Unidad 5to Grado PDF
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CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico (Unidad integrada): Equipo pedaggico (Unidad de Matemtica):
Sofa Irene Bahamonde Quinteros Blanca Carol Ros Ortega
Jos Gabriel Landeo Palomino Claudia Annie Caycho Aquino
Milagro Roco Gil Snchez Marisol Edith Zelarayan Adauto
Virginia Carolina Huanay vila Giovanna Karito Piscoya Rojas
Angela Ramos Mendoza
Margarita Ana Vicente Cardenas
Wifredo Palomino Noa
Jos Alejandro Pezo de La Cuba
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja.
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en
los talleres grficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima
Ministerio de educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educacin
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didcticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didcticos de las reas que son necesarios
para el aprendizaje.
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la reflexin pedaggica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a travs de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Regin.
Equipo Pedaggico
ndice
Presentacin............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 8
MATEMTICA.................................................................................................... 341
Unidad didctica 6 : Viendo ms de cerca nuestro
medio natural (agua, suelo y aire) ............................... 343
Sesin de aprendizaje 01 : Jugamos con las probabilidades
en una feria de reciclaje .............................................. 348
Sesin de aprendizaje 02 : Descubrimos equivalencias entre fracciones y
decimales .................................................................... 355
Sesin de aprendizaje 03 : Organizamos cultivos usando fracciones .................... 364
Sesin de aprendizaje 04 : Multiplicamos fracciones al disear un croquis
para el biohuerto escolar............................................. 371
Sesin de aprendizaje 05 : Conocemos las reservas naturales de nuestro
pas mediante las fracciones........................................ 377
Sesin de aprendizaje 06 : Confeccionamos y usamos la mquina de sumar para
determinar patrones aditivos con fracciones............... 383
Sesin de aprendizaje 07 : Descubrimos patrones en acciones para ahorrar
el agua en el hogar ...................................................... 393
Sesin de aprendizaje 08 : Descubrimos el rea del tringulo a partir
del rea del rectngulo ................................................ 401
Sesin de aprendizaje 09 : Reconocemos el rea de trapecios
en nuestro medio ........................................................ 408
Sesin de aprendizaje 10 : Descubrimos el rea del paralelogramo en
superficies que debemos proteger............................... 415
Sesin de aprendizaje 11 : Predecimos procedimientos para hallar el volumen
de los cuerpos (lquidos).............................................. 421
Sesin de aprendizaje 12 : Predecimos procedimientos para hallar el volumen
de los cuerpos ............................................................. 429
Sesin de aprendizaje 13 : Practicamos ecuaciones aprendiendo
el consumo responsable del agua ............................... 435
Sesin de aprendizaje 14 : Aplicamos propiedades para descubrir igualdades ......... 443
Sesin de aprendizaje 15 : Valoramos nuestros aprendizajes................................. 450
En la evaluacin de la unidad debes identificar una situacin que se vincule con la que
se ha trabajado en la unidad didctica y que permita que los estudiantes pongan en
funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
La elaboracin de las sesiones de aprendizaje se hacen con base en el documento
de orientaciones para la planificacin. En ella se incluyen los procesos pedaggicos
y los procesos didcticos. Tambin encontrars la evaluacin del progreso de las
competencias.
RECREO
Personal Social
Matemtica Matemtica
Sesin 3
Comunicacin
Sesin 6
Segunda semana
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
RECREO
Ciencia y ambiente
Sesin 11
Personal Social Personal Social
Matemtica
Sesin 8 Sesin 14
Tercera semana
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
RECREO
Personal Social
Matemtica Matemtica
Sesin 19
10
Cuarta semana
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
RECREO
Ciencia y ambiente
Matemtica Matemtica
Sesin 23
Quinta semana
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
RECREO
Sexta semana
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
RECREO
Ciencia y ambiente
Matemtica Matemtica
Sesin 32
11
Sptima semana
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
RECREO
12
I. Situacin significativa
15
II. PRODUCTOS
16
rea
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
curricular
17
rea
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
curricular
fuentes de informacin.
18
rea
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
curricular
19
rea
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
curricular
Indaga, mediante Problematiza Formula preguntas que involucran
mtodos situaciones. los factores observables, medibles
cientficos, y especficos seleccionados,
situaciones que que podran afectar un hecho o
pueden ser fenmeno.
investigadas por la
ciencia.
Representa grficamente su
alternativa de solucin al problema
planteado.
20
Sesin 1: Leemos y nos acercamos a las ferias Sesin 2: Dialogamos sobre nuestra
participacin en la feria
En esta sesin las nias y los nios leern un
texto expositivo para conocer sobre el origen de En esta sesin las nias y los nios al planificar
las ferias y los tipos de feria que hay. su participacin en la unidad, dialogaran,
formularan preguntas y pediremos aclaraciones.
Sesin 3: Identificamos cambios y permanencias Sesin 4: Planificamos una visita a los espacios
de la tecnologa y su aporte en la vida pblicos de nuestra localidad
de las personas
En esta sesin los estudiantes planificarn una
En esta sesin los estudiantes observarn y visita a los espacios pblicos de la localidad y
analizarn imgenes y textos relacionados con la elaboran una encuesta para indagar informacin.
tecnologa, su evolucin ysu aporte en la vida de
las personas.
Sesin 7: Dialogamos sobre los textos que Sesin 8: Representamos los espacios pblicos
elaboraremos en la unidad teniendo en cuenta la tecnologa
En esta sesin las nias y los nios dialogarn En esta sesin las nias y los nios representarn
para saber con claridad qu deben tener en el espacio pblico a travs de la elaboracin de
cuenta al elaborar textos como infografas y un mapa temtico.
trpticos.
Sesin 9: Identificamos las actividades Sesin 10: Indagamos acerca de las mquinas del
econmicas que se realizan en nuestra pasado y del presente
localidad y regin
En esta sesin, las nias y los nios identificarn
En esta sesin las nias y los nios identifican los cambios y permanencias que se han dado con
las actividades econmicas que se realizan en la Revolucin Industrial del siglo XVIII al XXI.
su localidad y regin. Tambin descubren cmo
estas actividades aportan a su localidad y regin
desde la visin del desarrollo sostenible.
Sesin 11: Indagamos sobre el uso del vapor Sesin 12: Indagamos sobre cunto y cmo se
como fuente de energa mecnica usan los combustibles en la industria
En esta sesin las nias y los nios indagan sobre En esta sesin las nias y los nios estudian
cmo es posible transferir la energa del vapor a crticamente el uso de los combustibles en la
otras mquinas y mecanismos convirtiendo as al industria e identifican cules son los de mejor
vapor en fuente de energa mecnica. calidad para disminuir el impacto del uso de
combustibles en el ambiente.
21
Sesin 13: Experimentamos cmo se transforman Sesin 14: Explicamos las condiciones de vida de
diferentes formas de energa en los obreros de las fbricas entre los
energa mecnica siglos XVIII y XIX
Experimentan con algunas formas de energa
En esta sesin las nias y los nios reflexionarn
para obtener energa mecnica y comprender
y elaborarn explicaciones sobre las condiciones
qu es energa, cmo se presenta en diferentes
de vida de los obreros de las fbricas en la etapa
formas y cmo puede transformarse de una
de industrializacin, entre los siglos XVIII y XIX.
forma a otra.
Sesin 15: Elaboramos una historieta acerca de la Sesin 16: Leemos y nos informamos sobre la
vida en las fbricas (pasado y presente) historia del descubrimiento de la
Los estudiantes reconocen plantas nativas electricidad
del Per, para valorar sus caractersticas, En esta sesin los estudiantes leern un texto
propiedades y explicar la importancia de la expositivo que les permitir tener mejores ideas al
conservacin de las especies de plantas y rboles expresarse y participar.
nativos en su hbitat.
Sesin 17: Indagamos cmo acta la electricidad Sesin 18: Indagamos cmo acta la electricidad
y el magnetismo en el funcionamiento y el magnetismo en el funcionamiento
de los motores elctricos (Primera de las maquinas motrices? (Segunda
parte) Parte)
Los estudiantes indagaran sobre cmo En esta sesin los estudiantes descubriran los
interactan la electricidad y el magnetismo en el campos magnticos de un imn y una bobina
funcionamiento de un motor elctrico. en el funcionamiento de un pequeo motor
elctrico que construyen e integraran a un
sistema tecnolgico sencillo.
Sesin 19: Indagamos de dnde procede el agua Sesin 20: Indagamos cmo se utiliza el agua en
que consumimos nuestra casa
En esta sesin los estudiantes interpretan un En esta sesin los estudiantes elaboraran un
grfico para obtener informacin acerca de dnde grfico paredes abiertas de su casa o escuela
procede el agua que consumen; analizaran y e indagaran cmo se utiliza el agua en estos
comprenderan que las cuencas hidrogrficas espacios.
deben ser preservadas con el fin de garantizar
agua de buena calidad para todos los seres vivos.
Sesin 21: Elaboramos una cartilla para el uso Sesin 22: Indagamos qu es una central
responsable del agua en nuestra casa hidroelctrica
Los estudiantes organizaran en un cuadro el En esta sesin los estudiantes indagarn acerca
consumo de agua en su hogar y compara con la de dnde se origina la energa elctrica y cmo
tabla del consumo diario presentado por la ONU, llega a los hogares, descubrirn qu es una
en base a ello elaboraran una cartilla para el uso central hidroelctrica.
responsable del agua en su casa.
Sesin 23: Investigamos sobre la energa Sesin 24: Indaguemos acerca de los imanes y el
hidrulica magnetismo
Indagan y descubren cmo se utiliza la energa
hidrulica y cul es su importancia en el mundo Indagan sobre los imanes y descubren su
moderno en la produccin de energa elctrica propiedad de atraer materiales ferromagnticos
no contaminante del ambiente. como el hierro, el cobalto y el nquel a distancia,
as como sus mltiple aplicaciones tecnolgicas.
22
Sesin 27: Elaboramos nuestras infografas Sesin 28: Elaboramos una cartilla acerca del uso
(segunda parte) responsable de la energa elctrica en
Los estudiantes revisaran con detalle los bocetos nuestros hogares
de las infografas que han elaborado y despus, Los estudiantes elaborarn un cartilla acerca del
si fuera necesario, las van a corregir; finalmente, consumo responsable de la energa elctrica en sus
las editarn y publicarn. hogares para promover el consumo responsable e
impulsar el ahorro de los recursos econmicos y el
cuidado del ambiente.
Sesin 29: Descubrimos que el magnetismo y la Sesin 30: Construimos una gra
electricidad se relacionan electromagntica
Estudian la interaccin entre el magnetismo Construyen un electroimn y un pequeo
y la electricidad en el electromagnetismo, modelo de gra electromagntica. En su
e identifican algunas de sus propiedades y ejecucin profundizan el conocimiento del
aplicaciones. electromagnetismo y sus aplicaciones para
producir energa mecnica.
Sesin 31: Indagamos acerca del magnetismo en Sesin 32: El campo magntico de los imanes y su
la Tierra uso en los medios de transporte
Descubren la ubicacin de los polos con una Explican con argumentos cientficos cmo
brjula que construyen y, en documentos, la se aplica la interaccin entre los campos
relacin entre el campo magntico terrestre y la magnticos de los imanes de los imanes para
magnetsfera que acta como escudo protector el funcionamiento de los trenes de levitacin
de la Tierra. magntica proyectados para ser usados como
medios de transporte masivos no contaminantes.
Sesin 33: Dialogamos sobre cmo se desarrollan Sesin 34: Planificamos y elaboramos trpticos
las ferias que repartiremos en la feria
En esta sesin los estudiantes dialogarn acerca En esta sesin los estudiantes usarn el
de sus ideas, planteamientos, puntos de vista y lenguaje escrito para presentar de manera
tomarn decisiones acerca de su participacin sencilla y sinttica, por medio de un trptico que
en la feria del colegio. Adems, eltema servir entregarn al pblico asistentea la feria, los
para establecer consignas sobre cmose productos que elaboraron como parte de sus
desenvolver cada uno de los estudiantes. descubrimientos y aprendizajesen las diferentes
sesiones de esta unidad.
Sesin 35: Revisamos los trpticos que Sesin 36: Planificamos el juego del mundo para
presentaremos en la feria promover hbitos y pautas del uso
Los estudiantes revisaran lo que han escrito responsable de los recursos naturales y
para reflexionar sobre la claridad y pertinencia econmicos
de la organizacin de las ideas y de los recursos En esta sesin los estudiantes planificaran la
utilizados al transmitir informacin, en este caso, elaboracin del juego del mundo para promover
en un trptico. hbitos y pautas de consumo responsable de los
recursos naturales y econmicos.
23
Sesin 37: Elaboramos el juego del mundo Sesin 38: Valoramos nuestros aprendizajes
para promover hbitos y pautas de
consumo responsable Los estudiantes evaluaran y reflexionaran sobre
el manejo de sus habilidades indagatorias, sus
En esta sesin los estudiantes elaborarn el
explicaciones con argumentos cientficos de
juego del mundo para promover hbitos y
algunos fenmenos naturales relacionados con
pautas de consumo responsable de los recursos
la energa sus formas, fuentes y aplicaciones
naturales y econmicos.
tecnolgicas.
Sesin 39: Escribimos invitaciones para la feria Sesin 40: Organizamos nuestra participacin
En esta sesin los estudiantes se involucrarn en la feria
escribiendo invitaciones con el propsito de En esta sesin los estudiantes dialogarn y
comprometer a sus padres y dems familiares a travs del dilogo podrn determinar las
a participar de la feria escolar en laque ellos acciones que se llevar a cabo y los roles que
presentarn sus trabajos. desempearan en la feria.
Sesin 41: Exponemos en la feria Sesin 42: Presentamos el juego del mundo para
En esta sesin los estudiantes participarn promover hbitos y pautas del uso
exponiendo y explicando los resultados de sus responsable de los recursos naturales y
lecturas, investigaciones y descubrimientos en la econmicos
feria. En esta sesin las nias y los nios pondrnen
juego todos los conocimientos y habilidades
desarrollados en esta unidad al presentar el
juego del mundo para promover hbitos y pautas
del uso responsable de los recursos naturales y
econmicos.
24
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Situacin: Acta Gestiona los Promueve acciones para
Evaluacin de Personal responsablemente recursos de manera el uso responsable de
Social respecto a responsable. los recursos econmicos
los recursos y financieros por parte
Sesin 42: econmicos. de las personas de su
Presentamos el juego del localidad.
mundo para promover Convive Cuida los espacios Muestra preocupacin
hbitos y pautas del respetndose a pblicos y el porque los recursos
uso responsable de los
s mismo y a los ambiente desde naturales se usen
recursos naturales y
dems. la perspectiva responsablemente.
econmicos
del desarrollo
sostenible.
Instrumento:
Lista de cotejo Participa en asuntos Propone y gestiona Participa con sus
pblicos para iniciativas para compaeros en acciones
promover el bien lograrel bienestar orientadas al bien
comn. de todos y para la comn y a la solidaridad.
promocin de los
derechos humanos.
25
Libro Comunicacin 5.
Libro Personal Social 5.
Libro Ciencia y Ambiente 5.
26
Antes de la sesin
27
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Saluda a los estudiantes e inicia la sesin recordando junto con ellos
20
minutos
lo que trabajaron y aprendieron en la unidad anterior. Escucha sus
comentarios y toma nota de algunas de las ideas ms relevantes
(sobre todo de aquellas relacionadas con las competencias y
capacidades de cada rea y con los productos obtenidos en la
unidad).
Dialoga con los estudiantes al respecto y plantales el inicio de una
nueva unidad de aprendizaje.
Dirige la mirada de las nias y los nios hacia las imgenes que
preparaste y pregntales lo siguiente: qu observan en estas
imgenes?, qu situaciones reflejan?; han participado en alguna
de estas situaciones?, en cul de ellas?
Pide que observen cada una de las imgenes de manera ms
detenida y que comenten sobre las distintas situaciones que
muestran. Antalas en un cuadro como el siguiente:
Imagen 1 Imagen 2
Situacin: Situacin:
Imagen 3 Imagen 4
Situacin: Situacin:
28
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
60
minutos
Coloca en la pizarra el ttulo del texto. Comntales que ese es el
ttulo del texto.
En parejas
Indica a los estudiantes que, con una compaera o compaero
cercano, comenten el ttulo de la lectura: acerca de qu tratar el
texto?, qu creen que se dir en el texto? Seala las imgenes y
pregunta lo siguiente: la lectura tendr relacin con las imgenes?,
por qu lo creen as?
29
Durante de la lectura
De manera individual
Entrega las fotocopias del texto e indica que hagan una primera
lectura individual.
Mientras leen el texto, pega en la pizarra un papelgrafo con
preguntas similares a las siguientes, para que puedan localizar
informacin en el texto:
Qu es una feria?; qu caractersticas tienen las ferias?
Cmo eran las ferias en la Edad Media?
Cmo son las ferias en la actualidad?
Qu tipos de feria se mencionan?, en qu se diferencian estos
tipos de ferias?
En grupo clase
Pregunta si a partir de la lectura se pueden responder las interrogantes.
Pdeles que vuelvan a leer el texto y que identifiquen y subrayen los
prrafos en los que se encuentran las respuestas.
En parejas
Indica que compartan con su compaero o compaera lo que
subrayaron en cada prrafo.
Despus de la lectura
En grupos pequeos
Pide a los estudiantes que localicen informacin especfica sobre
cada uno de los tipos de feria.
Indcales que completen el cuadro y el organizador siguientes a
partir de la informacin que localizaron.
30
En grupo clase
Despus del trabajo, pdeles que comenten a partir de esta
pregunta: cul de las imgenes que estn en la pizarra podra
reflejar cada uno de los tipos de feria?
Explica que al final de la unidad todos participaremos de una feria,
demostrando y explicando lo que aprendimos.
3. CIERRE
Propicia la reflexin de sus aprendizajes. Para ello, plantales
las siguientes preguntas: qu aprendimos hoy?; la lectura nos
10
minutos ayud a acercarnos al trabajo de la unidad?; fue fcil localizar
la informacin en el texto?, qu nos ayud a localizar ms
rpidamente la informacin?; creen que hemos comprendido
mejor el texto?
Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y entusismalos a
trabajar en toda la unidad pensando en lo que van a presentar en la
feria.
31
Anexo 1
Quinto Grado
32
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Comprende textos escritos.
Recupera informacin
N Nombres y apellidos de diversos textos
escritos.
Localiza informacin
en diversos tipos Comentarios u
de textos con varios observaciones
elementos complejos
en su estructura
y con vocabulario
variado.
Logrado No logrado
33
Antes de la sesin
34
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Inicia la sesin comentando con los estudiantes las actividades que
20
minutos
quedaron como tarea para casa. Pregntales si pudieron averiguar
sobre las ferias que se han realizado en la institucin educativa
y sobre lo que les han comentado los profesores en relacin a la
organizacin de dichas ferias. Promueve la participacin ordenada y
la escucha atenta de los estudiantes.
Pdeles que compartan la informacin que les han comentado
y aquello que les ha parecido ms importante: quines
participaron de la feria?, cmo participaron los estudiantes?, qu
presentaron?, cmo ambientaron los stands para la feria?, cmo
informaban sobre lo que estaban presentando?
Comntales que en esta sesin vamos a dialogar acerca de cmo
ser nuestra participacin en la feria para tener claro lo que vamos
a trabajar en las sesiones y lo que presentaremos al final.
A partir de este comentario general, comunica el propsito de la
sesin: hoy dialogaremos entre todos para planificar y ponernos de
acuerdo acerca de cmo participaremos en la feria que se realizar
al final de la unidad, cmo presentaremos nuestros productos y qu
elaboraremos para ello.
Recurdales que es importante escuchar atentamente las
participaciones de cada uno de los compaeros. Adems, motvalos
a brindar su opinin respecto a la organizacin del evento.
35
2. DESARROLLO
Antes del dilogo
55
minutos En forma individual
Entrega a cada estudiante una fotocopia con el cuadro que se
muestra a continuacin:
Qu necesitamos hacer para presentar nuestros trabajos en la feria?
Cmo ambientaremos nuestro stand?
Cmo presentaremos nuestro(s)
producto(s)?
Cmo daremos informacin sobre
nuestro(s) producto(s)?
Pide a los nios y nias que escriban, en cada espacio, las ideas que
tengan. Brinda un tiempo adecuado para este trabajo individual.
Comntales que ahora van a compartir con otros compaeros o
compaeras lo que han escrito.
Forma grupos de trabajo de cuatro integrantes.
Durante el dilogo
36
En grupo clase
Pide que elijan a un representante de cada grupo para que presente
las ideas que trabajaron. Pueden hacerlo desde los lugares en los
que se encuentran.
Seala que ellos participarn de acuerdo a las preguntas que t
formulars. Utiliza el mismo esquema que trabajaron de manera
individual.
Formula la primera pregunta, pide que un representante de cada
grupo manifieste las ideas y escrbelas en el cuadro. A continuacin
se presenta un ejemplo de lo que probablemente pueden decir los
estudiantes:
37
3. CIERRE
Propicia la reflexin sobre lo trabajado. Puedes hacerlo a partir
de preguntas que motivarn el dilogo entre los estudiantes y t:
15
minutos qu aprendimos hoy?; hemos dialogado sobre cmo ser nuestra
participacin en la feria?; hemos participado proponiendo ideas
y preguntando?; hemos preguntado cuando tenamos dudas?;
consideran que la participacin ha sido oportuna y pertinente?,
por qu?
Haz que tomen nota del cuadro resumen sobre la representacin
que efectuarn (Anexo 1). Pide que lo completen en casa, previa
coordinacin con los integrantes del grupo y sus padres.
38
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Se expresa oralmente.
Interacta
colaborativamente
N Nombres y apellidos
manteniendo el hilo
temtico.
Participa en
Comentarios u
interacciones
observaciones
con preguntas,
aclaraciones o
complementaciones
en forma oportuna y
pertinente.
Logrado No logrado
39
Antes de la sesin
40
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda junto con los estudiantes
15
minutos que en la sesin anterior planifica- Las imgenes que
ron su participacin en la organiza- te presentamos son
cin de una feria. Luego pregnta- referenciales. Puedes usar
les: qu presentarn en la feria?; otras de acuerdo con el
necesitarn de tecnologa?, para contexto. Por ejemplo, si
es una zona industrial,
qu? Escucha sus respuestas y es- puedes presentarles una
cribe palabras clave en la pizarra. antigua mquina de vapor
Entrgales tarjetas de colores (ro- y otra moderna. Si es una
zona rural, puedes hacer
sado, verde y amarillo), una tarjeta
referencia a la tecnologa
por persona. Indcales que se agru- agrcola (presentarles el
pen segn el color de su tarjeta. arado antes y despus).
Entrgales las imgenes que
recopilaste antes de iniciar la
sesin (una por grupo). Indcales que la observen detenidamente y
gua su observacin mediante las siguientes preguntas:
Qu objeto es?, para qu sirve?, quines lo utilizaban o
utilizan?, cmo funciona?
Es reciente o es antiguo?, cmo lo sabes?
En qu se parecen estos objetos?, en qu se diferencian?
Qu ha cambiado?, qu no ha cambiado?
Indcales que escriban sus respuestas en las tarjetas que se les
entreg para formar los grupos.
41
Preguntas Respuestas
Palabras claves
Palabras claves
Palabras claves
Evolucin de la
computadora
42
2. DESARROLLO
60 Problematizacin
minutos
Retoma la observacin de las imgenes analizadas al inicio de la
sesin y pregunta a los estudiantes: en qu lugares de nuestra
localidad se utiliza la computadora?, para qu?; qu otros
recursos tecnolgicos observan que se utilizan en la localidad?,
cmo se utilizan?; cmo aporta la tecnologa en la vida de las
personas?; qu recursos u objetos tecnolgicos que observan en
su localidad han cambiado a travs del tiempo?
Comntales que estas y otras interrogantes sern resueltas durante
el desarrollo de la sesin y en la unidad.
Anlisis de informacin
43
Conclusiones
Toma de decisiones
44
45
Anexo 1
Quinto Grado
TODO LO QUE NOS RODEA ES PRODUCTO DE LA TECNOLOGA,
CON EXCEPCIN DE LA NATURALEZA
A lo largo de dcadas, los seres humanos hemos utilizado la tecnologa con el fin de
aprovechar de la mejor manera los recursos que nos brinda la naturaleza, de una forma
tal que, en la actualidad, no nos damos cuenta de que estamos rodeados de objetos que
mejoran nuestra calidad de vida, pero que son tan cotidianos que los pasamos por alto
hasta que estn fuera de nuestro alcance.
Podras imaginar tu vida sin calzado, agua potable, transporte, mesas, sillas, etc. Todas
estas cosas tan sencillas nos ayudan de manera considerable al momento de realizar
ciertas actividades, al igual que la energa elctrica. Acaso te gustara vivir sin luz artificial,
refrigerador, televisin, radio, telfono y todos aquellos objetos producto de la tecnologa?
En el hogar, cosas tan simples como una plancha, la televisin, una secadora de pelo, la
licuadora o el refrigerador provienen de la utilizacin de los recursos naturales, solo que
estamos tan familiarizados con ellos que no nos interesa mucho saber sobre su evolucin.
De igual manera ocurre con la ropa: es tan rutinario vestirse que no nos damos cuenta de
que detrs de todo esto existe una gran cantidad de personas en la labor de investigacin,
con el fin de lograr su creacin.
La escuela, por ejemplo, utiliza los objetos que tiene a su alcance para poder ayudarte
a aprender de una mejor manera, con mucha ms facilidad y, a la vez, desarrollando tus
habilidades. Lo interesante es comprender el uso de los objetos tecnolgicos a los que
tenemos acceso, para que esto nos ayude a valorar la creatividad que tiene el ser humano y
que incluso t puedes desarrollar.
En cualquier lugar al que vayas encontrars tecnologa: transportes, puentes peatonales,
semforos, bancos, hospitales, incluso los servicios como el agua, la energa elctrica, el
telfono, los drenajes: todo es producto de la ingeniera, arquitectura y administracin que
la tecnologa hace posible. En conclusin, la tecnologa mejora la calidad de vida; he aqu el
porqu de la existencia de la misma: por la necesidad de innovar lo ya existente.
Recuperado de Annimo (s/f). Tecnologa y vida cotidiana. Blog Tecnologa e informtica.
Consulta: 4 de junio de 2015.
https://solvasquez.wordpress.com/2010/04/02/tecnologia-y-vida-cotidiana/
46
Anexo 2
Quinto Grado
Material para el docente
47
Antes de la sesin
Anexo 1.
Papelote o cartulina.
Imgenes o fotografas de espacios pblicos de
la localidad.
Papelgrafos.
48
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase:
Recuerda junto con los estudiantes que en la sesin anterior
15
minutos analizaron imgenes acerca de los cambios y permanencias en
distintas pocas, con relacin a la tecnologa y su impacto en la vida
de las personas. Solicita a uno de los estudiantes que comente lo
aprendido.
Comntales que el da de hoy, para iniciar esta sesin, primero
harn un listado de los lugares que ven cuando se dirigen al colegio.
Escribe en la pizarra la siguiente pregunta: por dnde pasamos
para llegar al colegio? Debajo escribe sus respuestas. Luego vuelve
a preguntar: en qu lugares de los mencionados se hace uso de la
tecnologa?, para qu?
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos elaborar una
encuesta y a planificar una visita de campo para indagar cmo se
vive en los espacios compartidos o pblicos, teniendo en cuenta la
tecnologa.
Recurdales las normas de convivencia necesarias para esta sesin.
2. DESARROLLO
Problematizacin
65
minutos Pregunta a los estudiantes: de todo el listado escrito en la pizarra,
cules son los lugares en los que las personas comparten
actividades deportivas, culturales, comerciales, etc.?; qu idea
49
Anlisis de informacin
En grupos pequeos:
Organiza a los estudiantes en grupos de cinco.
Entrega a cada grupo una de las imgenes de diferentes espacios
pblicos de la localidad.
Pdeles que escriban el nombre del espacio que observan.
Pregntales: cmo es ese espacio?, es de uso de todas las
personas?; cmo se relacionan las personas en ese espacio?; se
hace uso de la tecnologa en estos espacios? Indcales que escriban
sus respuestas en tarjetas.
Pdeles que peguen las imgenes
y respuestas a las preguntas
planteadas al costado del listado Puedes incluir imgenes
que se escribi en la pizarra al como el mercado, el
inicio de la sesin. parque, una calle, un ro,
Solicita que uno o dos miembros la playa, entre otras.
de cada grupo socialicen sus
respuestas.
Comntales que lo que han pegado en la pizarra son los espacios
pblicos que hay en la localidad.
Pregntales: por qu decimos que es un espacio pblico? Indcales
que, con las ideas de todos, vamos a responder a esta pregunta.
En este ciclo los estudiantes solo deben tener una idea o nocin de espacio
pblico; pero, como docente, debes tener claro que el espacio pblico es
un lugar compartido y abierto, en el que los ciudadanos interactan y se
relacionan .
50
Una salida Definimos los Para recoger Utilizando un Cincuenta Coordinador de grupo:
de campo espacios que diferentes croquis de minutos. Organiza a su
en la que visitaremos opiniones la localidad grupo para que
aplicaremos (pueden de las para cada uno asuma
una ser los dos personas de ubicarnos. responsabilidades.
encuesta. espacios ms la comunidad Aplicando
Miembros de grupo:
frecuentados con relacin una encuesta
y donde se a los a nios Cada dos integrantes del
visualice el espacios y nias, grupo encuestan a una
uso de la pblicos. adolescentes persona.
tecnologa). adultos y Cada grupo encuesta a
ancianos. seis personas.
Cada grupo encuesta a
una poblacin especfica:
Grupo 1: nios y nias.
Grupo 2: adolescentes.
Grupo 3: jvenes.
Grupo 4: adultos.
Grupo 5: ancianos.
1
Recuperado de Definicin abc (s/f). Definicin de espacio pblico. Portal web definicin abc. Consulta:
4 de junio de 2015.
http://www.definicionabc.com/geografa/espacio-publico.php
51
52
Toma de decisiones
53
Anexo 1
Quinto Grado
Material para el docente
54
Antes de la sesin
Croquis de la localidad.
Ficha de observacin.
Encuesta.
55
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase:
Recuerda junto con los estudiantes la sesin de planificacin de la
10
minutos visita a los espacios pblicos. Para ello, solicita que dirijan su mirada
al papelgrafo donde se ha colocado el propsito de la exploracin
a los espacios compartidos de la localidad.
Comuncales el propsito de
la sesin: hoy vamos explorar
Recuerda que en tu
cmo se vive en los espacios
planificacin debes
compartidos, considerando la gestionar el apoyo de
tecnologa. seis padres de familia
Recurdales las normas de para que se encarguen de
colaborar con la seguridad
convivencia consensuadas en la de los estudiantes.
sesin anterior para esta visita:
Normas de convivencia
Tener en cuenta las indicaciones del
docente.
No separarse del grupo.
Saber escuchar.
Expresarse con cordialidad y respeto.
Ser cuidadoso con sus objetos personales.
56
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
Antes de la visita
En grupo clase:
Pregunta a los estudiantes: qu haremos en esta sesin?; qu
haremos con la informacin obtenida?, cmo organizaremos la
informacin?; qu nos interesa saber de los espacios pblicos?;
qu piensan las personas de estos espacios pblicos?
Comntales que en esta sesin y en la siguiente se resolvern estas
preguntas a partir de la visita y la observacin de los espacios
pblicos de la localidad, y de la aplicacin de una encuesta a los
vecinos que frecuentan estos espacios pblicos.
Anlisis de informacin
Durante la visita
Indica a los estudiantes que ahora van a salir a realizar la encuesta
en los espacios compartidos que han sido elegidos.
Designa un grupo a cada padre de familia que apoyar esta visita de
campo a los espacios pblicos de la localidad.
Recuerda a los estudiantes la importancia de ser respetuosos con
las personas a quienes entrevisten.
Ubcate en un lugar estratgico desde donde puedas observar a los
estudiantes en conjunto.
57
58
Toma de decisiones
59
Anexo 1
Quinto Grado
Grupo: _______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
60
Antes de la sesin
61
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Inicia la sesin dialogando junto con tus estudiantes acerca de los
20
minutos
espacios pblicos que visitaron en la sesin anterior. Pregntales:
qu les pareci esa experiencia?; qu observaron en estos
espacios?; hay recursos tecnolgicos?, cules?; qu les han
respondido en las encuestas sobre el uso de la tecnologa en los
espacios pblicos?; creen ustedes que en los ltimos aos se nota
ms el uso de la tecnologa en los espacios pblicos?, cmo?
Escribe en la pizarra un ttulo La evolucin de la tecnologa y a
partir de este genera un dilogo. Escucha lo que comentan sobre la
tecnologa y su evolucin.
Toma nota de lo que manifiestan los estudiantes y motvalos,
a partir de otras ideas o preguntas, a saber algo ms sobre la
tecnologa y su avance.
Comunica el propsito de la sesin: hoy leeremos un texto
expositivo sobre la evolucin de la tecnologa.
Recurdales que es importante tener en cuenta algunas normas de
convivencia. En esta sesin vamos a escuchar y respetar el turno de
participacin de cada uno de los compaeros y compaeras.
62
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
55
minutos Entrega el texto (Anexo 1) a cada estudiante.
Pide que observen las imgenes y comenten a qu hace referencia
cada una de ellas. Pide a los nios y nias que levanten la mano
para comentar.
A partir de las imgenes, pregunta: sobre qu tratar el texto?; en
la parte donde se ubica la primera imagen, sobre qu se hablar?;
de qu se hablar a partir de la segunda imagen?, y a partir de la
tercera y la cuarta imagen?
Indica que luego lean el ttulo y comenten la relacin que hay entre
este y las imgenes.
Escucha las intervenciones y antalas en la pizarra. Escribe una idea
por imagen.
Lee el ttulo y las ideas que escribiste a partir de sus comentarios.
Comntales que ahora vamos a ver si realmente el texto hace
referencia a todas esas ideas que
ellos han manifestado.
Invtalos a leer el texto para con-
El prrafo es la unidad
trastar las hiptesis que hicieron superior en que se
los nios sobre el contenido del dividen los textos. Est
texto. delimitado por el punto
Pide que cuenten el nmero de y aparte. Cada prrafo
prrafos que tiene el texto. contiene generalmente una
secuencia coherente de
Comparte con ellos esta numera- enunciados relacionados
cin de los prrafos. Puedes recor- con una idea principal.
darles qu son los prrafos y cmo
se delimitan en el texto.
Pregunta: cuntos prrafos tiene
el texto?
Durante la lectura
En forma individual
Pdeles que en forma individual hagan una lectura global del texto
(leer todo el texto).
Observa cmo se acerca cada uno de los estudiantes a la lectura.
63
En grupo clase:
Observa a los estudiantes y, cuando hayan terminado de leer, pre-
gunta por el contenido de cada prrafo: de qu se habla en cada
prrafo?
Escucha la participacin de los nios anota lo que dicen, por ejemplo:
Diversas herramientas han acompaado la
evolucin del hombre.
La tecnologa se refleja en las herramientas
Primer prrafo que el hombre ha utilizado (desde los
primitivos).
La tecnologa surge como parte de la
necesidad del ser humano.
64
En grupo clase
Pregntales: de qu se habla en el texto?, que se dice de ello en
cada prrafo?, el contenido del texto tiene que ver con las ideas
que ustedes comentaron antes de leerlo?, en el texto se habla de
hechos, causas y consecuencias?
Escribe las respuestas a las preguntas a partir de la participacin de
los estudiantes:
De qu se habla en el texto?
Qu se dice de ello en cada prrafo?
En el texto se habla de hechos, causas y efectos?, cules?
En el texto se mencionan problemas?, cules?
Despues de la lectura
En grupos pequeos
Indica que, a partir de la lectura del texto, identifiquen las siguien-
tes ideas de causa-efecto-problema y que completen el cuadro que
se presenta a continuacin:
Evolucin de la tecnologa
CAUSA EFECTO PROBLEMA
65
En grupo clase
Monitorea y establece los tiempos para la finalizacin del trabajo de
los grupos.
A partir de la orientacin que diste a los estudiantes en cada uno de
los grupos, pide que comenten las causas-efectos y problemas que,
segn el texto, trae la tecnologa.
Plantales que comenten sobre los beneficios de la tecnologa y que
planteen alternativas de solucin para la problemtica que se presenta.
Propicia un dilogo breve sobre la importancia del avance de la
tecnologa y su influencia en el progreso de la humanidad, lo cual implica
tambin una responsabilidad para saber utilizarla adecuadamente.
Comntales tambin acerca de cmo la tecnologa ha modificado
los espacios pblicos y la forma en que las personas se acercan, se
comunican, forman sus modos y hbitos de vida.
3. CIERRE
Propicia la metacognicin. Puedes hacerlo a partir de las siguientes
preguntas: qu aprendimos hoy a partir de la lectura?; cmo
15
minutos
hicimos para deducir las causas-efectos y problemas a partir del
texto?; ha sido importante leer prrafo por prrafo?; a partir de
esta lectura, podremos dialogar mejor sobre el tema en otras
situaciones y con otras personas?
Cierra la sesin comentando la importancia del texto ledo.
Felicita a los nios y nias por el trabajo realizado.
66
Anexo 1
Quinto Grado
67
68
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Comprende textos escritos.
Recupera informacin
de diversos textos
escritos.
Logrado No logrado
69
Antes de la sesin
70
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Inicia la sesin saludando amablemente a los estudiantes. A
continuacin, pregunta qu han averiguado sobre las infografas
y los trpticos. Escucha con atencin lo que manifiestan sobre este
tema.
Recuerda con las nias y los nios que en la unidad 4 leyeron y
elaboraron trpticos e infografas.
Plantea las siguientes preguntas: qu recuerdan de las infografas?,
cules son sus caractersticas?, qu caractersticas tienen los
trpticos?
Toma nota de las ideas que manifiestan y organzalas. Para ello,
puedes trazar sobre la pizarra una tabla como la siguiente:
Infografa Trptico
71
2. DESARROLLO
Antes del dilogo
55
minutos Determina junto con los estudiantes la situacin en que se
desarrollar el dilogo.
Pregunta lo siguiente: sobre qu van a dialogar?, para qu van a
dialogar?
Indica que antes de dialogar deben preparar su participacin de
manera individual.
En forma individual
Entrega una hoja bond a cada uno de los estudiantes y pdeles que
escriban una lista con ideas que recuerden sobre las infografas y los
trpticos.
Brinda un tiempo para que escriban la lista. Puedes indicarles que
delimiten dos espacios en la hoja para que en cada uno de ellos
anoten lo que saben acerca de trpticos e infografas.
Cuando se cumpla el tiempo, invtalos a dialogar y a compartir sus
ideas.
Coloca en un papelote la gua de actuacin Los dilogos (pgina
90 de las Rutas del Aprendizaje 2015. Qu y cmo aprenden
nuestros estudiantes? V ciclo. rea de Comunicacin).
Lee con los estudiantes la gua de actuacin y brinda las
recomendaciones necesarias para participar en los dilogos de
manera adecuada.
Gua de actuacin*
Los dilogos
Debemos tener claro el tema que tratamos.
Necesitamos escuchar bien a los dems, esforzarnos por comprender lo que
dicen.
72
Durante el dilogo
En grupos pequeos
Indica a los estudiantes quines y cmo se reunirn para compartir
las ideas. Concede el tiempo necesario para que se agrupen.
Pide que cada grupo elija a un coordinador. Este se encargar de
otorgar el turno de participacin a cada integrante. Entrega al
coordinador una hojita con las siguientes preguntas que servirn
para el dilogo:
Infografa Trptico
Para qu sirve?, qu caractersticas Para qu sirve?, qu caractersticas
tiene?, qu destaca en la tiene?, de cuntas partes consta?,
infografa?; hay textos?, de qu qu encuentran dentro?; la
extensin son?, observan ttulos o informacin es extensa o corta?,
subttulos?; de qu tamao son las por qu lo creen as?; hay
imgenes?, cmo se han utilizado imgenes?, de qu tamao son?;
los colores?; cmo se desarrolla el el tema es de inters?; qu es un
tema?; qu es una infografa? trptico?
73
Trptico Infografa
Qu es?
Qu caractersticas tiene?
Cmo se elabora?
Cmo se organiza?
En grupo clase
Comenta con los estudiantes que gracias al dilogo han podido
llegar a organizar sus ideas sobre la infografa y el trptico, adems,
que se han percatado de los aspectos que deben considerar para su
elaboracin y organizacin.
Pregntales a continuacin: ha sido til este dilogo?, por qu
razn?; para qu nos servir el haber dialogado sobre los trpticos
y las infografas?
3. CIERRE
Propicia la reflexin de los estudiantes sobre su participacin en el
dilogo a partir de la siguiente autoevaluacin:
15
minutos
Aspectos para autoevaluar Siempre A veces Nunca
74
75
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Se expresa oralmente.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico.
Mantiene la Comentarios u
N. Nombres y apellidos interaccin realizando observaciones
contribuciones
relevantes a partir de
los puntos de vista de
su interlocutor para
enriquecer el tema
tratado.
Logrado No logrado
76
Antes de la sesin
Croquis de la localidad.
Mapa de la regin.
77
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Saluda a las nias y los nios y recuerda junto con ellos la clase
anterior por medio de las siguientes preguntas: qu hicimos en la
clase anterior?; qu actividades organizamos para la feria?, dnde
la haremos? Promueve la participacin de todos los estudiantes.
Mustrales el croquis de un recorte espacial de la localidad y
pregunta lo siguiente: qu espacios pblicos identifican en el
croquis?, qu tipo de espacios pblicos son?, qu actividades se
realizan all?
78
2. DESARROLLO
Problematizacin
60
minutos
Indica a las nias y los nios que observen el croquis de su localidad
y pregntales lo siguiente: la municipalidad es un espacio pblico
tambin?, por qu?; la sede del Gobierno regional es un espacio
pblico?, qu tipo de espacio pblico es?; qu espacios pblicos
existen en nuestra regin?, cmo podemos representarlos?
Selales que estas interrogantes sern resueltas durante el desarrollo
de la sesin.
Anlisis de informacin
79
80
Toma de decisiones
Un acuerdo podra ser el crear una frase motivadora acerca del buen
uso de los espacios pblicos, o elaborar consejos para una convivencia
armoniosa en estos espacios, y luego solicitar a las autoridades del
colegio que los coloquen en un lugar visible cerca de la entrada de la
escuela. As los miembros de la localidad podrn visualizarlos.
Tambin se podra colocar un croquis de la localidad y un mapa temtico
de la regin en los que se aprecien los espacios pblicos.
3. CIERRE
En grupo clase
Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu
10
minutos aprendimos hoy?; ser til emplear un mapa temtico?, por qu?;
para qu nos es til lo aprendido? Recuerda a los estudiantes el
propsito de la sesin y pregntales si se ha cumplido.
81
Anexo 1
Quinto Grado
Material para el docente
Leyenda
Fuente
Los Anexos 1 y 2 son sugerencias de cmo trabajar el croquis y el mapa temtico para
identificar los espacios pblicos.
Los estudiantes deben estar seguros de la informacin que consignarn en la leyenda. Por
otro lado, pueden dibujar imgenes o colocar fotos de los espacios pblicos.
82
Anexo 2
Quinto Grado
Material para el docente
Leyenda
Vivienda Colegio Municipio
Fuente
83
Antes de la sesin
84
Momentos de la sesin
1. INICIO
85
2. DESARROLLO
60 Problematizacin
minutos
En grupo clase
Retoma la pregunta planteada a
los estudiantes anteriormente y Recuerda que previamente
complemntala: existen activi- debes seleccionar algunas
dades econmicas que no se de- lecturas, de acuerdo con
sarrollan en espacios pblicos?, las actividades que se
cules son?; cmo aportan es- realizan en la comunidad
tas actividades al desarrollo de la y regin en la que
se ubica la institucin
localidad y regin?; existe algn
educativa.
impacto ambiental como producto
de estas actividades econmicas?;
qu se puede hacer para no afectar al ambiente?
Comntales que en el desarrollo de la sesin iremos resolviendo estas
interrogantes y todas las que puedan surgir.
Anlisis de la informacin
En grupos pequeos
Organiza grupos de cinco estudiantes y entrgales copias de las lecturas
del Anexo 1.
Indcales que lean con mucha atencin, primero en forma individual,
luego en grupo,y que a partir de ello preparen una representacin muda
(para jugar a la charada).Debe ser corta y, adems, ha de resaltar las
principales caractersiticas de la actividad econmica que escojan, segn
la lectura asignada.
Dales tiempo suficiente para que se organicen y puedan presentar la
actividad econmica elegida.
86
Primaria
Secundaria
Terciaria
Conclusiones:
87
Toma de decisiones
88
89
Anexo 1
Quinto Grado
Las act ividades econmicas
Las actividades que realiza el ser humano para satisfacer necesidades como laa-
limentacin, el vestido, la vivienda y otras, se conocen como actividades econ-
micas. Estas se clasifican en primarias, secundarias y terciarias.
Sectores productivos
1. Las actividades primarias son aquellas que toman los recursos directamente de
la naturaleza. Entre ellas se encuentran las siguientes:
La ganadera.Es una actividad econmica del sector primario que consiste en
la crianza y reproduccin de animales con la finalidad de aprovechar sus pro-
ductos en alimentacin, artesana e industria.
La agricultura. Es una actividad econmica primordial para los pueblos, fuen-
te de riqueza permanente. Consiste en cultivar la tierra con el fin de obtener
plantas para el uso humano y alimento para los animales.
La minera.Es una actividad econmica extractiva, que tiene por finalidad
aprovechar los recursos metlicos y no metlicos que existen en la Tierra.
2. Se llaman actividades secundarias a las labores necesarias para procesar los
productos obtenidos en las actividades primarias. A continuacin se muestran al-
gunos ejemplos:
La industria textil, la de alimentos y bebida, la qumica y la petroqumica for-
man la industria manufacturera.
La industria pesada es la encargada de producir mquinas para uso industrial.
3. Las actividades terciarias no generan productos, sino que se dedicana transpor-
tar y comercializar productos ya elaborados, adems de realizar otras activida-
des, comolas siguientes:
Las comunicaciones, que incluyen los medios de comunicacin masiva y el
desarrollo de tecnologas decomunicacin.
Los servicios profesionales, entre los que se encuentran los legales y los edu-
cativos.
El turismo, que incorpora servicios de transporte, hospedaje y recreacin.
El transporte, que se clasifica en terrestre, martimo y areo.
Los puntos de origen y destino del transporte, que son conocidos como ter-
minales terrestres, puertos martimos y aeropuertos.
90
Antes de la sesin
Revisa el Anexo 1.
Escribe en papelotes los cuadros (sntesis y el
cuadro de lnea de tiempo).
Anticipadamente, solicita a los estudiantes
imgenes de inventos de las pocas que se
tratarn en esta sesin.
91
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y solictales que socialicen la tarea de
10
minutos la sesin anterior acerca de las actividades econmicas que se
desarrolla en su localidad y de los profesionales que trabajan en
ellas. Pregntales lo siguiente: estas actividades econmicas
habrn existido en el pasado?, cmo se habrn desarrollado?,
qu materiales y mquinas habrn sido utilizados en estas
actividades?
Escucha las respuestas de los estudiantes y escrbelas en tarjetas,
que colocars en un lugar visible. Ello permitir que los estudiantes
puedan ir contrastando sus respuestas iniciales con las trabajadas
durante el desarrollo de la sesin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a identificar los
cambios y permanencias que se dieron con la Revolucin Industrial
desde el siglo XVIII hasta la actualidad.
Recurdales las normas de convivencia necesarias para esta sesin.
Normas de convivencia
Respetar el turno de participacin.
Escuchar cuando los compaeros participan o el docente
comunica algo.
Participar expresando conocimientos, ideas, preguntas y
opiniones.
Respetar las diferentes ideas u opiniones.
92
2. DESARROLLO
70 Problematizacin
minutos
Anlisis de informacin
93
94
95
Toma de decisiones
96
Anexo 1
Quinto Grado
La revolucin de las mquinas y el desarrollo de la industria
En la sociedad europea, las actividades econmicas estaban concentradas en el campo. La
actividad agrcola contaba con la mayor parte de trabajadores. Los productos se elaboraban
manualmente, de manera artesanal. Las herramientas que se utilizaban en la elaboracin de
productos y en el trabajo eran impulsadas por el ser humano o por la fuerza de los animales,
pues no haba energa elctrica.
La productividad era muy baja; es decir, se fabricaban pocas cosas, porque se tenan que hacer a
mano. Haba escaso crecimiento de poblacin.
Hacia el siglo XVIII se produjo en Europa un conjunto de grandes cambios que modificaron la
forma de trabajar y de vivir de la gente. Se trat de un proceso de produccin de bienes en
grandes cantidades, gracias al uso de mquinas.
Esta produccin en grandes cantidades gener la existencia de las fbricas. As, la gente en busca
de trabajo dej el campo para ir a las ciudades. La vida cambi, pues la mayor parte del tiempo
la gente estaba en las fbricas.
Las personas de aquella poca fueron testigos y protagonistas de estos grandes cambios y de
una nueva forma de produccin, por la presencia de las mquinas.
La invencin de la mquina de vapor (as como las de textiles, calzado, productos domsticos,
etc.) dio lugar al desarrollo industrial.
La mquina de vapor fue inventada por el ingls James Watt en el siglo XVIII. Este tipo de
mquina utilizaba la energa del vapor de agua para mover otras mquinas.
Las mquinas movidas por vapor se aplicaron a la industria, y los talleres artesanales fueron
desapareciendo, dando paso a las grandes fbricas. Los productos eran ms baratos porque se
hacan en gran cantidad. Al ser ms baratos, estaban al alcance de ms clientes, y los negocios
prosperaron.
La mquina de vapor tambin se us en los transportes: se fabricaron las primeras locomotoras
y los barcos de vapor.
A lo largo del siglo XIX Europa se cubri de lneas de ferrocarril, que facilitaron el comercio
internacional. Utilizaban el carbn como combustible. Los transportes eran mucho ms rpidos y
tenan mayor capacidad. Sus precios bajaron y eran mucho ms seguros.
La Revolucin Industrial se ha dividido en tres fases principales, dependiendo del nivel de
desarrollo que tena la sociedad en ese momento:
La primera fue de 1750 a 1850, y surgi en Inglaterra, Blgica, Francia y Alemania. Se
desarrollaron fundamentalmente las industrias textil y siderrgica, la fuente de energa era el
carbn y los inventos ms importantes fueron la mquina de vapor y el ferrocarril.
La segunda fase fue de 1850 a 1945. Surgi en los pases de Europa occidental, en Estados
Unidos y en Japn. En esta segunda revolucin o segunda fase se desarrollaron las industrias
metalrgica, mecnica y qumica; la fuente de energa principal paso a ser el petrleo y los
principales inventos fueron el automvil, el telfono, la radio y la televisin.
La tercera fase es de 1945 hasta nuestros das. En este caso ya se ha dado en todos los pases
desarrollados. Las industrias que ms se han desarrollado han sido la electrnica, la informtica
y la biosanitaria; la fuente de energa principal es la nuclear, y los principales inventos han sido
los cohetes, el ordenador, internet y el telfono celular o mvil.
97
Anexo 2
Quinto Grado
Ficha de autoevaluacin
Nombres:
Grado y seccin:
tems
Logrado No logrado
98
Antes de la sesin
99
Momentos de la sesin
1. INICIO
100
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema
70
minutos
En grupo clase
Rotula las mquinas a vapor que previamente les presentaste.
Luego muestra el modelo de botecito a vapor, cuya construccin
se halla en el Anexo 2, y pregunta: qu creen que requiere este
botecito para poder moverse?, qu tipo de combustible podramos
usar?, creen que lo podramos hacer funcionar con vapor?
Aclrales esta idea:
En pequeos grupos
A continuacin, organiza a los estudiantes en grupos de trabajo de
cuatro miembros y escribe en la pizarra la siguiente pregunta, que
investigarn:
Cmo creen que el vapor de agua puede hacer mover los objetos?
Planteamiento de hiptesis
101
<https://goo.gl/lzHOk5>
102
Evaluacin y Comunicacin
En grupo clase
Indica a los estudiantes que, empleando la tcnica de museo, expongan
brevemente lo indagado en los grupos, argumentando sus respuestas.
Consolida las respuestas de los grupos.
Muestra la infografa y concluye hablando sobre la importancia que
han tenido las mquinas a vapor en la Revolucin Industrial.
Finalmente, cierra el tema retroalimentando el proceso con estas
ideas y las que se ilustran en la figura siguiente:
103
Caldera Caldera
Vapor Vapor
Vlvulas
Pistn
Agua Agua Pistn
El agua de la caldera se calienta por accin del calor, transformndose El pistn desciende empujado por el vapor haciendo que la rueda
en vapor. ste ingresa en la cmara del pistn al abrirse la vlvula. El contine su giro, al mismo tiempo, la vlvula de acceso del vapor
vapor empuja el pistn hacia abajo y hace girar la rueda. empieza a cerrarse. La rueda lleva ahora al pistn hacia arriba.
Caldera
Vapor
Pistn
Agua
104
105
Anexo 1
106
Anexo 2
Materiales:
Una lata de gaseosa de aluminio.
Dos pajillas, sorbetes o caitas de las que pueden doblarse.
Una vela pequea.
Pegamento de dos componentes o UHU.
Pistola para pegar con silicona.
Tijeras.
Cter o trincheta (Instrumento para cortar papel, cartn, etc.).
Plumn marcador.
Cinta adhesiva.
Dos envases de cartn de jugo o de leche de 1 litro o ms.
Procedimiento:
1. Desarma los envases de cartn y luego extindelos. Recorta uno de los envases de
cartn segn la siguiente plantilla, para construir el casco del bote pop-pop.
21 cm
3 cm
14 cm
3 cm
2. Corta del segundo envase de cartn dos rectngulos de 7 8 cm para los detalles del
acabado.
3. Arma el casco del botecito como indica la figura.
2Recuperado de Gisbert, Enrique, Vicente Manzana y Carlos Cols (s/f). Barquito pop-pop tornillo de Arqumedes.
Consulta: 04 de julio de 2015.
<http://goo.gl/2S5tSY>
107
(a) (b)
(c) (d)
5. Une la caldera al casco con la silicona. Las pajillas deben atravesar el fondo del botecito
y luego ser curvadas en forma de L. Sella el fondo del bote alrededor de los bordes de
la pajilla.
6. Termina de ensamblar y de decorar.
7. Procede a probar el bote pop-pop.
Funcionamiento:
Llena el caldero con agua. Luego, cuando enciendas la vela, se iniciar el calentamiento del
agua del caldero. Luego de un momento la temperatura de la misma ser suficiente para
transformar el agua lquida en vapor.
El vapor de agua ocupa mayor volumen que el agua en su estado lquido, por lo que el
vapor expulsar el agua del circuito. Eso es lo que hace que el bote avance.
Cuando el vapor entra en contacto con el agua fra del exterior, se transforma en lquido
rpidamente (se condensa). El espacio que antes ocupaba el vapor ahora est vaco. Esto
genera una disminucin en la presin y permite que el agua en estado lquido entre al
caldero nuevamente para ocuparlo. Por ello, el ciclo vuelve a comenzar, y as se repite hasta
que se agota la fuente de calor (la vela).
En este experimento se observa cmo la energa de las partculas de agua aument al
haberles transferido calor de la vela, y ahora se mueven a gran velocidad. Esta energa luego
es transferida al botecito, lo que le permite desplazarse a lo largo de un espacio sobre el agua.
108
Anexo 3
Motor a vapor
109
Anexo 4
Infografa
110
Antes de la sesin
111
Construye una posicin crtica Toma posicin crtica frente a Opina respecto a la influencia
sobre la ciencia y la tecnologa situaciones sociocientficas. positiva o negativa del uso
en sociedad. de los combustibles en el
descubrimiento de hechos y
fenmenos.
Defiende su punto de vista
respecto a un aspecto
controversial generado por la
produccin y uso de nuevos
materiales.
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Saluda a los estudiantes.
10
minutos Presntales las muestras que Debers tener mucho
llevaste de los combustibles que cuidado con el
se emplean en la localidad. Luego almacenamiento y manejo
pregntales lo siguiente: saben de los combustibles que
de qu son estas muestras?; trajiste como muestra.
Asegrate que no haya
para qu creen que sirven? cerca ningn elemento
Muestra, por ejemplo, un pedazo que pueda iniciar la
de carbn, una briqueta (material combustin de alguna de
combustible hecho de residuos las muestras.
compactados de aserraderos o de
origen agrcola), lea, un frasco
con alcohol, un cojn de ron de quemar, una botella pequea con
kerosene o petrleo o gasolina, entre otros combustibles que
puedas haber conseguido.
112
2. DESARROLLO
Planteamiento de la cuestin sociocientfica
70
minutos
Comntales que hoy, en la sesin, se indagar ms acerca de los
combustibles que se usan en la industria, y que a dichas sustancias
se les conoce tambin con el nombre de combustibles industriales.
Rotula las muestras de combustibles: kerosene, petrleo, gasolina,
carbn, alcohol, ron de quemar, etc. Adems, mustrales la imagen
de un baln de gas propano. Pdeles que presten atencin a los
rtulos de las muestras que llevaste.
Luego pregntales lo siguiente: conocen los usos que tienen estos
combustibles en la industria?; saben cunto de ellos se gasta
en las actividades industriales?; cules de estos combustibles
son los ms empleados en las industrias de nuestra localidad o
regin?, les gustara investigarlo? Afirma lo siguiente: Todo esto
lo descubriremos cuando realicemos el proceso de indagacin en
grupos.
A continuacin, presntales la pregunta que guiar su indagacin:
Planteamiento de hiptesis
113
100
80,7%
80
70 62,3%
54,8% 56,5% 55,8%
60 53,5%
50 45,4% 44,1% 44,2% 42,6%
39,7% 36,7%
40 37,4%
30 23,1%
19,9% 16,8%
20 12,4% 14,6%
11,6% 12,0%
8,9% 6,7%
10
2,7% 2,8% 5,2% 2,4% 4,3% 1,6%
0,6% 0,34%
0
PETROLEO 71 GAS NATURAL CARBON 71 ELECTRICIDAD PETROLEO 11 GAS NATURAL CARBON 11 ELECTRICIDAD
71 71 11 11
Adaptado de Ecuador Energa (2015). Energa por sectores de la industria aos 1971-2011
[grfico]. Recuperado de <https://luisfersabe.files.wordpress.com/2014/02/consumo-
energc3ada-2.png>
Solicita que relacionen los textos ledos con los grficos. Para
ello, emplea preguntas como las siguientes: por qu ser que
los expertos recomiendan que se incentive el consumo de gas en
la industria?; creen que entre los aos 2015 y 2021 aumente el
consumo de gas natural?, en qu sector creen que aumentar?;
por qu creen que se recomienda el uso de gas natural en
reemplazo del petrleo en las termoelctricas y en la industria?
Luego pide a los estudiantes que, con toda la informacin obtenida
de diversas fuentes, replanteen la respuesta a la pregunta de
indagacin.
Finalmente, indcales que preparen la exposicin de sus
argumentos.
114
Argumentacin
Comunicacin
115
116
Anexo 1
Quinto Grado
117
Anexo 2
Quinto Grado
Analiza los tipos de uso de los combustibles ms comunes.
Grficos estadsticos
Viceministro Direccin
de Energa General de Electricidad
Electricidad
17,7%
Bagazo y Carbn
Vegetal Lea y B&Y
Ministerio de Energa y Minas del
La electricidad
Per. (s. f.). Matriz energtica nacional
Carbn Mineral y 25,3% 14,1%
Derivados Energa Solar
45% 0,0% representa el
18% del [grfico]. Recuperado de <http://image.
consumo final de
energa a nivel slidesharecdn.com/3-140618184335-
nacional.
phpapp01/95/3-potencial-de-energias-
renovables-dge-roberto-tamayo-12-638.
TOTAL: 805 094 TJ Hidrocarburos
81,8%
118
Anexo 3
Quinto Grado
119
ga a una poblacin mucho mayor que en cualquier poca anterior. Hacia 1990, la humani-
dad utilizaba un total de energa 80 veces superior a la que usaba en 1800. La mayor parte
de dicha energa proceda de los combustibles fsiles. La disponibilidad y capacidad de uso
de esta nueva fuente de energa ha permitido a la humanidad aumentar los volmenes de
produccin y de consumo.
De forma indirecta, esta fuente de energa ha provocado un rpido crecimiento de la po-
blacin, al haber desarrollado el ser humano sistemas de agricultura mucho ms eficaces
(como la agricultura mecanizada), basados en la utilizacin de estos combustibles fsiles. Las
tcnicas de cultivo mejoradas originaron un aumento del suministro de alimentos que, a su
vez, favoreci el crecimiento de la poblacin. Hacia finales de la dcada de 1990, la pobla-
cin humana era aproximadamente seis veces mayor que la de 1800. Los cambios generali-
zados que han tenido lugar en el medioambiente se deben tambin a otros factores, como
el vertiginoso ritmo de urbanizacin o la velocidad igualmente vertiginosa de la evolucin
tecnolgica.
Otro factor no menos trascendente es la renovada importancia que los Gobiernos modernos
otorgan al crecimiento econmico. Todas estas tendencias estn relacionadas entre s. Cada
una de ellas colabora al desarrollo de las otras, y todas ellas configuran la evolucin de la
sociedad humana en la edad contempornea. Estas tendencias de crecimiento han replan-
teado las relaciones entre el hombre y el resto de los habitantes de la Tierra.
Durante cientos de miles de aos, los seres humanos y sus predecesores en la cadena evolu-
tiva han ido modificando, tanto deliberada como accidentalmente, su entorno de vida. Pero
solo en pocas recientes, con la utilizacin de los combustibles fsiles, la humanidad ha con-
seguido provocar cambios profundos en la atmsfera, el agua, el suelo, la vegetacin y los
animales. Provistos de combustibles fsiles, los humanos han alterado el entorno natural de
forma como nunca lo haban hecho en pocas preindustriales, provocando, por ejemplo, la
devastacin de hbitats y de fauna y flora naturales a travs de los vertidos de petrleo.
El hombre ha podido provocar los cambios medioambientales de forma mucho ms rpida
acelerando antiguas actividades, como la deforestacin.
Cuando se quema el combustible fsil, transfiere su energa qumica y la convierte en calri-
ca, la cual, luego es trasladada a las mquinas, como motores o turbinas que mueven veh-
culos, maquinaria, etc.
De manera bastante inadvertida, y casi involuntaria, la humanidad ha asumido un papel cen-
tral en la determinacin del destino de muchas especies y en la salud de las aguas, el aire
y el suelo de nuestro planeta. El ser humano desempea, por consiguiente, un papel vital
en la evolucin biolgica. La historia del medioambiente de los dos ltimos siglos ha sido
la de una tremenda transformacin. En apenas 200 aos, la humanidad ha provocado una
modificacin ms drstica en la Tierra que la ocurrida desde la aparicin de la agricultura
hace unos 10 000 aos. El aire, el agua y el suelo, de importancia vital para el hombre, es-
tn en peligro; toda la trama de la vida depende de nuestros caprichos. A grandes rasgos, el
ser humano nunca ha gozado de tantos xitos ni ha llevado una vida ms placentera. La era
de los combustibles fsiles est alterando la condicin humana en algunos sentidos hasta
ahora impensables. Pero el hecho de si hemos comprendido este impacto, y de si estamos
dispuestos a aceptarlo, constituye un interrogante an sin respuesta.
Recuperado de John McNeill. (s. f.). Contaminacin: combustibles fsiles. Portal web La Estantera Solidaria.
Consulta: 11 de julio de 2015.
<docum.x10.mx/nat/contaminacion.htm>
120
Gas natural
El gas natural es el combustible fsil con menor impacto medioambiental de todos los utiliza-
dos, tanto en las etapas de extraccin, elaboracin y transporte como en la fase de utilizacin.
Respecto a la fase de extraccin, la nica incidencia medioambiental est vinculada a pozos
en los que el gas natural se encuentra ligado a yacimientos de petrleo que carecen de sis-
temas de reinyeccin. En esos casos, el gas se considera como un subproducto y se quema.
Por otro lado, la transformacin es mnima: se limita a una fase de purificacin y, en algunos
casos, de eliminacin de componentes pesados, sin emisin de residuos lquidos ni produc-
cin de residuos slidos.
Las consecuencias atmosfricas del uso del gas natural son menores que las de otros com-
bustibles por las siguientes razones:
La menor cantidad de residuos producidos en la combustin permite su uso como fuen-
te de energa directa en los procesos productivos o en el sector terciario, lo cual evita
procesos de transformacin como los que tienen lugar en las plantas de refinamiento del
petrleo.
La misma pureza del combustible lo hace apropiado para su empleo con las tecnologas
ms eficientes: generacin de electricidad mediante ciclos combinados, produccin si-
multnea de calor y electricidad mediante sistemas de cogeneracin, climatizacin por
medio de dispositivos de compresin y absorcin.
Se puede emplear como combustible para vehculos, tanto privados como pblicos, lo
que mejora la calidad medioambiental del aire de las grandes ciudades.
Produce menores emisiones de gases contaminantes por unidad de energa producida.
El gas natural, como cualquier otro combustible, produce CO2; sin embargo, sus emisiones
son 40 % o 50 % menores que las del carbn, y 25 % o 30 % menores que las del fueloil. El
gas natural se caracteriza por la ausencia de cualquier tipo de impurezas y residuos, lo que
descarta cualquier emisin de partculas slidas, hollines, humos, etc., y adems permite, en
muchos casos, el uso de los gases de combustin de forma directa (cogeneracin) o el em-
pleo en motores de combustin interna (autos, camiones, etc.).
Recuperado de Ministerio de Industria, Energa y Turismo de Espaa. (s. f.). El gas natural. Portal web Mine-
tur. Consulta: 11 de julio de 2015.
<http://www.minetur.gob.es/energia/gas/Gas/Paginas/gasnatural.aspx>
121
Antes de la sesin
122
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos que en la sesin
10
minutos anterior se estudi el tema de los combustibles como fuente de
energa.
A continuacin, invtalos a vivir una nueva experiencia para conocer
ms sobre la energa. Esta vez, diles que experimentarn sobre las
transformaciones de la energa, las cuales son asombrosas! As que
conocern ms sobre ellas, pues ya saben que la energa siempre
est presente en las actividades de la vida cotidiana, como caminar,
correr, cocinar, hacer funcionar un televisor o un auto, etc.
En pequeos grupos
Organiza a los estudiantes en pequeos grupos y presntales una
situacin de manipulacin de diversos materiales; puede ser un
carrito, un imn, clips, una bolita, entre otros.
Dales las siguientes indicaciones:
Coloca el carrito sobre la mesa, luego empjalo. Qu sucedi?
Coloca un clip sobre la mesa, luego desliza el imn sobre la
mesa en direccin al clip. Qu sucedi?
Sostn una bolita a cierta altura y luego sultala. Qu sucedi?
123
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema
70
minutos
En grupo clase
Despus de efectuar las experiencias, los grupos de estudiantes
intercambian ideas y plantean sus preguntas en relacin con lo
observado en el experimento. Comenta que, en todos los casos,
algo hizo que los objetos se movieran. Motvalos a que dialoguen
sobre lo ocurrido. Promueve su inters para que formulen
preguntas. Si las ideas no se encaminan por la va esperada,
aydalos con las siguientes interrogantes:
Qu pas con el carrito?
Qu ocurri con el clip?
Qu sucedi con la bolita?
Haz notar lo siguiente: en todos estos casos, los objetos se movieron.
Aclara que un objeto se mueve cuando posee energa mecnica;
entonces, el carrito en movimiento, el clip en movimiento y la bolita en
movimiento tienen energa mecnica. Formula la siguiente pregunta:
de dnde obtuvieron estos objetos la energa para moverse?
Escucha qu contestan los estudiantes. Toma nota de las respuestas sin
afirmarlas o rechazarlas. Tal vez alguna de ellas coincida con las ideas
que siguen. En todo caso, invita a la reflexin a partir de las siguientes
preguntas: no ser que nuestra energa la pasamos al carrito para que
tenga energa mecnica y se mueva?; y el imn tendr energa?;
s as fuera, habr pasado algo de su energa al clip para que tenga
energa mecnica y se mueva?; y en el caso de la bolita?
Con estas ideas en mente, plantales la siguiente pregunta de
investigacin:
Planteamiento de hiptesis
En grupos pequeos
Pide a los grupos que propongan sus hiptesis (posibles respuestas a
la pregunta de indagacin). Para ello, cada estudiante movilizar sus
conocimientos previos.
124
En grupos clase
Pide a los grupos que respondan en su cuaderno de experiencias
las siguientes preguntas: cmo piensan probar su hiptesis?, qu
procedimientos realizarn?, qu materiales van a necesitar? De esta
manera, los llevars a especificar qu pasos van a considerar en su
experimentacin.
Juntos efecten un anlisis de lo ocurrido con el carrito, el clip y la
bolita. Recurdales lo dicho anteriormente: mientras se mueven, los
objetos tienen una forma de energa mecnica. Contina con una
pregunta ms simple: es posible que los objetos se muevan al aplicar
en ellos alguna forma de energa?
En la siguiente tabla, analiza con los estudiantes lo ocurrido:
Forma de energa utilizada Efecto
Interpretacin
(variable independiente) (variable dependiente)
La energa qumica se
Energa qumica (nuestra
El carrito se movi. transform en energa
energa)
mecnica, movimiento.
La energa magntica del imn
Energa magntica del imn El clip se movi. se transform en energa
mecnica (movimiento del clip).
La energa gravitatoria se
transform en energa mecnica
Energa gravitatoria La bolita cay.
(la bolita se movi hacia la
Tierra).
125
Muestra los siguientes grficos para que los observen, con el fin de que
les sirva de punto de partida en la realizacin de nuevos experimentos.
FORMAS DE ENERGA
Cargas
elctricas en Imanes Reflexin Tono
movimiento
Timbre
generadas en Refraccin
Intensidad
Pilas Baterias Hidroelctricas
126
En grupos clase
Seguidamente, y a partir de sus
diseos, los estudiantes trabajan
en la pizarra una tabla similar a
la que desarrollaron antes. Luego
proceden a completarla todos
juntos. Transformacin de energa magntica en energa mecnica
127
VAPOR
ENERGA
COMBUSTIBLE CALRICA
AIRE
ENERGA
AGUA MECNICA
Pide a los grupos que presenten los datos y la informacin que han
recogido en los experimentos. Acompalos mientras realizan sus
comparaciones, cuantificaciones, lectura de tablas y grficos, y el
establecimiento de relaciones de orden y de magnitud.
Lo anterior los lleva a extraer sus primeras conclusiones:
La energa calrica se puede transformar en energa mecnica.
La energa elctrica se puede transformar en energa mecnica.
La energa luminosa se puede transformar en energa mecnica.
La energa magntica se puede transformar en energa mecnica.
Posteriormente, de manera colectiva, y con tu gua, lleguen a
la siguiente conclusin: diversas formas de energa se pueden
transformar en energa mecnica.
Invtalos a buscar informacin sobre la utilizacin de las
transformaciones de las formas de energa para el funcionamiento
mecnico de equipos y artefactos empleados en la vida cotidiana.
As, validan sus resultados con la informacin que obtienen.
128
Evaluacin y Comunicacin
En grupos clase
Cada representante de los equipos lee y justifica sus conclusiones.
129
Antes de la sesin
130
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
15 Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos que en la sesin
minutos anterior identificaron cambios y permanencias que se originaron
con la Revolucin Industrial.
Mustrales una imagen similar a la que te presentamos.
Pregntales lo siguiente: qu lugar es?; qu productos se estn
elaborando?; quines trabajan all?, cmo estn vestidos?; cmo
habr sido en el pasado el trabajo en las fbricas?
Permite que las nias y los nios participen
de manera voluntaria. Escribe sus respuestas
en tarjetas y colcalas en un lugar visible.
Comuncales el propsito de la sesin: hoy
vamos a elaborar explicaciones sobre las
condiciones de vida del trabajador en las fbricas de entre los siglos
XVIII y XIX.
Recurdales las normas de convivencia necesarias para esta sesin.
Normas de convivencia
Respetar el turno de participacin.
Escuchar cuando los compaeros participan
o el docente comunica algo.
Participar expresando conocimientos,
preguntas, ideas y opiniones.
Respetar las diferentes ideas u opiniones.
131
2. DESARROLLO
60
minutos
Problematizacin
Anlisis de informacin
132
En grupo clase
Pega en la pizarra rtulos que digan Fbrica, Mquinas, Trabajo, Vida.
Luego indica a los estudiantes que coloquen las tarjetas de respuestas
donde corresponden, de acuerdo con el siguiente organizador:
Fbrica
Mquinas
Trabajo Vida
Anlisis de informacin
133
134
Anexo 1
Quinto Grado
Anexo 1 a
Anexo 1 b
135
Anexo 2
Quinto Grado
Anexo 2 a
Respondan lo siguiente:
1. Cmo eran las fbricas?
2. Cmo laboraban los obreros en las fbricas?; a qu peligros estaban expuestos bajo
estas condiciones de trabajo?
3. Cmo y por qu se mejoraron las condiciones de trabajo en las fbricas?
136
Anexo 2 b
Grupo 3
El trabajo en las fbricas
Tuve frecuentes oportunidades de ver gente saliendo de las fbricas y ocasionalmente
atenderles como pacientes. El pasado verano visit tres fbricas algodoneras con el doctor
Clough de Preston y con el seor Baker de Manchester y no fuimos capaces de permanecer
diez minutos en la fbrica sin empezar a jadear por falta de aire. Cmo es posible que
quienes estn condenados a permanecer ah doce o catorce horas lo soporten? Si tenemos
en cuenta la temperatura del aire y su contaminacin, no puedo llegar a concebir cmo los
trabajadores pueden soportar el confinamiento durante tan largo periodo.
Declaraciones del doctor Ward de Manchester en una investigacin sobre la salud en las
fbricas textiles en marzo de 1819 (Inglaterra).
Recuperado de Annimo. (s. f.). La Revolucin Industrial a travs de los testimonios. Portal web Navegando
por la historia. Consulta: 13 de julio de 2015.
http://recorriendolabitacoradeclio.blogspot.com/2011/09/la-revolucion-industrial-traves-de-los.html
Respondan lo siguiente:
1. En qu condiciones trabajaban los obreros en las fbricas?
2. Estas condiciones de trabajo afectaban su salud?, de qu manera?
3. Por qu trabajaban bajo estas condiciones laborales?
Anexo 2 c
Grupo 4
La vida de los trabajadores de las fbricas
Los trabajadores de las fbricas eran conocidos como obreros. A pesar de que la produccin
era mucha, los salarios eran tan bajos que difcilmente podan mantenerse. Los barrios
donde vivan los obreros y las obreras estaban interrumpidos por fbricas, con calles y
callejones sucios y llenos de humo; y, especialmente por su aspecto, parecan inhabitables,
construidas con ladrillos originariamente rojos, con el tiempo ennegrecidos por el humo. En
general, los stanos estaban habitados. Estos subterrneos se construan en todas partes
donde fuera posible.
Adaptado de Engels, Friedrich. (1845). La situacin de la clase obrera en Inglaterra. Consulta: 13 de julio de
2015.
http://www.facmed.unam.mx/deptos/salud/censenanza/spivst/spiv/situacion.pdf
Respondan lo siguiente:
1. Dnde vivan los obreros?, por qu los ladrillos terminaban ennegrecidos?
2. Cmo vivan los trabajadores?
3. Qu opinan de esas condiciones de vida?
137
Antes de la sesin
138
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos que en la sesin
20
minutos
anterior elaboraron explicaciones sobre las condiciones de vida de los
obreros en las fbricas de entre los siglos XVIII y XIX.
Solicita dos voluntarios que lean algn dato o testimonio relaciona-
do con la vida en las fbricas de entre los siglos XVIII y XIX, adems
de los datos brindados por sus padres acerca del trabajo en las f-
bricas en el presente.
Pregunta a los estudiantes lo siguiente: cuntas horas trabaja ac-
tualmente un obrero en una fbrica?; cmo son las condiciones
hoy en da? Escucha sus respuestas y antalas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a elaborar historie-
tas sobre las condiciones de vida de los adultos, los nios y las nias
en las fbricas durante la Revolucin Industrial y las vamos a com-
parar con las condiciones actuales.
Recurdales las normas de convivencia necesarias para esta sesin.
2. DESARROLLO
Problematizacin
60
minutos
Muestra a los estudiantes la imagen que
te proponemos.
139
Anlisis de informacin
Condiciones de
trabajo
Condiciones de
ambiente
140
Toma de decisiones
141
142
Anexo 1
Quinto Grado
Anexo 1a
Yo tena 7 aos cuando comenc a trabajar en la manufactura de Bradley; el trabajo era el
hilado de la lana. Las horas de trabajo eran desde las cinco de la maana hasta las ocho de
la tarde, con un intervalo de 30 minutos a medioda. Tenamos que comer como podamos,
de pie, o de cualquier forma [...]. Los nios eran retenidos en el trabajo a golpes de correas
de cuero. Yo tena en esa poca, trabajando como yo, un hermano y una hermana. Ellos
estaban a menudo enfermos; mi hermano Juan muri hace tres aos. Tena 16 aos y 8
meses. Mi madre y los mdicos estuvieron de acuerdo en que mi hermano haba muerto
por haber trabajado jornadas excesivas.
Informe oficial. Gran Bretaa, 1834.
Recuperado de Daz, Mario. (23 de febrero de 2012). Cules eran las condiciones de vida y de trabajo de la
clase obrera en el siglo XIX?. Algo ms que la clase de historia. Consulta: 13 de julio de 2015.
<http://profemariodiaz.blogspot.com/2009/09/cuales-eran-las-condiciones-de-vida-y.html>
Anexo 1b
La pasarela de la miseria
Me situ en la calle Oxford de Manchester y observ a los obreros en el momento en que
abandonaban las fbricas, a las 12 en punto. Los nios tenan casi todo mal aspecto, eran
pequeos, enfermizos; iban descalzos y mal vestidos. Muchos no aparentaban tener ms de
7 aos. Los hombres, de 16 a 24 en general, ninguno de ellos de edad avanzada, estaban
casi tan plidos y delgados como los nios. Las mujeres eran las que tenan apariencia ms
respetable, pero entre ellas no vi ninguna que tuviera un aspecto lozano o bello. Vi, o cre
ver, una estirpe degenerada, seres humanos mal desarrollados y debilitados, hombres y
mujeres que no llegaran a viejos, nios que jams seran adultos saludables. Era un triste
espectculo.
Turner Thakrah: Informe del mdico, 1831.
Recuperado de Henrquez, Ana. (19 de julio de 2007). Documentos sobre la Revolucin Industrial.
Historia1Imagen. Consulta: 13 de julio de 2015.
<http://historia1imagen.cl/2007/07/19/revolucion-industrial-documentos/>
143
Anexo 1c
Anexo 1d
Dejad que uno de esos defensores de la obediencia del amo se plante en la avenida que
conduce a una fbrica, un poco antes de las cinco de la maana, y que observe el aspecto
miserable de los nios y sus padres, arrancados del lecho a una hora temprana. Dejad que
examine la miserable racin de comida, formada bsicamente por judas secas y un trozo
de pan de cebada, un poco de sal y, solo en ocasiones, un poco de leche con patatas y un
trocito de tocino para comer [...].
Estn encerrados en las fbricas hasta el anochecer y, si se retrasan unos minutos al entrar,
les descuentan una cuarta parte de su sueldo.
Relato de un hilador. Manchester, 1818.
Recuperado de Daz, Mario. (23 de febrero de 2012). Cules eran las condiciones de vida y de trabajo de la
clase obrera en el siglo XIX?. Algo ms que la clase de historia. Consulta: 13 de julio de 2015.
<http://profemariodiaz.blogspot.com/2009/09/cuales-eran-las-condiciones-de-vida-y.html>
144
Anexo 1e
Tena yo 7 aos cuando empec a hilar lana en una fbrica. La jornada de trabajo duraba
desde las cinco de la maana hasta las ocho de la noche, con un nico descanso de 30
minutos a medioda para comer.
Tenamos que tomar la comida como pudiramos, de pie o apoyados de cualquier manera.
As pues, a los 7 aos yo realizaba 14 horas y media de trabajo efectivo.
En aquella fbrica haba alrededor de 50 nios, ms o menos de mi edad, que con mucha
frecuencia caan enfermos. Cada da haba al menos media docena de ellos que estaban
indispuestos por culpa del excesivo trabajo.
Fragmento del relato de un obrero hecho ante una comisin de trabajo en las industrias, que se realiz en
Inglaterra en el ao 1832
Recuperado de Henrquez, Ana. (19 de julio de 2007). Documentos sobre la Revolucin Industrial.
Historia1Imagen. Consulta: 13 de julio de 2015.
<http://historia1imagen.cl/2007/07/19/revolucion-industrial-documentos/>
Anexo 1f
Soy un pobre tejedor de algodn, como tantos y tantos. Nada tengo en casa para llevarme a
la boca y s la ropa desecha; no daras ni un real por lo que llevo puesto.
Tengo los zapatos destrozados, y no tengo ni una media; diras que es muy cruel ir a parar a
este mundo para morirte de hambre y arreglrtelas como puedas [...].
Durante seis semanas trabajamos sin respiro, convencidos de que no pasaramos el da.
Andbamos como hechizados y nos movamos, pero ahora nos hemos plantado.
Jone OGrinfilt: Balada popular de Lancashire, 1805.
Recuperado de Daz, Mario. (23 de febrero de 2012). Cules eran las condiciones de vida y de trabajo de la
clase obrera en el siglo XIX?. Algo ms que la clase de historia. Consulta: 13 de julio de 2015.
<http://profemariodiaz.blogspot.com/2009/09/cuales-eran-las-condiciones-de-vida-y.html>
145
Antes de la sesin
146
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes e inicia la sesin
10
minutos comentando junto con los nios y las nias acerca de lo que han
visto y aprendido en las sesiones anteriores.
Pdeles que recuerden acerca de lo conversado sobre cmo son los
espacios que compartimos, cmo son los comercios y negocios,
cmo son las fbricas, cmo son ahora las industrias y cmo
funcionan las mquinas.
Escucha las ideas que manifiestan y pregntales lo siguiente:
cmo se visibiliza en estos espacios el avance de la tecnologa?, en
qu se apoya la tecnologa?, cmo funcionan los artefactos y las
mquinas?
Anota la respuesta de los nios. Pueden decir, por ejemplo, que la
tecnologa se apoya en la energa, en la electricidad, en las fuentes
que dan energa, entre otras respuestas por el estilo.
Pdeles que mencionen algunos artefactos que funcionen con
energa.
Recurdales que hay varios tipos de energa: elctrica, mecnica,
trmica, elica, solar, etc.
Pregntales si les gustara conocer quines y cmo descubrieron la
electricidad.
Comuncales el propsito de la sesin: hoy leeremos un texto que
nos ayudar a conocer sobre el origen de la electricidad.
Motvalos a escuchar atentamente las participaciones de cada uno
de sus compaeros. Recurdales lo importante de esta accin.
147
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos Entrega a los estudiantes la copia del texto sobre el origen de la
electricidad (Anexo 1).
Pdeles que observen todo el texto y realiza las siguientes
preguntas: acerca de qu se hablar en el texto?, cada una de las
imgenes tendr relacin con el texto?
Indcales que describan las imgenes. Respecto de las cinco
imgenes del Anexo 1, formula las siguientes preguntas: cules
estn relacionadas con el tema de la electricidad?, por qu lo
creen as?; qu relacin habr entre el tema del texto y la imagen
de la rana?
Invtalos a leer los subttulos que hay en el texto y pdeles que
respondan la pregunta siguiente: de qu se hablar en cada
subttulo?
Coloca cada uno de los subttulos en la pizarra y escribe al costado
las hiptesis que hacen los estudiantes sobre el contenido.
Comenta a tus estudiantes que leern juntos el texto y descubrirn
las ideas que se han desarrollado en l.
Durante la lectura
En forma individual
Solicita a los nios y las nias que Recuerda: esta lectura global
lean individualmente el texto de y de manera individual
principio a fin. ayudar a los estudiantes a
tener una idea general del
contenido del texto.
En grupo clase
Observa a los estudiantes mientras leen y, cuando terminen de leer,
pdeles su atencin para que comenten el contenido del texto.
Realiza las siguientes preguntas: de qu trata el texto?, qu se
dice de la electricidad en cada subttulo?
Qu es la electricidad?
La electricidad es una forma de energa.
Para entender qu es la electricidad debemos entender qu son los
tomos.
148
Qu se dice en el subttulo?
Subttulo 1
___________________
Subttulo 2
___________________
Subttulo 3
___________________
Subttulo 4
___________________
Qu se dice en el subttulo?
149
Qu se dice en el subttulo?
En grupos pequeos
Solicita a las nias y los nios que lean los subttulos 3 y 4, subrayen
lo ms relevante y contesten la pregunta en el cuadro.
Despus de la lectura
En grupo clase
Indica a dos o tres grupos que expongan su trabajo. Seguidamente,
realiza las aclaraciones que creas pertinentes.
Pide que hagan un listado con los nombres que aparecen en la
lectura y que escriban al costado sobre el aporte que hizo cada uno
de ellos en el descubrimiento de la electricidad.
150
3. CIERRE
Propicia la metacognicin: qu aprendimos hoy?, qu tipo de
10
minutos texto lemos?, cul fue el propsito del texto?, qu nos ayud a
descubrir el propsito del texto?
Reflexiona sobre la ltima pregunta y recuerda paso a paso cmo
hicimos para leer el texto.
151
Anexo 1
Quinto Grado
Descubrimiento de la electricidad1
Qu es la electricidad?
En nuestras casas, la electricidad permite que funcionen las lamparitas elctricas,
la televisin, los telfonos y muchas otras cosas. Es muy difcil imaginar nuestra
vida sin ella.
Ahora bien, nos damos cuenta de lo que podemos hacer con ella, pero qu es
la electricidad?
La electricidad es una forma de energa. Energa es poder: el poder de hacer; de
hacer, por ejemplo, que las cosas se muevan y de hacer que las cosas funcionen.
Para entender qu es la electricidad debemos entender qu son los tomos. Los
tomos son pequeas partculas muy difciles de ver y son los elementos de los
que est hecho todo a nuestro alrededor.
Un tomo est compuesto por protones, electrones y neutrones. El centro de un
tomo, al cual se llama ncleo, tiene al menos
un protn.
Alrededor del ncleo viajan los electrones
(en igual cantidad que los protones) a gran
velocidad.
Los protones y electrones tienen una propiedad
llamada carga; la de los protones es de signo
positivo y la de los electrones es de signo
negativo. Los neutrones no tienen carga. Los
protones y electrones se atraen entre s porque tienen cargas de distinto signo.
En cambio, las partculas que tienen cargas del mismo signo se repelen. La fuerza
que acta entre ellos es la fuerza elctrica.
Antigedad
La electricidad forma parte del universo desde su origen.
Una de sus manifestaciones ms espectaculares son los
rayos. En la antigedad, cuando no se conoca la naturaleza
de la electricidad, muchas culturas atribuyeron el fenmeno
de los rayos a la accin de los dioses.
Por ejemplo, los griegos pensaron que eran lanzados por el dios Zeus. Los
vikingos suponan que eran provocados por el dios Thor cuando golpeaba un
yunque con un martillo. Los incas, en cambio, crean que el rayo era una de
Tomado de Edenor (s. f.). Qu es la electricidad?. Portal web Edenorchicos. Consulta: 1 de agosto de 2015.
1
<http://www.edenorchicos.com.ar/edenorchicos/>
152
153
154
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Comprende textos escritos.
Infiere el significado
de los textos escritos.
Logrado No logrado
155
Antes de la sesin
156
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos que en la sesin
10
minutos
anterior leyeron sobre el origen de la electricidad; adems, que
poco antes haban observado cmo la energa elctrica se poda
transformar en energa mecnica y en consecuencia esta permita
el movimiento de objetos. Aade que hoy en da el motor elctrico
es un sistema tecnolgico que pone en prctica esa transformacin
para mover miles de artefactos, desde muy pequeos, como los
ventiladores de las computadoras (cuyos minsculos motores
reciben el nombre de servomotores) hasta grandes motores
elctricos, capaces de mover locomotoras que van a gran velocidad.
A continuacin, procede a pegar imgenes de varios tipos de
motores elctricos (ver Anexo 2) e informa a los estudiantes que,
como seguramente lo han deducido, hoy se indagar acerca de los
motores elctricos.
Presntales un pequeo artefacto o juguete elctrico con la tapa
abierta para que se pueda ver el motor (previamente verifica que el
motor cuente con imanes permanentes). Pregunta al respecto: qu
muestra la parte descubierta?
157
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema
75
minutos En grupos pequeos
Forma grupos de trabajo de seis estudiantes con el fin de que
intercambien informacin sobre lo observado anteriormente y
planteen preguntas en relacin con la informacin obtenida de
dicha experiencia. Esto promover su inters y curiosidad para
plantear nuevas interrogantes, como las siguientes:
Qu papel tiene la electricidad en el funcionamiento del
motor?, el motor podra funcionar sin electricidad?
158
Planteamiento de hiptesis
159
En grupo clase
Luego de que los grupos hayan concluido las exploraciones, invtalos
a elaborar fichas informativas con los datos obtenidos, en las
que sustenten cmo actan la electricidad y el magnetismo en el
funcionamiento de los motores elctricos.
Cada grupo debe elaborar una sntesis en el
organizador que prefiera con la informacin
que apoya su hiptesis.
Invtalos a que planteen, en un plenario, que
la electricidad y el magnetismo permiten el
funcionamiento de los motores elctricos.
160
3. CIERRE
Evaluacin y comunicacin
5
minutos Con nuestro apoyo, los estudiantes deben llegar a las siguientes
conclusiones generales:
La electricidad domstica (corriente alterna) o de la pila (corriente
continua) activan el funcionamiento del motor elctrico.
Los magnetismos del imn y del rotor producen campos de
fuerza, que son los responsables de generar la energa mecnica
(movimiento).
Despus, indica a cada grupo que explique lo que ha indagado
sobre el funcionamiento del motor elctrico y que procure
relacionar la electricidad con la generacin de campos magnticos.
Finalmente, pide que compartan sus reflexiones a partir de las
siguientes preguntas: qu han aprendido hoy?, cmo lo han
aprendido?, para qu les servir lo aprendido?
161
Anexo 1
Quinto Grado
Terminales del
alambre lijados
Armado del motor: pon los alfileres imperdibles a cada lado de la pila (polos
positivo y negativo) y fjalos a la pila con la liga. Ubica el rotor de manera que
quede suspendido por los alfileres imperdibles. Acerca el objeto al imn y da al
rotor un pequeo impulso rotatorio.
Liga
Batera
Imperdible
Rotor
Imn
ARMADO DEL MOTOR
162
Anexo 2
Quinto Grado
Modelos de motores elctricos
163
Antes de la sesin
Revisa el planeamiento y secuencia de esta sesin.
Reproduce imgenes de cmo funciona un motor
elctrico (Anexo 1).
Elabora un modelo (o modelos) de un motor elctrico
(Anexo 2). Si eres docente en una I. E. que cuenta con
Educacin Secundaria, podrs emplear los modelos de
motores elctricos del mdulo de Fsica.
164
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos que en la sesin
10
minutos anterior estudiaron algunos fundamentos de cmo funciona un
motor elctrico. Comprueba a travs del dilogo si han logrado
captar algunos rudimentos de este aprendizaje. A continuacin,
procede a pegar esquemas del funcionamiento de un motor
elctrico (Anexo 1).
Pregntales al respecto: qu observan en estas imgenes? (se
espera que los estudiantes reconozcan cmo funciona un motor).
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema tecnolgico
70
minutos En grupo clase
Comntales que en su vida cotidiana se han topado con mltiples
aparatos que funcionan con electricidad y que la gran mayora
posee un motor que los impulsa. Hoy en da, es especialmente
importante saber cmo es un motor y cmo funciona, dado que
la tecnologa utiliza motores de distinta potencia y complejidad
y, adems, el diseo de un sistema tecnolgico innovador puede
demandar un motor que lo ponga a funcionar.
165
Planteamiento de soluciones
En grupos pequeos
Indica que para buscar las soluciones al problema planteado, deben
conocer, previamente, algunas caractersticas de un motor similar al
que construirn. Para ello, procede a ensales el modelo de motor
que has elaborado y mustrales su funcionamiento.
Luego de escuchar las preguntas de los nios y las nias,
invtalos a realizar un conjunto de pruebas. Pide que dos
estudiantes pasen repetidamente uno de los extremos del
imn por un lugar donde haya tierra; observarn que el
imn recoge pequeos fragmentos de un material oscuro.
Indcales que junten una buena porcin de este material oscuro para
llevar a cabo las siguientes pruebas:
Pongan un imn debajo de una hoja de papel (mejor si el papel
es traslcido). Rieguen el material que recogieron de la tierra
encima del papel y den pequeos golpes al papel. Luego de un
momento, vern que el material se distribuye como en la figura
A, en la que se visualiza el campo magntico del imn.
Inserten la bobina del motor en la hoja de papel, como
se muestra en la figura B, y conctenla a la batera. Luego
rieguen sobre el papel el material que recogieron de la tierra,
den pequeos golpes al papel y vern cmo se distribuye el
material, al igual que en la figura B, donde se visualiza el campo
magntico de la bobina.
Desconecten la batera de la bobina y den nuevos golpes al
papel. Observarn que el material ya no se distribuye como
antes y que solo lo har cuando la bobina se conecte a la
batera.
166
167
En grupos pequeos
Indica cmo se conectan los polos de la pila para generar el
movimiento del rotor que contiene la bobina y precisa que esta debe
recibir un pequeo impulso.
Procede, junto con los estudiantes, a comprobar el funcionamiento del
motor. Para ello, deben cumplir el siguiente protocolo:
Que observen qu ocurre cuando se retira el imn del motor
(alejar el imn del conjunto) y qu ocurre cuando se invierte el
imn (rotarlo 180 grados).
Igualmente, qu ocurre cuando se corta el flujo de electricidad
(desconecta el motor de la fuente) y qu ocurre cuando se
invierte la polaridad de la batera (invierte la batera de manera
que la posicin de los polos cambie).
Indcales que deben anotar todo lo que observan en su cuaderno de
experiencias. Formula las siguientes preguntas: qu pas cuando se
desconect el motor de la pila?, y qu sucedi cuando se retir el
imn?; qu pas cuando se cambi de posicin el imn?; hubo algn
cambio en el movimiento cuando se coloc un imn ms potente o
una bobina con ms vueltas de alambre?
Sugiere a los estudiantes que elaboren un cuadro de doble entrada
en el que anoten lo que sucede durante el funcionamiento de su
prototipo. La siguiente tabla es un ejemplo de ese tipo de cuadro.
Accin Efecto
Se conecta el motor a la pila.
Se desconecta el motor de la pila.
Se retira el imn del motor.
En grupos clase
Los grupos intercambian ideas y plantean preguntas en relacin con
la informacin obtenida de la experiencia. Esto promover su inters
y curiosidad para formular preguntas como las siguientes:
168
Evaluacin y comunicacin
169
En grupos pequeos
Pide que un representante del grupo lea y justifique sus
conclusiones. Gua a los estudiantes para que puedan obtener las
siguientes ideas generales:
El imn genera un campo magntico y la bobina tambin.
El rotor gira debido a las repulsiones entre los dos polos
magnticos iguales del imn y la bobina.
La corriente que alimenta la bobina genera el campo
electromagntico.
Orintalos para que lleguen a la conclusin de que la corriente elctrica
es la fuente de energa que se transforma en energa magntica cuando
genera el campo magntico en la bobina o rotor; asimismo, que el
imn da la polaridad opuesta y rechaza el rotor, de modo que produce
el movimiento mecnico rotatorio del motor. Este motor puede hacer
funcionar aparatos como la hlice del ventilador y la licuadora.
Al final del desarrollo de su proyecto tecnolgico, pide que
compartan sus reflexiones a partir de las siguientes preguntas:
Pueden sugerir otros procesos que permitan obtener mejores
resultados?
Qu podran efectuar para perfeccionar la construccin?
Sus resultados se podran aplicar en el funcionamiento de otros
mecanismos?
170
Anexo 1
FUERZAS DE FUERZAS DE
REPULSIN FUERZAS DE
ATRACCIN FUERZAS DE ATRACCIN
REPULSIN
Anexo 2
Ficha para que el docente construya su modelo
de motor elctrico casero
Materiales necesarios
Una pila alcalina de tipo D o una pila de petaca
Cinta adhesiva.
Dos imperdibles.
Un imn (como los usados en las neveras).
Cable de cobre esmaltado grueso (sin funda de plstico).
Un tubo de cartn de papel higinico o de cocina (de dimetro pequeo).
Papel de lija fino.
Opcionalmente, pegamento y bloque pequeo de madera para la base.
171
Instrucciones
Enrolla el cable de cobre alrededor del tubo de cartn, diez vueltas o ms (espiras
paralelas), pero deja al menos 5 cm de cada extremo sin enrollar y perfectamente
recto. Retira el tubo, ya que este solo se utiliza para construir la bobina. Tambin se
puede enrollar el cable con cualquier objeto cilndrico, por ejemplo, la misma pila del tipo D.
Los extremos deben coincidir, es decir, quedar perfectamente enfrentados, ya que sern los
ejes del motor. Se puede utilizar una gota de pegamento entre cada espira o dar dos vueltas
con el cable de los extremos a la bobina para evitar que se deforme. Recuerda que cuanto ms
delgado es el cilindro, mayor nmero de vueltas debe realizar.
Utiliza la lija para retirar completamente el esmalte del cable de uno de los extremos de la
bobina, pero deja al menos 1 cm sin lijar en la parte ms prxima a la bobina. Coloca la bobina
sobre una superficie lisa y lija el otro extremo del cable, por uno de los lados (no hay que dar
la vuelta a la bobina). Deja al menos 1 cm de la parte ms prxima a la bobina sin lijar.
Fija el imn en uno de los lados de la pila con el pegamento. Los huecos de los imperdibles
servirn para colgar de ellos la bobina. Utiliza la cinta adhesiva para fijar los imperdibles a
cada uno de los extremos de la pila y sita dichos extremos en el mismo lado del imn.
Si la bobina no gira de inmediato, debes impulsarla levemente.
Recuperado de Annimo (2005).
Motor elctrico casero. Portal web Ciencia Popular.com. Consulta: 18 de julio de 2015.
<http://www.cienciapopular.com/experimentos/motor-electrico-casero>
Ingresa al siguiente enlace y mira el video del proceso de elaboracin del motor casero:
https://www.youtube.com/watch?v=unJFzgfH8zI
172
Antes de la sesin
173
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda amablemente a los estudiantes y recurdales que en la sesin
minutos anterior se trabaj respecto a cmo acta la electricidad y el magne-
tismo en el funcionamiento de las mquinas. Solicita que un voluntario
comente con sus propias palabras lo aprendido.
Escribe o dibuja algunas etiquetas con conceptos referentes al agua;
por ejemplo: cao, bao, ducha, pozo, ro, lago, vaso, etc. Pgalas en la
espalda de cada estudiante sin que este sepa de qu imagen se trata.
Indcales que caminen por el aula formulando preguntas a los dems
sobre el smbolo o palabra que llevan en la espalda. Los dems estu-
diantes solo pueden responder a las preguntas con S o No. Si algn
estudiante cree que ya ha descubierto su identidad, se acercar al do-
cente y se lo dir. Si acierta, se sienta en su sitio, pero si falla, debe rea-
nudar el juego y seguir haciendo preguntas.
Pregntales a continuacin: con qu recurso natural se relacionan las
imgenes que se han usado en el juego?; este recurso natural es bien
utilizado?, por qu lo creen as?; qu suceder si no se toman pre-
cauciones y no se consume de manera sostenible? Escucha las respues-
tas y escrbelas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy van a indagar, a partir de la
observacin de imgenes, de dnde procede el agua que consumen.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia necesarias para
esta sesin:
174
2. DESARROLLO
70 Problematizacin
minutos
En grupo clase
Presenta a los estudiantes la imagen del Anexo 1 e indcales que la
describan a partir de las siguientes preguntas:
Dnde nacen los ros?, qu lugares recorren?, dnde termina su
recorrido?
Cmo se utiliza el agua de los ros?
De dnde proviene el agua que consumimos?
Por qu son importantes los ros?
Comenta que durante el desarrollo de la sesin, se dar respuesta a
estas y otras preguntas que puedan surgir.
Anlisis de informacin
175
En grupos pequeos
Organiza grupos de cinco estudiantes.
Solicita que cada grupo socialice sus respuestas.
Explcales que las imgenes observadas corresponden a una cuenca.
Luego pregunta lo siguiente: qu es una cuenca hidrogrfica?
Indcales que anoten la respuesta en una tarjeta, la cual colocarn
en la pizarra.
En grupos clase
Solicita a los estudiantes que dirijan su mirada a las tarjetas.
Revisa junto con los estudiantes las respuestas y menciona que
juntos construirn la definicin de cuenca.
Recuerda que los estudiantes, guiados por ti, establecern la definicin
de cuenca, aunque t ya dispongas de una.
176
En grupos pequeos
Explica a los estudiantes que van
a desarrollar el modelo de una
cuenca.
Esta actividad ayuda
Organzalos en grupos de cinco a que las nias y los
personas. nios comprendan el
funcionamiento de las
Entrega a cada grupo la mitad
cuencas, adems de la
de un papelote, crayolas y un importancia de todos sus
recipiente o una olla. elementos para mantener
Indica que cada grupo de la salud de la poblacin
estudiantes tome su papelote, lo que vive en la regin.
arrugue para formar las crestas de
las serranas y aplane ligeramente,
asegurndose de dejar algunas arrugas y lugares salientes.
A continuacin, pide que coloreen los diferentes elementos
geogrficos de la cuenca de papel: las crestas de las serranas, de
marrn; los nevados, de celeste; los valles, de verde; los ros y
corrientes de agua, de celeste.
Solicita que observen su trabajo y formula las siguientes
preguntas: de dnde procede el agua que consumen en su casa?,
cmo llega ah?
Escucha las respuestas y cierra esta etapa de la sesin indicando
que el agua es canalizada hacia plantas de tratamiento donde
se potabiliza, luego llega a las casas a travs de conexiones que
reciben el nombre de tuberas.
Explcales que en la siguiente sesin continuarn aprendiendo
acerca de qu sucede en las cuencas y cmo se utiliza el agua.
177
Toma de decisiones
178
Anexo 1
Quinto Grado
Analiza los tipos de uso de los combustibles ms comunes.
LURIGANCHO - CHOSICA
CHACLACAYO
ATE - VITARTE
RO RMAC
CUENCA HIDROGRFICA SANTA ANITA
0 a 1,000 msnm
EL AGUSTINO
DEL RO RMAC Y
SAN JUAN DE LURIGANCHO
SUB-CUENCA DEL RO
SANTA EULALIA RMAC LIMA (CERCADO)
BELLAVISTA
CALLAO
OCANO PACFICO
179
Anexo 2
Quinto Grado
180
Antes de la sesin
181
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos que en la
20
minutos sesin anterior efectuaron la representacin slida de una cuenca.
Solicita que coloquen su trabajo encima de la mesa y que lleven a cabo
las siguientes indicaciones:
182
2. DESARROLLO
Problematizacin
60
minutos
Plantea las siguientes preguntas a los estudiantes:
De dnde procede el agua que consumen?, pagan por ella?
Saben qu implica que en sus casas se produzca una fuga de
agua?, cmo la detectan?, para qu la detectan?
Cmo estn utilizando el agua?; es importante cuidar el agua?,
por qu?
Escucha con atencin las respuestas y luego informa que van a
resolver estas preguntas durante el desarrollo de la sesin.
Anlisis de informacin
En grupo clase
Organiza a los estudiantes en cinco grupos por medio de la dinmica
Agua, ro, lago, laguna y mar. As, de acuerdo con el lugar donde se
sientan, los estudiantes van mencionando estas palabras. Luego, forma-
rn un grupo los que mencionaron la palabra agua, otro grupo los que
mencionaron la palabra laguna, y as sucesivamente.
Coloca en la pizarra la imagen del Anexo 1, en tamao A-3.
Entrega a cada grupo una hoja A3, as como plumones o crayolas.
Informa que doblen el papel por la mitad y que luego lo abran para
que cuenten con dos secciones de papel.
Indcales que dibujen en una mitad del papel el interior de su casa (si
lo prefieren, pueden dibujar el edificio del colegio). Es necesario que el
diseo de la casa o el colegio les permita ver el interior (ver Anexo 1).
Escribe en la pizarra las siguientes caractersticas y diles que deben in-
cluirlas en sus casas:
Inodoro.
Lavamanos.
rea para lavar la ropa.
Llaves, caos o conexiones de manguera.
Desages o sitios para descargar aguas residuales.
Indica que dibujen su fuente de agua en la otra mitad de la pgina,
como en la imagen del Anexo 1 (es posible que deba informarles
cul es la fuente de agua en su localidad).
183
Pide que incluyan en sus dibujos todas las fuentes de agua y las
caractersticas geogrficas de las reas (como ros y montaas). Si
en el lugar funciona una planta de tratamiento de agua o de aguas
residuales, que tambin la dibujen.
Precisa que tracen con una lnea celeste el recorrido del agua
desde su casa (o colegio) hasta la fuente de agua. Pregunte a
continuacin: cmo est conectada el agua? Es posible que
necesite recordar a los estudiantes que el agua proviene de
caeras subterrneas, de tanques en lo alto, de un reservorio, de
un pozo de agua, etctera.
Solicita que coloreen de marrn la ruta que siguen las aguas despus
de ser utilizadas. Explcales que
estas reciben el nombre de aguas
servidas.
Indcales que cuando terminen el Las aguas servidas,
dibujo, lo observen detenidamen- son aguas residuales
te. Luego formula las siguientes domsticas que resultan
de las actividades
preguntas, que deben contestar de
cotidianas de las personas.
manera oral para poder entablar
un dilogo:
Toma de decisiones
184
185
Anexo 1
Quinto Grado
Material para el docente: ejemplos de dibujos que tienen paredes abiertas.
Anexo 1a
Anexo 1b
Entrada de agua
Contador de agua
Llave de paso
Desage
Alcantarilla
Desage general
186
Anexo 2
Quinto Grado
El agua, un recurso vital
Has pensado en algn momento en qu se gasta el agua que llega a sus casas? En la siguiente tabla
se muestran los valores aproximados del consumo domstico.
Cantidad
(litros) aproximada de N. de Un da en
Actividad
agua que consume una personas tu casa
persona durante un da.
Beber 2-3
Lavarse los dientes (con el grifo abierto) 30
Lavarse los dientes (cerrando el grifo) 1,5
Lavarse las manos 1,5
Ducharse con el cao de la ducha abierto 70
Ducharse con el cao de la ducha cerrado al
20
momento de enjabonarse
Cocinar 6-8
Lavar la vajilla a mano 10 - 100
Inodoro 6 - 10
Afeitarse cerrando el grifo 3
Afeitarse con el grifo abierto 40 - 75
Regar un jardn pequeo 75
Regar las plantas del hogar 15
Usar la lavadora 60 - 250
Lavar el auto con manguera 500
Limpiar la casa 15 - 40
TOTAL
La ONU considera que con 70 litros/da se pueden desarrollar todas las actividades que
realizamos normalmente sin que se resienta nuestro bienestar. Tambin dice que el mnimo
necesario por persona y da son 20 litros.
Recuperado de Unescocat (s. f.) Gua didctica para el profesorado para trabajar la coleccin de psteres: El agua en el
siglo XXI. Catalua: Fundacin Territorio y Paisaje.
- http://www.unescoetxea.org/dokumentuak/guia_primaria_cast.pdf>
187
Antes de la sesin
188
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y solicita que coloquen
el grfico de sus casas encima de la mesa. Indica que apliquen la
tcnica del museo para observarlo.
Pregunta a continuacin: identificaron fugas de agua o caos que
gotean?, qu les comentaron sus padres al respecto?, de qu
manera perjudica esto la economa de su hogar?, cmo afecta a la
comunidad?
Escucha atentamente las intervenciones y anota en la pizarra las
ideas.
Comunica el propsito de la sesin: hoy elaboraremos una cartilla
para el uso responsable del agua en nuestra casa.
Recuerda junto con ellos las normas de convivencia que se van a
enfatizar durante el desarrollo de esta sesin:
Respetar el turno de participacin.
Escuchar cuando los compaeros participan o la docente
comunica algo.
Participar expresando conocimientos, ideas, preguntas y
opiniones.
Respetar las diferentes ideas u opiniones.
189
2. DESARROLLO
Problematizacin
60
minutos
Retoma el dilogo acerca del grfico de pared abierta que
elaboraron los estudiantes con respecto a sus casas y formula
la siguiente pregunta: cuntos tienen caos que gotean en sus
casas?, y grifera en mal estado?; saben cuntos litros de agua
se malgastan por estos desperfectos?, en qu otras situaciones
se malgasta el agua?, qu consecuencias podra tener el
desperdicio de agua potable?; qu pueden plantear para usar
responsablemente este recurso tan vital y necesario?
Comenta a los estudiantes que estas preguntas permitirn la
reflexin, as como plantear recomendaciones a travs de una
cartilla.
Analisis de informacin
190
191
Exposicin
Organiza una pequea exposicin para que cada grupo pueda
compartir lo trabajado de manera simultnea a travs de la tcnica
del museo.
Indcales que al finalizar las
exposiciones pueden formular
las preguntas que consideren Si acuerdan una reunin
necesarias. con los padres, puedes
recomendarles la pgina 15
Pega en un lugar visible las cartillas. de la Gua dirigida a padres
Toma como base las exposiciones y madres: aprendemos
de los estudiantes para explicar la juntos en familia, para
importancia del uso responsable reforzar lo estudiado en
clase por sus hijos.
del agua en casa.
192
Toma de decisiones
193
Anexo 1
Quinto Grado
Material para el docente
194
En la cocina
No arrojes comida ni otros residuos al drenaje. Aprovecha los restos de comida para
elaborar abono orgnico o alimentar a los animales, y deposita los dems residuos en un
tacho o bolsa para basura.
Remoja los platos de una sola vez. Si tienen mucha grasa, utiliza agua caliente.
Enjabona los platos con el cao de agua cerrado y enjugalos rpidamente bajo un
chorro moderado.
Cuida de que la llave del fregadero no gotee cuando la cierres. Quiz sea necesario
cambiar las empaquetaduras de vez en cuando.
Lava las verduras en un recipiente con agua. Reutiliza esta agua para el escusado o para
regar las plantas.
Regula el caudal del cao; es una manera muy sencilla de ahorrar hasta 50 % del agua
que gastas al abrirlo y en el que solo aprovechas una pequea parte del agua que sale.
Cierra la llave mientras enjabonas los platos.
Quita los restos de comida de la vajilla sucia y remueve los residuos con un cepillo.
Recicla el agua que usas en la cocina. Puedes usar el agua con la que hierves verduras
y huevos para el riego de las plantas; de este modo, adems, estars aportndoles
nutrientes.
Con la lavandera
Remoja la ropa en jabn para que sea ms fcil quitar manchas y suciedad.
Reutiliza el agua del lavadero que usaste para enjuagar con el fin de remojar la siguiente
tanda de ropa sucia.
Utiliza la mnima cantidad de jabn o detergente al lavar ropa; de este modo, requerirs
menos agua para enjuagarla y esta durar ms.
Cuando uses la lavadora, pon la mxima cantidad de ropa permitida en cada carga y
utiliza ciclos de un solo enjuague.
Separa la ropa solo en oscuros y claros para no efectuar tantos lavados por color.
Si lavas a mano, no lo hagas bajo el chorro del cao, llena un balde. Cuando lavas a
mano, consumes, aproximadamente, 40 % ms de agua.
Con las plantas
Riega las plantas durante la noche o muy temprano; a esas horas el sol tarda ms en
evaporar el agua y no quema las plantas.
Para el lavado de vehculos
Utiliza fuentes de agua alternativas para el lavado de vehculos, como el agua de arroyo o
de estanque.
No laves el automvil con manguera, utiliza un balde.
Adems: recolecta agua de las lluvias para regar las plantas, limpiar la casa o para el
escusado
Recuperado de Annimo (s. f.). Una nueva cultura en casa. Portal web Cultura del Agua
http://www.capa.gob.mx/cultura/pdfs/nueva_cultura.pdf
195
Antes de la sesin
196
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda amablemente a los estudiantes e inicia la sesin
minutos recordndoles que en la sesin anterior indagaron sobre el uso
responsable del agua en sus casas. Para ello, solictales que
compartan con sus compaeros y compaeras el Anexo 2 de la
sesin anterior.
Realiza las siguientes preguntas:
Qu actividad demanda mayor gasto de agua?, por qu es as?
Qu podemos hacer para consumir el agua de manera
responsable y sostenible?
Qu otro recurso aparte del agua que consumimos en casa es
indispensable?, cmo lo usamos?
Escucha las respuestas de las nias y los nios y anota en la pizarra
aquellas ideas que resulten claves.
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a indagar qu es
una central hidroelctrica.
Recurdales las normas de convivencia poniendo nfasis en
aquellas que se tendrn en cuenta en esta sesin:
Escuchar con atencin a nuestros compaeros, compaeras y
docente.
Respetar las diferentes opiniones e ideas.
Esperar el turno de participacin.
197
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos Comntales que en sesiones anteriores han descubierto de dnde
procede el agua que consumen en casa, y que ahora, siguiendo un
camino similar, tratarn de dar con la respuesta de las siguientes
preguntas, que seguramente se han hecho: nuestra localidad
cuenta con energa elctrica?, resulta til?; cmo llega la energa
elctrica a nuestra hogar?; qu tiene que ver el agua con la
electricidad?; qu es una central hidroelctrica?; su existencia
perjudicar al ambiente?; todos los pueblos de nuestro pas
cuentan con energa elctrica?
Escucha sus respuestas y comntales que estas interrogantes, y
otras ms, las irn resolviendo juntos durante el desarrollo de la
sesin.
Anlisis de informacin
En grupo clase
Organiza grupos de cuatro estudiantes.
Entrega a cada uno de los estudiantes una copia de la lectura
(Anexo 01).
Gua el desarrollo de la lectura, solicitando a un estudiante que lea
la lectura en voz alta. Luego coloca tu mano en el hombro de otro
estudiante para indicar que tomar la posta en la lectura, y continua
con esta dinmica hasta concluir la lectura.
Explica a las nias y los nios que una vez finalizada la lectura
debern responder las siguientes preguntas de manera individual:
Qu es una central
hidroelctrica?
Cmo funciona?
Para qu sirve? Recuerda monitorear y
acompaar el trabajo de
Qu tipo de centrales los estudiantes.
hidroelctricas existen?, qu
fuentes utilizan?
Indcales que dialoguen en sus respectivos grupos a partir de
las preguntas respondidas en sus cuadernos. Selales que si lo
requieren pueden mejorar sus respuestas mutuamente.
198
Toma de decisiones
199
3. CIERRE
En grupo clase
10 Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu
minutos aprendimos?, logramos comprender qu es una central
hidroelctrica?, cmo se obtiene la energa qu utilizamos en
casa?, para qu nos es til lo aprendido? Recurdales el propsito
de la sesin y pregntales si se ha cumplido con l.
Felictalos por los aprendizajes logrados.
200
Anexo 1
Quinto Grado
Qu es una central hidroelctrica?1
Una central hidroelctrica es una instalacin donde se utiliza una fuente de energa primaria
para transformarla en electricidad til para el ser humano.
El aprovechamiento de energa hidrulica se realiza mediante la captacin del caudal del ro,
que es conducido hacia la central donde, utilizando el desnivel de altura, se consigue energa
cintica: el agua mueve una turbina que, a su vez, hace girar el alternador, lo que genera
electricidad. Una vez que ha cedido su energa, el agua es restituida al ro, corriente abajo
de la central, a travs del canal de desage.
Tomado de Fundacin Canal. Canal de Isabel II (s. f.). Qu es una central hidroelctrica?. Portal
1
201
las nucleares, alimentadas de uranio. Por otro lado, las centrales que usan fuentes
renovables como la solar, elica, geotrmica, hidroelctrica, biomasa o mareomotriz.
La electricidad es el tipo de energa ms utilizado por los seres humanos para llevar
a cabo sus actividades cotidianas. En el hogar, en la industria, en los servicios o el
transporte; disponer de energa elctrica permite transformarla en trabajo til, como en
calor, fro o movimiento, mediante una amplia diversidad de mquinas y aparatos.
Para cubrir la demanda energtica de la poblacin se recurre a diferentes formas de
produccin que, en funcin de la fuente que utilicen, del lugar donde se siten y de
mltiples aspectos, provocan ms o menos impactos. A la hora de aprovechar una fuente
de energa hay que tener en cuenta los aspectos negativos derivados de la produccin.
Podemos hacer muchas ms cosas de las que pensamos para ayudar a mejorar la
eficiencia energtica en nuestra comunidad, tales como reducir el coste de la factura de
la luz y disminuir los impactos ambientales derivados de la produccin energtica.
Aqu tienes algunas ideas para ponerlas en prctica:
Desenchufa los cargadores de los aparatos elctricos cuando no los utilices.
Apaga la luz de tu habitacin cuando salgas.
Actividades
1. Qu ideas puedes poner en prctica para el buen uso de la energa elctrica, y
con ello disminuir el impacto ambiental?
202
Antes de la sesin
203
Momentos de la sesin
1. INICIO
204
2. DESARROLLO
60 Planteamiento del problema
minutos
En grupos pequeos
Invita a los estudiantes a que formulen las preguntas que se generaron
en ellos durante o despus de la actividad anterior y de tu explicacin.
Procura conducirlos a la pregunta acerca de lo que indagarn: cmo
se genera y usa la energa del agua para producir energa elctrica?
Planteamiento de hiptesis
En grupos pequeos
Invita a los estudiantes a organizarse en cuatro grupos. Pide que, en
cada grupo, ensayen algunas posibles respuestas a la pregunta de
indagacin y las registren como hiptesis. Indcales que, como siempre,
todo lo que se haga y se escriba debe estar registrado en su cuaderno
de experiencias. Recuerda tomar nota de las respuestas en la pizarra.
En grupo clase
A continuacin establece junto con los nios y las nias la secuencia
que seguirn en cada grupo para hacer su indagacin. Luego lee
junto con los estudiantes la pgina 167 del libro Ciencia y Ambiente
6 y pdeles que sigan las siguientes indicaciones:
El delegado debe recoger los materiales: una botella de plstico
de litro y medio, unas tijeras, un lpiz, hilo pabilo y agua.
Luego, deben cortar la botella por la mitad y hacerle ocho
agujeros alrededor de la base, y dos ms en la parte alta, uno
frente al otro.
Despus, tienen que pasar el pabilo por los dos agujeros de la
parte alta de la botella y atar el otro extremo del pabilo a un
lpiz, de modo que puedan colgar la botella del lpiz.
Finalmente, deben verter agua en la botella agarrando el
dispositivo solo por el lpiz.
205
En grupo clase
Retoma la pregunta inicial y vuelve a preguntar a los nios y las
nias: cmo se genera y usa la energa del agua para producir
energa elctrica?
206
Evaluacin y comunicacin
Aprovecha para reflexionar con los nios y las nias sobre el consumo
responsable del agua. Para ello, realiza la siguiente pregunta: cmo
podemos contribuir al cuidado del ambiente?
207
Anexo 1
Sexto Grado
Material para ampliar
208
Anexo 2
Sexto Grado
Buenas hiptesis
Dada la pregunta cmo se genera y usa la energa del agua para producir energa elctrica?,
se puede generar la siguiente hiptesis:
Si el agua cae, entonces se produce energa.
Observa que esta hiptesis tienen dos variables: la variable independiente y la variable de-
pendiente. En las hiptesis deben estar presentes estas dos variables, as:
Anexo 3
Sexto Grado
Grupo:
Grado: Seccin:
1. Problema.
2. Hiptesis.
3. Observaciones del experimento, dibujar y describir.
Altura desde donde se vierte el agua:
209
Antes de la sesin
210
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Pide a los nios y las nias que mencionen las normas de
10
minutos
convivencia para trabajar experimentos en clase.
Recurdales el tema de la sesin pasada sobre la importancia
de la energa hidrulica en la que se aprovecha la cada de agua
transformando su fuerza en energa elctrica.
A continuacin, explcales brevemente que conocern otro tipo de
energa, la cual tambin puede transformarse en diferentes formas
de energa. Dicho esto, presntales las tarjetas o fichas imantadas.
Pregntales: conocen estas tarjetas?, saben cmo se usan?, de
qu material estn hechas?, por qu se usan con una pizarra
metlica? Es probable que los estudiantes sepan que estas tarjetas
son imantadas y se adhieren a la pizarra porque es metlica.
Procede a adherirlas a la pizarra metlica.
Establece con los nios y nias el propsito de la sesin: menciona
que en esta clase van a indagar sobre las propiedades magnticas
de los imanes.
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema
70
minutos
Comenta con los estudiantes que las tarjetas se adhieren a la
211
Planteamiento de hiptesis
En pequeos grupos
Indica a los nios y nias que se organicen en cuatro grupos y que,
en cada uno, ensayen algunas posibles respuestas a la pregunta
(recurdales que se trata de su hiptesis). A continuacin, pdeles
que registren la pregunta, as como sus respuestas, en su cuaderno
de experiencias, mientras t lo haces en la pizarra.
En grupo clase
Conversa con los estudiantes sobre la manera como podran
demostrar su hiptesis. Orintalos hacia la idea de que pueden
comprobarlas experimentalmente. Pdeles que piensen en una
secuencia y que la anoten en sus cuadernos.
Solicita a algunos que digan cules son los pasos que han
propuesto. Proponles que incluyan en su estrategia estos pasos:
Tener en un lugar visible los materiales: imn, tarjetas imantadas,
diversos objetos pequeos, clavo de hierro, limaduras de hierro
(pasar un imn por el suelo de tierra y juntar el material de color
oscuro que se adhiere al imn), monedas, etc.
Si su hiptesis es que el imn atrae los materiales metlicos,
entonces invtalos a hacer predicciones que registrarn en un
cuadro como este:
Objetos Prediccin (es atrado/no es atrado por el imn)
Tapa de lapicero
Crayola
Tajador
Clip
Chinche
Llave
Moneda
Clavo
212
Tapa de lapicero
Crayola
Tajador
Clip
Chinche
Llave
Moneda
Clavo
En pequeos grupos
Indica a los estudiantes que se organicen en pequeos grupos para
que procedan a ejecutar su plan y que, adems, completen los
cuadros respectivos.
A continuacin, pdeles que observen la
experiencia siguiente: esparce el material
que recogieron del suelo sobre una
cartulina, coloca el imn encima del material
y dale pequeos golpes a la cartulina
por sus bordes. Formula las siguientes
preguntas: cmo se distribuye el material?, dnde se concentra la
mayor parte del material?
Si tienen los medios, invtalos a observar el video sobre magnetismo
para que tomen nota de las ideas principales.
En grupo clase
Al final de su experimentacin, pregntales: qu objetos fueron
atrados por el imn?, qu tienen en comn estos objetos?,
comprobaron si los objetos metlicos son atrados por el imn?,
todos los objetos metlicos son atrados por el imn?
213
214
Los metales que son atrados fuertemente por el imn son los
denominados metales ferromagnticos (hierro, nquel, cobalto).
Al retirar el objeto metlico del campo magntico del imn, este
puede constituirse en imn por un buen tiempo.
El acero, que es una aleacin de hierro con carbono, al estar en el
campo magntico de un imn, se convierte en imn permanente.
Los metales paramagnticos (cobre y aluminio) son atrados,
pero con una fuerza dbil. Estos metales, mientras permanezcan
dentro del campo magntico, se convierten en imanes; pero al ser
retirados de dicho campo dejan de serlo.
Los metales diamagnticos (grafito, oro, plata, plomo) se
magnetizan en sentido contrario al campo magntico del imn
por lo que son dbilmente atrados por el imn y se orientan en
sentido perpendicular al campo magntico.
215
Anexo 1
Quinto Grado
Buenas hiptesis
Dada la pregunta Qu tipos de materiales creen que pueden ser atrados por un imn?, la
hiptesis podra ser:
1. Si los objetos son de metal, entonces sern atrados por el imn.
Observa que esta hiptesis tienen dos variables: la variable independiente y la variable
dependiente. En las hiptesis deben estar presentes estas dos variables, as:
Variable independiente Conjuncin ilativa Variable dependiente
Si los objetos son de metal, entonces sern atrados por el imn.
Anexo 2
Quinto Grado
Estructura de una ficha de experimentacin
Grupo:
Grado: Seccin:
1. Problema.
2. Hiptesis.
3. Observaciones del experimento: elabora un dibujo y describe.
4. Verificacin o prueba de la hiptesis.
5. Recopilacin y anlisis datos.
6. Presentacin de conclusiones.
216
Leemos infografas
Antes de la sesin
217
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda junto con tus estudiantes qu han estado comentando
20
minutos
en sesiones anteriores sobre la electricidad. Pide que te comenten
lo que recuerdan acerca del tema: por ejemplo, qu leyeron
sobre cmo se fue descubriendo la electricidad, cmo funciona
la electricidad en las mquinas, cmo acta la electricidad con el
magnetismo.
Pregntales lo siguiente: cmo y dnde se genera la electricidad?,
cmo llega la electricidad a nuestras casas, a las fbricas, a los
postes de alumbrado pblico?
Escucha sus ideas e inquietudes.
Comntales que estuviste indagando y encontraste un texto que
explica cmo es que llega la electricidad a nuestras casas y que
quieres compartirlo con ellos.
Comuncales el propsito de la sesin: leer una infografa.
Pide que comenten las caractersticas de la infografa. Toma nota
en la pizarra de las ideas que manifiesta. Puedes hacerlo como un
organizador tipo mapa mental, esto les ayudar a ordenar las ideas.
Recurdales que una de las caractersticas de la infografa es que
tiene imgenes y que la lectura de la imagen es importante porque
ayuda a comprender las ideas escritas.
218
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
60
minutos Coloca el ttulo de la infografa en la pizarra: Circuito que recorre la
electricidad, desde su generacin hasta su consumo.
Pregunta a los estudiantes: qu se nos explicar en el texto?,
dnde iniciar este circuito?, qu otros espacios recorrer el
circuito?, cul ser el punto final de este circuito?
Escribe las ideas que manifiestan los nios tratando de recogerlas
en forma de circuito. Puedes usar el siguiente esquema:
Durante la lectura
Pdeles que lean los textos que estn enmarcados. Despus de leer,
solicita que coloquen nmeros para indicar dnde inicia, por dnde
pasa y dnde termina el circuito.
Indica que relacionen textos e imgenes y enlacen las imgenes con
lo escrito.
Pide que observen la imagen y pregunta lo siguiente: en cuntas
partes se ha organizado la informacin grfica?; de qu se habla
en la primera y tercera parte?; por qu la segunda parte est
separada de las otras dos?, de qu se habla en la segunda parte?
219
Despus de la lectura
En grupos pequeos
Indica que en grupo dialoguen y reconozcan cada uno de los
elementos de la infografa. Para ello deben revisar la pgina 197 del
libro Comunicacin 5.
Pide que abran sus libros y lee junto con ellos cules son los
elementos principales de la infografa. Indica que van a ubicar estos
elementos en la infografa que han ledo.
Acompaa a los equipos y observa que todos estn reconociendo
y colocando al costado de cada elemento el nombre que le
corresponde (ttulo, bajada, texto, grficos, fuente, etc.).
220
221
Anexo 1
Quinto Grado
Finalmente, llega
a tu casa.
La corriente elctrica es la circulacin de
electrones.
222
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Comprende textos escritos.
Infiere el Recupera Observaciones
significado de los informacin de y comentarios
textos escritos. diversos textos
escritos.
Deduce el Reconoce
N. Nombres y apellidos propsito de la silueta o
un texto con estructura
varios elementos externa y las
complejos en su caractersticas de
estructura. diversos tipos de
texto.
Logrado No logrado
223
Antes de la sesin
224
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes e inicia la sesin
comentando lo trabajado en la sesin anterior.
Pregntales si les gusta leer infografas y pide que comenten por
qu. Seguidamente, plantales las siguientes preguntas: creen que
es ms fcil leer infografas que otros textos?, qu hace que las
infografas resulten ms atractivas?
Escucha los comentarios de los nios y las nias y anota las que
sean ms relevantes y que ayuden a recordar sus caractersticas y
elementos. Por ejemplo: las infografas son textos con imgenes,
tienen textos cortos y las imgenes ayudan a aclarar las ideas de los
textos.
Recurdales tambin que las infografas pueden tener diversos
propsitos; por ejemplo, informar sobre algn tema o asunto,
explicar, dar instrucciones, etc.
Comntales que al inicio de la unidad se acord que elaboraran
infografas que luego presentaran en la feria.
Comuncales el propsito de la sesin: hoy planificarn la
elaboracin de las infografas que vamos a presentar en la feria.
225
2. DESARROLLO
70 Recuerda junto con las nias y los nios los procesos propios de la
minutos redaccin: planificacin, textualizacin o escritura y revisin.
Pdeles que comenten con relacin a la siguiente pregunta: por qu
es importante que antes de escribir un texto se planifique?
Recoge las ideas que manifiestan y comenta que antes de elaborar las
infografas es necesario que planifiquen cmo sern.
Planificacin
En pequeos grupos
Pide a los estudiantes que comenten la informacin que han trado y
sealen por qu la eligieron para plasmarla en su infografa.
Indica que, despus del comentario, completen en sus cuadernos la
siguiente ficha de planificacin:
Para qu Qu asunto o temas
elaboraremos las tendr nuestra Quines leern Dnde publicaremos
infografas? infografa? nuestra infografa? las infografas?
En grupo clase
Muestra a los nios y nias la infografa que trajiste como modelo.
Pdeles que la observen con atencin.
Seguidamente, realiza las siguientes preguntas: qu predomina en
las infografas?; los textos son extensos?; hay relacin entre las
imgenes y los textos? , por qu es as?; son importantes los colores?
226
En grupos pequeos
Indica que comenten, se pongan de acuerdo y completen la segunda
ficha de planificacin:
Cul ser la Cul ser el Cules y cmo Cmo Qu otros datos
imagen central? ttulo de la sern los textos? organizaremos ser necesario
infografa? los textos y las incluir?
imgenes?
Textualizacin
227
Indcales que cada uno de los integrantes del equipo debe estar
atento a las decisiones del grupo y debe tambin ir armando el
boceto de la infografa en su cuaderno.
Acrcate a los equipos, observa cmo estn trabajando, revisa sus
bocetos y brndales la ayuda necesaria de acuerdo a lo que requiera
cada grupo.
Pide a los estudiantes que se organicen dentro de sus equipos con el
fin de que la siguiente sesin traigan los materiales necesarios para
terminar sus infografas (imgenes, textos, papelotes, plumones).
228
Antes de la sesin
229
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes e inicia la sesin
preguntando a los nios y nias lo siguiente: cmo se han sentido
al elaborar los bocetos de sus infografas?, ha sido fcil?, qu
dificultades han tenido?
Escucha los comentarios.
Pdeles que saquen los bocetos de las infografas y los observen
mientras tratan de contestar mentalmente a las preguntas que
les formulars: han tenido en cuenta los grficos y los textos?;
los grficos tienen relacin con los textos?; hay alguna imagen
central?, la imagen central tiene relacin con el tema central?; el
ttulo tiene relacin con los textos y grficos?
Comntales que el boceto es una versin rpida de sus infografas.
Seguidamente, plantea las siguientes preguntas: creen que es
necesario hacer una revisin ms detallada antes de elaborar la
versin final y publicar la infografa?, por qu lo creen as?
Comunica el propsito de la sesin: hoy van a revisar con detalle
los bocetos de las infografas que han elaborado y despus, si fuera
necesario, las van a corregir; finalmente, las editarn y publicarn.
Pregunta a los estudiantes lo siguiente: cmo haremos para revisar
los bocetos de nuestras infografas?, qu aspectos debemos
revisar? Anota las ideas que manifiestan y comntalas brevemente.
Resalta en el comentario que van a utilizar una ficha con algunos
indicadores.
230
2. DESARROLLO
Entrega a los nios y las nias la ficha que preparaste para revisar la
infografa (Anexo 1).
70
minutos Comparte con los estudiantes la lectura de la ficha, leyendo y
comentando. Asegrate de que todos hayan entendido cmo hacer la
revisin de las infografas.
Pregunta si hay dudas o necesitan alguna aclaracin. De ser
necesario, explica aquello que no haya quedado claro.
Pide a un integrante del equipo que recoja todos los bocetos de las
infografas que hay en el grupo y que los intercambie con los bocetos
de los compaeros o compaeras de otros equipos.
En pequeos grupos
Revisin
231
232
Anexo 1
Quinto Grado
Indicadores de revisin S No Observaciones
En la infografa se explica
brevemente el tema?
233
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Produce textos escritos.
Planifica la Textualiza Reflexiona
produccin experiencias, sobre la forma,
de diversos ideas, contenido y
textos sentimientos contexto de sus
escritos. empleando las textos escritos.
convenciones
del lenguaje
escrito.
Propone Escribe Revisa si se
de manera diversos tipos mantiene en el Comentarios
autnoma de textos tema, cuidando
N Nombres y apellidos u
un plan de con algunos de no presentar
Observacin
escritura para elementos digresiones,
organizar complejos, repeticiones.
sus ideas de con diversas contradicciones
acuerdo con temticas, a ni vacos de
su propsito partir de sus informacin.
comunicativo. conocimientos
previos y
con base en
fuentes de
informacin.
Logrado No logrado
234
Antes de la sesin
235
Momentos de la sesin
1. INICIO
236
2. DESARROLLO
Problematizacin
70
minutos
Pega en la pizarra el papelote con los siguientes casos:
Casos 1: Casos 2:
Mara evita planchar en hora punta. Antonio es un nio al que le gusta
Adems, si ya no va a escuchar abrir el refrigerador cuantas veces se
radio, la apaga y la desconecta. le antoja y no le importa dejarlo mal
cerrado, mientras lee sus revistas.
Anlisis de informacin
237
238
Toma de decisiones
239
Antes de la sesin
240
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a
estudiantes y comenta con ellos
los
241
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema
70
minutos
En grupos pequeos
Comenta a los estudiantes que en el desarrollo de la sesin
retomarn el conocimiento acerca de cmo la electricidad genera un
campo magntico cuando circula por un conductor. As, aplicarn este
saber para comprender el funcionamiento de un nuevo dispositivo.
Informa que en el siglo XIX el cientfico Hans Christian Oersted
construy una bobina alrededor de una barra de hierro y la conect
a una batera. Como resultado observ un fenmeno extraordinario.
Explcales que lo descubierto por Oersted ser motivo de investigacin
en esta sesin e inmediatamente plantea la siguiente pregunta
de indagacin: cul creen que ser el efecto de conectar a la
electricidad una bobina construida alrededor de una barra de hierro?
Planteamiento de hiptesis
En grupos pequeos
Invita a los estudiantes a organizarse en cuatro grupos. Cada
grupo ensayar algunas posibles respuestas a la pregunta anterior,
las cuales anotarn como hiptesis. Solicita que escriban en su
cuaderno de experiencias lo que vayan trabajando durante la sesin.
Reitera que en su hiptesis deben estar presentes las variables
independiente y dependiente de la siguiente manera:
Variable independiente Conjuncin ilativa Variable dependiente
(causa) (efecto)
Si conectamos a la electricidad entonces,
una bobina construida alrededor
de una barra de hierro,
En grupo clase
Plantea a los estudiantes la necesidad de elaborar una secuencia de
acciones para dar respuesta a la pregunta de indagacin. Aydalos
a trazar un pequeo plan con algunas ideas clave, desarrolladas a
partir de las siguientes interrogantes: qu buscaremos?, para qu
lo haremos?, que pasos realizaremos?, dnde podemos conseguir
informacin?, qu materiales necesitaremos?, etc.
242
243
En grupos pequeos
Analiza los datos que los estudiantes registraron en la tabla como
resultado de la lectura. A partir de esta informacin vierte con ellos
las siguientes afirmaciones:
Cuando se conecta a una fuente
de energa elctrica una bobina
que rodea una barra de hierro,
la barra adquiere propiedades
magnticas, de modo que se
convierte en un imn, porque
es capaz de atraer objetos de
material ferromagntico.
Cuando se desconecta la bobina
de la fuente de electricidad, la
barra de hierro pierde sus cualidades magnticas y deja de ser un
imn.
Entonces, la barra de hierro forma un imn no permanente.
Inmediatamente, formula la siguiente pregunta: qu pasara si el
material de la barra fuese de acero?
Dialoga con los estudiantes sobre la pregunta planteada y a partir de
esta indaguen sobre la siguiente interrogante: cul creen que ser
el efecto de conectar a una batera una bobina construida alrededor
de una barra de hierro? Pide a los estudiantes que la comparen con
sus hiptesis. Luego, verifica con ellos si se logr demostrar alguna
de las hiptesis. Si no fuera as, solicita que las reformulen.
244
Argumentacin
En grupo clase
Por medio de un dilogo con los estudiantes, establece la idea de que
la energa elctrica se relaciona con el magnetismo. Esta relacin se
da porque la corriente elctrica pasa por un conductor y genera un
campo magntico.
Pregunta a continuacin: ocurrir lo contrario?, el magnetismo
podr generar electricidad? Responde que mediante una dinamo se
puede obtener electricidad, ya que en la dinamo una bobina circula
dentro del campo magntico de un imn generando energa elctrica.
Concluye con ellos que el flujo de la energa elctrica a travs de un
conductor genera un campo magntico, mientras que el movimiento
de un imn dentro de una bobina produce un flujo elctrico.
Comunicacin
245
246
Anexo 1
Qu es y cmo funciona un electroimn?
Un electroimn es un imn artificial. Consta de un ncleo de hierro dulce (es el hierro en estado
puro) y est rodeado por una bobina (un cable enrollado), por la que pasa una corriente elctrica.
El electroimn se usa en la actualidad en muchos objetos cotidianos. Ni siquiera habamos
considerado hasta ahora que varios de ellos podan contener uno. Entre sus usos ms
frecuentes y en el que su presencia no puede ser sustituida por ningn otro elemento est
el motor elctrico. Tambin se utiliza para levantar grandes pesos de metales como autos
(esto ocurre en las deshuesadoras de autos) y los trenes de levitacin. Los electroimanes
se pueden activar y desactivar a voluntad con solo conectar o desconectar su bobina de la
corriente elctrica o al variar la fuerza de atraccin que poseen, de modo que se modifica la
cantida d de energa elctrica a la que estn conectados.
All por 1820, un fsico dans, llamado Hans Christian Oersted, se percat de lo siguiente:
al circular la corriente elctrica a travs de un cable conductor de electricidad cerca de una
brjula, cuya aguja apuntaba al norte, la direccin de la aguja cambiaba de direccin; sin
embargo, cuando la corriente dejaba de circular por el conductor, la brjula apuntaba otra
vez al norte. Con este descubrimiento, Oersted se dio cuenta de que la electricidad y el
magnetismo estaban relacionados ntimamente.
Otro fsico descubri que al hacer circular una corriente elctrica por un conductor o cable
enrollado en una barra de hierro, esta se converta en un imn. Si el cable estaba aislado,
aumentaba la fuerza de atraccin o si se aumentaba la intensidad de la corriente elctrica
poda levantar varias veces su peso. As, se descubri el electroimn.
El electroimn funciona cuando se hace pasar la corriente por un conductor enrollado
(bobina) alrededor de una barra de hierro (ncleo). As, se consigue que la barra adquiera
fuerza para atraer otros imanes y objetos de material ferromagntico, aunque de manera
temporal, pues si la corriente deja de circular, la capacidad de atraccin desaparece.
Recuperado de Balone, A. (2014). Qu es y cmo funciona un electroimn. Portal web Qu es? Cmo
funciona? Consulta: 31 de julio de 2015.
<http://comofunciona.org/que-es-y-como-funciona-un-electroiman/>
Anexo 2
Para el informe, deben tener en cuenta lo siguiente:
1. Introduccin. A partir de las siguientes preguntas, establezcan la introduccin: por
qu les parece importante la indagacin sobre el electroimn?, qu preguntas han
respondido en su estudio?, en qu coincidieron sus respuestas previas con la nueva
informacin?, consideran importante el estudio del electromagnetismo?
2. Presentacin de la informacin. Sistematicen la informacin en textos breves, cuadros
resumen, organizadores visuales, ilustraciones, etc.
3. Conclusiones. Planteen las conclusiones como ideas fuerza.
4. Nuevas preguntas. Qu nuevas preguntas les gustara indagar?
5. Fuentes de informacin. Indiquen las fuentes de donde obtuvieron la informacin.
6. Exposicin. Deben preparar la informacin en papelotes para presentar su exposicin
ante el grupo.
247
Anexo 3
Experiencia N. 1: sobre el magnetismo de los cuerpos.
Actividades integradoras
Santillana S. A. Prohibida su reproduccin. D. L. 822
248
Antes de la sesin
249
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y
comenta con ellos una sesin anterior en
la que estudiaron el electromagnetismo
y vieron cmo una bobina (cable aislado
enrollado), que rodeaba un ncleo de hierro,
generaba un campo magntico cuando se
conectaba a una fuente de energa elctrica.
Escucha las intervenciones de los estudiantes y anota las ideas
centrales en la pizarra. A continuacin, refuerza lo aprendido en la
sesin sobre electromagnetismo.
Establece, junto con ellos, el propsito de la sesin: indagar en
textos e imgenes informacin sobre cmo elaborar un electroimn
y construirlo para ver cmo es su funcionamiento y su relacin con
la energa elctrica.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de su cartel
de normas de convivencia para ponerlas en prctica durante el
desarrollo de la sesin.
250
2. DESARROLLO
70 Planteamiento del problema tecnolgico
minutos
En grupos pequeos
Informa a los estudiantes que en el desarrollo de la sesin
retomarn el conocimiento que tienen sobre el electromagnetismo.
Luego plantea la pregunta del problema tecnolgico que resolvern
en esta sesin: cmo construir un electroimn que funcione con
una batera pequea (tipo A) y que luego pueda ser incorporado a
un modelo de gra con capacidad para atraer y levantar pequeos
objetos metlicos hasta una altura de diez centmetros?
Planteamiento de soluciones
En grupos pequeos
Invita a los estudiantes a organizarse en cuatro grupos para que
ensayen algunas posibles alternativas de solucin ante el problema
planteado, las que registrarn como posibles soluciones. Indica que
recuerden anotar en su cuaderno de experiencias lo que efectuarn
en clase.
251
Evaluacin y comunicacin
En grupo clase
A continuacin, procede a la evaluacin del prototipo con tus
estudiantes. Dicha evaluacin tendr que tener en cuenta si el
prototipo cumpli las condiciones de funcionalidad; y si el material,
las herramientas, los procedimientos para la seleccin de estos, las
condiciones y los procesos de construccin fueron adecuados. Con
este fin, los estudiantes pueden utilizar los cuadros que elaboraron
o una lista de cotejo como la siguiente:
Objeto de evaluacin S / No
El electroimn y la gra cumplieron las condiciones de
funcionalidad?
252
253
Anexo 1
254
Anexo 2
Qu necesitamos?
2 cajas de cartn de distinto tamao Papel peridico
1 trozo pequeo de madera Clips metlicos
1 metro de cable de luz Goma
1 electroimn pequeo Cinta adhesiva
1 cuchilla
Cmo lo hacemos?
1. Hagan un hueco pequeo en la cara superior
de la caja grande (ver g. 1). Rellenen
la caja grande con papel peridico para
que tenga peso.
Figura 1
2. Desarmen la caja pequea y, con ayuda
de la goma y la cinta adhesiva, transfrmenla
en una con base ancha y extremo delgado
(ver g. 2). Rellnenla con papel peridico.
3. Con ayuda de una persona adulta, corten el
cable en dos y pelen las puntas con la cuchilla.
Construyan el electroimn pegando ambos
cables a la pila. Unan ambas cajas y pasen los
Figura 2
cables de luz por el centro.
En el extremo inferior sujeten los extremos
de los cables y enrllenlos al trozo de madera
(ver g. 3).
Figura 3
Ingresen a la siguiente pgina web (pgina 5) y observen una experiencia sobre el magnetismo:
http://www.une.edu.pe/docentesune/jjhoncon/Descargas/Fasciculos%20CTA/Electromagnetismo.pdf
255
Anexo 3
Elaboren una tabla similar para referirse al material, las herramientas, los
procedimientos seleccionados y las condiciones y procesos de construccin.
256
Antes de la sesin
257
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupos pequeos
258
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema
60
minutos
A partir de lo observado, conversa con los estudiantes sobre
la direccin que siempre mantuvo el imn. Motvalos para que
planteen las preguntas que se les ocurra sobre este fenmeno.
Anota las interrogantes y orintalos hacia la pregunta de
investigacin: en qu direccin creen que se orienta el imn
cuando est suspendido?
Planteamiento de hiptesis
En grupos pequeos
En seguida, pide a los grupos que conversen sobre las respuestas,
las que luego escribirn en su cuaderno de experiencias, mientras
t las anotas en la pizarra.
Ahora, conversa nuevamente con ellos para acordar una respuesta
en comn. Refuerza la idea de que esta es la hiptesis de la
indagacin.
Revisa el Anexo 2 Una buena hiptesis. La informacin del texto te
permitir orientarlos para la formulacin de la hiptesis.
259
260
Evaluacin y comunicacin
Pide que cada grupo prepare un informe, el cual expondrn ante la
clase siguiendo las instrucciones del esquema del Anexo 2.
261
Anexo 1
Quinto Grado
Anexo 2
Quinto Grado
262
Antes de la sesin
263
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda junto con los nios y las nias las sesiones anteriores
15
minutos
sobre el magnetismo, y sobre la Tierra vista como un gran imn que
presenta dos polos: uno en el polo norte y el otro en el polo sur.
Selecciona con los nios y las nias las normas de convivencia
necesarias para indagar sobre el tema durante la clase.
A continuacin presenta a los estudiantes dos imanes y pdeles que
los confronten uno con otro, cambiando su posicin, de manera que
enfrenten polos iguales y polos contrarios. Enseguida, pregntales
lo siguiente: qu ocurre con los imanes?
Procura que los nios y las nias se percaten y expresen que
unas veces los polos se atraen y otras se rechazan. Recurdales
que los polos en los imanes se han pintado a propsito para
identificarlos. Plantea estas preguntas: cundo se atraen los
imanes?, cundo se repelen?
Logra que los estudiantes se percaten de que no es necesario que
los imanes estn en contacto para que se atraigan o rechacen, sino
que lo hacen tambin a la distancia.
Seguidamente, pregntales lo siguiente: qu se forma alrededor
del imn? Condcelos a la idea de que alrededor de cada imn se
forma el campo magntico. Concuerda con ellos en que basta que
se acerquen los campos magnticos de los imanes para que se
atraigan o rechacen.
264
2. DESARROLLO
Establece el propsito de la sesin: hoy indagarn sobre las
interaccciones entre los campos magnticos de los imanes, y
60
minutos
buscarn argumentos para explicar el uso de esta propiedad en los
trenes de levitacin magntica.
Planteamiento de hiptesis
En pequeos grupos
Invita a los nios y nias a que se organicen en cuatro grupos y
que, en cada grupo, ensayen algunas posibles respuestas a estas
preguntas. Luego pide que registren estas respuestas a modo de
hiptesis en su cuaderno de experiencias. Haz t lo mismo, pero en
la pizarra.
2. Poner los imanes uno sobre otro dentro del canal, con sus polos
diferentes contrapuestos (sur contra norte).
265
3. Colocar los imanes uno sobre otro dentro del canal, con sus
polos iguales frente a frente (sur contra sur).
4. Colocar una a una, sobre el imn, las pesas de diferente valor
(adherirlas al imn superior con un pedacito de plastilina).
Empezar por las menos pesadas y observar lo que ocurre al
poner y al sacar las pesas en cada caso.
5. Finalmente, registrar lo observado en el cuaderno de actividades.
Pesa
Argumentacin
266
Comunicacin
Indcales que con la participacin de todos elaborarn las ideas
fuerza. Escrbelas en la pizarra.
267
Anexo 1
Quinto Grado
Buenas hiptesis
Dada la pregunta Qu propiedad de los imanes se utiliza para conseguir la levitacin en
los trenes de levitacin magntica?, una posible hiptesis podra ser la siguiente: si un imn
queda suspendido en el aire (levitando) al ser rechazado por el campo magntico de otro,
entonces, esta propiedad puede ser usada en los trenes de levitacin magntica.
Observa que esta hiptesis tienen dos variables: la variable independiente y la variable
dependiente. En las hiptesis deben estar presentes estas dos variables: la independiente es
la variable que manipulamos, y la dependiente es la consecuencia de la manipulacin. Mira
el ejemplo del cuadro.
Anexo 2
Quinto Grado
Grupo: _____________________________________________________________________
Grado: _________________________________ Seccin: ______________________
1. Problema: _______________________________________________________________
2. Hiptesis: _______________________________________________________________
3. Observaciones de las actividades: ____________________________________________
4. Verificacin o prueba de la hiptesis: _________________________________________
5. Recopilacin y anlisis datos: ________________________________________________
6. Presentacin de conclusiones: _______________________________________________
268
Anexo 3
Quinto Grado
Tren de levitacin magntica MAGLEV, vehculo de alta
velocidad que levita sobre un carril denominado carril gua
el cual es impulsado por campos magnticos. Los trenes de
levitacin magntica son considerados el transporte de masas
del futuro. Para el correcto funcionamiento del sistema se
implementaron dos principios de funcionamiento de trenes de
levitacin magntica. 1. Suspensin Electromagntica (EMS).
Usa electroimanes convencionales situados en los extremos de
un par de estructuras debajo del tren; las estructuras envuelven
por completo cada lado del carril gua. Los imanes son atrados
hacia los rieles en el carril gua y elevan el tren. 2. Suspensin Electrodinmica (EDS) Usa
la fuerza de oposicin que se produce entre los imanes del vehculo y las bandas o bobinas
elctricas del carril gua para levitar el tren. Tanto el sistema EMS como el EDS utilizan una
onda magntica que se desplaza a lo largo del carril gua para proporcionar energa al tren
maglev mientras se encuentra suspendido sobre el riel.
La ventaja de este sistema radica en
que el vehculo es mucho ms ligero, y
la potencia de la propulsin resulta ms
Electroimn
del riel flexible. El hecho de que los trenes maglev
Carril gua
Electroimn no toquen los carriles gua tiene adems
Estructuras del tren
debajo del tren otras ventajas: aceleracin y frenados
ms rpidos, mayor capacidad de subida
Las estructuras envuelven por en cuestas, funcionamiento mejorado en
completo cada lado del carril gua.
situaciones de lluvia intensa, nieve y hielo
y ruido reducido. Los sistemas maglev tambin aprovechan al mximo la energa en rutas
de longitudes de varios miles de kilmetros, puesto que utilizan alrededor de la mitad de
energa por pasajero que los aviones comerciales convencionales. Como otros sistemas de
transporte elctrico, tambin reducen el uso de petrleo y contaminan el aire menos que
los aviones, locomotoras diesel y automviles.
Extractado de: Sandra Bibiana Garcia Herrera, Adriana Mercedes Ropero Torrado, Universidad Pontificia
Bolivariana. Bucaramanga Colombia.
Anexo 4
Quinto Grado
Imagen de levitacin
magntica
269
Antes de la sesin
270
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Saluda amablemente a los estudiantes e inicia la sesin recordando
junto con ellos todo lo que han trabajo como proyecto en esta
unidad.
Recuerda las ideas trabajadas en la primera sesin, cuando leyeron
sobre las ferias.
Pregntales lo siguiente: en qu tipo de feria participaremos?
Recurdales que han ido trabajando y descubriendo en Ciencia
y Ambiente cmo funcionan los circuitos elctricos y las poleas.
Anmalos a que sigan comentando lo que han ido descubriendo y
aprendiendo, y aquello que han elaborado para presentar en la feria.
Comuncales el propsito de la sesin: hoy dialogarn y se pondrn
de acuerdo en cmo ser su participacin en la feria.
Recurdales que es importante escuchar atentamente las
participaciones de cada uno de sus compaeros.
271
2. DESARROLLO
Antes del dilogo
70
minutos
Indica a los nios y las nias que se organicen en funcin de los
equipos de trabajo que ya estn conformados.
Entrega a los estudiantes las fotografas o imgenes sobre ferias
escolares que preparaste.
En forma individual
Pide que observen con atencin las fotografas o imgenes que les
entregaste (Anexo 1) y plantales las siguientes preguntas: qu
estn haciendo las nias y los nios en estas imgenes?, qu crees
que estn presentando?, a quines se estn dirigiendo?; crees
que tiene alguna utilidad lo que han colocado en las paredes?, por
qu crees que es as?; cmo han organizado el espacio?
En pares
Pdeles que conversen a partir de las siguientes preguntas:
Cul es el objetivo principal de la feria?
Qu presentaremos en la feria?, cmo nos organizaremos?
Qu colocaremos en el stand?, cmo lo organizaremos?, qu
necesitamos?
Despus de haber trabajado estas primeras ideas, pdeles que las
organicen. Para ello, pueden responder a las siguientes interrogantes:
En grupo clase
Invita a las nias y los nios a leer las pginas 27 y 28 de su
Cuaderno de trabajo.
Al momento de intervenir Al momento de escuchar
272
Durante el dilogo
273
Plantea y explica a los nios y las nias que hay aspectos que
considerar en una feria y que dialogarn con la finalidad de ponerse
de acuerdo en lo siguiente:
Objetivo de la feria.
Organizacin.
Desarrollo de la feria.
Plantea el primer asunto: el objetivo de la feria. Pide la
participacin de los estudiantes para determinarlo.
Otorga el uso de la palabra a quienes lo soliciten, promueve la
participacin y escucha sus opiniones.
Despus de sus intervenciones, cierra este primer bloque con una
conclusin general sobre el objetivo de la feria, tomando en cuenta
lo manifestado por los estudiantes.
Plantea el segundo asunto: organizacin de la feria. Pide la
participacin de los nios y las nias, y ordena los turnos en los que
participarn.
Autoriza el uso de la palabra para que comenten sobre la
organizacin de la feria, puedes ir planteando temas como las
siguientes:
a. Comit organizador, equipos de trabajo y comisiones.
b. Planificacin: recursos, actividades a realizar durante la feria, fecha
y horario.
274
275
Anexo 1
Quinto Grado
276
Anexo 2
Quinto Grado
Ficha de autoevaluacin sobre mi part icipacin en el dilogo
Particip activamente?
Emple un volumen y un
tono de voz adecuados?
277
Antes de la sesin
278
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Inicia la sesin saludando amablemente a los estudiantes. Dialoga
15
minutos con ellos acerca del desarrollo de las ferias, segn lo trabajado en la
clase anterior.
Escucha sus comentarios y toma nota de algunas de las ideas ms
relevantes relacionadas con el desarrollo de la feria:
Presentacin de los trabajos.
Explicacin de las investigaciones y los productos al pblico.
Entrega de materiales.
Pregunta a los nios y las nias lo siguiente: qu podemos
entregar al pblico para explicar con mayor detalle el tema que
presentamos?
Toma nota de las ideas que sugieren los estudiantes. Si en la lista
de las sugerencias han mencionado folletos o trpticos, subraya o
encierra estas ideas.
279
2. DESARROLLO
Coloca el ttulo de la sesin en la pizarra.
65 Recuerda junto con las nias y los nios que en la unidad 4
minutos aprendieron a elaborar trpticos y que en las primeras sesiones de
esta unidad se coment acerca de sus caractersticas.
Invtalos a revisar lo trabajado sobre los trpticos y refuerza algunas
ideas.
Indica que la elaboracin de trpticos estar a cargo de cada equipo,
de acuerdo a la maqueta o trabajo que estn elaborando.
Recurdales que el trptico es un tipo de texto y que, al igual que
todo texto, es necesario planificarlo, escribirlo y revisarlo.
Planificacin
En grupos pequeos
Pdeles que, en equi-
pos, comenten sobre
el producto que van a 5 6 1
presentar en la feria y
anoten algunas ideas
sobre cmo les gustara
que se viera. Indica que
respondan tambin esta
pregunta: qu infor-
macin debemos poner 2 3 4
en el trptico?
280
Textualizacin
281
282
Anexo 1
Quinto Grado
Planificamos nuestros trpt icos
1. Cul ser el tema y el ttulo de nuestro trptico?, sobre qu vamos a escribir?
Tema:
Adaptado de Ministerio de Educacin de Ecuador y Universidad Andina Simn Bolivar (2011). Lengua
y Literatura 7. Consulta: 4 de agosto de 2015. <http://es.slideshare.net/Bernardyzulay/cuaderno-
lengua-septimoano>
283
Antes de la sesin
284
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Inicia la sesin saludando amablemente a los estudiantes.
10
minutos Enseguida, dialoga con ellos acerca de la proximidad de la feria:
qu expectativas tienen?, a quines piensan invitar?
Pregunta a los nios y las nias sobre el trabajo que realizaron en la
clase anterior y qu fue lo que ms les gust de la elaboracin de
los trpticos.
Comuncales el propsito de la sesin: hoy revisarn sus trpticos, la
informacin que contiene y si han desarrollado las ideas en funcin
de lo planificado.
Indcales que tambin revisarn conjuntamente la presentacin, la
ortografa y el uso de las imgenes en los trpticos.
Recurdales que es importante escuchar atentamente las
participaciones de cada uno de los compaeros.
285
2. DESARROLLO
Entrega a cada estudiante la ficha para la revisin del trptico
(Anexo 1). Acompalos en la lectura de cada uno de los
70
minutos indicadores y explcales a qu se refieren.
Pregntales si los indicadores estn claros. Tambin pueden sugerir
otros que les parezcan pertinentes.
En grupos pequeos
Revisin
Indica a las nias y los nios que se agrupen de acuerdo a sus equi-
pos de trabajo para la feria.
Pdeles que intercambien con los otros equipos su planificacin y los
trpticos que elaboraron durante la sesin anterior.
Pdeles que, antes de revisar los trpticos que han recibido en el in-
tercambio, lean dentro del grupo la planificacin que hicieron sus
compaeros para tener una idea de cmo est planteado y organi-
zado el texto.
Despus de la lectura de la planificacin, indica que hagan una ob-
servacin general del trptico. Pueden hacerlo conversando en el
grupo sobre si lo que han observado en el trptico tiene relacin
con lo planificado.
Dales tiempo para verificar si en cada carilla est la informacin que
se plante en la planificacin.
En la segunda revisin, pdeles que utilicen la ficha para observar el
uso de tildes y signos de puntuacin.
Acrcate a los grupos y pregntales lo siguiente: qu es lo que van
observando?, qu recomendaciones les daran a sus compaeros?
Concdeles un tiempo para que terminen la revisin.
Pide a los estudiantes que dialoguen sobre las observaciones que
hicieron al revisar el trptico.
Terminada esta parte, solictales que devuelvan los trpticos a sus
compaeros, junto con los comentarios que les han hecho.
Indica a los nios y las nias que corrija sus trpticos y elaboren la
versin final a partir de la revisin y los comentarios que les hicie-
ron sus compaeros y de los indicadores de la ficha.
286
287
Anexo 1
Quinto Grado
Ficha para revisar los trpt icos
Revisa el contenido del texto en relacin con lo
S No Recomendaciones
planificado.
288
Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Produce textos escritos.
Planifica la Textualiza Reflexiona sobre la forma, Observacin
produccin de experiencias, contenido y contexto de sus
diversos textos ideas, textos escritos.
escritos. sentimientos,
empleando las
convenciones
del lenguaje
escrito.
Selecciona Escribe diversos Revisa el Revisa si en
de manera tipos de textos contenido su texto ha
autnoma el con algunos del texto empleado
N. Nombres y apellidos destinatario, elementos en relacin los recursos
el tema, el complejos, con lo ortogrficos
tipo de texto, con diversas planificado. bsicos (punto
los recursos temticas, a aparte, punto
textuales y partir de sus y seguido) y la
algunas fuentes conocimientos tildacin para
de consulta previos y con dar claridad,
que utilizar de base en fuentes correccin
acuerdo con su de informacin. y sentido al
propsito de texto que
escritura. produce.
Logrado No logrado
289
Antes de la sesin
290
Momentos de la sesin
1. INICIO
Grupo clase
Solicita que los estudiantes socialicen en parejas los trpticos
20
minutos elaborados durante la sesin anterior.
Pregntales los siguiente: qu hemos destacado en los trpticos?;
qu informacin se transmitir por medio del trptico?, para qu
la transmitiremos?
Escucha sus respuestas y felictalos por el trabajo realizado.
Plantea estas preguntas a los estudiantes: ser importante dar a
conocer lo aprendido en esta unidad?, por qu lo creen as?
Escucha sus respuestas y antalas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: planificar el juego del mundo
para promover hbitos y pautas del uso responsable de los recursos
naturales y presentarlo a los padres de familia en la feria.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben
tener en cuenta para el desarrollo de la sesin:
Escuchar con atencin a nuestros compaeros, compaeras y
docentes.
Respetar las diferentes opiniones e ideas.
Esperar el turno de participacin.
291
2. DESARROLLO
60 Problematizacin
minutos
Indcales que lean en silencio las anotaciones de la pizarra
con respecto a la pregunta del inicio de la sesin, acerca de la
importancia de comunicar lo aprendido, y formula las siguientes
preguntas: qu beneficios conlleva a la familia el consumo
responsable del agua y la electricidad?; cmo aportaremos al
ahorro de recursos naturales y econmicos?; podemos promover
el consumo responsable del agua y la electricidad a travs de un
juego?, cmo adecuaremos el juego del mundo para demostrar lo
que hemos aprendido en esta unidad?
Escribe un listado de sus ideas en la pizarra y comntales que juntos
resolvern estas interrogantes en esta sesin.
Anlisis de informacin
292
293
Toma de decisiones
10
7 8
6
4m
4 5
294
295
Anexo 1
Quinto Grado
Cmo jugaremos?
1.
2.
3.
4.
296
Antes de la sesin
297
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase:
Saluda amablemente a los estudiantes e invtalos a recordar
10
minutos la sesin anterior con relacin a la planificacin de la actividad
del juego del mundo. Luego pregntales lo siguiente: para qu
planificamos el juego?, ser importante comunicar los aprendizajes
con relacin al uso responsable de los recursos naturales y
econmicos?, por qu lo creen as?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Luego de anotarlas, comuncales el propsito de la sesin: hoy
vamos a elaborar el juego del mundo para promover hbitos y
pautas del uso responsable de los recursos naturales y econmicos.
Acuerda con los estudiantes las siguientes normas de convivencia
que deben tener en cuenta para el desarrollo de la sesin:
Escuchar atentos a los compaeros, las compaeras y al docente.
Respetar las diferentes opiniones e ideas.
Esperar el turno de participacin.
298
2. DESARROLLO
Antes de la elaboracin del juego
70
minutos
Organiza grupos de cuatro integrantes.
Pregunta a continuacin: cmo adecuaremos el juego del mundo
para promover hbitos y pautas del uso responsable de los recursos
naturales y econmicos? Elabora una lista de sus ideas en la pizarra.
Recoge las ideas y basndote en ellas elabora el siguiente cuadro en
la pizarra, para que asuman responsabilidades al elaborar el juego:
299
3. Dirige el juego.
4. Encargado del panel de los
retos (compromisos).
300
301
Antes de la sesin
Lista de cotejo.
Hojas de evaluacin.
Lpiz y borrador.
302
303
Momentos de la sesin
1. INICIO
2. DESARROLLO
Entrega a cada estudiante las hojas de aplicacin.
70
minutos
Indcales que observen libremente cada actividad.
Plantea cada situacin problemtica, que resolvern con las actividades
de las hojas de aplicacin, leyendo el encabezado.
Lee en voz alta cada actividad e indica a los estudiantes que deben
resolverlas por s solos en un tiempo determinado.
Actividad 1
304
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
305
306
Anexo 1
Quinto Grado
Hoja de aplicacin
Nombres: Fecha:
Actividad 1
Explica: cules son los usos que se le dan a los combustibles.
Actividad 2
1. En los siguientes grficos, identifica la forma de energa que se genera:
307
Actividad 3
Cul es la importancia que tiene la bobina en el motor elctrico?
A partir del esquema:
Actividad 4
1. Observa las imgenes, en cul de ellas consideras que el nio est haciendo un uso
adecuado del agua? Mrcala con un aspa.
Luego responde:
2. Por qu es importante utilizar racionalmente el agua?
3. Anlisis de casos:
Actualmente el consumo promedio de agua en una familia de cinco miembros es de
755 L/da, y este se da de acuerdo a los siguientes gastos:
Familia promedio Familia Prez
Tipo de gasto Gasto en L/da Tipo de gasto Gasto en L/da
Limpieza de casa. 50 Limpieza de casa. 150
Beber y cocinar. Beber y cocinar. 60
Lavado de manos y cara. 75 Lavado de manos y cara. 225
Uso de inodoro. 175 Uso de inodoro. 525
Lavado de ropa. 225 Lavado de ropa. 675
Uso de ducha. 175 Uso de ducha. 525
Lavado de platos. 35 Lavado de platos. 105
TOTAL 755 TOTAL 2265
308
Lista de cotejo:
COMPETENCIA
Indaga mediante mtodos cientficos situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Capacidad Problematiza situaciones.
Formula Explica Identifica Plantea
hiptesis que claramente la fuentes de hiptesis a
constata con importancia energa que partir del
informacin de los pueden anlisis de una
pertinente combustibles. generar energa situacin; por
Indicadores validndola o mecnica (para ejemplo, que
(Actividad 1).
no. (Actividad realizar esta el magnetismo
1). accin, utiliza puede generar
grficos). energa
mecnica.
(Actividad 2).
(Actividad 2).
N. Nombres y apellidos
Logrado No logrado
309
COMPETENCIA
Explica el mundo fsico basndose en conocimientos cientficos.
Capacidad Comprende y aplica conocimientos cientficos. Argumenta cientficamente.
Explica la Describe Identifica el Justifica la Sugiere una
importancia cmo buen uso importancia alternativa
de la bobina funciona que se le del uso de solucin
en el un motor debe dar al racional para un uso
Indicadores funcionamiento elctrico a agua como del agua. adecuado del
de un motor partir de recurso. (Actividad 4). agua como
elctrico. la imagen (Actividad 4). recurso.
(Actividad 3). presentada. (Actividad 4).
(Actividad 3).
N. Nombres y apellidos
Logrado No logrado
310
Antes de la sesin
311
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Inicia la sesin saludando amablemente a los nios y las nias.
10
minutos Recuerda junto con los estudiantes las actividades que realizaron
en la sesin anterior: la elaboracin y revisin de los trpticos que
repartirn en la feria.
Pregntales por la actividad que se dej para la casa: a quines
proponen invitar para que asistan a la feria en la que van a
participar?, qu necesitan hacer para qu sus padres y familiares
participen en la feria? Anota sus respuestas en la pizarra y destaca
la idea de una invitacin.
A partir de esta idea, comenta que en esta sesin escribirn
invitaciones.
Consltales si alguna vez han recibido invitaciones y sigue el dilogo
a partir de estas preguntas: qu tipo de invitaciones han recibido?,
qu otros tipos de invitaciones conocen?, qu sabemos de las
invitaciones?
Escucha los comentarios de los nios y las nias y refuerza las ideas
que creas necesarias respecto a la finalidad o propsito que tiene
una invitacin, sus caractersticas, cmo se usa el lenguaje en ese
tipo de texto, etc.
Entrgales una copia de la invitacin que tienes como ejemplo
(Anexo 1) y motvalos a explorar y reconocer las caractersticas
de las invitaciones. Pdeles que establezcan las semejanzas y
diferencias que hay entre ellas.
312
2. DESARROLLO
Coloca el ttulo de la sesin en la pizarra: Escribimos invitaciones
70
minutos
para la feria.
Retoma el propsito de la sesin: escribir una invitacin a la feria
escolar para sus padres o familiares.
Recuerda a los nios y las nias elaborar el plan de escritura antes
de redactar su primer borrador.
Planificacin
Invitacin
313
El nombre del
evento.
Al escribir mi
invitacin, debo
Con qu palabras tener en cuenta Quines organizan
iniciar la invitacin. el evento.
Textualizacin
En forma individual
Brinda a los nios y las nias los materiales necesarios para que
inicien la labor.
Pdeles que determinen el objetivo que desean lograr con la
invitacin y que consideren a los destinatarios.
Sugireles que, para trabajar con orden, primero hagan un esquema
de cmo ser la diagramacin de su invitacin: en una hoja, pueden
colocar los puntos referenciales de lo que ser su invitacin, de
acuerdo a lo planificado. Por ejemplo:
Contenido
Motivo del evento
Fecha, hora, lugar
314
Revisin
315
316
Anexo 1
Quinto Grado
317
Antes de la sesin
318
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Inicia la sesin saludando amablemente a los estudiantes. Luego
10
minutos
dialoga con ellos acerca de lo aprendido en la clase anterior.
Pregunta lo siguiente: cmo se han sentido escribiendo las
invitaciones?, para quines han elaborado las invitaciones?
Pide a los estudiantes que cuenten a quines entregaron o
entregarn las invitaciones que redactaron.
Agrega que despus entregarn invitaciones a otras personas.
Sugiere algunos invitados; por ejemplo, otros docentes, el equipo
directivo, etc.
Plantea las siguientes preguntas: cul es el motivo de la
invitacin?, para qu han invitado a determinadas personas?,
cmo se organizarn para la feria?, en qu espacio se llevar a
cabo la feria?
Escucha las intervenciones de las nias y los nios.
Comuncales el propsito de la sesin: hoy se organizarn y harn
una simulacin de la feria.
Explica a los estudiantes que esta simulacin incluye una breve
presentacin de cada uno de los grupos que expondrn en la feria.
Recuerda junto con ellos que es importante escuchar atentamente,
guardar silencio, seguir las indicaciones y respetar el turno para
hablar.
319
2. DESARROLLO
Brinda informacin a las nias y los nios sobre el lugar donde se
70
minutos
desarrollar la feria.
Si es posible, llvalos al ambiente del colegio donde tendr lugar el
evento. Tambin puedes utilizar el espacio del aula para planificar la
feria.
En forma individual
Pide a los estudiantes que observen el lugar seleccionado e
imaginen cmo se ver el da de la feria.
Puedes invitarlos a que cierren los ojos y se lo imaginen en silencio.
Para ayudarlos en esta tarea, indcales que escuchen tu voz y que
creen una imagen mental a partir de las ideas que manifiestas:
Inicia la narracin mencionando que es el da de la feria.
A continuacin, pregunta lo siguiente: qu observan en la
feria?, qu estn haciendo ustedes?, cmo ingresan los
invitados?, cmo est organizado el espacio donde se exhiben
los trabajos?, alguno de sus compaeros est recibiendo a los
invitados?, cmo han arreglado y adornado el espacio?
Brinda a los estudiantes unos minutos para esta actividad. Luego
indcales con voz suave que abran los ojos y que se mantengan en
silencio.
Pdeles que escriban algunas ideas de lo que han imaginado y cmo
les gustara que sea la feria.
Entrega una copia del siguiente cuadro o dibjalo en la pizarra para
que los estudiantes lo completen.
He imaginado que : Me gustara que la feria sea :
Motiva a las nias y los nios para que se organicen en grupos con
el fin de dialogar acerca de lo que han imaginado y sobre qu les
gustara que se monte en esta feria.
320
Durante el dilogo
En grupos pequeos
Solicita a los estudiantes que informen y compartan las ideas que
escribieron de manera individual en la tabla anterior.
A partir de estos comentarios, pide que confeccionen una lista de
todo lo necesario para la feria en la siguiente tabla:
En grupo clase
Indica a los estudiantes que, a partir de ese momento, compartirn
con la clase las propuestas que han manifestado en sus grupos y,
adems, organizarn su participacin en la feria.
Pega en la pizarra un papelgrafo que contenga una tabla con el
siguiente encabezado: Organizacin para la feria.
321
Lee con ellos la tabla. Luego pregunta si han conversado sobre los
temas planteados en ella con sus grupos.
Solicita que compartan las ideas que surgieron en sus grupos. Para
esto pide la opinin de un integrante por cada grupo. A partir de
tales comentarios, motiva a los estudiantes para que te ayuden a
plantear la organizacin de la feria.
Organizacin para la feria
Comisiones Actividades a su cargo Nombres
Guas Reciben y acompaan a
los invitados a pasar a los
distintos stands.
322
323
Exponemos en la feria
Antes de la sesin
324
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Inicia la sesin saludando amablemente a los nios y las nias.
10
minutos
Inmediatamente, brndales la confianza necesaria para que realicen
su exposicin en la feria.
Recurdales que, durante el desarrollo de la feria, siempre existe
la posibilidad de que uno de los compaeros necesite ayuda,
por ejemplo, para acomodar los materiales u otro elemento que
sea necesario. Por ello es necesario tener siempre una conducta
solidaria entre todos.
Recuerda junto con ellos que deben tener en cuenta algunos
criterios al momento de hacer sus exposiciones.
325
2. DESARROLLO
Pide a los estudiantes que se organicen segn sus equipos de
exposicin, que se siten junto con sus trabajos y que estn listos
70
minutos
para atender a los visitantes.
Indica a los estudiantes guas que hagan pasar a los invitados y que
los orienten en su recorrido.
Pide al encargado del comit de bienvenida que se dirija al personal
directivo y al pblico en general para dar inicio de manera oficial a la feria.
Dirgete brevemente a los invitados y diles que en estas ltimas
semanas se estuvo trabajando, leyendo e investigando temas
diversos, y que, a partir de estas actividades, las nias y los
nios han aprendido y hecho descubrimientos importantes que
presentarn en esta feria. Agradece la presencia de los invitados,
destaca el esfuerzo de los nios y las nias, as como el de los
padres al asesorarlos en la elaboracin de sus maquetas. Invita a los
presentes a escuchar las exposiciones.
Observa la exposicin que hacen los estudiantes, escucha las
presentaciones.
S prudente al evaluar la participacin de los nios y las nias.
Utiliza una ficha para tomar nota de sus participaciones.
326
Anexo 1
Quinto Grado
327
Antes de la sesin
328
Momentos de la sesin
1. INICIO
Grupo clase
Dialoga con los nios sobre lo realizado la sesin anterior a partir de
10
minutos estas preguntas: para qu hemos planificado el juego del mundo
la sesin anterior?, qu reglas hemos acordado para el juego?,
quines pueden jugar?
Escucha sus intervenciones y recurdales el propsito de la
actividad: emplear el juego del mundo para promover hbitos y
pautas aprendidos en esta unidad sobre el uso responsable de los
recursos naturales y econmicos.
Recurdales las normas de convivencia en las que se pondr nfasis
en esta sesin:
Dirigirnos con respeto a todas las personas: ancianos, adultos y nios.
Escuchar y respetar ideas, opiniones diversas.
Respetar y hacer cumplir las normas del juego.
Manifestar actitudes de respeto y cuidado hacia los recursos
naturales y econmicos.
329
2. DESARROLLO
Ambientacin
70
minutos
Acompaa a los estudiantes que corresponden al grupo de
ambientacin (grupo 1) para que coloquen el juego del mundo en
el piso y que ubiquen el papelgrafo con las reglas del juego en un
lugar visible. Asegrate de que acondicionen una mesa pequea
para que coloquen las tarjetas del juego y un panel para los retos
de consumo responsable con respecto a los recursos naturales.
330
331
Anexo 1
Quinto Grado
Grado y seccin:
Nuestro reto:
Cul es el propsito
del juego?
Juego:
332
Anexo 2
Quinto Grado
.
z cuando no la necesite
Apagar la lu Luis lvarez
Ahorraremos e
nerga elctrica
en casa.
Mara Salazar
ua en casa.
Arreglar las fugas de ag
Jos
333
Anexo 3
Quinto Grado
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Convive respetndose a s mismo y a los dems.
Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn.
Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos.
Propone y gestiona Cuida los espacios Gestiona los
iniciativas para pblicos y el recursos de manera
lograr el bienestar ambiente desde responsable.
de todos y para la la perspectiva
promocin de los del desarrollo
derechos humanos sostenible.
Participa con sus Muestra Promueve acciones
N. Nombres y apellidos
compaeros en preocupacin para el uso
acciones orientadas porque los recursos responsable de los
al bien comn y a la naturales se usen recursos econmicos
solidaridad. responsablemente. y financieros
por parte de las
personas de su
localidad.
Logrado No logrado
334
Anexo 4
Quinto Grado
Ficha de autoevaluacin
Respet y promov el
cumplimiento de las reglas del
juego.
335
Antes de la sesin
336
Momentos de la sesin
1. INICIO
En grupo clase
Inicia la sesin saludando amablemente a las nias y los nios.
10
minutos
Luego pregunta a los estudiantes lo siguiente: qu es lo que ms
recuerdan de la feria?, qu les gust ms?, creen que todos
cumplieron sus funciones?, hubo dificultades durante la feria?,
qu podramos hacer para mejorar nuestra participacin en la
feria?
Anota algunas ideas y luego plantea estas preguntas: creen que
es necesario dialogar acerca de la vivencia de la feria?, por qu lo
creen as?; para qu nos servir dialogar sobre ello?; recuerdan
alguna situacin anecdtica de la feria?
Comunica el propsito de la sesin: hoy evaluarn su participacin
en la feria.
Sensibilzalos comentando que es muy importante la participacin
asertiva en esta sesin, que cada uno exprese sus ideas con tonos
adecuados, evitando las quejas y los conflictos, para contribuir con
la mejora de sus futuras participaciones en ferias.
Aclrales que deben ser respetuosos al escuchar las intervenciones
de todos los compaeros del aula.
337
2. DESARROLLO
Escribe el ttulo de la sesin en la pizarra y pdeles que lo anoten en
70
minutos
sus cuadernos.
De forma individual
Entrega a cada estudiante una ficha de apreciacin personal como la
siguiente para que la complete:
La organizacin
El ambiente
La afluencia de pblico
338
Durante el dilogo
En grupo clase
Pide que se organicen en los grupos de exposicin para la feria, de
modo que intercambien ideas en funcin de cada uno de los criterios
que tiene la ficha.
Indcales que, en una primera intervencin, hablen solo de la
organizacin; luego, en la segunda, solo del ambiente; en una tercera
rueda de intervenciones, que comenten sobre los trabajos presentados,
la exposicin y la afluencia de pblico.
En grupos pequeos
Entrega la siguiente ficha al coordinador del grupo para que gue la
participacin de los integrantes durante el dilogo:
339
340
I. Situacin significativa
En esta nueva unidad, los nios y las nias de quinto grado compartirn sus saberes
sobre el medio natural (el agua, el suelo y el aire) y abordarn especialmente los
temas relacionados a la contaminacin y el cuidado del medioambiente, a la vez
que resaltarn la importancia de estos ltimos en el marco matemtico, a partir de
problemas sobre diferentes temas.
En ese sentido, los estudiantes requieren tener algunos saberes previos, como el de
las unidades de medida de la superficie del suelo, del volumen del agua, los tipos de
contaminacin existentes en su medio cercano y las estadsticas al respecto. Uno de
los retos que se les presenta en esta unidad comprende la siguiente pregunta: Qu
acciones podemos plantear para concientizar a nuestros estudiantes sobre el cuidado
del medioambiente (el suelo, el agua y el aire)?
En la unidad se plantean diversas situaciones y actividades orientadas a la
construccin de aprendizajes, en las que los nios y las nias tienen que actuar
y pensar matemticamente en situaciones de cantidad; regularidad, equivalencia
y cambio; forma, movimiento y localizacin; gestin de datos e incertidumbre; y
tienen que expresar este actuar y pensar en un portafolio de productos en los que se
estudie la proteccin de su entorno natural, as como en la produccin de material
no estructurado para el sector de Matemtica, como la mquina de sumar, el dado
multitarea y otros, en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compaeros.
II. PRODUCTOS
Portafolio en el que se archivan las diferentes formas de resolver problemas,
formas de ahorro del agua y cuidado del medioambiente.
Implementacin del sector de Matemtica con materiales: la pizarra mgica, el
dado multitarea y las chapitas numricas.
Croquis de un biohuerto escolar.
Mquina de sumar, para calcular cunto agua desperdiciamos cada da, semana y
mes. Afiches geomtricos.
343
Acta y piensa Elabora y usa Calcula el rea del tringulo a partir del rea del
matemticamente estrategias. rectngulo.
en situaciones de
forma, movimiento y Emplea procedimientos como componer o rotar
localizacin. figuras, estrategias de conteo de cuadraditos
o composicin de tringulos para calcular el
rea de paralelogramos a partir del rea del
rectngulo.
344
Sesin 1: Jugamos con las probabilidades en una Sesin 2: Descubrimos equivalencias entre fracciones
feria de reciclaje y decimales
En esta sesin, se espera que los nios y las nias En esta sesin, se espera que los nios y las nias
identifiquen todos los posibles resultados de una empleen estrategias o recursos para ubicar y
situacin aleatoria y los resultados favorables de un establecer equivalencias entre una fraccin, una
evento relacionado con las actividades de una feria de fraccin decimal y un decimal en situaciones de
reciclaje, expresando su probabilidad como fraccin. reciclaje.
Sesin 7: Descubrimos patrones en acciones para Sesin 8: Descubrimos el rea del tringulo a partir
ahorrar el agua en el hogar del rea del rectngulo
En esta sesin, se espera que los nios y las nias En esta sesin, se espera que los nios y las nias
justifiquen sus conjeturas sobre los trminos no conozcan estrategias para calcular el rea del tringulo
conocidos en patrones multiplicativos con fracciones, a partir del rea del rectngulo, planteando formas de
relacionados con situaciones sobre el cuidado del agua proteccin de su medioambiente.
en el hogar.
345
Sesin 9: Reconocemos el rea de trapecios en Sesin 10: Descubrimos el rea del paralelogramo en
nuestro medio superficies que debemos proteger
En esta sesin, se espera que los nios y las nias En esta sesin, se espera que los nios y las nias
empleen procedimientos como componer o rotar conozcan procedimientos como componer o rotar
figuras, contar cuadraditos o componer tringulos, figuras, estrategias de conteo de cuadraditos o
para calcular el rea de un trapecio a partir del rea composicin de tringulos para calcular el rea de
del rectngulo en un contexto familiar. los paralelogramos a partir del rea del rectngulo.
Tambin se espera que elaboren afiches de forma
rectangular, trapezoidal y de paralelogramo, sobre
la concientizacin de la no contaminacin del
medioambiente, y que hallen el rea de su afiche.
Sesin 11: Predecimos procedimientos para hallar el Sesin 12: Predecimos procedimientos para hallar el
volumen de los cuerpos (lquidos) volumen de los cuerpos
En esta sesin, se espera que los nios y las nias En esta sesin, se espera que los nios y las nias
formulen predicciones sobre los procedimientos formulen predicciones sobre los procedimientos
necesarios en la resolucin de problemas relacionados que deben seguir en la resolucin de problemas
con volumen de los cuerpos (lquidos). relacionados con volumen de los cuerpos.
Sesin 13: Practicamos ecuaciones aprendiendo el Sesin 14: Aplicamos propiedades para descubrir
consumo responsable del agua igualdades
En esta sesin, se espera que los nios y las nias En esta sesin, se espera que los estudiantes justifiquen
aprendan a reconocer el valor desconocido de una y argumenten el aplicar la propiedad distributiva de la
igualdad con conos. Adems, sabrn justificar y multiplicacin respecto a la Tambin, que armen un
defender lo que han comprendido al resolver un portafolio que abarque las diversas circunstancias en las
problema en situaciones como la conservacin del que se puede ahorrar el agua.
agua.
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Se usar una hoja Acta y piensa Matematiza Identifica todos los posibles resultados
de aplicacin matemticamente situaciones. de una situacin aleatoria y los
para comprobar en situaciones de resultados favorables de un evento,
los aprendizajes gestin de datos e expresando su probabilidad como
logrados por los incertidumbre. fraccin.
estudiantes. Acta y piensa Elabora y usa Emplea estrategias o recursos para ubicar
matemticamente estrategias. y establecer equivalencias entre una
en situaciones de fraccin, una fraccin decimal y un decimal
cantidad. (1/10 = 0,1; 35/100 = 3/10 + 5 /100).
Matematiza Plantea relaciones entre los datos
situaciones. en problemas, expresndolos en un
modelo de solucin multiplicativo de
una fraccin por un nmero natural.
346
347
Antes de la sesin
348
Momentos de la sesin
1. INICIO
349
Normas de convivencia
Cuidar el material propio y comn.
Escuchar y valorar las opiniones de los dems.
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre los tipos de reciclaje y los
productos u objetos que se elaboran en nuestro pas con materiales
65
minutos reciclados.
Enseguida, propn el siguiente problema en un papelgrafo:
350
8
12 17
78
90 89 6
351
352
Probabilidad de un evento
353
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: qu aprendieron
hoy?; cmo han reconocido los resultados favorables de un
10
minutos
evento?; cmo han expresado la probabilidad?, por qu lo
hicieron de ese modo?; qu estrategias utilizaron para calcular la
probabilidad?, dieron resultado?, modificaran sus estrategias?,
cmo lo haran?; cmo se han sentido con la actividad?, les
gust?; qu debemos hacer para mejorar nuestro desempeo en
relacin con las fracciones?, para qu nos sirve lo aprendido?,
cmo complementaran este aprendizaje?
354
Antes de la sesin
355
Momentos de la sesin
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga con ellos y
pregntales cmo les fue en la campaa de reciclaje. Pdeles que
15 mencionen cunto reciclaron. Ejemplo: 3 1 kg de papel, 4 1 kg de
minutos 2 2
botellas de plstico, etc. Comenta que es importante organizar los
objetos reciclados, ya sea en cajas, en bolsas, etc. Plantea que,
para una mejor organizacin, guarden las cosas recicladas en cajas
de 10 10.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello,
pregntales lo siguiente: si guardamos las cosas recicladas en cajas
de 10 y en cajas de 100, qu material podemos usar para realizar
un conteo rpido?
Recurdales las equivalencias de las plantillas con las fracciones y
los decimales.
1 1
= 0,1 = 0,1
10 100
Domin de 1 0,12
Equivalencias
2
3 60
0,40
10 100
356
Normas de convivencia
Dar informacin veraz.
Mostrar puntos de vista en las tareas
de equipo.
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre lo importante que es reciclar y
organizar lo reciclado para que perdure.
65
minutos Enseguida, propn el siguiente problema en un papelgrafo:
Cunto reciclamos?
Los estudiantes de 5 grado participaron en una campaa de reciclaje de
botellas de plstico para comprar un reloj para su aula. Ellos recolectaron
muchas botellas del mismo tamao (600 ml), pero de tres diferentes
colores: transparentes, verdes y rojas. Luego las colocaron en cajas de la
siguiente manera: 10 filas de 10 botellas en cada caja.
Si la primera fila de una caja alcanz para colocar las botellas de color
rojo, cmo podemos saber a qu fraccin de la capacidad de la caja
equivalen las botellas rojas recolectadas?
Si hay cuatro cajas y media de botellas transparentes, de qu modos
podemos expresar la cantidad de esas botellas?
Si el resto de botellas recolectadas son de color verde y completan
una caja junto con las botellas rojas y la media caja de botellas
transparentes, cmo podemos expresar la cantidad de botellas verdes
con respecto al total?, de qu otra forma la podemos expresar?
Cuntas cajas de botellas de plstico y cuntas botellas lograron
reciclar los estudiantes de quinto grado?, les alcanzar o no para la
compra del reloj para su aula?
357
358
Como se pintaron
Primera fila 10 cuadritos de
100, equivale a 10
100
o 1 de la caja.
10
Una caja 10 1
=
100 10
1
Las botellas rojas equivalen a 10 de lo guardado en la caja.
50 50
4 = 4+ = 4 + 0,50 = 4,50
100 100
359
Observamos que
las botellas verdes
Botellas verdes equivalen a 40 o
100
0,40.
40
= 0,40
100
360
Equivalencias
entre y
fracciones decimales
se emplean
Estrategias
grficas operativas
con
plantillas dividiendo
1
0,1
10
Por ejemplo:
La siguiente caja representa la cantidad de latas recicladas plateadas
y blancas que se tiene. La parte gris representa las latas plateadas, y
la blanca, las latas blancas. Cul es la equivalencia en fracciones y
en decimales de cada caso?
48
Latas plateadas = = 0,48
100
52
Latas blancas = = 0,52
100
361
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: qu aprendieron
10 hoy?; cmo han establecido la equivalencia entre una fraccin
minutos y un decimal?, cmo han establecido la equivalencia entre una
fraccin decimal y un decimal?, qu estrategias utilizaron para
hacerlo?, dieron resultado?, modificaran sus estrategias?,
cmo lo haran?; cmo se han sentido con la actividad?, les
gust?; qu debemos hacer para mejorar nuestro desempeo
con relacin a las fracciones?, para qu nos sirven estas diversas
formas de encontrar equivalencias?, cmo complementaran este
aprendizaje?
362
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
Logrado No logrado
363
Antes de la sesin
364
Momentos de la sesin
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes. Luego organzalos para salir
a recorrer algunas reas verdes. Motvalos para que las perciban
como sinnimo de vida. Comntales que podran tener ms reas
15
minutos verdes haciendo un biohuerto escolar. Pregntales qu cantidad de
materiales necesitaran para construirlo.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello,
invtalos a jugar Construimos parcelas. Entrgales 50 cubitos de
material Base Diez. Este juego consiste en representar parcelas de
un rea determinada, tratando de hacerlo de la mayor cantidad de
formas posibles. El grupo que representa una misma parcela con
ms diseos diferentes gana. Pega tres cartillas de 8 m2, 12 m2 y 24 m2
y voltalas al azar para jugar.
En cada caso, pregunta: de cuntas formas puedo representar una
parcela de 8 m2, 12 m2 y 24 m2 , respectivamente?; cuntos metros
cuadrados representa la mitad de esa parcela?, cuntos metros
cuadrados representa la cuarta parte de esa parcela?, cmo lo
identificaron?
Por ejemplo, formas de representar la parcela de 8 m2:
Normas de convivencia
Levantar la mano para intervenir.
Trabajar con el material concreto de forma ordenada.
365
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de un biohuerto
y acerca de los vegetales que se podran sembrar.
65
minutos Enseguida, propn el siguiente problema en un papelgrafo:
366
Parcela Parcela
Parcela
367
1
Si se calcula 2 de 20, se
pueden agrupar los 20 en
dos grupos y seleccionar
uno, obteniendo
1 10 m2 para las lechugas.
de 20 es 10
2
Si se calcula 1 de 20, se
4
pueden agrupar los 20 en
cuatro grupos y seleccionar
uno, obteniendo 5 m2 para 1
de 20 es 5
las zanahorias. 4
Si se calcula 1 de 20, se
5
pueden agrupar los 20 en
cinco grupos y seleccionar
1
de 20 es 4 uno, obteniendo 4 m2 para
5 los tomates.
368
369
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: qu aprendieron
hoy?; con qu operaciones han relacionado los datos dados
10
minutos para encontrar la parcela designada para cada plantacin?, qu
estrategias utilizaron?, en qu consiste la estrategia con los
cubitos?, cules son los pasos para multiplicar una fraccin por un
nmero natural?, dieron resultado?; modificaran sus estrategias?,
cmo lo haran?; cmo se han sentido con la actividad?, les
gust?; qu debemos hacer para mejorar nuestro desempeo en
relacin con las fracciones?, para qu nos sirve lo aprendido?,
cmo complementaran este aprendizaje?
370
Antes de la sesin
371
Momentos de la sesin
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes. Luego comenta con ellos
respecto a lo que saben de los tipos de plantas que se pueden
15
minutos
sembrar en un biohuerto escolar. Dialoga sobre cmo influye el
cuidado de un biohuerto en la proteccin de nuestro medioambiente.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello, pega en
la pizarra un grfico sobre un biohuerto escolar y comenta lo siguiente:
Este es el diseo de un biohuerto. El color verde representa los
cultivos de lechuga y el color rojo equivale a los cultivos de tomate:
Qu fraccin del biohuerto representa los
cultivos de lechuga?, qu fraccin del bio-
huerto representa los cultivos de tomate?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver
problemas de multiplicacin de fracciones empleando grficos y
procedimientos.
Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia
necesarias para aprender en un ambiente favorable.
Normas de convivencia
Respetar puntualmente los horarios y tiempos asignados.
Portar el material de trabajo.
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre cmo nuestro biohuerto escolar
nos permite cuidar el medioambiente.
65
minutos Enseguida, propn el siguiente problema en un papelgrafo:
372
Diseando un biohuerto
La comisin de medioambiente encargada del proyecto de biohuerto
escolar premiar al aula que tenga el diseo ms creativo de las
parcelas que se le asignen. El aula de quinto grado sembrar tomates
y lechugas, y ha empezado a planificar del siguiente modo:
Terreno del biohuerto Tipos de vegetales
3
para tomates ___ de tomates
4
1 2
para lechugas de lechuga nacional ___ de lechuga americana
4 3
Qu forma tendr el biohuerto?
Qu debemos hacer para encontrar la relacin entre la fraccin de la
lechuga nacional y todo el terreno del biohuerto?
Facilita la comprensin del problema presentado. Para propiciar
la familiarizacin de los estudiantes con estas preguntas: de qu
trata el problema?; qu datos nos brinda?, qu tipos de vegetales
se cultivarn?, qu fraccin del biohuerto est destinada a las
lechugas?, qu fraccin de las lechugas son nacionales?; qu nos
pide el problema?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus
propias palabras. Luego organiza a los nios y las nias en grupos
de cuatro integrantes y entrgales los materiales de trabajo (por
ejemplo, hojas de colores y plumones).
Propicia la bsqueda de estrategias.
Para ello, realiza preguntas como Podras relacionarlo con
las siguientes: cmo podemos un jardn de medidas ms
disear el biohuerto?, qu debemos pequeas. Por ejemplo,
1
hacer para averiguar qu fraccin 2 jardn tiene rosas y la
del biohuerto corresponde solo a 1
mitad ( 2 ) de esas rosas
lechugas nacionales?; podran decir son rojas. Qu fraccin
el problema de otra forma?; han del jardn son rosas rojas?
resuelto un problema parecido?,
cmo lo hicieron?; imaginen este mismo problema en condiciones
ms sencillas, cmo lo resolveran?
Sobre la base de las respuestas obtenidas, sugiere a los estudiantes
que se pongan de acuerdo en su grupo para ejecutar la estrategia
propuesta por ellos. Brndales el tiempo adecuado.
Acompalos en los procesos que seguirn en sus grupos y en las
discusiones matemticas que se generarn. Asegrate de que cada
grupo aplique la estrategia que mejor le ayude a solucionar el
problema. Puedes guiar el proceso con la siguiente pregunta: qu
necesitamos graficar en primer lugar? (respuesta: el biohuerto).
373
Como 2 de la lechuga
3
son de tipo nacional, la
fraccin de la lechuga se
divide en tres partes, y se
seleccionan dos.
Permteles observar que la fraccin que representa la lechuga
nacional es la seleccionada con doble color.
Pregntales: qu debemos hacer para encontrar la relacin entre la
fraccin de la lechuga nacional y todo el terreno del biohuerto?
Permteles deducir que se debe dividir todo el terreno en ms partes
para encontrar dicha relacin. As observarn que el terreno se divide
en 12 partes iguales, y que dos de ellas estn seleccionadas dos
2
veces: del biohuerto son de lechuga nacional.
12
1 = Terreno
1
del terreno es lechuga
4
2
del terreno de lechuga es nacional
3
374
2 1 2 1 2
de = = Podemos encontrar una
3 4 3 4 12
relacin de multiplicacin
21 1 entre estos dos datos.
= =
26 6
1
Comenta que, en el biohuerto, 4
del terreno corresponde a cultivos Aprovecha este momento
3 para registrar el logro de
de lechuga y 4 a tomates. Sin
2 los aprendizajes de los
embargo, 3 del cultivo de lechuga son estudiantes en la lista de
nacionales. Para encontrar la fraccin cotejo.
de lechugas nacionales de todo el
biohuerto, nos podemos ayudar de grficos con colores o de la
1
multiplicacin de fracciones, y obtener que la relacin es de 6 .
Felicita a los estudiantes por su participacin y por lo bien que lo
han hecho. Anmalos a que se congratulen entre ellos.
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes,
a partir de las siguientes preguntas: cmo han encontrado la
relacin entre la fraccin de la lechuga nacional y todo el terreno
del biohuerto?, qu operaciones han realizado?, qu clase de
nmeros han operado?, cmo lo hicieron?; con qu estrategias
han solucionado el problema? Despus, consolida estas respuestas
en un organizador grfico junto con los estudiantes.
MULTIPLICACIN DE FRACCIONES
1. Dibujamos la unidad.
2. Representamos la primera fraccin. 1 1 1
3. Dentro de la primera fraccin =
2 3 6
representamos la segunda fraccin.
4. El sector que tiene seleccin doble
es la multiplicacin.
1 1 1
=
4 3 12
1
1 Respuesta: 12 del biohuerto son de
12 tomates jugosos.
375
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: qu aprendieron
hoy?; con qu operacin han relacionado los datos para encontrar
10
minutos la fraccin que corresponde a la plantacin de lechuga nacional
respecto de todo el terreno del biohuerto?, qu estrategias
utilizaron?, cules son los pasos para multiplicar fracciones con
grficos?, dieron resultado?; modificaran sus estrategias?, cmo
lo haran?; cmo se han sentido con la actividad?, les gust?;
qu debemos hacer para mejorar mejorar nuestro desempeo en
relacin con la multiplicacin de fracciones?, para qu nos sirve lo
aprendido?, cmo complementaran este aprendizaje?
376
Antes de la sesin
377
Momentos de la sesin
1. INICIO
Normas de convivencia
Mostrar una firme decisin para resolver problemas.
Trabajar con el material concreto de forma ordenada.
378
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre las funciones de las
reservas nacionales y el papel que cumplen en el cuidado del
65
minutos medioambiente.
Presenta el siguiente problema en un papelgrafo:
379
380
PECES
Menciona que 1
3 RESERVA NACIONAL
de los animales PACAYA SAMIRIA
de la reserva son
peces.
AMAZONA
PECES 1
9
RESERVA NACIONAL
PACAYA SAMIRIA
AMAZONA
381
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: qu aprendieron
10
minutos
hoy?; qu procedimientos han usado para multiplicar fracciones?,
dieron resultado?; modificaran sus estrategias?, cmo lo
haran?; cmo se han sentido con la actividad?, les gust?; qu
debemos hacer para mejorar nuestro desempeo en relacin con
la multiplicacin de fracciones?; para qu nos sirve lo aprendido?;
cmo complementaran este aprendizaje?
382
Antes de la sesin
383
Momentos de la sesin
1. INICIO
384
Peguen lo armado
en una caja con el
pagamento fuerte.
Coloquen la caja
pequea abajo y peguen
los letreros de suma e +
igual con goma. Listo! =
Depositamos en el
primer vaso la cantidad 2l
desperdiciada en una
hora, que es de 2l
(escrito en una cartilla).
Depositamos en el
2l segundo vaso la
cantidad constante,
que es de 2l por
hora, contando hasta
2l
las 11 a.m.
Finalmente, contamos
2l
la cantidad total de
agua desperdiciada,
que es de 2l.
2l 2l
2l
385
Normas de convivencia
Cuidar el material propio y comn.
Trabajar con el material concreto de
forma ordenada.
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre la importancia del cuidado del
agua en la escuela, pues el agua es fuente de vida.
60
minutos Enseguida, propn el siguiente problema en un papelgrafo:
386
Describimos cunta
agua se desperdicia
cada hora.
387
Podemos observar
que la diferencia de
una hora a otra es de
medio vaso.
Podemos usar la 1
2 l ?
mquina de sumar para
reflexionar sobre la
diferencia usando solo
nmeros.
1l
388
1 1
Observamos que la 1l l = l
2 2
diferencia es una
constante; entonces, se 1 12 l 12 l = 1l
cumple una secuencia.
1 1
2l l = 1 l
2 2
389
Aditivos
consiste en
Sumar Restar
Aumentar Quitar
una una
Misma cantidad
a una
Lista de Nmeros
que conforman una
Secuencia Numrica
1 1 1
10 10 10
1 hora 1 hora 1 hora
7
Respuesta: despus de tres horas quedaron del tanque de agua.
10
390
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: qu aprendieron
hoy?; cules son los pasos para encontrar un patrn aditivo
10
minutos con fracciones?; qu estrategias utilizaron?; en qu consiste
la mquina de sumar?, dio resultados?; modificaran sus
estrategias?, cmo lo haran?; cmo se han sentido con la
actividad?, les gust?; qu debemos hacer para mejorar nuestro
desempeo en relacin con los patrones aditivos con fracciones?;
para qu nos sirve lo aprendido?; cmo complementaran este
aprendizaje?
391
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Acta y piensa matemticamente en
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 6 y 7).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Logrado No logrado
392
Antes de la sesin
393
Momentos de la sesin
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga con ellos
respecto a la importancia de ahorrar agua en el hogar. Menciona
15
minutos
algunas actividades de ahorro de agua en casa, como cerrar el cao
mientras se cepillan los dientes, ducharse lo ms rpido posible o
lavar un auto con balde y no con manguera. Estima la cantidad de
agua que se podra ahorrar en casa usando fracciones: 3 1 litros de
4
agua al lavar el auto, 1 de litro al cepillarse los dientes, etc.
5
Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello,
invtalos a jugar al Dado multitarea, del cual saldrn fracciones
al azar que debern convertir en factores de una multiplicacin.
Empieza con el primer reto:
Supongamos que
1 obtenemos 1 . Lo
4
4 apuntamos y lo
graficamos.
394
Algunos ejemplos:
1 1 1 1 1 1
= =
4 2 8 4 2 8
1 1 2 2
2 =
2 3 6
Normas de convivencia
Levantar la mano para intervenir.
Trabajar con el material concreto de
forma ordenada.
2. DESARROLLO
Conversa con los estudiantes sobre las acciones de ahorro de agua
65
minutos
que pueden realizar en casa.
Enseguida, propn el siguiente problema en un papelgrafo:
395
1 1 1
l l l
2 4 8
396
Representamos la
cantidad de agua que
emite el dispensador
en el primer uso.
1
l
2
Representamos la
cantidad de agua que
emite el dispensador en
el segundo uso.
1 1
l l
2 4
Representamos la
cantidad de agua que
emite el dispensador
en el primer uso.
1 1 1
l l l
2 4 8
397
4to uso: del octavo de litro que queda, se emite 1 de litro; es decir,
16
queda 1 de litro.
16
1 1 1 1
l l l l
2 4 8 16
Los estudiantes
proponen sumar
1 a cada fraccin,
2
1 1 1 1 pero el resultado no
l l l l
2 4 8 16 coincide.
1 1 1
+2 +2 +2
Representamos la
cantidad de agua que
emite el dispensador en
el segundo uso.
1 1 1 1
l l l l
2 4 8 16
1 1 1
4 4 4
398
Los estudiantes
intentan con la
multiplicacin de
fracciones.
1 1 1 1
l l l l
2 4 8 16
1 1 1
2 2 2
Multiplicativos
consiste en
Multiplicar Dividir
Secuencia Numrica
399
Ejemplo: 1 1 1 1
2 4 8 16
1 1 1
2 2 2
Propicia la reflexin sobre el proceso por el que ha transitado
cada estudiante para llegar a plantear patrones multiplicativos
con fracciones. Para ello, pregntales, por ejemplo: qu significa
un patrn multiplicativo?; qu debemos tener en cuenta para
hallar el trmino desconocido de un patrn multiplicativo?;
qu procedimientos hemos elaborado?; qu conceptos hemos
construido?; qu estrategias hemos usado?; qu interpretaciones
podemos hacer de un patrn multiplicativo?; en qu otros
problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: qu aprendieron
hoy?; cules son los pasos para encontrar un patrn multiplicativo
10
minutos con fracciones?; qu estrategias utilizaron?, dieron resultado?;
modificaran sus estrategias?, cmo lo haran?; cmo se han
sentido en esta actividad?, les gust?; qu debemos hacer
para mejorar nuestro desempeo en relacin con los patrones
multiplicativos con fracciones?; para qu nos sirve lo aprendido?;
cmo complementaran este aprendizaje?
400
Antes de la sesin
401
Momentos de la sesin
1. INICIO
Saluda amablemente a los nios y a las nias. Luego pregntales
lo siguiente: alguna vez han visto rellenos sanitarios?, dnde los
han visto?; tienen idea de las extensiones de terreno que ocupan
15
minutos estos botaderos?; qu animales creen que pueden vivir all?; esto
podra generar algn peligro para la ciudadana?; qu debemos
hacer para evitar o subsanar estos peligros?
Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, presenta
en lmina o haciendo uso del proyector el plano del relleno
sanitario Prtico Grande del distrito de Lurn.
CONTROL
ESTACIN
TERRENA DE LURN
PUENTE
VILLA PUENTE PUENTE
PUENTE CONCHAN ARICA
ATOCONGO PUENTE AUTOTPISTA
ALIPIO PONCE LIMA PUCUSANA
402
Normas de convivencia
Cuidar y recoger los materiales de trabajo.
Participar en el trabajo del equipo.
2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema:
65
minutos
Relleno sanitario Prtico Grande
El director de una I. E., junto con el presidente de una comunidad,
solicitaron permiso al Minsa para aprovechar el gas que produce el
relleno sanitario Prtico Grande del distrito de Lurn, que tiene un
rea aproximada de 300 ha2. Si les han concedido solo la quinta parte
del terreno, de qu formas pueden saber el director y el presidente
de la comunidad con qu rea de terreno cuentan?
CONTROL
ESTACIN
TERRENA DE LURN
PUENTE
VILLA PUENTE PUENTE
PUENTE CONCHAN ARICA
ATOCONGO PUENTE AUTOTPISTA
ALIPIO PONCE LIMA PUCUSANA
403
8 cm 8 cm
Terreno
404
8 cm
7,5 cm
8 cm 8 cm 15 cm
16 7,5 120 15 8 120
A= = = 60 es el A= = = 60 es el
2 2 2 2
rea de un tringulo. rea de un tringulo.
405
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: qu aprendieron
hoy?; qu procedimientos utilizaron para calcular el rea del
10
minutos tringulo?, dieron resultado?; qu hicieron primero para hallar
el rea del tringulo?; modificaran sus procedimientos?, cmo
lo haran?; cmo se han sentido en esta actividad?, les gust?;
qu debemos hacer para mejorar?; trabajar en grupo les ayud
a superar las dificultades?, por qu?; para qu les sirve lo
aprendido?; cmo complementaran este aprendizaje?
406
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Acta y piensa matemticamente en
situaciones de forma, movimiento y localizacin (sesiones 8, 9, 10, 11 y 12).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado No logrado
407
Antes de la sesin
408
Momentos de la sesin
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga junto con
ellos respecto a la deforestacin: proceso de desaparicin de
15 masas forestales (bosques) causado por la accin del hombre
minutos sobre la naturaleza. Indica que ciertas actividades, como la tala
indiscriminada de rboles, la minera, etc., tienen consecuencias
siniestras en el medioambiente. Por ejemplo, la desaparicin de
sumideros de dixido de carbono genera el efecto invernadero; los
cambios en los suelos alteran el clima del lugar y provocan sequas,
migracin de organismos que viven en esos lugares y desaparicin
de especies animales y vegetales, con lo que se produce un
alarmante desequilibrio ecolgico.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello,
pregntales si tienen alguna informacin acerca de zonas afectadas
por la deforestacin en nuestro Per. Por ejemplo, en la Reserva
Comunal de Amarakaeri (Madre de Dios) se ha detectado que la
deforestacin se est expandiendo porque la minera ilegal dedicada
a la extraccin de oro sigue avanzando cada vez ms. Pregunta lo
siguiente: cmo podemos saber el rea de las superficies que han
sufrido daos en estos lugares?, qu acciones pueden revertir la
deforestacin?, qu creen que pasar con la tierra, el agua y los
bosques si se siguen deforestando estas reservas comunales?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern diversos
procedimientos para hallar el rea de trapecios.
Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia
necesarias para aprender en un ambiente favorable.
409
Normas de convivencia
Respetar puntualmente los horarios y
tiempos asignados.
Portar el material de trabajo.
2. DESARROLLO
Enseguida, propn el siguiente problema en un papelgrafo:
65
minutos
Reforestando la Reserva Comunal de Amarakaeri (RCAM)
Debido al grave problema que enfrenta la Reserva Comunal de Amarakaeri, que
ocupa un rea de 402 000 hectreas con una gran biodiversidad, las autoridades
y los habitantes de Amarakaeri han decidido reforestar progresivamente las zonas
daadas. Dentro del plan de accin de reforestacin han delimitado dos espacios de
forma trapezoidal (ver mapa), donde plantarn diferentes especies de rboles.
El presidente del Comit de Gestin ha logrado obtener un plano para cada zona
(donde cada cuadradito equivale a una hectrea cuadrada) y se requiere hallar el
rea de estas zonas para saber la cantidad de rboles que deben plantar. Se sabe
que cada rbol necesita, para desarrollarse, de 4 m2.
Plano zona 2
Plano zona 1
410
Podemos contar 18
cuadrados completos,
pero cmo contamos los
cuadrados incompletos?
411
bh
Tringulo 1: = 4 ha2
2
bh
Tringulo 2: = 6 ha2
2
bh
Rectngulo: = 20 ha2
2
rea del trapecio (zona 2): 4 ha2 + 6 ha2 + 20 ha2 = 30 ha2
412
Altura: h
Altura: h
413
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: qu aprendieron
10 hoy?; qu procedimientos utilizaron?; en qu consiste el
minutos procedimiento de elegir un cuadrado como unidad de medida
para hallar el rea de una figura como el trapecio?, y el de
descomposicin de la figura en otras ms simples?, dieron
resultado?; qu hicieron primero para hallar el rea del trapecio
por la expresin dada?; modificaran sus procedimientos?,
cmo lo haran?; cmo se han sentido en esta actividad?, les
gust?; qu debemos hacer para mejorar?; para qu nos sirve lo
aprendido?; cmo complementaran este aprendizaje?
414
Antes de la sesin
415
Momentos de la sesin
1. INICIO
Saluda amablemente a los nios y las nias. Luego plantea las
siguientes preguntas: qu reas verdes conocen cerca de la escuela?;
qu chacras, haciendas o parques han visto?, cules son las chacras
15
minutos que han visto?; qu figuras han apreciado cuando han visto esos
lugares?, qu formas geomtricas han descubierto en ellos?; cmo
creen que cuidan esas reas?, qu importancia tiene su cuidado para
la vida de las personas o la de los miembros de la localidad?
Invita a los estudiantes a observar ilustraciones en el proyector o en
las lminas que llevars al aula, como las que se muestran abajo.
416
Normas de convivencia
Colaborar con el equipo.
Mantener el orden y la limpieza en el
trabajo.
2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema en un papelgrafo:
65
minutos
Reverdeciendo nuestro entorno
Los estudiantes de 5 grado observan que
al lado de su escuela hay un terreno baldo
en forma de paralelogramo y deciden
recuperar ese espacio. Para ello, toman las
medidas: 13 metros de largo y 7 metros de
ancho.
Algunos padres colaborarn con el trabajo de la tierra y la compra de
csped, pero desconocen qu cantidad de este deben cultivar en el terreno.
Si en el vivero solo se vende csped en cuadrados de 1 m 1 m, cmo
averiguarn la medida total de la alfombra de csped que necesitan?
417
7m 7m
7m
13 metros 13 metros
13 metros
418
7 m de altura 7 m de altura
13 m de base 13 m de base
A = base altura = b h
Diles que as como el rea del rectngulo es A = b h, tambin el
rea del paralelogramo es A = b x h. Remplazando los datos en la
expresin se tiene:
A = 7 m 13 m = 101 m2
Concluye que la medida de la alfombra de csped que se necesita
es de 101 m2.
Formaliza lo aprendido con los estudiantes a partir de las siguientes
preguntas: cmo hallaron el rea del paralelogramo?, qu
figura qued en todos los casos?, qu es el rea? Consolida las
respuestas de los estudiantes.
Pasos para hallar el rea de una superficie en forma de paralelogramo
1. Por descomposicin y composicin de figuras conocidas:
Trazar el paralelogramo en una cuadrcula, reconocer la base y la altura.
Tomar un cuadradito como unidad de medida.
Descomponer el paralelogramo en un tringulo y un trapecio.
Trasladar y rotar el tringulo.
Contar los cuadraditos del rectngulo que se form.
2. Por una expresin dada:
Reconocer las medidas de la base y la altura del paralelogramo.
Reemplazar estas medidas en la siguiente expresin:
A = base altura = b h
419
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes respecto a las siguientes preguntas:
qu aprendieron hoy?, qu procedimientos utilizaron?; en
10
minutos
qu consiste el procedimiento de descomposicin de la figura en
otras ms simples?, les dio resultados?; qu efectuaron primero
para hallar el rea del paralelogramo por la expresin dada?,
modificaran sus procedimientos?, cmo lo haran?; cmo se
han sentido durante la sesin?, les gust hallar las reas de los
paralelogramos en superficies que deben proteger?, qu deben
reforzar para mejorar?; en qu situaciones de la vida diaria han
debido utilizar o han visto que sea empleada esta estrategia para
hallar reas?, cmo complementaran este aprendizaje?
420
Antes de la sesin
421
Momentos de la sesin
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga junto con
ellos sobre la gran preocupacin que existe respecto a la escasez
15 de agua en todo el mundo. Diles que en nuestro pas esta situacin
minutos no es ajena. Hay muchos lugares que no cuentan con este recurso,
el cual es vital, insustituible y escaso, por lo que todos tenemos el
deber de cuidarlo, planificando su uso y evitando su desperdicio.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello,
pregunta lo siguiente: saben cuntos litros de agua diarios debe
consumir una persona como mximo?, cules son las formas ms
comunes en las que se desperdicia el agua en una casa de familia?,
cmo podemos contribuir en el uso responsable del agua?
Solicita que reflexionen y comenten sobre este recurso vital y la
responsabilidad que tiene cada uno al hacer uso de l, diariamente.
Pregunta lo siguiente: cmo se mide el agua?, en qu unidad de
medida se expresa la cantidad de agua consumida en los recibos de pago
por este servicio?, habr alguna relacin entre la medida del volumen y
la de capacidad?, habr relacin entre el metro cbico y el litro?
Comunica el propsito de la sesin: hoy harn predicciones sobre
cmo se resuelven problemas de clculo del volumen.
Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia
necesarias para aprender en un ambiente favorable.
Normas de convivencia
Cuidar el material propio y comn.
Escuchar y valorar las opiniones de los dems.
422
2. DESARROLLO
Propn el siguiente problema en un papelgrafo:
65
minutos
Ahorrando agua en casa
En mi casa somos cinco personas y mensualmente
consumimos alrededor de 20 metros cbicos de
agua, segn indica nuestro recibo de pago. Con el
propsito de usar el agua de manera inteligente,
hemos decidido ahorrarla poniendo en prctica
un programa de reso de agua. Recolectamos el
agua que usamos para ducharnos, y la utilizamos
para llenar el tanque de los sanitarios. Cada uno
de nosotros logra reunir una tina de agua al da.
Cmo podemos calcular el volumen de agua que estamos ahorrando al
mes?
423
424
De estas igualdades
1 cm3 = 1 mililitro
resultan las equivalencias
entre el volumen y la 1 m3 = 1000 litros
Slido Gaseoso
Lquido
425
Pero como todas las unidades deben tener una medida estndar,
la unidad principal de medida del volumen es el metro cbico (m3).
Este no es sino un cubo que tiene un metro de arista. Entonces, su
altura, ancho y largo sern de un metro cada uno.
426
427
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: qu aprendieron
10 hoy?; qu procedimientos usaron para hallar el volumen de un
minutos lquido?; de qu manera les ayud conocer cmo hallar el volumen
de un cuerpo tridimensional?; podrn usar otra unidad de medida
para hallar el volumen de un lquido?; modificaran las estrategias
que usaron?, cmo lo haran?; cmo se sintieron durante la
sesin?, les gust?; trabajar en grupo les ayud a superar
las dificultades?; para qu les servir lo aprendido?; cmo
complementaran este aprendizaje?
428
Antes de la sesin
429
Momentos de la sesin
1. INICIO
430
Normas de convivencia
Cuidar el material propio y comn.
Escuchar y valorar las opiniones de los dems.
2. DESARROLLO
Propn el siguiente problema en un papelgrafo:
65
minutos
Sembrando en nuestro biohuerto
En el biohuerto del colegio se estn sembrando
semillas de zanahoria en macetas de diferentes
dimensiones. Por ello, se ha fertilizado la tierra
con compost y humus de lombriz para cosechar
zanahorias fuertes y sabrosas. Tambin se quiso
obtener el volumen total de las macetas usadas,
pero una se cay y reg todo su contenido.
Pueden saber ahora cul es el volumen de esa
maceta?
431
1 l = 1 kg = 1 dm3
432
De estas igualdades
resultan las equivalencias
entre la masa, el volumen y
1 dm3 la capacidad. Observemos
esto en la balanza.
de agua
1 kg
destilada
El volumen de un cuerpo
La masa tambin se relaciona con el volumen y la capacidad; por tanto,
se puede usar para hallar el volumen las siguientes equivalencias:
1 mililitro = 1 gramo = 1 centmetro cbico
1 litro = 1 kilogramo = 1 decmetro cbico
1 kilolitro = 1 tonelada = 1 metro cbico
433
15 cm
20 cm
30 cm
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes acerca de las interrogantes que se
10
minutos
proponen a continuacin: qu aprendieron hoy?; qu experiencia
tomaron de referencia para solucionar los problemas?; qu
medidas relacionaron?, qu procedimientos usaron para relacionar
estas medidas?; cmo se han sentido?; el trabajo en grupo les
ayud a superar dificultades?, por qu?; para qu les sirve lo
aprendido?; en qu situaciones creen que podran aplicar este
aprendizaje?, cmo lo complementaran?
434
Antes de la sesin
435
Momentos de la sesin
1. INICIO
436
Normas de convivencia
Colaborar con su grupo dando ideas.
Respetar las ideas de sus compaeros.
2. DESARROLLO
En seguida, propn el siguiente problema en un papelgrafo:
65
minutos
Cunto cuesta el agua?
Mara Isabel es una seora muy trabajadora. Tiene un puesto de comida
cerca de la I. E. Santa Rosa. Ella compra agua en el grifo que est cerca
del colegio para lavar los platos y las verduras. El vendedor la ayuda
informndole: Comprar cuatro baldes con agua y pagar tres soles ms
es equivalente a comprar dos baldes con agua y pagar siete soles ms.
Cunto pagar Mara por cada balde con agua?
Las cantidades que menciona el vendedor significan lo mismo? Por qu?
437
Procedimiento 1
Con material concreto: utiliza chapitas de colores para simbolizar
los baldes con agua y otras chapitas para representar las bolsitas de
dinero.
Paso 1
Despejan los elementos Pregunta: qu objetos
que son iguales. pueden retirar sin que la
balanza pierda el equilibrio?
Indica a los estudiantes
que procedan a retirar las
chapitas que representan los
baldes uno a uno. Pregunta a
continuacin: la igualdad se
mantiene?, por qu?
Estimlalos a que expliquen
S, porque retiramos uno
el procedimiento que estn
a uno los que son iguales
aplicando.
en los platillos de la
balanza.
438
439
4 2 + 3 = 7 + 2 2
Miembro 1 Miembro 2
4 +3 = 7 + 2x
Miembro 1 Miembro 2
440
6L 4L ?
3L
6L 4L ?
3L
441
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Acta y piensa matemticamente en
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 13 y 14).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado No logrado
442
Antes de la sesin
443
Momentos de la sesin
1. INICIO
Saluda amablemente a los nios y las nias. Luego dialoga con
ellos sobre la importancia del agua y su cuidado. Observa con los
estudiantes algunas imgenes sobre el uso del agua e invtalos a
15
minutos
la reflexin a partir de la siguiente pregunta: dnde se consumir
mayor o menor cantidad de agua?, por qu?
444
Normas de convivencia
Aportar a las ideas del equipo.
Colaborar con el cuidado de los materiales.
2. DESARROLLO
Comenta con los estudiantes que segn las Naciones Unidas,
cada persona necesita 50 litros de agua por da para cubrir sus
65
minutos necesidades esenciales, tales como la alimentacin y el aseo.
En Lima, el consumo por habitante durante el 2014 fue de
170,67 litros por da.
Presenta el siguiente problema en un papelgrafo:
445
107
107
107
Orintalos para que lleguen a la conclusin de que esto significa
sumar 3 veces los 107 litros que consume cada uno de los
integrantes de la familia Espinoza.
Formula las siguientes preguntas:
Cmo representaran esta operacin de forma abreviada?
Respuesta: 3 107
Ser posible resolver dicha multiplicacin de otra forma?
Explica cul. En qu sumandos se puede descomponer 107?
Respuesta: 3 107 = 3 (100 + 7)
446
(3 100) + (3 7)
100 7
Indica que usen el material y den explicaciones de lo que llevan
a cabo para resolver la operacin. Pregunta a continuacin: en
qu se diferencian o se parecen las dos formas de multiplicar?,
los resultados son los mismos?, al multiplicar 3 107, obtienen
el mismo resultado que cuando multiplican 3 100 + 3 7?, por
qu sucede as?; cmo representan este proceso?
Propiedad distributiva
3 107 Estimula a los estudiantes
para que observen, con el fin
3 (100 + 7) de que saquen sus propias
conclusiones y posturas.
(3 100) + (3 7)
3 veces + 3 veces
100 7
300 + 21
321
447
Propiedad distributiva
de la multiplicacin respecto
de la adicin
Dado
a(b + c)
distribuimos a as:
(a b) (a c)
y
448
3. CIERRE
Conversa con tus estudiantes sobre la siguiente pregunta: qu
aprendieron hoy?; qu procedimientos utilizaron para aplicar
10
minutos
la propiedad distributiva?, dieron resultados?; qu efectuaron
primero para hallar la solucin?; modificaran sus procedimientos?,
de qu manera lo haran?; cmo se han sentido durante la
sesin?, les gust?; qu deben hacer para mejorar?; trabajar en
grupo les ayud a superar las dificultades?, por qu?; para qu
les sirve lo aprendido?; cmo complementaran este aprendizaje?
449
Antes de la sesin
450
Momentos de la sesin
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y propicia el dilogo con la
siguiente pregunta: qu aprendieron en esta unidad?, de qu
15 manera aprendieron?; lo que aprendieron les ser til?, para qu
minutos creen que lo ser?; cmo pueden saber si aprendieron o no?
451
Normas de convivencia
Respeten el trabajo de sus compaeros.
Utilicen los materiales de forma individual.
2. DESARROLLO
Entrega a cada nio o nia la hoja de aplicacin. Informa que la
60 resolvern individualmente y agrega que lo harn en un tiempo
minutos determinado.
Indica que observen libremente cada problema.
Durante la resolucin de la ficha de aplicacin, puede brindar
algunas orientaciones.
Problema 1
Pide a los estudiantes que lean el problema y orienta su comprensin
a partir de las siguientes preguntas: de qu trata el problema?,
en dnde se encuentran estos amigos y que harn en ese lugar?,
cuntos metros cuadrados de terreno se le ha asignado a cada uno?,
cmo siembra cada uno sus semillas?, cmo podrn comparar la
distancia que consider cada uno para sembrarlas?, cunto terreno
logr sembrar cada uno?, cada cuntos kilmetros se caa el agua
del camin que iba a regar los terrenos reforestados?
452
Problema 2
Solicita que lean el problema.
Orienta la comprensin mediante las siguientes preguntas: de
qu trata el problema?, qu forma tiene este biohuerto?, cules
son sus medidas?, cmo pueden hallar el rea de este jardn
descomponiendo la figura en otras figuras?, qu material pueden
usar para ayudarse?, qu semillas llevaron los estudiantes de 5
grado para sembrar en el biohuerto?, qu les indic la maestra?,
que nos piden resolver?, qu elaboran en el colegio?, qu utilizan
para producirlo?, cuntas bolsas de residuos orgnicos equivalen a
seis bolsitas de compost?, qu nos piden resolver?
Comunica que respondan cada una de las interrogantes.
Presta atencin a algunas dudas o dificultades que puedan encontrar
los nios.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre las dificultades que tuvieron. Si
10 lo consideras conveniente, resuelve junto con ellos las actividades.
minutos Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron ms
interesantes.
Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que estn
aprendiendo.
Revisa con ellos si cumplieron las normas de convivencia de esta
sesin. De ser el caso, conversen sobre lo que podran hacer para
mejorar.
453
Anexo 1
Quinto Grado
Demuestro lo que aprend
Nombre:
1. Lee el problema y responde las preguntas.
Es responsabilidad no solo de las instituciones nacionales y regionales, sino tambin
de la ciudadana en general revalorar la naturaleza mejorando la calidad ambiental.
Esto se puede conseguir por medio de la recuperacin de ecosistemas degradados.
454
455
El biohuerto escolar 6m
8m
a. Los nios del colegio desean saber cunto mide el rea del biohuerto para poder
calcular la cantidad de semillas que se van a sembrar y la cosecha que se obtendr
por metro cuadrado. Cunto mide el rea de este biohuerto?
Resuelve por medio del procedimiento que prefieras.
456
La maestra seala que solo podrn sembrar dos bolsitas de semillas, de manera que
propone meter las 10 bolsitas en una caja y elegirlas por sorteo. Cmo podemos
calcular la probabilidad que tendrn las dos bolsitas de semillas de ser elegidas a la
primera y segunda?
1.
2.
457
Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo 5to grado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Logrado No logrado
458