Aspectos a evaluar
un conjunto de productos parciales:
cuadros comparativos, conclusiones, Durante las cinco sesiones % Al final del curso %
etcétera; pero el producto fundamen- Participación individual 15 6 planes de clase 20
tal será la elaboración de tres planes
de clase que el maestro elabore de Participación durante el trabajo en colectivo 25
manera colectiva o individual y 3 ade- Planeaciones de clases 40
cuaciones de los planes de clase que
se ofrecen en las Sugerencias didác-
ticas para que las comparta, discuta y
evalúe con sus compañeros de gra-
do.
A continuación se enuncian al-

gunos de los aspectos considera-
dos para la evaluación.
Participación individual
En este rubro se considerará la participación en las plenarias y

las prácticas o exploraciones constantes que el maestro realice
de Enciclomedia .
• 265

Participación durante el trabajo en colectivo qué les falta por aprender; uso de la Enciclomedia y materiales
de apoyo que edita la SEP.
El trabajo en colectivo, la mayoría de las veces, constituye un

espacio para que los maestros intercambien experiencias, Trabajo final
planteen y resuelvan dudas, compartan soluciones y, por ende,
enriquezcan sus saberes. De ahí que en este curso, aunque
se reconocen las fortalezas del trabajo individual, también se Se espera que el maestro entregue al final del curso 6 planes
promueve el trabajo colectivo como una estrategia que favore- de clase con Enciclomedia que sean producto de un proceso
cerá el conocimiento y el uso de la Enciclomedia en el aula. En amplio de planeación y reflexión: elaboración del plan, discu-
la evaluación de este aspecto sugerimos que se identifique: la sión con los compañeros, realización de la clase en el grupo y
integración de los participantes al trabajo en equipo, las apor- corrección del plan. Estos 6 planes de clase, llevados a la prác-
taciones que hagan para enriquecer las discusiones y análisis, tica y corregidos, constituirán el trabajo final del curso. Dichos
el respeto que muestren a las intervenciones de sus compañe- planes deberán ser sobre las asignaturas revisadas en el curso
ros, la disposición y compromiso a las tareas que se generen (Español, Matemáticas y Ciencias Naturales).
durante el curso, etcétera.
En cada uno de los planes deberá considerarse tanto el uso

Planeaciones de clases de los recursos de Enciclomedia como el de los otros mate-
riales que se encuentran en el salón de clase: libros de texto,
ficheros, biblioteca de aula, etcétera.
Las planeaciones de clases son uno de los elementos centrales
de este curso. Su elaboración ofrece elementos para saber en
qué medida los maestros conocen y utilizan la Enciclomedia
en su labor docente y cuáles son las dificultades que enfren-
tan para utilizarla. Las planeaciones deberán considerar los si-
guientes aspectos: propósitos, contenidos educativos y enfo-
ques para la enseñanza en 5º y 6º grados; qué saben los niños y
• 266

Criterios de acreditación
Puntaje (de
acuerdo
Criterio
con Carrera
Magisterial)
El participante, de acuerdo con el procedimiento de evaluación,

5
obtiene entre 90 y 100 puntos
El participante, de acuerdo con el procedimiento de evaluación,

4
El participante de acuerdo con el procedimiento de evaluación,

3
• 267


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La planeación de clases y el

uso didáctico de Enciclomedia

Material para Docentes para apoyar las

La planeacion de clases h cs2.in1 1 16/10/07 13:39:27

Autores de los materiales de apoyo:

Ana María Prieto Guadalupe Hernández Luviano

Revisión Técnica de los materiales:

América Martínez Frausto

Integración del CGA La planeación de clases y el uso didáctico de Enciclomedia:

Diseño de portada, interiores y formación

Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por

D.R.  Secretaría de Educación Pública, 2007

La planeacion de clases h cs2.in2 2 16/10/07 13:39:29

La planeacion de clases h cs2.in3 3 16/10/07 13:39:32

La planeacion de clases h cs2.in5 5 16/10/07 13:39:36

La planeacion de clases h cs2.in7 7 16/10/07 13:39:39

La planeacion de clases h cs2.in9 9 16/10/07 13:39:43

La planeacion de clases h cs2.in11 11 16/10/07 13:39:47

Propósito: Enciclomedia ¿para qué?

Establecer un primer acercamiento entre el maestro de

La planeacion de clases h cs2.in13 13 16/10/07 13:39:52

1. Encienda la computadora, identifique el logo de Enciclomedia y dé

La pantalla principal de Enciclomedia

cabecera, barra de controles de

La planeacion de clases h cs2.in14 14 16/10/07 13:40:09

3. Observe la esquina superior derecha de la cabecera, allí se encuentran

4. En la cabecera también se encuentran los botones de “Ayuda” y

5. Parar regresar a la pantalla principal dé clic en el logo “Enciclomedia”

6. El Área de contenido se encuentra debajo de la barra de controles de

La planeacion de clases h cs2.in15 15 16/10/07 13:40:25

1. Sitúese en la pantalla principal de Enciclomedia y dé clic sobre el libro

3. Compare este ÍNDICE con el que aparece en el libro de texto impreso.

La planeacion de clases h cs2.in16 16 16/10/07 13:40:39

5. Ingrese al apartado De las ciudades a los imperios. Observe la página

6. Explore algunos de los recursos que ofrece Enciclomedia. Dé “clic”

La planeacion de clases h cs2.in17 17 16/10/07 13:40:58

7. Dé clic al vínculo Diagramas temáticos y luego a Las civilizaciones agrí-

8. Revise el mapa conceptual que aparece. ¿Qué información se mues-

La planeacion de clases h cs2.in18 18 16/10/07 13:41:13

9. Regrese a la página del apartado De las ciudades a los imperios dando

10. Dé clic en Biblioteca y después ingrese –también dando clic– a Ciuda-

La planeacion de clases h cs2.in19 19 16/10/07 13:41:30

11. Regrese a la página anterior, dé clic sobre Galería, y luego al vínculo La

¿Qué información ofrece? Dé clic en X (extremo superior izquierdo),

12. Haga un recorrido por la sala dando clic en el ícono

(parte superior izquierda) y seleccione otra obra. Para salir de la Galería

La planeacion de clases h cs2.in20 20 16/10/07 13:42:05

1. Ahora identifique los recursos que Enciclomedia tiene para el apartado

2. Dé clic en la lección indicada y siga el mismo procedimiento que en la

3. Una vez concluida la exploración reconozca:

La planeacion de clases h cs2.in21 21 16/10/07 13:42:16

4. De acuerdo con el propósito educativo y el contenido de los recursos

• ¿Qué aporta cada recurso (fotografías, biblioteca, Encarta, videos)

5. Para concluir la actividad, lea las preguntas que se encuentran a conti-

• ¿Qué opina de esta nueva herramienta?

La planeacion de clases h cs2.in22 22 16/10/07 13:42:20

Como el título lo señala, éste es sólo un primer acercamiento a la Enciclome-

Sitúese en la pantalla principal e identifique el logo Herramientas. Dé clic