Apuntes Sobre Metodología de La Investigación
Apuntes Sobre Metodología de La Investigación
Apuntes Sobre Metodología de La Investigación
A manera de introducción:
El presente material resulta un especie de compilación realizada por el autor, para lo cual
se ha analizado un conjunto de materiales dentro de los que se incluyen textos
especializados, artículos, monografías así como conferencias impartidas por profesores
del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (ICCP) de Cuba, entre otros.
Es necesario señalar que el presente trabajo es sólo un primer intento y por supuesto,
como toda obra en esta disciplina está sujeta a ser perfeccionada.
Este trabajo puede ser de gran utilidad a todas aquellas personas que sientan inquietudes
investigativas y en particular a las que se desempeñan en el campo de las ciencias.
El Autor
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Resumiendo:
"Ciencia es una actividad humana encaminada a la producción, difusión y aplicación de
conocimientos científicos".
Lo empírico a veces es una forma del conocimiento científico, es el que se hace sobre la
base de hechos y experiencias directas de la realidad.
Hechos: Grupo general de juicios o propocisiones que señalan una relación o dato empírico
obtenido como resultado de la observación o experimento.
♦ Existen antes de la teoría que los explica: precisamente esta surge para darle
explicación a los hechos.
♦ Se encuentran fuera de la teoría.
♦ Son auténticos, se utilizan para confirmar o refutar la teoría elaborada.
♦ Invariables con relación a las diferentes teorías constituidas sobre su base. Unas teorías
son sustituidas por otras.
♦ Vinculados con la teoría elaborada sobre su base. Todo nuevo hecho se descubre sobre
la base de determinadas representaciones teóricas.
Ley: Relación constante entre dos o mas variables. Se basan en generalizaciones elaboradas
a partir de hechos observados y relaciones confirmadas entre los datos. Su función es
explicar y predecir.
Existe cierta semejanza entre regularidad y ley pero esta expresa las relaciones de carácter
causal más esenciales, su conocimiento presupone el paso del fenómeno (lo externo, lo
superficial) a la esencia ( lo interno, lo trascendente).
Principios:
Estos se encuentran en la base de las ciencias. Son el resultado de la generalización de la
actividad práctica. Su confirmación solo es posible a lo largo de todo el proceso de
desarrollo de la propia ciencia y como consecuencia del escrutinio de una enorme cantidad
de fenómenos y hechos experimentales.
Teoría:
Es el producto final del proceso de investigación científica. Sirve para explicar un conjunto
de fenómenos mediante constructos y leyes que lo relacionan. En la teoría se intentan
relacionar leyes explicando las relaciones entre ellas. En su construcción algunos autores
aseguran que intervienen tres elementos básicos: la observación (base del conocimiento)
constructos hipotéticos e hipótesis.
Estructura de la Teoría.
Cualidades de la Teoría
Consistencia lógica: n Significa que las proposiciones que la integran están relacionadas
entre sí, inexistencia de contradicciones internas o incoherencias.
Generalizable: Da posibilidad de explicar el mayor número de fenómenos, mayor número
de explicaciones.
Capacidad para generar nuevos conocimientos.
Capacidad para explicar porqué, cómo, cuándo ocurre un fenómeno dentro de lo que se
investiga.
Capacidad para sistematizar y ordenar el conocimiento del objeto que se estudia.
Capacidad para predecir e inferir acerca del comportamiento del objeto bajo determinadas
condiciones.
Propiedad: Que refleja una característica o aspecto del objeto del conocimiento y que se
manifiesta en las interacciones de éste con otros sujetos; el número de propiedades que se
integran en un objeto constituyen la calidad del mismo.
Variable: Es la cualidad que posee un objeto que puede variar de una o varias maneras.
Sintetiza lo que se quiere conocer acerca del objeto que se investiga.
Los rasgos que esta cualidad posee pueden ser observables y permiten su confrontación
con la realidad; dichos rasgos son conmensurables de alguna manera.
Pueden ser dependientes, son los efectos, consecuencias, las propiedades que cambian e
independientes, que son causa de que ocurran los cambios.
Podemos establecer una especie de resumen de lo que hasta ahora hemos visto:
"El proceso de investigación es dialéctico. Existe un ir y venir de una etapa a otra, del nivel
empírico al teórico, de lo abstracto a lo concreto, observándose una superación constante de
los planteamientos. El pensamiento avanza de los desconocido o poco precisado
(exploración del problema) a fin de reproducir la realidad objetiva a través de hipótesis,
leyes y teorías científicas.
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La investigación científica surge dada la necesidad que tienen el hombre de darle solución a
los problemas que se presentan en la vida cotidiana y satisfacer sus necesidades e intereses.
Conocimiento Científico
Proceso de Investigación
M.I.P. Tiene por objeto pedagógica (Proceso
docente Educativo)
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Podemos agregar que una investigación descriptiva tiene una función de diagnóstico, y
una explicativa tienen una función de explicar las causas que provocan determinadas
insuficiencia y la solución teórica de la misma, mientras que la función predictiva lleva
implícita la función de la predicción de la realidad.
Diversos autores han definido la investigación científica. En todos los casos se precisa
como el proceso sistemático de llevar a cabo el método científico de análisis.
En el desarrollo de este trabajo nos detendremos para tener un estudio pormenorizado del
método científico, por ahora podemos decir que está enteramente ligado al conocimiento
científico.
Rigor Científico: Este debe evidenciarse en todas las etapas o mementos esenciales de
la investigación.
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La ética de la Investigación
Modestia: La misma rigidez del trabajo científico da a quien lo práctica una modestia
para estimar los trabajos de sus colegas o de otros investigadores, respetándolos
profundamente sin ignorarlos jamás deliberadamente, reconociendo de buena gana las
deudas científicas que tengamos con otros investigadores.
Las áreas, bases o fuentes de investigación en el campo educacional por lo general son:
(Según la UNESCO)
A. Investigaciones Curriculares
Contenido, métodos, medios, formación de maestros etc.
Programas, evaluación del aprendizaje, influencias socioeconómicas en el aprendizaje.
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Ya se hizo una clasificación general de las investigaciones que es válida para el campo
educacional, a saber: fundamentales, aplicadas y trabajos de desarrollo, además de precisar
sus características distintivas.
Ahora bien, aunque existen diferentes criterios clasificatorios veremos las investigaciones
que con mas frecuencia se dan en el campo educacional.
Según su carácter:
teóricas y aplicadas
puras o básicas, fundamentales.
(Las teóricas fundamentales buscan producir conocimientos, mientras que las aplicadas
tratan de convertir esos conocimientos en estrategias de acción).
En ellas:
Aunque existen investigaciones que son intrínsecamente históricas, todos los tipos de
investigaciones incluyen en su proceso de pesquisas elementos de la historia del objeto, con
el fin de apreciar las tendencias y regularidades que en el mismo se han dado en las
diferentes etapas de desarrollo histórico por el que ha atravesado.
Descriptivas:
Estas son las que mas se han utilizado en el contexto educacional y se caracterizan porque:
Hacen una descripción con énfasis de fenómenos, actividades, procesos, personas y
objetos y no en el análisis causal o explicativo de los mismos.
♦ Experimentales:
♦ Evaluativas o explicativas:
Son aquellas que:
- Tratan de dar respuesta aporqué ocurren o han ocurrido determinados fenómenos.
- Se preocupan por establecer una relación que se da entre una variable independiente
(programa, método) y una variable dependiente (los resultados de la aplicación de los
programas y métodos)
Suelen identificarse dos tipos:
♦ Participativas,
Sus características relevantes son: el hecho de contraponerse a las convencionales
realizadas por investigadores aislados y consisten en un proceso de aproximación a la
realidad en que la población encuestada se convierte en un sujeto de investigación y
revisión. Puede pasar por las fases siguientes:
No hay respuesta teórica, sino que se programa un plan de acción con el objetivo de
transformar la realidad.
Algunos autores le llaman investigación de dirección participativa porque se conjuga el
determinismo de las ciencias naturales y la libertad de acción.
Investiga lo que hay que hacer por conseguir, evitar o simplemente cambiar el ritmo de los
acontecimientos y de su desarrollo de un modo predeterminado.
♦ Etnográficas, este es un tipo de investigación que implica una ruptura por la manera
que se aproxima al problema, por la metodología de investigación que se utiliza. Dentro
de sus características se pueden señalar:
- No parte de hipótesis que se quieran verificar a lo largo del proceso investigativo.
- El problema es entendido como un grupo de observación.
- No intenta resolverlo, sino profundizar en su comprensión para que los propios autores
se lo planteen en toda su complejidad y heterogeneidad.
- No trata de derivar leyes, sino interpretar una realidad compleja, reflexionar sobre ella o
identificar elementos desconocidos en la interpretación de los fenómenos educativos,
especialmente los factores socioculturales todavía inexplorados en las prácticas
educativas.
Los aspectos apuntados en relación con los tipos de investigación han sido tomados del
proyecto UNESCO para la Educación en América Latina y el Caribe.
Paradigma cuantitativo, o en el
Paradigma cualitativo.
El paradigma cuantitativo:
Pero podemos decir, también, que toda investigación científica y las educacionales con más
razón están enmarcadas en un contexto social, de modo que existen dos factores que la
condicionan, a saber:
Factores objetivos: que son aquellas que la sociedad le plantea a la ciencia, así como, las
inherentes a la propia ciencia.
Factores subjetivos: donde se tienen en cuenta las cualidades personales del investigador,
asi como, las cualidades o características psicosociales el colectivo donde se desarrolla la
investigación.
En este tema hemos mencionado algunos conceptos que serán precisados en el próximo
tema, tal es el caso de problema, objeto, objetivo, métodos, hipótesis entre otros.
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a) Planificación
b) Desarrollo.
c) Análisis y valoración.
Carlos Alvarez de Zayas, por su parte plantea tres etapas fundamentales que aparecen el el
siguiente esquema:
P. I.
Lo anterior es válido para el caso de las investigaciones pedagógicas, aunque para este tipo
de investigaciones pudiéramos explicitar la estructura del modo que se muestra en la
próxima figura:
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En la misma se puede apreciar que este proceso es flexible, a veces hay que volver atrás,
reconsiderar algo, hay que verlo como proceso dialéctico, lo cual presupone no existencia
de etapas fijas, esquemáticas, lo planificado puede sufrir cambios, lo que no funciona hoy
hay que variarlo.
No obstante exige la existencia de un orden, hay cosas que no se pueden hacer antes que
otras. Hay etapas y momentos precedentes. Por ejemplo, no se pueden recoger datos si no
se parte de una hipótesis, no se puede hablar de objetivos sin antes hablar de problema, no
se puede iniciar sin tener materiales analizados al respecto (peligro de descubrie lo
descubierto).
Exigencia
Social
I
Organización y II
Ejecución del trabajo III
planificación de la Procesamiento de la
investigación Investigativo
información
Tipo de Investigación
IV
Elaboración del Informe
Final
V
Introducción de resultados en el
Se puede transformar
P. D. E.
La realidad escolar
En el propio proceso de Momentos de transformación de la realidad escolar.
Investigación educativa 1) Introducción al final de resultados.
2) Introducción inmediata
lo anterior nos dice que es un proceso ordenado, que hay determinados momentos que se
presuponen antecedentes.
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El diseño de la Investigación.
El diseño de la investigación se
puede considerar integrado por:
FASE I FASE II
"Búsqueda de algún resultado, momento dado en el cual todavía no son conocidos en el camino
los métodos y los medios de solución" (Texto de M.I.C.)
"Preguntas cuyas urgencias científicas o premura las hace sobresalir para ser estudiadas" (E.
Pardinas).
"Una situación inherente a un objeto que despierta una necesidad en un sujeto el cual desarrolla
una actividad para transformar la situación mencionada" (C. Alvarez de Sayas).
"Es la unidad del conocimiento y del desconocimiento, constituye la expresión teórica de una
contradicción dialéctica, por ello es una situación problemática que provoca en el sujeto la
necesidad de resolverla". (C. Viciedo). Esta autora añade: "Forma de delimitar el área de lo
desconocido, línea la cual debe dirigir la búsqueda científica".
El problema surge cuando los conocimientos existentes son insuficientes para solucionar
las nuevas tareas que se plantean a la investigación.
Toda investigación en realidad se inicia a partir de una problemática, independientemente
de que existen algunos autores que dicen que la investigación surge de una idea, pero en
definitiva esta idea se traduce de una problemática.
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Otra función importante del problema científico radica en que constituye " el modo de
comprender la teoría", es decir, de reflexión sobre los logros del quehacer científico.
PROBLEMA
es
Ejemplo: en la antigüedad los griegos consideraban los átomos indivisibles, ellos no estaban conscientes que
desconocían la estructura del átomo. No se plantearon el problema del estudio de la estructura del átomo, que
posteriormente resultó ser un problema científico para la Química y la Física.
Debe formularse sobre la base de los conocimientos alcanzados por la ciencia en cuestión,
por la filosofía y por otras disciplinas científicas.
Para lograr esto el investigador debe realizar un análisis profundo de la literatura científica,
estudiar la historia del problema, determinar su lugar en el desarrollo de la ciencia, conocer
las soluciones que ha recibido y precisar cuáles aspectos no han sido resuleltos
satisfactoriamente; de manera que hacia éstos apunte la investigación. Debe reflejar todo
eso en su trabajo para que pueda comprender claramente el vínculo que, hacia estos apunte
la investigación. debe reflejar todo eso en su trabajo para que pueda comprender
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Los fundamentos teóricos del problema tienen como propósito, no solamente vincular el
problema en toda la suma de conocimientos anteriores, sino además, precisar les
presupuestos teóricos del mismo.
Los presupuestos teóricos son los principios filosóficos y teóricos generales que están
implicados en el planteamiento del problema y en todo el proceso de investigación que se
realiza para solucionarlo.
Es necesario que esos presupuestos teóricos del problema sean verdaderos, de manera que
pueda orientar su planteamiento adecuado y la realización de la investigación.
Soluble de acuerdo con el nivel del desarrollo alcanzado por la ciencia: Un requisito
para que una interrogante constituya un verdadero problema científico, es que existan las
condiciones mínimas en el nivel de desarrollo alcanzado por las ciencias, lo que posibilita
iniciar su estudio y lograr resultados positivos en un plazo de tiempo más o menos
previsible. No se consideran científicos aquellos problemas para los cuales la ciencia, en
un periodo de su desarrollo histórico, no tiene los recursos teóricos y metodológicos
suficientes para abordarlos con un mínimo de efectividad en su estudio.
El investigador no solo debe analizar si el problema que desea estudiar es científico, sino
que además debe indagar sobre las posibilidades reales que le puede ofrecer la institución
en que trabaja, atendiendo a los recursos económicos, materiales y de personal que
necesita.
Especificidad: no puede ser impreciso, al extremo de ser vago. Por ello se precisa el
objeto de estudio de la investigación y que cuestiones particulares nos interesan (tener
individualidad, distinguirse).
Sobre la base del criterio del tipo de relación que se pretende encontrar en el estudio del
objeto en cuestión, los dividimos en:
Descriptivos: Donde se busca solo una fotografía, es decir, la caracterización del objeto de
estudio, los elementos componentes de dicho objeto, o la relación entre ellas y sus
propiedades de un modo superficial o fenoménico.
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Explicativos: Son aquellos cuyo objetivo es brindar una caracterización casual acerca del
porqué se dio determinado fenómeno, proceso o propiedad. Va a la esencia de los
fenómenos. La solución de este fenómeno puede establecer predicciones sobre hechos
futuros.
Ejemplos:
1. Qué causas provocan o inciden en el alto índice de deserción de los alumnos de las
escuelas? Existe un alto índice de deserción escolar.
2. Bajo rendimiento escolar (o insuficiencia) en la solución de problemas experimentales
en física (limitaciones) (caracteriza el fenómeno, la insuficiencia para hacer
elucubraciones de las causas).
¿Qué causas inciden en el bajo rendimiento en la resolución de problemas
experimentales en física?.
Se debe formular:
" Los estudiantes muestran poco interés (rechazo) por las clases de …….
4. Las consultas con especialistas de mas experiencia, pueden ser también una valiosa
fuente
En relación con las características del investigador hay que tener en cuenta:
de utilizar cierta agresividad cuando los datos sean difíciles de obtener y cuando los
demás se resistan a cooperar?.
"se puede entender como aquella parte de la realidad objetiva sobre la cual actúa el sujeto
tanto desde el punto de vista práctico como teórico, con vista a la solución del problema
planteado" (Alvarez de Zayas, Cuba 1990).
OBJETO DE INVESTIGACIÓN
Ejemplo: Una investigación tiene como objeto el proceso docente educativo en una
disciplina, asignatura, es decir, el problema delimita el objeto, en tanto que se da en éste.
Se pudiera añadir que son los tipos de características que se pretenden alcanzar en relación
con el problema, la finalidad no solo, sino el o los resultados científicos.
científico) no como finalidad del investigador. Otros consideran que se debe expresar
en forma de acción. Nosotros somos del criterio inicial.
4. Claro y preciso en la formulación, tan explícito como sea necesario.
5. Debe quedar limitado a los recursos materiales disponibles.
6. Evaluable, medible, el resultado que se aspira como solución del problema.
OBJETO
OBJETIVO
En su obra G. Pérez (1996) pág. 36 de Cuba, expresa que los problemas científicos nunca
se presentan de forma aislada, sino que por el contrario forman parte de un sistema
problémico, es decir, es un conjunto de problemas lógicamente relacionados y cita a M.
Bunge, al decir: "un sistema problémico es un conjunto parcialmente ordenado de
problemas dispuestos en orden de prioridad lógica".
- ¿Qué relación existe entre las características socioeconómicas y los bajos rendimientos
escolares? (Explicar o relacionar).
- Perfeccionamiento del plan de estudio de la asignatura Física para la Secundaria Básica:
Una nueva propuesta (Perfeccionar).
Marco teórico referencial: Lo constituye el planteamiento y análisis de las teorías que van a
servir de base a la solución del problema y al logro del objetivo.
Supone ubicar el problema en el contexto histórico social que lo rodea (marco contextual)
Estas ideas y criterios se localizan en investigaciones anteriores, revistas especializadas o
materiales similares; así como a través de la información que recoja el investigador por la
vía de un acercamiento primario al objeto de estudio.
"Sin teorías que la sustente y sin apoyo teórico no hay investigación científica", definición
que ofrece la investigadora cubano C. Viciedo (1996).
El marco teórico representa la base conceptual sobre la que se sustenta el proceso mismo de
llegar a resultados sobre la dificultad planteada con anterioridad (P. Hernandez, Colombia
1990) Este autor a su vez cita a M. Tamayo que dice: "Se puede decir que el marco teórico
es el marco de referencia del problema. Allí se estructura un sistema conceptual integrado
por los hechos e hipótesis que deben ser compatibles entre sí en relación con la
investigación"
Por su parte C. Alvarez de Zayas (Cuba 1993) expresa: "El marco teórico es el estudio y
sistematización de aquellas teorías precedentes que son punto de partida al análisis del
problema a investigar.
I . C.
El marco contextual no se
No esta aislado del medio limita a la mera relación.
donde vive y se desarrolla
su investigación Sujeto -- objeto
a investigar
Factores Objetivos
- necesidades que la sociedad le plantea a la
ciencia.
- Necesidades del desarrollo de la propia
El proceso ciencia.
investigativo esta
condicionado por Factores subjetivos
- cualidades personales del investigador.
- Características psico - sociales del colectivo
donde se realiza la investigación.
- Capacidades
- Hábitos
- Habilidades.
Las cualidades personales del - Motivaciones que tiene el investigador de
investigador son búsqueda de nuevos aportes al desarrollo
de la ciencia (Resolver problemas a la
sociedad)
- Motivaciones Individuales.
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La necesidad social se satisface si existe un balance adecuado entre los factores objetivos y
los factores subjetivos, y éstos delimitan el grado de esencia, de profundidad que se logre
en el conocimiento y transformación del objeto de investigación, para lo cual hay que tener
en cuenta el nivel alcanzado por la ciencia y la posibilidad económica que se disponen.
Como se ha expresado, la elaboración del marco teórico comienza desde el mismo instante
que se formula el problema y se realizan mediante conceptos, magnitudes, leyes y modelos
teóricos que existen en la ciencia con el propósito de determinar en que medida éstos
contribuyen a la solución del problema previamente investigado. Además de conocer los
antecedentes teóricos y metodológicos necesarios para precisar si el problema tiene
carácter científico o no.
Por su parte P. Hernandez. (Colombia 199º) expresa que el marco teórico cumple las
cuatro siguientes funciones:
1. Concreta el área de trabajo y señala el rumbo específico que debe seguir el investigador
para explicar las variables e hipótesis que le conducirán a la aplicación de la técnica
estadística (análisis de datos ) apropiada y por consiguiente la recopilación,
procesamiento de los datos y los resultados finales.
2. El investigador presenta los nuevos puntos o alternativas que ayudaron a resolver la
dificultad. Analiza los aportes que la presente investigación puede dar al área del
conocimiento de la profesión o de la ciencia, sea ésta táctica, social o formal.
3. Se reúnen estudios e investigaciones que ayudarán para la validez científica al tema de
estudio. Una buena bibliografía que ha sido analizada detenidamente contribuirá a
estructurar un sistema conceptual y completo.
4. El investigador estudia detenidamente cuales son los postulados o marcos de
referencia que están en discusión y estudio por la profesión o ciencia en la que se
desenvuelve. Realiza una exposición lo más clara posible sobre las teorías existentes
con el apoyo de citas, cuadros y gráficas.
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Por su parte R. Hernández Sampieri y colaboradores (México 1997) expresa que el marco
teórico cumple las siguientes funciones:
Para comenzar la revisión bibliográfica, que lógicamente debe ser selectiva, se recomienda:
- Consultar expertos.
- Visitar centros de documentación científica.
Esto permite orientar el trabajo con las diferentes fuentes de información (literatura, videos,
documentos y otros de diversos orígenes).
- Primarias (directas) proporcionan datos de primera mano; son ejemplos: los libros,
antologías, artículo de publicaciones periódicas, monografías, tesis y disertaciones,
documentos oficiales, reportes de asociaciones, trabajos de expertos, videocintas; siendo un
tipo muy importante de fuente primaria en artículo científico.
Las fuentes secundarias comprenden fuente de primera mano (primarias) y las fuentes
terciarias comprenden fuentes de segunda mano (secundarias); en esto radica la diferencia
entre las fuentes secundarias y terciarias.
Para identificar la literatura que interesa y que servirá para elaborar el marco teórico, se
puede:
a) acudir de forma directa a las fuentes primarias u originales (si se conoce muy bien el
área de conocimientos donde se realiza la revisión).
b) Acudir a expertos en el área para que orienten la detección de la literatura pertinente y a
fuentes secundarias y de allí llegar a las fuentes primarias (este es el proceder más
común).
c) Acudir a fuentes terciarias, para localizar fuentes secundarias y luego ascender a las
primarias.
En la recopilación de la bibliografía de cualquier tipo hay que ser cuidadoso del registro de
la información que éste ofrece. Hay que hacer lo que se suele conocer como el "fichado" de
la información. Existen diferentes tipos de fichas pero en todos los casos es necesario
poner:
Por ejemplo:
Ramirez Urizarri L. A. (1993). Perfeccionamiento de la enseñanza del Electromagnetismo en la
Formación de Profesores de Física". Tesis en opción al grado científico
De Doctor en Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico
"Enrique José varona", Cuba, 1993.
El trabajo hace un estudio basado en la Teoría del desarrollo por etapas de las acciones mentales
(psicológica), la organización del contenido (conocimientos) sobre la base del estudio de las teorías
físicas y propone un enfoque metodológico basado en el ciclo del conocimiento científico para desarrollar
el curso de Electromagnetismo en la formación de profesores de Física en la República de Cuba.
El fichado , en cuanto a la opinión o comentario tiene una carga subjetiva elevada, aunque
existen aspecto formales que no se deben violar en tanto estos serán utilizados mas tarde al
conformar la bibliografía revisada que debe acompañar el informe de la investigación.
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Un buen marco teórico es aquel que contribuye a conformar una teoría científica que dé
explicación al problema, donde se relacione de forma lógica, profunda y coherente, los
conceptos y relaciones existentes en estudios anteriores.
El modelo teórico es una representación ideal del objeto o fenómeno a investigar donde el
sujeto abstrae todos aquellos elementos esenciales y sus relaciones que conforman el objeto
y los sistematiza en un plano superior.
En el modelo teórico se reflejan las relaciones causales y esenciales del objeto y del campo
de acción las que están determinadas por el objetivo que se pretende alcanzar.
Se caracteriza por
Conceptos, leyes (principios),
Modelo Teórico teorías (modelo). Cuadro o
conceptual se elabora paradigma
El modelo teórico, como la idealización teórica realizada por el investigador del objeto de
investigación para el esclarecimiento de la situación problemática a resolver en el proceso
de investigación científica y que se convierte en instrumento de optimización de la
actividad científica alcanza su máxima expresión en el Modelo Sistémico Estructural. (M.
S. E. )
Sistema Medio
Cualidad
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Es un sistema en tanto esta conformado por un conjunto de componentes del objeto que se
encuentran separados del medio y que interaccionan fuertemente y de su funcionamiento
depende el logro del objetivo que posibilita resolver la situación problémica.
El medio es todo aquello que no forma parte del sistema pero que interacciona con él.
Precisamente la cualidad esencial de todo sistema es la posibilidad de interacción de los
elementos que lo constituyen.
La importancia del enfoque de sistema en la investigación está dada porque todos los
fenómenos naturales y sociales están sujetos a las leyes que los caracterizan como sistema;
esto permite al analizar el objeto de investigación elaborar un modelo teórico que es en
realidad un modelo sistémico estructural.
Componentes
Características Estructura
generales del sistema
Relaciones funcionales
Jerarquía.
Las relaciones entre los componentes, entre estos y el sistema como un todo, y entre éste y
el medio constituyen las relaciones funcionales y en su dinámica se trata de alcanzar el
objetivo.
La jerarquía del sistema la constituye los diferentes niveles o grados en que se va
integrando el sistema.
C.Viciedo Cuba 1996 expresa: "Es una proposición que expresa un juicio, una conjetura,
una suposición que afirma algo y que generalmente enlaza por lo menos dos elementos o
aspectos que se denominan variables. Es una posible respuesta al problema científico. Es el
enlace entre la teoría y el trabajo empírico. La relación entre variables permite explicar y a
veces predecir, los fenómenos que se estudian. La hipótesis se apoya en una teoría
científica" .
Por su parte J. López, E. Baxter y su colectivo (Cuba 1993) expresan: "las hipótesis pueden
presentarse de muy variadas formas: suposiciones, interrogantes, hipótesis estadísticas, de
trabajo y teóricas. Todas ellas cumplen con la función de servir como esquema auxiliar y su
formulación esta en dependencia del tipo de investigación que se trate. Son ejemplos de
hipótesis:
R. Hernández Sampieri y sus colaboradores (México 1996) expresa: "La hipótesis nos
indica lo que estamos buscando o tratando de probar y pueden definirse como explicaciones
tentativas del fenómeno investigado a manera de proposiciones. Las hipótesis nos indican
lo que estamos buscando o tratando de probar y pueden definirse como explicaciones
tentativas del fenómeno investigado a manera de proposiciones. Las hipótesis no
necesariamente son verdaderas, pueden o no serlo, pueden o no comprobarse con hechos.
Son explicaciones tentativas no los hechos en sí. El investigador al formularlas no puede
asegurar que vayan a comprobarse. Dentro de la investigación científica, las hipótesis son
proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o más variables y se apoyan en
conocimientos organizados y sistematizados.
Continua expresando: "Las hipótesis pueden surgir de un postulado de una teoría, del
análisis de ésta, de generalizaciones empíricas pertinentes a nuestro problema de
investigación y de estudios analizados o antecedentes consultados".
Y agrega: "Existe pues una relación muy estricta entre el planteamiento del problema, la
revisión bibliográfica (marco teórico) y la hipótesis".
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Por su parte G. Pérez y colaboradores (Cuba 1996) expresa: "la hipótesis es una forma
especial del conocimiento que presenta sus particularidades: nos anuncia las posibles leyes
y características esenciales que esperamos encontrar en los fenómenos estudiados, por lo
que representa un conocimiento probable sobre la realidad".
Continua expresando: "la hipótesis como forma de conocimiento (en cierto nivel de
probabilidad de ser verdadero) se adelanta al proceso de investigación y prevee los
resultados que esperamos encontrar. La investigación científica persigue comprobar
empíricamente la hipótesis que se ha planteado y lograr el tránsito del conocimiento
probable al conocimiento confirmado".
Posteriormente añade: "Es tal su importancia como forma especial de conocimiento, que en
muchas posibilidades el investigador adopta la estrategia de elaborar hipótesis cada vez
más profundas sobre el fenómeno, que permitan enriquecer la imagen que poseemos de
éste. Así el objetivo fundamental que se plantea al investigador es elaborar nuevas hipótesis
de mayor riqueza, profundidad, generalidad y potencia explicativa; y perfeccionar los
métodos para confirmarlas sin detenerse a dar una demostración eficiente de las hipótesis
iniciales que presentan un carácter más limitado".
A su vez, P. Fernández, Colombia (1990) citando a otro, M. Tamayo, plantea: "la hipótesis
es el eslabón necesario entre la teoría y la investigación que nos lleva al descubrimiento de
nuevos hechos. Por tal, sugiere explicación a ciertos hechos y orienta la investigación a
otros". Agrega el autor: "La hipótesis delimita, orienta y proyecta una investigación o
proyecto de grado, dándole una dirección definida para encontrar la solución del problema
planteado".
En la hipótesis se debe:
C. Alvarez de Zayas (Cuba, 1990) dice: "Una hipótesis es una formulación científicamente
fundamentada acerca de las relaciones y nexos existentes entre los elementos que
conforman el objeto de estudio y mediante la cual se le da la solución al problema de la
investigación y constituye la esencia del modelo teórico concebido".
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1- Las hipótesis deben referirse a una situación social real. Las hipótesis sólo deben
someterse a pruebas en un universo y contexto bien definido.
5. Los términos (variables de las hipótesis) tienen que ser comprensibles, precisos y lo
más concretos posibles.
6. La relación entre variables propuestas debe ser clara y verosímil (lógica).
7. Los términos de la hipótesis y la relación planteada entre ellos, deben poder ser
observados y medidos, o sea tener referente en la realidad.
8. Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas. (tomado
de Hernández Sampieri).
Funciones de la hipótesis:
1. Provee los posibles resultados del quehacer científico, contribuye a estimular orientar y
organizar la investigación.
El contenido de la hipótesis guía la forma de abordar el problema científico condiciona
la elección y aplicación de los medios y métodos de investigación de igual modo la
interpretación de los resultados y la elaboración de las conclusiones se realiza a la luz
de la hipótesis de la investigación.
La hipótesis científica estimula el desarrollo de la ciencia al promover la discusión y la
búsqueda entre los investigadores induciéndolos a crear nuevos métodos científicos que
posibiliten la confirmación empírica y a elaborar diversas hipótesis que proporcionen
una información mas integral del fenómeno.
2. En cada etapa del desarrollo de la investigación científica generaliza los
conocimientos alcanzados sobre el fenómeno. La hipótesis se elabora atendiendo a las
leyes y hechos conocidos sobre el fenómeno y constituye un medio de sintetizar estos
conocimientos , interpretarlos y presentarlos de manera mas generalizada .
La hipótesis se diferencia de los datos empírico que la fundamentan, pues estos sirven
de punto de partida para su elaboración pero la hipótesis es una generalización que por
su extensión va mas allá de los datos empíricos sobre los cuales se elaboro. A su vez la
hipótesis constituye un núcleo integrador que continua su desarrollo en la medida que
va asimilando y explicando los nuevos resultados que van apareciendo en el proceso de
la investigación.
3. La hipótesis puede constituir un punto de partida para nuevas inferencias científicas Al
alcanzar una ciencia determinada cierto nivel de desarrollo teórico, la hipótesis cumple una
función fundamental en el proceso del conocimiento ya que se convierte en punto de
partida para nuevas deducciones dando lugar al razonamiento hipotético deductivo que
desempeña un papel importante en la investigación.
Cualidades de la hipótesis
hipótesis así como el grado de información que proporciona sobre estos , mayor
capacidad de predicción presentara. De igual modo a mayor fuerza lógica ( capacidad
deductiva) mayores serán las conclusiones empíricas que pueden derivarse de ellas, por
lo que se eleva su capacidad predictiva.
- Confirmación Empírica de la hipótesis. Un requisito importante que debe cumplir
toda hipótesis científica es que se pueda someter a un proceso de confirmación empírica
mediante la practica social. Además , debe reunir las condiciones para poder someterse
a contrastación empírica ya sea en el proceso de la investigación científica o en otras
modalidades de la practica social (técnica, pedagógica, cultural, económica, etc. )
General. La que guía y orienta la investigación. Enfoca el problema como base para la
búsqueda de datos. En su formulación aparecen en forma operacional las variables de
investigación
Descriptivas
De investigación Correlacionadas
De diferencia entre grupos
multivariadas
Nulas o alternativas
De estimación
Estadísticas De correlación
De diferencia de medidas
Algunas veces se pueden establecer en las hipótesis descriptivas una relación simple
que caracteriza superficialmente el objeto de estudio.
Ejemplo 1: Se quiere saber si la puntualidad de los alumnos a clase esta relacionada con
los resultados académicos o promoción:
Ejemplo 2: " En las carreras pedagógicas vamos a encontrar mas mujeres que hombres"
Aquí se hace referencia a como se comporta la variable sexo con respecto a las carreras
pedagógicas que es en este caso el objeto de investigación o campo de acción. En este tipo
de hipótesis se expresa un nuevo nexo entre las variables.
• Hipótesis explicativa: Establecen una relación de dependencia causal entre una o mas
variables. Aquí queda expresada la influencia de unas variables sobre otras. En el caso
de las hipótesis explicativas se buscan las relaciones causa - efecto entre una o varias
variables, las cuales tienen en última instancia una naturaleza dialéctica. En las ciencias
sociales hay que adoptar el principio de pluricausalidad ya que se esta en presencia de
fenómenos complejos que generalmente no son el resultado de un solo factor, variable o
condición.
En las ciencias sociales la causalidad de los procesos o fenómenos se entrelazan con
muchos factores. Las relaciones causa- efecto son mas complejas, de donde no resulta fácil
precisar las causas que originan tal o mas cual fenómeno en términos de una sola o un
número determinado de variables.
No existen reglas universales, ni siquiera consenso entre los investigadores, en cuanto a que
se formulen y expliciten las hipótesis de investigación nulas, alternativas y estadísticas,
tampoco existe una regla para precisar el número de hipótesis; en algunos casos, en
dependencia del tipo de investigación, no se formula.
• Constructos hipotéticos; que son modelos o supuestos con una estructura y unas
funciones en base a las cuales se pretenden explicar determinados fenómenos.
Ejemplos: Inteligencia, motivación, creatividad, personalidad, ansiedad entre otros.
50
• Variable: es una característica que puede adoptar distintos valores. Ejemplos: peso,
edad, inteligencia, redimiendo académico etc.
• Constante: es una característica que adquiere un solo valor.
Los constructos hipotéticos son variables latentes no observables de forma directa. Para
estudiarlas hay que utilizar variables observables que funcionan como indicadores del
fenómeno no observable. Ejemplo: del constructo inteligencia, se puede pasar a la variable
inteligencia medida mediante un test.
Actitud ante el trabajo se puede medir mediante una escala de actitudes (variable), hábitos
de estudios, se puede medir a través de un inventario de tácticas de trabajo intelectual.
Una teoría es científica si todos sus conceptos están definidos operacionalmente. Esto
significa que en la definición de los conceptos científicos (constructos) se deben exponer
las operaciones empíricas que lo caracterizan (variables), esto implica que los conceptos
científicos se hacen observables. Una misma variable puede ser operacionalizada de
diferentes formas.
Por su parte C. Alvarez de Zayas Cuba 1993, expresa "la operacionalización de las
variables consiste en llevar las propiedades del objeto formuladas en la hipótesis en
términos abstractos a un plano que posibilite la medición y la observación en la práctica".
En este proceso las propiedades o cualidades del objeto formuladas como hipótesis y
conceptualmente definidas requieren de la descomposición de éstas en otras variables más
específicas que se denomina dimensiones, las que son evaluables a su vez a través de otras
llamadas indicadores, por ejemplo:
51
En la medida que analicemos en que consiste cada una de ellas se podrán apreciar dichas
clasificaciones en el recuadro que mas adelante se muestra.
Así según el criterio I(Teórico - explicativo) pueden ser:
IV - Medición 9)
9)Cualitativas o 9.1) Dicotómicas
categóricas 9.2) Politómicas
10.1) Discretas
10) Cuantitativas 10.2) Continuas
(4) Independientes: Factor que el investigador manipula para descubrir las relaciones
existentes con la dependiente. Son la supuesta causa de la modificación en una relación
causa - efecto. Puede ser una variable experimental manipulada y controlada por el
investigador, suele coincidir por una variable estímulo y puede ser a su vez:
6) Variables extrañas: Son las ajenas al experimento pero que pueden ejercer su
influencia sobre los resultados. Son disposiciones conductuales o ambientales que
median entre la variable independiente experimental y la variable dependiente. Se
relacionan con las intervinientes, incluyen fundamentalmente organísmicas y
ambientales que no han sido controladas.
En toda investigación hay que proceder con sumo cuidado en el momento de seleccionar las
variables relevantes, es decir aquellas que pueden tener una influencia sobre los resultados
y que por tanto interesa controlar. Cuando una variable extraña pasa a ser controlada se
convierte en una variable independiente.
Para algunos autores existen las variables contaminadas, que son las que varían junto con
la independiente siempre que exista un factor no controlado y puedan producir un efecto de
confundido que es aquel que al producirse cambios en los valores de un factor que van
acompañados sistemáticamente por cambios en los valores de una variable no controlada.
Su acción no se produce siempre sino en algunos casos y no siempre es aditivo el efecto,
por el contrario puede ser sustractivo.
53
7) Activas:, aquellas que pueden ser manipuladas directamente por el investigador, suelen
llamársele experimentales. Por ejemplo: un programa de orientación vocacional.
8) Asignadas: aquellas que no se pueden manipular y suelen coincidir con las
organísmicas. Según el sistema de medición (criterio IV), es decir de acuerdo a las
propiedades matemáticas, las variables pueden ser:
9) Cualitativas, cuando se establecen distintas categorías por cada modalidad de la
variable. Se refieren a características que no se pueden cuantificar. También reciben el
nombre de atributos o variables categóricas. Pueden ser a su vez:
9.1) Dicotómicas: las que presentan dos categorías como el sexo, ítems de verdadero -
falso, etc. pero que por determinadas razones interesa dicotomizar, como por ejemplo el
rendimiento académico en aptos y no aptos, la talla en altos y bajos, etc.
9.2) Politómicas: éstas presentan mas de dos categorías, como la clase social , el nivel de
estudios, el tipo de centro educativo, etc,
La categorización de estas variables es un requisito para su posterior análisis.
10) Cuantitativas: que se caracterizan por ser susceptibles de ser medidas numéricamente,
como la edad, el peso, el rendimiento académico, entre otras.
En dependencia de la naturaleza intrínseca puede ser a su vez.
10.1) Discretas: cuando solo pueden tomar determinados valores que suelen coincidir con
los números enteros como por ejemplo, el número de hijos, número de alumnos en una
clase etc.
10.2 ) Continuas: pueden tomar cualquier valor intermedio dentro de un intervalo, como la
edad, la inteligencia, el rendimiento académico etc.
11) Aleatorias: donde el investigador no tiene posibilidad de manipularlas, tan solo puede
constatar los valores observados. Las variables respuestas que al mismo tiempos son las
dependientes; son ejemplos típicos de variables aleatorias, el rendimiento, la
inteligencia, la aptitud verbal, entre otras
12) Controladas: son aquellas cuyos valores determina o asigna el investigador en cada
uno de los individuos, coinciden, por tarde, con la variable independiente o
experimental que manipula el investigador, como por ejemplo un método de
aprendizaje
Las tareas:
Las tareas a diferencia del objetivo pueden ser varias mientras que éste es único y
sistematizador.
Las tareas empíricas: están relacionadas con la descripción rigurosa y sistemática de los
hechos. Comprenden la selección o elaboración de los métodos empíricos de investigación;
su aplicación sistemática al estudio del fenómeno, la fijación y generalización empírica de
los resultados de observaciones, experimentales entrevistas, con la ayuda del lenguaje
científico.
Por la naturaleza de los fenómenos que se estudian en las ciencias de la educación, las
tareas empíricas cumplen un papel esencial en el desarrollo de sus investigaciones.
Las tareas teóricas cumplen el objetivo de descubrir y exponer las relaciones esenciales de
los fenómenos, los factores causales que los condicionan y sus leyes de funcionamiento y
desarrollo no observables directamente. Persiguen, además profundizar y reflejar la
esencia de lo real, al explicar hechos establecidos por éstas.
55
- Fundamentación teórica.
- Contrastabilidad empírica (posibilidad de verificación).
- Generabilidad (abarcar el mayor círculo de fenómenos de la realidad que le resulte
posible atendiendo a la cantidad y calidad de los datos empíricos disponibles).
- Formulación adecuada (lenguaje preciso, claro y científico).
56
Una vez realizada la precisión de los elementos señalados deberá preocuparse por hallar
alguna forma de traducir estos elementos teóricos en acontecimientos observables
(definición operacional de los términos) lo cual resulta imprescindible para poder llevar a
cabo la investigación e interpretar posteriormente los resultados.
57
Este último, cita al metodólogo A. P. Kuprian quien a su vez define el método, de la forma
siguiente: …."es la cadena ordenada de pasos (acciones) basada en un aparato conceptual
58
El autor mencionado establece además una dependencia entre método y metódica diciendo
que metódica es "el conjunto de procedimientos particulares que permiten utilizar uno y
otro método en una esfera específica de la realidad"
Apunta que el método se refiere a las reglas generales para la búsqueda del conocimiento,
mientras que la metódica incluye indicaciones concretas de cómo deben aplicarse las
reglas del método a las condiciones específicas de una investigación particular.
Otro aspecto al que resulta necesario prestarle atención es al concepto de metodología que
se interpreta como el estudio filosófico de la actividad científica constituyendo un
conocimiento general del proceso de investigación científica, de su estructura, de sus
elementos y de sus métodos. Así por ejemplo tenemos la metodología cuantitativa en la
investigación y la metodología cualitativa; cada una con su estructura y métodos
característicos.
Existe también otro término o concepto que resulta muy utilizado este es el de enfoque
metodológico, es decir, la orientación metodológica, constituye la estrategia general a
seguir en el proceso investigativo, permite el planteamiento de problema científico y como
lograr su solución.
A diferencia del método que es mas determinado y concreto, en el enfoque se integran los
procedimientos que posibilitan la asimilación teórica y práctica de la realidad.
Mientras que el enfoque expresa la dirección, el rumbo de la investigación, el método
precisa de qué forma se realizará".
La relación entre los referidos conceptos no es simple, sino compleja, pues un enfoque
general puede servir de fundamento a la utilización de diferentes métodos y del mismo
modo diferentes enfoques pueden conducir a un método amplio del conocimiento.
59
Por otro lado, mientras que los métodos de investigación del mismo modo que constituyen
la vía para lograr el conocimiento científico tienen que ver con los resultados, la
metodología se preocupa mas por el proceso que por los resultados.
Además incluyen las técnicas o medios técnicos que constituyen operaciones del método
relacionadas con el medio que se utilice. Son operaciones que permiten recolectar, procesar
o analizar información realizándose bajo una orientación definida y están ligadas a la fase
empírica de la investigación.
Método
integrado por
responde a
Procedimientos
Técnica
TIENE
TEORIA
Fundamenta
LOGICA
OBJETO METODO
Condiciona responde a
Se comprueba
PRACTICA
Algunos autores incluyen un tercer método, que otros consideran como técnicas, en tanto,
se pueden utilizar aparejados a los métodos empíricos, tal es el caso de los métodos o
técnicas estadísticas que algunos denominan también matemáticos.
Por su parte los llamados métodos estadísticos o matemáticos desempeñan una función
relevante en la investigación en tanto que permiten determinar la muestra de sujetos,
tabular los datos empíricos obtenidos a partir de ellos. Se suelen utilizar en la fase
factoperceptual de la investigación y en la constatación experimental de la propuesta teórica
elaborada. Es así que se aplican en las etapas empíricas o experimentales de la
investigación.
62
LA INVESTIGACION EDUCATIVA
Se dan
Dos
grandes
enfoques
CUALITATIVO
CUANTITATIVO
Objetivo Énfasis
Formular Lo
leyes particular,
generales lo
individual
énfasis
Otros enfoques que son combinaciones de estos dos grandes enfoques o corrientes
Se clasifican en distintas categorías según el criterio de clasificación, pero estos no son excluyentes,
asi aparecen los siguientes, según
1. El proceso formal.
2. El grado de abstracción. 8.La dimensión cronológica.
3. El grado de generalización. 9. El objetivo
4. La naturaleza de los datos. 10. El enfoque
5. La concepción del fenómeno educativo. 11. las fuentes
6. La orientación. 12. Según el lugar.
7. La manipulación de las variables (control 13. La temporalización.
14. El número de individuos.
63
Puede ser
9) Según el objetivo
Se basa en la observación.
El objetivo consiste en descubrir las relaciones entre
las variables que intervienen en el fenómeno.
67
Se hacen cortes estratificados de tal forma que Se sigue el mismo grupo de individuos durante
la investigación se pueda realizar en breve largos períodos de tiempo.
tiempo. Duración de corto - plazo y largo- plazo
Se estudian en un mismo momentos distintas
individuos, los cuales representan distintas
etapas del desarrollo
68
C. Alvarez de Zayas (Cuba 1993) establece la siguiente clasificación de los métodos sobre
la base de la clasificación general.
MÉTODOS
EMPÍRICOS
observación Experimentación
Medición
usan
entrevistas técnicas encuestas
instrumentos Técnicas de
procesamiento
estadístico
cuestionario
69
Métodos Teóricos
Pueden ser
Históricos
lógicos
Procedimientos lógicos
Pueden ser
Fundamentales Complementarios
son Encuestas
Test
Observación sociométrico
Experimentación
Entrevistas
70
Enfoque
Histórico -
de sistema
lógico
Modelación
Transito de teórica
lo abstracto
a lo Inductivo
concreto Deductivo
Podemos resumir algunas ideas fundamentales que pueden ser asumidas como
recomendaciones:
- El problema.
- El objeto de la investigación
- El objetivo
- Las tareas
- La naturaleza y tamaño de la muestra
- El tiempo de que se dispone.
PEDAGÓGICO CIENTÍFICO
El carácter Intuitivo, empírico Científico
El momento de realizarla Sistemática En el marco de una
investigación es intencional.
La metodología No hay una metodología Existe una metodología y
establecida, en general posee requisitos específicos.
El personal que se la realiza. Maestro o profesional de la Investigadores y
educación colaboradores especialmente
preparados.
- Obtener información primaria acerca de los objetos investigados y, por tanto, como
punto de partida para la posterior utilización de otros métodos empíricos que permitan
conocer los fenómenos con mayor profundidad (su esencia).
- Comprobar las consecuencias empíricas, derivadas de la hipótesis.
Lo anterior es una de las mas importantes exigencias que debe cumplir toda observación
para que sea considerada científica, en tanto que como método empírico debe recopilar
datos de este nivel del conocimiento que reflejen la ocurrencia o comportamiento de
fenómenos, procesos, hechos, etc. de la realidad y permitan cumplir el objetivo de la
investigación.
Ejemplo: Una mancha, una montaña: el hombre no solo percibe la mancha o el cerro, sino
que ve en ellas cosas (animal, lámpara, figura geométrica o humana etc.) es decir, una
imagen comprensible.
Se obtiene una información del comportamiento del objeto de investigación tal y como
ocurre en la realidad.
Observación
Interna
Externa
Directa Indirecta o
mediatizada
Abierta Encubierta
Participante
Observación externa:
La realiza el propio investigador u otras personas como auxiliares de investigación
previamente entrenados, sobre las manifestaciones externas y objetivas del objeto para
hacer una interpretación o explicación de su naturaleza externa.
Su ventaja radica en que permite penetrar en las vivencias del sujeto y puede ser usada
como punto de partida para obtener un primer nivel de información sobre el fenómeno que
se investiga.
Ej: con la autobiografía (motivarlo, franqueza, no divulgación, aspectos en los que se debe
hacer hincapié, etc.) Después con la observación externa constatamos si su conocimiento en
75
Características: El observador no se oculta, se identifica como tal, y los sujetos saben que
son observados.
Dificultades o desventajas. Los sujetos alteran casi siempre en algo su conducta habitual al
sentirse observados por personas extrañas o desconocidas. La presencia del observador
puede restar espontaneidad a los sujetos observados: valorar si su presencia perturba el
fenómeno.
Requisitos del investigador : capacidad para establecer buenas relaciones personales y para
desempeñar siempre su papel como tal.
1. Delimitar claramente los aspectos que serán observados a partir del diseño
Todo no se puede observar, hay que seleccionar lo que será observado en relación con el
tema; el problema, el objeto, la hipótesis, los objetivos y las tareas.
76
Objeto de observación
Objetivos de la observación
Aspecto o aspectos que han de observarse
Definición operacional de esos aspectos y delimitación o prensión de los indicadores
cualitativos para la valoración de los distintos aspectos.
Se considera como comprensión, la rapidez y corrección con que el alumno capta lo que
debe hacer para realizar la actividad que se le plantea. De esta forma se evaluarán
indicadores cualitativos.
Variantes:
Observaciones realizadas por el propio investigador a intervalos frecuentes.
Observaciones realizadas por varios investigadores, independientemente de que luego
confronten la información o los datos.
Guías de observación.
La guía de observación se conforma para orientarla hacia lo que se quiere investigar.
Tanto la observación directa como la indirecta requieren de medios auxiliares o guías de
observación que pueden ser estandarizadas o no.
La observación es más objetiva cuando los datos obtenidos son cuantificables. Esta
cuantificación puede obtenerse mediante escalas.
En las escalas se convierten hechos cualitativos (atributos) en una serie cuantitativa
(variables) supone siempre una gradación de los atributos que se observarán. No se pueden
incluir en una misma escala atributos que no guardan relación lógica. Su ventaja radica en
que facilita la obtención de datos mas precisos.
Tanto las guías como las escalas tienen que ser constituidas en relación con el objeto de
investigación.
78
Antes de su aplicación:
Someterla a criterio de expertos.
Comprobarla en la práctica (pilotaje) para su perfeccionamiento.
1. Se dilata mucho en el tiempo. Hay que esperar que de forma espontánea, natural,
aparezcan los fenómenos que se desea estudiar y/o observarlos varias veces.
2. En ocasiones resulta difícil discriminar entre lo esencial o causal del fenómeno, pues
este método carece de control, de las variables que puedan afectar el fenómeno en su
desarrollo.
3. Subjetividad del observador
- Un observador obsesionado por verificar una hipótesis puede encontrar más elementos
que los que brindan los datos sensoriales (conclusiones erróneas de lo que se percibe)
- A veces de un conjunto de datos poco profundos, exiguos o no significativos
estadísticamente el investigador extrae conclusiones y generalizaciones demasiado
amplias (pensamiento racional erróneo).
- Errores por prejuicios que crean una incapacidad para enfrentar criterios sostenidos por
la mayoría de las personas.
- Requiere de una serie de procesos psíquicos: percepción, memoria, pensamiento,
atención etc.
Definición:
Método empírico complementario o auxiliar de investigación que consiste en un
cuestionario de preguntas que:
• Se aplica a escala masiva a sujetos seleccionados.
79
Objetivos
Para conocer:
Resumiendo, se utiliza para investigar hechos o fenómenos con un carácter masivo, y por
consiguiente, recoger información en gran cantidad, en poco tiempo.
Puede ser utilizado tanto en la etapa inicial de recogida de información (indicios previos) en
estudios pilotos o para comprobar el valor de verdad de las hipótesis.
El mismo debe complementarse o combinarse con otros métodos empíricos. Las encuestas
pueden ser anónimas y se evita la falta de sinceridad.
ENCUESTA
Pero tienen la desventaja que poseen un procesamiento complejo, difícil tabulación (gran
espectro de respuestas, muy amplias) y a veces son poco exactas.
Cerradas las respuestas son breves, específicas, con monosílabos (si o no) o haciendo una
cruz en las proposiciones o ítems dados como alternativas o posibles respuestas. Tienen
distinto grado de complejidad; desde si o no, hasta selección múltiple de alternativas
posibles. Es decir, las preguntas pueden ser dicotómicas y politómicas. En las respuestas se
pueden incluir la categoría OTRAS (para respuestas no previstas o categorías no incluídas)
o NO SE.
Sus ventajas en que son fáciles de responder, tabular y de analizar y hacer conclusiones, asi
como requieren poco tiempo para ser respondidas.
Mientras su desventaja esta dada en que no es muy rica en el nivel de información (abarca
aspectos limitados).
Es por tales razones que se recomienda usar preguntas abiertas o cerradas (en mayor
proporción éstas) en un cuestionario, independencia del nivel de los encuestados, el
tamaño de la muestra, las posibilidades de procesamiento, el tipo de información etc.
En relación con las preguntas, hay autores que establecen la siguiente clasificación:
Según la función.
• De control.
• De filtro
• De contenido.
• Objetivas.
• Subjetivas.
Establecer la demanda de cooperación o consigna (lo primero) debe ser breve, clara y
precisa. Incluye:
- Propósitos de la investigación lo más claro posible, nombre de la entidad que la
auspicia.
- Lo valioso de la información que se solicita y el uso confidencial que se hará de ella.
82
Extensión racional:
El tiempo tiene relación con la motivación y ésta se puede perder por el cansancio. Gran
cantidad de preguntas puede provocar respuestas poco válidas, incoherentes, absurdas por
reacción psicológica negativa. No hay criterio de su extensión; aproximadamente 20 - 30
minutos (depende de muchos factores). Inicialmente se puede elaborar mayor número de
preguntas que el que en definitiva conformará el cuestionario y después depurar.
Antes de su aplicación.
Durante su aplicación.
Limitaciones o desventajas
Nota:
- Los resultados no se ofrecen a los encuestados.
- A veces se acumula mucha información innecesaria o que se encuentra en fuentes
secundarias.
- Se basa en los puntos de vista de los sujetos acerca de determinados hechos los cuales
son subjetivos y pueden estar mas o menos cercanos a la realidad.
- Se requiere tiempo.
- Utilización de nuevos entrevistadores (encarecimiento de la investigación).
Puede utilizarse:
- Al inicio ( entrevista exploratoria): para efectuar una exploración preliminar del
fenómeno estudiado, obtener cierta información (debido al desconocimiento que posee
el investigador sobre el tema) que permite elaborar, precisar o modificar el problema o
la hipótesis.
- Durante el desarrollo de la investigación: Para tratar diferentes aspectos no reflejados
con la profundidad requerida mediante el empleo de otros métodos. También para
comprobar la veracidad de la hipótesis etc.)
ENTREVISTAS
Cuestionario
DIRECTIVA Guiada INDIVIDUAL INFORMATIVA
centrada
- Cuestionario, el cual es útil para recoger hechos y no con otros fines, pues es muy
rígida. Deben hacerse las mismas preguntas a todos para poder comparar. Las preguntas
se preparan con antelación y el entrevistador generalmente se las aprenden de memoria,
quién las formula como si estuvieran inventándolas en el momento.
- Guiada. Que se emplea para conocer las representaciones o impresiones de los
entrevistados. Es preparada también de acuerdo con un plan, pero a diferencia de la
85
- verificar o comprobar que lo que él lea interpretando que las expresiones del
entrevistado correspondieron a sus verdaderos sentimientos y aptitudes.
- Facilitar al entrevistado estas actividades de autoexploración (cumplimiento de los
objetivos).
Generalmente se propone al grupo un objetivo que está en estrecha relación con el motivo
de la entrevista. Si el investigador logra la aceptación del objetivo básico, su
interiorización por el grupo, los sujetos colaborarán para alcanzar lo propuesto.
La mayor dificultad radica en que lo que se exprese no sea en realidad lo que piensan y
sienten todos los integrantes del grupo, sino la opinión y la actitud de un determinado líder
( aunque es negativo, nos da una idea de cómo se comporta el grupo en sus relaciones).
Antes de su aplicación
En su aplicación
- Iniciar la conversación con preguntas que aborden algunas cuestiones generales, incluso
no relacionadas con el tema, sino referidas más bien a actividades o intereses propios de
la edad, el nivel de los entrevistados, la actividad que desempeñan, etc.
Hablar pausado.
Propiciar la continuidad de la entrevista cuando haga una pausa prolongada; repetir última
frase del entrevistado, la respuesta o la pregunta, hacer una pregunta natural; ¿ Podría usted
hablarme un poco más sobre ese aspecto?.
Después de concluida:
Encuesta Entrevista
----- Más rica y variada (relaciones personales)
Puede variar o incidir en las respuestas de
----- los entrevistados (riesgo), lo que no ocurre
en la encuesta (impersonal y directa)
Mas extensa y menos costosa ----------
Mas seguridad del encuestado (anónima) ------------
89
EL EXPERIMENTO PEDAGÓGICO
Definición
- provocar intencionalmente un cambio, una nueva situación pedagógica) por parte del
investigador, de las condiciones en que tiene lugar el proceso pedagógico,
- con el cual debe ocurrir una transformación del proceso pedagógico que se estudia,
- bajo una situación estricta de control de diferentes variables (dependientes,
independientes y ajenas).
- con un fin cognoscitivo: comprobar la veracidad de una hipótesis que establece
relaciones causales entre variables.
Otra definición:
¿Cuál es su esencia?.
Se podría expresar:
Es el cambio de las condiciones en las que tiene lugar el proceso pedagógico objeto de
estudio y su conexión con otras condiciones, con miras a esclarecer su naturaleza, su
origen, sus causas y dominar el proceso en cuestión.
Su esencia reside en que crea organizada y premeditadamente una nueva situación
pedagógica (manipulación de la V. I. ) sujeta a control(coloca al proceso de enseñanza
aprendizaje objeto de estudio en determinadas condiciones nuevas) que es posible
repetir en varias oportunidades y con distintos sujetos.
Se efectúa un cambio en la marcha del proceso docente educativo, dirigido a un fin y se
estudian determinados aspectos de la formación de la personalidad de los alumnos bajo
90
Su importancia radica:
Se repiten las clases en grados paralelos, se repiten determinados encargos a los sujetos,
una determinada organización de su vida y actividad, etc.
Reproducir el fenómeno o proceso las veces necesarias en condiciones fijadas (semejantes
a las condiciones estudiadas) y sometidas a control.
d) Medir y comparar los resultados obtenidos.
Penetración recíproca de las condiciones naturales de vida de los sujetos y las condiciones
creadas experimentalmente. Las condiciones naturales de vida de los sujetos bajo control,
pueden ser interferencias que no siempre pueden erradicarse.
Por ejemplo, durante el experimento se cambia una de las condiciones y las restantes siguen
sin modificación. Si de repente surge una nueva medición, entonces no se sabe a que se
debe el efecto. El experimento pierde pureza.
Imposible controlar un número muy grande de factores que influyen en una situación
pedagógica.
En los fenómenos educativos casi nunca existen las dependencias simples.
Aplicar pruebas u otros instrumentos ( en nuevos grupos) para valorar los resultados
hasta ese momento.
A manera de resumen integrador sobre el método del experimento podemos plantear que:
El experimento coloca los fenómenos estudiados en determinadas condiciones, crea
situaciones debidamente organizadas premeditamente de forma tal de obtener la
información requerida con la mayor calidad. Al examinar la secuencia de etapas al realizar
a la hora de organizar el experimento es necesario:
El experimento tiene necesidad de unirse en un sistema integral con la teoría para poder
funcionar como medio de obtención de conocimientos. Si los resultados del experimento
94
Los métodos empíricos aunque necesarios no son suficientes porque no penetran en las
relaciones esenciales de los fenómenos pedagógicos, es por ello la necesidad de uso de los
métodos del nivel teórico del conocimiento científico.
Ellos cumplen una importante función gnoseológica, porque permiten la interpretación
conceptual de los datos empíricos encontrados.
De modo que al utilizarse en la construcción y desarrollo de las teorías crean las
condiciones para ir más allá de las características fenoménicas y superficiales de la
realidad, explicar los hechos y profundizar en las relaciones esenciales y cualidades
fundamentales de los procesos no observables directamente. Cada tipo de método teórico
cumple funciones gnoseológicas determinadas de ahí que en el proceso de investigación se
complementen.
En muchas ocasiones los métodos teóricos se utilizan en calidad de enfoque general de la
investigación.
Muchos autores utilizan indistintamente método y enfoque metodológico, por ello es
recomendable precisar sus diferencias.
El enfoque es la orientación metodológica de la investigación, la estrategia general en el
proceso de abordar y plantear el problema de estudio.
Por ejemplo la investigación sigue un enfoque dialéctico en tanto hace énfasis en precisar
las contradicciones que se dan en el proceso para al valorarlo alcanzar un estadio superior
en el desarrollo.
La relación entre método y enfoque, como se aprecia, no es simple, sino compleja pues un
enfoque general puede servir de fundamento a un método amplio del conocimiento.
En las ciencias de la educación se puede hallar una gama amplia de problemas científicos
en los que los métodos teóricos que explicaremos son aplicados como enfoques (tal es el
caso del método dialéctico) es decir, como estrategias para estudiar el problema general
que se considera. Pero se dan casos de situaciones problemáticas particulares en que se
emplean como métodos propiamente dichos o como procedimientos concretos en el que
esta determinada la manera de analizar la realidad. Los métodos y procedimientos teóricos
crean las condiciones para ir más allá de las características fenoménicas y superficiales de
la realidad, permiten explicar los hechos y profundizar en las relaciones esenciales y
cualidades fundamentales de los proceso, hechos y fenómenos.
Los métodos teóricos contribuyen al desarrollo de las teorías científicas.
Factores de la Tarea. Que están dados por las características de la tarea de aprendizaje,
claridad, integridad, que este lo suficientemente próxima al conocimiento que ya posee el
sujeto para que pueda ser relacionada de un modo no arbitrario.
96
Factores de refuerzo: Que comprende el tipo de razonamiento que recibe el sujeto sobre el
éxito o fracaso de su proceso de aprendizaje y las posibilidades de acceso en la
conformación que se le brinde.
La inducción es una conclusión que se infiere a partir de una propiedad o relación que
existe en uno de los elementos que conforman el objeto de estudio, generalizándose a todo
el objeto.
Es tanto que estos métodos se basan en procesos lógicos del pensamiento algunos autores
los consideran procedimientos que se utilizan indistintamente en el desarrollo de todos los
métodos teóricos, y se puede agregar que incluso en aquellos del nivel empírico del
conocimiento.
Los métodos lógicos investigan las leyes generales del pensamiento y desarrollo de los
fenómenos. Lo lógico reproduce en el plano teórico, lo más importante del fenómeno
histórico, lo que constituye su esencia. Los métodos lógicos reflejan el objeto en sus
conexiones mas esenciales, ofrece la posibilidad de comprender su historia. Los métodos
expresan en forma teórica la esencia del objeto, la necesidad y regularidad, explican la
historia de su desarrollo, reproducen el objeto en su forma superior y madura. Estos
métodos permiten unir el estudio de la estructura del objeto de investigación y la
concepción de la historia.
El estudio de la historia del objeto en toda su diversidad con sus zig - zag y cualidades ha
de conducir a la comprensión de su lógica, de sus leyes de desarrollo internas y su
causalidad.
La estructura lógica del objeto implica su modelación. De modo que el método histórico no
se puede ver desligado del método lógico, por ello a veces se dice que se emplean los
métodos histórico . lógicos en una etapa determinada del proceso investigativo.
El método toma como premisa una hipótesis inferida de principios o leyes teóricas, o
"sugeridas" por el conjunto de datos empíricos.
De esta hipótesis y siguiendo las reglas lógicas de la deducción se llega a nuevas
conclusiones, predicciones empíricas, las que a su vez son sometidas a verificación. La
correspondencia de las conclusiones y predicciones inferidas con los hechos científicos,
comprueba de manera mediata la veracidad de la hipótesis que sirvió de premisa a los
principios y leyes teóricos vinculados lógicamente con ellas.
Este método tiene un gran valor heurístico ya que nos posibilita adelantar y verificar nuevas
hipótesis de la realidad, así como inferir otras y establecer predicciones a partir del sistema
de conocimientos que ya poseemos. Además el se aplica en el análisis y construcción de
las teorías científicas, posibilitando la sistematización del conocimiento científico en un
sistema integral que presenta una estructura jerarquizada de principios y leyes, conceptos e
hipótesis. En la lógica de dicha estructura se encuentran los principios de mayor nivel de
generalidad, abstracción y fuerza lógica, a partir de los cuales se deducen y explican
hipótesis de menor nivel de generalidad y abstracción.
El método genético
La idea de que los fenómenos deben ser estudiados en su desarrollo, atendiendo a la
unidad existente entre el análisis histórico - lógico constituye un principio básico que se
conecta con el método genético.
El análisis del objeto de investigación siguiendo este método, implica la determinación de
un cierto campo de acción elemental que se convierte en célula del objeto así como sus
leyes mas transcendentes. Dicha célula es tan sencilla, que su desmembramiento en
subsistemas aun mas pequeños es imposible ya que los mismos no poseen las propiedades
mas generales que caracterizan el todo.
Su objetivo es estudiar las leyes de los fenómenos y sus etapas de evolución atendiendo a la
unidad que existe entre el análisis histórico y lógico.
Una variante o tipo de método genético es el llamado ontogenético a través del cual se
estudia el desarrollo de los procesos cognoscitivos, objetivos, y volitivos entre otros, del
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En investigaciones que siguen esta variante se observan dos formas: el estudio longitudinal
y el estudio transversal.
El estudio transversal , por su parte, investiga una muestra de sujetos que se encuentran en
diferentes niveles de desarrollo. Al estudiar sujetos que presentan distintas etapas de
evolución ontogenética, se puede caracterizar cada uno de los estadios en los que se
encuentran y las causas que condicionan el desarrollo.
La desventaja del método longitudinal estriba en que reclama mucho tiempo para
desarrollarlo mientras que en el caso del transversal su principal desventaja es no poder
desarrollar un estudio de forma continuada. Se podría decir que ambos se complementan
de ahí que a veces se utilicen ambos para el análisis de un determinado fenómeno. Mas
adelante volveremos a hablar de éstos métodos.
El método de modelación.
El modelo como sustituto del objeto de investigación se nos muestra como algo semejante a
él , donde existe una correspondencia objetiva entre el modelo y el objeto, lo cual no
depende del sujeto aunque éste es el que propone especulativamente a dicho modelo.
2) Debe ser operativo y mucho más fácil de estudiar que el fenómeno real, Se puede
modificar, transformar, someter a estímulos diversos con vistas a su estudio, lo que resulte
más económico que estudiar el sistema real.
componentes:
- principio de la jerarquía
- estructura y,
- relaciones funcionales del sistema.
Todo fenómeno estas formado por una multiplicidad de elementos. El enfoque científico
no pretende abarcarlos todos, sino a los componentes principales cuya interacción
caracteriza cualitativamente el sistema. Por lo tanto, determinar el área de la realidad que se
va a estudiar es una de las tareas fundamentales del investigador que comprende además
precisar los componentes del sistema.
De esta manera al estudiar el proceso docente educativo por medio del método sistémico,
implica tomar en consideración sus componentes fundamentales: los alumnos, el profesor,
los objetivos de la enseñanza, los métodos y medio pedagógicos, el contenido, las
condiciones ambientales etc.
Toda totalidad sistémico presenta una estructura jerárquica, ya que está integrada por
diferentes partes y componentes que pueden ser consideradas como subsistema de esta
totalidad. A su vez el propio sistema puede ser considerado como un subsistema que es
parte del otro de orden mayor.
En el sistema docente - educativo cada uno de los componentes que lo integran (objetivos,
medios, contenido, etc.) puede ser considerado como un subsistema que forma parte
integral de un todo mayor.
La multiestratificación vertical expresa que los sistemas inferiores sirven de base a los
superiores, lo que se puede constatar en el plano estructural y en el histórico genético.
En la pluralidad de estratos que integran un sistema, cada uno tiene sus leyes específicas y
cualidades que le son inherentes y que distinguen un nivel de otro.
La relación que existe entre estos estratos es que los sistemas inferiores sirven de base a los
superiores subordinan y condicionan a los inferiores, sin los cuales no se pueden formar y
existir los procesos psicológicos del ser humano.
La multiestratificación horizontal se muestra con claridad en los fenómenos sociales. Así
por ejemplo, se considera la educación como un sistema integral de influencias culturales
que provienen de la esfera familiar, profesional, escolar, de amistades, sexo, edades, etc. las
cuales no siempre se pueden ordenar verticalmente en una jerarquía de causas
determinantes de la personalidad.
La estructura del sistema esta vinculada a los mecanismos que posibilitan la actividad del
sistema y su desarrollo.
.El proceso investigativo debe revelar las funciones que cumple todo sistema. Estas se
deben analizar como resultados de las funciones que realizan los componentes que lo
integran en el ámbito de un sistema mayor, las relaciones funcionales que existen entre sus
componentes y entre ellos y el sistema en su totalidad, las relaciones funcionales pueden ser
de dos tipos:
- de coordinación
- de subordinación.
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Las relaciones funcionales de coordinación se dan en la medida en que las funciones de los
componentes del sistema se "negocian", "colegan" entre sí. Un ejemplo de ello se puede
encontrar cuando en el proceso docente educativo los medios audiovisuales, los textos, la
actividad de los alumnos y del profesor etc., se vinculan orgánicamente entre si, de manera
que propician el proceso de aprendizaje de los alumnos.
La primera se produce entre los componentes del sistema. En el ejemplo anterior, los
medios audiovisuales utilizados, la bibliografía y la disposición del mobiliario escolar están
subordinadas a la actividad que debe desarrollar el profesor en el aula, la que a su vez está
en función de los objetivos docentes que persigue.
Método dialéctico.
BIBLIOGRAFIA