Metodologia de La Enseñanza
Metodologia de La Enseñanza
Metodologia de La Enseñanza
El aprendizaje
1.1 Proceso de aprendizaje
1.2 Tipos de aprendizaje
1.3 Estrategias de aprendizaje
1.4 Clasificación de las estrategias de aprendizaje
1.4.1 Dialogo de saberes
1.4.2 Mundo letrado
1.4.3 Rincones de aprendizaje
1.4.4 Aprendizaje cooperativo
EL APRENDIZAJE
El aprendizaje se define como “el proceso por el cual las personas adquieren cambios en su
comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren
nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información”.
Es privilegio del y de la docente orientar el aprendizaje en tres terrenos o categorías
principales, las cuales se sintetizan a continuación:
Estas categorías coinciden con los pilares del conocimiento propuestos por Jacques Delors,
quien los percibe como aprendizajes fundamentales en el transcurso de la vida de cada
persona y como las bases de las competencias del futuro. Vale la pena aclarar que Delors
propuso cuatro pilares: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a
vivir juntos. Más tarde la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe
(PRELAC) propuso agregar como quinto pilar del conocimiento “Aprender a emprender”. En
la educación guatemalteca se da vital importancia a los cinco pilares del conocimiento.
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En el Currículum Nacional Base para la Educación se establecen, entre otros, los siguientes
principios del aprendizaje:
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Ahora bien, para que se produzca el aprendizaje significativo es necesario propiciar
condiciones en las que las y los estudiantes participen de manera activa y hagan evidente
lo siguiente:
Desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico.
Reflexión sobre sí mismo y el propio aprendizaje.
Motivación y la responsabilidad por el estudio.
Disposición para aprender.
Interés por colaborar en la búsqueda del bien colectivo.
Por medio del aprendizaje significativo se adquieren conocimientos, y algo más, se
desarrollan funciones cognitivas, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes que
permiten utilizar los conocimientos en diferentes situaciones de la vida.
Según Shuell se establecen tres fases principales del aprendizaje significativo.
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1.1 Proceso de aprendizaje
Los procesos del aprendizaje son las actividades que realizan los y las estudiantes para
alcanzar los indicadores de logro, que evidencian cuán competentes son para resolver los
problemas de la vida cotidiana.
Se realizan varios procesos de conocimiento cuando una persona se dispone a aprender.
Entre estos procesos se pueden mencionar los siguientes:
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En el Marco Nacional para la Educación se considera al y a la estudiante y al o la docente de
la manera siguiente:
Docente
Facilitador
Orientador
Comunicador
Administrador y mediador de procesos educativos
Creador de situaciones que estimulen el aprendizaje
significativo
Estudiante
Centro del proceso educativo
Ser activo que experimenta, opina, juega y se comunica con sus compañeros y
compañeras
Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas, en su obra Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo destacan la importancia de las mismas al sugerir al y a la docente
las siguientes acciones:
La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y distribución
del conocimiento escolar asociadas al diseño y promoción de estrategias de
aprendizaje.
La promoción de la interacción entre el o la docente y sus estudiantes, así como
entre los y las estudiantes, mediante el empleo de estrategias de aprendizaje
cooperativo.
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Los autores antes mencionados, en la obra Estrategias didácticas y aprendizaje significativo,
ubican los diferentes tipos de estrategias en tres grandes grupos:
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El reconocimiento de que los conocimientos de la realidad desarrollados por el
otro son válidos.
El diálogo de saberes se utiliza para:
Crear una visión pluralista de la realidad.
Valorar por igual los saberes propios de las culturas.
Propiciar diversidad a los aprendizajes de los y las estudiantes en función de la
diversidad cultural.
Construir nuevos conocimientos.
Que él o la docente propicie el aprendizaje cooperativo, significativo y
contextualizado.
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Orientar las actividades de autoevaluación y coevaluación.
Crear espacios para conocer y valorar la cultura propia y la de los demás.
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UNIDAD 2. Procedimientos metodologicos
2.1 Uso del Espacio
2.1.1 Utilizacion del espacio para promover el aprendizaje significativo
2.1.2 Ambiente agradable
2.2 Organización de la escuela
2.2.1 Escuela unidocente y multidocente
2.2.2 organización en el aula
2.2.3 organización de los estudiantes
INTRODUCCIÓN
“Todas las propuestas curriculares sin excepción, en la medida en que transmiten proyectos
educativos, participan de una determinada manera de entender el aprendizaje y, en
consecuencia, de una forma concreta de llevar a la práctica los procesos de aprendizaje y
de enseñanza”.
Los procedimientos metodológicos constituyen las prácticas educativas que promueven la
participación activa de todas las categorías personales y que son realizadas por los y las
estudiantes con el fin de facilitar la construcción de su propio aprendizaje.
Los procedimientos metodológicos son complemento de los métodos de enseñanza;
constituyen “herramientas” que permiten al o a la docente instrumentar los indicadores de
logro, mediante la creación de actividades, que le permitan orientar y dirigir la actividad del
y de la estudiante.
El Curriculum Nacional ha sido diseñado para que en la práctica educativa se cumpla con
determinadas situaciones de enseñanza al aplicar los procedimientos metodológicos. Es
necesario organizar las diferentes actividades tomando en cuenta los aspectos que se
presentan a continuación:
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Además de recurrir a relacionar los
conocimientos previos con la nueva
experiencia formativa, es necesario tener
en cuenta que el aprendizaje debe ser
significativo, dando lugar a modificar o
enriquecer conocimientos previos para
poder construir nuevos conocimientos.
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los espacios institucionales y la creación de las aulas-ambiente con todos los materiales que
son utilizados en el trabajo formativo.
En relación con el ambiente del aula deben considerarse dos aspectos: el clima afectivo y la
distribución del espacio físico.
Observe en el siguiente cuadro los beneficios del clima afectivo y del espacio físico.
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La organización de los centros escolares se estructura con los siguientes elementos:
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Ventaja Desventaja Sugerencia
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2.2.2 organización en el aula
Para organizar el aula deben tomarse en cuenta las condiciones pedagógicas: el ambiente
físico y las relaciones de las personas que participan en la actividad educativa. Entre otros
aspectos, debe considerarse:
Converse con sus estudiantes acerca de la organización del aula; tome en cuenta sus
comentarios e ideas. Invítelos a participar en la organización del salón de clases.
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UNIDAD 3. Uso de recursos
3.1 Materiales de apoyo Curricular
3.2 Los libros de texto en el nuevo curriculum
3.3 La Biblioteca como instrumento de enseñanza aprendizaje
USO DE RECURSOS
INTRODUCCIÓN
“La investigación educativa ha demostrado la efectividad de los recursos y
materiales en el mejoramiento del aprendizaje de los y las estudiantes. Por medio
de ellos se logra la aplicación real de los planes y programas de estudio en el salón
de clases. Sin embargo, es importante determinar que los recursos y materiales que
se lleven al salón de clases favorezcan la creación de ambientes favorables al
aprendizaje y al desarrollo de prácticas pedagógicas eficaces.”
Se sugiere que todo salón de clases cuente con los siguientes materiales y recursos
didácticos. Los que se consideran mínimos o básicos son:
Pizarrón
Borrador
Gises o marcadores
Biblioteca
Grabadora
Mapas
Esfera
Reloj
y otros materiales accesibles, propios de la comunidad.
Con la implementación de la tecnología, en la educación, se han abierto programas
educativos para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación.
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Son materiales de apoyo o medios que facilitan el aprendizaje: las máquinas, las
herramientas y los objetos de cualquier clase, que se utilizan en el proceso enseñanza-
aprendizaje-evaluación.
Los materiales de apoyo se clasifican de la siguiente manera:
Materiales visuales fijos: Están formados por elementos estáticos, pintados o construidos.
Por ejemplo: carteles, periódicos murales, afiches, maquetas, pizarrón, rotafolio,
retroproyector, etc.
Materiales o medios audiovisuales: transmiten información que es captada por medio del
oído y la vista a través de los recursos audiovisuales y auditivos. Se incluyen entre estos
materiales las películas, los videos, los CDs, etc.
Materiales o medios escritos: Forman parte de estos materiales los libros, las láminas, los
mapas, las fotografías, las enciclopedias, las revistas, los diccionarios, las fotocopias, etc.
Recursos audiovisuales: aparatos y objetos que proyectan una imagen acompañada de
sonido o movimiento. Entre ellos: televisión, video, computadora, Internet.
Recursos auditivos: éstos permiten transmitir mensajes por medio de la palabra, la música
y los sonidos. Por ejemplo: radiograbadora, audiocasete, discos láser, reproductores de CD,
el micrófono, el megáfono y la radio.
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3.2 Los libros de texto en el nuevo curriculum
Los libros de texto contienen información específica relacionada con el logro de contenidos
declarativos, procedimentales y actitudinales.
Facilitan el desarrollo de las actividades de aprendizaje y permiten que los y las estudiantes
combinen conocimientos nuevos con los conocimientos previos para estructurar un nuevo
aprendizaje.
Son muchos los beneficios del libro de texto, sin embargo, no debe utilizarse como única
fuente de información. Conociendo las necesidades de los y las estudiantes, los
lineamientos del currículo y los avances educativos de la actualidad, es preciso aplicar las
mejores estrategias para enseñar-aprender-evaluar de una manera más amplia, creativa y
formativa.
Para que los libros de texto se ajusten a los requerimientos del nuevo currículum deben
reunir las siguientes características:
Despertar el interés de los y las estudiantes.
Relacionar los temas con el entorno y las experiencias de los y las estudiantes.
Promover el respeto a las personas y a su cultura.
Propiciar la formación de valores.
Fomentar la equidad de género.
Inducir a los y las estudiantes a investigar desde su propia realidad.
Propiciar la crítica reflexiva.
Fomentar la creatividad y la búsqueda de soluciones.
Facilitar el desarrollo de conceptos a través de la observación, el análisis, la
comparación, la clasificación y la aplicación.
Promover la interacción entre docentes, estudiantes, madres y padres de familia y
otros miembros de la comunidad.
Propiciar el desarrollo de habilidades comunicativas.
Propiciar el desarrollo de la expresión artística, corporal y lúdica.
Promover la evaluación del desempeño tomando en cuenta los procesos y no
solamente los productos.
Una biblioteca escolar así concebida se puede definir como un espacio educativo, que
alberga una colección organizada y centralizada de todos aquellos materiales informativos
que necesita el centro para desarrollar su tarea docente, bajo la supervisión de personal
cualificado, y cuyas actividades se integran plenamente en los procesos pedagógicos del
centro y se recogen, por tanto, en el Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular de
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Centro y Programación General Anual. La biblioteca proporciona múltiples servicios de
información y ofrece acceso -por diferentes vías- a fuentes de información y materiales
complementarios que se encuentran en el exterior. Constituye, además, un lugar favorable
al estudio, a la investigación, al descubrimiento, a la autoformación y a la lectura.
Desde esta nueva perspectiva, la biblioteca escolar ha de ser concebida no sólo como una
institución para la promoción de la lectura, sino también como un espacio de aprendizaje.
El nuevo manifiesto de la UNESCO fija los siguientes objetivos:
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• Respaldar y realizar los objetivos del proyecto educativo del centro escolar y del plan de
estudios
• Inculcar y fomentar en los niños/as el hábito y el placer de la lectura, el aprendizaje y la
utilización de las bibliotecas a lo largo de toda su vida.
• Ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y utilización de información
a fin de adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginación y entretenerse.
• Prestar apoyo a todos los alumnos/as para la adquisición y aplicación de capacidades que
permitan evaluar y utilizar la información, independientemente de su soporte, formato o
medio de difusión, teniendo en cuenta la sensibilidad a las formas de comunicación que
existan en la comunidad.
• Facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales, regionales, nacionales y mundiales
para que los alumnos/as tengan contacto con ideas, experiencias y opciones varias.
• Organizar actividades que estimulen la concienciación y la sensibilización en el plano
cultural y social.
• Trabajar con el alumnado, el profesorado, la administración y las familias para realizar el
proyecto educativo del centro escolar; proclamar la idea de que la libertad intelectual y el
acceso a la información son fundamentales para ejercer la ciudadanía y participar en una
democracia con eficiencia y responsabilidad.
• Fomentar la lectura y promover los recursos y servicios de la biblioteca escolar dentro y
fuera del conjunto de la comunidad escolar.
Y para alcanzar sus objetivos, la biblioteca escolar debe cumplir unas funciones:
• Recopilar toda la documentación existente en el centro, así como los materiales y recursos
didácticos relevantes, independientemente del soporte.
• Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y utilizables. Hacer
posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de información centralizado.
• Establecer canales de difusión de la información en el centro educativo, contribuyendo a
la creación de una fluida red de comunicación interna.
• Difundir entre alumnos/as y profesores/as información en diferentes soportes para
satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias. Ofrecerles asistencia
y orientación.
• Constituir el ámbito adecuado en el que los alumnos/as adquieran las capacidades
necesarias para el uso de las distintas fuentes de información. Colaborar con los
profesores/as para la consecución de los objetivos pedagógicos relacionados con este
aspecto.
• Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y de
información.
• Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externos y fomentar su
uso por parte de alumnos/as y profesores/as.
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UNIDAD 4. Etapas de la metodología de la enseñanza
4.1 Diagnostico
4.2 planificación
4.3 Ejecución del proceso
4.4 Evaluación
INTRODUCCIÓN
La palaba método viene del latín methodus que, a su vez, tiene origen en el griego, en las
palabras meta (meta = meta) y hodos (hodos = camino). Por lo consiguiente, método quiere
decir caminar para alcanzar los objetivos estipulados en un plan de enseñanza, o camino
para llegar a un fin predeterminado.
El método corresponde a la manera de conducir el pensamiento y las acciones para alcanzar
la meta prestablecida. Corresponde, además, a la disciplina del pensamiento y de las
acciones para obtener una mayor eficiencia en lo que se desea realizar, puesto que pensar
o actuar sin un orden determinado resulta, casi siempre, una pérdida de tiempo, de
esfuerzos, cuando no también de material.
Así pues, el método indica el camino y la técnica indica ¿Cómo recorrerlo? También la
educación como el proceso educativo, si quieren llegar a buen término en lo que respecta
a sus objetivos, tienen que actuar metódicamente, es decir metodológicamente.
En las etapas de los métodos de enseñanza se deben tomar en consideración una serie de
aspectos, algunos de los cuales están implícitos en la propia organización de la escuela.
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Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la
organización escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son:
1. Forma de razonamiento
2. Coordinación de la materia
3. Concretización de la enseñanza
4. Sistematización de la materia
5. Actividades del alumno
6. Globalización de los conocimientos
7. Relación del profesor con el alumno
8. Aceptación de lo que es enseñado
9. Trabajo del alumno
10. Abordajes del tema de estudio
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4.1 Diagnostico
En esta fase de diagnóstico debemos analizar la etapa educativa en la que nos encontramos
como también otros factores, ya que según estos dependerán las decisiones a tomar en el
diseño.
FACTORES A ANALIZAR
Se debe analizar la etapa educativa juntamente con sus antecedentes y sus fines o
capacidades a lograr como referencia para la preparación de la siguiente etapa.
Necesitaremos conocer las características particulares de los alumnos, para ello tendremos
que conocer también el centro.
Deberemos conocer el centro educativo, sus características de tamaño, número,
profesores, instalaciones y materiales disponibles, sus costumbres y tradiciones, como
también su entorno local.
Por lo tanto, en esta primera fase de diagnóstico debemos determinar el punto de partida
del diseño de la planificación.
4.2 planificación
El Plan de estudios 2011. Educación Básica establece que la planificación es un elemento
sustantivo que permite potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias (SEP, 2011:31). Esta afirmación se fundamenta en la idea de que, al planificar,
el docente toma decisiones de manera anticipada acerca de cómo llevar a cabo la
experiencia educativa durante un periodo determinado: un ciclo escolar, un bimestre, una
clase, una situación didáctica o un proyecto.
Generalmente, el docente planifica el trabajo en el aula para organizar las acciones que,
realizará con los alumnos, buscando coherencia entre las intenciones didácticas y las
actividades de aprendizaje; de esta manera, la planificación establece una guía tanto para
la enseñanza como para la evaluación, ya que en ella se expresa lo que se propone hacer
mediante las situaciones o secuencias didácticas que favorecen el aprendizaje, y se define
qué, cómo y cuándo se va a evaluar el aprendizaje de los alumnos.
Desde esta perspectiva, la planificación brinda unidad y estructura a la labor docente, así
como elementos de análisis, mejora y reflexión de la práctica docente y de la misma
planificación.
En ese sentido, la planificación se concibe como una propuesta de trabajo dinámica que
podrá modificarse o replantearse cuando sea necesario, tomando como referencia las
características de los alumnos, la viabilidad de lo que se propone, los factores que favorecen
u obstaculizan el aprendizaje de los niños o adolescentes y los resultados de las
evaluaciones que se vayan realizando.
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Para diseñar la planificación es necesario conocer:
• Las competencias y el enfoque didáctico, porque sirven de guía y contexto para los
aprendizajes esperados.
• Los aprendizajes esperados, ya que ayudan a establecer lo que los estudiantes deben
aprender en un periodo determinado.
• Los contenidos señalados en los programas de estudio de preescolar, primaria y
secundaria, porque permitirán el logro de los aprendizajes esperados.
• La metodología para el trabajo, porque determina las actividades que los estudiantes
llevarán a cabo, la organización del grupo, la delimitación del espacio y la distribución del
tiempo necesario.
• Los recursos y materiales didácticos que se emplearán para apoyar el desarrollo de las
actividades, como los que existen en el aula o en la escuela, los que deben aportar los
estudiantes y los que se pueden tomar del entorno.
• Las técnicas y los instrumentos de evaluación más apropiados, porque permiten valorar
los aprendizajes de los estudiantes, además de determinar los momentos
en que se usarán.
4.4 Evaluación
La evaluación es una de las tareas de mayor complejidad que realizan los docentes, tanto
por el proceso que implica como por las consecuencias que tiene emitir juicios sobre los
logros de aprendizaje de los alumnos. Por esta razón, quise iniciar con la cita de Rebeca
Anijovich,
Acercarse y profundizar en la evaluación de los aprendizajes sólo es posible si se
hacen conscientes las emociones que involucra, la forma en que se enseña y en
la que aprenden los alumnos, los valores implicados, las consecuencias que
puede tener respecto de la inclusión y la exclusión y, sobre todo, responder
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honestamente si se confía en la capacidad de aprender de todos y cada uno de
los alumnos.
La evaluación diagnóstica permite conocer los saberes previos de los estudiantes, y con
frecuencia se aplica al inicio de un ciclo escolar. Sin embargo, este tipo de evaluación
también puede usarse al inicio de cada bloque o de cada situación o secuencia didáctica,
porque permitirá realizar los primeros ajustes a la planificación de actividades.
Por lo anterior, la evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento, porque
de esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos, habilidades, actitudes o
valores de manera desintegrada. Si en la planificación de aula el docente selecciona
diferentes aprendizajes esperados, debe evaluar los aprendizajes logrados por medio de la
técnica o el instrumento adecuado. De esta manera, permitirá valorar el proceso de
aprendizaje y traducirlo en nivel de desempeño y/o referencia numérica cuando se
requiera.
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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
Guía de observación. La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de
indicadores que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien como preguntas, que
orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando los aspectos que son
relevantes al observar.
Diario de clase. El diario de clase es un registro individual donde cada alumno plasma su
experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante una
secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar. Se utiliza para expresar comentarios,
opiniones, dudas y sugerencias relacionados con las actividades realizadas.
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Diario de trabajo. Es otro instrumento que elabora el docente para recopilar información,
en el cual se registra una narración breve de la jornada y de los hechos o las circunstancias
escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. Se trata de registrar aquellos datos
que permitan reconstruir mentalmente la práctica y reflexionar sobre ella en torno a
aspectos como:
a) la actividad planteada, su organización y desarrollo
b) sucesos sorprendentes o preocupantes
c) reacciones y opiniones de los niños respecto a las actividades realizadas y de su propio
aprendizaje
Escala de actitudes
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TÉCNICAS DE DESEMPEÑO
Los cuadernos de los alumnos pueden usarse para elaborar diferentes producciones con
fines evaluativos, pero es necesario identificar el aprendizaje esperado que se pretende
evaluar y los criterios para hacerlo.
En ese sentido, es recomendable incluir ejercicios que permitan evaluar el aprendizaje de
los alumnos, como el procedimiento que usan para resolver problemas, escribir textos,
organizar información, o seleccionarla y analizarla.
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TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO
También es una herramienta muy útil para la evaluación formativa; además de que facilita
la evaluación realizada por el docente, y al contener evidencias relevantes del proceso de
aprendizaje de los alumnos, promueve la auto y la coevaluación.
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Rúbrica. El diseño de la rúbrica debe considerar una escala de valor descriptiva, numérica o
alfabética, relacionada con el nivel de logro alcanzado. Generalmente, se presenta en una
tabla que, en el eje vertical, incluye los aspectos a evaluar y, en el horizontal, los rangos de
valoración.
Listas de cotejo. Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las
tareas, las acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar.
La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla que sólo considera los aspectos
que se relacionan con las partes relevantes del proceso, y los ordena según la secuencia de
realización.
TÉCNICAS DE INTERROGATORIO
Durante Presentación
Interacción cronometrada de los participantes
(argumentación y contraargumentación)
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Ensayo. El ensayo es una producción escrita cuyo propósito es exponer las ideas del alumno
en torno a un tema que se centra en un aspecto concreto. Con frecuencia es un texto breve
que se diferencia de otras formas de exposición, como la tesis, la disertación o el tratado.
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Las pruebas escritas deben mostrar:
• Objetividad, entendida como la no intervención del juicio personal.
• Validez que conduzca al logro del propósito de la evaluación; es decir, que cada
Pregunta mida lo que debe evaluar.
• Confiabilidad en el grado de exactitud con que cada pregunta mide el aspecto que se
desea evaluar.
• Claridad en las instrucciones, preguntas, y respuestas claras y precisas.
• Asignación de un valor a cada pregunta o reactivo. La calificación se obtiene a partir de la
suma de los valores asignados a las soluciones correctas.
Pruebas de respuesta abierta. Las pruebas de respuesta abierta también son conocidas
como pruebas de ensayo o subjetivas. Se construyen a partir de preguntas que dan plena
libertad de respuesta al alumno. Permiten evaluar la lógica de sus reflexiones, la capacidad
comprensiva y expresiva, el grado de conocimiento del contenido, los procedimientos
seguidos en sus análisis y la coherencia de sus conclusiones, entre otros; pueden realizarse
de forma oral o escrita.
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