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Programa de Didáctica Paley 2016
Programa de Didáctica Paley 2016
Programa de Didáctica Paley 2016
UBA
PROFESORADO EN SOCIOLOGA
PROGRAMA DE DIDCTICA o COORDINACIN DE GRUPOS DE APRENDIZAJE
1er. Cuatrimestre 2016
Martes de 18 a 20 (terico-prctico) y martes de 17 a 18 20 a 21 (taller y tutora).
Profesora titular: Silvia Paley
Profesora adjunta: Flavia Angelino
Jefa de Trabajos Prcticos: Karina Agadia
Equipo docente: Cecilia Samanes, Wanda Pagani.
http://didacticapaley.blogspot.com/
parte, el carcter peculiar y complejo del saber didctico puede atribuirse tambin a la constante
articulacin entre las dimensiones descriptivas, prescriptivas y normativas de su discurso. En
efecto, la Didctica no se limita a la elaboracin de modelos de inteligibilidad acerca de la ense
anza. Desde sus orgenes, el pensamiento didctico est comprometido con la intervencin en los
procesos educativos en vistas a promover buenas formas de enseanza.
El programa propone una idea de enseanza como actividad eminentemente prctica y
situada. Esto significa que el profesor se enfrenta de modo permanente a problemas ligados a la
eleccin de formas de intervencin pedaggica en el marco de contextos institucionales
particulares. En sus juicios y actuaciones cotidianas lo terico, lo tcnico, lo cultural, lo poltico y lo
moral aparecen fuertemente imbricados.
As, tal como seala Edith Litwin, las prcticas de la enseanza presuponen una
identificacin ideolgica que hace que los docentes estructuren ese campo de una manera
particular y realicen un recorte disciplinario personal, fruto de sus historias, perspectivas y tambin
limitaciones () Definir las prcticas de la enseanza nos remite a distinguir la buena enseanza
y la enseanza comprensiva1. En este sentido, la didctica de autor es una construccin original
en la que cada profesor crea, acorde con su campo y experticia, un diseo y estilo de enseanza
personal que permitir la construccin del conocimiento en la clase. Se trata entonces de una
creacin original en la que se conjugan saberes disciplinares y saberes didcticos y en la que es
posible advertir los trayectos recorridos por sus autores, sus experiencias formativas y
profesionales, sus posicionamientos ticos, ideolgicos y polticos, sus preocupaciones didcticas
y las proyecciones del diseo de ctedra, en tanto contribuciones orientadas a la comprensin y a
la emancipacin de los estudiantes. En tal sentido concebimos la idea de enseanza como
espacio esperanzado y como promesa constante desde donde poder contribuir al cambio de
nosotros mismos para cambiar nuestro entorno, y desde all nuestras sociedades2
Se ha considerado en este proyecto, que el cursado de la materia ofrezca al socilogo
como docente la oportunidad de aproximarse a los ncleos centrales del debate terico y la
comprensin de los fundamentos de los distintos modelos y corrientes didcticas, de confrontar
perspectivas, reflexionar acerca de los problemas propios de la tarea de enseanza y de
desarrollar habilidades de anlisis y diseo de propuestas y situaciones especficas.
PROPSITOS
El desarrollo de la asignatura est orientado a:
Ofrecer a los cursantes herramientas conceptuales propias del campo de la Didctica que les
permitan analizar los procesos de enseanza en diferentes contextos.
Presentar y contrastar diferentes modelos conceptuales acerca de la enseanza y sus
posiciones especficas con respecto a las intenciones pedaggicas, el contenido, las
estrategias y actividades, y la evaluacin.
Posibilitar el anlisis de diversas propuestas de enseanza y evaluacin en cuanto a sus
supuestos tericos y el nivel de la enseanza al que se refieren.
Contribuir a la reflexin sobre las articulaciones entre los modelos tericos y los escenarios en
que las prcticas de enseanza se sitan, en el marco de contextos especficos de
escolarizacin y polticas educativas que regulan la accin docente.
Generar instancias de utilizacin de dispositivos de enseanza que favorezcan el desarrollo de
la autonoma personal en la toma de decisiones didcticas.
OBJETIVOS
1
Litwin, E. (1998) El campo de la didctica: la bsqueda de una nueva agenda. En Corrientes didcticas contempor
neas. Paids, Buenos Aires.
2
Rivas Daz, J. (2005) Pedagoga de la dignidad de estar siendo, entrevista con Hugo Zemelman y Estela Quintar,
Revista Interamericana -publicacin digital-.
2
Asimismo, se espera que los cursantes desarrollen en el marco de una didctica de autor
capacidades para:
Elaborar criterios y principios didcticos bsicos que orienten las prcticas de formacin y
enseanza fundamentadas en el anlisis crtico de diversos encuadres tericos en relacin
con las concepciones de enseanza y aprendizaje.
Participar como socilogo docente en los procesos de anlisis, interpretacin y desarrollo
curricular que realizan equipos tcnicos y docentes en los diversos niveles de especificacin
mediante la integracin creciente y progresiva de las perspectivas sociolgica y didctica.
Sistematizar las bases terico-metodolgicas de la Didctica de Autor tendientes a la
configuracin de un estilo de enseanza sobre la base de la comprensin y anlisis de las m
ltiples variables que inciden en la situacin de clase.
Elaborar programas y proyectos de trabajo para la enseanza de la Sociologa/Ciencias
Sociales en contextos institucionales diversos, justificando tericamente las decisiones
adoptadas
Disear unidades y secuencias didcticas contextualizadas y congruentes con el enfoque de
enseanza reflexiva teniendo en cuenta principios de seleccin y organizacin de contenidos,
estrategias de enseanza que favorezcan la comprensin y actividades que promuevan el
aprendizaje significativo.
Elaborar criterios e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes desde
una perspectiva integradora, coherentes con el enfoque de enseanza y valorando la
importancia de evaluar tambin las acciones desarrolladas como punto de partida para el
cambio y la mejora de la enseanza.
CONTENIDOS y BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA
Los ncleos problemticos a desarrollar son los siguientes:
1. EL SOCILOGO COMO DOCENTE
Configuracin de una nueva identidad profesional: las matrices de aprendizaje y el
aprendizaje de las matrices. Trayectorias, sentidos personales y enseanza de la
Sociologa (2 semanas)
Bibliografa obligatoria:
-
Camilloni, Alicia R. W. de: Los profesores y el saber didctico en El saber didctico, Buenos
3
Filloux, Jean-Claude: Hacia una educacin tica? en A.A.V.V. Reflexin tica en educaci
n y formacin. Serie Los Documentos, FFyL.- Ed. Novedades Educativas, Buenos Aires, 2000.
Souto, Marta: Hacia una Didctica de lo grupal. Primera parte: El acto pedaggico desde lo
social, lo psquico y lo instrumental, Buenos Aires, Mio y Dvila Editores, 1993.
La enseanza como prctica social y accin del docente. Pensar la enseanza en el marco
del paradigma reflexivo. Enfoques de enseanza. Fases del proceso de enseanza.
El docente como autor del diseo: el proceso de toma de decisiones para la elaboracin de
un programa y el diseo de unidad / clase.
Bibliografa obligatoria:
-
Astolfi J.P.: Aprender en la escuela. 3ra. Parte, Captulos 1 y 3, Santiago de Chile, Dolmen,
1997.
Basabe, L. y Cols, E.: La enseanza en Camilloni y otras: El saber didctico, Buenos Aires,
Paids, 2007.
Bourdieu, Pierre y Gross, Francois : Principios para una reflexin sobre los contenidos de
la enseanza, en Revista de Educacin. MEC. No 292, Madrid, 1990.
- Cols, Estela: Programacin de la enseanza, Ficha de Ctedra Didctica I, F.F. y L., UBA,
Buenos Aires, 2004.
- Coraggio, Jos Luis: Qu aprend enseando Economa II? Documento descargado de
Biblioteca Digital - www.educ.ar.
-
Gimeno Sacristn, J.: Comprender y transformar la enseanza. Captulo VI, Madrid, Morata,
1997.
Zabala Vidiella, Antoni: Los enfoques didcticos en La prctica educativa. Cmo ensear,
Barcelona, GRAO, 1993.
Bibliografa obligatoria:
-
Astolfi J.P.: Aprender en la escuela, 3ra. Parte, Captulos 2 y 4, Santiago de Chile, Dolmen,
1997.
Camilloni, Alicia W de y Levinas, Marcelo L.: Pensar, descubrir y aprender. Propuesta did
ctica para las Ciencias Sociales, Caps. 1 y 2, Buenos Aires, Aique, 1988
-
Mazza, Diana: La tarea en la Universidad. Cuatro estudios clnicos. Cap.1:La tarea como
objeto de estudio, Buenos Aires, Eudeba, 2013.
Bibliografa obligatoria:
-
Avolio de Cols, Susana: La evaluacin de los aprendizajes en el marco de los proyectos del
aula. Captulos 1 a 6, Buenos Aires, Marymar, 2000.
Mancovsky, Viviana: Hacia una mirada reveladora de los procesos valorativos que recubren
la interaccin pedaggica. En A.A.V.V. (Reflexin tica en educacin y formacin, Facultad de
Filosofa y Letras UBA, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, 2000.
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