El protagonista de la semana

Cristina Bertran Culla, Anna Gass Gimeno

NDICE
Introduccin
- Justificacin
Objetivos didcticos
Contenidos
Metodologa
- Temporizacin
Actividades de aprendizaje
- Actividades orales
- Actividades grficas
- Actividades prosociales

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3
3
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5
6

6
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Evaluacin
Referencias bibliogrficas

ACTIVIDADES PARA EL ALUMNADO

9
9
10

Direccin Aula Material: Cinta Vidal, Gregorio Casamayor. Secretara de Redaccin: Carola
Beds, Gloria Puig. Edita: GRA Educacin. c/ Francesc Trrega, 32-34. 08027 Barcelona.
.
Telfono (93) 408 04 55. Produccin: Punt i Ratlla. Impresin: Imprimeix. Diseo: ACE Disseny
ISSN: 1132-0699 DL: B- 9617-1992

MATERIAL FOTOCOPIABLE


Gra Educacin Aula Material, Actubre 1995 C. Bertran, A. Gass "EL PROTAGONISTA DE LA SEMANA"

INTRODUCCIN

Justificacin

A lo largo de nuestra experiencia docente con nios y

nias de 3 a 6 aos, nos hemos acostumbrado a or de las
maestras y maestros de parvulario exclamaciones del tipo
Hoy da los nios no se interesan por nada o Cada vez
son ms egostas y les cuesta ms compartir.

La base psicopedaggica de la unidad didctica El protagonista de la semana tiene una doble vertiente dado que

Tambin en nuestro trabajo como formadoras de

maestros hemos podido comprobar que estas afirmaciones no se producen slo en nuestras escuelas, sino que a
veces son secundadas por numerosos maestros y maestras
parvulistas.
En el grupo de trabajo e investigacin sobre la Reforma en la Educacin Infantil de la Escuela Universitaria
Blanquerna de Barcelona, al cual pertenecemos, intentamos frecuentemente hallar alternativas a estos problemas
generalizados. Creemos que la aplicacin de la reforma
en la Educacin Infantil no puede limitarse a cambiar la
terminologa o la tcnica de programacin; por el contrario, creemos que debe orientarse a encontrar caminos
para atender mejor las necesidades actuales de los nios
de esta etapa y reconducir los esteriotipados intereses que
se supone que tienen estos escolares a los intereses reales
que experimentan.
Por todo ello, la propuesta de El protagonista de la semana, que en su da descubrimos en el recomendable libro
de Carmen Ibaez Sandn (1992), nos pareci un buen
punto de partida para atender los intereses ms relevantes
de los nios y nias de 3 a 6 aos: ellos mismos, su historia, su familia, sus vivencias, sus sentimientos...
Programar esta unidad supona romper con muchos
de los moldes establecidos de forma tradicional en el parvulario, dado que implicaba lo siguiente:
- Dedicar un espacio temporal diario al nio o nia protagonista de la semana.
- Dar un trato personalizado a cada alumno, entendiendo
la diversidad del grupo-clase como algo que enriquece a
los nios y nias y no como algo que nos dificulta la
puesta en escena de la tarea docente.
- Entender la programacin del ciclo de parvulario como
algo compartido entre los cursos que lo forman y lograr
elaborar una unidad comn a los tres cursos.
La propuesta de Sandn fue tomando cuerpo en las
escuelas en las que trabajamos: una escuela pblica Dolors Monserd-Santapau y una escuela privada que funciona en rgimen de cooperativa de maestros, la Instituci Montserrat, ambas de Barcelona. El contraste entre
estas dos realidades escolares ha demostrado, una vez
ms, la importancia de contextualizar cualquier propuesta
metodolgica. Cada escuela a travs de las reuniones del
equipo del ciclo 3-6 ha realizado su propia adaptacin a la
idea original de Sandn.
La unidad didctica que presentamos constituye la
fusin de todas las posibilidades y no pretende en absoluto ser una receta de aplicacin en cualquier escuela sin
una previa reflexin. Para llevarse a cabo, debera tenerse
en cuenta la coherencia con el Proyecto Educativo y el
Proyecto Curricular del Centro.

pretende los siguientes puntos:

1. Abordar la educacin de las habilidades sociales de los
nios y nias. Se definen como comportamiento social
aquellas acciones que tienden a ayudar a beneficiar a otras
personas o grupos de personas, o metas sociales, sin que
exista una recompensa externa anticipada por el autor de
las acciones (Roche, 1990). Estas acciones pueden agruparse, segn Strayer (1979), en: la asistencia fsica, el servicio
fsico, el compartir, la asistencia verbal y el soporte moral.
La actividad de El protagonista de la semana es un intento de reforzar el aprendizaje de habilidades sociales y, por
tanto, educar para la integracin social en un momento
de fuerte cambio de valores. Bsicamente, las habilidades
y conductas sociales que se pretende abordar son:
- Afirmacin y acceptacin personal.
- Expresin de sentimientos.
- Empata.
- Resolucin de la agresividad y la competitividad.
- Valoracin positiva del otro.
- Resolucin de problemas.
- Habilidades de relacin social.
2. Favorecer la comunicacin y expresin verbal. El objetivo es conseguir un espacio de comunicacin que realmente sea motivador e interesante para el nio emisor y
el nio oyente. Tratamos de huir de frmulas rgidas,
como puede ser la explicacin del fin de semana, dado
que hemos observado que algunos alumnos no tienen
ningn inters en contar lo que han hecho el sbado y el
domingo y optan por copiar la actividad que ha narrado otro compaero. Tambin nos consta que el hecho de
que cada lunes toque hablar no favorece la expresin
espontnea. Con El protagonista de la semana conseguimos:
- La motivacin del nio comunicador. Puesto que se es
protagonista una vez en el curso, este momento se espera con ansia.
- El dilogo espontneo de los otros nios, que al no estar
forzados a preguntar, se relajan ms.
- El inters por los temas de conversacin, ya que son propuestos por el nio protagonista.

OBJETIVOS DIDCTICOS

Referentes al nio o nia protagonista

- Tener iniciativa en explicar sus propias experiencias.

- Recordar vivencias y ancdotas de su vida.
- Manifestar sus gustos y preferencias.
- Expresar sus sentimientos.
- Reconocer la propia imagen y las caractersticas del propio cuerpo.
- Reconocer e identificar a los familiares y amigos ms
cercanos.
- Establecer las relaciones de parentesco de padres, abuelos, tos y primos.
- Identificar su propia vivienda.
- Reconocer la escuela y el aula.

Aula Material

Material fotocopiable

- Conocer sus datos personales (nombre y apellidos,

- Respetar el material ajeno.

nombres de los padres, calle, nmero, ciudad/pueblo,

telfono).
- Ser capaz de compartir objetos personales.
- Pronunciar y articular correctamente los sonidos.
- Expresarse con un tono de voz adecuado al ambiente.
- Expresar las ideas de forma ordenada.
- Aplicar la estructura de la oracin simple.
- Ser preciso en el vocabulario utilizado.
- Expresar la intencin comunicativa a travs de la entonacin.
- Leer y escribir palabras significativas.

- Ser capaz de escuchar con atencin a los dems.

- Ser capaz de realizar preguntas para satisfacer la curiosidad.

- Respetar el turno de palabra y esperar el momento pre-

Nuestra experiencia en programacin de unidades

didcticas nos hace ser cautas. Es fcil en una unidad de

Referentes al resto del grupo

ciso para hablar.

REA I

Identidad y autonoma personal

A
C

T
I

T
U

D
I

- Reconocimiento, diferenciacin e
identificacin de sentimientos y estados emocionales.
- Percepcin y discriminacin de las
cualidades perceptibles por los objetos aportados por los nios.
- Aplicacin de hbitos de autonoma
personal. Resolucin autnoma de
problemas y conflictos. Toma de decisiones.
- Expresin y manifestacin de los propios sentimientos, experiencias y emociones a travs del gesto y la expresin
oral. Expresin de deseos.

- Observacin indirecta a partir de imagenes fijas.

- Manipulacin de objetos.
- Planificacin ordenada de las acciones.
- Observacin de la vida humana a partir de la propia realidad:
- Composicin del entorno familiar.
- Aplicacin de relaciones de parentesco.
- Identificacin de lugares significativos.
- Identificacin de las caractersticas
de la propia casa.
- Identificacin de objetos cotidianos
y de oficios.

- Expresin oral de las propias vivencias.

- Retencin de informaciones concretas.
- Uso de diferentes formas de comunicacin: dilogo, narracin.
- Utilizacin del texto escrito como
medio de informacin.

- Posibilidades afectivas, perceptivas y

cognitivas del propio cuerpo.
- Nocin de identidad: conocimiento y
acceptacin de la propia imagen.
- Conocimiento de la historia personal.

- Conocimiento de:
- El lenguaje oral como medio de
- Datos relativos a la propia familia.
comunicacin.
- Costumbres y estilo de vida de la - Iniciacin al lenguaje escrito como
familia.
instrumento de comunicacin.
- Organizacin y caractersticas del
propio habitculo y del entorno inmediato.

E
S

LE

Cuadro 1. Contenidos
4

REA III
Intercomunicaciones y lenguajes (oral)

- Actitudes comunicativas:
- De espera
- De atencin
- De inters
- De iniciativa
- Respeto hacia la persona que habla.
- Esfuerzo por hablar y articular bien.
- Inters por el texto escrito.

ON
C
E
,P
TU
A

REA II
Descubrimiento del medio fsico y natural

- Participacin en la actividad colectiva:

cooperacin, colaboracin y ayuda a
los compaeros.
- Establecimiento de relaciones afectivas con el adulto.
- Inters por la historia personal.
- Colaboracin en la elaboracin de las
normas. Respeto a stas.
- Respeto al material ajeno y al entorno
compartido.
- Valoracin y respeto de los dems.
- Compartir sentimientos.
- Receptividad y acogida de los sentimientos ajenos.

En la seleccin de contenidos priorizamos aquellos

que tienen relacin con las habilidades sociales y la
comunicacin y expresin oral, puesto que stos son los
pilares psicopedaggicos de la unidad didctica, pero es
evidente que El protagonista de la semana podra contemplar muchos otros contenidos que podran ser enfocados
de una forma mucho ms interdisciplinar.

- Iniciativa en la actividad.
- Participacin y satisfaccin por la actividad.
- Esfuerzo por vencer dificultades superables.
- Confianza en uno mismo y en las propias posibilidades.
- Autovaloracin.

P
R
O
C
E
D
I
M
E
N
T
A
L
E
S

CONTENIDOS

Gra Educacin Aula Material, Actubre 1995 C. Bertran, A. Gass "EL PROTAGONISTA DE LA SEMANA"
carcter globalizador, como la que tratamos, emborracharse en la seleccin de contenidos de las distintas reas
y acabar barriendo con contenidos excesivos. Preferimos
plantearnos, antes de la seleccin, qu es lo que realmente queremos y podemos ensear en el tiempo previsto.
As pues, aunque algunas de las actividades que se proponen suponen una realizacin manual o grfica por parte
del nio, en el cuadro de contenidos que presentamos no
aparecen contenidos relacionados con el lenguaje plstico (vase Cuadro 1). En estas actividades lo que realmente se pretende es la expresin y la comunicacin. Habr
otros momentos de la . semana en los que nos dedicaremos ms a las cuestiones de aprendizaje de determinadas
tcnicas (dibujo, recortado...) o del dominio del trazo.

METODOLOGA
Cada semana, un nio o nia de la clase ser elegido el
protagonista. Este alumno, durante esta semana ser el personaje principal, y mediante fotografas y objetos personales
cada da nos ir contando algo de su vida. Al terminar el
curso todos los nios y nias habrn sido protagonistas.
La eleccin del protagonista puede ser al azar, respetando el nivel madurativo, sobre todo para los de tres aos,
coincidiendo con la semana de su cumpleaos o sencillamente cuando se considere que es un momento oportuno (si ha tenido un hermano, si est preocupado por
algo...). El viernes de cada semana, un nio o nia recibir un distintivo que muestra su condicin junto con una
circular explicativa y orientadora del funcionamiento de
la actividad para las familias (vase Cuadro 2 y 3). De
todas formas, la familia ya conoce la actividad, pues habr
sido presentada en la reunin pedaggica para los padres
a principio de curso.
A nivel de organizacin del espacio es necesario contar
con un rincn permanente donde poder exponer en un
panel las fotografas e imgenes que aporta el protagonista. Tambin ser necesaria una mesa para los objetos personales de ste.

bre del nio protagonista en una etiqueta con el fin de

reforzar su percepcin visual (asociaciones de letras,
semejanzas y diferencias entre letras y palabras...) y su
posterior reconocimiento. Estas etiquetas del protagonista, podemos trasladarlas a otro panel para tener constancia de los nios y nias que ya han sido protagonistas.
En el caso de que en nuestra seleccin de contenidos
hubiramos elegido contenidos referidos al lenguaje
matemtico, sta podra ser una buena actividad para trabajar la lgica y la aritmtica (agrupar los nombres, contar los protagonistas, anticipar los que faltan...).

MODELO DE CIRCULAR INFORMATIVA PARA LAS FAMILIAS

Queridos padres,
La prxima semana vuestro hijo/a ser el protagonista. Por
este motivo necesitamos vuestra ayuda para recopilar todo
tipo de informacin sobre l/ella: fotografas desde su nacimiento a la actualidad, objetos personales (juguetes, cuentos,
ropa...). Vosotros le tendris que ayudar a verbalizar cada
fotografa (con quin est, qu haca, dnde est...) y cada
objeto, para que l pueda luego recordarlo en clase.
Con este fin de ayudaros en esta tarea os facilitamos un cuestionario (fecha y lugar de nacimiento, nombre de los familiares
ms cercanos, preferencias y gustos, etc.)que servir de apoyo
al maestro cuando vuestro hijo/a realice la verbalizacin.
As pues para el prximo lunes, da
esperamos recibir todo el material.
Tambin os recordamos que tenis reservado un tiempo de
esta semana para visitarnos.
Es conveniente que anunciis con anticipacin vuestra visita
a fin de que podamos organizar la sesin y preparar los materiales que os hagan falta.
Atentamente:

El rincn del protagonista se ir ampliando a lo largo

de la semana. Es importante exponer claramente el nom-

Equipo de paroulario

Cuadro 3

Aula Material
Se debe prever que los dems nios puedan acceder al
rincn de forma libre en diferentes momentos del da. Las
entradas y salidas del aula son momentos muy adecuados.
Es importante que los momentos de conversacin se
realicen con los nios y nias sentados en corro.
A nivel de materiales y recursos a principio de curso, el
maestro deber contar con un libro en blanco para cada
alumno. Este libro puede ser de todo el ciclo o uno para
cada curso. Las dos modalidades tienen sus ventajas e
inconvenientes. La modalidad anual permite que el nio
disfrute en casa de los libros de los cursos anteriores,
mientras que la de ciclo da una visin ms global de los
aspectos trabajados.
En este libro se irn recogiendo todas las informaciones relativas al nio o nia protagonista. La estructura
del libro puede ser muy flexible y diversa. A continuacin
sugerimos algunos posibles apartados:
- Mi libro del protagonista (nombre del alumno, foto y
fecha).
- Mis padres dicen...
- Yo digo...
- Mis compaeros dicen...
- La huella de mis pies y mis manos.
- Yo y mi familia.
- Mis amigos.
- As era y as soy (fotos del nacimiento y de la actualidad).
- Ahora mido... (tira de papel con la medida).
- Mi comida preferida.
- Mi color preferido.
- Lo que ms me gusta de la escuela es...
Los alumnos pueden decorar la portada del libro y el
maestro debe encargarse de escribir claramente el nombre del propietario.
Los libros de los protagonistas pueden formar parte
de la biblioteca del aula y es conveniente que en algn
momento del curso, bien cuando el nio ha terminado
su semana de protagonista o bien a final de curso, la
familia pueda hojear el ejemplar.
Es importante remarcar la i mplicacin familiar. Durante
el fin de semana, con la ayuda de la familia, el protagonista rene fotografas significativas en relacin con su historia personal, evolucin y familia. Tambin rene objetos
personales de su vida (ropa de cuando era beb, juegos y
objetos de valor afectivo, o cualquier material que pueda
hacer referencia a sus gustos, costumbres, preferencias...). Es conveniente orientar a las familias respecto a
que su participacin en la recopilacin de informacin y
objetos del nio se haga de forma orientativa y no directiva respetando las opiniones y decisiones del nio.
Durante la semana podemos recibir la visita, acordada
previamente, de los padres o familiares. stos disponen
de un espacio de tiempo de 30 a 45 minutos para compartir con los nios y nias. Pueden realizar diversas actividades, dependiendo de su imaginacin, acordadas previamente con sus hijos. As pues, pueden efectuar lo
siguiente:
- Explicar historias y ancdotas del protagonista.

Material fotocopiable
- Explicar un cuento.
- Explicar su oficio o trabajo.
- Hacer juegos.
- Visualizar videos.
- Cantar o tocar instrumentos musicales.
- Realizar alguna visita al exterior.
- Hacer algn trabajo plstico.
ste es un momento muy esperado por todos los
nios. Los padres son esperados con impaciencia y bombardeados a preguntas y a besos. La reaccin de protagonista puede ser muy sorprendente, pues algunos no estn
acostumbrados a compartir a sus padres. Para el maestro es un buen momento para la observacin del protagonista en el entorno familiar.

Temporizacin
Es necesario que el equipo de maestros del ciclo decida qu actividades se realizaran en P3, P4 y P5. Escoger
estas actividades est relacionado con prever en qu
momentos pueden realizarse a lo largo de la semana,
puesto que el protagonista coexiste con otras unidades
didcticas, como: grafismo, rincones de trabajo, rincones
de juegos, plstica , psicomotricidad, msica...
Se debe andar con cautela, puesto que optar por una
unidad como sta no quiere decir que debamos sumarla
a todo lo que ya hacemos, sino que debemos reconducir
determinadas actividades, como son las franjas horarias
dedicadas a la expresin oral o a los hbitos sociales. Es
cierto que algunas veces supone restar, puesto que consideramos que nuestra prctica necesita reformas.
Aconsejamos, pues, una buena reflexin sobre aquello
en que invertimos el tiempo semanal para no caer en un
activismo estresante y poder realizar las actividades del
protagonista con la serenidad de que no estamos comindole el tiempo a cosas ms importantes. En relacin a
estas consideraciones cobrarn mucha importancia las
declaraciones de principios de nuestro Proyecto Educativo y las orientaciones pedaggicas
sobre la metodologa
que desarrolle nuestro Proyecto Curricular.
En el Cuadro 4 proponemos un posible reparto de actividades por cursos y su temporizacin a lo largo de la semana.
Las actividades son indicativas, pero es evidente que
cada da debe dedicarse un tiempo a la verbalizacin que
no queda indicado en los horarios.
Los espacios en blanco se dedican a las otras unidades
didcticas: rutinas, grafismo, msica, psicomotricidad,
plstica, rincones...

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
La unidad didctica El protagonista de la semana presenta
actividades de tres tipos: orales, grficas y prosociales. A
continuacin detallamos algunas de estas actividades
entendiendo que cada escuela debe seleccionar las que
sean ms adecuadas para su mbito y para las necesidades
de los nios. stas actividades pueden realizarse en un curso
determinado o en todos, pero sera conveniente evitar la
repeticin de las actividades grficas. Recomendamos que

Gra Educacin

Aula Material, Actubre 1995 C. Bertran, A. Gass "EL PROTAGONISTA DE LA SEMANA"

HORARIO P3
LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

Presentacin
Estampacin mano-pie.
Autorretrato.

Reconocer nombre.
Fin elaboracin libro.
Visita de la familia.

HORARIO

Prximo protagonista.

P4

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

Presentacin

Silueta Autorretrato.

Dibujar familia.
Fin elaboracin libro.
Visita de la familia.

Prximo protagonista.

HORARIO P5
LUNES

MARTES

JUEVES

MIRCOLES

VIERNES

Presentacin
Voz. Peso, medida.
Autorretrato

Escribir nombres
amigos.
Fin elaboracin libro.
Visita de la familia.

Prximo protagonista.

Cuadro 4. Temporizacin
las actividades prosociales slo se tengan en cuenta cuando
el maestro lo vea necesario y considerando la personalidad
y las caractersticas individuales del nio protagonista.

Actividades orales

1.

Eleccin del protagonista. El viernes de cada semana,

un nio o nia de la clase es nombrado protagonista. Recibe
un distintivo que muestra su condicin (vase Cuadro 2).

2.

Memoria y verbalizacin. Se exponen en el panel todas las fotografas aportadas por el protagonista. En la mesita de exposicin se colocan a la vista de todos los nios los
objetos y pertenencias. Cada da el maestro dedica 10 o 15
minutos a que el nio comente las fotografas y objetos.
El protagonista debe esforzarse cada da en expresar y
comunicar claramente los aspectos ms importantes de s
mismo. Tiene que explicar por qu ha trado aquellas
fotos, aquel juguete... Es muy importante la tarea que
haya realizado la familia durante el fin de semana para
que el nio sepa interpretar dichas imgenes y objetos.
Los temas sobre los que puede versar la verbalizacin
son (vase Cuadro 5):

- La recopilacin de datos personales.

- La verbalizacin de gustos y preferencias.
Durante estos momentos de verbalizacin, los compaeros pueden intervenir y hacer preguntas y comentarios. Es
un buen ejercicio en el que puede participar todo el grupo,
y trabajarse el tipo de oraciones (interrogativas, enunciativas, exclamativas) y la entonacin adecuada. Todos los compaeros escuchan atentamente las explicaciones del protagonista. Escuchar con actitud de acogida es una muestra de
empata. Todo lo que el nio diga de s mismo, de su vida,
de los dems, de su entorno, se ir recogiendo por escrito
ante los nios y quedar expuesto o recogido en el libro.

Actividades grficas

3.

La propia imagen. As soy yo. La imagen corporal es muy

i mportante para el autoconocimiento. Una de las pginas del
libro del protagonista ser la de su autorretrato. Se le puede
ayudar a su realizacin con el uso de un espejo. Toda la clase
se dedica al nio protagonista y los compaeros tambin lo
dibujan y los mayores escriben su nombre. Los dibujos pueden quedar durante la semana en el panel del protagonista.

Aula Material

Material fotocopiable
flechas a sus padres, y stos, a l y a los hermanos que tenga.

GUIN

para la recopilacin de

DATOS PERSONALES.

Curso P5

El protagonista debe esforzarse en recordar los siguientes

datos personales:
- nombre y apellidos (propios y de la familia)
- domicilio
- telfono
- fecha de nacimiento
En el aula se dispone de un metro y una bscula para anotar
los datos referentes a su:
- peso
- estatura
Sobre la familia: padres, hermanos, abuelos...
Sobre la vivienda: como es, qu hay ...
Sobre la vida cotidiana: si se viste slo, si se lava y come slo,
en qu ayuda en casa ...
GUIN

para la verbalizacin de

GUSTOS Y PREFERENCIAS

Las preguntas pueden hacer referencia a las preferencias de:

- alimentacin
- colores
- ropa
-juegos y juguetes
- actividades
- programas de TV
- aficiones
Es conveniente orientar el tema pero no pautarlo en exceso
dado que puede llegar a ser una actividad muy creativa.
Cuadro 5
Adems, en papel de embalar se resigue su silueta y se
recorta. Entre todos los nios se dibujan las caractersticas
personales del protagonista intentando que coincidan
con la realidad: color del pelo, tipo de pelo (rizado, lacio,
corto, largo, ondulado...), color y forma de los ojos, si
lleva gafas... Las siluetas de todos los protagonistas son
colgadas por la clase, cogidas de la mano, bajo el lema
todos los protagonistas somos amigos.
En la experiencia de conocimiento del propio cuerpo
se puede realizar una actividad muy motivadora, sobre todo
para los ms pequeos. Se trata de imprimir la huella de la
mano y el pie del protagonista y pegarlo todo en el libro
blanco. Adems, con una tira larga de papel se puede
tomar la medida de su altura y despus aadirla al libro
pegada por un extremo. Y si adems contamos con una bscula y un magnetfono, podemos pesarlo y grabar su voz.

4.

La familia. El dibujo de la familia es otro elemento

i mportante para conocer el concepto de uno mismo en el
ncleo familiar. El partir del dibujo es una buena ocasin
para tratar los antecedentes geneolgicos y las relaciones
familiares. Adems, la actividad permite abordar diferentes modelos de familia sin partir de un modelo estndar.
A nivel de valores es una forma de fomentar la tolerancia
y el respeto a la diversidad. A nivel de interaccin, permite a los nios expresar sentimientos y aceptar su situacin.

Despus podemos profundizar en sus antecedentes

genealgicos. Se le facilita al nio una hoja de actividad
donde irn las fotografas de sus abuelos paternos y maternos
(si viven) en los crculos correspondientes, asocindolos con

5.

Amigos. El nio tambin elige a sus amigos. Puede

hacer un dibujo, recortar las etiquetas de sus nombres,
pegar las fotos o escribir los nombres de estos nios y nias.

6.

Gustos y preferencias. Despus de haber verbalizado sus

gustos y preferencias, el nio puede pegar en una hoja del
libro las etiquetas de sus alimentos preferidos. Incluso puede
escribir el nombre del producto. Asimismo, podr pintar
toda una hoja con el color que ms le guste, y dibujar la actividad preferida de la escuela.

Actividades prosociales

7.

Personalidad. La expresin de sentimientos es uno

de los elementos ms importantes para el trabajo prosocial.
En estas actividades se trata de decir cosas positivas del protagonista. No es una actividad fcil, en especial para algunos alumnos, pero es importante que se vaya trabajando e
incluso podemos hacer algunas sugerencias para ayudar y
fomentar la creatividad. Para el nio protagonista requiere
un doble esfuerzo el decir cosas positivas de s mismo.

8.

Participacin familiar en la escuela. Dentro de las actividades prosociales, la visita de los padres tiene un papel
relevante. Se pueden sugerir a las familias diversas actividades que realizar: cuentos, juegos, canciones, meriendas,
sesin fotogrfica, vdeo, actividades plsticas, actividades
psicomotrices, explicacin de oficios, visitas al trabajo...
Estas sugerencias slo deben ser indicativas, puesto que es
de vital importancia que el nio pueda participar en la
opcin tomada y que la familia est cmoda en la actividad.

9.

Expresin de sentimientos, emociones, sensaciones y problemas. Muchas de las actividades que hacen referencia al tra-

bajo prosocial se hacen a nivel verbal o gestual; por lo tanto,

es difcil recogerlas en el libro. As pues, a continuacin proponemos diferentes actividades para realizar en el aula.
A cada una de estas actividades va asociado un dibujo significativo para los nios y nias acerca del contenido de la
actividad. Estos dibujos nos sirven de consignas visuales para
que los nios se centren en la propuesta (vase Cuadro 6).

Propuestas de actividades prosociales:

- Expresin de sentimientos: A travs de las fotografas, el protagonista expresar los sentimientos que le producen dichas
i mgenes o los sentimientos que cree recordar asociados al
momento vivido: Estaba contento porque era mi cumpleaos; Cuando naci mi hermana nadie me haca caso.
-Juego de afecto no verbal: El protagonista est en el centro del corro y los dems compaeros se le acercan para
expresar sus sentimientos de forma no verbal. Suelen
hacerlo dndole un beso, un abrazo o hacindole una
caricia, pero es conveniente que lo transmitan como ellos
realmente deseen.

- Vivamos las diferencias: El protagonista es una actividad muy adecuada para que salgan a relucir las diferencias entre los nios de una forma personal y positiva:
- Diferentes procedencias y culturas
- Diferentes modelos familiares
- Diferencias fsicas
- Diferentes modelos de socializacin

Gra Educacin

Aula Material, octubre 1995 C. Bertran, A. Gass "EL PROTAGONISTA DE LA SEMANA"

- Compartimos: El protagonista aporta al aula una serie
de objetos y pertenencias para compartir con sus compaeros. Ello supone salir de su egocentrismo y, frente al grupo,
aceptar las normas de uso establecidas entre todos para
dichos materiales (uso, fragilidad, orden...). La aportacin
de objetos personales no debe convertirse en competicin.
- Hablemos de problemas: El protagonista intenta recordar
y explicar algn problema vivido y la manera como lo resolvi. Los compaeros pueden intervenir y opinar sobre
cmo ellos lo habran solucionado. Cuando el nio, de
forma espontnea, no plantea ningn problema, el maestro puede proponer una situacin habitual en la escuela.

EVALUACIN
Para cada nio protagonista preparamos una pauta de
recogida de datos de los aspectos que hemos considerado
ms importantes (vase Cuadro 7).

Referencias bibliogrficas
CARRILLO, I; LPEZ, S. (1992): Habilitats socials en la infncia. Guix, 180, 9-14.
IBEZ SANDN, C. (1992): El proyecto de Educacin Infantil.
Madrid. La Muralla.
IBEZ SANDN, C. (1992): Educacin Infantil Personalizada.
Madrid. Rialp. (Tratado de Educacin Personalizada, 10.)
MASNOU, F. (1991): Educaci per a la convivncia. Vic. Eumo.
ROCHE, R. (1990): Psicologa y Educacin de la prosocialidad.
Barcelona. Universidad Autnoma de Barcelona.
STRAYER, F. F. (1980): Social ecology of the presschool peer group.
The Minesota Symposium on Child Psicology. vol. 13. Hilldale.
Agradecimientos
A Carmen Ibez Sandn, por la idea original.
A Marta Werner y Lourdes Pujol, por las ilustraciones.
Al equipo de maestros y a las familias de las escuelas de Barcelona: Dolors Monserd-Santapau e Instituci Montserrat.

Noma

NORMALMANTE

A VECES

RARA VEZ

Tiene inters en explicar sus experiencias

Las explica por iniciativa propia
Recuerda vivencias y experiencias
Manifiesta gustos y preferencias
Se explica de forma ordenada
Pronuncia bien
Respeta el turno de palabra
Utiliza un tono de voz adecuado
Utiliza la entonacin correcta
Reconoce su nombre
Escribe su nombre
Reconoce a sus familiares ms prximos
Conoce sus datos personales
Conoce las principales caractersticas de su cuerpo
Es capaz de compartir sus cosas
Cuadro 7

Aula Material

MODELOS PARA EL LIBRO BLANCO

Actividades grficas

3. La propia imagen. As soy yo

Autorretrato

Material fotocopioble

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Huellas

11

Aula Material

Altura

12

Material fotocopiable

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4.

Familia

13

Aula Material

rbol genealgico

14

Material fotocopiable

Gra Educacin

Aula Material, octubre 1995 C. Bertran, A. Gass "EL PROTAGONISTA DE LA SEMANA"

5. Los amigos y amigas

15

Aula Material

6.

16

Gustos y preferencias

Material fotocopiable

Gra Educacin Aula Material, octubre 1995 C. Bertran, A. Gass "EL PROTAGONISTA DE LA SEMANA"

17

Aula Material

Actividades prosociales

7. Personalidad

18

Material fotocopiable