Nombre del alumno: Gabriela Lorenzo Piscil

Ttulo del Trabajo:

Materia: Calidad en Educacin

Grupo: 16va Generacin

Nombre del Asesor: Sal Enrique Mayn Castillo

Fecha de Entrega: 02 de Febrero del 2017

Maestra: Docencia y Gestin Escolar

 Introduccin

SESIN 4. PERSPECTIVA NACIONAL DE LA CALIDAD EDUCATIVA.

TAREA 2.- COMPARATIVO INSTITUCIONES NACIONALES DE LA EVALUACIN

Y CERTIFICACIN DE CALIDAD EDUCATIVA. En esta sesin debes
fundamentar tu trabajo final en todo lo realizado a la largo de esta unidad. Para
obtener ms informacin sobre el Programa de Fomento a la Calidad en
Instituciones Particulares del Tipo Superior de la SEP, descarga los siguientes
textos: a) "Lineamientos que regulan el programa de fomento a la calidad en
Instituciones particulares del tipo superior con Reconocimiento de validez oficial de
estudios". b) "Cuestionario" del mismo programa. Este ltimo tiene diecisis
apartados (pestaas) que debers revisar para conocer el instrumento empleado
para el autodiagnstico requerido por la SEP. Lee con atencin el contenido de
stos textos y revisa nuevamente la informacin que contiene el curso sobre el
CENEVAL y el programa de Fomento a la Calidad de la SEP. Ve anotando los
siguientes elementos para cada una de las instituciones:

1. Los principales objetivos. 2. Identifica la funcin de cada una de ellas: evaluar,

certificar o acreditar. 3. Identifica los pasos que deben dar las IES para afiliarse
en caso de que as se requiera.

Retoma cada una de las actividades que realizaste para esta unidad y elabora una
tabla en la que vaces toda la informacin. En tu tabla, aade una columna en la
que especifiques las diferencias y similitudes de cada una de las instituciones
analizadas. Criterios de evaluacin: o En formato Word, PDF o Power Point.
o Portada o Introduccin 15% o Establece los elementos y las caractersticas a
comparar 30% o Identifica las semejanzas y diferencias 20% o Ortografa,
gramtica y presentacin. 10% o Conclusiones 15% o Referencia de fuentes
consultadas en formato APA 10% En caso de no citar y referenciar
correctamente tu asesor podr penalizar de acuerdo a su criterio. Si tu trabajo no
contiene referencias ser tomado como plagio y se calificar con 0. Guarda el
documento utilizando la siguiente nomenclatura: TAREA2_SEM4_AASSO En
 donde AA corresponde a las dos primeras letras de tu apellido paterno, SS a las
dos primeras letras de tu apellido materno y O a la primera letra de tu nombre.
Enva el documento al asesor a travs de la opcin "Subir Documento" en el
espacio Comparativo Instituciones nacionales de evaluacin y certificacin de
calidad educativa y espera retroalimentacin y evaluacin.

El siguiente trabajo hablaremos sobre cules son las dimensiones que seala la
UNESCO como elementos esenciales de la educacin de calidad, los
componentes de la calidad educativa en el modelo nacional y su explicacin y
finalmente realizare una tabla con los diferentes modelos.

Ahora bien cuando hablamos de calidad en la educacin es siempre un tema que

lleva a toda persona que se encuentra en el sistema educativo o tambin porque
no visor externo como una situacin que motiva a los principales objetivos de las
reformas educativas de la mayora de los pases. Es un concepto con una gran
diversidad de significados, con frecuencia no coincidentes, ya que, las cualidades
que se le exigen a la educacin estn condicionadas por factores ideolgicos y
polticos, los sentidos que se le asignan a la educacin en un momento dado y en
una sociedad concreta, las diferentes concepciones sobre el desarrollo humano y
el aprendizaje, o por los valores predominantes en una determinada cultura; es
decir adaptadas a las necesidades del contexto social.

Por otra parte aunque bien se sabe que la educacin pblica y como derecho
humano, actualmente es una necesidad del desarrollo humano y porque no de la
sociedad, esto permite que otros factores como necesidades bsicas como la
salud, alimentacin, derechos del nio etc. Esto exige que el sistema educativo se
vaya reforzando y no solo se ofrezca como un servicio constitucional sino ms
bien como un rol de responsabilidad social; es decir La consideracin de la
educacin como derecho, y no como un mero servicio o una mercanca, exige un
rol garante del Estado que tiene la obligacin de respetarlo, asegurarlo y
protegerlo por las consecuencias que se derivan de su violacin o irrespeto
(Muoz, 2004).
 Y entonces finalmente y en ese sentido, las cualidades del derecho a la
educacin, entendido de una manera ms amplia, seran el derecho de una
educacin obligatoria y gratuita; la universalidad, no discriminacin e igualdad de
oportunidades; el derecho a la participacin; el derecho a un trato justo y a una
educacin que incluya a todos; y el derecho a una educacin de calidad que
permita el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Es por eso la importancia de explicar en esta breve introduccin, las temticas que
desarrollaremos; adems al ser temas muy extensos me atrev adjuntar un
glosario de palabras clave, las cuales nos permitirn no olvidarlas durante la
lectura del presente trabajo y cuando volvamos a dar lectura, recordemos de lo
que se abord.
 Desarrollo

ORGANISMO O OBJETIVO DEL DEFINICIN CARACTERISTICAS DE LA EDUCACIN DE RECOMENDACION SIFERENCIAS O

INSTITUCIN ORGANISMO O DE CALIDAD ES GENERALES SIMILITUDES
INSTITUCIN EDUCACIN (COMPONENTES,DIMENSIONES,CRITERIO PARA MEJORAR DE ESTOS
S O INDICADORES) LA CALIDAD ELEMENTOS.
EDUCATIVA
UNESCO Desarrollo proceso EQUIDAD: Acceso al conocimiento Evaluacin desde la
integral de permanente independientemente de la condicin social. estructura,
ciudadanos que que facilita el RELEVANCIA: Aprendizaje significativo a partir organizacin y
tambin sean aprendizaje, el del desarrollo personal y las exigencias financiamiento, el
capaces de desarrollo de sociales. currculo y su
transformar la competencias, PERTINENCIA: Aprendizaje significativo de desarrollo, el
sociedad actual, la experiencia y acuerdo a su contexto social funcionamiento de
hacindola ms la incorporacin EFICACIA: Metas alcanzadas (organizacin y las escuelas, el
justa, inclusiva y plena de los recursos) desempeo de los
democrtica, valores, afectos EFICIENCIA: Uso responsable de los recursos docentes y lo que
ms que la y de sus destinados a la educacin. aprenden los
formacin de potencialidades estudiantes en el
sujetos capaces , tanto aula y sus
de integrarse y individuales consecuencias en el
'funcionar como sociales acceso a
adecuadamente oportunidades
' en ella." futuras y movilidad
social. Un juicio de
valor que alimente la
toma de decisiones
dirigida a la mejora
de los niveles de
calidad y equidad de
la educacin.
OCDE Educacin Inversin que Contexto, recursos, proceso y resultados. Fortalecer y apoyar a Apoya
global con base promueve el Las caractersticas de los estudiantes, en las la direccin escolar. tcnicamente el
en los derechos crecimiento cuales influyen aspectos:( el medio social y Fomentar un clima y desarrollo de
humanos y la econmico; econmico, el sexo, las discapacidades, la ambiente escolar polticas y
importancia del contribuye al raza, la pertenencia tnica propicio para el prcticas
aprendizaje en desarrollo Las enseanzas y aprendizajes (tiempo aprendizaje. educativas en
todas las etapas personal y dedicado al aprendizaje, la utilizacin de Atraer, apoyar y reas prioritarias,
 de la vida. Con social de los mtodos pedaggicos interactivos y las retener a maestros evala los
el propsito individuos; y modalidades de evaluacin del aprendizaje). de alta calidad. impactos de las
comn de reduce las Aportes materiales y humanos, (recursos Garantizar polticas,
ofrecer mayores desigualdades materiales, manuales, los materiales de estrategias de programas y
posibilidades de sociales, dentro aprendizaje, las aulas, las bibliotecas y las aprendizaje eficaces prcticas
educacin a y entre los instalaciones escolares, as como los recursos centradas en el educativas
nios, jvenes y distintos pases. humanos (administradores, supervisores, estudiante. desarrolladas por
adultos del inspectores y docentes). Dar prioridad a la los pases,
mundo. Resultados, de aprovechamiento escolar. vinculacin entre las favorece la
escuelas y los participacin de
padres y actores del
comunidades gobierno y la
Evaluacin sociedad civil, y
Internacional de facilita la
Alumnos de la OCDE cooperacin entre
(PISA) evaluar si los los pases y las
alumnos han agencias de
adquirido los cooperacin
conocimientos y las
habilidades
necesarios para la
participacin plena
en la sociedad.
Lectura,
matemticas y, en
especial, la
resolucin de
problemas y las
ciencias.
AMERICA LATINA Y Propiciar Proyecto social Contenidos y prcticas de la educacin para Evaluacin del Caractersticas
EL CARIBE que el que tiene como construir sentidos acerca de nosotros mismos, aprendizaje de los del contexto,
finalidad la los dems y el mundo en el que vivimos. alumnos. insumos,
individuo se
prosperidad, la Docentes y fortalecimiento de su protagonismo Evaluacin centrada procesos y
desarrolle y
integracin, la para que respondan a las necesidades de en resultados resultados de la
forme de
independencia, aprendizaje de los alumnos. (procesos). formacin del ser
acuerdo a el desarrollo Cultura de las escuelas para que se conviertan Evaluacin del humano.
sus humano en comunidades de aprendizaje y participacin. desempeo La educabilidad
potencialida sostenible y la Gestin y flexibilizacin de los sistemas profesional de los del ser humano,

des segn lo preservacin de educativos para ofrecer oportunidades de docentes. constituyndose

la identidad aprendizaje efectivo a lo largo de la vida. Trnsito de sistemas en una teora del
esperable en
cultural del Responsabilidad social por la educacin para evaluativos desarrollo
cada etapa
pueblo. generar compromisos con su desarrollo y mustrales a psquico,
o momento
resultados. censales. ntimamente
de Evaluacin de la relacionada con
crecimiento. efectividad de las el proceso
polticas educativas. educativo.
Las variables
dependientes
 (rendimiento escolar,
crecimiento personal
y/o profesional de los
diferentes agentes
educativos).

a). Cules son las dimensiones que seala la UNESCO como elementos
esenciales de la educacin de calidad.

Se mencionara en base a la OREALC/UNESCO las cinco dimensiones esenciales

de la educacin de calidad: equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia y
se elaborara una descripcin de las misma, invitando al lector a entender las
mismas y verificar su funcionalidad.

Equidad

Habla de una educacin de calidad la cual debe ofrecer los recursos y ayudas
para que todos los estudiantes, esto de acuerdo a sus capacidades, alcancen los
mximos niveles de desarrollo y aprendizaje posibles. Esto significa poner a
disposicin de todas las personas, y no slo a quienes pertenecen a las clases y
culturas dominantes, el conocimiento, los recursos y condiciones que desarrollen
las competencias necesarias para ejercer la ciudadana, insertarse en la actual
sociedad del conocimiento, acceder a un empleo digno y ejercer su libertad. La
equidad comprende los principios de igualdad y diferenciacin, ya que tan slo
una educacin ajustada a las necesidades de cada uno asegurar que todas las
personas tengan las mismas oportunidades de hacer efectivos sus derechos y
alcanzar los fines de la educacin en condiciones de igualdad, en base a un
derecho y aun servicio del sistema educativo formal. Y entonces de esta manera
podemos decir que la calidad y equidad son indisociables, convirtindose la
equidad en una dimensin esencial para evaluar la calidad de la educacin.

Relevancia
Desde la perspectiva como derechos es importante precisar y preguntarse cules
son las finalidades de la educacin y si stas representan las aspiraciones del
conjunto de la sociedad, y no slo las de determinados grupos de poder dentro de
ella. La educacin ser relevante siempre y cuando y en la medida que promueva
aprendizajes significativos desde el punto de vista de las exigencias sociales y del
desarrollo personal, lo cual difcilmente ocurrir si sta no es tambin pertinente;
es decir, si no considera las diferencias para aprender que son fruto de las
caractersticas y necesidades de cada persona; las cuales estn, a su vez,
mediatizadas por el contexto social y cultural en que viven. La relevancia se refiere
al qu y al para qu de la educacin; es decir, a las intenciones educativas que
condicionan otras decisiones, como las formas de ensear y de evaluar. Desde el
para qu, la principal finalidad de la educacin es lograr el pleno desarrollo del
ser humano en su doble realizacin: individual y social.

Pertinencia

Esta es una de las dimensiones ms importantes por resaltar ya que habla de la

flexibilidad de adaptarse a las necesidades dependiendo de las caractersticas de
las personas en todos los mbitos; es decir en sus diversos contextos sociales y
culturales. Para ello es necesario, por ejemplo, flexibilizar el currculo y la
organizacin del tiempo escolar para responder al hecho de que muchos jvenes
requieren y necesitan trabajar, al mismo tiempo que seguir estudiando. As
tambin, la presencia importante en nuestra regin de grupos tnicos que se
diferencian por valores, creencias, religin y lengua, demanda implementar
estrategias educativas que recojan e integren esta diversidad en el mbito del
conocimiento y los derechos de las personas. As como por ejemplo la inclusin
educativa, donde independientemente de las necesidades especiales que un
miembro del grupo tenga, se adaptara los planes y programas para una
adaptacin de actividades que incluyan al mismo.

Eficacia
La eficacia es cumplir en la medida tiempo ,forma y proporcin en que son
logrados los objetivos de la educacin establecidos y garantizados en un enfoque
de derechos; es decir, respecto de la equidad en la distribucin de los
aprendizajes, su relevancia y pertinencia. Por ejemplo, la eficacia debe dar cuenta
sobre en qu medida los nios logran acceder y permanecer en la escuela; si son
atendidas las necesidades educativas de todos, incluidos los adultos; del egreso
oportuno de los estudiantes y de si stos concluyen la educacin obligatoria; es
decir da cuenta de si las metas educativas son alcanzadas por todos y no
reproducen diferencias sociales de partida, traducidas en una inequitativa
distribucin de oportunidades y capacidades.

Eficiencia

Esta se refiere al sentido econmico administrativo; es decir al costo que dichos

objetivos son alcanzados. Por lo tanto, es definida con relacin al financiamiento
destinado a la educacin, la responsabilidad en el uso de ste, los modelos de
gestin institucional y de uso de los recursos. Compromete un atributo central de
la accin pblica: que se ejecute lealmente los recursos que la sociedad destina
para tal fin, por lo que la obligacin de ser eficiente toca a la garanta de un
derecho ciudadano clave. Cabe mencionar que es una obligacin derivada del
respeto a la condicin y derechos ciudadanos de todas las personas. Existe una
importante interaccin entre las dimensiones de la eficacia y la eficiencia, ya que
los problemas de la primera impactan negativamente sobre la capacidad para
asegurar algunas metas bsicas. Las dificultades expresadas en los problemas de
operacin del sistema (referidas al no logro de metas e ineficiencias) se
distribuyen de diferente manera entre los diversos grupos poblacionales,
reproduciendo patrones de desigualdad, exclusin y marginacin social que, en
ltimo trmino, definen una operacin inequitativa de los sistemas educativos. As,
eficiencia y eficacia como dimensiones que ataen a la instrumentacin de la
accin pblica, se engarzan de modo indisoluble con las dimensiones sustantivas
de relevancia, pertinencia y equidad las que, en conjunto, definen una educacin
de calidad para todos.
b). Los componentes de la calidad educativa en el modelo nacional y su
explicacin.

LOS COMPONENTES DE LA CALIDAD EDUCATIVA

VALIDEZ OFICIAL El Reconocimiento de Validez Oficial

de Estudios (de ahora en adelante
RVOE "Es el acto de la autoridad
educativa en virtud del cual se
determina incorporar un plan y
programa de estudio que un particular
imparte, o pretende impartir, al sistema
educativo nacional. De este modo,
cuando la Secretara de Educacin
Pblica otorga el RVOE a una
institucin, significa "el cumplimiento
por parte de un particular de los
requisitos mnimos que establece la
Ley General de Educacin y el
Acuerdo Secretarial 279 para
funcionar en cuanto a: profesorado,
instalaciones y planes y programas de
estudio". Una vez que una institucin
obtiene el RVOE, las autoridades
educativas federales y estatales
 supervisan que las condiciones bajo
las cuales se obtuvo se mantengan.

INFRAESTRUCTURA Y Se refiere y como componente de la

DISPONIBILIDAD DE LOS calidad educativa est relacionado con
RECURSOS MATERIALES los espacios (Ergonoma), recursos y
condiciones fsicas e higinicas con
los que debe contar una institucin
para facilitar el alcance de sus
propsitos educativos y la convivencia
de los estudiantes, docentes y del
personal administrativo. Es decir las
condiciones ptimas del plantel las
cuales satisfagan las condiciones de
higiene y seguridad; con la intencin
preventiva y atencin de daos
ocasionados por desastres naturales,
tecnolgicos o humanos en el sector
educativo y tambin los espacios en
los cuales pueda ser ejercida la
prctica docente.

MODELO EDUCATIVO, DE Es el punto central de la calidad

INVESTIGACIN Y VINCULACIN educativa en donde se da la
metodologa educativa, investigativa y
de vinculacin se entiende como la
manera en que la institucin realiza,
organiza y ejecuta las funciones y
tareas de enseanza (aprendizaje
orientado a la consecucin de los
objetivos educativos o competencias,
que sean congruentes con las
 intenciones institucionales y sociales,
as como con las estrategias de
creacin, innovacin y profundizacin
de los conocimientos de la
humanidad). En la metodologa
educativa de una institucin se definen
los conocimientos, las habilidades y
los valores que un grupo colegiado y la
cultura de una sociedad consideran
que los sujetos deben aprender y
construir a lo largo de la
escolarizacin, as como las formas,
estrategias y recursos que dedicar
para ello.

GESTIN EDUCATIVA La gestin en el campo educativo se

ha clasificado, para su estudio, en tres
categoras de acuerdo con el mbito
de su quehacer y niveles de
concrecin en el sistema: gestin
institucional, gestin escolar y gestin
pedaggica. La gestin educativa se
establece como una poltica desde el
sistema para el sistema; marca las
relaciones, articulaciones e
intercambios entre currculos,
programas de apoyo y propuestas que
aterrizan en la escuela. Contiene, por
lo tanto, a las tres categoras de
gestin sealadas, ya que en conjunto
forman parte del sistema educativo.
Para que una gestin educativa sea
 estratgica, ha de concretarse a partir
de ciclos de mejoramiento constante
de procesos y resultados, que se
desarrollan con la implementacin de
ejercicios de planeacin y evaluacin

FORMACIN CONTINUA DE La capacitacin es la formacin

FORMADORES continua de los docentes es uno de los
factores, junto con los otros, que
adquiere gran relevancia en el anlisis
de la calidad educativa. Es una
condicin necesaria que las
instituciones educativas cuenten con
docentes con un dominio adecuado
del contenido, actualizados en cuanto
a los nuevos conocimientos, con baja
o nula resistencia a las
transformaciones y cambios que
ocurren cotidianamente, y
comprometidos con la realidad de sus
comunidades y regiones. Con estas
competencias debe comprometerse el
docente mismo y ser fomentadas por
la institucin en la que se encuentra.
Siendo los docentes una figura clave
en la formacin de nios y jvenes,
esta complejidad de factores debe
confluir ntegramente.

INTEGRACIN Y PARTICIPACIN Este componente de la calidad

DE ESTUDIANTES, FAMILIA Y educativa es fundamentalmente
COMUNIDAD. abordado como un indicador de la
 educacin bsica y secundaria, sin
embargo, la educacin media superior
y superior no estn exentas del valor
que tiene la integracin de estos
actores en la formacin de las nuevas
generaciones. la calidad no descansa
en uno de estos dos pilares, ella es
responsabilidad de ambas. Lograr
calidad de la educacin requiere la
existencia, entre escuela y familia, de
una armona en el decir y el hacer y
una armona en los fines y objetivos de
la escuela y la familia. El ejercicio de la
autoridad y la disciplina son conceptos
respecto de los cuales familia y
escuela debieran poseer claridad ms
all de la conceptualizacin, en el
hacer de ellas.

c). Al trabajar con el componente Gestin Educativa, incluye la tabla que

realizaste con los diferentes modelos.

MODELO DESCRIPCIN

MODELO DE GESTIN Principalmente se centra en la

ESTRATEGICA SITUACIONAL viabilidad poltica, tcnica, econmica,
organizativa e institucional.

-Analiza los procesos hasta llegar al

objetivo o futuro deseado.

Busca acuerdos y consensos

sociales como criterio principal de
 gestin.

-Reconoce no slo el antagonismo de

los intereses de los actores en la
sociedad, sino que adems del tema
de la viabilidad poltica se plantea el de
la viabilidad tcnica, econmica,
organizativa e institucional. Se
preocupa del anlisis y del abordaje de
los problemas en el trayecto hacia el
objetivo o el futuro deseado.

MODELO DE GESTIN En l se plantean los pasos que

ESTRATEGICA llevarn a alcanzar los objetivos
previamente estipulados. Se prioriza la
capacidad de articular los recursos
humanos, tcnicos, materiales y
financieros para alcanzar las metas.
Se sita la organizacin en un contexto
a travs del anlisis de la misin,
visin, fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas. La visin
normativa expresa una visin lineal del
futuro.

MODELOS DE GESTIN DE Calidad Total en los sistemas

CALIDAD TOTAL educativos se orienta a mejorar los
procesos mediante acciones
tendientes, entre otras, a disminuir la
burocracia, disminuir costos, mayor
flexibilidad administrativa y
operacional, aprendizaje continuo,
aumento de productividad, creatividad
 en los procesos. Calidad total aparece
entonces como la accin de revisin
sistemtica y continua de los procesos
de trabajo, para identificar y eliminar
los desperdicios. Finalmente requiere
que los trabajadores mejoren el
proceso para que eliminen defecto o
errores en el mtodo.

MODELO DE REINGIENERIA Se refiere al reconocimiento de

contextos cambiantes dentro de un
marco de competencia global. En esta
perspectiva se pueden distinguir tres
aspectos de cambio. En primer lugar,
se estima que las mejoras no bastan.
Para responder de manera ms
adecuada a las cambiantes
necesidades de los usuarios, no slo
se trata de mejorar lo que existe, sino
que se requiere un cambio cualitativo.
Por otra parte, tambin se reconoce
que los usuarios tienen, por el
intermedio de la descentralizacin, la
apertura del sistema y debido a la
importancia que ella ocupa en las
vidas de las personas y de las
naciones, mayor poder y mayor
exigencia acerca del tipo y calidad de
la educacin que esperan. Y el tercer
aspecto se refiere al cambio.
d). Reflexin y conclusiones en torno a los componentes que son
considerados en el mbito nacional para la evaluacin de la calidad
educativa.

Yo creo cada uno de los componentes del mbito nacional para la evaluacin de
calidad educativa, son de suma importancia pues ofrecen metas que plasmen un
aprendizaje reforzado, competente y solido en sus mtodos.

Por otra parte para Sylvia Schmelkes (2001) una educacin de calidad ser
aquella que ofrezca cuatro componentes esenciales: 1. Que se ofrezcan
aprendizajes relevantes, esto es: que sirvan para la vida. Sin embargo es difcil
marcar la lnea divisoria entre lo que es relevante y lo que no lo es. Es por esto
que otra de las preocupaciones fundamentales de los tericos educativos a la hora
de conceptualizar la calidad educativa es la pertinencia de la educacin: "No
puede estar desvinculada (la educacin) de las necesidades e intereses del
educando, sino que ha de ser pertinente a sus condiciones y aspiraciones, y servir
al mantenimiento y superacin de las comunidades y de la sociedad en general.
(Alcntara, 2008).

Ademas, la educacin de calidad tiene que ser eficaz, es decir, que se logren los
objetivos propuestos con todos los alumnos. En este rubro se conocen cifras
dolorosas: aproximadamente 41% de los alumnos que inician la primaria en
Mxico no la terminan. Con respecto a la educacin superior, el promedio de la
eficiencia terminal en las universidades pblicas es de 63%, y en las universidades
privadas del 73% (SEP, 2010).

El tercer componente consiste en que la educacin recibida sea eficiente, es

decir, que se atienda la relacin entre los resultados obtenidos y los costos
destinados a obtenerlos. 7 4. Por ltimo, est la equidad, se necesita atender a los
alumnos tomando en cuenta sus diferencias. La educacin de calidad no debe
considerarse como privilegio de unos cuantos. Sin embargo, quien mejor evala la
Calidad de la educacin, sin necesidad de discutir sobre su definicin, es la
sociedad misma. El cumplimiento de la responsabilidad social de las IES, a travs
de una evaluacin de la calidad de sus atributos y componentes, se refleja
necesariamente en las mejoras obtenidas y reconocidas en y para la sociedad. El
concepto de calidad educativa debe vincularse, por lo tanto, con las necesidades y
expectativas, traducidas en demandas, de los ciudadanos. Por otra parte,
UNESCO promueve el acceso a una educacin de buena calidad como derecho
humano y propugna un enfoque basado en los derechos para todas las
actividades educativas (Pigozzi, 2004). En el contexto de este enfoque, el
aprendizaje se ve influido a dos niveles. A nivel del educando, la educacin debe
tratar de determinar y tener en cuenta los conocimientos que ste haya adquirido
anteriormente, reconocer los modos formales e informales de enseanza, practicar
la no discriminacin y proporcionar un entorno de aprendizaje seguro y propicio. A
nivel del sistema de aprendizaje, se necesita una estructura de apoyo para aplicar
polticas, promulgar leyes, distribuir recursos y medir los resultados del
aprendizaje, a fin de influir de la mejor manera posible en el aprendizaje para
todos. En concordancia con lo hasta aqu expuesto y como respuesta al momento
histrico social de desarrollo de la poblacin que se vive actualmente la
OREALC/UNESCO, le da un sentido ms humano a la concepcin anterior: La
calidad de la educacin en tanto derecho fundamental, adems de ser eficaz y
eficiente, debe respetar los derechos de todas las personas, ser relevante,
pertinente y equitativa. Ejercer el derecho a la educacin es esencial para
desarrollar la personalidad e implementar los otros derechos. (OREALC/UNESCO
Santiago, 2007).
 Conclusin

En el presente trabajo puedo concluir que la calidad educativa es basta

informacin y por lo mismo cuenta con metodologas que permitirn incluir nuevas
estrategias o mejoras para cumplir cada una de las dimensiones ya explicadas con
anterioridad, con el objetivo de cumplir con una educacin competente donde el
aprendizaje como variable dependiente sea fructfero para cada uno de los
educando; no importando cual sea su condicin o necesidad especial sino ms
bien como derecho acceder a este y compitiendo con responsabilidad.

As mismo que la gestin educativa debe encaminarse de manera leal para poder
aprovechar los apoyos en pro de la educacin y en donde el objetivo sea en
comn beneficiar al centro escolar y a los educandos.
 Glosario

INCLUSIN: actitud, poltica o tendencia que busque integrar a las personas

dentro de la sociedad, buscando que estas contribuyan con sus talentos y a la vez
se vean correspondidas con los beneficios que la sociedad pueda ofrecer. Este
tipo de integracin debe llevarse a cabo tanto desde el punto de vista econmico,
educativo.

EFICIENCIA: capacidad de alcanzar el efecto que espera o se desea tras la

realizacin de una accin. No debe confundirse este concepto con el
de eficiencia

EFICACIA: tiene su origen en el trmino latino efficientia y refiere a la habilidad

de contar con algo o alguien para obtener un resultado. El concepto tambin
suele ser equiparado con el de fortaleza o el de accin.
 Referencias

1.-UNESCO (2007) Documento de discusin sobre polticas educativas en el

marco de la II Reunin Intergubernamental del Proyecto Regional de Educacin
para Amrica Latina y el Caribe (EPT/PRELAC). Argentina: UNESCO, Oficina
Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe. Yus, R. (1996). Temas
transversales: hacia una nueva escuela. Grao. Barcelona
2.- UNESCO (2007) Eficacia escolar y factores asociados en Amrica Latina y el
Caribe. Captulo 1. Eficacia escolar desde el enfoque de calidad de la educacin.
Pp. 7-15
3.-Schmelkes, S. (1996) La evaluacin de los centros escolares. Presentacin en
el Taller sobre Evaluacin de Docentes y de Centros Educativos, organizado por el
Programa de medios e Instrumentos para la Evaluacin de la Calidad de la
Educacin de la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura y por la Secretara de Educacin Pblica de Mxico, en
Cancn, Q.R., Mxico, del 11 al 13 de junio de 1996.