Plan de Area Lenguaje General

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL EUGENIA HERRERA DE MATITAS
COORDINACION ACADEMICA
RIOHACHA-LA GUAJIRA
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PLAN DE ÁREA
DE LENGUA CASTELLANA
SAYURIS MEJÍA
FRANCISCA GUTIÉRREZ
ROBER HERAZO
AMIRA PUENTE
YULIS CURVELO
ELSA DÍAZ
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1. INTRODUCCIÓN
El plan de área de lengua castellana de acuerdo con los lineamientos curriculares ofrecidos por MEN, los Derechos
Básicos de Aprendizaje y las matrices de referencia pretende desarrollar en los educandos las cuatro habilidades básicas:
leer, escribir, hablar y escuchar; teniendo en cuenta que el proceso de significación que incluye el enfoque semántico
comunicativo, es el medio por el cual el estudiante se apropia del mundo a través del lenguaje.
Es así que mediante la aplicación de los estándares podrá ejercitarse en competencias que son claves para el desempeño
y manejo del lenguaje como la parte gramatical que da uso de la interpretación y construcción de palabras y oraciones; la
pragmática que es la encargada de establecer relaciones implícitas entre las expectativas e intenciones del lector con la
intencionalidad del autor, o los de ésta con los del supuesto lector.
Además, afianzar competencias cognitivas (interpretativa, argumentativa, propositiva) la semántica, la estética, la

enciclopédica, la comunicativa, la textual, entre otros.
Para alcanzar el éxito esperado en el desarrollo del presente plan se organizarán los estándares de acuerdo con los
diferentes niveles así:
NIVEL DE BASICA PRIMARIA: se aplicarán los estándares básicos de calidad sin hacer mucho énfasis en lo gramatical.
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NIVELES DE BÁSICA PRIMARIA Y DE EDUCACIÓN MEDIA: se desarrollarán todos los estándares básicos haciendo
énfasis en el perfecto dominio de las competencias.
2. JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta que el área de lengua castellana es fundamental para alcanzar el desarrollo comunicativo de la
humanidad y su relación con el medio, se toma como herramienta de significación para dinamizar el desarrollo del proceso
de aprendizaje en concordancia con el PEI y referenciando los lineamientos curriculares, los DBA, las matrices de
referencia y los estándares en lenguaje del Ministerio de Educación Nacional.
Los ejes temáticos contemplados en el área apuntan a la propuesta pedagógica de formación integral que incluye, entre
otros aspectos, el desarrollo de competencias comunicativas, partiendo del lenguaje significativo donde se aplican los
aspectos sociales, culturales y pragmáticos del individuo, que ponen a funcionar sus habilidades básicas: hablar, escuchar,
leer y escribir.
Para alcanzar lo anteriormente expuesto el profesor del área de humanidades, incentiva, fortalece y valora la capacidad
comunicativa de los estudiantes partiendo del amor por las humanidades en un contexto significativo; es decir, orientado al
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saber y al para qué de las enseñanzas, como condición indispensable en el logro de buenos resultados, el aprendizaje
planeado a la luz del nivel evolutivo mental del estudiante y del direccionamiento estratégico institucional. Implicaría
entonces, la producción sistematizada del pensamiento a partir del desarrollo de procesos de lectura y escritura en la
lengua materna.
El área de lengua castellana contribuye con la formación del estudiante Eugenista, en la medida en que estimula los fines
prácticos de los procesos básicos: Hablar, escribir, comprender e interpretar, explorar la literatura, leer señales – símbolos
y la función ética de la comunicación, que se requieren para exteriorizar, sus pensamientos dentro del entorno social y
bajo una metodología dinámica
Las necesidades a las que responde el área van desde la conquista de un espacio vital en el mundo, hasta la
trascendencia que logre el estudiante en la realización como persona, pues es el lenguaje el instrumento que permite la
comunicación social, el acceso al conocimiento, la organización del pensamiento, la representación de la realidad y la
regulación de las conductas. Por lo tanto, el plan de área cumple estas finalidades.
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2.1 ENFOQUE DEL ÁREA
El plan de área de Lengua Castellana se organizó teniendo en cuenta los nuevos lineamientos del Ministerio
de Educación Nacional con el fin de facilitar al educando el manejo de la lengua como instrumento guiador
para hablar, escribir, interpretar, comprender y comunicar su propia realidad; y de esta manera estimular la
expresión de sus sentimientos y así poder utilizar con propiedad los términos lingüísticos o no lingüísticos.
En consecuencia, el enfoque educativo constructivista es de carácter integral y se concibe al estudiante

como ser que se define por sus capacidades intelectuales, psicomotrices, afectivas, volitivas y espirituales; un
actor fundamental por el cual la pertinencia de los fines, propósitos y planes, se hace evidente. Se pretende
con el enfoque, acercar al estudiante al conocimiento y al buen uso de la lengua desde un punto de vista
significativo a través de los ejes temáticos: Hablar, escribir, comprender interpretar, explorar la literatura, leer
señales y símbolos y la función ética de la comunicación.
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3. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE
3.1. OBJETIVO GENERAL DEL AREA
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente, buscando posibilitar la construcción de su proyecto de vida de manera responsable y autónoma.
3.2. OBJETIVOS GENERALES DEL AREA COMUNES A TODOS LOS NIVELES
 Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes.
 Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de
la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad.
 Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional.
 Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
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3.3. OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA
 Fomentar el uso correcto de la lengua española como instrumento de comunicación personal y de

pensamiento crítico.
 Interactuar en la sociedad utilizando un lenguaje mediante sistemas de significación que le permitan

apropiarse del entorno.
 Establecer la coherencia entre pensamiento – lenguaje y realidad para llegar a las formas más complejas de
abstracción y de realización.
 Asumir una actitud positiva frente a la lectura para que sea utilizada como instrumento del conocimiento de la
realidad.
 Utilizar el lenguaje como un medio de permanente vinculación con los avances científicos y culturales.
 Afianzar su estructura mental lógica mediante el estudio científico de la estructura morfosintáctica de la

lengua.
 Utilizar los medios de comunicación, las TIC y demás recursos para fortalecer sus conocimientos.
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3.4. METAS DE APRENDIZAJE POR NIVELES
BASICA PRIMARIA
El estudiante de básica primaria debe alcanzar en el área de lengua castellana las siguientes metas:
 El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna y de afición por la lectura.
 El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
 El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos orales y
escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático los diferentes
elementos constitutivos de la lengua.
 La valorización y utilización de la lengua castellana como medio de expresión y creación literaria en el país y
en el mundo.
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BÁSICA SECUNDARIA
El estudiante de básica secundaria debe alcanzar las siguientes metas:
 Ser capaz comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos orales y escritos en lengua
castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático los diferentes elementos constitutivos de
la lengua.
 Valorar la producción estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de la expresión
artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales.
 Apoyarse en las TIC y la Investigación para multiplicar sus conocimientos y proyectarlos en su ámbito social
 Escribir textos logrando coherencia, concisión y claridad mediante el manejo correcto de las sintaxis, la
pragmática y la semántica.
NIVEL MEDIA ACADÉMICA.
En la etapa de Educación media académica el estudiante debe alcanzar las siguientes metas:
 Aplicar al 100% de los estudiantes simulacros tipo ICFES, mínimo uno por PERIODO.
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 Afianzar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente.
 Desarrollar el 100% de las estrategias planteadas en el Plan de Mejoramiento Académico del área.
 Desarrollará las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
 Apoyarse en las TIC y la Investigación para multiplicar sus conocimientos y proyectarlos en su ámbito social.
METAS DE CALIDAD POR GRADOS
Dentro de las metas a lograr académicamente en los diferentes grados de enseñanza de la lengua castellana
podemos señalar las siguientes:
PRIMERO
El desempeño comunicativo en este curso, desde la producción de textos, debe llevar al estudiante a
construir oraciones con sentido completo para expresar diferentes situaciones de la vida cotidiana.
La lectura y la escritura de sus vivencias de acuerdo a la iniciativa personal en el proceso de escritura parten,
como unidades menores, del conocimiento del alfabeto y la identificación de palabras significativas para
lograr establecer un buen inicio en el proceso de lecto-escritura.
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SEGUNDO
El desempeño comunicativo de este curso enfatizará en la identificación y redacción de pequeñas

composiciones como estructura para recoger una idea expresada en oraciones organizadas coherentemente.
Las unidades menores en este proceso son la oración simple y el uso de signos de puntuación básicos como
el punto y la coma.
TERCERO
El desempeño comunicativo en este curso debe enfatizar la construcción de pequeños textos con secuencia
lógica. Las unidades menores en este caso corresponden a la identificación de la oración como expresión con
sentido completo y al manejo del párrafo como estructura básica para organizar el proceso de la escritura.
CUARTO
El desempeño comunicativo de los estudiantes en este curso, desde la producción de textos, debe enfatizar
en el manejo de la estructura básica de toda narración (Inicio, Nudo y Desenlace). Como unidades menores
al respecto está la consolidación del concepto de párrafo como base estructural en el desarrollo de una idea
que se concatena con otras ideas de párrafos diferentes.
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QUINTO
El desempeño comunicativo en este curso enfatizará en la lectura y producción de Textos narrativos,

expositivos, descriptivos, argumentativos e icónicos; con sus estructuras básicas En la estructura de estos
textos se tendrá en cuenta la coherencia y cohesión de acuerdo con dimensiones y niveles del lenguaje y el
fortalecimiento de la competencia comunicativa.
SEXTO
El desempeño comunicativo en este curso enfatizará en los diferentes tipos de textos enfatizando en lo
narrativo, con identificación de estructura en la producción de mitos, leyendas, fábulas. Igualmente, el curso
podrá diferenciar claramente los Géneros literarios e iniciará el proceso de la descripción.
En la estructura de textos, el manejo de las palabras de enlace como conectores necesarios para la
concordancia y el significado serán fundamentales.
SÉPTIMO
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El desempeño comunicativo de este curso se centra en la diferenciación de los Tipos de texto

experimentando en la producción el Texto informativo. En la estructura textual se desarrollarán unidades
mayores con el párrafo e identificación del tema. En el mismo sentido se trabajará la construcción y
comprensión de ideas principales y secundarias.
OCTAVO
En este curso el desempeño comunicativo se centrará en el Texto argumentativo produciendo Artículos de

opinión y relación de textos desde la comparación. Como unidades mayores se maneja el concepto de texto y
sus características básicas de coherencia, cohesión y unidad.
NOVENO
Este curso enfatizará su desempeño comunicativo en el Texto expositivo; en el manejo y presentación de

todo tipo de información temática y en la implementación de notas de pie de página y reseñas bibliográficas.
En la estructura textual las unidades mayores en la producción parten de la diferenciación del tipo de texto y
del manejo de las características propias de cada uno.
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DÉCIMO
En este curso el desempeño comunicativo enfatizará en el Texto Argumentativo con la producción de

Reseñas críticas y comentadas de obras literarias o de autores leídos. En este nivel ya se debe manejar toda
la estructura textual (tema, párrafos, oraciones, conectores, intención comunicativa, etc.) y se debe enfocar a
la producción significativa.
UNDÉCIMO
El desempeño comunicativo de este curso enfatizará en el Texto Argumentativo para producir Ensayos con el
desarrollo de hipótesis, tesis, ejemplificaciones, citas de referencia. En la producción de ensayos se debe
evidenciar el nivel de comprensión lectora y expresar claramente una posición personal frente a lo leído.
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4. MARCO LEGAL
Nos ubicamos en el horizonte que desde la Ley General de Educación definió un enfoque Semántico
Comunicativo para el área de Lengua Castellana; pero igualmente retomamos la ampliación que en
lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional se propuso para orientar este enfoque hacia la
SIGNIFICACIÓN. La perspectiva de este enfoque tiene sus raíces en los fines y en los objetivos definidos por
la Ley 115, Ley General de Educación para el área y por niveles así: Fines, artículo 5º: 1. El pleno desarrollo
de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico,
dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos. 9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que
fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas
y al progreso social y económico del país. 13. La promoción en la apersona y en la sociedad de la capacidad
para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le
permita al educando ingresar al sector productivo. Objetivos: Para la educación básica en el ciclo primaria,
artículo 21: c. Desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los
grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura. d. El desarrollo
de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética. l. La formación artística
mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura. Para la educación
básica en el ciclo de secundaria, artículo 22: a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y
expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender,
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mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua. b. La valoración y

utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el
país y el mundo. k. La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los
diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y
culturales. Para la educación media académica, artículo 30: d. El desarrollo de la capacidad para profundizar
en un campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses.
g. La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores
éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.
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5. MARCO TEORICO
La lectura y la escritura, son puerta ineludible para abordar el conocimiento, en este orden propone Umberto
Eco, las palabras son el continente donde las ideas asumen su forma. Enseñar los usos de las palabras, la
formación de los conceptos, la comunicación es permitir formas para pensar. En consecuencia, es posible
afirmar que lo que las instituciones educativas forman, son seres lectores de la realidad. La vida es
interpretación; el cosmos, la complejidad social, los imagos, la conciencia (...), forman textos ante la mirada
especulativa del sujeto. (Eco, Umberto 1993). El área de humanidades, lengua castellana, concibe al
educando como un agente holístico, activo, capaz de decodificar diferentes signos y símbolos que encuentra
a su alrededor y con su capacidad crítica, comunicativa y valorativa, aprende a Educarse, a Ser y a Obrar,
como lo plantean grandes pedagogos, Carlos Enrique Cajamarca y Giovanni Lafrancesco Villegas.
ORGANIZACIÓN DEL ÁREA
La asignatura de lengua castellana, se estructura en cinco procesos:
Hablar – escribir: A través de este eje temático se pretende desarrollar las habilidades para producción
textual oral y escrita, que es el medio por el cual el estudiante adquiere la apropiación del conocimiento.
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Comprender – interpretar: Este proceso permite al estudiante responder interrogantes de tipo literal,
inferencial y crítico.
Explorar la literatura: Este aspecto incentiva la sensibilidad y la valoración de la producción literaria de las
diferentes épocas y culturas; También promueve el desarrollo de sus capacidades creativas en el campo
literario.
Leer señales y símbolos: El propósito principal de este proceso es oriental el manejo del lenguaje no verbal
como medio de comunicación e interacción social. De esta manera reconocerá la universalidad de algunos
signos, los cuales le permitirán la ubicación en cualquier situación determinada.
Ética de la comunicación: A través de este último proceso se pretende que el estudiante manifieste una
actitud de respeto, no solo por lo que expresa frente a otros, sino por lo que otros producen en lo que
respecta al acto comunicativo.
FILOSOFÍA DEL ÁREA
El área de lengua castellana está diseñada para permitirle al estudiante un desenvolvimiento social en lo que
respecta al acto comunicativo. Que encuentre en ella las herramientas básicas para elevar el nivel académico
en las pruebas externas y para que se exprese con propiedad, persuasión, credibilidad sensibilidad y respeto
frente a sus interlocutores.
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El área también le sirve para adquirir un completo dominio de la lecto-escritura, para formular juicios críticos y
ser un líder en su comunidad, gracias a los valores que potencia y que lo forman como una persona íntegra.
VALORES QUE POTENCIA EL ÁREA
Partiendo de que el estudiante es el centro del proceso de aprendizaje y por lo tanto su desempeño ha de ser
integral es decir desde su desarrollo espiritual, psicomotor volitivo afectivo e intelectual el área de lengua
castellana potencia valores como el respeto en la medida en que comprenda que la libre expresión es un
derecho y que así no se compartan los criterios, deben ser respetados. La emulación se potencia cuando el
estudiante aprende a ser competente, a buscar aventajar al otro de una manera sana, cuando aprende que
su éxito es meritorio; la socialización, se promueve mediante el trabajo en equipo recurriendo a actividades
como el dialogo, plenarias, club de lecturas, centros literarios entre otros. La sensibilidad se evidencia
cuando involucra su dimensión espiritual y se concreta cuando el estudiante utiliza la literatura como
expresión artística a través de poemas, cantos, coplas, canciones etc. Critico cuando el estudiante aprende a
formular juicios valorativos y socio críticos que no busquen herir susceptibilidades, sino enriquecer el
ambiente de su aprendizaje. La honradez: en este valor el área busca incentivar en el educando la
transparencia en sus producciones, es decir, que no se apropie de la creación de otros, sino que sea
autentico y original.
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APORTES DEL ÁREA AL PERFIL DEL ESTUDIANTE
La institución educativa rural Eugenia Herrera de matitas ha trazado el perfil del estudiante basándose
principalmente en la formación integral, entendida ésta como la conjugación de las capacidades cognitivas,
cognoscitivas y axiológicas con que el sujeto cuenta para definir lo que debe hacer, lo que debe saber y lo
que debe aprender, alcanzando exitosamente las metas propuestas
Con todo lo anterior, el área de lengua castellana contribuye al perfil anhelado, porque es a través del
lenguaje que se configura el universo simbólico y cultural de cada individuo.
Son muchos aspectos los que promueve el área de lengua castellana. Su función específica es la
significación la cual gira en torno a cuatro ejes temáticos en los que se desarrollan las cuatro habilidades de
la comunicación: hablar, escuchar, leer y escribir. Además, la significación se entiende como aquella
dimensión que se traza para encontrar los caminos mediante los cuales el ser humano llena de sentido los
signos interactuando con los demás enriqueciendo así la cultura y sus saberes.
El área en mención promueve en el estudiante Eugenista competencias sintáctica, semántica, textual,

literaria, poética y pragmática que le permiten desenvolverse con propiedad en cualquier acto comunicativo.
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6. MARCO CONCEPTUAL
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Son un conjunto de saberes fundamentales dirigidos a la comunidad educativa que al incorporarse en los
procesos de enseñanza promueven condiciones de igualdad educativa a todos los niños, niñas y jóvenes del
país. Los Derechos Básicos de Aprendizaje se plantean para cada año escolar de grado primero a grado
once, en las áreas de lenguaje y matemáticas y se han estructurado en concordancia con los Lineamientos
Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC). En ese sentido, plantean una posible ruta de
aprendizajes para que los estudiantes alcancen lo planteado en los EBC para cada grupo de grados. Los
DBA por sí solos no constituyen una propuesta curricular puesto que estos son complementados por los
enfoques, metodologías, estrategias y contextos que se den en los establecimientos educativos, en el marco
de los Proyectos Educativos Institucionales y se concretan en los planes de área.
LOS DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

Son una selección de saberes claves que indican lo que los estudiantes deben aprender en cada grado
escolar desde 1º hasta 11º para las áreas de lenguaje, matemáticas y ciencias naturales.
● Dan cuenta del desarrollo progresivo de algunos conceptos a lo largo de los grados.
● Presentan ejemplos para aclarar los enunciados. Estos ejemplos no se plantean como actividades que los
docentes deban realizar en sus aulas de clase.
● Son referentes para la planeación de aula. De esta manera, las actividades en el aula pueden e idealmente
pueden involucrar varios DBA de un grado, para que estos se alcancen gradualmente a lo largo del grado.
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MATRICES DE REFERENCIA
Las matrices de referencia presentan los aprendizajes que evalúa el ICFES por área a través de las pruebas
Saber, relacionado las competencias y evidencias que se espera alcancen los estudiantes. Las Matrices de
referencia son un elemento que aporta a los procesos de planeación y desarrollo de la evaluación formativa
LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA
Los lineamientos curriculares es un documento propuesto por el Ministerio de Educación Nacional y un grupo
de asesores que tienen por objetivo dar a conocer la fundamentación pedagógica sobre el que hacer
pedagógico en el área en particular.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA
Los Estándares de Competencias Básicas son criterios claros y públicos que permiten establecer los niveles
básicos de calidad de la educación a los que tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones del
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país, en todas las áreas que integran el conocimiento escolar. En los estándares básicos de calidad se hace
un mayor énfasis en las competencias, sin que con ello se pretenda excluir los contenidos temáticos. No hay
competencias totalmente independientes de los contenidos temáticos de un ámbito del saber -qué, dónde y
para qué del saber-, porque cada competencia requiere conocimientos, habilidades, destrezas,
comprensiones, actitudes y disposiciones específicas para su desarrollo y dominio. Sin el conjunto de ellos no
se puede valorar si la persona es realmente competente en el ámbito seleccionado. La noción actual de
competencia abre, por tanto, la posibilidad de que quienes aprenden encuentren el significado en lo que
aprenden.
MALLAS DE APRENDIZAJE
Las mallas de aprendizaje son un recurso para la implementación de los Derechos Básicos de Aprendizaje,
que permitirá orientar a los docentes sobre qué deberían aprender en cada grado los estudiantes y cómo
pueden desarrollar actividades para este fin. Esta herramienta será útil para que los profesores puedan
planear clases más interesantes y que desarrollen los aprendizajes que todos los estudiantes, con el fin de
seguir cerrando brechas y mejorar aún más la calidad de la educación. Con estos documentos orientados se
busca contribuir al fortalecimiento de la autonomía escolar, para garantizar una educación de calidad y
equitativa
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7. DISEÑO CURRICULAR
La proyección de lineamientos curriculares legales para la enseñanza de la Lengua Castellana en el País, se

especifica a partir del documento del Ministerio de Educación Nacional (2006), en el que se precisan los
estándares básicos del área. Así, en términos generales, se concibe para ésta lo siguiente:
“A partir de los estándares básicos de competencias, y en el marco de cada proyecto educativo institucional,
los equipos docentes de las instituciones educativas definen objetivos y metas comunes y para cada área
específica los contenidos temáticos, la información factual, los procesos y otros requisitos que sean
indispensables para desarrollar la competencia respectiva, teniendo en consideración, obviamente, lo
establecido para cada grupo de grados” (MEN, 2006, pág. 14).
Es válido inferir que la Lengua Castellana como asignatura, integra la responsabilidad institucional de
dinamizar el pensamiento crítico donde: El currículo orientado hacia los procesos no puede tomarse solo
como una organización del conocimiento, debe ser entendido como la articulación de los diferentes
componentes de las prácticas educativas. No solamente se trata de contenidos temáticos, sino de aspectos
como las formas, criterios y enfoque evaluativos, las competencias y habilidades a fortalecer y desarrollar, los
saberes, las formas de comunicación, los enfoques para la construcción del conocimiento, la articulación
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correspondientes con las diferentes disciplinas, el desarrollo cognitivo y social, la diversidad étnica, social y
cultural – las culturas y lenguas indígenas y la cultura y lengua de los sordos, el caso de los ciegos y el
sistema braille, no se trata de otra lengua, se trata de la lengua castellana pero representada en otro sistema,
la función de la lectura, la escritura y los demás soportes de significación, la importancia de los proyectos,
entre otros. Las humanidades son la plataforma de todo conocimiento, desde que el ser humano se sabe
sapiens. Una cuerda tendida que une los pensamientos en las distancias, que convoca los espíritus de la
palabra y sensibiliza la humanidad en el marco de códigos comunes que la lingüística denomina
comunicación. Nada puede enseñarse sin las palabras, ni siquiera decirse. La palabra es voz, gesto, grito,
danza o bostezo. Ellas son las que instruyen, muestran, rezan, dictan y sensibilizan, ellas son poder. Es por
ello que el estado vierte la atención en el desarrollo de las facultades comunicativas en el marco de la lengua
materna.
El artículo 23 de la Ley general de la educación erige en su numeral 7 a las humanidades, lengua castellana,
como una asignatura fundamental de las que no puede faltar en ningún currículo patrio. La ambición por una
educación integral del ciudadano y la pretensión de entenderlo en el marco de un proyecto inacabado de
formación; se halla expresa en el artículo 1 de la ley 115/94, no obstante, ninguna formación sería integral y
ningún proceso sería objetivo en la medida que adolezca del lenguaje. En este sentido bien vale reseñar la
Didáctica Magna de J. A.
Comenio, cuya recomendación fundamental radica en formar al niño dentro de su propia lengua, para que
luego se proyecte a otros lenguajes elaborados o convencionales, foráneos o complejos. En el artículo 5,
numeral 9 de la misma ley, la legislación educativa colombiana expresa como fin axiologal del nuevo
ciudadano ―el desarrollo de la capacidad crítica reflexiva que fortalezca el avance científico... en la búsqueda
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de la alternativa de solución de los problemas del país‖. Es válido inferir que el español como asignatura
integra la responsabilidad institucional de dinamizar el pensamiento crítico donde: El currículo orientado hacia
los procesos no puede tomarse solo como una organización del conocimiento, debe ser entendido como la
articulación de los diferentes componentes de las prácticas educativas. Es decir, no solo se trata de
contenidos temáticos, sino de aspectos como las formas, criterios y enfoque evaluativos, las competencias y
habilidades a fortalecer y desarrollar, los saberes, las formas de comunicación, los enfoques para la
construcción del conocimiento, la articulación correspondientes con las diferentes disciplinas, el desarrollo
cognitivo y social, la diversidad étnica, social y cultural – las culturas y lenguas indígenas y la cultura y lengua
de los sordos, el caso de los ciegos y el sistema braille, no se trata de otra lengua, se trata de la lengua
castellana pero representada en otro sistema, la función de la lectura, la escritura y los demás soportes de
significación, la importancia de los proyectos, entre otros.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS
Los estándares en Lengua Castellana En cumplimiento de la ley 115 de 1994 y considerando que los
currículos de las diferentes instituciones educativas dentro de su autonomía institucional deben ceñirse a
nuestro contexto, sin desconocer los desarrollos científicos y tecnológicos internacionales, se han concebido
los estándares como guías para el diseño del Proyecto Educativo Institucional PEI, y como referentes
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fundamentales no sólo de las evaluaciones que realice la propia institución, y las que lleve a cabo el Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES, entidad que efectúa las evaluaciones de
Educación Básica y Media. Lo que no se evalúa no se mejora. En todas las escuelas y colegios del país se
han evaluado todos los alumnos de quinto y noveno grado, y los resultados de estas evaluaciones se
entregarán a las instituciones educativas en los próximos meses. Los estándares han sido concebidos como
guías para el diseño del Proyecto Educativo Institucional PEI, y como referentes fundamentales no sólo de las
evaluaciones que realice la propia institución, sino las que realice el ICFES como la entidad que en adelante
efectuará también las evaluaciones en educación básica y media. Con base en estos resultados y teniendo
en cuenta los estándares que aquí se proponen, cada institución debe preparar un plan para mejorar. La
reflexión sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que hacen según los estándares, y lo
que en realidad saben y saben hacer, según las evaluaciones, será la base para promover prácticas
pedagógicas que permitan mejorar el aprendizaje de todos los ESTUDIANTES.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE PRIMER GRADO
1. Identifica los diferentes medios de comunicación como una posibilidad para informarse, participar y
acceder al universo cultural que lo rodea.
2. Relaciona códigos no verbales, como los movimientos corporales y los gestos de las manos o del rostro,
con el significado que pueden tomar de acuerdo con el contexto.
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3. Reconoce en los textos literarios la posibilidad de desarrollar su capacidad creativa y lúdica.

4. Interpreta textos literarios como parte de su iniciación en la comprensión de textos.
5. Reconoce las temáticas presentes en los mensajes que escucha, a partir de la diferenciación de los
sonidos que componen las palabras.
6. Interpreta diversos textos a partir de la lectura de palabras sencillas y de las imágenes que contienen.
7. Enuncia textos orales de diferente índole sobre temas de su interés o sugeridos por otros.
8. Escribe palabras que le permiten comunicar sus ideas, preferencias y aprendizajes.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE SENGUNDO GRADO
1. Identifica las características de los medios de comunicación masiva a los que tiene acceso.
2. Identifica la función que cumplen las señales y símbolos que aparecen en su entorno.
3. Identifica algunos elementos constitutivos de textos literarios como personajes, espacios y acciones.
4. Comprende diversos textos literarios a partir de sus propias vivencias.
5. Identifica las palabras relevantes de un mensaje y las agrupa en unidades significativas: sonidos en
palabras y palabras en oraciones.
6. Predice y analiza los contenidos y estructuras de diversos tipos de texto, a partir de sus conocimientos
previos.
7. Expresa sus ideas atendiendo a las características del contexto comunicativo en que las enuncia
(interlocutores, temas, lugares).
8. Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicativo particular.
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DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE GRADO TERCERO

1. Comprende las funciones que cumplen los medios de comunicación propios de su contexto.
2. Comprende que algunos escritos y manifestaciones artísticas pueden estar compuestos por texto, sonido e
imágenes.
3. Reconoce algunas características de los textos narrativos, tales como el concepto de narrador y estructura
narrativa, a partir de la recreación y disfrute de los mismos.
4. Escribe textos literarios coherentes, atendiendo a las características textuales e integrando sus saberes e
intereses.
5. Identifica el papel del emisor y el receptor y sus propósitos comunicativos en una situación específica.
6. Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo preguntas de orden inferencial y crítico.
7. Produce textos orales breves de diferente tipo ajustando el volumen, el tono de la voz, los movimientos
corporales y los gestos, al tema y a la situación comunicativa.
8. Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos gramaticales y ortográficos.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE GRADO CUARTO
1. Analiza la información presentada por los diferentes medios de comunicación con los cuales interactúa.
2. Escribe textos a partir de información dispuesta en imágenes, fotografías, manifestaciones artísticas o
conversaciones cotidianas.
3. Crea textos literarios en los que articula lecturas previas e impresiones sobre un tema o situación.
4. Construye textos poéticos, empleando algunas figuras literarias.
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5. Interpreta el tono del discurso de su interlocutor, a partir de las características de la voz, del ritmo, de las
pausas y de la entonación.
6. Organiza la información que encuentra en los textos que lee, utilizando técnicas para el procesamiento de
la información que le facilitan el proceso de compresión e interpretación textual.
7. Participa en espacios de discusión en los que adapta sus emisiones a los requerimientos de la situación
comunicativa.
8. Produce textos atiendo a elementos como el tipo de público al que va dirigido, el contexto de circulación,
sus saberes previos y la diversidad de formatos de la que dispone para su presentación.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE GRADO QUINTO
1. Utiliza la información que recibe de los medios de comunicación para participar en espacios discursivos de
opinión.
2. Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imágenes, símbolos o gestos.
3. Comprende los roles que asumen los personajes en las obras literarias y su relación con la temática y la
época en las que estas se desarrollan.
4. Reconoce en la lectura de los distintos géneros literarios diferentes posibilidades de recrear y ampliar su
visión de mundo.
5. Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la relación entre la información explícita e
implícita.
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6. Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del análisis de su contenido
y estructura.
7. Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso, a los posibles interlocutores y a las líneas
temáticas pertinentes con el propósito comunicativo en el que se enmarca el discurso.
8. Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes textuales que elabora según la tipología a
desarrollar.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE GRADO SEXTO
1. Utiliza la información ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en cuenta el mensaje, los
interlocutores, la intencionalidad y el contexto de producción, para participar en los procesos comunicativos
de su entorno.
2. Crea organizadores gráficos en los que integra signos verbales y no verbales para dar cuenta de sus
conocimientos.
3. Reconoce las obras literarias como una posibilidad de circulación del conocimiento y de desarrollo de su
imaginación.
4. Identifica algunas expresiones de diferentes regiones y contextos en las obras literarias.
5. Interpreta obras de la tradición popular propias de su entorno.
6. Comprende diversos tipos de texto, a partir del análisis de sus contenidos, características formales e
intenciones comunicativas.
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7. Produce discursos orales y los adecúa a las circunstancias del contexto: el público, la intención
comunicativa y el tema a desarrollar.
8. Produce diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios, al medio en que se escribirá y a los
propósitos comunicativos.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE GRADO SEPTIMO.
1. Clasifica la información que circula en los medios de comunicación con los que interactúa y la retoma como
referente para sus producciones discursivas.
2. Reconoce las diferencias y semejanzas entre sistemas verbales y no verbales para utilizarlos en contextos
escolares y sociales.
3. Establece conexiones entre los elementos presentes en la literatura y los hechos históricos, culturales y
sociales en los que se han producido.
4. Clasifica las producciones literarias a partir del análisis de su contenido y estructura en diferentes géneros
literarios.
5. Comprende discursos orales producidos con un objetivo determinado en diversos contextos sociales y
escolares.
6. Interpreta textos informativos, expositivos, narrativos, líricos, argumentativos y descriptivos, y da cuenta de
sus características formales y no formales.
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7. Construye narraciones orales, para lo cual retoma las características de los géneros que quiere relatar y los
contextos de circulación de su discurso.
8. Produce textos verbales y no verbales conforme a las características de una tipología seleccionada, a partir
de un proceso de planificación textual.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE GRADO OCTAVO
1. Caracteriza los discursos presentes en los medios de comunicación y otras fuentes de información,
atendiendo al contenido, la intención comunicativa del autor y al contexto en que se producen.
2. Relaciona las manifestaciones artísticas con las comunidades y culturas en las que se producen.
3. Reconoce en las producciones literarias como cuentos, relatos cortos, fábulas y novelas, aspectos
referidos a la estructura formal del género y a la identidad cultural que recrea.
4. Comprende que el género lírico es una construcción mediada por la musicalidad, la rima y el uso de figuras
retóricas, que permiten recrear una idea, un sentimiento o una situación.
5. Escucha con atención a sus compañeros en diálogos informales y predice los contenidos de la
comunicación.
6. Infiere múltiples sentidos en los textos que lee y los relaciona con los conceptos macro del texto y con sus
contextos de producción y circulación.
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7. Reconstruye en sus intervenciones el sentido de los textos desde la relación existente entre la temática, los
interlocutores y el contexto histórico-cultural.
8. Compone diferentes tipos de texto atendiendo a las características de sus ámbitos de uso privado/público o
cotidiano/científico.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE GRADO NOVENO
1. Confronta los discursos provenientes de los medios de comunicación con los que interactúa en el medio
para afianzar su punto de vista particular.
2. Incorpora símbolos de orden deportivo, cívico, político, religioso, científico o publicitario en los discursos
que produce, teniendo claro su uso dentro del contexto.
3. Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que permite crear ficciones y expresar
pensamientos o emociones.
4. Compara los formatos de obras literarias y de producciones audiovisuales con el propósito de analizar
elementos propios de la narración.
5. Comprende y respeta las opiniones en debates sobre temas de actualidad social.
6. Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, a partir del
uso de estrategias de lectura.
7. Produce textos orales, a partir del empleo de diversas estrategias para exponer sus argumentos.
8. Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que elabora, y siguiendo
procedimientos sistemáticos de corrección lingüística.
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DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE GRADO DECIMO
1. Asume una posición crítica y propositiva frente a los medios de comunicación masiva para analizar su
influencia en la sociedad actual.
2. Planea la producción de textos audiovisuales en los que articula elementos verbales y no verbales de la
comunicación para desarrollar un tema o una historia.
3. Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el acercamiento a sus principales
exponentes, textos, temáticas y recursos estilísticos.
4. Formula puntos de encuentro entre la literatura y las artes plásticas y visuales.
5. Participa en discursos orales en los que evalúa aspectos relacionados con la progresión temática, manejo
de la voz, tono, estilo y puntos de vista sobre temas sociales, culturales, políticos y científicos.
6. Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y argumentando sus puntos de vista
frente a lo leído.
7. Produce textos orales como ponencias, comentarios, relatorías o entrevistas, atendiendo a la progresión
temática, a los interlocutores, al propósito y a la situación comunicativa.
8. Escribe textos que evidencian procedimientos sistemáticos de corrección lingüística y el uso de estrategias
de producción textual.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE GRADO UNDECIMO
1. Participa en escenarios académicos, políticos y culturales; asumiendo una posición crítica y propositiva
frente a los discursos que le presentan los distintos medios de comunicación y otras fuentes de información.
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2. Expresa, con sentido crítico, cómo se articulan los códigos verbales y no verbales en diversas
manifestaciones humanas y da cuenta de sus implicaciones culturales, sociales e ideológicas.
3. Determina los textos que desea leer y la manera en que abordará su comprensión, con base en sus
experiencias de formación e inclinaciones literarias.
4. Identifica, en las producciones literarias clásicas, diferentes temas que le permiten establecer
comparaciones con las visiones de mundo de otras épocas.
5. Comprende que los argumentos de sus interlocutores involucran procesos de comprensión, crítica y
proposición.
6. Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y argumentativa para establecer relaciones entre
temáticas, características y los múltiples contextos en los que fueron producidos.
7. Expresa por medio de producciones orales el dominio de un tema, un texto o la obra de un autor.
8. Produce textos académicos a partir de procedimientos sistemáticos de corrección lingüística, atendiendo al
tipo de texto y al contexto comunicativo.
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8. METODOLOGIA
8.1 MOMENTOS DE LA CLASE
8.1.1 MOMENTO DE EXPLORACIÓN

En este momento se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes previos frente a la
temática a abordar y/o la actividad a realizar, la importancia y necesidad de dicho aprendizaje. Le permite al docente tener
un diagnóstico básico de los conocimientos y la comprensión de los estudiantes frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad
a realizar, lo cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la comprensión y el logro del aprendizaje
propuesto.
8.1.2 MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN

En este momento el docente realiza la conceptualización, enseñanza explícita y modelación en relación al objetivo de
aprendizaje. Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la comprensión del aprendizaje en los estudiantes. Plantea
la secuencia de actividades a desarrollar teniendo en cuenta los tiempos, la organización de los estudiantes, el producto
esperado, etc. Se contemplan para su construcción los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de referencia.
8.1.3 MOMENTO DE PRÁCTICA O EJECUCIÓN
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Acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo de
aprendizaje con el contexto en el que se encuentran los estudiantes. - Establecer el proceso para la aplicación del aprendizaje
en un contexto o escenario concreto de aprendizaje con el acompañamiento del docente. - En el momento de práctica es útil,
el uso de los centros de aprendizaje, para el caso de matemáticas y los retos y desafíos para el caso de lenguaje, así como
la vivencia del aprendizaje en un escenario concreto.
8.1.4 MOMENTO DE TRANSFERENCIA

En este momento el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo comprendido durante la
actividad con el fin de constatar si se logró el objetivo de aprendizaje. Para esto se hace necesario proponer actividades
que permitan al estudiante relacionar el aprendizaje con otros aprendizajes, usar o aplicar el aprendizaje en diferentes
contextos; además, es oportuno realizar una validación y comprobación del saber hacer y el hacer.
8.1.5 MOMENTO DE VALORACIÓN

Es el momento culminante de la clase, por lo que amerita explicitar las actividades que permitan verificar el aprendizaje
de los estudiantes a través de estrategias de socialización y evaluación formativa; por otra parte, es necesario realizar el
cierre de la actividad y recoger apreciaciones, comentarios, observaciones de los estudiantes y establecer compromisos,
acuerdos y conclusiones. Finalmente, es necesario plantear estrategias de evaluación formativa que permitan realimentar
oportunamente y hacer seguimiento al proceso de aprendizaje.
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9. RECURSOS
Los recursos a utilizar los podemos dividir en tres grandes grupos: Humanos, físicos, financieros.
 RECURSOS HUMANOS: Estudiantes, docentes, padres de familia y directivos docentes.
 RECURSOS FÍSICOS: material didáctico, computadores, video vean, tableros digitales, aulas especializadas, páginas
web y blogs de algunos docentes y la planta física de la Institución.
 RECURSOS FINANCIEROS: los necesarios para tener los materiales requeridos para el desarrollo de las diferentes
actividades planificadas.
10. INTENSIDAD HORARIA

La intensidad horaria para el área de lengua castellana se llevara a cabo a SIETE horas semanales en cada grado
(primaria) y SEIS horas (bachillerato), como una de las áreas más importantes en la malla curricular en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, en las que desde allí los niños estarán formados para realizar un trabajo crítico, analítico e
interpretativo, con las diferentes áreas a desarrollar.
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11. EVALUACIÓN
Esta área es muy activa y procedimental, que tiene como finalidad el reconocimiento de los distintos grafemas y sonidos
hasta llegar al dominio del proceso lecto-escritor y la producción y comprensión textual, los cuales son indispensables y
coadyuvan a un óptimo rendimiento académico en las demás disciplinas del saber.
Esta es una área que apunta al manejo y aplicación de los conocimientos del lenguaje y la literatura en todos los campos
de acción del estudiante, pretende además el desarrollo de las diferentes competencias a partir de la habilidad especial del
estudiante, por eso consideramos pertinente que la evaluación sea permanente, valorativa, coevaluativa y autoevaluativa;
que sea realmente un instrumento de cambio; se quiere además a nivel general, en su momento oportuno realizar un club
de lectura para fortalecer los procesos de comprensión lectora de todos los grados, también se realizarán concursos de
ortografía y otros proceso lúdicos que incentiven a la pasión por la lectura, donde participen todos, como una forma de
evaluación, para retroalimentar a los alumnos, conocer sus avances en el área de lenguaje, revisar sus dificultades, su
forma de aprender y de olvidar; verificar el rendimiento académico de esta área de acuerdo a las exigencias del PEI y de la
ley general de educación; rectificar y modificar si es necesario metodologías, actividades y la evaluación misma.
A nivel de la evaluación de los procesos , en el aprendizaje del área de lenguaje está orientada por los requerimientos de
ley, por eso será continua, integral, humana, concertada, exigente, teniendo en cuenta todos los aspectos del trabajo de los
estudiantes ; se manejarán las monitorias para colaborar con los alumnos(as) con más dificultad en su proceso de
aprendizaje; será formativa y funcional y a través de todo el proceso como atendido a todos los logros que en forma
progresiva deban alcanzar los estudiantes, y las competencias que desarrollarán de forma paulatina.
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Se tendrán presente las necesidades especiales de cada estudiante hasta donde sea posible con el fin de aprovechar al
máximo sus habilidades en su favor y en el de sus compañeros, y sus falencias para ayudarles en forma oportuna y eficaz
a partir de su propia colaboración como autoformación. Se mirará además los avances, en el espíritu de investigación, de
una excelente consulta, del cumplimiento con deberes, talleres, tareas y de aplicación y el servicio que realmente les preste
el área de lenguaje a su vida
Evaluación diagnóstica
Este momento de la evaluación permite comprender, determinar, caracterizar, reconocer, y valorar el entorno, los sujetos y
las interacciones sociales que suceden o se pueden desarrollar en un proceso educativo o administrativo.
La evaluación diagnóstica no es para encasillar, juzgar o discriminar a los sujetos que conviven en una comunidad
educativa o administrativa. Si este es el resultado de la evaluación, entonces no hay diagnóstico, sino, persecución,
desvirtuación, estigmatización y maltrato del contexto.
Gracias a la evaluación diagnóstica podemos emprender un mejor proceso educativo o administrativo respetando y
valorando las riquezas individuales, y atendiendo aquellas deficiencias o errores detectados.
La evaluación diagnóstica en conjunto con la aplicación de diversas dinámicas de integración y motivación, se pueden
convertir en la primera estrategia de interacción afectiva y cognitiva con nuestros estudiantes.
Es a partir de la evaluación diagnóstica que podemos replantear el plan de estudio y sistema de profundización a seguir en
un contexto educativo determinado. No hacer una evaluación diagnóstica es desconocer la historia cognitiva de nuestros
estudiantes (competencia enciclopédica); este desconocimiento nos puede conducir al maltrato cognitivo y emocional de
cada uno(a) de ellos(as). De ahí que en la mayoría de las instituciones educativas, en el primer período se observa un nivel
de mortandad académica muy elevado.
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Evaluación por procesos
La evaluación por procesos, se refiere a la dinámica permanente de valoración en la que en todas las sesiones de trabajo,
hacemos ejercicios de interacción cognitiva y emocional con los estudiantes. Esta evaluación atiende en forma sincrónica y
diacrónica las diversas variables de aprendizaje en los estudiantes y en el sujeto que orienta el proceso de enseñanza.
En la evaluación por procesos el aprendiz tiene la oportunidad de descubrir y corregir sus errores, se aprende mientras se
resuelve un taller o formato valorativo, mientras se construye y valora conocimientos en forma individual o en equipo. Una
forma de evaluación por procesos es el repaso interactivo con los estudiantes, las pequeñas evaluaciones que les
practicamos a los estudiantes a diario, preguntas abiertas, trabajos en equipo (en clase), exposiciones, socializaciones,
participaciones y otras expresiones de valoración del avance académico y social.
Evaluación sumativa
Es clave asumir el hábito de realizar procesos de valoraciones cotidianas, y hacer un pare al final de cada período para
intensificar la complejidad de los diversos temas vistos a través de una sola evaluación. Cuando se hace un examen o
previa al final de un período escolar para determinar qué sabe un aprendiz, se está desarrollando una evaluación sumativa.
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Es un hecho que para alcanzar el aprendizaje significativo no se puede asumir la evaluación como una dinámica
meramente sumativa donde una previa o examen determina cuánto sabe o cuánto está formado un sujeto.
Generalmente suele emplearse el “examen” como medio exclusivo de evaluación, aplicando evaluaciones sumativas
continuas, que son consideradas como elementos válidos de comprobación. Pero el aprendizaje no consiste en una suma
de datos, es un proceso permanente; por tanto, las evaluaciones sumativas no son procesos terminados, son dinámicas
complementarias que en vez de cerrar puertas y concluir un camino, por el contrario, las abren, las inician.
Si en el compromiso de enseñar, la evaluación sumativa se torna en una experiencia sensible y pluridimensional, esta
permitiría complementar los diversos procesos de evaluación desarrollados antes de esta experiencia. Recordemos,
evaluar es valorar, dialogar y comprender procesos de aprendizaje.
11.1 CRITERIOS DE EVALUACION
El sistema de evaluación institucional plantea tener en cuenta aspectos cognitivos o del saber, aspecto procedimental o del
hacer y aspectos actitudinales o del ser. En el área de lenguaje estos aspectos se definen y se evalúan teniendo presente
los siguientes parámetros:
 CONCEPTUALES O COGNITIVO: se refieren al aprendizaje y manejo adecuado de los contenidos.

 Comprensión lectora.
 Producción textual
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 Evaluaciones escritas.
 Evaluaciones orales
 Exposiciones.
 Sustentación de actividades.
 Salidas al tablero.
 PROCEDIMENTALES: observando el desarrollo de habilidades, destrezas y procesos, tanto físicos como cognitivos.
 Trabajo colaborativo.
 Elaboración de Talleres.
 Ejercicios en clase.
 Dinámicas en clase.
 Consultas.
 Elaboración de trabajos escritos.
 Interacción con entornos virtuales
 ACTITUDINALES: son los comportamientos necesarios para la convivencia.

 Actitud en clase.
 Autoevaluación y coevaluación.
 Disposición de trabajo
 Cumplimiento de actividades
 Puntualidad y asistencia.
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 Participación
11.2 ESCALA DE VALORACION
El decreto 1290, en su artículo 5 dice:

ARTICULO 5. Escala de valoración nacional: Cada establecimiento educativo definirá y adoptará su escala de valoración
de los desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre
establecimientos educativos, cada escala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional:
· Desempeño Superior
· Desempeño Alto
· Desempeño Básico
· Desempeño Bajo
La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación con las
áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El desempeño
bajo se entiende como la no superación de los mismos.
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ESCALA EVALUATIVA
La escala de valoración de la Institución Educativa Rural Eugenia Herrera es la siguiente:
Desempeño Puntaje
· Desempeño Superior 9.0-10
· Desempeño Alto 8.0–8.9
· Desempeño Básico 6.0-7.9
· Desempeño Bajo 1.0-5.9
Es un proceso integral y permanente de análisis y observación del desarrollo del niño, su aprendizaje y de la participación y
creación de ambientes pedagógicos favorables para dicho desarrollo por parte de la maestra y la Institución Educativa.
La evaluación es un medio no un fin en la que deben estar involucrados tanto los estudiantes como los maestros y padres
de familia.
En la reflexión diaria que se hace un seguimiento a los niños y también se evalúa al maestro como generador de
situaciones para el aprendizaje que le proporcionen al niño, oportunidades para avanzar en todo su desarrollo.
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12. BIBLIOGRAFIA
 Entre textos 1°, 2°, 3°, 4°, y 5°.

 Vamos a aprender (Lenguaje). 6°, 7°, 8°, 9°, 10° y 11°
 Tutorías PTA y lineamientos curriculares MEN
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1. PRESENTACION DEL AREA

El Área de Lenguaje es una de las áreas obligatorias en todos los niveles de enseñanza según la Ley General de
Educación, que permite el desarrollo intelectual de los estudiantes mediante habilidades de aprender a aprender y
aprender a pensar; con la intencionalidad que los estudiantes desarrollen procesos de comprensión lectora y producción
textual , de tal manera que les admita desarrollar competencias para inferir información implícita o explícita, así como
también un óptimo rendimiento en los componentes sintáctico, semántico y pragmático.
En este sentido, el estudiante deberá desarrollar en el grado 1° las competencias comunicativa lectora y comunicativa
escritora, dicho desarrollo o fortalecimiento les permitirán mejores desempeños en pruebas internas y externas.
2. IDENTIFICACION
2.1 NOMBRE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 2.2 NOMBRE DEL AREA
INSTITUCION EDUCATIVA RURAL EUGENIA HERRERA LENGUAJE
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2.3 REPRESENTANTE DEL AREA:

ROBER HERAZO VEGA
GRADOS 2.6 INTENSIDAD

DEL HORAS/AÑO 2.8 DOCENTES RESPONSABLES
HORARIA
1° 7 280 MARÍA GARCÍA – SAYURIS MEJÍA
3. LECTURA DE CONTEXTO:
“¿Qué tipo de ciudadano queremos formar? ¿Quiénes son nuestros estudiantes? ¿Cómo es el contexto social de nuestros estudiantes? ¿Qué me dicen los
resultados de las pruebas externas/ internas de nuestros estudiantes? ¿Cuál es el lugar de nuestro establecimiento educativo en el contexto?” PTA – MEN
La Institución educativa Eugenia Herrera está ubicada en la zona rural del Distrito de Riohacha en el corregimiento de Matitas,
queremos formar niños y jóvenes con potencialidades para afrontar las realidades de este mundo global que avanza a pasos
agigantados, de tal manera que puedan adquirir responsabilidades sociales con su comunidad y lograr niveles de competitividad;
comprometido con su país y por ende con la institucionalidad que le provee su proceso de formación académica; anotando a esto nos
encontramos con una población estudiantil con diferentes estilos de aprendizaje, algunos con dificultades de aprendizaje bastante
evidentes, la institución desarrolla una educación Inclusiva donde se pueda apoyar el proceso educativo de estos estudiantes.
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4. SITUACION PROBLEMICA
Está relacionado con lo que el estudiante debe saber hacer a partir de los elementos teóricos y prácticos de la asignatura o área, una vez éstas hayan sido
GRADOS desarrolladas durante el año; igualmente, todas aquellos eventos de la cotidianidad que el estudiante debe dar respuesta.
DESCRIBA EL PROBLEMA GRADO POR GRADO
1° El estudiante del grado primero deberá desarrollar las competencias y conocimientos necesarios para proponer y utilizar
estos en su vida cotidiana, capaces de interpretar y reconocer los grafemas, desarrollando los componentes semántico,
sintáctico y pragmático. A los estudiantes de primer grado se les dificulta el reconocimiento de algunos grafemas y la
pronunciación correcta de algunos.
5. GRADO PRIMERO
5.1 COMPETENCIA: COMUNICATIVA-ESCRITORA Y COMUNICATIVA-LECTORA
N° NOMBRE DE LA UNIDAD 5.3 HILOS CONDUCTORES 5.4

PERIODO
1 GÉNERO NARRATIVO Y FONEMAS ¿Cuáles son las vocales? ¿Qué mensaje I
comunican las imágenes y los símbolos? ¿Qué es
una narración? ¿Qué es un fonema?
2 LA FÁBULA Y EL USO DE LAS MAYÚSCULAS ¿Qué es una fábula? ¿Qué importancia tienen las
mayúsculas y las minúsculas? ¿Cómo combinar II
letras para formar fonemas? ¿Qué importancia
tiene el uso del punto y coma?
GÉNERO DRAMÁTICO Y GÉNERO LÍRICO ¿Qué es el género dramático y cuáles son sus III
3 características? ¿Qué es el género lírico y cuáles
son sus características? ¿Cómo puedo combinar
letras para formar sílabas?
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4 GÉNERO NARRATIVO Y FONEMAS ¿Qué es el género narrativo y cuáles son sus IV

características? ¿Qué mensaje me transmiten las
señales de tránsito y otras señales preventivas?
¿Cómo combinar acertadamente los fonemas al
hacer combinaciones?
6. DESARROLLO POR UNIDADES:
ASIGNATURA: LENGUAJE PERIODO I
6.1 NOMBRE DE LA UNIDAD: GÉNERO COMPETENCIA: COMUNICATIVA- COMPONENTE: SEMÁNTICO-

NARRATIVO Y ESCRITORA PRAGMÁTICO
FONEMAS
ESTANDAR DBA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Produzco textos #4. Interpreta textos literarios

orales que como parte de su iniciación  Clasifica expresiones formales y populares de la lengua en textos
responden a en la comprensión de textos. literarios.
distintos
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propósitos  Recita textos literarios en los que se emplean expresiones

comunicativos. populares con diferentes matices de voz.
SABERES TEMATICOS SABER HACER SER

(Habilidades) (Actitudes)
1. Interpretación de imágenes y lectura de  Reconoce algunos fonemas,  Muestra interés por la temática
su nombre. realiza correctamente algunas desarrollada en la clase de
2. Lectura de imágenes y símbolo combinaciones con los mismos, lenguaje.
3. Las vocales identificando los mismos en las
4. El abecedario narraciones que escucha.
5. Fonema
M, S,P,L,T,N
6. Combinación PL,TL
7. Narraciones
8. Cuento infantil
9. Clasificación de cuentos.
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ASIGNATURA: LENGUAJE PERIODO II
NOMBRE DE LA UNIDAD : LA FÁBULA Y EL COMPETENCIA: COMUNICATIA COMPONENTE: SEMÁNTICO,

USO DE LAS LECTORA- PRAGMÁTICO,
MAYÚSCULAS COMUNICATIVA SINTÁCTICO
ESCRITORA
Produzco textos #6. Interpreta diversos textos  Comprende el propósito de los textos que lee, apoyándose en sus
orales que a partir de la lectura de títulos, imágenes e ilustraciones.
responden a palabras sencillas y de las
distintos propósitos imágenes que contienen.
comunicativos.  Identifica la letra o grupo de letras que corresponden con un
sonido al momento de pronunciar las palabras escritas.

1. Fonemas: ca, co, cu, ga, go,gu  Reconoce algunas combinaciones  Manifiesta interés en conocer los
2. Combinaciones: fl, gl, cl, fr, gr, cr de letras y el respectivo sonido al diferentes fonemas para afianzarse
3. Silabas: s, l, n pronunciarlas. en la lectura y la escritura.
4. Fábula, personajes
5. Moraleja
6. Mayúsculas
7. Minúsculas
8. Punto
9. Coma
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ASIGNATURA: LENGUAJE PERIODO: III

NOMBRE DE LA UNIDAD : GÉNERO COMPETENCIA: COMUNICATIVO COMPONENTE: SINTÁCTICO,
DRAMÁTICO ESCRITORA- PRAGMÁTICO,
COMUNICATIVO SEMÁNTICO
LECTORA
Comprendo textos #5. Reconoce las temáticas  Identifica los sonidos presentes en las palabras, oraciones y
literarios para presentes en los mensajes discursos que escucha para comprender el sentido de lo que oye.
propiciar el que escucha, a partir de la
desarrollo de mi diferenciación de los sonidos  Segmenta los discursos que escucha en unidades significativas
capacidad creativa que componen las palabras. como las palabras.
y lúdica.
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1. Fonemas: ce,ci,que,qui,ca,x.y,w,z  Identifica el género dramático y se  Manifiesta interés en el desarrollo de
2. Combinaciones: cl,pl,gl,bl,br vale de recursos como los títeres las clases de lengua castellana.
3. Género dramático para poner de manifiesto su
4. Teatro capacidad creativa y lúdica.
5. Títeres
6. Genero lirico
7. Coplas, rima, trabalenguas, adivinanza,
poema.
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ASIGNATURA: LENGUAJE PERIODO IV
6.1 NOMBRE DE LA UNIDAD: GÉNERO 6.2 COMUNICATIVO 6.3 SINTÁCTICO,

NARRATIVO Y COMPETENCIA: LECTORA- COMPONENTE: PRAGMÁTICO
FONEMAS COMUNICATIVO Y SEMÁNTICO
ESCRITORA
Comprendo textos #8. Escribe palabras que le  Escribe palabras sencillas.

literarios para permiten comunicar sus
propiciar el ideas, preferencias y  Expresa sus ideas en torno a una sola temática a partir del
desarrollo de mi aprendizajes. vocabulario que conoce.
capacidad
creativa y lúdica.
 Relaciona los sonidos de la lengua con sus diferentes grafemas.
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1. Fonemas v,d,r,rr,ñ,h  Identifica la estructura de la  Muestra interés en las clases y se
2. Combinaciones pr,tr,cr,gr,dr narración y realiza combinación esfuerza mantener el orden.
3. Inversas acertada de algunos fonemas.
4. Narraciones
5. Estructura de la Narración
6. Descripción
7. Señales de transito
8. Señales preventivas
6. METODOLOGIA
Métodos, estrategias didácticas, procedimientos de aprendizajes, técnicas participativas, dinámicas de grupo y juegos
didácticos.
En el Área de Lenguaje se adoptaran métodos esenciales de acción participación, siendo este un mecanismo útil para apropiar técnicas de talleres,
evaluaciones orales y escritas de tal manera, que el estudiante pueda demostrar el desarrollo de competencias básicas de comunicación,
comprensión y producción textual; además de las habilidades de saber, hacer y ser, los lecto-juegos también serán una herramienta de aprendizaje
dinámica y motivadora.
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7. RECURSOS DIDACTICOS
¿Con qué enseñar y aprender? Objetos, medios de enseñanza.
. Láminas, Juegos didácticos, Guías de trabajo, Fotocopias, etc. Video beam. Computador. Sonido.
8. SISTEMA DE EVALUACION
Determinar los tipos y criterios de evaluación entre otros; igualmente, evidenciar en la práctica la concepción institucional de
evaluación
Teniendo en cuenta que es responsabilidad del docente precisar con la mayor objetividad posible, cual es el avance de los estudiantes
con respecto a la consecución de las metas de comprensión y las ayudas pedagógicas tal como aparece en el Sistema de Evaluación
Institución Decreto 1290 del 2009, con criterios de participación de los estudiantes con el fin de definir el avance en la adquisición de
las metas de comprensión, estimular el afianzamiento en valores y actitudes, favorecer en cada estudiante el desarrollo de sus
habilidades, capacidades y potencialidades; identificar características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizajes. Contribuir a la identificación de las limitaciones o dificultades para consolidar los logros del proceso formativo y ofrecer
al educando la oportunidad para aprender del acierto, del error, y en general de la experiencia, de forma reflexiva.
9. BIBLIOGRAFIA / CIBERGRAFIA / EXPERTOS O AUTORIDADES

Relacionar las fuentes bibliográficas, materiales digitales, sitios web y personalidades que son autoridades en las temáticas a desarrollar durante el
año escolar
Texto Entretextos grado 1°- Documentos de Referencia y de Actualización curricular propuestos por el MEN- Tutorías PTA. Etc.
Página 59
RIOHACHA-LA GUAJIRA

2. IDENTIFICACION
Página 60
RIOHACHA-LA GUAJIRA

ROBER HERAZO VEGA

HORARIA
2° 7 280 ZORAIDA SOLANO – ELIZABETH VILLA
Página 61
RIOHACHA-LA GUAJIRA
2° El estudiante del grado segundo deberá desarrollar las competencias y conocimientos necesarios para proponer y utilizar
estos en su vida cotidiana, capaces de interpretar y producir textos, desarrollando los componentes semántico, sintáctico
y pragmático. A los estudiantes de segundo grado se les dificulta la comprensión textual, también presentan dificultades
para el manejo de las diferentes normas ortográficas.
5. GRADO SEGUNDO

PERIODO
1 EL ALFABETO, LAS SÍLABAS Y EL ACENTO. ¿Cómo está conformado el alfabeto? ¿Qué son I
las sílabas? ¿Qué es el acento y por qué es
importante al pronunciar las palabras? ¿Cómo se
clasifican las palabras según el acento?
2 GÉNERO NARRATIVO ¿Qué es el género narrativo y cuáles son sus
características? ¿Por qué son importantes las II
fábulas y los cuentos dentro del género
narrativo? ¿Qué función cumplen las palabras en
una oración?
Página 62
RIOHACHA-LA GUAJIRA
LA COMUNICACIÓN ¿Qué es la comunicación y por qué es III

3 importante? ¿Qué papel cumple la noticia en el
mundo de la comunicación? ¿Cuáles son los
signos de puntuación y por qué son importantes?
4 EL GÉNERO LÍRICO ¿Qué es el género lírico y cuáles son sus IV
características? ¿Qué elementos forman parte del
género lírico? ¿Por qué es importante respetar las
normas de ortografía?
6.1 NOMBRE DE LA UNIDAD: EL ALFABETO, COMPETENCIA: COMUNICATIVA COMPONENTE: SINTÁCTICO-

LAS SÍLABAS Y EL ESCRITORA- SEMÁNTICO
ACENTO. COMUNICATIVA
LECTORA
Produzco textos #5. Identifica las palabras  Comprende que el cambio de un sonido vocálico o consonántico
orales que relevantes de un mensaje y en una palabra modifica su significado.
responden a las agrupa en unidades  Comprende el contenido global de un mensaje.
distintos significativas: sonidos en
Página 63
RIOHACHA-LA GUAJIRA
propósitos palabras y palabras en  Identifica las sílabas que componen una palabra y da cuenta del
comunicativos. oraciones. lugar donde se ubica el acento.
#6. Predice y analiza los  Lee con suficiente fluidez para comprender un escrito.
contenidos y estructuras de
diversos tipos de texto, a
partir de sus conocimientos
previos.

1. El alfabeto  Identifica el alfabeto y reconoce la  Muestra una actitud atenta al
2. Uso del diccionario constitución silábica de las desarrollo de las clases de
3. Sinónimos y antónimos palabras, sin dejar de lado el lenguaje.
acento que recae sobre algunas
4. División silábica sílabas.
5. Palabras agudas, graves y esdrújulas
6. Diferencia entre la b y la d.
Página 64
RIOHACHA-LA GUAJIRA
NOMBRE DE LA UNIDAD : GÉNERO COMPETENCIA: COMUNICATIVA COMPONENTE: SEMÁNTICO-

NARRATIVO ESCRITORA- SINTÁCTICO
COMUNICATIVA
LECTORA
Identifico los #7. Expresa sus ideas  Participa dentro los espacios de conversación que hay en su
principales atendiendo a las entorno.
elementos y roles características del contexto
de la comunicación
 Respeta los turnos de uso de la palabra y las ideas expresadas
comunicativo en que las por los interlocutores.
para enriquecer
enuncia (interlocutores,  Selecciona palabras que tienen sentido y relación con las ideas
procesos
comunicativos temas, lugares).
que quiere expresar en los diálogos.
auténticos.

 Reconoce el género narrativo y  Se muestra atento al desarrollo de
1. Sustantivo, Géneros Y Números algunos recursos propios del la temática explicada en clase.
2. El artículo. mismo.
3. Adjetivos
4. Lecturas descriptivas
5. La narración
6. Cuentos y fabulas.
7. El uso de la b y la v.
Página 65
RIOHACHA-LA GUAJIRA

NOMBRE DE LA UNIDAD : LA COMUNICACIÓN COMPETENCIA: COMUNICATIVO COMPONENTE: PRAGMÁTICO-
ESCRITORA- SEMÁNTICO
COMUNICATIVO
LECTORA
Identifico los #1. Identifica las  Utiliza los medios de comunicación masiva para informarse y
principales características de los medios manifestar sus puntos de vista.
elementos y roles de comunicación masiva a los  Contrasta las características de diferentes medios de
de la que tiene acceso. comunicación masiva a partir de la manera como presentan la
comunicación
información.
para enriquecer
 Expresa con claridad contenidos propios de los medios de
procesos
comunicativos comunicación masiva.
auténticos.
Reconozco los
medios de
comunicación
masiva y
caracterizo la
información que
difunden.
Página 66
RIOHACHA-LA GUAJIRA

 Comprende el proceso de la  Manifiesta interés en el desarrollo de
1. La comunicación comunicación y algunos recursos las clases de lengua castellana.
2. La noticia informativos.
3. El uso de la coma y los diferentes
puntos.
4. El uso de la mayúscula.
5. Lectura informativa
Página 67
RIOHACHA-LA GUAJIRA
6.1 NOMBRE DE LA UNIDAD: EL GÉNERO 6.2 COMUNICATIVO 6.3 SINTÁCTICO-

LÍRICO COMPETENCIA: LECTORA- COMPONENTE: SEMÁNTICO
COMUNICATIVO
ESCRITORA
Produzco textos #3. Identifica algunos  Lee en voz alta textos literarios teniendo en cuenta el ritmo, las
escritos que elementos constitutivos de pausas y la velocidad.
responden a textos literarios como  Elabora hipótesis predictivas del contenido de textos literarios.
diversas personajes, espacios y  Establece semejanzas y diferencias entre los textos literarios que
necesidades acciones. lee.
comunicativas.
#4. Comprende diversos
textos literarios a partir de
sus propias vivencias.
Página 68
RIOHACHA-LA GUAJIRA

 Comprende la importancia del  Muestra interés en las clases y se
1. Ortografía palabras con ce, ci que, género lírico y distingue algunos esfuerza mantener el orden.
qui. recursos del mismo.
2. Uso de la m ante de la b y la p.
3. Genero lirico
4. Poesía, poemas, adivinanzas,
retahílas, canciones.
5. Lectura Instructiva
6. Anécdotas.
6. METODOLOGIA
didácticos.
Página 69
RIOHACHA-LA GUAJIRA
. Láminas, Juegos didácticos, Guías de trabajo, Fotocopias, etc. Video beam. Computador. Sonido.
evaluación

año escolar
Página 70
RIOHACHA-LA GUAJIRA
1. PRESENTACIÓN DEL AREA

2. IDENTIFICACION

ROBER HERAZO VEGA
Página 71
RIOHACHA-LA GUAJIRA

HORARIA
3° 7 280 TATIANA REDONDO-ÁLVARO BARRANCO
3° El estudiante del grado tercero deberá desarrollar las competencias y conocimientos necesarios para proponer y utilizar
y pragmático. A los estudiantes de tercer grado se les dificulta la comprensión textual, sobre todo aquellos textos que
presentan información implícita, también presentan dificultades para el manejo de las diferentes normas ortográficas.
Página 72
RIOHACHA-LA GUAJIRA
5. GRADO TERCERO

PERIODO
1 GÉNERO NARRATIVO ¿Qué es el género narrativo y cuáles son sus I
características? ¿Qué elementos constituyen una
narración? ¿Cómo puedo identificar las funciones
gramaticales de las palabras en la oración?
2 LA ACENTUACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ¿Qué es el acento? ¿Qué es la comunicación?
¿Qué papel comunicativo cumplen las señales II
informativas y reglamentarias?
TIPOS DE PALABRAS ¿Qué son palabras homófonas? ¿Qué son III
3 palabras sinónimas? ¿Qué son palabras
antónimas? ¿Qué son palabras parónimas? ¿Qué
son palabras simples? ¿Qué son palabras
compuestas?
4 NORMAS ORTOGRÁFICAS Y LOS MEDIOS ¿Cuáles son las normas ortográficas para el uso IV
AUDIOVISUALES de la H y la Y? ¿Qué son los medios audiovisuales
y cuál es su importancia? ¿Qué son los
gentilicios?
Página 73
RIOHACHA-LA GUAJIRA
6.1 NOMBRE DE LA UNIDAD: GÉNERO COMPETENCIA: COMUNICATIVA COMPONENTE: SINTÁCTICO-

NARRATIVO ESCRITORA- SEMÁNTICO
COMUNICATIVA
LECTORA
Comprendo textos #3. Reconoce algunas  Identifica la voz que narra una historia.
literarios para características de los textos  Diferencia entre textos ficcionales y no ficcionales.
propiciar el narrativos, tales como el  Comparte con sus compañeros los textos con los que interactúa
desarrollo de mi concepto de narrador y en clase para ello, retoma elementos como la entonación, la
capacidad estructura narrativa, a partir gesticulación y el manejo escénico.
creativa y lúdica. de la recreación y disfrute de
los mismos.
Página 74
RIOHACHA-LA GUAJIRA

1. La narración  Identifica el género narrativo y  Muestra una actitud atenta al
2. Clases de narración distingue la función que cumplen desarrollo de las clases de
3. La acción en la narración las palabras (sustantivo, adjetivo, lenguaje.
artículo).
4. El lugar y el tiempo en la narración
5. El sustantivo
6. Clases de sustantivo
7. El artículo
8. Clases de artículos
9. El adjetivo
10. Uso de la mayúscula.
11. Lecturas descriptiva
Página 75
RIOHACHA-LA GUAJIRA
NOMBRE DE LA UNIDAD : LA ACENTUACIÓN Y COMPETENCIA: COMUNICATIVA COMPONENTE: PRAGMÁTICO-

LA COMUNICACIÓN ESCRITORA- SINTÁCTICO
COMUNICATIVA
LECTORA
Reconozco los #6. Interpreta el contenido y  Ubica el contenido de un texto en relación con la situación
medios de la estructura del texto, comunicativa en que se presenta.
comunicación respondiendo preguntas de
masiva y
 Utiliza el contexto para inferir información.
orden inferencial y crítico.  Selecciona las palabras o expresiones más indicadas para
caracterizo la
información que escribir sus textos, teniendo en cuenta a quién van dirigidos y el
difunden. #8. Produce textos verbales y
tema a desarrollar.
no verbales en los que tiene
en cuenta aspectos  Segmenta palabras escritas que contienen hiatos, diptongos y
Produzco textos
orales que gramaticales y ortográficos. triptongos, apoyándose en los golpes de voz.
responden a
distintos propósitos
comunicativos.
Página 76
RIOHACHA-LA GUAJIRA

 Reconoce la acentuación como un  Se muestra atento al desarrollo de
1. Uso de la mayúscula elemento distintivo de las palabras la temática explicada en clase.
2. Palabras monosémicas y polisémicas. e identifica la comunicación como
un recurso fundamental del
3. Uso de los puntos conocimiento.
4. El Acento
5. El hiato
6. Demostrativos
7. Posesivos
8. Prefijos y sufijos
9. La comunicación
10. Señales informativas y
reglamentarias.
11. Lectura expositiva
Página 77
RIOHACHA-LA GUAJIRA
NOMBRE DE LA UNIDAD : TIPOS DE PALABRAS COMPETENCIA: COMUNICATIVO COMPONENTE: SEMÁNTICO

ESCRITORA-
COMUNICATIVO
LECTORA
Produzco textos #2. Comprende que algunos  Utiliza el contexto para inferir información.
orales que escritos y manifestaciones  Ubica el contenido de un texto en relación con la situación
responden a artísticas pueden estar comunicativa en que se presenta.
distintos compuestos por texto, sonido  Interpreta la información difundida en textos no verbales:
propósitos e imágenes. caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y
comunicativos.
otros medios de expresión gráfica.
#6. Interpreta el contenido y la
Comprendo la estructura del texto,  Comprende que algunos escritos están compuestos por texto y
información que respondiendo preguntas de gráficos, esquemas o imágenes.
circula a través de orden inferencial y crítico.  Participa en comunicaciones orales atendiendo a diferentes
algunos sistemas propósitos comunicativos: narrar, argumentar, exponer, describir e
de comunicación #7. Produce textos orales informar.
no verbal. breves de diferente tipo
ajustando el volumen, el tono
de la voz, los movimientos
corporales y los gestos, al
tema y a la situación
comunicativa.
Página 78
RIOHACHA-LA GUAJIRA

 Distingue diferentes tipos de  Manifiesta interés en el desarrollo de
1. Diptongo palabras y las usa correctamente las clases de lengua castellana.
2. Palabras homófonas en su contexto adecuado.
3. Sinónimos y antónimos
4. Palabras Parónimas
5. Palabras simples y compuestas
6. Aumentativo y diminutivo
7. Campos semánticos
8. Lectura de imágenes
9. Caricaturas
10. Historietas
11. La biografía
12. Mapas conceptuales
13. Cuadros sinópticos
14. El infograma
15. Consultas bibliográficas
Página 79
RIOHACHA-LA GUAJIRA
6.1 NOMBRE DE LA UNIDAD: NORMAS 6.2 COMUNICATIVO 6.3 SEMÁNTICO

ORTOGRÁFICAS COMPETENCIA: LECTORA- COMPONENTE:
Y LOS MEDIOS COMUNICATIVO
AUDIOVISUALES ESCRITORA
Produzco textos #2. Comprende que  Interpreta la información difundida en textos no verbales:
orales que algunos escritos y caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y
responden a manifestaciones artísticas otros medios de expresión gráfica.
distintos pueden estar compuestos  Identifica diversas manifestaciones artísticas como la escultura, la
propósitos por texto, sonido e pintura y la danza, y relaciona su contenido con el contexto en el
comunicativos.
imágenes. que vive.
Comprendo textos  Ubica el contenido de un texto en relación con la situación
que tienen #6. Interpreta el contenido comunicativa en que se presenta.
diferentes y la estructura del texto,  Utiliza el contexto para inferir información.
formatos y respondiendo preguntas de
finalidades. orden inferencial y crítico.
Produzco textos
escritos que
responden a
diversas
necesidades
comunicativas.
Página 80
RIOHACHA-LA GUAJIRA

 Identifica diferentes normas  Muestra interés en las clases y se
1. Palabras terminadas en aje ortográficas para escribir algunas esfuerza mantener el orden.
2. Palabras terminadas en ger-gir palabras y considera la importancia
3. Uso de la H y la Y de los medios audiovisuales.
4. Verbos con H
5. Objeto agente y objeto paciente
6. Las coplas
7. Gentilicios
8. Los jeroglíficos
9. El aviso y el cartel
10. Medios audiovisuales
11. El resumen.
7. METODOLOGIA
didácticos.
Página 81
RIOHACHA-LA GUAJIRA
. Láminas, Juegos didácticos, Guías de trabajo, Fotocopias, etc. Video beam. Computador. Sonido. Periódicos, revistas.
evaluación

año escolar
Página 82
RIOHACHA-LA GUAJIRA
1. PRESENTACIÓN DEL ÁREA

2. IDENTIFICACION

ROBER HERAZO VEGA
Página 83
RIOHACHA-LA GUAJIRA
GRADOS
INTENSIDAD HORARIA DEL HORAS/AÑO 2.8 DOCENTES RESPONSABLES
4° 7 280 FRANCISCA GUTIÉRREZ-CONSUELO MORA
4° El estudiante del grado cuarto deberá desarrollar las competencias y conocimientos necesarios para proponer y utilizar
y pragmático. A los estudiantes de cuarto grado se les dificulta la comprensión textual, sobre todo aquellos textos que
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RIOHACHA-LA GUAJIRA
5. GRADO CUARTO

PERIODO
1 GÉNERO NARRATIVO ¿Qué es el género narrativo y cuáles son sus I
características? ¿Qué es una oración? ¿Cómo
podemos identificar la función gramatical de las
palabras en la oración? ¿Qué características tiene
el mito y la leyenda?
2 GÉNERO LÍRICO ¿Qué es el género lírico y cuáles son sus
características? ¿Qué es la comunicación? ¿Qué II
es lenguaje verbal? ¿Qué es lenguaje no verbal?
TIPOS DE PALABRAS ¿Qué son las palabras homófonas? ¿Qué son las III
3 palabras antónimas? ¿Qué son las palabras
sinónimas? ¿Qué es el diptongo? ¿Qué es la
historieta?
4 GÉNERO DRAMÁTICO ¿Qué es el género dramático y cuáles son sus IV
características? ¿Cuáles son los diferentes tipos
de textos que hay? ¿Qué normas ortográficas se
aplican al uso de la S y la Z?
Página 85
RIOHACHA-LA GUAJIRA
6.1 NOMBRE DE LA UNIDAD: GÉNERO COMPETENCIA: COMUNICATIVA COMPONENTE: PRAGMÁTICO-

NARRATIVO ESCRITORA- SEMÁNTICO
COMUNICATIVA
LECTORA
Elaboro hipótesis #6. Organiza la información  Infiere las temáticas que desarrolla un texto a partir de la
de lectura acerca que encuentra en los textos información que contiene y el contexto de circulación en que se
de las relaciones que lee, utilizando técnicas ubica.
entre los para el procesamiento de la  Comprende la intención comunicativa de diferentes tipos de texto.
elementos información que le facilitan el  Comprende el sentido de las discusiones para manifestar sus
constitutivos de proceso de compresión e
puntos de vista en los temas verbales y no verbales.
un texto literario, y interpretación textual.
entre éste y el  Utiliza expresiones, gestos y una entonación coherentes con el
contexto. #7. Participa en espacios de propósito comunicativo.
discusión en los que adapta
Comprendo sus emisiones a los
diversos tipos de requerimientos de la situación
texto, utilizando comunicativa.
algunas
estrategias de
búsqueda,
Página 86
RIOHACHA-LA GUAJIRA
organización y
almacenamiento
de la información.

 Distingue las características del  Muestra una actitud atenta al
1. El sustantivo género narrativo y las identifica en desarrollo de las clases de
2. El articulo algunas narraciones. lenguaje.
3. Los pronombres
4. Clasificación de los pronombres
5. Adjetivos
6. La oración
7. Núcleo y predicado
8. La narración
9. El cuento.
10. Mitos y leyendas
Página 87
RIOHACHA-LA GUAJIRA
NOMBRE DE LA UNIDAD : GÉNERO LÍRICO COMPETENCIA: COMUNICATIVA COMPONENTE: SEMÁNTICO-

ESCRITORA- SINTÁCTICO
COMUNICATIVA
LECTORA
#3. Crea textos literarios en  Reconoce los temas que aborda un texto literario y sus vínculos
Produzco textos los que articula lecturas con la vida cotidiana y escolar.
escritos que previas e impresiones sobre
responden a
 Reconstruye el sentido de los poemas a partir de la identificación
un tema o situación. de sus figuras literarias.
diversas
necesidades  Declama poemas teniendo en cuenta la pronunciación y
comunicativas y #4. Construye textos
entonación necesaria para expresar emociones.
que siguen un poéticos, empleando algunas
procedimiento figuras literarias.
estratégico para su
elaboración.
Produzco textos
orales, en
situaciones
comunicativas que
permiten evidenciar
el uso significativo
de la entonación y
la pertinencia
articulatoria.
Página 88
RIOHACHA-LA GUAJIRA

 Identifica el género lírico como un  Se muestra atento al desarrollo de
1. Obras literarias componente que recoge obras la temática explicada en clase.
2. La novela que manifiestan los sentimientos y
3. Análisis cortos emociones del autor.
4. Genero lirico
5. El poema
6. La canción
7. El acento
8. El hiato
9. La comunicación
10. Lenguaje verbal y no verbal
Página 89
RIOHACHA-LA GUAJIRA

NOMBRE DE LA UNIDAD : TIPOS DE PALABRAS COMPETENCIA: COMUNICATIVO COMPONENTE: SEMÁNTICO,
ESCRITORA- PRAGMÁTICO,
COMUNICATIVO SINTÁCTICO
LECTORA
Comprendo #6. Organiza la información  Comprende la intención comunicativa de diferentes tipos de texto.
diversos tipos de que encuentra en los textos  Define la tipología textual que empleará en la producción de un
texto, utilizando que lee, utilizando técnicas escrito a partir del análisis del propósito comunicativo.
algunas para el procesamiento de la  Identifica la estructura de los textos que lee de acuerdo con su
estrategias de información que le facilitan el intención comunicativa.
búsqueda, proceso de compresión e
organización y interpretación textual.
almacenamiento #8. Produce textos
de la información. atendiendo a elementos como
el tipo de público al que va
Produzco textos dirigido, el contexto de
escritos que circulación, sus saberes
responden a previos y la diversidad de
diversas formatos de la que dispone
necesidades para su presentación.
comunicativas y
que siguen un
procedimiento
Página 90
RIOHACHA-LA GUAJIRA
estratégico para
su elaboración.

 Distingue correctamente algunos  Manifiesta interés en el desarrollo de
1. Diptongo tipos de palabras, entre ellas las las clases de lengua castellana.
2. Antónimos y sinónimos antónimas, las sinónimas y las
3. Palabras homófonas homófonas.
5. Hipérbole y símil
6. La caricatura
7. La historieta
9. Cuadros sinópticos
10. Trabajo escrito
Fichas bibliográficas
Página 91
RIOHACHA-LA GUAJIRA
6.1 NOMBRE DE LA UNIDAD: GÉNERO 6.2 COMUNICATIVO 6.3 SEMÁNTICO,

DRAMÁTICO COMPETENCIA: LECTORA- COMPONENTE: SINTÁCTICO
COMUNICATIVO
ESCRITORA
Conozco y analizo #2. Escribe textos a partir  Comprende el sentido de las manifestaciones no verbales
los elementos, de información dispuesta presentes en canciones, afiches y conversaciones.
roles, relaciones y en imágenes, fotografías,  Comprende los temas tratados en espacios de discusión y los
reglas básicas de manifestaciones artísticas incorpora en su discurso para apoyarlos o criticarlos.
la comunicación, o conversaciones  Nota el tono y el estado de ánimo del emisor a partir del ritmo, las
para inferir las
cotidianas. pausas y la velocidad de su discurso.
intenciones y
expectativas de
mis interlocutores #5. Interpreta el tono del
y hacer más discurso de su interlocutor,
eficaces mis a partir de las
procesos características de la voz,
comunicativos. del ritmo, de las pausas y
de la entonación.
Página 92
RIOHACHA-LA GUAJIRA

1. La coherencia y la cohesión  Comprende que el género  Muestra interés en las clases y se
2. La carta comercial dramático enriquece el texto escrito esfuerza mantener el orden.
3. Diferentes tipos de textos mediante la actuación.
4. Conectores
5. Uso de la S y la Z
6. Tilde diacrítica
7. Palabras parónimas
8. Género dramático
9. Trabalenguas
10. La publicidad
7.METODOLOGIA
didácticos.
Página 93
RIOHACHA-LA GUAJIRA
evaluación

año escolar
Página 94
RIOHACHA-LA GUAJIRA

2. IDENTIFICACION
Página 95
RIOHACHA-LA GUAJIRA

ROBER HERAZO VEGA
GRADOS
INTENSIDAD HORARIA DEL HORAS/AÑO 2.8 DOCENTES RESPONSABLES
5° 7 280 ELIGIA GÁMEZ-JESSICA FIGUEROA
Página 96
RIOHACHA-LA GUAJIRA
5° El estudiante del grado quinto deberá desarrollar las competencias y conocimientos necesarios para proponer y utilizar
y pragmático. A los estudiantes de quinto grado se les dificulta la comprensión textual, sobre todo aquellos textos que
Página 97
RIOHACHA-LA GUAJIRA
5. GRADO QUINTO

PERIODO
1 GÉNERO NARRATIVO Y ELEMENTOS GRAMATICALES ¿Qué es el género narrativo y cuáles son sus I
características? ¿Cuáles son algunos ejemplos
de género narrativo? ¿Cuáles son los elementos
gramaticales y qué función cumplen en la
oración?
2 EL GÉNERO LÍRICO ¿Qué es el género lírico y cuáles son sus
características? ¿Cuáles son las obras literarias? II
¿Qué es el diptongo? ¿Qué es el triptongo?
¿Cómo se clasifican las palabras según su
significado?
DIVERSIDAD DE TEXTOS ¿Cuáles son los diferentes tipos de textos que III
3 existen? ¿Qué es una caricatura? ¿Qué es una
historieta? ¿Qué es la tilde diacrítica? ¿Qué
normas ortográficas rigen el uso de la S y la Z?
4 GÉNERO DRAMÁTICO ¿Qué es el género dramático y cuáles son sus IV
características? ¿Qué es una ficha bibliográfica?
¿Qué es la publicidad y cuáles son sus
características?
Página 98
RIOHACHA-LA GUAJIRA

6.1 NOMBRE DE LA UNIDAD: GÉNERO COMPETENCIA: COMUNICATIVA COMPONENTE: PRAGMÁTICO-
NARRATIVO Y ESCRITORA- SEMÁNTICO
ELEMENTOS COMUNICATIVA
GRAMATICALES LECTORA
Elaboro hipótesis #5. Comprende el sentido  Comprende la diferencia de diversos espacios de expresión oral,
de lectura acerca global de los mensajes, a como la mesa redonda, el panel, el foro y el debate, atendiendo a
de las relaciones partir de la relación entre la su respectiva estructura.
entre los información explícita e  Reconoce la función social de los textos que lee y las visiones de
elementos implícita.
mundo que proponen.
constitutivos de #6. Identifica la intención
 Aplica estrategias de comprensión a distintos tipos de texto que
un texto literario, y comunicativa de los textos
entre éste y el con los que interactúa a partir lee para dar cuenta de las relaciones entre diversos segmentos
contexto. del análisis de su contenido y del mismo.
estructura.
Comprendo
diversos tipos de
texto, utilizando
algunas
estrategias de
búsqueda,
organización y
almacenamiento
de la información.
Página 99
RIOHACHA-LA GUAJIRA

 Identifica el género narrativo y los  Muestra una actitud atenta al
1. El sustantivo y clases de sustantivos. diferentes elementos gramaticales desarrollo de las clases de
2. Los pronombres y sus clases. de una oración. lenguaje.
3. Verbos.
4. Tiempos verbales.
5. El adjetivo y sus clases.
6. La oración y sus clases.
7. Núcleo y predicado.
8. La narración
9. El cuento.
10. Mitos y leyendas
Página 100
RIOHACHA-LA GUAJIRA
NOMBRE DE LA UNIDAD : EL GÉNERO LÍRICO COMPETENCIA: COMUNICATIVA COMPONENTE: SEMÁNTICO-

ESCRITORA- PRAGMÁTICO
COMUNICATIVA
LECTORA
Comprendo #3. Comprende los roles que  Establece diferencias entre narrador y autor, en los textos que lee
diversos tipos de asumen los personajes en las y escribe.
texto, utilizando obras literarias y su relación
algunas estrategias
 Deduce las semejanzas y diferencias de los géneros literarios a
con la temática y la época en través de los textos que lee y escribe.
de búsqueda,
las que estas se desarrollan.  Identifica las características de los géneros literarios y establece
organización y
almacenamiento de #4. Reconoce en la lectura de
nexos entre sus elementos constitutivos.
la información. los distintos géneros literarios
diferentes posibilidades de
Elaboro hipótesis recrear y ampliar su visión de
de lectura acerca mundo.
de las relaciones
entre los elementos
constitutivos de un
texto literario, y
entre éste y el
contexto.
Página 101
RIOHACHA-LA GUAJIRA

 Reconoce el género lírico como un  Se muestra atento al desarrollo de
1. Obras literarias instrumento por medio del cual el la temática explicada en clase.
2. La novela. autor manifiesta sus sentimientos
3. Análisis cortos en sus escritos.
4. Genero lirico
5. El poema.
6. La canción.
7. Trabalenguas
8. El diptongo
9. El triptongo
10. Palabras homófonas.
11. Palabras homónimas.
12. Antónimos y sinónimos.
Página 102
RIOHACHA-LA GUAJIRA

NOMBRE DE LA UNIDAD : DIVERSIDAD DE COMPETENCIA: COMUNICATIVO COMPONENTE: PRAGMÁTICO,
TEXTOS ESCRITORA- SINTÁCTICO
COMUNICATIVO
LECTORA
Produzco textos #6. Identifica la intención  Construye saberes con otros a través de espacios de intercambio
orales, en comunicativa de los textos oral en los que comparte sus ideas y sus experiencias de
situaciones con los que interactúa a partir formación.
comunicativas que del análisis de su contenido y  Articula con claridad los sonidos del discurso y lee de manera
permiten estructura.
fluida.
evidenciar el uso
 Reconoce la función social de los textos que lee y las visiones de
significativo de la #7. Construye textos orales
entonación y la atendiendo a los contextos de mundo que proponen.
pertinencia uso, a los posibles
articulatoria. interlocutores y a las líneas
temáticas pertinentes con el
Comprendo propósito comunicativo en el
diversos tipos de que se enmarca el discurso.
texto, utilizando
algunas
estrategias de
búsqueda,
organización y
Página 103
RIOHACHA-LA GUAJIRA
almacenamiento
de la información.

 Establece distinción entre diversos  Manifiesta interés en el desarrollo de
1. Hipérbole y símil tipos de textos, identificando las las clases de lengua castellana.
2. La caricatura características distintivas de cada
3. La historieta uno.
4. Diferentes tipos de textos
5. Coherencia y cohesión.
6. Trabajo escrito
8. Conectores.
9. Uso de la S y Z
10. Tilde diacrítica
Página 104
RIOHACHA-LA GUAJIRA
6.1 NOMBRE DE LA UNIDAD: GÉNERO 6.2 COMUNICATIVO 6.3 SEMÁNTICO,

DRAMÁTICO COMPETENCIA: LECTORA- COMPONENTE: SINTÁCTICO
COMUNICATIVO
ESCRITORA
Produzco textos #5. Comprende el sentido  Prevé los contenidos del mensaje de un emisor a partir de sus
orales, en global de los mensajes, a entonaciones y la manera como organiza un discurso.
situaciones partir de la relación entre la  Establece relaciones de coherencia entre los conceptos a tratar, el
comunicativas que información explícita e tipo de texto a utilizar y la intención comunicativa que media su
permiten implícita. producción.
evidenciar el uso
#8. Produce textos  Elabora planes textuales que garantizan la progresión de las ideas
significativo de la
entonación y la verbales y no verbales a que articula en un escrito.
pertinencia partir de los planes
articulatoria. textuales que elabora
según la tipología a
desarrollar.
Página 105
RIOHACHA-LA GUAJIRA

 Comprende la importancia del  Muestra interés en las clases y se
1. Mapas conceptuales género dramático como recurso de esfuerza mantener el orden.
2. Cuadros sinópticos expresión.
3. Fichas bibliográficas
4. La carta comercial
5. La publicidad
6. Género dramático.
7. METODOLOGIA
didácticos.
Página 106
RIOHACHA-LA GUAJIRA
evaluación

año escolar
Página 107
RIOHACHA-LA GUAJIRA

2. IDENTIFICACIÓN

ROBER HERAZO VEGA
Página 108
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GRADOS
INTENSIDAD HORARIA DEL HORAS/AÑO DOCENTES RESPONSABLES
6º 6 240 ELSA DÍAZ
3.LECTURA DE CONTEXTO:
6º El estudiante del grado sexto deberá desarrollar las competencias y conocimientos necesarios para proponer y utilizar
y pragmático. A los estudiantes de sexto grado se les dificulta la comprensión textual, sobre todo aquellos textos que
Página 109
RIOHACHA-LA GUAJIRA
5. GRADO SEXTO

PERIODO
1 LOS GÉNEROS LITERARIOS Y LOS MEDIOS DE ¿Qué son los géneros literarios y cuáles son sus I
COMUNCACIÓN características? ¿Qué son los medios de
comunicación y cuál es su importancia? ¿Qué es
el verbo? ¿Cuáles son los tiempos verbales?
2 GÉNERO NARRATIVO ¿Qué es el género narrativo y cuáles son sus
características? ¿Cuáles son los textos II
narrativos? ¿Cómo se conjugan los verbos?
¿Qué es el acento prosódico y el acento
ortográfico?
GÉNERO LÍRICO ¿Qué es el género lírico y cuáles son sus III
3 características? ¿Qué son las conjunciones y las
interjecciones? ¿Qué son palabras polisémicas?
¿Qué son los medios de comunicación?
4 GÉNERO DRAMÁTICO ¿Qué es el género dramático y cuáles serán sus IV
características? ¿Qué son los conectores y cuál es
su uso? ¿Qué normas se siguen con la tilde
diacrítica en monosílabos?
Página 110
RIOHACHA-LA GUAJIRA
6.1 NOMBRE DE LA UNIDAD: LOS GÉNEROS COMPETENCIA: COMUNICATIVO- COMPONENTE: SEMÁNTICO,

LITERARIOS Y LECTORA SINTÁCTICO
LOS MEDIOS DE Y
COMUNCACIÓN PRAGMÁTICO
Comprendo obras Reconoce las obras literarias  Busca información específica en los contenidos emitidos por
literarias de como una posibilidad de diversos medios de comunicación.
diferentes circulación del conocimiento y
géneros, de desarrollo de su  Reconoce que elementos como el ritmo y la rima se emplean para
propiciando así el imaginación. comunicar sentimientos o emociones cuando se declaman textos
desarrollo de mi
poéticos.
capacidad crítica Utiliza la información ofrecida
y creativa. por los medios de
comunicación, teniendo en  Define elementos literarios tales como personajes, lugar, tiempo,
Comprendo cuenta el mensaje, los sentimientos acciones al interior de una obra literaria.
elementos interlocutores, la
constitutivos de intencionalidad y el contexto
obras literarias, de producción, para participar
tales como
Página 111
RIOHACHA-LA GUAJIRA
tiempo, espacio, en los procesos

función de los comunicativos de su entorno.
personajes,
lenguaje,
atmósferas,
diálogos,
escenas, entre
otros.
Caracterizo los
medios de
comunicación
masiva y
selecciono la
información que
emiten para
clasificarla y
almacenarla.
Relaciono de
manera
intertextual obras
que emplean el
lenguaje no verbal
y obras que
emplean el
lenguaje verbal.
Página 112
RIOHACHA-LA GUAJIRA

Literatura: Identifica los géneros y algunos medios Manifiesta una buena actitud para el
de comunicación, teniendo presente las desarrollo de las clases de Lenguaje.
*Los géneros literarios características de los mismos.
*Características de las narraciones
*El cuento, el mito, la prosopografía, la
etopeya y el retrato
Producción textual:
*El verbo, tiempo, número y persona

*Taller de producción escrita
*El significado literal y no literal
*Las propiedades del texto
Medios de comunicación y otros

sistemas simbólicos:
*Algunos medios de comunicación
Ética de la comunicación:
*Diversidad cultural respeto y tolerancia
Página 113
RIOHACHA-LA GUAJIRA
NOMBRE DE LA UNIDAD: GÉNERO COMPETENCIA: COMUNICATIVA- COMPONENTE: SINTÁCTICO-

NARRATIVO LECTORA PRAGMÁTICO
Establezco Identifica algunas  Identifica los elementos líricos que acompañan la pronunciación
relaciones de expresiones de diferentes de expresiones populares.
semejanza y regiones y contextos en las  Comprende los elementos líricos y las temáticas usadas en las
diferencia entre obras literarias. expresiones artísticas de su entorno.
los diversos tipos  Clasifica expresiones formales y populares de la lengua en textos
de texto que he Interpreta obras de la
literarios.
leído tradición popular propias de
su entorno.
 Recita textos literarios en los que se emplean expresiones
Elaboro un plan populares con diferentes matices de voz.
textual,
organizando la
información en
secuencias
lógicas.
Formulo hipótesis
de comprensión
acerca de las
Página 114
RIOHACHA-LA GUAJIRA
obras literarias
que leo teniendo
en cuenta género,
temática, época y
región

Literatura: Establece diferencias entre diferentes Muestra compromiso con sus
tipos de textos, teniendo presente responsabilidades escolares en las clases
*La acción narrativa algunos sistemas simbólicos y la libertad de lenguaje.
*La tradición oral universal, nacional y de expresión.
regional
-Comprensión e interpretación textual:
*La leyenda
*La trova y la copla
*El diario
*El verbo: la conjugación

*La sílaba tónica y el acento prosódico y
ortográfico
*La cohesión y los signos de puntuación
Página 115
RIOHACHA-LA GUAJIRA

*Edades de los medios de comunicación

*El infograma
*Libertad de expresión
Página 116
RIOHACHA-LA GUAJIRA

NOMBRE DE LA UNIDAD: GÉNERO LÍRICO COMPETENCIA: COMUNICATIVA – COMPONENTE: SINTÁCTICO,
ESCRITORA Y SEMÁNTICO Y
COMUNICATIVA- PRAGMÁTICO
LECTORA
Comprendo obras Utiliza la información ofrecida  Busca información específica en los contenidos emitidos por
literarias de por los medios de diversos medios de comunicación.
diferentes comunicación, teniendo en
géneros, cuenta el mensaje, los  Interpreta signos no verbales presentes en algunos textos
propiciando así el interlocutores, la gráficos, tales como mapas de ideas, cuadros sinópticos, planos,
desarrollo de mi intencionalidad y el contexto
infografías y esquemas.
capacidad crítica y de producción, para participar
creativa. en los procesos
comunicativos  Utiliza los organizadores gráficos para procesar la información que
Formulo hipótesis encuentra en diferentes fuentes.
de comprensión Crea organizadores gráficos
acerca de las en los que integra signos
obras literarias verbales y no verbales para
que leo teniendo dar cuenta de sus
en cuenta género, conocimientos.
temática, época y
región.
Página 117
RIOHACHA-LA GUAJIRA
Establezco
relaciones de
semejanza y
diferencia entre
los diversos tipos
de texto que he
leído.

Literatura: Distingue el género lírico y sus Se muestra atento y participa en el

componentes, implementando en sus desarrollo de las clases de lenguaje.
*El género lírico producciones textuales los conocimientos
*La métrica sobre los componentes del texto.
Comprensión e interpretación textual:
*La reseña crítica

*El blog
*El comentario virtual
Página 118
RIOHACHA-LA GUAJIRA
*Las conjunciones y las interjecciones

*Palabras polisémicas
*Componentes del texto

*Los medios de comunicación no masivos

*Los gráficos
*La comunicación en bases de datos

digitales.
*Comunicación y equidad de género
Página 119
RIOHACHA-LA GUAJIRA
6.1 NOMBRE DE LA UNIDAD: GÉNERO 6.2 COMUNICATIVA- 6.3 SINTÁCTICO-

DRAMÁTICO COMPETENCIA: LECTORA COMPONENTE: PRAGMÁTICO
Comprendo obras Produce diversos tipos de

literarias de texto atendiendo a los  Tiene en cuenta las concordancias gramaticales entre los
diferentes destinatarios, al medio en que elementos de la oración (género, número) al momento de escribir
géneros, se escribirá y a los propósitos textos.
propiciando así el comunicativos.
desarrollo de mi
 Interpreta la función de elementos no verbales en el sentido del
capacidad crítica y Comprende diversos tipos de
creativa. texto, a partir del análisis de texto, como uso de negrita, corchetes, comillas, guiones, entre
sus contenidos, otros.
Comparo los características formales e
procedimientos intenciones comunicativas.  Reconoce que los textos son el resultado de un grupo de párrafos
narrativos, líricos que desarrollan ideas con diferente jerarquía y que están
o dramáticos relacionados entre sí por un contenido general.
empleados en la
literatura que
permiten
estudiarla por
géneros.
Reconozco las
características de
Página 120
RIOHACHA-LA GUAJIRA
los principales
medios de
comunicación
masiva.
Propongo
hipótesis de
interpretación de
espectáculos
teatrales, obras
pictóricas,
escultóricas,
arquitectónicas,
entre otras.
Página 121
RIOHACHA-LA GUAJIRA

Literatura: Identifica el género dramático y sus Muestra interés y disfruta el desarrollo de
componentes, valorando distintos recursos las clases de lenguaje.
*El género dramático de comunicación masiva.
Comprensión e interpretación textual:
*El correo electrónico

*El comunicado
*El folleto publicitario
*El uso de conectores

*Uso de la coma
*La tilde diacrítica en monosílabos
*Características de la oralidad

*La comunicación masiva y la escritura

multimodal
*Diccionarios virtuales
Página 122
RIOHACHA-LA GUAJIRA
*El derecho a la diferencia
7.METODOLOGIA
didácticos.
En el Área de Lenguaje se adoptarán métodos esenciales de acción participación, siendo este un mecanismo útil para apropiar técnicas de talleres,
. Laminas, Guías de trabajo, Fotocopias, etc. Video beam. Computador. Sonido.
evaluación
Página 123
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año escolar
Texto Vamos a aprender (2017) grado 6°- Documentos de Referencia y de Actualización curricular propuestos por el MEN- Tutorías
PTA. Etc.
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2. IDENTIFICACION

ROBER HERAZO VEGA

HORARIA
7º 6 240 ROBER HERAZO VEGA-AMIRA PUENTE VIDAL
Página 125
RIOHACHA-LA GUAJIRA
7° El estudiante del grado séptimo deberá desarrollar las competencias y conocimientos necesarios para proponer y utilizar
y pragmático. A los estudiantes de séptimo grado se les dificulta la comprensión textual, sobre todo aquellos textos que
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RIOHACHA-LA GUAJIRA
5. GRADO SÉPTIMO

PERIODO
1 EL GÉNERO NARRATIVO ¿Qué es la tradición oral? ¿Qué caracteriza al I
género narrativo? ¿Cómo identificar las
diferencias entre lenguaje, lengua y habla? ¿Qué
papel cumplen las variaciones lingüísticas en la
narración?
2 LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ¿Qué entendemos por medios de comunicación?
¿Qué influencia ejercen los medios de II
comunicación en nuestras vidas? ¿Qué recursos
se pueden apreciar en los medios de
comunicación al momento de informarnos?
EL GÉNERO LÍRICO ¿Qué es el género lírico? ¿Cuáles son sus III
3 características? ¿Cómo puedo identificar el
lenguaje poético? ¿Por qué es importante
identificar las ideas principales y secundarias en
un texto?
4 EL GÉNERO DRAMÁTICO ¿Qué es el género dramático? ¿Cuáles son sus IV

características? ¿Qué recursos nos permiten
identificar el género dramático? ¿Qué semejanzas
y diferencias hay entre los géneros lírico, narrativo
y dramático?
Página 127
RIOHACHA-LA GUAJIRA
6.1 NOMBRE DE LA UNIDAD: EL GÉNERO COMPETENCIA: COMUNICATIVA- COMPONENTE: SINTACTICO

NARRATIVO ESCRITORA
Comprendo e #3. Establece conexiones

interpreto diversos entre los elementos  Analiza el desarrollo de hechos históricos y conflictos sociales en
tipos de texto, presentes en la literatura y historias presentes en obras literarias.
para establecer los hechos históricos,
sus relaciones culturales y sociales en los
internas y su  Identifica elementos como temáticas, léxico especializado y estilo
que se han producido.
clasificación en
empleados en los textos.
una tipología
#6 Interpreta textos
textual.
informativos, expositivos,  Señala las diferencias entre textos literarios y no literarios que tratan
narrativos, líricos, hechos históricos y conflictos sociales a partir del reconocimiento de sus
Reconozco la
argumentativos y recursos estilísticos.
tradición oral
descriptivos, y da cuenta de
como fuente de la
sus características formales y
conformación y
no formales.
Página 128
RIOHACHA-LA GUAJIRA
desarrollo de la
literatura.

1. Tradición oral regional, nacional y Da ideas claras sobre la estructura textual Muestra actitud positiva frente al
universal de los diferentes textos y las comunica a aprendizaje del área de lenguaje.
2. El género narrativo y los textos sus compañeros.
narrativos
3. Acento fonético
4. El cuento
5. La novela
6. Tipología textual.
7. Lenguaje, lengua y habla
8. Variaciones lingüísticas
Página 129
RIOHACHA-LA GUAJIRA
NOMBRE DE LA UNIDAD : LOS MEDIOS DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA- COMPONENTE: SEMANTICO

COMUNICACIÓN LECTORA
Caracterizo los #1. Clasifica la información

medios de que circula en los medios de  Recoge información con el fin de expresar su punto de vista
comunicación comunicación con los que frente a los medios de comunicación con los que interactúa.
masiva y interactúa y la retoma como
selecciono la referente para sus  Selecciona la información principal que encuentra en los
información que producciones discursivas.
diferentes medios de comunicación y la utiliza para apoyar sus
emiten para
clasificarla y #2. Reconoce las diferencias
producciones.
almacenarla. y semejanzas entre sistemas
verbales y no verbales para  Comprende la intención comunicativa de textos que contienen
Relaciono de utilizarlos en contextos segmentos verbales y no verbales.
manera escolares y sociales.
intertextual obras  Comprende que los gestos permiten complementar los mensajes
que emplean el y ayudan en la construcción de sentido por parte del interlocutor.
lenguaje no verbal
y obras que
emplean el
lenguaje verbal.
Página 130
RIOHACHA-LA GUAJIRA

1. La noticia Reconoce distintos medios de Muestra interés en la temática desarrollada
2. La carta comunicación y la importancia de los y participa en las actividades propuestas.
3. Hiato, diptongo y triptongo mismos en nuestra relación con los
4. El relato de ciencia ficción demás.
5. La entrevista
6. Sinonimia y antonimia
7. Medios de comunicación
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RIOHACHA-LA GUAJIRA

NOMBRE DE LA UNIDAD : EL GÉNERO LÍRICO COMPETENCIA: COMUNICATIVA- COMPONENTE: SINTÁCTICO-
ESCRITORA PRAGMÁTICO
Comprendo obras #4. Clasifica las producciones  Analiza el desarrollo de hechos históricos y conflictos sociales en historias
literarias de literarias a partir del análisis de presentes en obras literarias.
diferentes géneros, su contenido y estructura en
propiciando así el diferentes géneros literarios.  Narra oralmente un acontecimiento en consideración a los elementos que
desarrollo de mi componen una narración (lugar, tiempo, personajes, acciones).
capacidad crítica y #7. Construye narraciones
creativa. orales, para lo cual retoma las
características de los géneros  Define la estructura y el contenido de una producción oral, atendiendo a la
Produzco textos que quiere relatar y los contextos necesidad comunicativa de narrar en un contexto particular. Da cuenta de la
escritos que de circulación de su discurso. intencionalidad narrativa con la que ha elaborado su producción textual oral.
responden a
necesidades
específicas de
comunicación, a
procedimientos
sistemáticos de
elaboración y
establezco nexos
intertextuales y
extratextuales.
Página 132
RIOHACHA-LA GUAJIRA

1. Género lírico Comprende el género lírico y sus Valora y disfruta el aprendizaje de las
2. El poeta, el poema y la voz poética componentes, valorándolo como un clases de lenguaje.
3. El lenguaje poético recurso para transmitir sentimientos.
4. La rima y la métrica
5. La estrofa y sus clases
6. Las ideas principales y secundarias de
un texto
7. Uso del punto y de la coma
8. Complementos del verbo: agente y
circunstancial
9.Tilde en hiatos y diptongo
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RIOHACHA-LA GUAJIRA
6.1 NOMBRE DE LA UNIDAD: EL GÉNERO 6.2 COMUNICATIVA- 6.3 SEMÁNTICO-

DRAMÁTICO COMPETENCIA: LECTORA COMPONENTE: PRAGMÁTICO
Relaciono de #5. Comprende discursos

manera orales producidos con un  Sabe cómo emplear diversos tipos de texto atendiendo al propósito
intertextual obras objetivo determinado en comunicativo.
que emplean el diversos contextos sociales y
 Explica los conceptos principales de sus textos a partir de los párrafos en los
lenguaje no verbal escolares. que desarrolla su definición.
y obras que #8. Produce textos verbales y
emplean el no verbales conforme a las
lenguaje verbal. características de una  Escucha los discursos orales de su entorno para deducir los propósitos
tipología seleccionada, a comunicativos de un interlocutor.
Comparo los partir de un proceso de
procedimientos planificación textual.  Discrimina los sonidos que hay en el ambiente para comprender el contexto
narrativos, líricos donde se produce un discurso oral.
o dramáticos
empleados en la
literatura que
permiten
estudiarla por
géneros.
Página 134
RIOHACHA-LA GUAJIRA

1. Género dramático Identifica el género dramático y sus Muestra interés y disfruta el desarrollo de
2. Las partes de la obra dramática componentes, valorándolo como un las clases de lenguaje.
3. La representación teatral recurso para representar textos escritos
4. La simbología en el teatro ante un público.
5. El artículo de divulgación científica
6. Los complementos directo e indirecto
7. La tragedia y la comedia clásicas
8. Semejanzas y diferencias entre los
géneros narrativo, lírico y dramático
9. La estructuración del texto alrededor de
una idea principal
10. Retos saber
7.METODOLOGIA
didácticos.
comprensión y producción textual; además de las habilidades de saber, hacer y ser. Los lecto-juegos también serán una herramienta de aprendizaje
8.RECURSOS DIDACTICOS
Página 135
RIOHACHA-LA GUAJIRA
evaluación

año escolar
PTA. Etc.
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2. IDENTIFICACION
Página 137
RIOHACHA-LA GUAJIRA

ROBER HERAZO VEGA

HORARIA
8° 6 240 AMIRA PUENTE VIDAL
8° El estudiante del grado octavo deberá desarrollar las competencias y conocimientos necesarios para proponer y utilizar
y pragmático. A los estudiantes de octavo grado se les dificulta la comprensión y la producción textual, sobre todo
aquellos textos que presentan información implícita, también presentan dificultades para el manejo de las diferentes
normas ortográficas.
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RIOHACHA-LA GUAJIRA
5. GRADO OCTAVO

PERIODO
1 LITERATURA COLOMBIANA ¿Qué es la literatura colombiana y cuáles son sus I
características? ¿Cuáles son las funciones del
lenguaje? ¿Cuáles son las normas para el uso del
punto y coma?
2 ROMANTICISMO, COSTUMBRISMO Y ¿Qué es el romanticismo? ¿Qué es el
MODERNISMO costumbrismo? ¿Qué es el modernismo? ¿Cuáles II
son las reglas ortográficas en el uso de R y RR?
¿Cuál es el uso de los dos puntos?
GÉNERO LITERARIO ¿Qué es el género literario y cuáles son sus III
3 características? ¿Cuáles son las categorías
gramaticales? ¿Qué caracterizó las obras de
Gabriel García Márquez? ¿Qué son los medios de
comunicación?
4 GÉNERO NARRATIVO Y GÉNERO DRAMÁTICO ¿Qué es el género narrativo y cuáles son sus IV
características? ¿Qué es el género dramático y
cuáles son sus características? ¿Cuáles son las
formas no personales del verbo? ¿Cómo usar bien
los signos de puntuación?
Página 139
RIOHACHA-LA GUAJIRA
LITERATURA 6.2 COMUNICATIVA- 6.3

6.1 NOMBRE DE LA COLOMBIANA COMPETENCIA: ESCRITORA COMPONENTE: PRAGMÁTICO
UNIDAD:
Comprendo e 3. Reconoce en las  Distingue las estructuras formales de textos literarios como la presencia de
interpreto textos, producciones literarias como diferentes narradores que se encargan de nutrir la historia con diferentes
teniendo en cuentos, relatos cortos, puntos de vista sobre un suceso.
cuenta el fábulas y novelas, aspectos
funcionamiento de referidos a la estructura  Determina la identidad cultural presente en textos literarios y la relaciona con
la lengua en formal del género y a la épocas y autores.
situaciones de identidad cultural que recrea.
comunicación, el
uso de estrategias
de lectura y el
papel del
interlocutor y del
contexto.
Página 140
RIOHACHA-LA GUAJIRA
SABER HACER SER

SABERES TEMATICOS (Habilidades) (Actitudes)
1. Antecedentes de la literatura
colombiana Da ideas claras sobre la literatura
2. La literatura indígena en Colombia colombiana, funciones del lenguaje y Muestra actitud positiva frente al
3. La narrativa durante la colonia y el reglas ortográficas. aprendizaje del área del Lenguaje.
teatro en la emancipación.
4. Funciones del lenguaje
5. Uso del punto y la coma
6. La regla de la coherencia textual.
ROMANTICISMO, 6.2 6.3

6.1 NOMBRE DE LA COSTUMBRISMO Y COMPETENCIA: COMUNICATIVA – COMPONENTE: PRAGMÁTICO -
UNIDAD: MODERNISMO ESCRITORA SEMÁNTICO
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
ESTANDAR DBA
Produzco textos 1. Caracteriza los discursos  Identifica la función social de los medios de comunicación y otras fuentes de
orales de tipo presentes en los medios de información de la cultura, como una forma de construcción de identidad.
argumentativo comunicación y otras fuentes
para exponer mis de información, atendiendo al  Selecciona estrategias para organizar la información que circula en los medios
ideas y llegar a contenido, la intención masivos de comunicación.
Página 141
RIOHACHA-LA GUAJIRA
acuerdos en los comunicativa del autor y al

que prime el contexto en que se producen.
respeto por mi
interlocutor y la
valoración de los
contextos
comunicativos.
SABER HACER SER

1. El romanticismo en Colombia Elabora esquemas representativos de las Muestra actitud positiva para aprender en
2. La narrativa del romanticismo temáticas. las clases.
3. El uso de la R y la RR
4. El costumbrismo en Colombia
5. La biografía
6. Los signos: señales, logotipos y
símbolos.
7. El modernismo en Colombia
8. La narrativa modernista
9. El uso de los dos puntos
10. La reseña crítica
11. Talleres de ortografía.
Página 142
RIOHACHA-LA GUAJIRA
ASIGNATURA: LENGUAJE PERIODO III
GÉNERO 6.2 COMUNICATIVA- 6.3

6.1 NOMBRE DE LA LITERARIO COMPETENCIA: LECTORA COMPONENTE: PRAGMÁTICO-
UNIDAD: SEMÁNTICO
Determino en las 6. Infiere múltiples sentidos  Identifica y caracteriza las voces que hablan en el texto.
obras literarias en los textos que lee y los
latinoamericanas, relaciona con los conceptos  Elabora hipótesis sobre el sentido global de un texto a partir de la relación de
elementos macro del texto y con sus información explícita e implícita.
textuales que dan contextos de producción y
cuenta de sus circulación.
características
estéticas,
históricas y
sociológicas,
cuando sea
pertinente.
Página 143
RIOHACHA-LA GUAJIRA
SABER HACER SER

1. El contexto del realismo en
Colombia  Reconoce la información de la  Muestra actitud positiva frente al
2. La Vorágine literatura y la importancia del aprendizaje del área de Lenguaje.
3. Narrativa de la violencia escritor Gabriel García Márquez.
4. La novela
5. Oraciones pasivas
6. El contexto literario de Gabriel
García Márquez: El periodismo y
sus obras (Cien años de soledad).
7. Sinonimia y antonimia.
8. Las redes sociales y otros medios
de comunicación.
9. Clases de párrafo
10. Uso de la coma
11. Categorías gramaticales
Página 144
RIOHACHA-LA GUAJIRA
GÉNERO 6.2 6.3

6.1 NOMBRE DE LA NARRATIVO Y COMPETENCIA: COMUNICATIVA- COMPONENTE: SEMÁNTICO
UNIDAD: GÉNERO ESCRITORA
DRAMÁTICO
Produzco textos 7. Reconstruye en sus  Expone sus puntos de vista para apoyar o contradecir las opiniones de sus
escritos que intervenciones el sentido de interlocutores.
evidencian el los textos desde la relación
conocimiento que existente entre la temática,  Precisa el significado de los principales conceptos tratados en los textos orales
he alcanzado los interlocutores y el que produce.
acerca del contexto histórico-cultural.
funcionamiento de
la lengua en
situaciones de
comunicación y el
uso de las
estrategias de
producción
textual.
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RIOHACHA-LA GUAJIRA
SABER HACER SER

1. La última década del siglo XX en
Colombia  Da ideas claras sobre la literatura  Se muestra interesado en el
2. La narrativa y el teatro del siglo XX colombiana del siglo XXI. aprendizaje del área de Lenguaje.
3. Oraciones compuestas
4. La información de los medios (cine  Realiza ensayos utilizando los
contemporáneo). signos de puntuación.
5. La narrativa y el teatro en la
actualidad, siglo XXI
6. Formas no personales del verbo
7. El ensayo
8. Errores frecuentes en el uso de los
signos de puntuación: los dos
puntos y el punto y coma.
9. Figuras literarias.
7. METODOLOGIA
didácticos.
Página 146
RIOHACHA-LA GUAJIRA
evaluación

año escolar
PTA. Etc.
Página 147
RIOHACHA-LA GUAJIRA

2. IDENTIFICACION

ROBER HERAZO VEGA
Página 148
RIOHACHA-LA GUAJIRA

HORARIA
9° 6 240 AMIRA PUENTE VIDAL – YULIS CURVELO CARRILLO
9° El estudiante del grado noveno deberá desarrollar las competencias y conocimientos necesarios para proponer y utilizar
y pragmático. A los estudiantes de noveno grado se les dificulta la comprensión y la producción textual, sobre todo
Página 149
RIOHACHA-LA GUAJIRA
5. GRADO NOVENO

PERIODO
1 LITERATURA PREHISPÁNICA ¿Qué es la literatura prehispánica y cuáles son I
sus características? ¿Qué son las palabras
parónimas y cómo se clasifican? ¿Qué son los
grupos sintácticos y qué función cumplen en la
oración?
2 ESCUELAS LITERARIAS ¿Cuáles son las escuelas literarias? ¿Qué es la
literatura contemporánea y cuáles son sus II
características? ¿Cuáles son las categorías
gramaticales y qué función cumplen?
GÉNERO NARRATIVO Y LITERATURA ¿Qué es género narrativo y cuáles son sus III
3 HISPANOAMERICANA DEL SIGLO XX características? ¿Cuáles son las características
de la literatura hispanoamericana del siglo XX?
4 GÉNEROS LITERARIOS ¿Qué son los géneros literarios y cuáles son sus IV
características? ¿Qué es el debate? ¿Qué
caracteriza las obras literarias de Jorge Luis
Borges, Octavio Paz, Rubén Darío y otros?
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RIOHACHA-LA GUAJIRA

6.1 NOMBRE DE LA PREHISPÁNICA COMPETENCIA: ESCRITORA COMPONENTE: PRAGMÁTICO
UNIDAD:
Determino en las 4. Compara los formatos de

obras literarias obras literarias y de  Reconoce las problemáticas o los hechos narrados en obras literarias y en
latinoamericanas, producciones audiovisuales producciones audiovisuales.
elementos con el propósito de analizar
textuales que dan elementos propios de la  Reconoce los sonidos presentes en producciones audiovisuales: ruidos
cuenta de sus narración. ambientales, música y cambios en la voz de los personajes.
características
estéticas,
históricas y
sociológicas,
cuando sea
pertinente.
Página 151
RIOHACHA-LA GUAJIRA
SABER HACER SER

1. Literatura prehispánica
2. Los mitos y leyendas prehispánicos  Elaboren historias representativas  Muestran interés de aprender más
3. El memorando de algunas culturas. de la asignatura.
4. Palabras parónimas: homófonas,
homónimas y homógrafas.
5. El contexto de la conquista colonial.
6. La evolución de los medios de
comunicación
7. Los grupos sintácticos: predicado y
sujeto.
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RIOHACHA-LA GUAJIRA
ESCUELAS 6.2 COMUNICATIVA – 6.3

6.1 NOMBRE DE LA LITERARIAS COMPETENCIA: LECTORA COMPONENTE: PRAGMÁTICO
UNIDAD: – SEMÁNTICO
.  Reconoce la literatura como una memoria de los pensamientos y sucesos de
Analiza crítica y 3.Analiza el lenguaje literario una región o un país.
creativamente como una
diferentes manifestación artística que  Reconoce que la literatura puede emplear lenguaje figurado y coloquial para
manifestaciones permite crear dar expresividad al escrito.
literarias del ficciones y expresar
contexto pensamientos o
universal. Emociones.
Página 153
RIOHACHA-LA GUAJIRA
SABER HACER SER

1. Categorías gramaticales.  Dan ideas claras sobre las  Valora y respeta las clases de
- Sustantivos, verbos, adjetivos. Categorías Gramaticales y castellano.
- Pronombres, artículos, algunos términos literarios.
adverbios, preposiciones,  Muestra actitud positiva frente a las
conjunciones, interjecciones. actividades en clases.
2. Escuelas literarias.
- Clasicismo, Medioevo,
renacimiento, barroco,
neoclasicismo, romanticismo,
modernismo, naturalismo.
- Generación del 98,
vanguardismo, escuela
contemporánea.
3. Literatura contemporánea.
Página 154
RIOHACHA-LA GUAJIRA
6.1 NOMBRE DE LA GÉNERO 6.2 COMUNICATIVA- 6.3

UNIDAD: NARRATIVO COMPETENCIA: ESCRITORA COMPONENTE: PRAGMATICO
Determino en las 8. Produce textos verbales y  Evalúa el rol que debe cumplir como enunciador de un texto, según el propósito
obras literarias no verbales, a partir de los elegido y la situación comunicativa particular.
latinoamericanas, planes textuales que
elementos elabora, y siguiendo  Evalúa el seguimiento de un plan textual y el uso adecuado de elementos
textuales que dan procedimientos sistemáticos gramaticales y ortográficos en los textos que escribe.
cuenta de sus de corrección lingüística.
características
estéticas,
históricas y
sociológicas,
cuando sea
pertinente.
Página 155
RIOHACHA-LA GUAJIRA
SABER HACER SER

1. Literaturas de Vanguardias
2. Textos narrativos  Reconocen la información de la  Muestra actitud de aprender más.
- Cuentos, novelas, etc. literatura y la importancia de los
3. Figuras literarias. géneros literarios en la redacción
4. La coherencia y la cohesión de textos.
5. Uso de los conectores
6. Literatura hispanoamericana del
siglo XX.
Página 156
RIOHACHA-LA GUAJIRA
6.1 NOMBRE DE LA GÉNEROS 6.2 6.3

UNIDAD: LITERARIOS COMPETENCIA: COMUNICATIVA COMPONENTE: PRAGMATICO
ESCRITORA – - SEMANTICO
COMUNICATIVA
LECTORA
#7. Produce textos orales,

Produzco textos a partir del empleo de  Argumenta las posturas y sugerencias que plantea, en el momento de proponer
escritos que diversas estrategias para alternativas para resolver un problema.
evidencian el exponer sus argumentos.
conocimiento que  Corrige la pronunciación cuando no ha articulado con claridad los sonidos del
he alcanzado discurso.
acerca del
funcionamiento de
la lengua en  Da cuenta del orden en el que se produce una conversación y de los
situaciones de mecanismos que median la toma de decisiones y la interacción oral con otros.
comunicación y el
uso de las
estrategias de
producción
textual.
Página 157
RIOHACHA-LA GUAJIRA

1. El Boom, el boom suramericano
2. Neologismos, préstamos  Elaboran esquemas  Muestra actitud positiva frente al
lingüísticos. representativos de las temáticas. aprendizaje del área.
3. El debate
4. Los refranes y los modismos
5. Los signos de puntuación
6. Máximos representantes:
- Jorge Luis Borges, Octavio
Paz, Horacio Quiroga, Rubén
Darío, José Eustacio Rivera.
7. Los géneros literarios: su
estructura, y análisis del texto:
Narrativo, lírico y dramático.
7.METODOLOGIA
didácticos.
Página 158
RIOHACHA-LA GUAJIRA
evaluación

año escolar
PTA. Etc.
Página 159
RIOHACHA-LA GUAJIRA

2. IDENTIFICACION
Página 160
RIOHACHA-LA GUAJIRA

ROBER HERAZO VEGA

HORARIA
10° 6 240 YULIS CURVELO CARRILLO
Página 161
RIOHACHA-LA GUAJIRA
10° El estudiante del grado décimo deberá desarrollar las competencias y conocimientos necesarios para proponer y utilizar
y pragmático. A los estudiantes de décimo grado se les dificulta la comprensión y la producción textual, sobre todo
5. GRADO DÉCIMO

PERIODO
1 LITERATURA MEDIEVAL ¿Cuáles son las características de la literatura I
medieval? ¿Qué caracterizó el renacimiento en
España? ¿Cuáles las características del teatro
medieval?
2 EL RENACIMIENTO ¿Cuáles son las características del renacimiento?
¿Qué características tienen obras como el II
Quijote? ¿Cuáles son las características de la
lírica y el teatro barroco?
NEOCLASICISMO Y ROMANTICISMO ¿Cuáles son las características del III
3 neoclasicismo? ¿Cuáles son las características
Página 162
RIOHACHA-LA GUAJIRA
del romanticismo? ¿Cuáles son las

características del realismo? ¿Cuáles son las
características del modernismo?
4 GÉNERO LÍRICO, NARRATIVO Y DRAMÁTICO ¿Qué es el género narrativo y cuáles son sus IV
características? ¿Qué es el género lírico y cuáles
son sus características? ¿Qué el género dramático
y cuáles son sus características?

6.1 NOMBRE DE LA MEDIEVAL COMPETENCIA: ESCRITORA COMPONENTE: PRAGMÁTICO
UNIDAD:

 Comprende la influencia de las épocas en la estructura y configuración
Analizo crítica y 3. Caracteriza la literatura en de los géneros literarios.
creativamente un momento particular de la  Identifica las estructuras propias de cada género literario.
diferentes historia desde el cercamiento
Página 163
RIOHACHA-LA GUAJIRA
manifestaciones a sus principales

literarias del exponentes, textos,
contexto temáticas y recursos
universal. estilísticos.
SABER HACER SER

1. Contexto histórico de la literatura
medieval en España.  Da ideas claras sobre las  Muestran interés de aprender más
2. La lirica popular en la Edad Media. estructuras textuales de los de la asignatura.
3. La poesía épica medieval: El diferentes textos y la
Cantar del Mio Cid. comunicación a sus compañeros.
4. La prosa medieval.  Muestra actitud positiva frente al
5. La cultura medieval española. aprendizaje del área del Lenguaje.
6. Mester de Clerecía
7. La novela medieval
8. El teatro medieval y La Celestina
9. El Lazarillo de Tormes
10. El Renacimiento en España.
Página 164
RIOHACHA-LA GUAJIRA
EL RENACIMIENTO 6.2 6.3

6.1 NOMBRE DE LA COMPETENCIA: COMUNICATIVA – COMPONENTE: PRAGMATICO
UNIDAD: ESCRITORA – SEMANTICO

 Determina las principales características de los textos literarios que lee y
Comprendo e 4. Formula puntos de los relaciona con expresiones artísticas.
interpreto textos encuentro entre la literatura y  Reconoce las diferencias formales entre las obras literarias y las artes
con actitud crítica las artes plásticas y visuales. plásticas o visuales.
y capacidad
argumentativa.
Página 165
RIOHACHA-LA GUAJIRA
SABER HACER SER

1. La lirica de Garcilazo de la  Elaboran esquemas  Muestra actitud positiva frente a las

Vega. representativos de la literatura en actividades en clases.
2. La lirica religiosa la época.
3. La prosa y el teatro
renacentista
4. Del Renacimiento al Barroco
5. Miguel de Cervantes Saavedra
6. La narrativa de Cervantes
7. El Quijote
8. El Barroco
9. La lírica barroca
10. El teatro barroco
Página 166
RIOHACHA-LA GUAJIRA
NEOCLASICISMO Y 6.2 COMUNICATIVA- 6.3

6.1 NOMBRE DE LA ROMANTICISMO COMPETENCIA: ESCRITORA COMPONENTE: PRAGMATICO
UNIDAD: - SEMANTICO

6. Comprende diversos  Deduce referentes sociales, culturales o ideológicos presentes en las
Analizo crítica y tipos de texto, voces que hablan en el texto y argumenta su posición al respecto.
creativamente asumiendo una
diferentes actitud crítica y  Evalúa textos escritos teniendo en cuenta el plan de contenido, las
manifestaciones argumentando sus relaciones de sentido y las estrategias discursivas empleadas.
literarias del puntos de vista frente
contexto a lo leído.
universal.
Página 167
RIOHACHA-LA GUAJIRA
SABER HACER SER

1. La literatura neoclásica
2. El Romanticismo y el Realismo  Da idea clara sobre los géneros  Muestra actitud positiva frente al
3. La poesía romántica literarios en la literatura. aprendizaje del área.
4. La lírica posromántica
5. El teatro y la prosa románticos
6. El Realismo
7. Los primeros años del siglo XX
8. El Modernismo
9. La generación del 98
10. El debate
Página 168
RIOHACHA-LA GUAJIRA
GÉNERO LÍRICO, 6.2 6.3

6.1 NOMBRE DE LA NARRATIVO Y COMPETENCIA: COMUNICATIVA COMPONENTE: PRAGMATICO
UNIDAD: DRAMÁTICO ESCRITORA – - SEMANTICO
COMUNICATIVA
LECTORA

7. Produce textos orales  Expresa de manera coherente y respetuosa sus posicionamientos frente a un
Comprendo e como ponencias, texto o situación comunicativa cuando participa en espacios de discusión.
interpreto textos comentarios, relatorías
con actitud crítica o entrevistas,  Demuestra apropiación en el dominio del tema al explicar el significado de los
atendiendo a la conceptos clave que utiliza en sus opiniones.
y capacidad
argumentativa. progresión temática, a
los interlocutores, al  Evalúa el uso adecuado de elementos gramaticales, ortográficos y sintácticos
propósito y a la en los textos que produce.
situación comunicativa.
8. Escribe textos que

evidencian
procedimientos
sistemáticos de
corrección lingüística y
el uso de estrategias de
producción textual.
Página 169
RIOHACHA-LA GUAJIRA
SABER HACER SER

1. La Europa de entreguerras
2. Los géneros literarios  Da idea clara sobre los géneros  Muestra actitud positiva frente al
3. Las vanguardias literarios y las categorías aprendizaje del área de Lenguaje.
4. La generación del 27 gramaticales en la literatura.
5. Autores del a generación del 27
6. Estructuras y análisis del texto
lirico: La poesía épica medieval.
7. Estructuras y análisis del texto
narrativo: El ensayo.
8. Estructura y análisis del teatro
dramático: El teatro barrocal.
9. Categorías gramaticales.
7.METODOLOGIA
didácticos.
Página 170
RIOHACHA-LA GUAJIRA
9.SISTEMA DE EVALUACION
evaluación

año escolar
Texto Vamos a aprender (2017) grado 10°- Documentos de Referencia y de Actualización curricular propuestos por el MEN-
Tutorías PTA. Etc.
Página 171
RIOHACHA-LA GUAJIRA

2. IDENTIFICACION
Página 172
RIOHACHA-LA GUAJIRA

ROBER HERAZO VEGA

HORARIA
11º 6 240 YULIS CURVELO CARRILLO
Página 173
RIOHACHA-LA GUAJIRA
11° El estudiante del grado once deberá desarrollar las competencias y conocimientos necesarios para proponer y utilizar
y pragmático. A los estudiantes de once grado se les dificulta la comprensión y la producción textual, sobre todo aquellos
textos que presentan información implícita, también presentan dificultades para el manejo de las diferentes normas
ortográficas.
Página 174
RIOHACHA-LA GUAJIRA
5. GRADO ONCE

PERIODO
1 LITERATURA UNIVERSAL ¿Qué abarca la literatura universal? ¿Cuáles son I
las características de la literatura universal?
¿Cuáles son algunas obras representativas de la
literatura universal?
2 LITERATURA UNIVERSAL ¿Qué caracteriza a la novela romántica en el
contexto universal? ¿Cuáles son las II
características de la lírica romántica en el
contexto universal? ¿Qué características
presenta el teatro romántico en el contexto
universal?
RECURSOS DE LA EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL ¿Cuáles son las características de los recursos III
3 de la expresión escrita? ¿Cuáles son las
características de los recursos de la expresión
oral? ¿Cuáles son algunas técnicas de expresión
oral?
4 TÉCNICAS Y RECURSOS DE COMUNICACIÓN ¿Cuáles son algunas técnicas de comunicación IV
ESCRITA escrita? ¿Cuáles son algunos recursos de la
comunicación escrita? ¿Por qué es importante
conocer y aplicar las técnicas y recursos de la
comunicación escrita?
Página 175
RIOHACHA-LA GUAJIRA


6.1 NOMBRE DE LA UNIVERSAL COMPETENCIA: ESCRITORA COMPONENTE: PRAGMÁTICO
UNIDAD:

 Enfatiza la importancia académica de un tema de su interés personal.
Analizo crítica y 7. Expresa por medio de
creativamente producciones orales el  Hace referencia a los contenidos de otros textos en sus producciones
diferentes dominio de un tema, un texto orales.
manifestaciones o la obra de un autor.
literarias del  Desarrolla un tema académico de su interés, a través de la estructura de
contexto introducción, justificación, argumentación y conclusiones.
universal.
Página 176
RIOHACHA-LA GUAJIRA
SABER HACER SER

1. Literatura universal: historia,
temas, tendencias y estilos: la  Da ideas claras sobre la literatura,  Muestra actitud positiva frente al
épica griega. su tendencia, historia, lema, aprendizaje del área del Lenguaje.
2. Literatura universal: historia, tema, antecedente, características y
tendencias y estilos: el teatro en representantes.
Grecia.
temas, tendencias y estilos de la
literatura latina.
temas, tendencias, estilos,
antecedentes y características de
la literatura medieval.
temas, tendencias y estilos: de la
lírica medieval.
temas, tendencias y estilo de la
épica medieval.
temas, tendencias y estilo de la
narrativa medieval.
Página 177
RIOHACHA-LA GUAJIRA
LITERATURA 6.2 6.3

6.1 NOMBRE DE LA UNIVERSAL COMPETENCIA: COMUNICATIVA – COMPONENTE: PRAGMATICO
UNIDAD: ESCRITORA

 Reconoce que en las obras clásicas se abordan temas que vinculan a
Comprendo e 4. Identifica, en las los seres humanos de diferentes épocas.
interpreto textos producciones literarias
con actitud crítica clásicas, diferentes temas  Encuentra que el sentido de las obras literarias clásicas está
y capacidad que le permiten establecer determinado por sus recursos narrativos, poéticos y dramáticos.
argumentativa. comparaciones con las
visiones de mundo de otras
épocas.
Página 178
RIOHACHA-LA GUAJIRA
SABER HACER SER

1. Literatura universal: La novela  Da idea clara sobre la literatura  Muestra actitud positiva frente a las
romántica. universal y la narrativa. actividades en clases.
2. Literatura universal: La lírica
romántica.
3. Literatura universal: El teatro
romántico.
4. Movimientos literarios del
mundo del realismo y
naturalismo.
5. Literatura universal: La
narrativa francesa.
narrativa rusa e inglesa.
narrativa norteamericana.
Página 179
RIOHACHA-LA GUAJIRA
RECURSOS DE LA 6.2 COMUNICATIVA- 6.3

6.1 NOMBRE DE LA EXPRESIÓN COMPETENCIA: ESCRITORA COMPONENTE: PRAGMATICO
UNIDAD: ESCRITA Y ORAL

 Entiende las implicaciones sociales, políticas e ideológicas de los
Interpreto en 5. Comprende que los discursos que escucha.
forma crítica la argumentos de sus
información interlocutores involucran  Comprende diferentes tipos de argumentos presentes en un discurso.
difundida por los procesos de comprensión,
medios de crítica y proposición.
comunicación
masiva.
Página 180
RIOHACHA-LA GUAJIRA
SABER HACER SER

1. Uso de estrategia argumentativa  Da idea clara sobre las técnicas  Muestra actitud positiva frente al
en la producción de textos: tipos de expresión oral, escrita y aprendizaje del área de Lenguaje.
de textos. técnicas grupales.
2. Técnicas de expresión escrita:
definición, características, clases,
aplicación y ejemplos.
3. El foro
4. El debate o diálogo
5. Entrevista
6. Simposio
7. Panel
8. Conferencias
9. Mesa redonda
10. Monografía
11. Bibliografía
12. Phillips 66
13. Dramatización
14. Técnicas grupales: definición,
características y aplicación.
Página 181
RIOHACHA-LA GUAJIRA
TÉCNICAS Y 6.2 6.3

6.1 NOMBRE DE LA RECURSOS DE COMPETENCIA: COMUNICATIVA COMPONENTE: PRAGMATICO
UNIDAD: COMUNICACIÓN ESCRITORA- - SEMANTICO
ESCRITA COMUNICATIVA
LECTORA

 Emplea diferentes tipos de argumento para sustentar sus puntos de
Produzco textos 8. Produce textos vista.
argumentativos académicos a partir de
que evidencian mi procedimientos sistemáticos  Construye párrafos que tienen funciones específicas dentro del discurso
conocimiento de de corrección lingüística, como ampliar, introducir, sintetizar y concluir.
la lengua y el atendiendo al tipo de texto y
control sobre el al contexto comunicativo.  Evalúa el seguimiento de un plan textual y el uso de la lengua en textos
uso que hago de propios y producidos por sus compañeros.
ella en contextos
comunicativos
orales y escritos.
Página 182
RIOHACHA-LA GUAJIRA
SABER HACER SER

1. Técnicas de comunicación escrita
- Concepto, características,  Da cuenta de ideas claras sobre  Muestra actitud positiva frente al
clases, aplicación y ejemplos. técnicas comunicativas y su aprendizaje del área de Lenguaje.
2. Resumen aplicación.
3. Ensayos
4. Carta
5. Memorando
6. Periódicos
7. Mapas mentales
8. Reseña literaria
10. Tesis o tesina
11. Monografía
12. Ponencia
13. Informe
7.METODOLOGIA
didácticos.
Página 183
RIOHACHA-LA GUAJIRA
9.SISTEMA DE EVALUACION
evaluación
10.BIBLIOGRAFIA / CIBERGRAFIA / EXPERTOS O AUTORIDADES

año escolar
Texto Vamos a aprender (2017) grado 11°- Documentos de Referencia y de Actualización curricular propuestos por el MEN-
Tutorías PTA. Etc.
Página 184
RIOHACHA-LA GUAJIRA
ACCIONES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
Grado: 1°-3° Área: Lenguaje
Componente: Semántico
Competencia: Comunicativa escritora
Aprendizaje: Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema
Descripción del aprendizaje:
El estudiante estará en capacidad de desarrollar un tema a través de un sistema organizacional, tomando solo las
ideas más importantes de un texto para su mejor comprensión.
Página 185
RIOHACHA-LA GUAJIRA
Sugerencias para desarrollar este aprendizajes en el aula:
 Se propondrán a través del plan lector las siguientes estrategias
 Reescribir textos literarios como cuentos o poesías
 Producir textos a partir de temas específicos
 Realizar actividades individuales y luego grupales tomando como estrategia responder a la siguiente
pregunta… ¿Que cambiarias del contenido del texto construido por tu compañero?
 Se le presentaran imágenes para lo cual el niño debe producir una historia a partir de ella.
 tomar de un texto las ideas principales llevando una secuencia de ítem que las pueden relacionar para llegar
a un buen análisis de comprensión.
 Todas las actividades deben estar orientadas en su proceso evaluativo a preguntas tipo prueba saber(reto
saber)
 Hacer uso de las cartillas PREST
Página 186
RIOHACHA-LA GUAJIRA
Componente: Sintáctico
Competencia: Comunicativa lectora
Aprendizaje: Identifica la estructura explicita del texto
Se espera que el estudiante identifique elementos que constituyen una tipología textual, guiándose por su forma
estructural que lo compone y lo diferencia de otro.
Página 187
RIOHACHA-LA GUAJIRA
Se propondrán a través del plan lector las siguientes estrategias:
 Analizaran diferentes textos e identificaran su estructura , ejemplo: Cuentos, fabulas (clases de personajes,
tiempo, espacio, párrafos…) poesías ( rima, estrofas, versos)
 Identificar las secuencias de las acciones
 Ordenar párrafos según la estructura y secuencia
saber)
 Hacer uso de las cartillas de Entre textos y del material semilla
Página 188
RIOHACHA-LA GUAJIRA
Componente: Pragmática
Competencia: Comunicativa lectora
Aprendizaje: Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación
El estudiante estará en capacidad de exponer sus puntos de vista literal, inferencial y crítica de un texto.
Página 189
RIOHACHA-LA GUAJIRA
 identificar las clases de textos (informativos, narrativos, descriptivos y de opinión)por lo cual tendrá la
capacidad mediante las siguientes actividades de evaluar el texto leído
 Escrudiñar el texto leído mediante la estrategia antes-durante-después
 Realizar hipótesis
 Realizar diferentes clases de esquemas para organizar la información
 Identificar detalles implícitos y explícitos del texto
 Realizar presentaciones orales y utilizara apoyo tecnológico
 Dramatizar, exponer, criticar, reconstruir los diferentes textos según sus géneros literarios.
 Relacionar aspectos de un texto leído y concertado en clase con otros textos leídos previamente
saber)
Página 190
RIOHACHA-LA GUAJIRA
 Hacer uso de las cartillas de Entretextos, y del material semilla
Página 191
RIOHACHA-LA GUAJIRA
Competencia: Comunicativa escritora
Aprendizaje: Prevé el plan textual, organización
El estudiante estará en capacidad de construir diferentes esquemas para organizar información que extrae de un
determinado texto para su mejor análisis e interpretación que lo pueda dirigir a una buena comprensión de un
tema desarrollado.
Página 192
RIOHACHA-LA GUAJIRA
 Escribir textos de creación literaria en donde los estudiantes utilizaran las características propias de los
géneros literarios
 Relacionar, organizar e identificar secuencias en los párrafos de un texto
 Realizar mapas conceptuales o cuadros sinópticos para organizar la información que presenta en un texto.
 Realizar cuadros comparativos para resaltar las semejanzas y diferencias que tienen los textos entre sí.
saber)
 Hacer uso de las cartillas de Entretextos y del material semilla
Página 193
RIOHACHA-LA GUAJIRA
Competencia: Comunicativa(Lectora)
Aprendizaje: Recupera información explícita en el contenido del texto.
En el proceso de comprensión de un texto, el estudiante atraviesa tres niveles de lectura: el literal, el inferencial y
el crítico. Este aprendizaje se encuentra incluido en el primer nivel porque es necesario que el estudiante
comprenda el mensaje que se encuentra explícito, y lo puede lograr consultando los términos desconocidos para
luego usarlos en situaciones discursivas en un contexto determinado.
Página 194
RIOHACHA-LA GUAJIRA
 Los estudiantes deben leer un texto de acuerdo con el nivel e interés, puede ser una poesía, fragmento de
una obra, un cuento corto, una noticia, entre otros.
 Identificar el mensaje del texto por medio de oraciones o vocabulario que está explícito en el texto.
 Los estudiantes o el docente deben llevar a la clase diferentes tipos de textos para seleccionar a algunos
(estudiantes) que los lean y luego interpreten cada uno su mensaje.
Página 195
RIOHACHA-LA GUAJIRA
Componente: Comunicativa (Lectora)
Competencia: Sintáctico
Aprendizaje: Recupera información implícita de la organización, tejido y componente de los textos.
En el proceso de comprensión de lectura de un texto, el estudiante atraviesa tres niveles de lectura: el literal, el
inferencial y el crítico. Este aprendizaje se encuentra incluido en el segundo nivel porque el estudiante además de
comprender el mensaje explícito debe inferir la información implícita del texto.
El estudiante se ayudará con las diferentes situaciones comunicativas planteadas por el docente.
Página 196
RIOHACHA-LA GUAJIRA
 Leer textos narrativos, argumentativos o expositivos.

 El docente induce a los estudiantes a inferir la organización, tejido y componentes del texto por medio de
preguntas que ayuden a cumplir ese objetivo.
 Sugerir a los estudiantes que seleccionen lecturas que promuevan el aspecto inferencial y crítico.
 Hacer seguimiento en los diferentes temas tratados por un determinado tiempo para fortalecer el aspecto
inferencial como segundo nivel de lectura que tiene mucha trascendencia en el proceso de lectura.
Página 197
RIOHACHA-LA GUAJIRA
Componente: Pragmático
Competencia: Comunicativa (Lectora)
Aprendizaje: Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto.
Durante la lectura el estudiante reconoce la relación que hay entre lo que se enuncia, el contexto en que un
escrito ha sido producido y los interlocutores que participan en una situación de comunicación (autor-lector; en
un texto escrito). El estudiante debe identificar los elementos extralingüísticos, la manera en que el autor se
posiciona frente al lector, el contexto en el que se produce el mensaje y los conocimientos, puntos de vista y
perspectivas del autor; de esta manera se espera que el estudiante evalúe las condiciones que inciden en la
comprensión del texto, teniendo como guía interrogantes como: quién lo emite, a quién, por qué, para qué,
cuándo, dónde.
Página 198
RIOHACHA-LA GUAJIRA
 Realizar lecturas de diferentes tipos de textos.

 Analizar la información contenida en cada texto, teniendo en cuenta la forma de comunicación de los
interlocutores (autor-lector).
 Analizar por medio de preguntas a qué tipo de audiencia va dirigido el texto.
 Realizar conversatorios de reflexión para que reconozcan la importancia que tienen los interlocutores en
un texto.
Página 199
RIOHACHA-LA GUAJIRA
Competencia: Comunicativa (Escritora)
Aprendizaje: Comprende mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un
texto, dada la situación comunicativa.
Este aprendizaje corresponde a la etapa de revisión del proceso de escritura, por lo tanto el estudiante debe
comprender mecanismos sencillos de uso y control para que comprenda el desarrollo del tema según la situación
comunicativa.
Página 200
RIOHACHA-LA GUAJIRA
 Proponer a los estudiantes la escritura de un texto en el cual manifiesten lo que aprendieron.

 Inducirlos a producir un texto escrito teniendo en cuenta la estructura del mismo.
 Promover la lectura en todas las áreas, con diferentes temas, para que los estudiantes logren usen, regulen
y controlen mecanismos que les ayuden en la producción escrita.
Página 201
RIOHACHA-LA GUAJIRA
Componente: Pragmático
Aprendizaje: Da razón de mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas, para adecuar el texto a
la situación de comunicación.
Comprende la etapa de revisión del proceso de escritura, haciendo uso de diferentes recursos lingüísticos para
llevar a cabo su rol de escritor. Debe tener presente el entorno social o histórico en el que se escribió el texto y las
diferentes circunstancias; de esta manera el estudiante debe seleccionar un proceso comunicativo, es decir, él
decide si va a narrar, argumentar, informar, describir, exponer, etc. Y así utiliza los recursos lingüísticos indicados.
(Adjetivos, sustantivos, sinónimos, adverbios, etc.)
Página 202
RIOHACHA-LA GUAJIRA
 Solicitar a los estudiantes que consulten acerca de los productos agrícolas que más se cultivan en la región.
 Repasar con los estudiantes las características de los textos expositivos, argumentativos y líricos.
 Pedir a los estudiantes que escriban textos según su interés con base en las características conocidas.
Página 203
RIOHACHA-LA GUAJIRA
Aprendizaje: Prevé el plan textual, organización de ideas, tipología textual y estrategias discursivas,
atendiendo a necesidades de la producción en un contexto.
Este aprendizaje está comprendido en la etapa de planeación del proceso de escritura, por lo que el estudiante
necesita identificar el plan textual, tipologías textuales, estrategias discursivas; lo que le permitirá identificar la
manera como organizará su escrito. (Macro estructura, superestructura y microestructura). Es necesario que el
estudiante tenga muy presente las características textuales de cohesión y coherencia.
Página 204
RIOHACHA-LA GUAJIRA
 Pedir a los estudiantes que sugieran temas de su interés sobre los que les gustaría escribir.
 Seleccionar el tema predominante del grupo.
 Redactar colectivamente un texto sobre el tema seleccionado, teniendo presente un plan textual y las
características textuales de cohesión y coherencia.
 Producir un texto de forma individual, para seleccionar los mejores y publicarlos en el periódico mural de
la institución.
Página 205

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL EUGENIA HERRERA DE MATITAS

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2.1 ENFOQUE DEL ÁREA

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3. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE

3.1. OBJETIVO GENERAL DEL AREA

3.2. OBJETIVOS GENERALES DEL AREA COMUNES A TODOS LOS NIVELES

3.3. OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA

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 Interactuar en la sociedad utilizando un lenguaje mediante sistemas de significación que le permitan

 Afianzar su estructura mental lógica mediante el estudio científico de la estructura morfosintáctica de la

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NIVEL MEDIA ACADÉMICA.

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El desempeño comunicativo en este curso enfatizará en la lectura y producción de Textos narrativos,

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En este curso el desempeño comunicativo se centrará en el Texto argumentativo produciendo Artículos de

Este curso enfatizará su desempeño comunicativo en el Texto expositivo; en el manejo y presentación de

En este curso el desempeño comunicativo enfatizará en el Texto Argumentativo con la producción de

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DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

LOS DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA

La proyección de lineamientos curriculares legales para la enseñanza de la Lengua Castellana en el País, se

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE PRIMER GRADO

3. Reconoce en los textos literarios la posibilidad de desarrollar su capacidad creativa y lúdica.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE SENGUNDO GRADO

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE GRADO TERCERO

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE GRADO CUARTO

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE GRADO QUINTO

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE GRADO SEXTO

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE GRADO SEPTIMO.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE GRADO OCTAVO

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE GRADO NOVENO

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE GRADO DECIMO

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE GRADO UNDECIMO

8.1 MOMENTOS DE LA CLASE

8.1.1 MOMENTO DE EXPLORACIÓN

8.1.2 MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN

8.1.3 MOMENTO DE PRÁCTICA O EJECUCIÓN

8.1.4 MOMENTO DE TRANSFERENCIA

8.1.5 MOMENTO DE VALORACIÓN

 RECURSOS HUMANOS: Estudiantes, docentes, padres de familia y directivos docentes.

10. INTENSIDAD HORARIA

Evaluación por procesos

11.1 CRITERIOS DE EVALUACION

 CONCEPTUALES O COGNITIVO: se refieren al aprendizaje y manejo adecuado de los contenidos.

 ACTITUDINALES: son los comportamientos necesarios para la convivencia.