Modalidades de Educacion A Distancia PDF
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: 1138-2783
RESUMEN
La diversidad de tecnologías y recursos implican que al ciudadano del siglo XXI se le plantee
una gran variedad de opciones para aprender a través de las tecnologías. Términos como e-learning
y blended-learning no son desconocidos para los ciudadanos. Sin embargo, tenemos que tener en
cuenta que la innovación tecnológica que implican estas nuevas vías de aprendizaje deben implicar una
adecuada innovación pedagógica y metodológica. La creación de contenidos y recursos digitales para
estos entornos no puede quedar al margen de los patrones pedagógicos necesarios para fomentar un
proceso de enseñanza-aprendizaje adecuado. En este artículo se presenta un repaso por las distintas
tipologías de aprendizaje que se pueden dar en la red y se exponen una serie de ideas y propuestas
interesantes para el diseño e implementación de materiales digitales en la enseñanza universitaria, en
donde, las herramientas Web 2.0 y las nuevas tendencias, como los objetos de aprendizaje, no pueden
pasar desapercibidos.
ABSTRACT
The different kinds of technology and resources that we can find nowadays shows that the citizens
of the twenty-first century are faced with a variety of options for learning through technology. Words
such as e-learning and blended learning are not unknown to the public. However, we must take into
consideration that technological innovation needs to be supported by appropriate pedagogical and
methodological innovation. The creation of digital content and resources for these environments cannot
be left out of the pedagogical planning needed to promote the teaching-learning process in the right way.
This article presents a review of different types of learning that can occur in the network and presents
a number of interesting ideas and proposals for the design and implementation of digital materials in
university teaching where the Web 2.0 tools and new trends, such as learning objects, cannot be avoided.
La educación a distancia
Caladine (2008) recoge los trabajos de Nipper (1989) y Reiser (2002), y otros
destacados expertos en educación a distancia, y a partir de sus reflexiones este autor
nos habla de seis generaciones en la educación a distancia. Al mismo tiempo que
vamos a ir comprendiendo las distintas generaciones, vamos a poder comprobar el
papel que la tecnología ha ido teniendo en la evolución de la educación a distancia:
Figura 1. Generaciones en la educación a distancia. A partir de Taylor (1995, 2001), Fozdar y Kumar
(2007) y Caladine (2008)
Como afirma De Pablos (2004, p. 121), “la enseñanza no presencial puede ser
más rentable que la presencial”, pero ¿qué es el eLearning? Las primeras ideas y
experiencias con eLearning (telenseñanza en castellano) comienzan durante los
90 al mismo tiempo que la red evoluciona y se hace más rápida y accesible. En
1991, Benedikt publica un libro en el que lanza las bases teóricas de la arquitectura
ciberespacial; este autor define el ciberespacio como una red multidimensional
global soportada por los ordenadores.
• Se produce en la red.
Al igual que sucede con la definición, encontramos también que son diversos
los autores que incluyen las características principales que denotan este tipo de
formación que se da a través de redes. Si nos centramos en conocer qué es y qué no
es educación on-line podemos contemplar a Adell y Sales (1999), que nos indican
claramente en su trabajo sobre el rol del profesor virtual varias premisas sobre qué
es la educación on-line:
aprendizaje que se realiza a través de las redes y que está caracterizado así mismo
por el uso de herramientas de Software Social. En la actualidad seguimos utilizando
los Campus Virtuales como sistema básico para desarrollar un curso de eLearning.
Estos entornos se han ampliado para dar cabida a las herramientas de la Web 2.0,
como puedan ser blogs y wikis, de modo que podemos aprovechar las ventajas
del entorno ampliadas. El movimiento impulsor de Software libre y de licencias
de acceso abierto al conocimiento no ha hecho sino ampliar estas perspectivas de
aprendizaje. De hecho, el término eLearning 2.0 supone una nueva visión sobre la
Web. Este eLearning 2.0 se diferencia del eLearning tradicional en la aplicación
de las herramientas a los procesos de eLearning, afirma el autor que tiene su
fundamentación pedagógica en el conectivismo de Siemens (2004), y se basa en
(Baelo, 2009, p. 92) para caracterizarnos este concepto:
para desarrollar los cursos virtuales. Una plataforma de eLearning está constituida
por tres elementos funcionales:
Podríamos definir el Campus Virtual como un entorno que utiliza las TIC para
posibilitar la interacción entre profesores y alumnos.
Hay otro concepto que se ha desarrollado durante los últimos años cuando se
habla de entornos virtuales de aprendizaje (que no de Campus Virtuales). Podemos
pensar en cómo la idea de los entornos personales de aprendizaje puede estar
transformando el eLearning. Hablar de PLE (Personal Learning Enviroment), en
español EPA (Entorno Personal de Aprendizaje), es hacer referencia al “entorno de
aprendizaje que desarrolla el alumno por sí solo en su proceso, que puede ser el
que ofrece la institución, pero al mismo tiempo utiliza otras aplicaciones de la Web
2.0 construyendo así su propia versión de un entorno de aprendizaje, su Entorno
Personal de Aprendizaje” (Castañeda y Sánchez Vera, 2009, p. 178; Horton, 2001).
• Iniciar un proceso para garantizar el liderazgo europeo en las TIC con una
comunicación sobre la investigación de TIC e Innovación.
Sangrá (2001) nos indica que el término universidad virtual surgió como algo que
debería englobar un concepto sistémico de la universidad ofrecida a los estudiantes
y a la comunidad docente e investigadora, un concepto integral, de universidad en sí
misma, suficientemente distinto del término Campus Virtual. Hanna (1998) explica
que podemos encontrar distintos tipos de universidades en función del modelo de la
incorporación que hace una institución de educación superior de las TIC: universidades
de educación a distancia basadas en la tecnología, instituciones privadas dirigidas a la
enseñanza de adultos, universidades corporativas, alianzas estratégicas universidad-
empresa, organizaciones de control de acreditación y certificación, universidades
tradicionales extendidas, y universidades multinacionales globales. El uso de las TIC
en la enseñanza superior supone, sin duda, una enorme apuesta por la innovación de
las metodologías, estrategias y modelos didácticos, pero su integración curricular en
la enseñanza universitaria debe estar fundamentada en una reflexión profunda sobre
los roles que deben adoptar los profesores en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
y sobre las ventajas que estas aportan al mismo. Ello supone que las instituciones
universitarias deben realizar una apuesta potente para su uso, y esto implica (Solano,
2008, p. 129):
Los materiales que se diseñan y utilizan en entornos TIC tienen unas diferencias
a considerar respecto a lo que supone un formato de texto tradicional:
El autor puede asumir que la lectura del El autor debe prever en su diseño diferentes
texto se hará siguiendo el orden secuencial vías de exploración
Facilita tener una representación mental Dificultad para hacerse una representación
global del contenido estudiado mental global del contenido
Tabla 1. Diferencias entre el texto tradicional y los materiales electrónicos interactivos (Area y García
Valcarcel, 2001, p. 418)
• Fase 2. Segundo nivel de concreción: hablamos aquí del nivel y/o ciclo
educativo, en donde los diferentes equipos tendrían que reunirse para realizar
las actuaciones pertinentes en la programación, concretando los objetivos que
se modificarán, los nuevos contenidos a introducir; es decir, establecer acciones
coordinadas entre todo el profesorado del ciclo.
Figura 4. Fases en el proceso de integración curricular de las TIC. A partir de Barroso (2006)
Estas fases nos hacen comprender que las TIC no pueden ser impuestas a la ligera
a un grupo de estudiantes; su implementación requiere un proceso de reflexión y
planificación adecuado, que ha de terminar en una evaluación igualmente planificada
en la organización previa y que nos sirva para mejorar los futuros procesos.
Los contenidos digitales didácticos son algo más que un medio que incorporamos
a la enseñanza, ya que es un elemento creado específicamente para ello. Llorente
(2006), en una propuesta de evaluación de este tipo de materiales digitales, hacía
mella en una serie de variables que no se limitan al mero entorno informático del
programa. Marqués estableció, ya en 1997, la idea de que los programas educativos
comparten cinco características esenciales:
• Utilizan el ordenador como soporte en el que los alumnos realizan las actividades
que ellos proponen.
Como sabemos, el primer discurso que giraba en torno a la inclusión de los medios
en la enseñanza se presentaba desde una perspectiva más teórico-instrumental, que
fue superada por otra más curricular y didáctica, en la cual se entiende el medio como
un elemento del currículum (Cabero, 2001). Cuando contemplamos el medio desde
esta perspectiva curricular entendemos que el medio no funciona por sí mismo, de
acuerdo con Cabero (1994), esta idea comenzó a consolidar una nueva perspectiva
acerca de la concepción del uso de medios:
• Los medios no son otra cosa que unos elementos curriculares más.
• Velocidad de carga.
Objetos de aprendizaje
Figura 5. Concepto de objeto de aprendizaje a partir de Castañeda, López Vicent y Sánchez Vera
(2007)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DIRECCIÓN DE LA AUTORA