Sesión de Aprendizaje Hiatos y Dip
Sesión de Aprendizaje Hiatos y Dip
Sesión de Aprendizaje Hiatos y Dip
I. DATOS INFORMATIVOS:
ENFOQUE Intercultural
VALOR ACTITUD
Responsabilidad Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y
el respeto mutuo
COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos
NIVEL DE LOGRO DE LA Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e
COMPETENCIA ideas, así como diferenciar el significado de las palabras1 con la intención de
(Estándar) darle claridad y sentido a su texto.
CAPACIDADES Adecúa el texto a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
DESEMPEÑOS PROPOSITO EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
Reflexiona y evalúa de manera Propósito: En esta Los estudiantes escriben un
permanente el texto que escribe, clase vamos a escribir texto empleando hiatos y coevaluación
revisando si se adecúa a la situación un texto empleando diptongos
comunicativa, si las ideas son Aplican las reglas de
hiatos y diptongos
coherentes entre sí o se presentan acentuación en los hiatos y
vacíos de información, así como el uso aplicando las reglas de
diptongos.
pertinente de conectores, referentes y acentuación.
Explicación clara y precisa
vocabulario, además de los recursos
ortográficos empleados para mejorar y sobre el tema.
garantizar el sentido de su texto. - Realizan actividades en
forma individual sobre los
hiatos y diptongos.
- Presentan ejemplos en la
pizarra.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
ESTRATEGIAS
INICIO:
Se toman acuerdos para un buen desarrollo de la clase.
Se presenta en la pizarra algunas palabras con secuencia vocálica como: baúl, duende, lluvia, misterio, alegría,
Sofía en un papelote (Anexo 1).
Luego, se les propone que escriban un cuento CORTO con las palabras presentadas.
De manera voluntaria 2 o tres estudiantes leen su cuento.
Los estudiantes extraen algunas palabras de su texto con concurrencia vocálica, se anotan en la pizarra y se les
pide que lo separen en sílabas.
Se realizan las siguientes interrogantes: ¿Cuándo las vocales se mantienen juntas y cuándo se separan? ¿Qué
entienden por concurrencia vocálica? ¿Qué es un hiato? ¿Qué es un diptongo? ¿Qué reglas de acentuación de
hiatos y diptongos pueden inferir a partir de los ejemplos? ¿En qué nos servirá lo que vamos aprender en esta
clase?
Se fomenta la participación espontánea de los estudiantes.
se da a conocer el Propósito…
Se escribe el tema y se les comenta que se hará la coevaluación donde se evaluarán entre pares y les permita
reflexionar sobre su trabajo.
PROCESO
¿En qué medios nos podríamos informar para saber más acerca de este tema?
- Luego, cada ECA leen en forma silenciosa la “información básica”
- Se refuerza el tema con algunos ejemplos para una mejor comprensión a través de un papelote
(Anexo 2).
Luego, en forma individual desarrollan las actividades de la página 138 y 139.
Se da un tiempo prudencial para que desarrollen sus actividades y se monitorea el trabajo.
En la actividad 2 cada ECA elige dos palabras para separar en sílabas y explican y mencionan
qué tuvieron en cuenta en la actividad 3 para realizar la tildación de las palabras.
Se enfatiza que deben aprender a realizar una correcta tildación para que exista coherencia en la escritura de sus
textos.
Se propicia la participación activa de los estudiantes.
Luego, se revisa a un integrante de cada ECA para constatar si realizaron su trabajo.
CIERRE
Para finalizar, reconocen de palabras con hiatos y diptongos que han empleado en sus escritos.
Realizan la actividad de coevaluación a través de las siguientes palabras.
¿Usó los diptongos y hiatos con corrección ortográfica?
¿Revisó la ortografía en los textos que escribí?
Leen las lecturas “Los diez soles” y “El origen del maíz” para afianzar la escritura de sus textos.
+ Escribe una breve descripción de los personajes literarios que aparecen en los textos y verifica la tildación
correcta de las palabras.
+ Escribe un comentario sobre el lenguaje usado en ambos textos.
+ Elige un texto y elabora una historieta a partir del argumento leído. Revisa que se emplee la tildación correcta de
las palabras.
+ Investiga sobre una leyenda de tu región y escribe el argumento.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. TÍTULO : ““Reconocemos los Elementos no verbales” (cinésicos a través de situaciones comunicativas”
1.2. GRADO/SECCIÓN : 2° “A, B, C, D”
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. DOCENTE : Orbelinda Sánchez Oblitas
1.5. Fecha: : 05 – 11 -2018
ENFOQUE Intercultural
VALOR ACTITUD
Responsabilidad Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y
el respeto mutuo
COMPETENCIA Se comunica oralmente
NIVEL DE LOGRO DE LA Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,
COMPETENCIA propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita,
(Estándar) e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y
sesgos. (…) Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales. (…)
CAPACIDADES Adecúa el texto a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
DESEMPEÑOS PROPOSITO EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
Expresa oralmente ideas y emociones, Propósito: En la clase Los estudiantes
adecuando su texto oral a sus de hoy vamos a observan imágenes. Autoevaluación y
interlocutores, contexto, tipo textual y emplear elementos Comentan el coevaluación
a algunas características del género significado que expresa
no verbales en
discursivo, de acuerdo al propósito cada imagen.
diversas situaciones
comunicativo, usando un registro Leen información clave.
comunicativas que
formal o informal de modo pertinente, Realizan actividades
así como recursos no verbales y realizamos entre grupales e individuales.
paraverbales para mantener el interés, compañeros.
conmover al público o producir
diversos efectos.
PRODUCTO: Identifican los elementos no
verbales en sus compañeros en situaciones
comunicativas cotidianas a través de un
cuadro.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
ESTRATEGIAS
INICIO:
Se toman acuerdos para un buen desarrollo de la clase.
Se realiza la dinámica de la charada y lograr que todos se involucren en la actividad.
Después de la dinámica, se realiza las siguientes preguntas: Lograron comunicar solo con su cuerpo? ¿Cómo lo
hicieron? ¿Por qué la mirada, los movimientos de manos y los gestos se pueden considerar elementos no verbales?
Luego, se pide que observen las imágenes de su cuaderno de trabajo en la página 50. Y describen qué quiere
comunicar cada imagen.
Se pregunta: ¿Cuáles son los gestos que emplean ustedes con mayor frecuencia para comunicarse? Todas las
personas empleamos gestos para comunicarse? ¿Por qué? ¿Será importante este tema? ¿En qué me servirá?
Se da a conocer el propósito de la clase…
Se escribe el tema y se les comenta que se hará la autoevaluación donde se evaluarán entre pares y les permita
reflexionar sobre su trabajo.
PROCESO
¿Dónde podemos informarnos para saber más acerca de este tema?
- Luego, en cada ECA leen en forma silenciosa la “información clave” de manera individual.
- Opinan de manera voluntaria sobre lo leído.
Se refuerza el tema a través de lo siguiente:
Al momento de exponer es importante cuidar el énfasis, las pausas y el ritmo con el que se habla. No
hablar demasiado lento o rápido, tampoco usar el mismo tono de voz durante toda la exposición. Otros
elementos claves son la postura corporal y los gestos. Mantener una postura erguida y hacer los gestos
apropiados sin exagerar.
Luego, en ECAS desarrollan las actividades 1,2 Y 3de la página 51. llegando a conclusiones sobre el tema.
Se orienta a valorar la importancia de los elementos no verbales en las diferentes situaciones comunicativas que
expresemos.
Realizan la actividad de coevaluación. Se sugiere que utilicen el cuadro anterior de su cuaderno de trabajo en la
actividad 1.
CIERRE
Realizan actividades de metacognición:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuál fue la parte más importante? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo se han sentido?
Para finalizar se recomienda leer la lectura “Arenga el peruano” ´para afianzar la comprensión y expresión de
textos orales a partir de las siguientes actividades:
- Formen parejas y declamen el texto poético. Mientras uno declama, el otro va anotando el uso de los
elementos no verbales: mirada, movimientos de manos y gestos.
- Investigan sobre la poesía de Mario Florián, autor de este texto.
- Preparan una breve exposición con las ideas más importantes y presentan a sus compañeros en la siguiente
clase.