Corrientes Conductistas
Corrientes Conductistas
Corrientes Conductistas
2 CORRIENTES CONDUCTISTAS
El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido durante
ms aos y de mayor tradicin. Aunque no encaja totalmente en los nuevos
paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecnico,
deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan
en las propuestas conductistas como la descomposicin de la informacin en
unidades, el diseo de actividades que requieren una respuesta y la planificacin del
refuerzo.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisilogo ruso
Ivn Pvlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida
no eran ms que reflejos. A partir de sus observaciones con animales, dise el
esquema del condicionamiento clsico.
Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos internos, como los
sentimientos, deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por
los mtodos cientficos habituales y dando ms importancia a los experimentos
controlados tanto con animales como con seres humanos.
De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una
tecnologa pedaggica que tendr diferente repercusin durante los aos siguientes:
las mquinas de ensear, la enseanza programada, la instruccin individualizada o
los objetivos operativos constituyen ejemplos de este legado.
A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional
que estudia bajo qu condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos
mediante el proceso de imitacin. En esta lnea, Bandura describe un modelo de
aprendizaje con una base "mediacional" (aprendizaje social) donde la combinacin
de factores del entorno (sociales) y psicolgicos influyen en la conducta.
Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben informacin del
maestro.
El estudiante cumple rdenes, obedece.
Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interaccin del individuo con otros
o con otro grupo, pues sta es irrelevante en el aprendizaje.
ROL DOCENTE
El enfoque conductista est basado en un modelo de comunicacin vertical que
sita al docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo
de las situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como un ser pasivo,
que recibe la informacin.
Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y los profesores
estn condenados a desaparecer y sern reemplazados por las computadoras y la
educacin virtual, hay elementos valiosos que obligan a desechar esta afirmacin: el
papel de la educacin como humanizadora, socializadora y culturizadora y del
docente como el agente social que puede hacer posibles estos elementos sin los
cuales no sera posible el avance de la sociedad y el desarrollo humano. Es as que a
las tareas acadmicas e investigativas que son importantes para el profesional de la
educacin, se suma la de comprender la accin educativa como una alternativa de
desarrollo social, cultural y humano y hacerlo realidad con su intervencin. Parecera
obvio manifestar que estos elementos sean parte de la educacin, pues se da por
hecho que estn inmersos en ella; sin embargo, el ritmo vertiginoso al que avanza el
mundo en la actualidad y los fenmenos que inevitablemente se han venido
desarrollando: la globalizacin y el acelerado avance tecnolgico entre otros, estn
haciendo que el los individuos en general transformen a la vez sus maneras de
interactuar, sus valores, sus intereses; se ha hecho evidente el desarraigo cultural y
la prdida de la identidad.
La evaluacin tiene como propsito recoger los resultados finales del proceso y
valorar la eficacia del mismo en funcin de los porcentajes de obtencin de los
objetivos prefijados. La evaluacin centrada en el logro de los objetivos ha hecho
del examen (oral o escrito) la herramienta por excelencia para medir la cuanta de
aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrar como evidencia de su
rendimiento o capacitacin.
EL DOCENTE DE HOY
El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar al lector algunos pros y contras
sobre el tema de la tecnologa en la educacin, por lo que comenzar diciendo que
hoy en da el uso generalizado de la tecnologa trae consigo que nuestro rol se
modifique y se d importancia a la constante actualizacin por la exigencias
derivadas del mundo globalizado todo cambia y lo estamos experimentado en los
nuevos planes y programas en todos los niveles de la educacin bsica de Mxico.
Estos nuevos programas tienen una gran variedad de actividades que ponen de
manifiesto nuevas habilidades y capacidades tecnolgicas, es decir nuevas
competencias que deben ser adquiridas por parte de los alumnos y profesores. Por
ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicar-examinar)
unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles,
como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en
esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante
actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin
disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas
(formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e
interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no
se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin
Lo que me lleva a pensar que dentro de unos pocos aos, las personas que no
tengan estas competencias bsicas en TIC, y muy especialmente quienes no sepan
LEER a travs de las fuentes de informacin digitales, ESCRIBIR con los editores
informticos y COMUNICARSE a travs de los canales telemticos, se considerarn
analfabetas, y estarn de hecho en franca desventaja para desenvolverse en la
sociedad. Los enfoques conductistas estn presentes en programas educativos que
plantean situaciones de aprendizaje en los que el alumno debe encontrar una
respuesta dado uno o varios estmulos presentados en pantalla. Al realizar la
seleccin de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, smbolos, etc.,
indicndole al estudiante si acert o err en la respuesta.
EN SNTESIS
El conductismo propone que la base fundamental de todo proceso de enseanza-
aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la
relacin asociada que existe entre la respuesta y el estmulo que la provoca. En
general se considera el conductismo como una orientacin clnica que se enriquece
con otras concepciones.
La teora conductista se basa en las teoras de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra
en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es
conseguir una conducta determinada.
De esta teora se plantearon dos variantes: el condicionamiento clsico y el
condicionamiento instrumental y operante.
El primero describe una asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de forma
que si sabemos plantear los estmulos adecuados, obtendremos la respuesta
deseada. Esta variante explica tan slo comportamientos muy elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la
consolidacin de la respuesta segn el estmulo, buscando los reforzadores
necesarios para implantar esta relacin en el individuo.
Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisicin de nuevas conductas o
comportamientos.
La teora del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la
asociacin continuada de una cierta respuesta ante un cierto estmulo, al obtener el
sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante,
desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es la aplicacin de la teora del
refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un
comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos
negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para
extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros
porque se producen comportamientos reactivos emocionales, que perturban el
aprendizaje e invalidan a la persona.
Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con xito
el comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formacin integral del
alumno.
A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde por
completo de los procesos cognoscitivos. Para l el conocimiento es una suma de
informacin que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilacin de
contenidos puede descomponerse en actos aislados de instruccin. Busca
nicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupndose de la
actividad creativa y descubridora del alumno.
En el conductismo, el sujeto que ensea es el encargado de provocar dicho estmulo
que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el
refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la mayora de los casos, se utilizaron
las calificaciones).
Este enfoque formul el principio de la motivacin, que consiste en estimular a un
sujeto para que ste ponga en actividad sus facultades. Si bien no es posible negar
la importancia de la motivacin en el proceso enseanza-aprendizaje y la gran
influencia del conductismo en la educacin, tampoco es posible negar que el ser
humano es mucho ms que una serie de estmulos.
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la
educacin supriman conductas no deseadas, as alienta en el sistema escolar el uso
de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia
entre alumnos. La informacin y los datos organizados de determinada manera son
los estmulos bsicos (la motivacin) frente a los que los estudiantes, como simples
receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de
posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente
refuerzo (una estrella en la frente, una medalla o una buena calificacin).
En las prcticas escolares el conductismo ha conducido a que:
La motivacin sea ajena al estudiante.
Se desarrolle nicamente la memoria.
Cree dependencias del alumno a estmulos externos.
La relacin educando-educador sea sumamente pobre.
La evaluacin se asocie a la calificacin y suele responder a refuerzos negativos.
Hoy en da este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades.