Nivel de Madurez en Los Niños de Etapa Preescolar
Nivel de Madurez en Los Niños de Etapa Preescolar
Nivel de Madurez en Los Niños de Etapa Preescolar
INTRODUCCION
La madurez de acuerdo a todos los mbitos, psquico, social y ambiental de un
nio en la etapa preescolar, depender del desarrollo biolgico, pero requiere
tambin la presencia de influencias o presiones ambientales, cuando un nio
inicia el aprendizaje de las cosas que le rodea en el desenvolvimiento, es
necesario haber alcanzado una madurez adecuada en todas las facetas del
organismo y personalidad, de una manera armnica y equilibrada, para ello
debe adquirir un cumulo de conocimientos e informaciones, as como ser
suficientemente capaz para poderlos expresar; debe saber adaptarse a
diferentes situaciones sociales, controlar las emociones y reaccionar
adecuadamente a las exigencias que le permitan desenvolverse en el medio.
El nio preescolar va adquiriendo un nivel de desarrollo intelectual, porque
puede comunicar ideas, necesidades y hacer preguntas, los nios aprenden
mejor experimentando por medio del juego, ellos necesitan variedad de
actividades estando dentro o fuera de casa, esto lo que hace es estimular,
despertar habilidades ciertas destrezas que contribuyen a mejorar el desarrollo
social y emocional. As como tambin desde temprana edad cualquier
manifestacin artstica representa un estmulo para los conocimientos
matemticos, lingsticos, expresin verbal o corporal, con la prctica de
diferentes disciplinas artsticas los infantes tienden a mejorar las habilidades de
observacin, aprenden a tener un mejor control de los movimientos, van
adquiriendo una madurez para interpretar un concepto, seguir instrucciones o
emitir juicios. En los preescolares, la prctica de pintar papeles utilizando tinta
con los dedos, estimula el tacto y la visin, incrementa y nutre la creatividad y
sensibiliza el sentido de la vida de cualquier pequeo que forma parte del
desarrollo escolar. Son muchos los factores que deben tomarse en cuenta para
obtener madurez en el nio preescolar, como el desarrollo de la percepcin,
interrelacin entre los distintos sistemas sensoriales el impacto que se tiene de
los mismos en cuanto al rendimiento escolar, inteligencia, la influencia del
medio, edad, el desarrollo intelectual y afectivo, y para informarse ms sobre el
ANTECEDENTES
En la tesis denominada INFLUENCIA FAMILIAR EN EL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS PARA INICIAR EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA, EN
LOS
INFANTES
DE
CINCO
AOS
DE
CUATRO
INSTITUCIONES
percepcin,
lateralidad,
visomotricidad,
relaciones
espacio
temporales.
Se aplic el test ABC de Filho fue en forma individual, Se comprob la
hiptesis de investigacin la cual es que existe diferencia significativa en los
nios de pre primaria que son estimulados de sus niveles de madurez escolar y
los que no reciben estimulacin en su desempeo acadmico. .
JUSTIFICACIN
En la actualidad se presentan muchos nios que presentan un fracaso en el
desenvolvimiento en el mbito escolar, pero por otro lado, existen nios que
presentan un bajo nivel de motivacin hacia el aprendizaje escolar; provocando
que disminuya su desarrollo cognoscitivo, se buscar intervenir en la conducta
preparacin cognoscitiva,
MARCO TEORICO
Madurez Escolar
Definicin
Remplein (2005) establece, el concepto de madurez para el aprendizaje
escolar, se refiere esencialmente, a la posibilidad que el nio, en el momento
de ingreso al sistema escolar, posea un nivel de desarrollo fsico, psquico y
social que permita enfrentar adecuadamente esa situacin y las exigencias,
involucrando el nivel de evolucin fsico, psquico y social que ha desarrollado
el nio. La madurez escolar se construye, progresivamente, gracias a la
interaccin de factores internos y externos, su dinamismo interior le asegura al
nio una madurez anatmica, fisiolgica en la medida que le sean
proporcionadas las condiciones nutricionales, afectivas y de estimulacin
indispensable. Se puede nombrar algunas de las caractersticas que se hacen
presentes en el nio con cierta madurez escolar:
metas propuestas.
Desarrollan una percepcin ms analtica frente a la lectura y a la
escritura.
Manifiestan los roles y conocen las reglas para adaptarse a la clase.
Consolidan el pensamiento lgico y forman conceptos.
Es necesario que tanto los padres como maestros estn al tanto del nivel de
madurez escolar que presenta el nio, debido a que si ste se encuentra en un
nivel ms avanzado de madurez y no es detectado, puede que se produzca
entonces una prdida de oportunidades y experiencias para que siga
enriquecindose, en estos casos el alumno puede llegar a una zona de
comodidad que lo desmotive ante los estudios. En el caso de un nio inmaduro,
es necesario determinar cules son los factores que estn impidiendo el
desarrollo esperado, tambin se debe tener claro, que la variable del tiempo, no
soluciona por si sola estas situaciones, se debe asegurar que el nio est
misma
edad
mental
pueden
presentar
niveles
diferentes
de
buena orientacin del nivel de funcionamiento intelectual del nio y que puede
emplearse como un criterio pronstico de rendimiento; pero no es un criterio
exacto para determinar xito en el aprendizaje, ni ubicar al nio en determinado
grado escolar. Tal como se refiri al hablar de factor edad, es necesario
establecer una matizada diferencia ente nivel de madurez e inteligencia, un
nio puede tener inteligencia superior y a la vez ser inmaduro en alguna rea
especfica, por ejemplo un nio podr tener una edad cronolgica de cinco
aos, con un cociente intelectual de 120, pero si la conducta afectivo social
corresponde a su edad cronolgica, deber ser colocado en el nivel parvulario
con nios de la misma edad, o recibir una atencin ms individualizada.
SEXO
Prescott (2006), afirma, las diferencias de sexo aparecen marcadas en
relacin a crecimiento y maduracin para el aprendizaje escolar, algunos
autores afirman que los nios maduran despus que las nias y stas, como
grupo aprenden a leer primero, el cual afirman la superioridad de las nias en
grupos comparados con la edad cronolgica. Algunos autores interpretan esta
diferencia como producto de factores hereditarios en el desarrollo fisiolgico;
las nias tienden a alcanzar la pubertad ms o menos un ao y medio antes
que los nios y los aventajan en la aparicin de los dientes y en la osificacin
del esqueleto, en relacin al lenguaje, las nias comienzan hablar ms
temprano que los nios y poseen luego un vocabulario amplio, en general, son
ms eficientes en el manejo de la escritura y en el dominio de la ortografa. Los
nios como grupo, se desvan de la norma con mayor frecuencia, presentan
tartamudez, mayor ndice de dislexia, mayor incidencia en zurdera, ambidextra
y prdida de audicin de grandes sonidos de frecuencias. Las nias poseen
mejor discriminacin visual, auditiva, a la luz de estas aseveraciones, pareciera
que las nias poseeran un ritmo de desarrollo, relacionado con el lenguaje,
superior al de los nios, por otro lado, hay observaciones que niegan la
importancia de cualquier factor hereditario ligado al sexo y explican las
diferencias por factores culturales. Los autores que postulan la importancia de
las influencias culturales en la determinacin de las diferencias de rendimiento
escolar aducen las siguientes razones: la mayor parte de los profesores son
mujeres, esto implicara para algunos autores, que las diferencias en el xito
donde
conversan,
discuten
ideas,
intercambian
opiniones
culturales,
los
medios
de
comunicacin
dentro
del
hogar,
accidentes,
enfermedades
infecciosas,
falta
de
estimulacin,
medio, con las propias posibilidades, el nio debe pasar varias etapas para que
tenga concepto del propio cuerpo y segn los autores afirman lo siguiente
Hasta los 3 aos: nivel del cuerpo vivenciado, no existe diferencia entre
lo afectivo y lo cognitivo, se dan dos procesos fundamentales para la
de
la
inteligencia,
estructuracin espacio-temporal.
interpretacin
neuroafectiva
Rumy (2007) Define la madurez escolar como la capacidad que tiene el nio de
adaptarse a los valores 3 culturales y tradicionales junto a otros nios de la
misma edad y a travs del trabajo sistemtico y metdico, menciona 4 reas y
ellas son:
Madurez de las funciones de orientacin: esta significa la madurez
intelectual que debe poseer el nio en cuanto a la capacidad de percibir, fijar la
atencin y concentrarse, a travs de ello le ayude a comprender los contenidos,
como lectura y escritura.
Madurez de la actitud del trabajo: consiste en la capacidad que presenta el
nio para poner atencin y la comprensin para la realizacin de las tareas
asignadas por el profesor.
Madurez social: debe interactuar, relacionarse con las personas que le rodean
sean nios y adultos, para poder trabajar en parejas y grupos. Madurez
biolgica: hace referencia al desarrollo corporal y psquico necesarios para el
ingreso al primer ao primaria como tambin primero bsico. Cabe mencionar,
para que los nios tengan una buena adaptacin cultural y ambiental es
necesario que los pequeos le tomen amor a los libros a temprana edad,
sirviendo como estimulacin y para ello se debe inculcar el hbito de lectura
para que se tenga una buena percepcin de lo que se pide en los aspectos
anteriores. La hora de invertir en este valioso mtodo de aprendizaje, conviene
conocer la edad de los infantes y cules son las necesidades, ya que existe
una diversidad de obras especializadas para cada etapa de la vida, para nios
de cuatro a seis aos estn diseados para fomentar la creatividad,
imaginacin, juego y valores, incluyen los libros ilustraciones llamativas y
agradables.
Valdez (2007) nos dice que la madurez se refiere bsicamente a la posibilidad
que el nio, en el momento de ingreso al sistema escolar posea un nivel de
desarrollo fsico, psquico y social que le permita enfrentar adecuadamente
dicha situacin y las correspondientes exigencias. La madurez se considera
adecuada como punto de partida a la estimulacin oportuna, forma eficaz para
el desarrollo de la madurez escolar; es decir, cuando las estructuras mentales
estn preparadas para recibirla. Es decir, la inteligencia, madurez temprana y
fluidez al hablar son algunas caractersticas que fascina a los padres cuando
tienen hijos, muchos son los beneficios, pero tambin desventajas, el nio que
carece de hermanos, no es la mejor opcin, ya que el hecho de madurar
prematuramente hace que no disfrute de su infancia, incluso sea vctima de
una educacin con ms exigencia de las que corresponde a la edad.
Es importante para ello, fomentar la responsabilidad, autodisciplina y actitudes
maduras en los nios, es algo positivo, pero no ms importante que dejarlos
disfrutar de su niez, las presiones de la vida moderna hacen que muchos
padres de familia se esmeren en acelerar el crecimiento intelectual y emocional
de los hijos.
Gonzlez (2009), establece que, la vida humana est sujeta a un proceso de
desarrollo desde la concepcin a la vejez, aunque cada vida individual es
diferente, todas atraviesan bsicamente la misma secuencia, esto tiene una
importancia decisiva en la comprensin de la vida humana, ya que el
significado de los sucesos y relaciones particulares estn fuertemente
relacionadas por la fase del ciclo vital en la que ocurren. El desarrollo tiene su
origen en la disposicin gnetica, que tambin requiere siempre del medio
ambiente para que haya un buen desenvolvimiento; estos forman un conjunto
slido, a travs del material gentico que no se transmiten cualidades ya
desarrolladas sino disposiciones, es decir, posibilidades para determinar las
cualidades bsicas, que el ambiente se encarga de configurar y concretar.
Existen algunas fases para determinar que funciones, habilidades y
comportamientos son propios de una determinada etapa del desarrollo, para
determinar la madurez de una persona aunque no haya llegado a la plenitud de
su desarrollo, a la madurez definitiva. La fase vivencial, pertenece al desarrollo
del nio donde se da a los dos primeros aos de vida en la que ste vive en
una dependencia absoluta, la vivencia sensorio motriz es el que motiva el
comportamiento para desenvolverse en el ambiente, antes de que el yo s
experimente como individuo, las motivaciones del nio 5 giran alrededor de las
vivencias de autoevaluacin y de la aceptacin y poder reconocerse a s
mismo. La vivencia individual se caracteriza por la unidad, el yo se siente uno,
delimitado y distinto al ambiente, se experimenta como el centro del universo y
se hace responsable con capacidad de ser responsable de los propios actos.
Mendoza (2010) informa que, todo ser humano posee destrezas, y una de ellas
es tener una convivencia, socializarse con el medio que le rodea, interactuar
para obtener mejores resultados en el nio, todo infante debe estar augusto
consigo mismo, para obtener una estabilidad emocional, es necesario
brindarles una estimulacin adecuada para que tengan mejor calidad de vida,
para que el nio tenga una madurez emocional es necesario que el nio pase
por ciertas etapas y sobre todo el apoyo de los padres de familia para el logro
de lo que se desea en el infante. Es importante mencionar que los padres
juegan un papel importante en la vida del pequeo, para que vaya tomando
conciencia de s mismo, es necesario comprender las emociones de nio, y
para ello los padres son el modelo en ellos empieza la estabilidad emocional,
ellos deben tener la capacidad para expresar las emociones de una manera
productiva y saber escuchar a los dems y sentir empata. Es necesario
conocer los sentimientos de los hijos: como lo pueden ser el amor, vergenza
preguntar y explicar por qu es que se dan en cada uno de ellos, experimentar
empata, lo cual involucra reconocer los sentimientos de las dems personas,
comprender por qu se sienten as, este sentimiento debe ser recproco.
Aprender a manejar las emociones implica controlarlas y saber cundo y cmo
expresarlas y de qu manera afecta a los dems. Es necesario saber cmo
formar los sentimientos positivos como por ejemplo la esperanza, el amor y la
alegra as como aprender la manera ms adecuada de expresar emociones
negativas tales como el enojo, el temor, culpa de una manera inofensiva y
productiva y cuando no se debe expresar.
Es importante ensearle al nio a reparar el dao que l hizo, como ofrecer
disculpas cuando se cometi el error pero para ello se debe explicar, ya que el
padre de familia es el modelo de los hijos as como tambin se le debe inculcar
la seguridad de s mismo para realizar las cosas y aun de los propios
sentimientos que hayan en la vida del pequeo, confianza, autoestima,
independencia, pero este es trabajo de los padres para obtener resultados
positivos que desean para los nios.
Lzaro (2005) argumenta que, los nios de todas las culturas, sienten el
impulso de jugar pero no slo por el puro placer de divertirse, sino tambin
porque les proporciona un modo de conquistar la vida y de crecer a travs del
que socializar con otros nios, de esta forma los preescolares crecen seguros
de la propia vala no harn caso de apodos ni sern lastimados por medio de
burlas, tampoco aceptarn ni tendrn necesidad de cambiar su manera de ser
para tener aceptacin de sus compaeros de aula por que habrn aprendido a
estar a gusto de ser como son, pero habrn pasado por el proceso de
experimentacin.
Virco (2009) menciona que no deben olvidarse las caractersticas de los preescolares, estas aparecen en tres categoras principales: fsicas, sociales,
emotivas e intelectuales. Se debe tener presente que todos los nios preescolares son diferentes y llegan a distintas etapas en determinado momento.
Antes de imponer a los infantes arduas tareas nicamente para reforzar los
conocimientos adquiridos durante el ciclo escolar, hay que establecer un plan
adecuado para ayudarlos a superar pruebas finales, el experto en educacin
sugieren tomar en cuenta las siguientes pautas: No imponer horarios de
estudio, tanto fsicas y sociales, comprobar que los nios se sientan bien para
realizar cualquier actividad, organizar un horario para charlar con el pequeo
de lo que le sucedi, qu experiment en ese da o momento, procurar que los
nios tengan el descanso, alimentacin y sueo adecuado, estos si no se
llevan con normalidad pueden ser factores que afectan el rendimiento
intelectual tambin orientan todas las actividades educativas que se realicen en
casa, escuela para crear hbitos de estudio y afianzar autoestima.
Rimola (2010) informa, que con frecuencia en esta etapa surgen los temores, y
los ms comunes incluyen los lugares nuevos, las experiencias desconocidas y
la separacin de los padres o de otras personas importantes. Aun se ve en
estos pequeos, todava pueden tener dificultades al relacionarse con otros
nios y compartir las cosas. Establecer amistades es una de las formas en que
los nios aprenden a desarrollar habilidades, como la inteligencia emocional,
pero este proceso es frustrado cuando los chicos atacan a los dems y no
logran acoplarse al grupo.
Rimola (2009) comenta que con regularidad las dificultades comienzan en
casa, cuando la familia atraviesa problemas internos, esto se manifiesta en los
pequeos a travs de reacciones violentas, es un circulo doloroso que podra
Esquema corporal.
Lateralidad.
Equilibrio: esttico, dinmico de los objetos.
Motricidad gruesa.
Motricidad fina: coordinacin ojo-pie, coordinacin ojo-mano.
Coordinacin ocular.
Ritmo.
Disociacin.
Relajacin.
atraccin que ejercen sobre l las personas de mayor edad y las condiciones
sociales en las que se desenvuelve y de esto depender sus hbitos,
habilidades, costumbres, la imitacin y la repeticin que son las formas en que
el nio aprende, comprendiendo el dominio dinmico el cual es la capacidad de
dominar las diferentes partes del cuerpo.
TIPOS DE DESARROLLO
Papalia (2005) refiere, el desarrollo consiste en acrecentar algo de orden fsico,
cognitivo, afectivo entre otros, es un esquema a seguir a fin de promover el
progreso de las evoluciones del cuerpo, en un sentido genrico el desarrollo es
la adquisicin de parte de los individuos y la capacidad de participar
efectivamente en ellos a fin de tener el proceso que cada ser humano debe
pasar Cognitivo
Se basa en los procesos de pensamiento y en la conducta que reflejan estos,
es la base de una de las cinco perspectivas del desarrollo humano, es la
relacin que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que ser conocido y
que generalmente se inicia cuando este logra realizar una representacin
interna del fenmeno convertido en objeto del conocimiento. El desarrollo
cognitivo, es el producto de los esfuerzos del nio por comprender y actuar en
el mundo, se inicia con una capacidad innata de adaptacin al ambiente,
consta de una serie de etapas que representan los patrones universales del
desarrollo, en cada etapa la mente del nio desarrolla una nueva forma de
operar, este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios
interrelacionados: organizacin, adaptacin y equilibrio.
Segn Jean Piaget (2004), el desarrollo humano parte en funcin de los
reflejos arcaicos, el nio nace con estos esquemas bsicos que le sirven para
entrar en relacin con el medio. (El primer esquema bsico del hombre, es el
acto de chuparse el dedo pulgar dentro del vientre materno), con esto da origen
al nacimiento del desarrollo cognitivo, es el esfuerzo del nio por comprender y
actuar en el mundo, por otra parte, tambin se centra en los procesos del
pensamiento y en la conducta que estos reflejan. Desde el nacimiento se
enfrentan situaciones nuevas que asimilan; los procesos en s, se dan uno tras
otro, siendo factores importantes en el desarrollo, el equilibrio y el
Objetivos
General
Establecer el nivel de madurez en los nios en etapa preescolar
Hiptesis
H1= Los nios en etapa preescolar presentan bajo nivel de madurez escolar.
Ho= Los nios en etapa preescolar no presentan bajo nivel de madurez
escolar.
Variable: Nivel de madurez
Definicin de variables
Definicin conceptual madurez
Valdez (2007) indica que, madurez se refiere bsicamente a la posibilidad que
el nio, en el momento de ingreso al sistema escolar posea un nivel de
desarrollo fsico, psquico y social que le permita enfrentar adecuadamente
dicha situacin y las correspondientes exigencias.
Es importante evaluar a los nios en cuanto a la edad madurativa, antes del
ingreso al centro educativo formal, se hace con el objetivo de disminuir el
nmero de nios y nias que ingresan inmaduros a la educacin bsica
generando inseguridad, sufrimiento, dificultades, rechazo frente al estudio,
fracasos y finalmente la desercin escolar.
METODO
Sujetos
Se evaluarn a 20 nios y nias comprendidas entre las edades de 6 a 7 aos
de edad, que cursan la educacin primaria, de distinto nivel socioeconmico, se