CONCLUSIONES Investigación Formación A Docentes

CONCLUSIONES.
La presente investigación permitió que los participantes reconocieran que requerían fortalecer sus
conocimientos; identificaron sus necesidades formativas por medio de una evaluación diagnóstica
que se realizó en sus centros de trabajo, a partir de la cual se diseñó un Programa de Formación
con actividades que favorecieron reflexionar sobre su actuar docente tanto en lo individual como
en lo colectivo; el análisis y reflexión de su hacer cotidiano promovió que los participantes
implementarán acciones de mejora en su práctica pedagógica ya que el Programa de Formación
les proporcionó herramientas para reconocer las características y necesidades de atención de sus
alumnos en función del trastorno o discapacidad que presentan.
El conocimiento de estas características permitió a los participantes, hacer ajustes razonables en

sus planeaciones, diseñar e implementar nuevas estrategias didácticas con materiales pertinentes
al trastorno o discapacidad de sus alumnos; permitiendo con ello una mejora en su intervención
pedagógica, aunado a ello, consideraron que tienen más elementos para argumentar sus
intervenciones.
Reconocieron también, que aún cuando el Programa de Formación les dio nuevas habilidades,
actitudes, destrezas y conocimientos; es necesario fortalecer más su formación, con talleres que
obedezcan a las necesidades de los contextos y las realidades de los centros de trabajo. Un
programa de formación que invite a distintos centros educativos de una misma zona escolar o
inclusive de otras zonas escolares, fortalece el compañerismo y compromiso con la educación.
El método TEACCH les resultó innovador y de gran utilidad, no solo con niños que presentan un
trastornos del espectro del autismo, también es un apoyo para el trabajo con niños y jóvenes con
trastornos de comunicación y aprendizaje, lo cual pudieron comprobarlo en la aplicación de
actividades tipo TEACCH en el aula.
Se considera que docentes de CAM y USAER tienen funciones distintas por el tipo de alumnos que
reciben en cada uno de estos servicios, sin embargo, durante el programa se dieron cuenta que los
conocimientos y formación permanente respecto a los trastornos del neurodesarrollo y
discapacidades es un reto que enfrentan en común.
Quedó ampliamente confirmado que la formación inicial o el estudio de una especialidad, no es

suficiente para la atención pertinente a esta población en situación de vulnerabilidad, que todo
educador requiere una formación permanente, que permita la actualización y el aprendizaje
continuo.
La inteligencia emocional como temática transversal del programa surgió de la necesidad de
fortalecer las relaciones entre el personal del centro de trabajo y de la zona escolar; así como las
relaciones con los padres de familia; las actividades desarrolladas en esta temática fueron
catalizadoras para reconocer que antes de ser docentes son seres humanos, que forman personas,
que sus emociones repercuten en su actuar docente y que por ello es fundamental trabajar la
inteligencia emocional. Los participantes profundizaron en su autoconocimiento, rescataron lo que
les hace feliz así como emociones que han marcado su vida en lo personal y en lo profesional;
reconocieron que es importante trabajar en su felicidad y en su desarrollo personal para sentirse
mejor con ellos mismos y con los demás.
Gracias a las diferentes dinámicas desarrolladas a lo largo del Programa de Formación los
participantes mejoraron sus relaciones con sus compañeros tanto de su centro de trabajo como
con los de otros centros educativos, mostraron compañerismo, empatía, desarrollaron trabajo en
equipo y un cambio de actitud hacia la diferencia; valoraron todo lo que alcanzaron con el
programa y se comprometen consigo mismos y con sus alumnos.
Los participantes percibían como inalcanzables los programas de formación por lo costoso que
resultan ser, durante el programa de formación se dieron cuenta que dentro de sus propios
centros de trabajo hay docentes con conocimientos y habilidades especializadas que pueden
compartir con ellos y aprovechar esos recursos humanos que están a su alcance en una
actitud de disposición por compartir sus saberes.
El supuesto de investigación del presente trabajo fue que “al favorecer la formación continua de
los docentes de educación especial, en el marco de la reflexión acción su práctica pedagógica se
transformaría siendo más pertinente a las características y necesidades educativas de los alumnos
con trastornos del neurodesarrollo y discapacidad”; podemos concluir que se cumplió ya que a lo
largo y posterior al programa de formación los participantes han implementado cambios en lo
personal y en lo profesional, compartiendo estrategias y material didáctico que diseñan e
implementan.
DISCUSIONES.
El tema de inclusión y equidad sigue siendo polémico tanto para los docentes de CAM, USAER
o de “escuela regular”, ya que no se sienten con el conocimiento y habilidades suficientes para
atender estudiantes con tan diversos trastornos o discapacidades. Los docentes de escuelas
regulares en lo general, no cuentan con una formación acorde que garantice una educación de
calidad y en equidad de condiciones para la atención de estudiantes con trastornos del
neurodesarrollo y discapacidad; pero considerando que la educación es un derecho de toda
persona, no puede negarse el servicio educativo a pesar de que los centros no cuenten con la
infraestructura, recursos materiales y humanos pertinentes para ello y si lo borramos mejor?. Por
tanto, este tea sigue colocándose sobre la mesa de las discusiones sin saber aún cómo
puede resolverse. Esto también .
Otro punto que preocupa a los docentes es que la política educativa de inclusión y equidad pueda
provocar la desaparición de los CAM y USAER ya que pudieran concebirse como centros
educativos que incitan a la exclusión. No entendí ya que el trabajo de nosotros es justo la inclusión
Es importante que la sociedad sea consciente que por ley de que la población con trastornos o
discapacidades tienen derecho a la educación y merecen tener un lugar en la sociedad; que
cualquier persona puede sufrir alguna discapacidad y nadie se encuentra exento de ello.
Es necesario que exista una mejor organización respecto a la educación de alumnos con trastornos
o discapacidades ya que en muchos casos no hay un seguimiento en su desarrollo educativo de
transitar de la educación básica a la educación media superior y superior; así como a su inserción
en el mercado laboral. No le veo relaciona nuestro tema
Las reuniones de consejo técnico escolar deben fortalecerse para que atiendan problemas
educativos particulares de cada uno de los centros de trabajo, para identificar las necesidades de
formación y fortalecer las áreas de oportunidad, que generan barreras para el aprendizaje y la
participación.
PROPUESTAS
Es necesario que se generen nuevas investigaciones respecto a la formación de los docentes de los
CAM y USAER en México y en Michoacán ya que es un tema poco abordado y con muchas
necesidades de mejora. De igual manera es relevante para escuelas regulares, por el enfoque de
inclusión y equidad de la política educativa nacional.
La formación de los docentes en los centros educativos en México debe partir de un diagnóstico,
requiere ser pertinente a las necesidades de cada uno de los centros de trabajo ya que existe una
gran diversidad de necesidades por lo que una formación genérica o global no causa el mismo
impacto como lo genera una propuesta de formación específica a las necesidades de cada centro
de trabajo.
Una propuesta de formación que involucre a los participantes, que incite a la reflexión y a la acción
deja un mayor impacto en los participantes; la colaboración de distintos especialistas enriquece la
formación;

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