Cuaderno de Trabajo Comunicacion 2
Cuaderno de Trabajo Comunicacion 2
Cuaderno de Trabajo Comunicacion 2
SECUNDARIA
Comunicación 2 SECUNDARIA
Cecilia Mejía
Directora Editorial
Rafael Moy
Jefe de Arte
Interactúa con
con diversos contextos. mediante el diálogo intercultural.
expresiones
• Crea textos literarios según sus necesidades
literarias.
expresivas.
3
1. Prácticas orales
Desarrollo de las competencias orales.
Prácticas orales
Postura y gestos
❱❱ Realiza estas actividades de aplicación:
1. EN EQUIPO. Preparen la dramatización de un texto teatral.
Les proponemos el siguiente.
• Luego, en la clase, lean en voz alta el texto elegido. Dejen aflorar
2. Prácticas letradas
En la comunicación oral importa qué palabras se dicen, pero también importa cómo se dicen. Por esa
razón, la postura corporal y los gestos son elementos claves en la comunicación.
su expresividad mediante gestos, posturas, miradas y movimientos.
Sentado en el sillón, Mac Arrown, director de cine, un tipo flaco y cursi con
bigotito rizado y gorra deportiva. Tiene acento extranjero. Mira frenético a uno
Desarrollo de las competencias escritas.
❱❱ Observa las siguientes situaciones comunicativas. Luego, desarrolla las actividades propuestas. y otro lado como si buscara a alguien con desesperación o rabia.
Mac. (Grita). ¡Maite! ¡Maite Clado! ¿Dónde se habrá metido esta secretaria?
¡Hola, Juana! ¿Cómo te ¡Y deberían haber visto el pez Es que...
(Por un lateral entra corriendo Maite Clado, con aspecto pizpireto, grandes
fue en el examen? que se me escapó: era de este ... no sé
tamaño!
gafas y un teclado de ordenador colgado del cuello o en bandolera. La sigue la
Pues... Computadora, una chica caracterizada de pantalla de ordenador). […]
Mac. ¡El casting!
A B C
Maite. ¿Qué casting?
Mac. El que me ha encargado don Creso, el productor, para seleccionar ❱❱ Realiza estas actividades de aplicación:
actores.
Prácticas letradas 1. Lee el siguiente texto:
Maite. ¿Actores para qué?
Mac. No va a ser para un maratón. (Con desesperación). Para una película. Un vistazo al ojo
Maite. ¿La va a dirigir usted? El paratexto Los ojos son los órganos donde se encuentran
Mac. (Se levanta). ¡Y yo qué sé! los receptores del sentido de la visión.
Maite. Al menos sabrá de qué va. ❱❱ Lee el texto. Luego, sigue los pasos para identificar el paratexto. Cristalino. Estructura
Pero ¿en qué parte del ojo se encuentran esos transparente y de forma Humor vítreo. Líquido
• En la situación A, ¿crees que a la estudiante le fue bien en el examen? Mac. Tampoco lo sé. Solo me dijo que buscara debutantes para una La Gaceta Rural Huarochirí, 15 de julio de 2016 receptores? ¿Por qué podemos ver? curvada que funciona que ayuda a mantener
película. como una lente. la presión intraocular.
______________________________________________________________ Cuando un objeto iluminado se encuentra frente a
Maite. ¿Debutantes, o sea, novatos? […] Mire, jefe, si no sabe de qué trata
la película, ¿cómo va a elegir a los actores? ¿Por qué no le pregunta al
Cosechan chirimoyas gigantes en Callahuanca nuestros ojos, la luz reflejada por el objeto ingresa por Nervio óptico. Conjunto
de fibras nerviosas que
• En la situación B, ¿podemos saber de qué tamaño era el pez que se le escapó la pupila, atraviesa los medios transparentes (córnea, Iris. Membrana que
llevan la información visual
al hombre? productor? Pobladores y visitantes celebran en esta tierra fértil y acogedora humor vítreo, cristalino y humor acuoso) y su imagen
representa a la parte
hacia el cerebro.
coloreada del ojo.
Mac. No puedo localizarlo. […] No se me ocurre nada, y mira que es difícil Los productores de chirimoya del país? Todo indica que este prodigio se proyecta sobre la retina. Allí se encuentran los
______________________________________________________________ que a un director no se le ocurra nada. fotorreceptores que captan la imagen. Este estímulo
distrito de Callahuanca, provincia se debe a los siguientes factores:
• En la situación C, ¿cómo se siente el chico? Maite. (Se le acerca). Si quiere, entre los dos rodamos una peli de amor visual es transportado por el nervio óptico hasta el
de Huarochirí (Lima), están más que la ubicación de Callahuanca (1802
sublime con besito final... Y, para darle más realismo, nos casamos de verdad. cerebro, donde es interpretado. Coroides.
______________________________________________________________ felices, pues han cosechado chiri- m s. n. m.), el trabajo de expertos agri-
Mac. (Aterrado. La señala con un dedo y, luego, a sí mismo). ¿Nos... nos...? Recién entonces tomamos conciencia de lo que Membrana
moyas diez veces más grandes que cultores, las propiedades de las Pupila. Orificio o llena de vasos
• Explica qué factores te permitieron saber las respuestas a las preguntas Maite. Usted y yo. vemos. Es decir, “vemos” en el cerebro, pero para ver sanguíneos que
el promedio: 4 kilos y 100 gramos. aguas que caen desde un deshielo de es necesario que la luz y las imágenes lleguen en forma
abertura en el centro
nutre el ojo y
anteriores. Mac. ¡Qué disparate!, y encima con besito. (Se queda del iris por donde
5000 metros y el clima favorable (seco de estímulo nervioso, para lo cual necesitamos los ojos. penetra la luz. Se abre regula la presión
pensativo). Ya sé qué haré: probaré a todo el que quiera. ¿Qué factores han permitido produ- de los humores.
______________________________________________________________ […] A ver, Maite, pon un anuncio pidiendo actores (dilata) o se cierra
cir las chirimoyas más grandes del y cálido) casi todos los días del año. Defectos de la visión (contrae) según la
______________________________________________________________ de ambos sexos para una película de... de..., mejor intensidad de la luz Córnea. Membrana
no digas nada. Solo que no importa la edad, Si los medios transparentes del ojo no están sanos, la que entra. transparente.
ni si son feos o guapos, altos o bajos,
El paratexto es el conjunto de elementos verbales y no verbales que rodea al imagen se forma borrosa o “fuera de foco”. Lo mismo
Información clave graciosos o tristes. Todo vale, salvo Metacognición texto: título y subtítulos, ilustraciones o fotografías, gráficos o esquemas, epígrafes, ocurre cuando el globo ocular es más largo o más
Por lo general, complementamos lo que decimos con gestos de manos o señalando que ya hayan actuado en el cine. etc. Estos elementos permiten anticipar, orientar, reforzar, ilustrar y ampliar el corto que lo normal. Esto les ocurre, respectivamente, Defectos en la visión
¿Cómo aprendí? ¿De qué
algo a lo que nos referimos. Incluso, mientras hablamos, nuestras expresiones contenido. a las personas que padecen miopía o hipermetropía.
Maite. ¡A la orden, dire! ¡Vamos otro modo pude hacerlo? Dificultad para ver objetos
evidencian lo que opinamos acerca del asunto. Otro defecto de la visión, que suele aparecer a los 40 Miopía
por los novatos! Perdón, El paratexto está integrado por elementos de distintas clases. lejanos.
____________________ o 50 años, es la presbicia. Se debe a que, a medida
• La postura corporal. A través de la orientación que le damos a nuestro cuerpo debutantes. […]
____________________ • Verbales: textos de contratapa, solapa, portada, índice, prólogo, epígrafes, títulos, que pasa el tiempo, los músculos que acomodan el Dificultad para ver objetos
transmitimos una serie de mensajes. Por ejemplo, una persona aburrida se tiende a Almena, F. (2009) El casting. Hipermetropía
subtítulos, notas, anexo, etc. cristalino pierden elasticidad y este se vuelve menos cercanos.
echar en el asiento, mientras que una persona interesada en un tema se sienta con En De buena tinta 6
____________________ flexible; por lo tanto, dificulta su acomodación y la
el cuerpo inclinado hacia la persona que le habla. (pp. 160-165). Madrid, • Icónicos: ilustraciones, fotografías, cuadros, esquemas, gráficos, mapas, etc. Presbicia Dificultad para enfocar.
España: Santillana. ____________________ posibilidad de ver bien de cerca.
• Los gestos. La cara es el elemento principal en la comunicación de los estados El paratexto icónico • Materiales: variaciones tipográficas (tipos y cuerpo o tamaño de letra)
emocionales, pues permite transmitir interés, malestar, vergüenza, culpa, incluye fotografías, y diagramación del texto en la página. • Escribe el nombre de los paratextos y la función que cumplen
reconocimiento, expectativa, alegría, sorpresa, temor y tristeza. cuadros, dibujos,
Coevaluación
© Santillana S. A.
© Santillana S. A.
Paso 2. Reconoce las clases de paratexto. • Explica cómo puedes aplicar estos paratextos en tus producciones
identificar el paratexto?
¿en qué situaciones voy
a aplicar lo aprendido?
© Santillana S. A.
© Santillana S. A.
participación.
____________________
• ¿Cuál de los elementos del paratexto favorece la representación mental del 2. Busca un libro sobre el cuidado de la salud. Señala los paratextos
____________________
mundo al que se refiere la noticia? ________________________________ verbales que aparecen en la portada.
96 Desarrollo 97
3. Prácticas mediáticas
Desarrollo de competencias orales y escritas.
Prácticas mediáticas
❱❱ Realiza las siguientes actividades:
1. EN EQUIPO. Reúnete con tres compañeros para dialogar a partir de
las preguntas que proponemos. Primero, escribe tus respuestas.
4. Prácticas literarias
Televisión: los reality shows
❱❱ Observa la siguiente situación comunicativa. Luego, responde las preguntas.
• ¿Cuáles son los realiy shows que actualmente se transmiten
por televisión?
________________________________________________________
Desarrollo de la competencia literaria.
Manuel Alomía
© Santillana S. A.
____________________ ____________________________________________________________
• Pueden ser programas de la vida cotidiana o de un tema específico, juegos
o concursos de diversos tipos, etc.
Dialoguen en equipo para revisar su participación en las actividades. Luego, pidan ____________________ 2. Javier Sologuren perteneció a la generación del 50 y su obra se caracterizó 4. Explica el significado de esta figura literaria empleada en el texto:
al profesor que dirija el momento de socialización. Si tuvieras que “... y este mundo tal como es / será todo tu patrimonio”.
crear un poema, ¿a por expresar la libertad del hombre.
186 Desarrollo 187 quién se lo dedicarías? Escribe los elementos que en el poema se relacionan con la libertad. ___________________________________________________________
Vas a enfatizar la comprensión y el análisis crítico Una obra literaria es un texto producido por un autor, generalmente, con
intencionalidad estética. Es decir, busca ofrecer un producto que cause placer al leerlo.
Son muchas las motivaciones que un creador tiene para producir una obra: emotivas
6. EN EQUIPO. Busquen información acerca del contexto de producción de
“Palabras para Julia”. Luego, pidan al profesor que dirija el momento de
socialización.
© Santillana S. A.
El entorno social y cultural suelen ser determinantes en los impulsos creativos que van
¿Interpreté el sentido de los textos leídos? ¿Por qué?
a generar una obra artística. Es el caso, por ejemplo, de la tradición literaria en la cual Revisa tus respuestas y
y la televisión.
el autor se ha nutrido. ___________________________________________________________________ corrige de ser necesario.
Escribiste un texto
descriptivo realmente
increíble. Te pondría
veinte.
fichas de la sección.
Título de la sección. Gracias, Diego.
Escribir es sencillo si
cumplimos las etapas
de producción.
AprendizAjes esperAdos
Mariana ha enviado Recupera información de • Localiza información relevante en diversos tipos de textos escritos.
un mensaje por diversos textos escritos. • Reconstruye la secuencia de un texto escrito.
Comprende textos
Facebook. Dice Reorganiza información de • Parafrasea el contenido de textos escritos.
que ya terminó el diversos textos escritos. • Construye organizadores gráficos y resume el contenido de un texto escrito.
esCritos
resumen. Infiere el significado de • Deduce las características y cualidades de las personas, los personajes,
los textos escritos. los animales, los objetos y lugares en diversos tipos de textos escritos.
produCe textos
Textualiza sus ideas según las • Escribe variados tipos de textos escritos.
fichas de la sección.
___
Esta es una de las razones por las que el lenguaje ____________________________________ convenciones de la escritura.
esCritos
• Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
escrito es más exigente, formal y estructurado que el ____________ ___
________________________ contradicciones o vacíos de la información.
lenguaje oral. Al no poder estar junto al destinatario,
normas • Relaciona ideas mediante conectores y referentes.
el creador de un texto debe ser meticuloso y Al escribir, ¿qué importancia otorgas a las
ortográficas y gramaticales? • Usa los recursos ortográficos.
construirlo bien. Asimismo, el lector debe concentrar
© Santillana S. A.
© Santillana S. A.
___ Reflexiona sobre la forma, • Revisa la adecuación del texto al propósito.
su atención en el escrito para poder entenderlo ____________________________________ contenido y contexto de
cabalmente. • Explica la organización de las ideas, la función de los conectores
sus textos escritos. y referentes empleados, y el propósito del texto producido.
70 InIcIo 71
Luis Yupanqui
❱❱ Observa la siguiente situación comunicativa. Luego, desarrolla las actividades.
Para la clase de
Milagros, me gusta tu
slam. Veo que todas tus
amigas querían conocer
Yo he traído el
diario que tenía
en primaria. No
Slam dificultad creciente.
Comunicación, yo he al mismo cantante.
traído el álbum de
puedo creer lo que ¿Quién ¬es ¬el ¬personaje? ¿Qué actividad ¬realiza?
escribí en aquella
fotos de mi abuelita.
época. ¿Cuál ¬es ¬su aporte
Trabajo cooperativo,
¿Dónde nació?
a ¬la comunidad?
¿Qué ¬sabes de ¬su ¬infancia?
Uso de organizadores
• ¿Crees que es importante registrar información utilizando diferentes una secuencia temporal
recursos? Da tus razones. • infancia, adolescencia, juventud, adultez.
____________________________________________________________
• De manera individual, cada miembro del equipo deberá elaborar su
gráficos.
Compilar ____________________________________________________________ diario personal en el que registre sus vivencias relacionadas con esta
información actividad. El diario deberá iniciarse desde el momento en que se forman
siempre ha sido de ____________________________________________________________
interés, ya sea para
los equipos y se elige al personaje. La última página del diario será
• ¿Qué utilidad pueden tener en la clase de Comunicación los siguientes escrita el día en que se presenten los trabajos finales.
tener evidencias Heroevaluación
del conocimiento textos?
adquirido o Revisa tus respuestas
Diario: _____________________________________________________ Redacta en primera con el profesor.
Empleo de Módulos
simplemente para
registrar nuestros Slam: _____________________________________________________ persona.
recuerdos. Narra lo
Álbum: _____________________________________________________ Señala la fecha, lugar
que pasó y cómo
y hora.
de Biblioteca del
• ¿Alguna vez has desarrollado alguna de las tres prácticas letradas te sentiste.
Metacognición
Actividades de evaluación
mencionadas en la pregunta anterior? Comparte tu experiencia.
¿Qué aprendí acerca
____________________________________________________________
En tu diario del slam, el diario y
Minedu.
____________________________________________________________ los álbumes? ¿Qué
y metacognición para
capacidades desarrollé
____________________________________________________________ durante el trabajo en
• Realicen en el aula una exposición de los textos producidos durante equipo?
Información clave esta actividad y dialoguen sobre las etapas de producción de cada uno
monitorear el aprendizaje
El slam, el diario y el álbum constituyen tres formas de escritura de carácter privado de ellos. Finalmente, registren las conclusiones. ____________________
que las personas realizan de manera espontánea y voluntaria. Se utilizan para abordar ____________________
________________________________________________________
diversos temas. En los diarios personales y álbumes online se emplean, además de la
____________________
escritura, fotografías, sonidos, dibujos, tarjetas y otros. ________________________________________________________
© Santillana S. A.
© Santillana S. A.
y evaluar competencias.
Si bien estas tres formas de comunicación escrita tienen un propósito en común, ____________________
________________________________________________________
los formatos son diferentes. ____________________
________________________________________________________
actividad integradora
Cierre
Prácticas letradas 10. Reúnete con tu equipo y completen el siguiente cuadro:
Capacidades e indicadores En En
Al redactar la biografía, presten atención al uso de los pronombres y los inicio proceso Logrado
referentes para evitar repeticiones innecesarias. Utilicen adjetivos y verbos Recupera información de diversos textos escritos.
que expresen con precisión las características y las acciones del personaje.
• ¿Consultaron diversas fuentes de información y comprobaron su veracidad?
• ¿Localizaron información relevante en las fuentes consultadas?
Cierre
Reorganiza información de diversos textos escritos.
Socialización • ¿Parafrasearon el contenido de los textos consultados?
6. Elaboren un álbum del personaje cuya biografía han escrito. Esto facilitará
• ¿Construyeron organizadores gráficos para resumir el contenido de los textos?
la comprensión del texto y motivará a los lectores.
7. Dialoguen a partir de los elementos comunes que encuentran en las Infiere el significado de los textos escritos.
biografías elaboradas y que, de alguna manera, explican la razón por
la cual estos personajes despiertan el interés y la admiración de los • ¿Dedujeron las características y cualidades de los personajes
adolescentes. mencionados en los textos?
actividad integradora Evaluación • ¿Dedujeron el tema, los subtemas y la idea principal en los textos leídos?
Desarrollo 8. Usen la siguiente rúbrica para evaluar la versión final de su biografía.
Prácticas letradas Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
5. Tengan en cuenta las siguientes recomendaciones: En inicio En proceso Logrado
• ¿Opinaron sobre el tema, las ideas principales, el propósito y la postura
Proyecto “Un personaje, una vida” • Busquen información en diversas fuentes. De ese modo, podrán
contrastarla y obtener conclusiones. Reconozcan los elementos que
Contenido La biografía
presenta algunos
La biografía
presenta hechos
La biografía
presenta los hechos del autor de los textos leídos?
conforman el paratexto de las fuentes consultadas. Hacerlo facilitará hechos que que formaron más importantes
Actividad
Planifica la producción de diversos textos escritos.
la comprensión de la información. formaron parte parte de la vida que formaron
del personaje parte de la vida del • ¿Seleccionaron el destinatario, el tema, los recursos textuales y las fuentes
Punto de partida • Reflexionen sobre la forma, contenido y contexto de cada uno de los de la vida del
elegido, pero personaje elegido de consulta?
textos consultados. Formulen sus opiniones sobre el tema, las ideas, el personaje elegido. no son los más y están ordenados
Probablemente, algún personaje de nuestra historia ha despertado tu propósito y la postura del autor. importantes. en una secuencia Textualiza sus ideas según las convenciones de escritura.
admiración o interés. ¿Te gustaría conocer acerca de su vida? ¿Cómo transcurrió
integradora:
• Lean detenidamente la información obtenida. Apliquen las estrategias cronológica. • ¿Mantuvieron el tema a lo largo de la biografía?
su infancia y su adolescencia? ¿Qué hechos o personas influyeron en su vida?
En este proyecto, leerás y comprenderás diversa información con la finalidad y técnicas que los ayudarán a comprender mejor la información. Por Lenguaje y La biografía La biografía En la biografía • ¿Establecieron la secuencia lógica y temporal en la biografía?
de escribir una biografía que compartirás con tus compañeros de estudio. ejemplo, identifiquen las ideas principales y secundarias, construyan organización presenta presenta se reconocen
organizadores gráficos y resuman el contenido de los textos consultados. de las ideas un lenguaje cohesión y con facilidad las • ¿Relacionaron las ideas mediante diversos conectores y referentes?
1. Elabora una lista de los personajes peruanos cuya vida te gustaría conocer También pueden parafrasear la información, entre otras actividades. un lenguaje propiedades de un
proyecto para
adecuado a los Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
en profundidad. adecuado a los texto adecuación,
• Elaboren fichas de registro y fichas de resumen. Los ayudará a organizar destinatarios.
destinatarios. Se coherencia y
____________________________________________________________ y clasificar la información. Se reconocen • ¿Revisaron si el contenido y la organización de las ideas en el texto
reconoce una cohesión.
dos o tres ideas se relacionan con lo planificado?
____________________________________________________________ • Seleccionen los hechos más relevantes que tuvieron lugar en la vida del idea incoherente.
personaje elegido y elaboren una línea de tiempo para ubicar estos hechos. incoherentes. • ¿Utilizaron de manera pertinente los diversos conectores y referentes?
desarrollar
El propósito de este proyecto es escribir la biografía de un personaje ilustre
9. Dialoguen sobre cómo desarrollaron, durante el proyecto, las siguientes
nacido en nuestro país. De esa manera, podrás conocer los hechos que Metacognición
actividades:
formaron parte de su vida y contribuir a que los lectores de tu texto valoren
más su obra. • La aplicación de diversas estrategias y técnicas de comprensión lectora. Ahora, revisa tus procesos de aprendizaje a partir de las siguientes preguntas:
• La construcción de organizadores gráficos para organizar la información • ¿Para qué me sirvió realizar las actividades?
y evaluar las
2. Con la guía del docente, señala otras actividades que vas realizar en este
y la elaboración de resúmenes. ___________________________________________________________
proyecto.
• La deducción de las características y cualidades de los personajes
____________________________________________________________ mencionados en la biografía. ___________________________________________________________
____________________________________________________________ • La deducción del tema, los subtemas, la idea principal y las conclusiones • ¿En qué debo mejorar?
competencias en
© Santillana S. A.
© Santillana S. A.
toda su dimensión.
conocer. Elijan a uno de ellos. personaje vamos a mencionar?
4. Dialoguen al interior de equipo y tomen decisiones a partir de las ¿Qué rasgos de su personalidad
siguientes preguntas: nos gustaría destacar?
¿Qué sabemos acerca de este ¿En qué lugares del Perú o del
personaje? ¿Qué nos gustaría saber? extranjero vivió?
¿Para qué vamos a escribir ¿Se relacionó con otros personajes
ilustres? ¿Con cuáles? ¿De qué
la biografía?
manera?
¿Quiénes leerán la biografía que
vamos a escribir? • Propongan un plan de escritura y redacten la primera versión de la
TE RECOMENDAMOS ¿Qué recursos textuales biografía. Utilicen la tercera persona gramatical. Recuerden que su texto
emplearemos? debe presentar las siguientes propiedades: adecuación, coherencia y
En el Módulo de ¿En qué fuentes vamos a buscar cohesión. Para recordar lo aprendido pueden leer las páginas 94 y 95 de
Biblioteca - MED información? su cuaderno de trabajo.
podrás encontrar: • Empleen conectores de secuencia para indicar la sucesión de los hechos
© Santillana S. A.
© Santillana S. A.
Historia del Perú, Durante la realización de este proyecto, asumirán el rol de biógrafos, por esa en la vida del personaje que han escogido: primero, luego, a continuación,
de Jorge Silva Sifuentes razón es importante que manejen con mucha rigurosidad la información que finalmente, etc.
y otros. van a incorporar en su texto.
• Lean varias veces su texto, antes de presentarlo a sus compañeros.
162 CIERRE 163
© Santillana S. A.
2 Prácticas letradas
Inicio Las letras tienen vida 70
• Slam, diario y álbumes 72 • Tipos de textos escritos/Producción
• Chat, juegos de video y Facebook 74 – Los textos expositivos con estructura 118
• Tipos de textos escritos/Comprensión enumerativa
– Textos expositivos con estructura 76 – Las notificaciones 120
enumerativa – Textos descriptivos de procesos o 122
– Las notificaciones 78 fenómenos
– Textos descriptivos de procesos o 80 – La receta 124
fenómenos – La historieta 126
– La receta 82 – Las esquelas 128
– La historieta 84 – Textos narrativos 130
– Las esquelas 86 – Textos descriptivos de objetos 132
– Textos narrativos 88 – Textos expositivos con estructura 134
– Textos descriptivos de objetos 90 de secuencia
– Textos expositivos con estructura 92 • La acentuación general 136
Desarrollo
de secuencia • Hiatos y diptongos 138
• Adecuación, coherencia y cohesión 94 • El punto y coma y el punto 140
• El paratexto 96 • Ortografía de las letras c, s, z 142
• El parafraseo 98 • Siglas y abreviaturas 144
• La toma de apuntes 100 • El sustantivo 146
• Las líneas de tiempo 102 • El adjetivo 148
• El tema y los subtemas 104 • El verbo 150
• Las ideas principales y secundarias 106 • El pronombre 152
• El sumillado 108 • La concordancia 154
• El resumen 110 • La oración simple: grupo nominal y 156
• El mapa conceptual 112 verbal
• Las fichas de registro 114 • Los conectores 158
© Santillana S. A.
4 Prácticas literarias
Inicio Un viaje a la ficción 192
• La obra y su contexto de producción 194 • Canon literario poético 214
• Creación literaria: el mundo de la ficción 196 • Género literario: teatral 216
• Género literario: narrativo 198 • Canon literario teatral 220
• Canon literario narrativo 202 • Representaciones estéticas de la realidad: 222
• La intertextualidad literaria 204 lo terrorífico, lo grotesco y la ciencia
Desarrollo ficción
• Denotación y connotación 206
• Comentamos un texto literario 224
• Figuras literarias 208
• Género literario: poético 210
Este cuaderno
es tuyo. Puedes
trabajar en él.
© Santillana S. A.
Hablamos y escuchamos
¡Qué bueno es dialogar,
Claudia! Tus puntos de vista
son muy interesantes. Declamaré el poema
“Balada de una estrella”,
de Alberto Ureta:
“Para cada uno hay una estrella,
que tarde o temprano llegará...”.
Tomaré apuntes
mientras escucho.
Después haré un mapa
José Manuel Láinez-Lozada
conceptual.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Escucha activamente diversos • Practica modos y normas culturales de convivencia.
textos orales. • Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales
COMPRENDE TEXTOS ORALES
Expresa con claridad sus ideas. • Ordena las ideas en torno a un tema específico evitando contradicciones.
• Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Utiliza estratégicamente • Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar los mensajes.
variados recursos expresivos. • Complementa el texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas
corporales y desplazamientos.
Reflexiona sobre la forma, • Evalúa si el contenido y el registro del texto oral son adecuados.
contenido y contexto de • Evalúa si los recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar
© Santillana S. A.
INICIO 9
El testimonio
❱❱ A partir del testimonio que vas a escuchar en un programa radial, responde las siguientes preguntas:
• ¿En qué situaciones una persona ofrece un testimonio?
❱❱ Sigue estas recomendaciones:
• Presta atención activa. Demuestra que estás atento al testimonio.
• Identifica información básica. Luego, completa esta tabla:
¿Qué información ofrece el protagonista?
¿Qué experiencias relata? ¿Qué sentimientos revelan sus palabras?
Información clave
El testimonio es el relato que hace una persona acerca de una experiencia o de una
situación que ha vivido o de la que ha sido testigo. En este relato, se puede incluir la
secuencia de los hechos y las emociones sentidas.
Este tipo de relatos es muy útil en diversos ámbitos; por ejemplo, en un contexto
jurídico el testimonio constituye una de las distintas pruebas que pueden proponerse
en un juicio y, en este contexto, quien ofrece un testimonio falso comete un delito.
¿Cómo se organiza?
– Se planifica la situación comunicativa y el tema.
– Se define el contenido del testimonio.
© Santillana S. A.
– Se ordenan los hechos que se van a relatar en tres momentos: inicio, nudo
y desenlace.
– Se ensaya varias veces para determinar la duración que tendrá el testimonio.
10
Propósito Destinatario
¿Para qué voy a dar mi testimonio? ¿Quiénes escucharán mi testimonio?
________________________________ ________________________________
Antes de relatar
el testimonio
William Zanatta
Una anécdota en tu escuela. Un hecho observado en la vía pública. Una experiencia en una actividad
deportiva.
3. Define el contenido de tu testimonio y completa el siguiente esquema:
¿Dónde y ¿Qué
¿Dónde
sucedió?
y ¿Dónde
¿Cómoy
cuándo pasó? ¿Quiénes
cuándo
participaron?
pasó? cuándo
te sentiste?
pasó?
DESARROLLO 11
relacionadas con la
experiencia que vas a certeza y decisión.
compartir. • Complementar la expresión oral con gestos, ademanes y posturas corporales.
12
❱❱ Al escuchar el testimonio
• Presta atención a tus compañeros sin interrumpirlos.
• Da muestras verbales y no verbales de que estás escuchando.
• Elige a uno de tus compañeros y toma apuntes mientras escuchas su testimonio. Para registrar
la información básica, emplea el siguiente cuadro:
¿Qué información ofrece el testimonio?
¿Qué experiencias ¿En qué contexto ¿Qué sentimientos revelan
se relatan? sucedieron? las palabras del hablante?
• ¿Qué valor le otorgas al testimonio escuchado? ¿Cuál es la importancia de la situación que le dio origen?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Metacognición Intercambia
¿Qué habilidades he desarrollado al relatar un testimonio? ¿Por qué? opiniones con
¿Qué habilidades he desarrollado al escuchar un testimonio? ¿Por qué? tus compañeros
sobre cómo
_________________________________________________________ pueden mejorar
© Santillana S. A.
su desempeño
_________________________________________________________
al decir un
_________________________________________________________ testimonio.
DESARROLLO 13
1 2
• ¿En cuál de las imágenes se puede afirmar que los alumnos muestran una actitud
de escucha?
______________________________________________________________
• ¿Cómo te das cuenta de que están escuchando atentamente?
______________________________________________________________
• ¿Qué observas en la imagen 2? Explica.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
• Al analizar las imágenes, ¿cuáles son los ruidos o interferencias que dificultan
la tarea de escucha?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Información clave
Escuchar constituye una conducta lingüística compleja. Cuando escuchamos, lo
hacemos con diferentes propósitos (conseguir información específica, entender de
manera global lo que se dice, analizar de manera detallada, advertir información
implícita). Existen cuatro tipos de escucha. Veamos dos de ellos:
• La escucha atenta. Se focaliza la atención en lo que expresa el hablante para
obtener información.
Ejemplo: seguir indicaciones, órdenes o mensajes.
• La escucha analítica. Se utiliza para analizar lo escuchado con el propósito
© Santillana S. A.
14
Coevaluación
Con sus compañeros revisen si en las actividades aplicaron la escucha atencional y analítica.
DESARROLLO 15
El diálogo
El diálogo es uno de los componentes básicos de la comunicación humana y es el principal vehículo
mediante el cual las personas comparten sus opiniones, ideas y sentimientos con otras.
❱❱ Observa el siguiente diálogo. Luego, responde las preguntas:
Mylene d’Auriol
En cambio, yo creo
Yo opino que que presentar una
debemos participar danza amazónica sería
en el festival con una una buena decisión.
danza andina.
Información clave
El diálogo es el intercambio comunicativo entre dos o más personas. En este, cada
persona hace uso de la palabra de manera ordenada para intercambiar ideas, opiniones
o sentimientos sobre un tema de interés común, de esta manera los participantes
contribuyen a la construcción de la información.
¿Cómo se organiza?
El diálogo se organiza en los siguientes momentos:
– Apertura. Consiste en un saludo.
– Orientación. Se inicia el tema.
© Santillana S. A.
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Natación Vóley Básquet
Tiempo previsto
¿Cuánto durará aproximadamente?
______________________
Situación Propósito
¿En qué contexto Antes ¿Para qué
se desarrollará el diálogo? de dialogar dialogarán?
______________________ ______________________
Tema
¿Cuál es el tema?
________________________
Tema:
_________________________ _______________________________________________
_________________________
_________________________ _______________________________________________
_________________________
© Santillana S. A.
_________________________
_______________________________________________
DESARROLLO 17
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
7. Organicen el diálogo.
• Tengan en cuenta los momentos del diálogo.
• Piensen en cómo iniciarán sus intervenciones, de qué modo mantendrán
el hilo temático y cómo finalizarán el diálogo.
• Recuerden que un diálogo solo cumplirá su propósito si cada uno de los
participantes escucha a los demás y valora las ideas expresadas.
ENTORNOS VIRTUALES • Presentar las ideas con coherencia. Hay coherencia cuando desarrollamos un tema
y las ideas se van relacionando unas con otras, sin contradecirse ni oponerse.
Produzcan un video
• Establecer empatía con los interlocutores.
© Santillana S. A.
18
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
Intercambien
opiniones
Metacognición acerca de su
¿Para qué me sirvió prestar atención a lo que decían desempeño.
mis interlocutores?
_________________________________________________________
© Santillana S. A.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
DESARROLLO 19
Andina
Información clave
La participación de los hablantes en una conversación, incluso en la más espontánea, se
organiza según una serie de reglas que se respetan, consciente o inconscientemente, y
que permiten que las intervenciones de los participantes se sucedan con una perfecta
sincronización. Por medio de estas reglas, los hablantes se turnan al hablar, saben cómo
mantenerse en el uso de la palabra o cedérselo a otro, o cómo intervenir sin necesidad
de que el participante anterior le haya asignado su turno.
Entre todas las reglas que existen para que la conversación se desarrolle
adecuadamente, podemos destacar dos: el principio de cooperación y el principio
de cortesía.
• Principio de cooperación. Quienes participan en un intercambio comunicativo
deben intentar ajustarse al tema que se ha fijado. Es decir, tratar asuntos
pertinentes y evitar falsedades, ambigüedades o cambios bruscos de tema.
• Principio de cortesía. Se manifiesta en la expresión de compañerismo, escuchar
con paciencia; no imponerse de manera intrépida y declarar la discrepancia
con respeto. Este principio alberga todas las actitudes y comportamientos que
permiten que exista una buena relación entre los interlocutores, de manera que se
dé una comunicación efectiva. Las normas de cortesía, sin embargo, dependen de
© Santillana S. A.
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1. ______________________________________________________
2. ______________________________________________________
DESARROLLO 21
La exposición
Escuchamos y comprendemos una exposición
❱❱ Antes de escuchar. A partir del tema que desarrollará la exposición que vas a observar, responde
la siguiente pregunta:
• ¿Qué subtemas crees que se van a tratar?
❱❱ Al escuchar. Sigue estas recomendaciones:
• Presta atención y establece tu propósito. ¿Para qué vas a escuchar la exposición?
• Toma apuntes mientras escuchas de acuerdo con el propósito que has establecido en tu respuesta
anterior. Utiliza el organizador gráfico que consideres más adecuado.
❱❱ Después de escuchar. Responde la siguiente pregunta:
• ¿Consideras que el expositor empleó convenientemente las estrategias discursivas? Fundamenta
tu opinión.
Información clave
La exposición es una situación comunicativa en la que una o varias personas expertas,
o que han investigado detenidamente un tema, lo explican ante un público. El auditorio
escucha con atención, toma notas y formula preguntas cuando se le concede la palabra.
Esta es una situación comunicativa que permite adquirir conocimientos no solo a quien
presenta la exposición, sino también al auditorio.
Las exposiciones suelen realizarse en contextos educativos o académicos. Para exponer
los contenidos es común que se usen medios audiovisuales, es decir, un conjunto de
herramientas visuales y auditivas que facilitan la comprensión del tema desarrollado.
¿Cómo se organiza?
– Se definen la situación comunicativa y el tema.
– Se busca información y, a partir de ella, se organiza el contenido de la exposición
en introducción, desarrollo y conclusión.
– Se preparan los materiales de apoyo. Estos materiales pueden ser gráficos
estadísticos, diagramas de flujo, diapositivas, dibujos, ilustraciones, mapas, resúmenes
esquemáticos, fórmulas, tiras cómicas, planos de diseño y hasta objetos reales.
© Santillana S. A.
22
Preparamos la exposición
1. Elige uno de los siguientes temas u otro sobre el cual te gustaría exponer.
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AFP
La comunicación y la tecnología. Las películas para jóvenes.
Registro
¿Será formal o informal?
______________________
Destinatarios
Propósito ¿Quiénes escucharán
¿Para qué van a exponer? la exposición?
______________________ ______________________
Tiempo previsto
¿Cuánto durará
la exposición?
______________________
Subtema 1: ___________________________
Subtema 3: ___________________________
DESARROLLO 23
Título de la
_______________________________________________
exposición
Estructura
_______________________________________________
Introducción
_______________________________________________
_______________________________________________
Desarrollo _______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Conclusión
_______________________________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
Verifica tu dominio del tema y presta atención a las palabras clave que te
ayudarán a organizar tus ideas.
Revisa tu postura corporal, gestos y movimientos, así como el uso de los
materiales de apoyo. No dejes nada a la improvisación.
24
Socialicen y
Metacognición sistematicen sus
¿En qué me ayudó tomar apuntes durante las exposiciones? ¿Para qué respuestas a las
me servirá lo aprendido? preguntas de
metacognición.
_________________________________________________________
© Santillana S. A.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
DESARROLLO 25
Postura y gestos
En la comunicación oral importa qué palabras se dicen, pero también importa cómo se dicen. Por esa
razón, la postura corporal y los gestos son elementos claves en la comunicación.
❱❱ Observa las siguientes situaciones comunicativas. Luego, desarrolla las actividades propuestas.
A B C
Información clave
Por lo general, complementamos lo que decimos con gestos de manos o señalando
algo a lo que nos referimos. Incluso, mientras hablamos, nuestras expresiones
evidencian lo que opinamos acerca del asunto.
• La postura corporal. A través de la orientación que le damos a nuestro cuerpo
transmitimos una serie de mensajes. Por ejemplo, una persona aburrida se tiende a
echar en el asiento, mientras que una persona interesada en un tema se sienta con
el cuerpo inclinado hacia la persona que le habla.
• Los gestos. La cara es el elemento principal en la comunicación de los estados
emocionales, pues permite transmitir interés, malestar, vergüenza, culpa,
reconocimiento, expectativa, alegría, sorpresa, temor y tristeza.
© Santillana S. A.
Aunque algunos gestos varían de una cultura a otra, una sonrisa y ciertos gestos muy
simples, como una reverencia, suelen tener significados bastante universales.
26
Sentado en el sillón, Mac Arrown, director de cine, un tipo flaco y cursi con
bigotito rizado y gorra deportiva. Tiene acento extranjero. Mira frenético a uno
y otro lado como si buscara a alguien con desesperación o rabia.
Mac. (Grita). ¡Maite! ¡Maite Clado! ¿Dónde se habrá metido esta secretaria?
(Por un lateral entra corriendo Maite Clado, con aspecto pizpireto, grandes
gafas y un teclado de ordenador colgado del cuello o en bandolera. La sigue la
Computadora, una chica caracterizada de pantalla de ordenador). […]
Mac. ¡El casting!
Maite. ¿Qué casting?
Mac. El que me ha encargado don Creso, el productor, para seleccionar
actores.
Maite. ¿Actores para qué?
Mac. No va a ser para un maratón. (Con desesperación). Para una película.
Maite. ¿La va a dirigir usted?
Mac. (Se levanta). ¡Y yo qué sé!
Maite. Al menos sabrá de qué va.
Mac. Tampoco lo sé. Solo me dijo que buscara debutantes para una
película.
Maite. ¿Debutantes, o sea, novatos? […] Mire, jefe, si no sabe de qué trata
la película, ¿cómo va a elegir a los actores? ¿Por qué no le pregunta al
productor?
Mac. No puedo localizarlo. […] No se me ocurre nada, y mira que es difícil
que a un director no se le ocurra nada.
Maite. (Se le acerca). Si quiere, entre los dos rodamos una peli de amor
sublime con besito final... Y, para darle más realismo, nos casamos de verdad.
Mac. (Aterrado. La señala con un dedo y, luego, a sí mismo). ¿Nos... nos...?
Maite. Usted y yo.
Mac. ¡Qué disparate!, y encima con besito. (Se queda
pensativo). Ya sé qué haré: probaré a todo el que quiera.
[…] A ver, Maite, pon un anuncio pidiendo actores
de ambos sexos para una película de... de..., mejor
no digas nada. Solo que no importa la edad,
ni si son feos o guapos, altos o bajos,
graciosos o tristes. Todo vale, salvo Metacognición
que ya hayan actuado en el cine. ¿Cómo aprendí? ¿De qué
Maite. ¡A la orden, dire! ¡Vamos otro modo pude hacerlo?
por los novatos! Perdón,
____________________
debutantes. […]
Almena, F. (2009) El casting. ____________________
En De buena tinta 6
____________________
(pp. 160-165). Madrid,
España: Santillana. ____________________
© Santillana S. A.
Coevaluación
Con sus compañeros revisen cómo emplearon la postura corporal y los gestos durante la actividad.
DESARROLLO 27
La discusión
Escuchamos y comprendemos una discusión
❱❱ Antes de escuchar. A partir del programa radial que escuches, responde las siguientes preguntas:
• ¿Qué expectativas te genera el programa? ¿Qué sabes acerca de su contenido?
❱❱ Al escuchar. Sigue estas recomendaciones:
• Presta atención activa y sostenida. Demuestra que estás atento a través de señales verbales
y no verbales.
• ¿Cuál es el tema de la discusión? Dedúcelo.
• ¿Qué opiniones se han expresado sobre el tema?
• Considerando la diversidad de opiniones que existen respecto del tema, ¿qué posturas críticas
asumen los participantes? ¿Están de acuerdo, en desacuerdo o concuerdan parcialmente?
❱❱ Después de escuchar. Responde la siguiente pregunta:
• ¿Qué intereses crees que existen detrás de la postura personal de los participantes en la discusión?
Fundamenta.
Información clave
La discusión es un intercambio de opiniones o puntos de vista sobre un tema
polémico. Cuando se habla de un tema polémico se alude a un asunto sobre el que es
posible sostener puntos de vista opuestos.
En una discusión los participantes dialogan razonadamente y fundamentan sus
Las personas pueden opiniones con razones válidas o fundadas en evidencias. Fundamentar una opinión
discutir sus puntos de supone adoptar una postura crítica frente al tema en discusión, esto es, expresar si se
vista en un clima de está de acuerdo, en desacuerdo o si se concuerda parcialmente.
respeto y paz.
¿Cómo se organiza?
– Se definen la situación comunicativa y el contenido de la discusión.
– Se forman dos grupos. Cada uno de ellos con posiciones contrarias que deberán
ser argumentadas.
– Se designa a un moderador que conduzca la discusión.
© Santillana S. A.
– Cada participante expone su punto de vista y escucha las opiniones de los demás.
– Se toman acuerdos o se llega a conclusiones.
28
Preparamos la discusión
Tema polémico
Propósito
¿Cuál es el tema controversial sobre el que
¿Para qué van a discutir?
discutirán?
________________________________
________________________________
Antes de
participar en
la discusión
Registro Tiempo
¿Qué registro usarán: formal ¿De cuánto tiempo van a disponer
o informal? en sus intervenciones?
_________________________ _________________________
2. Definan la postura crítica que adoptarán frente al tema. Luego, completen el siguiente
organizador gráfico:
Opinión o punto de vista
____________________________________________
____________________________________________
• __________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
• __________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
© Santillana S. A.
Lean su texto para saber si sus argumentos son coherentes; es decir, si existe
un hilo temático y no se salen del tema o caen en contradicciones.
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
30
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
Intercambia
Metacognición opiniones con tus
¿Qué habilidades he desarrollado en esta actividad? compañeros sobre
cómo pueden mejorar
_________________________________________________________ sus discusiones para
© Santillana S. A.
tomar acuerdos.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
DESARROLLO 31
Normas culturales
En el mundo, hay muchas culturas diferentes, cada una de ellas con costumbres, creencias, tradiciones y,
en general, maneras distintas de ver el mundo y de relacionarse con él.
❱❱ Lee la siguiente información. Luego, responde las preguntas.
A la hora de sentarse a la mesa para comer, muchos países tienen costumbres que
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Información clave
Cuando las personas se comunican, su trasfondo cultural sale a relucir. Esto obedece
a que una cultura determina maneras particulares de ver el mundo que se evidencian
en lo que expresan los participantes de cualquier situación comunicativa.
Al expresarnos oralmente debemos de tener en cuenta una serie de normas
culturales que se reflejan en nuestras actitudes y que nos ayudarán a optimizar la
comunicación. Las normas culturales más usuales son las siguientes:
• Emplear los tratamientos sociales y las fórmulas establecidas para dirigirnos
a nuestros interlocutores: buenos días, buenas tardes, señor o señora.
• Escuchar activamente a nuestro interlocutor y digirle la mirada.
• No interrumpir al hablante; por lo tanto, no se puede opinar o criticar hasta
© Santillana S. A.
32
El trabajo escrito que su equipo elaboró con mucho esfuerzo fue llevado
a una librería para ser anillado. A la hora acordada, el empleado entregó
el trabajo, pero las hojas no estaban compaginadas correctamente.
Su tutora piensa que han tenido una conducta inapropiada y les ha llamado la
atención. Sin embargo, en realidad se trata de una confusión, pues ustedes no
son los estudiantes que ella debe amonestar.
Coevaluación
Con sus compañeros revisen cómo emplearon las normas culturales en las actividades.
DESARROLLO 33
34
El transporte. El trabajo.
Registro
¿Será informal o formal?
Propósito Destinatarios
¿Para qué van a realizar el juego ¿Quiénes observarán
de simulación? la representación?
Tiempo previsto
¿Cuánto durará el juego
de simulación?
___________________________
Idea 2: ___________________________________________
© Santillana S. A.
___________________________
Idea 3: ___________________________________________
DESARROLLO 35
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
36
• Analiza cada juego de simulación presentado. ¿Qué relaciones puedes establecer a partir
de las situaciones representadas? Marca.
Relaciones de secuencia Relaciones de comparación
Relaciones de causa-efecto Otras relaciones _______________
• Al final, opina sobre las ideas y acciones presentadas en cada juego de simulación.
10. Revisa tu participación completando el siguiente cuadro de acuerdo con los criterios indicados.
Permanencia en el tema
tratado.
Vocabulario pertinente a la
situación representada.
su propósito
_________________________________________________________
comunicativo.
_________________________________________________________
DESARROLLO 37
Elementos paraverbales
El volumen de la voz, la vocalización y el ritmo son elementos que, cuando se emplean adecuadamente,
conservan la atención del auditorio.
❱❱ Observa estas situaciones. Luego, responde las preguntas.
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• ¿Qué mensaje podría estar expresando cada hablante? Escríbelo en los globos.
Después, lee cada mensaje en voz alta.
• ¿Cuál de los hablantes empleará el volumen más alto? ____________________
• ¿Quién empleará un ritmo más rápido al hablar? ¿Por qué? ________________
______________________________________________________________
• ¿Cómo será la voz de la operadora: tranquila o efusiva? ___________________
Información clave
Los elementos paraverbales reflejan determinadas actitudes y estados de ánimo
del hablante, por esa razón influyen en la atención del interlocutor. Los elementos
paraverbales son los siguientes:
• La voz. Es la emisión de sonidos que nos permite comunicarnos con otras
personas. Existen voces finas, voces claras, voces apagadas, entre otras. Diferentes
voces responden a diferentes características fisiológicas (edad, sexo) y al papel que
se asume en una situación comunicativa.
• El volumen. Es la intensidad del sonido. Con el volumen se pueden expresar
significados que complementan lo que se dice. Por ejemplo, el aumento en el
volumen generalmente se asocia con la cólera; mientras que el volumen bajo
se asocia con el respeto y la sumisión.
• Las vocalizaciones. Son los sonidos o ruidos que forman parte del texto que se
genera en la conversación y que suelen tener una función comunicativa importante.
Por ejemplo, las onomatopeyas, los suspiros, los alargamientos de sonidos, las
interjecciones, entre otros.
• El ritmo.Transparenta las emociones y sensaciones que tenemos o que nos
provoca el tema del que estamos hablando. Por ejemplo, si una persona habla a un
© Santillana S. A.
ritmo muy rápido, manifiesta nerviosismo. Por el contrario, una persona que habla a
un ritmo muy lento puede hacer que los oyentes pierdan el interés en lo que está
diciendo.
38
Perico se volvió. Al notar que era observado con cierta benevolencia un poco
lastimosa, se sintió abochornado. Como el pastelero lo olvidaba, repitió:
–Deme los merengues –pero esta vez su voz había perdido la vitalidad y
Perico comprendió que, por razones que no alcanzaba a explicarse, estaba
pidiendo casi un favor.
–¿Vas a salir o no? –lo increpó el dependiente.
–Despácheme antes.
–¿Quién te ha encargado que compres esto?
–Mi mamá.
–Debes de haber oído mal. ¿Veinte soles? Anda a preguntarle
de nuevo o que te lo escriba en un papelito.
Perico quedó un momento pensativo. Extendió la mano
hacia el dinero y lo fue retirando lentamente. Pero al ver los
merengues a través de la vidriera, renació su deseo, y ya no
exigió sino que rogó con una voz quejumbrosa:
–¡Deme, pues, veinte soles de merengues!
Al ver que el dependiente se acercaba airado, pronto a expulsarlo,
repitió conmovedoramente:
–¡Aunque sea diez soles, nada más! [...]
Ribeyro, J. R. (2009). La palabra del mudo (Vol. 1). Lima: Seix Barral.
Compañero 2
Coevaluación
Con sus compañeros revisen cómo emplearon los elementos paraverbales en las actividades.
DESARROLLO 39
La declamación
❱❱ Responde las siguientes preguntas:
• ¿En qué situaciones has presenciado la declamación de un texto poético?
• ¿Qué recursos verbales y paraverbales se emplean durante la declamación de un texto poético?
❱❱ A continuación, escucharás declamar a uno de tus compañeros. Sigue estas recomendaciones:
• Presta atención activa al contenido.
• Escucha la declamación. Luego, completa el siguiente cuadro:
Contenido Forma
El tema del poema es ______________________ Subraya de qué manera se han utilizado los siguientes
______________________________________ recursos:
• Tono: enunciativo, exclamativo, imperativo,
Las sensaciones que experimenté al escuchar
interrogativo.
el poema son las siguientes:
• Dicción: clara, no clara.
______________________________________
• Ritmo: lento, natural, rápido.
______________________________________
• Volumen: alto, medio, bajo.
______________________________________
Información clave
La declamación consiste en recitar, interpretando un poema mediante diversos recursos.
Su finalidad es expresar los sentimientos del yo poético (voz o presencia desde la cual
se escribe el poema), conmoviendo así al espectador. Para realizar una declamación se
utilizan elementos paraverbales, tales como el ritmo y las pausas. También se incluyen
elementos no verbales, como los movimientos de manos y los gestos.
¿Cómo se organiza?
– Se planifica la situación comunicativa.
– Se lee, analiza e interpreta el texto poético que se declamará.
© Santillana S. A.
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Propósito Destinatario
¿Para qué vas a declamar? ¿Quiénes conformarán el auditorio?
________________________________ ________________________________
Antes de
declamar
Tema Tiempo previsto
¿Cuál será el tema del texto poético? ¿De cuánto tiempo vas a disponer?
__________________________ _________________________
Lugar
¿Dónde declamarás el texto poético?
_________________________
Contenido Forma
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
DESARROLLO 41
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
6. Ensaya varias veces frente a una persona cercana antes de presentarte ante
tus compañeros.
Pide a la persona que observó tu ensayo que dé sus apreciaciones.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
ENTORNOS VIRTUALES ______________________________________________________________
Antes de la presentación
en el aula, pueden Para expresarse mejor
grabar un video de • Anunciar el título del poema y el nombre del autor.
su declamación para
• Respetar los signos de puntuación que aparecen en el poema.
saber si están utilizando
adecuadamente los • Enfatizar el mensaje que el autor desea transmitir.
recursos prosódicos • Acompañar lo que expresas con una entonación y ademanes
© Santillana S. A.
42
❱❱ Al escuchar el poema
• Presta atención y respeto a las presentaciones de tus compañeros.
• Da muestras no verbales de que sientes interés por la declamación.
• Deduce el tema de algunos de los poemas declamados.
• ¿Qué opinas acerca de las estrategias que han empleado tus compañeros durante su intervención?
Fundamenta tu respuesta.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
8. Revisa tu participación completando el siguiente cuadro de acuerdo con los criterios indicados.
Pronunciación y entonación
Intercambia
opiniones con tus
Metacognición compañeros sobre
¿En qué me ayudó transcribir el poema? cómo pueden mejorar
al declamar.
_________________________________________________________
© Santillana S. A.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
DESARROLLO 43
Entonación
Todos los aspectos que conforman el contexto de la comunicación añaden información a los enunciados.
Uno de estos aspectos es la entonación.
❱❱ Lee este fragmento del texto teatral La casa fantasma, del escritor argentino Omar Nicosia. Luego,
desarrolla la actividad propuesta.
ACTO 1
ESCENA 1
Frente de un viejo caserón, con una puerta central tapiada y dos ventanas a los
costados. Melina, Pipo y Sebas entran en escena corriendo y se detienen frente a
la casa.
Sebas. (Señala la casa. A Melina). Ahí la tienes. ¿Nos crees ahora?
Melina. Uaaaauuu… ¡tiene más años que todas nuestras abuelas juntas!
Pipo. Mucho más. Dicen que acá vivió hasta el mismísimo virrey.
Sebas. Acá vivió Edgar Morgue.
Melina. Ah, sí, el escritor de cuentos de miedo. ¿Qué tiene de extraño eso?
Sebas. Se dice que, en 1916, Edgar Morgue estaba escribiendo un cuento que
se llamaba “La casa fantasma”. (Tono misterioso). Pero jamás pudo terminarlo.
Melina. (Burlona). ¿Por qué? ¿Se quedó sin tinta?
Pipo. No, porque empezaron a pasar cosas misteriosas y aterradoras. […]
Melina. Igual, yo no creo que esté embrujada.
Sebas. Hace unos días, el señor Gaspar contó que, al pasar por acá, escuchó
una carcajada terrorífica. Entonces se detuvo, juntó coraje y caminó hasta la
puerta.
Pipo. (Nervioso). ¿Y? ¿Y? ¿Qué pasó, Sebas, qué pasó? ¿Lo atacó un vampiro?
¿Se lo comió un hombre lobo? ¿Lo mató de un susto un fantasma? ¿Eh, eh?
Sebas. Pero no, nene, el señor Gaspar está lo más bien. […]
Nicosia, O. (2013). La casa fantasma. En A ver qué ves 5 - Proyectos
de lectura (p. 82). Buenos Aires, Argentina: Santillana.
Información clave
La entonación se manifiesta en las variaciones de los tonos con que se pronuncian
los sonidos. Muestra la actitud que tiene el hablante, porque con los cambios de
tono da más relieve a unos enunciados que a otros. Los tonos pueden ser de burla,
solemnes, distantes, melancólicos, entre otros.
La entonación afecta de manera notable a la interpretación de un mensaje, tal
y como se puede observar en este ejemplo:
© Santillana S. A.
44
Coevaluación
Con sus compañeros, revisen cómo emplearon la entonación en las actividades.
DESARROLLO 45
El juego de roles
Un rol puede definirse como un conjunto de expectativas, deberes y obligaciones que determinan el
comportamiento de las personas en una situación. Por ejemplo, se puede hablar del rol que desempeña
un joven en su puesto de trabajo.
❱❱ Realiza las siguientes actividades:
• Señala con qué temática se relaciona cada una de estas imágenes:
Carlos Sala
Andina
Temática _______________________ Temática _______________________
• Elige una de las imágenes y completa el siguiente cuadro:
• ¿Cada persona representada en la imagen podría ejercer más de un rol? ¿Por qué?
___________________________________________________________________________________
• ¿Qué roles desempeñas en tu vida cotidiana?
___________________________________________________________________________________
Información clave
El juego de roles es una técnica en la que los participantes adoptan e interpretan el rol
de unos personajes, ya sean ficticios o reales, en una situación imaginaria. Aunque está
regido por la espontaneidad, el juego de roles debe seguir unas reglas que permitan su
desarrollo. Por ello, se recomienda nombrar un moderador que se encargue de dirigir la
actividad y conducir el juego a medida que transcurre.
A diferencia de los juegos de simulación, en el juego de roles los participantes deben
interpretar el papel de un personaje generado por ellos mismos; es decir, deberán
imitar un determinado comportamiento durante el tiempo en que se realice el juego.
¿Cómo se organiza?
– Se establece con claridad qué tema se va a analizar.
– Se nombra a un moderador que invita a algunos miembros del grupo a asumir
los papeles de determinados personajes.
– Se precisan de forma grupal los puntos de vista que defenderá cada personaje.
© Santillana S. A.
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¿Quiénes observarán
el juego de roles?
48
Intercambia
Metacognición opiniones con
¿Cómo ayuda a la comunicación asumir un rol, aunque sea de manera tus compañeros
simulada? sobre cómo
pueden mejorar
_________________________________________________________ su participación
en un juego de
_________________________________________________________
roles.
© Santillana S. A.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
DESARROLLO 49
Shutterstock
• ¿Qué expresa cada persona?
Situación 1: _____________________________________________________
Situación 2: _____________________________________________________
Situación 3: _____________________________________________________
• ¿Cuáles son los gestos que empleas con mayor frecuencia al comunicarte?
¿Qué transmiten?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Información clave
Entre los elementos no verbales que utilizamos al comunicar mensajes orales
destacan los elementos cinésicos que se usan para comunicarse con el cuerpo,
es decir, los movimientos corporales: miradas, formas de saludarse, sonrisas.
• La mirada. Es un recurso visual que utiliza el interlocutor. Puede posar la vista
en el receptor para comprobar el grado de atención y su impacto en él.
No mirar a los oyentes señala timidez y falta de confianza.
• Los movimientos de manos. Son movimientos de las extremidades superiores
que apoyan la comunicación del interlocutor, concluyen lo que queremos decir.
Por ejemplo: las palmas hacia arriba y abiertas indican sinceridad; en cambio, si
uno cierra la mano y apunta con un dedo, expresa una actitud dominante, incluso
agresiva.
• Los gestos. Son movimientos musculares, tanto faciales como corporales, que
cumplen la función de expresar emociones. Estos deben ser naturales, no forzados
para lograr impacto en el receptor. Los gestos se pueden clasificar de la siguiente
manera:
– Gestos faciales, realizados con los ojos, las cejas, el ceño, la frente, los pómulos,
la nariz, los labios, la boca y la barbilla.
© Santillana S. A.
– Gestos corporales, realizados con la cabeza, los hombros, los brazos, las manos,
los dedos, las caderas, las piernas y los pies.
50
Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
Metacognición
¿Qué aprendí? ¿Qué
me gustaría seguir
aprendiendo?
____________________
____________________
____________________
• Representen la historia ante sus compañeros. Para favorecer la ____________________
comprensión, empleen adecuadamente los elementos cinésicos aprendidos.
© Santillana S. A.
Coevaluación
Con otros compañeros, revisen cómo emplearon la mirada, movimientos de manos y gestos en las actividades.
DESARROLLO 51
Información clave
La anécdota es un tipo de texto narrativo en el cual se relata un acontecimiento real.
Como todo texto narrativo, se organiza en tres momentos. Las anécdotas pueden
tener el propósito de informar, entretener, ilustrar o explicar. En las anécdotas de
personajes famosos, se suelen dar luces sobre la personalidad de los involucrados.
La anécdota humorística es un relato breve y espontáneo que hace una persona
de una situación graciosa y divertida.
¿Cómo se organiza?
• Se determinan el propósito y el registro correspondientes.
• Se establece la situación comunicativa.
• Se representa, a través de un esquema, la estructura de la anécdota que se quiere
relatar.
© Santillana S. A.
52
1. Delimita el tema para que luego puedas narrar a tus compañeros una
anécdota sobre un hecho divertido que hayas experimentado. Escoge
entre estas u otras situaciones:
EFE
Getty Images
2 Completa el siguiente organizador con la información necesaria.
Propósito Registro
¿Para qué voy a contar la anécdota? ¿Qué registro lingüístico emplearás?
________________________________ ________________________________
Antes de
contar la
anécdota
humorística
Público Tiempo
¿Quiénes escucharán la anécdota? ¿Cuánto durará?
_________________________ _________________________
DESARROLLO 53
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
6. Ensaya varias veces. Si es posible, graba tus ensayos, pues hacerlo te ayudará
a responder las siguientes preguntas:
como si fuera un “detrás • Narrar lo esencial que se quiere comunicar. Se debe estar seguro de lo que se
de cámaras”. Será muy va a narrar del desarrollo, de la trama, de los personajes, así no se tendrán dudas
divertido. durante la presentación de la anécdota.
54
Metacognición
¿Narré los hechos de la anécdota en forma ordenada y empleando
un lenguaje humorístico? ¿Para qué me sirvió organizar la presentación en un
esquema?
© Santillana S. A.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
DESARROLLO 55
Información clave
Los recursos expresivos para crear efectos emotivos son la metáfora, la
comparación, la alegoría, la hipérbole o exageración, entre otros. Vamos a estudiar
los dos primeros.
• La metáfora. Consiste en nombrar a una persona, animal o cosa con el nombre
de otra con la que guarda algún parecido: El tiempo es oro. No lo desperdicies.
• La comparación. Consiste en decir que dos cosas diferentes se parecen porque
tienen alguna cualidad en común: El carro iba tan lento como una tortuga.
© Santillana S. A.
56
Balada de la estrella
Para cada uno hay una estrella, Abre tu ventana todas las noches,
que tarde o temprano llegará. y sondea la oscuridad.
Todo está en saber cuándo pasa; Unos no vieron su mensaje,
todo está en saber esperar. otros lo dejaron pasar.
Y cada estrella, desde lejos, Por cada uno hay una estrella,
hace una señal. que tarde o temprano llegará.
Atiende a la tuya cuando venga. Todo está en saber cuando pasa;
Es la felicidad. todo está en saber esperar.
Ureta, A. (2005). Balada de la estrella. En R González Vigil (Comp.),
Poesía peruana para niños (p. 98). Lima: Alfaguara.
Coevaluación
© Santillana S. A.
Con sus compañeros, revisen cómo emplearon en las actividades los recursos expresivos para crear
efectos emotivos y qué impacto lograron.
DESARROLLO 57
La tertulia
❱❱ Lee con atención el extracto de una tertulia. Luego, comenta con tus compañeros si te gustaría participar
en esta actividad y por qué.
Información clave
La tertulia es una reunión de personas en un lugar determinado para conversar
sobre cualquier tema, ya sea música, deportes, literatura, cine, política, moda, etc.
A diferencia de otro tipo de conversaciones, en la tertulia no se pretende llegar
a ninguna conclusión.
La participación del público asistente es muy valiosa, pues se convierte en un público
activo por las preguntas que formula y los aportes que enriquecen la conversación.
Específicamente en las tertulias literarias se dialoga sobre determinada obra o se dan
a conocer obras a través de la lectura. Se recomienda realizarlas mensualmente y
centrarlas en un tema o género literario.
¿Cómo se organiza?
– Se convoca a los participantes.
– Se proponen los textos y se acuerda la cantidad de páginas que se leerán
en un tiempo determinado.
© Santillana S. A.
58
Propósito Tema
¿Para qué realizaremos ¿Sobre qué obras literarias
la tertulia? conversaremos?
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
Antes de
participar de la
tertulia
Destinatario Registro
¿Quiénes participarán ¿Emplearemos un lenguaje formal
en la tertulia? o informal?
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
DESARROLLO 59
ENTORNOS VIRTUALES
5. Coordinen todas las actividades que sean necesarias para la realización
Busquen información de la tertulia y soliciten que el docente actúe como moderador.
sobre el tema elegido
y preparen recursos
Para expresarse mejor
audiovisuales que apoyen
sus mensajes. Por ejemplo, • Adaptar, según las normas culturales, el contenido y registro de las opiniones
pueden elaborar una que se quieren comunicar.
presentación multimedia • Ordenar las ideas en torno al tema específico.
o un video con el
• Complementar el mensaje con gestos, ademanes, contacto visual y posturas
© Santillana S. A.
argumento de la obra
corporales adecuadas.
sobre la cual conversarán
en la tertulia. • Utilizar un vocabulario variado y pertinente.
60
Intercambia
Metacognición opiniones con
¿De qué manera la escucha activa facilitó mi comprensión? tus compañeros
sobre sus
_________________________________________________________ participaciones
© Santillana S. A.
en la tertulia.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
DESARROLLO 61
Información clave
Sabemos que el movimiento de nuestro cuerpo influye en la comunicación. Por otra
parte, la posición de nuestro cuerpo con respecto al interlocutor también cumple
un rol muy importante dentro de los intercambios comunicativos. Por ejemplo,
la distancia física que estableceremos al conversar con un amigo cercano o algún
familiar será muy distinta de la que mantendremos al encontrarnos con un extraño.
Los elementos proxémicos tratan sobre la manera en que los participantes se sitúan
en el espacio. También comprenden los desplazamientos y otras formas de dominar
el espacio y apropiarse de él.
Según la distancia entre dos personas y la posición de un cuerpo con respecto al
otro, es fácil determinar cuál es el nivel de confianza entre ellos o qué actitud tienen
sobre algún tema del que están hablando: alguien que cuenta algo emocionante por
lo general se acerca a sus interlocutores, en tanto que dos personas que discuten
sobre un tema usualmente mantienen una cierta distancia.
© Santillana S. A.
62
Coevaluación
Con sus compañeros, revisen cómo emplearon los elementos proxémicos en la actividad 3.
DESARROLLO 63
En el Módulo de
El español amazónico se extiende por la selva peruana. Presenta
Biblioteca - MED
influencia de las lenguas amazónicas. Entre los rasgos característicos
podrás encontrar:
Selva de este dialecto están la pronunciación de la j como f (juane es
© Santillana S. A.
Las lenguas del Perú, pronunciado [fane]) y el leísmo que es el empleo de le en lugar
de Luis Andrade Ciudad de lo o la (A él no le conozco bien.).
y Jorge Pérez Silva.
64
____________________
Español amazónico
____________________
DESARROLLO 65
Punto de partida
Planificación
3. Formen equipos de seis integrantes. Al interior de cada equipo, conversen
sobre los temas que les gustaría investigar y exponer.
TE RECOMENDAMOS
4. Planifiquen qué actividades realizarán y cuántas sesiones dedicarán a cada
En el Módulo de una de ellas.
Biblioteca - MED
podrás encontrar: Actividades Sesiones
– Perú: 10 000 años Selección de información consultada en distintas fuentes
de pintura, para realizar una exposición.
de Marisa Mujica y Discusión sobre las características deseables de la
otros. exposición oral.
– 7 hábitos de los Guion de apoyo con las ideas centrales de la exposición y
© Santillana S. A.
66
Desarrollo
5. Realicen las siguientes actividades a lo largo del proyecto:
• Recopilen la información necesaria sobre el tema elegido. Delimiten
el tema para abordarlo con mayor facilidad.
• Diseñen un organizador gráfico, por ejemplo, un mapa conceptual,
que les permita resumir e interpretar la información de manera visual.
• Observen el empleo de los recursos expresivos y el manejo de los
elementos no verbales, las posturas y los gestos. Presten atención al
volumen de la voz, el ritmo y la pronunciación de las palabras.
• Elaboren el guion de su exposición. Registren las actividades que realizarán
y los recursos que emplearán en cada parte de la exposición.
• Seleccionen la estrategia que emplearán cuando desempeñen la función
de oyentes y que facilitará la comprensión de los contenidos.
En una exposición oral se emplean recursos para mantener el interés
del público, entre estas se encuentran los recursos discursivos, los cuales
se relacionan con la forma y el orden en que se transmite la información
durante una exposición. Estos recursos se emplean en textos orales y
escritos.
• Revisen el cuadro y luego escriban cómo pueden usar cada recurso
en su exposición. Tengan en cuenta las notas que tomaron durante
su investigación.
Ejemplificación Es un recurso que La presentación debe Por ejemplo, en una exposición sobre
utiliza ejemplos mostrar ejemplos las distintas visiones que ofrece la ciencia
para argumentar el claros para que ficción, podríamos contrastar algunos
punto en cuestión. sus compañeros párrafos para ejemplificar cómo cambian
comprendan cada los puntos de vista.
subtema.
Cita textual Se emplea para Para la exposición, el Por ejemplo, en una exposición sobre
citar las palabras uso de citas textuales los relatos de ciencia ficción, podemos
de un autor o tiene como finalidad citar estas palabras de Ray Bradbury: “No
de un personaje convencer al público escribo para predecir el futuro, sino para
reconocido con el de que las fuentes prevenirlo”.
fin de argumentar de información son El uso de citas denota honestidad por
© Santillana S. A.
algún tema. confiables. parte del expositor, pues indica que hace
uso de ideas que no le pertenecen.
CIERRE 67
Cierre
Socialización
9. Dirijan algunas preguntas a los asistentes cuando haya finalizado
la exposición. Uno de los integrantes de cada equipo puede ofrecer
su testimonio para compartir cómo se llevó a cabo este proyecto.
10. Piensen en la posibilidad de grabar las exposiciones y publicarlas en un sitio
web, de manera que sus compañeros puedan observarlas nuevamente y
reforzar sus conocimientos sobre los temas abordados.
Evaluación
11. Usen la siguiente rúbrica para evaluar el desarrollo de la exposición.
En inicio En proceso Logrado
Cuando escuches,
toma nota de las La exposición inicia La exposición inicia con La exposición inicia con una
exposiciones de tus con una breve una breve presentación breve presentación del tema que
compañeros. presentación del tema que motiva al motiva al público y explica su
del tema. público. importancia.
La exposición La exposición presenta La exposición presenta el
presenta el tema el tema central de la tema central de la exposición
central de la exposición y desarrolla y desarrolla los subtemas con
investigación. No se los subtemas con claridad. claridad. Además, se observa el
emplean recursos Además, se observa empleo de variados recursos de
de apoyo. el empleo de algunos apoyo.
recursos de apoyo.
La exposición La exposición presenta, La exposición presenta, por
presenta, por por lo menos, una lo menos, una conclusión, un
lo menos, una conclusión y un comentario final sobre el tema y
conclusión. comentario final sobre el una estrategia para la verificación
tema. de lo comprendido por la
audiencia.
© Santillana S. A.
Metacognición
Ahora, revisa tus procesos de aprendizaje a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Qué aprendí a lo largo de este proyecto?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• ¿En qué situaciones voy a aplicar lo aprendido?
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
CIERRE 69
Mariana ha enviado
un mensaje por
Facebook. Dice
que ya terminó
el resumen.
escribes
Texto y lengua escrita ¿Te gusta escribir? ¿Qué tipo de textos
empleas?
con mayor frecuencia? ¿Qué formatos
Podría pensarse que escribir no es más que registrar _________
en el papel aquello que se dice oralmente. Si fuera ______________________________
_________
así, para escribir un buen texto bastaría transcribir ______________________________
leer textos
cualquier conversación más o menos coherente. ¿Qué haces cuando debes estudiar o
Sin embargo, esa no es la realidad. extensos?
_________
Esta es una de las razones por las que el lenguaje ______________________________
escrito es más exigente, formal y estructurado que el _________
______________________________
lenguaje oral. Al no poder estar junto al destinatario,
a las normas
el creador de un texto debe ser meticuloso y Al escribir, ¿qué importancia otorgas
construirlo bien. Asimismo, el lector debe concentrar ortográficas y gramaticales?
© Santillana S. A.
_________
su atención en el escrito para poder entenderlo ______________________________
cabalmente.
70
Escribiste un texto
descriptivo realmente
increíble. Te pondría
veinte.
Gracias, Diego.
Escribir es sencillo si
cumplimos las etapas
de producción.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Recupera información de • Localiza información relevante en diversos tipos de textos escritos.
diversos textos escritos. • Reconstruye la secuencia de un texto escrito.
COMPRENDE TEXTOS
Infiere el significado de • Deduce las características y cualidades de las personas, los personajes,
los textos escritos. los animales, los objetos y lugares en diversos tipos de textos escritos.
• Deduce el tema, los subtemas, la idea principal y las conclusiones.
Reflexiona sobre la forma, • Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor.
contenido y contexto de • Explica la intención del autor en el uso de recursos textuales.
los textos escritos.
Planifica la producción de • Selecciona de manera autónoma el tema, el tipo de texto, los recursos
diversos textos escritos. textuales y las fuentes de consulta de acuerdo con el propósito de
escritura.
PRODUCE TEXTOS
Textualiza sus ideas según las • Escribe variados tipos de textos escritos.
convenciones de la escritura.
ESCRITOS
Información clave
El slam, el diario y el álbum constituyen tres formas de escritura de carácter privado
que las personas realizan de manera espontánea y voluntaria. Se utilizan para abordar
diversos temas. En los diarios personales y álbumes online se emplean, además de la
escritura, fotografías, sonidos, dibujos, tarjetas y otros.
© Santillana S. A.
72
Luis Yupanqui
Slam
¿Quién ¬es ¬el ¬personaje? ¿Qué actividad ¬realiza?
una temática
• familia, trabajo, amigos, viajes, etc.
________________________________________________________ ____________________
____________________
________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________
________________________________________________________
____________________
________________________________________________________
DESARROLLO 73
Shutterstock
despidiéndome al siguiente nivel! Facebook para compartir
de Valeria. lo que sentía.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
• Marca cuál o cuáles de las situaciones representadas has realizado alguna vez.
• Considerando la actividad anterior, explica tu experiencia.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Información clave
Muchas actividades que antes se hacían al aire libre, ahora se realizan en una
computadora. En la actualidad, es posible hacer amistades, jugar e incluso hablar con
nuestros amigos que se encuentran lejos, desde una habitación que tenga acceso a
Internet. Las prácticas digitales más empleadas hoy en día son las siguientes:
• El chat. Se trata de otro servicio de comunicación en tiempo real. Mediante el chat
se pueden intercambiar mensajes entre múltiples usuarios.
• El juego de video. Es una aplicación interactiva digital destinada al entretenimiento.
Los videojuegos permiten simular experiencias en una pantalla por medio de
ciertos controles. Se pueden jugar de manera individual, entre dos o más personas
o en línea (a través de Internet) compitiendo contra la máquina o contra otras
personas con quienes se mantiene una comunicación usando el teclado.
• Facebook. Es una red social en la cual los usuarios, entre otras actividades,
© Santillana S. A.
74
Sección de información
Sección de fotos
y videos
Contactos
____________________
Conclusión 2: _____________________________________________
____________________
_____________________________________________
DESARROLLO 75
76
__________________________________________________________ ____________________
Heteroevaluación. Revisa las respuestas con el profesor. ____________________
DESARROLLO 77
Las notificaciones
78
____________________________________________________________________
____________________
DESARROLLO 79
Si el creador de la imagen no determina con exactitud lo que quiere decir y a quién dirige
su mensaje, ¿qué podría suceder?
_____________________________________________________________________________
© Santillana S. A.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
80
___________________________________________
Evaluación ___________________________________________
de las ideas
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
Ejecución
___________________________________________
Heteroevaluación
4. Establece semejanzas y diferencias entre el proceso de creación Revisa las respuestas
de una imagen y el proceso de creación de una publicidad radial. con el profesor.
Metacognición
Diferencias Semejanzas Diferencias
¿Qué hice para realizar
la actividad 4?
____________________
____________________
5. Explica para qué sirve la información que aparece en el primer párrafo.
© Santillana S. A.
____________________
__________________________________________________________
____________________
__________________________________________________________
DESARROLLO 81
La receta
GUISO DE HÍGADO DE POLLO APORTE NUTRICIONAL
POR RACIÓN
CON PURÉ DE TARWI.
Energía
657 kcal
Proteínas
26,3 g
Hierro
7,6 mg
Retinol
3865,0 ug
Zinc
4,3 mg
Ingredientes (4 raciones)
– 1 ½ taza de arroz – 1 cebolla – 6 dientes de ajos
– ¼ kg de tarwi – 1 tomate – 1 limón
– ¼ kg de hígado de pollo – ¼ taza de aceite vegetal – Orégano, huacatay
– Vinagre, sillao, sal yodada
Preparación
1. Limpiar y picar el hígado en trozos pequeños.
2. Sazonar los trozos de hígado con los ajos molidos, el vinagre, el sillao y la sal al gusto.
3. Freír en aceite vegetal la cebolla y el tomate picados en cuadraditos, el ajo molido y
los trozos de hígado sazonados. Adicionar las gotas de limón, el orégano y dejar cocer
añadiendo un poco de agua.
4. En otra olla, dorar en aceite vegetal, la cebolla, el ajo molido, adicionar el tarwi licuado
con hojas de huacatay, el agua hervida en cantidad suficiente, la sal al gusto y cocinar.
5. Servir el guiso de hígado de pollo acompañado de puré de tarwi y arroz graneado.
Ministerio de Salud del Perú. (2013). La mejor receta. Cusco. Recuperado de
http://www.bvs.ins.gob.pe/insprint/CENAN/La_mejor_receta_Cusco.pdf
¿Cuántas porciones pueden obtenerse con la receta? ¿Es necesario que esta información aparezca
en el texto? ¿Por qué?
© Santillana S. A.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
82
____________________
__________________________________________________________
____________________
__________________________________________________________
DESARROLLO 83
La historieta
Piedra Pómez se aburre
¡Esto de ¡Uf! Aún no
Hace miles de años en casa ser niño prehistórico hemos inventado
de los Rocadura… es muy pesado! la rueda. Así que, de
¡Me muero de carreras, nada.
aburrimiento!
Mis amigos y yo
inventamos el “furgo”, que se jugaba ¡Se acabó
con una “piedrota”. Pero los remates el “furgo” en esta
eran muy dolorosos… casa!
¡Pero, mami,
me aburro!
¡Mira las
fotos!
El abuelo cazando
bisontes. Papá persiguiendo un ciervo.
Mamá recolectando espigas. ¡Me aburrooo!
¿Cuándo inventarán
la televisión?
¡Genial!
¡Ya soy mayor! Díaz, I. (2008). Piedra Pómez se aburre.
En De buena tinta 4 (p. 186). Madrid, España: Santillana.
84
7. ¿Piensas que la autora eligió un buen tema para su historieta? ¿Por qué?
____________________
__________________________________________________________
____________________
__________________________________________________________
DESARROLLO 85
Las esquelas
Los estudiantes de segundo año de la Institución Educativa 2026 han leído durante este
mes diversos textos del género poético para establecer un canon literario de la poesía.
Como parte de las actividades literarias, han sugerido a su profesor organizar un evento
para dar a conocer los poemas elegidos. Lee la esquela de invitación que han elaborado.
Los estudiantes de
segundo año C
se complacen
en invitarlo
al recital de
poesía peruana
Joyas prestadas.
Lugar: Auditorio de
la Municipalidad
Fecha: 15 de septiembre
Hora: 7:00 p. m.
Agradecemos
anticipadamente
su asistencia.
Atentamente,
La Comisión
¿La esquela presentada contiene los datos informativos necesarios? ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________
© Santillana S. A.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
86
La esquela
____________________
________________________________________________________
____________________
________________________________________________________
DESARROLLO 87
Textos narrativos
Lee el texto y aplica la técnica
del sumillado. La cazadora de cometas
_______________________ El 16 de marzo de 1750 nació en la ciudad de Hannover (en la actual
_______________________ Alemania) una mujer muy especial: Caroline Herschel, quien, con el tiempo,
llegaría a ser una de las pioneras en el estudio del universo.
_______________________
La infancia de Caroline fue similar a la del resto de las mujeres de su época. Ella
_______________________
atendía a sus hermanos varones y se encargaba de realizar las tareas domésticas.
_______________________ Pero esta muchacha de espíritu inquieto aspiraba a algo muy diferente.
_______________________ Por las tardes, cuando Isaac, el padre, debatía con los hermanos de Caroline
_______________________ diversas cuestiones relacionadas con la música, la filosofía o la astronomía, la
_______________________ joven se las apañaba para escuchar disimuladamente, oculta en algún rincón.
_______________________ ¡Le entusiasmaban aquellas interesantísimas conversaciones!
_______________________ –Caroline, hija, acércate –solía decir su padre al advertir la curiosidad de
la pequeña–. Anda, ven y siéntate con nosotros.
_______________________
_______________________
Y la niña se sentaba, ante la desaprobación de su madre, quien, conforme a las
costumbres de la época, consideraba que aquella curiosidad científica era poco
_______________________
apropiada para una dama.
_______________________
Por eso, cuando en 1772, su hermano William, que se había trasladado a
_______________________ Inglaterra, le pidió que se fuera con él, la joven no lo dudó ni un momento.
_______________________ En Inglaterra, Caroline llevó una vida apasionante. Su hermano era músico
_______________________ profesional y la instruyó en el arte de la música. En poco tiempo, Caroline se
_______________________ convirtió en una magnífica soprano. Además, William compartió con ella su
_______________________ gran afición: la astronomía. Y así fue como se inició en el estudio y
la observación del universo.
_______________________
Los dos hermanos construían juntos sus propios telescopios y pasaban horas
_______________________
contemplando los astros.
_______________________
En 1789, Caroline protagonizó un hecho histórico: se convirtió en la primera
_______________________ mujer que descubría un cometa. Durante los diez años siguientes, Caroline llegó
_______________________ a descubrir hasta ocho de estos cuerpos celestes, lo que valió el sobrenombre
_______________________ de “la cazadora de cometas”. Al final de
Corbis / Latinstock
88
________________________________________________________
Metacognición
6. Opina sobre el tema desarrollado en el texto. ¿Aplicar la técnica del
__________________________________________________________ sumillado favoreció mi
comprensión lectora?
__________________________________________________________ ¿Por qué?
____________________
7. ¿Qué piensas de una mujer como Caroline que se interesaba en temas
que en aquel tiempo solo los hombres trataban? ____________________
© Santillana S. A.
__________________________________________________________ ____________________
____________________
__________________________________________________________
DESARROLLO 89
____________________
________________________________________________________ ____________________
________________________________________________________
DESARROLLO 91
Busca en el texto dos conectores de cualquier clase y subráyalos. Luego, cópialos y explica qué
tipo de relación establecen entre las ideas.
_____________________________________________________________________________
© Santillana S. A.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
92
La segunda parte...
Parafrasea la primera parte. Contradice la primera parte.
Repite la primera parte. Describe un problema.
5. Deduce qué cualidades o características puede tener una persona que
practica el arte urbano.
__________________________________________________________ Metacognición
¿Qué hice para completar
6. ¿Consideras que el grafiti ha cumplido un papel importante a lo largo en la actividad 3 el
del tiempo? ¿Por qué lo crees así? esquema de comparación
y contraste?
__________________________________________________________
____________________
__________________________________________________________
____________________
7. ¿El tema del texto te parece interesante? Da tus razones.
© Santillana S. A.
____________________
__________________________________________________________
____________________
__________________________________________________________
DESARROLLO 93
Información básica
Los elementos de un texto Un texto no es solamente un conjunto de palabras y oraciones. Para que
se trenzan y se entrelazan pueda comprenderse con claridad, debe cumplir ciertas propiedades.
de la misma forma que
las hebras de un tejido.
La palabra texto deriva del Adecuación
latín texere, que significa La adecuación es la propiedad del texto por la cual este se ajusta a la situación
‘tejer’. en que se produce, a las características del destinatario y a la intencionalidad
o propósito comunicativo. Por ejemplo, no es adecuado emplear expresiones
coloquiales o informales en la presentación de una investigación en el colegio.
Coherencia
La coherencia es una propiedad que tiene un texto cuando todos sus elementos se
vinculan para dar cuenta de un tema puntual y cuando su receptor puede asignarle
un sentido completo. Para que un texto resulte coherente, sus ideas deben cumplir
al menos dos condiciones:
• Estar relacionadas entre sí y con el tema que se trata o con alguno de los
aspectos de ese tema.
• No ser contradictorias, es decir, no afirmar algo y lo opuesto.
Cohesión
Un texto es cohesivo cuando cada una de sus partes –palabras, oraciones
y párrafos– se encuentra conectada con las otras.
Procedimientos de cohesión
Existen varios recursos para cohesionar un texto y así evitar repeticiones
innecesarias.
• Los pronombres. Por medio de ellos se reemplaza una palabra o un conjunto
de palabras. Ejemplo:
Gran cantidad de adolescentes participaron en la caminata. Ellos regresaron
a sus casas cansados, pero felices.
• La elipsis. Consiste en omitir una palabra o una expresión que se sobrentiende
porque ha sido nombrada en el texto anteriormente. En el siguiente ejemplo
se ha suprimido la palabra andinistas:
En la montaña el riesgo es de todos: de los andinistas muy experimentados,
de los menos experimentados y de los amateurs.
• La sustitución. Es un procedimiento que consiste en cambiar una palabra
o una expresión por otra de significado equivalente. Ejemplo:
© Santillana S. A.
94
Felinos domésticos
La primera civilización que tuvo gatos domésticos fue la egipcia. Estos animales se
comían a los roedores que había en los cultivos cercanos al río Nilo. El limo era el lodo
negro que cubría sus orillas y las fertilizaba. Después, fueron empleados para capturar
peces y aves. Así, los egipcios observaron que los gatos eran muy útiles y sintieron un
gran respeto por estos.
Síntesis ____________________
____________________
____________________
DESARROLLO 95
El paratexto
❱❱ Lee el texto. Luego, sigue los pasos para identificar el paratexto.
La Gaceta Rural Huarochirí, 15 de julio de 2016
PARATEXTOS
Metacognición
¿Para qué me sirve
identificar el paratexto?
¿En qué situaciones voy
a aplicar lo aprendido?
• Explica cómo puedes aplicar estos paratextos en tus producciones
escritas. ____________________
________________________________________________________ ____________________
________________________________________________________ ____________________
© Santillana S. A.
____________________
2. Busca un libro sobre el cuidado de la salud. Señala los paratextos
____________________
verbales que aparecen en la portada.
DESARROLLO 97
El parafraseo
Explicar con nuestras propias palabras el contenido de un texto refuerza
la comprensión. Al hacerlo, ¿qué habilidades pone en práctica el lector?
❱❱ Lee este texto con atención. Luego, sigue los pasos para aplicar
la técnica del parafraseo.
Paso a paso
Paso 1. Reconoce el tema y los subtemas.
• Observa el título y la imagen. Contesta la pregunta ¿De qué se habla en el texto?
• Responde. ¿Qué aspectos del texto se desarrollan?
• Altera el orden de las palabras, pero utiliza el mismo registro lingüístico del texto
original.
Shutterstock
ante un futuro probador de videojuegos.
La misión de estas personas es encontrar fallos de cualquier tipo en el juego que
están probando: algo que no funciona bien, un decorado extraño, problemas con el
sonido o con la imagen, textos con errores ortográficos o gramaticales…
Para ser probador de videojuegos, hay que ser aficionado a este tipo de
entretenimientos. También es preciso estar dotado de una gran capacidad de
observación para fijarse bien en los detalles. Y, por supuesto, saber inglés pues a
veces hay que probar juegos desarrollados en otros países.
A simple vista, parece una profesión atractiva, pero también puede ser aburrido
tener que repetir cientos de veces una misma acción en busca de un error y, además,
muchas veces hay que trabajar contra el reloj.
¡Qué estrés!
Probadores de videojuegos
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Coevaluación
________________________________________________________
Intercambien su texto con
otro equipo y comparen
2. Lean el siguiente texto. A continuación, parafraséenlo. las dos versiones.
El héroe
Muchos relatos mitológicos están protagonizados por un héroe, que es
un personaje dotado de cualidades fuera de lo común: inteligencia superior,
ingenio inigualable, fuerza descomunal o valentía desmedida, que lo distinguen Metacognición
de los demás seres humanos. Esas cualidades especiales le permiten llevar a Al aplicar la técnica del
cabo hazañas increíbles, enfrentar poderosos enemigos y sortear pruebas muy parafraseo, ¿logré una
difíciles. Y lo más importante es que el héroe lucha contra los enemigos por mejor comprensión
el bien de la comunidad y no por su propio beneficio. lectora? ¿Por qué?
Los héroes mitológicos siempre son ayudados o perjudicados por alguno ___________________
de los dioses. En las mitologías griega y romana, encontramos varios héroes. ____________________
Además de Odiseo, otro de los más famosos es Heracles, hijo de Zeus
____________________
(el más importante de los dioses) y una mortal (la reina Alcmena).
© Santillana S. A.
____________________
• ¿El resumen incluye alguna idea que no contenga el texto “El héroe”? ____________________
¿Utilizaron el mismo registro lingüístico empleado en el texto original?
DESARROLLO 99
La toma de apuntes
Al leer es recomendable registrar las palabras clave, ideas principales, comentarios
o referencias a otros textos. ¿Qué ventajas ofrecerá la toma de apuntes?
❱❱ Lee este texto detenidamente. Luego, sigue los pasos para realizar
la toma de apuntes de las palabras clave y las ideas principales.
Veloces microondas
Para muchas personas, los hornos microondas
son un misterio. Lo que llama más la atención
es su rapidez, pues requiere mucho menos
tiempo para calentar y cocinar los alimentos.
El secreto está en el magnetrón, que es
un dispositivo que dispara microondas en
diferentes direcciones. Las microondas son
una forma de energía similar a la luz: viajan a
300 000 km/h y pueden atravesar el aire, los
alimentos o el espacio vacío.
Los alimentos contienen moléculas de agua,
las cuales están dispersas al azar y se mueven
lentamente. Debido a las microondas, las
moléculas de agua empiezan a chocar
Shutterstock
unas con otras muy rápidamente,
y de esta forma se genera calor. El
calor se propaga rápidamente por el
alimento y lo cocina en un tiempo
extraordinariamente corto.
Paso a paso
Paso 1. Reconoce el tema y las palabras clave del texto.
Durante una
• Responde la pregunta ¿De qué trata el texto?
exposición oral
también puedes • Realiza una lectura de vistazo para reconocer las palabras que encierran
realizar la toma la información más importante vinculada con el tema.
de apuntes para
registrar las ideas
____________________________________________________________
principales o tus
comentarios. • Escribe las palabras clave en el margen derecho de cada párrafo.
Paso 2. Lee nuevamente el texto, párrafo a párrafo, y reconoce las ideas principales.
• Recuerda que la idea principal resume el párrafo de manera puntual.
• Es conveniente hacer todas las anotaciones con lápiz, pues, en las sucesivas lecturas,
se pueden modificar las notas a medida que varía la comprensión del texto.
100
2. Lee con atención el siguiente texto. Luego, toma apuntes de las posibles Coevaluación
relaciones que puedes establecer con otros contenidos aprendidos. Intercambia tu texto con
un compañero y revisen
El cuento tradicional ____________________________ sus apuntes.
Los cuentos tradicionales son relatos ____________________________
muy antiguos. Reciben ese nombre
porque forman parte de la tradición, es ____________________________
decir, de la cultura de los pueblos que ____________________________ Metacognición
los crearon. Son relatos anónimos que
____________________________ ¿Qué aprendí al
se transmitían oralmente, de generación
desarrollar las
en generación. Hay diferentes versiones ____________________________ actividades? ¿Qué debo
de un mismo cuento porque cuando
____________________________ hacer para reforzar lo
lo contaba cada persona, lo hacía a su
aprendido?
manera. Con el tiempo, algunos autores ____________________________
recopilaron esos antiguos relatos y los ____________________
escribieron. Así llegaron hasta nosotros. ____________________________
____________________
Algunos cuentos tradicionales ____________________________
son también maravillosos, como ____________________
____________________________
“Cenicienta”. Estos relatos crean un ____________________
____________________________
© Santillana S. A.
Paso a paso
Paso 1. Determina las fechas iniciales y finales del hecho, el tema o el asunto que
se quiere registrar.
• Contesta la pregunta ¿De qué se habla en el texto?
• Recuerda y responde. ¿Cuándo empiezan los eventos que se refieren en el texto?
¿Cuándo finalizan?
____________________________________________________________
• ¿Qué periodo abarca la información?
____________________________________________________________
Paso 2. Selecciona los eventos o los hechos más relevantes que tuvieron lugar
Los textos expositivos
durante las fechas señaladas en el punto anterior.
con estructura de
secuencia presentan la • Recuerda que en la línea de tiempo no pueden graficarse todos los hechos.
información de forma
ordenada. Encontrarás • Subraya en el texto los hechos que vas a elegir para la línea de tiempo.
un ejemplo de este tipo
de texto en la página 92. Paso 3. Fija y dibuja la escala de visualización que se va a emplear: milenios, siglos,
décadas, año, mes…
• Decide cuál será la escala de visualización más conveniente y dibújala.
102
1789 1809
El Gobierno francés ofreció un premio
para quien inventara un método
económico y efectivo para conservar
grandes cantidades de comida.
1914-1945
Auge de la industria conservera.
Metacognición
2. Redacta la biografía de tu mejor amigo. Luego, presenta la secuencia de
¿Para qué me va a
hechos en una línea de tiempo. servir elaborar líneas
_________________________________________________________ de tiempo? ¿En qué
ocasiones voy a
_________________________________________________________ emplearlas?
_________________________________________________________ ____________________
_________________________________________________________ ____________________
© Santillana S. A.
____________________
Coevaluación
Intercambia tu ficha con un compañero y revisen la actividad. ____________________
DESARROLLO 103
Paso a paso
Paso 1. Reconoce el tema.
• Responde la pregunta ¿De qué trata el texto?
• Observa el título que debe contener el tema del texto. Recuerda que el tema
sintetiza el texto en una sola palabra o frase sustantiva.
• Fíjate en las imágenes (dibujos, fotografías y gráficos) que acompañan el texto.
Estas te dan pistas sobre el tema.
____________________________________________________________
• Subraya el título y observa la imagen para comprobar tu respuesta.
104
Tema: ______________________
Metacognición Coevaluación
¿Qué pasos seguí para identificar el tema? Intercambien su texto
© Santillana S. A.
DESARROLLO 105
Paso a paso
Paso 1. Reconoce el tema del texto.
• Responde la pregunta ¿De qué se habla en el texto?
• Fíjate en el título del texto. Recuerda que este anticipa el tema.
¿Una idea principal
• ¿De qué trata el texto?
refleja el tema que se
desarrolla en el texto? ____________________________________________________________
¿Las ideas secundarias
corresponden a los
subtemas del texto? Paso 2. Reconoce los subtemas.
• Responde la pregunta ¿Qué aspectos del tema se desarrollan?
• Formula subtítulos según las partes del texto.
Los emoticonos
El término emoticono procede de la expresión inglesa emotional icon, que
significa ‘ícono emocional’. Los emoticonos están formados por signos de
puntuación o letras dispuestos de manera que crean una imagen sencilla.
En los emoticonos, los signos y letras pierden su valor lingüístico original
y adquieren un valor gráfico nuevo, es decir, se convierten en imágenes
icónicas (:-)) o simbólicas (:-?). Sus características gráficas hacen que sean
independientes del idioma en que se escribe y resulten, por lo tanto,
entendibles por cualquier persona.
Los emoticonos equivalen en el lenguaje escrito a la entonación y el gesto
que acompañan a lo que se dice en el lenguaje oral. Así, por ejemplo, si
hablando se utiliza la ironía en una frase para que suene como broma y se
hace un gesto guiñando el ojo, en el lenguaje escrito se puede añadir un
emoticono o carita que gráficamente y de manera esquemática muestre el gesto de guiñar el ojo.
Para ver los emoticonos se debe girar la cabeza como si se quisiera tocar el hombro izquierdo con la oreja; de
esta manera, se aprecia el valor gráfico de los signos. Por ejemplo, el signo ;-) está compuesto por los siguientes
elementos: ; son los ojos y uno de ellos, guiñando. - es la nariz. ) es la boca que está sonriendo.
Coevaluación
Metacognición
© Santillana S. A.
DESARROLLO 107
El sumillado
Generalmente, en un texto escrito se desarrolla un tema y varios subtemas que
el lector debe reconocer. Para ello, se puede aplicar la técnica del sumillado.
❱❱ Realiza una primera lectura global para reconocer el tema del texto.
Luego, sigue los pasos para aplicar la técnica del sumillado.
Paso a paso
Paso 1. Lee nuevamente el texto, párrafo por párrafo, para reconocer la idea
principal que se desarrolla en cada uno de ellos.
• Numera los párrafos.
• Responde la pregunta ¿De qué trata cada párrafo? La respuesta será
un subtema del texto.
Paso 2. Escribe, al margen del texto, cada idea principal empleando tus propias
© Santillana S. A.
palabras.
• Escribe con letra legible y parafrasea las ideas sin alterar su sentido.
108
Los castores
Los castores son animales roedores que viven
en las orillas de los ríos. Para construir su
madriguera, los castores levantan un dique en el
río. El dique es una especie de muro que retiene
el agua y produce que se forme una charca. Allí,
en el fondo de la charca, es donde los castores
construyen su vivienda. Como la entrada de
la madriguera se encuentra sumergida, en su interior están a salvo de sus
enemigos.
Los castores se alimentan de hojas y madera blanda de los árboles de la
ribera del río. Durante el otoño, recogen ramas y las almacenan bajo el agua,
clavadas en el barro. En invierno, cuando la superficie de la charca se congela,
los castores bucean hasta su despensa para comer.
Los castores viven en familias que incluyen al padre, a la madre y a las crías.
Cuando en primavera nace una nueva camada, los hijos mayores se marchan
para dejar sitio en la madriguera a los recién llegados.
La mantequilla
Se dice que los árabes descubrieron la
mantequilla de manera casual. Colocaron la
leche en odres y pusieron estos recipientes
sobre camellos. Mientras los animales andaban,
su carga sufrió tales sacudidas que se transformó
en mantequilla.
En algunas zonas del sureste de Europa, la
mantequilla aún se elabora en pellejos de cabra. En Armenia, las mujeres
vierten la leche en recipientes que balancean como si fueran cunas hasta
conseguir la mantequilla.
En nuestro país, en Cajamarca, _____________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Metacognición
¿En qué ocasiones aplicaré la técnica del sumillado? Coevaluación
© Santillana S. A.
DESARROLLO 109
El resumen
Cuando estudiamos un tema, a veces nos encontramos con textos muy
extensos. ¿Qué podemos hacer para comprenderlos mejor?
❱❱ Realiza una primera lectura global para conocer el tema del siguiente
texto. Luego, sigue los pasos para resumirlo.
Paso a paso
Paso 1. Ahora que conoces el tema del texto, realiza una lectura profunda
para reconocer la idea principal.
• Responde la pregunta ¿Cuál es la idea principal del texto?
Paso 2. Reconoce la idea principal en cada párrafo, así como las ideas secundarias.
Omite aclaraciones, ejemplos y comentarios.
• Numera los párrafos del texto leído y escribe la idea principal de cada uno.
Ideas principales
Párrafo 1
Párrafo 2
Párrafo 3
Párrafo 4
110
Wilfredo Loayza
Las pinturas rupestres
Las pinturas que se encuentran en cuevas y datan de hace miles de
años son conocidas como pinturas rupestres. Estas pinturas te muestran
que los primeros seres humanos tenían un interés por registrar eventos
fundamentales de sus sociedades, como la caza.
La pintura se realizaba con colorantes naturales extraídos del entorno
(minerales, carbón, etc.).
Los temas de estas pinturas son diversos. Algunas tienen un significado
religioso, pues representan ritos y ceremonias, en otras encontramos
representadas escenas de caza o batallas entre clanes.
En el Perú las pinturas rupestres más famosas son las de la cueva de
Toquepala en Tacna. Allí se grabaron escenas de cacería que muestran
a hombres acorralando camélidos. En las pinturas se emplearon el rojo,
el amarillo, el verde y el negro.
Pintura rupestre, Toquepala.
• Resume el contenido del texto anterior.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
__________________________________________________________ ____________________
__________________________________________________________ ____________________
© Santillana S. A.
____________________
__________________________________________________________
____________________
__________________________________________________________
DESARROLLO 111
Deportes de aventura
Los deportes de aventura consisten en actividades físicas, como juego o
competencia, que se hacen en espacios naturales: ciclismo de montaña, escalada
en roca y hielo, canotaje, esquí, entre otros.
En este tipo de deporte, adquiere mucha importancia el desarrollo de cualidades
físicas y el conocimiento técnico de cada disciplina. Otros aspectos importantes
son la preparación psicológica y el sentido de orientación (saber dónde se está,
hacia dónde se debe ir y cómo moverse en un terreno desconocido, donde la
naturaleza se impone).
El objetivo principal de los deportistas es llegar a la meta, antes que ganar la
competición. Así, se hace más importante superarse a sí mismos y vencer los
elementos de la naturaleza que actúan como obstáculos, tales como el agua,
la montaña, la nieve, el campo...
La práctica de deportes de aventura supone un gran respeto por el entorno
natural donde se realiza y un estricto cumplimiento de las normas de seguridad
que regulan estas actividades.
Coevaluación
Intercambia tu ficha con
un compañero y compara
cumple la aparece
se refiere a función de necesitó ligada a los mapas conceptuales.
ideas
Metacognición
¿En qué situaciones
como
de aprendizaje voy
a elaborar un mapa
conceptual?
____________________
compartidas en expresadas en
____________________
____________________
© Santillana S. A.
____________________
____________________
DESARROLLO 113
Organización de la información
Existen muchos criterios para organizar y clasificar la información. Las
investigaciones escolares son la oportunidad de ejercitar estas competencias.
Algunas formas de clasificación son las siguientes:
• Por procedencia. Se clasifican los documentos según su origen, es decir,
si proceden de libros, revistas, periódicos, Internet, etc.
• Por temática. Se ordena la información de acuerdo con los temas
y subtemas que contienen.
• Por autor. Las fuentes consultadas se agrupan según los autores y autoras
que elaboraron los documentos.
• Por fecha. Es un sistema útil cuando se trabaja con periódicos y revistas,
Existe otro dado que es conveniente llevar una secuencia cronológica de los hechos
tipo de ficha de investigados.
registro: la ficha
Para organizar mejor el contenido de lo investigado, es muy útil usar fichas de
bibliográfica.
¿Recuerdas qué registro, pues recuperan los datos y las anotaciones de las fuentes consultadas.
información debe En esta ocasión, te presentaremos la ficha hemerográfica y la ficha de resumen.
contener? Comenta
con el profesor.
114
Ficha de resumen 1
Santillana España. “Funciones del lenguaje publicitario”, en Guía de Lengua y
Literatura 2 - ESO. País: Editorial Santillana, 2008, pág. 319.
Tema principal: Rasgos y características principales de tres funciones del lenguaje
publicitario: representativa, expresiva y apelativa.
Palabras clave: Publicidad, funciones, lenguaje publicitario.
Idea principal: Las funciones del lenguaje publicitario se corresponden con tres tipos
de persuasión publicitaria. La persuasión racional que cumple la función expresiva
explica las características y el funcionamiento del producto; la persuasión emocional
que cumple la función expresiva omite los detalles técnicos del producto y destaca
las emociones del público; la persuasión instintiva que cumple la función apelativa
influye en el público para lograr un cambio de comportamiento que beneficie en ¿Un programa radial
la adquisición del producto. puede ser una fuente
Citas textuales: de información? ¿Cómo
realizarías la ficha de
“Persuasión emocional. Rasgos: se omiten las características técnicas del producto
registro de un programa
y se destacan las emociones y aspiraciones personales del receptor”.
radial?
“Persuasión instintiva. Rasgos: se intenta influir en el receptor apelando a sus
instintos (el miedo, el placer, el poder…)”.
Metacognición
¿Qué aprendí sobre las fichas de registro? ¿Cómo aprendí?
© Santillana S. A.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
DESARROLLO 115
Información básica
Todas las etapas anteriores son necesarias para conseguir que el escrito final
El proceso de
sea adecuado, efectivo, coherente y correcto. La escritura es un proceso que
la escritura
consta de varias etapas. Los textos deben ser el producto de un proceso de
elaboración y cada etapa del proceso requiere de ciertas técnicas y estrategias
Planificación determinadas.
Así pues, escribir significa pensar, evaluar y corregir continuamente el escrito.
Por otra parte, se puede decir que escribir también significa leer.
Textualización
Una de las condiciones necesarias para escribir es ser un buen lector, no solo
porque escribir exige leer durante su proceso, sino porque la escritura se
Revisión y corrección realiza, en gran medida, sobre la base de los modelos de otros textos escritos.
Generalmente, al salir de la casa ya se tiene una dirección o un lugar adonde
ir. Lo mismo debe ocurrir si se tiene pensado escribir. En consecuencia, resulta
importante diseñar lo que podríamos llamar la ruta de escritura.
© Santillana S. A.
116
La textualización
En esta etapa, se hace uso del lenguaje de manera creativa para construir
el texto. Es aquí cuando se realiza la primera versión del texto a partir de
lo planificado.
Es recomendable que quien escribe no se sienta presionado por
preocupaciones ortográficas o gramaticales para asegurarse de que
la creatividad fluya.
La revisión y la corrección
Una vez que el texto está escrito es imprescindible revisarlo. Ahora, el autor
o autora se convierte en lector o lectora, y verifica que todo está dicho como
se quería decir. A veces una lectura no es suficiente para una buena revisión,
por lo que es necesario releer el texto varias veces.
La revisión va más allá de asegurarse de que no haya errores ortográficos
o gramaticales. Si bien esto es importante, la revisión tiene que ver también
con vigilar la estructura del texto y con verificar que, a través de las ideas, se
expresa lo que interesaba. En esta etapa, el escritor debe mostrar una actitud
crítica y, sobre todo, respeto por los posibles lectores del texto. Después de
que se ha corregido el texto, se redacta la versión final, tratando de que tenga
una presentación atractiva.
Metacognición
¿Qué he aprendido sobre las etapas de producción del texto?
¿Para qué me servirá lo aprendido?
______________________________________________________________ Coevaluación
© Santillana S. A.
DESARROLLO 117
Planificamos el texto
Shutterstock
Luis Yupanqui
Tema
Las plantas. La tecnología. El mar peruano.
Recursos ¿Qué recursos textuales utilizaré: conectores, signos gráficos, entre otros?
textuales _________________________________________________________________________
2. Investiga sobre el tema. A partir de la información obtenida, elabora una lista de conceptos, hechos o
situaciones relacionadas con el tema. Esta lista te servirá para redactar la parte de desarrollo de tu texto.
Tema:
118
Metacognición
¿De qué forma me ayudó la búsqueda de información para redactar un texto
expositivo con estructura enumerativa más consistente?
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
DESARROLLO 119
Las notif icaciones
La notificación es la comunicación de una decisión (como un acuerdo, una multa,
una autorización). El propósito de este tipo de textos es persuadir al lector, pues
se espera una acción concreta por parte del destinatario.
❱❱ Te proponemos escribir una notificación para comunicar a las personas
de tu localidad un acuerdo tomado en tu institución educativa.
Planificamos el texto
Notificar
Notificar Notificar
al lector
al lector sobre al lector
sobre
una campaña sobre
Tema
una reunión
social. una multa.
informativa.
Domicilio: __________________________________________________________________________
© Santillana S. A.
120
Metacognición
¿Qué pasos seguí para escribir la notificación? ¿Pude hacerlo de otro modo?
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
DESARROLLO 121
Planificamos el texto
122
Metacognición
¿De qué manera me favoreció identificar mis conocimientos previos
sobre el tema?
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
DESARROLLO 123
La receta
Las recetas son textos que presentan los ingredientes y los pasos que deben seguirse para
preparar una determinada comida o un remedio casero. En este tipo de textos es común
indicar el tiempo de preparación y el número de raciones que se pueden servir con las
cantidades de ingredientes necesarios.
❱❱ Te proponemos escribir un texto de este tipo para incluirlo en un recetario. Este
será entregado a las madres de familia de la comunidad.
1. Realiza las siguientes actividades::
• Busca información en Internet, revistas, libros de recetas, etc., sobre la gastronomía y
los hábitos alimenticios de una región de nuestro país. Si conoces a una persona que
nació en esa región, puedes entrevistarla para obtener información.
• Antes de escribir tu receta, completa el siguiente esquema con la información
obtenida:
Nombre del plato: ________________________________________________________
• ____________________________________________________________
Ingredientes
necesarios • ____________________________________________________________
• ____________________________________________________________
Utensilios de • ____________________________________________________________
cocina que se • ____________________________________________________________
utilizarán
• ____________________________________________________________
• ____________________________________________________________
Pasos para la
preparación • ____________________________________________________________
• ____________________________________________________________
• Considera también la siguiente información. Te será de utilidad para incorporarla en la receta que vas a
escribir.
124
con el apoyo del docente. Decidan el orden en que deberán aparecer ________________________
las recetas: puede ser por orden alfabético o por orden creciente de ________________________
complejidad.
DESARROLLO 125
La historieta
La historieta es una secuencia narrativa que combina, generalmente, dos recursos:
imágenes y palabras.
❱❱ Les proponemos que, reunidos en equipos, escriban un texto de este tipo para
presentarlo en un concurso interno en su aula. Determinen con el docente las
bases del concurso.
1. Seleccionen los aspectos necesarios para elaborar su historieta.
La creación de la historieta implica tener en cuenta aspectos diversos, que se pueden
sintetizar en las siguientes acciones:
• Elegir la narración. Puede ser alguno de los textos narrativos que aparecen en su texto
escolar de Comunicación.
cuento de ciencia
relato histórico cuento de terror
ficción
• Determinar el tono que le van a dar a la historieta. Según el tema elegido, su historieta
podrá ser de aventura, de humor, policial, etc.
• Definir a los personajes. Para lograrlo, deben tener claro cuáles son las características
físicas y de carácter que van a distinguir a cada uno de ellos. Para cada personaje, pueden
completar una ficha como la siguiente:
Personaje
Nombre
Descripción
física
Descripción
del carácter
Vestimenta
________________________
❱❱ Inviten a personas de la comunidad escolar para que integren el jurado
calificador y, según las bases del concurso, elijan la historieta ganadora. ________________________
DESARROLLO 127
Las esquelas
Las esquelas son textos breves a través de los cuales se convoca a reuniones o se hace invitaciones.
❱❱ Te proponemos escribir un texto de este tipo para invitar a los destinatarios a participar
en un evento organizado por tu institución educativa.
Planificamos el texto
Luis Yupanqui
El Día del Logro. La semana deportiva. Un pasacalle.
2. Organiza tus ideas. Ten presente que la estructura de este tipo de texto puede variar; no obstante,
deberás considerar necesariamente lo siguiente:
El emisor: ______________________________________________________________
Los destinatarios: ______________________________________________________________
© Santillana S. A.
128
Metacognición
¿En qué me ayudó planificar el texto? ¿Para qué me va a servir lo aprendido
en esta sesión?
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
DESARROLLO 129
Textos narrativos
El relato histórico es un tipo de texto narrativo que se caracteriza por contar hechos
políticos, culturales o científicos que ocurrieron en el pasado.
❱❱ Te proponemos que, junto con dos compañeros, escriban un texto de
este tipo para ser publicado en un mural como parte de las actividades
en homenaje a nuestra patria.
Planificamos el texto
2. Investiguen sobre el hecho histórico elegido. Luego, ordenen cronológicamente los eventos más
importantes que formarán parte de su relato histórico.
130
Dialoguen sobre
6. Realicen las correcciones necesarias. Si están trabajando en un
la función que
procesador de textos, pueden insertar imágenes que estén libres de cumplen los relatos
derechos de autor. históricos.
Metacognición
¿Qué aprendí durante esta actividad? ¿De qué manera me ayudó manejar
diversas fuentes de información?
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
DESARROLLO 131
Planificamos el texto
Shutterstock
Un objeto artesanal. Un objeto personal. Un objeto de ejercitación.
Forma
________________________________
Peso
________________________________
132
• Incluye información que permita a los lectores identificar con • La comparación permite
establecer una relación
claridad qué es y cómo es el objeto que has elegido, qué partes
de semejanza entre dos
tiene y para qué sirve. objetos. Por ejemplo:
• Incorpora en tu texto solo las características más importantes. La medalla es redonda como
• Establece un orden para describir el objeto. Por ejemplo, puede ir una moneda.
de lo externo a lo interno, de lo general a lo particular, o viceversa.
Metacognición
¿Qué hice para escribir mi texto descriptivo de objeto?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
DESARROLLO 133
Planificamos el texto
2. Investiga el tema elegido. Después, utiliza los conocimientos que obtuviste y ubícalos en una línea
de tiempo como esta.
134
Metacognición
¿Qué hice para escribir un texto expositivo con estructura de secuencia?
¿De qué manera me ayudó estar bien informado?
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
DESARROLLO 135
La acentuación general
Al pronunciar de manera aislada una palabra
polisílaba, una de las sílabas destaca en el conjunto
y resulta más perceptible que las demás. Esa sílaba
sobre la que recae el acento es la sílaba tónica,
mientras que las sílabas pronunciadas sin acento
son sílabas átonas.
❱❱ Lee el siguiente texto y explica por qué algunas palabras llevan tilde y otras no.
Ese señor excéntrico tiene el hábito de comprar casas que otra gente
ya habitó. Ahora quiere la casa que yo habito, pero no estoy dispuesto
a venderla.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Información básica
Según la ubicación de la sílaba tónica, podemos distinguir tres clases de palabras:
agudas, graves y esdrújulas. Observa el siguiente cuadro:
Por su posición variable, el acento tiene valor distintivo, pues dos o más palabras
pueden diferenciarse solo porque el acento afecta a una sílaba distinta. Por ejemplo:
Luis aprendió un método práctico para resolver ecuaciones.
© Santillana S. A.
136
• ¿Cuál es la regla que explica por qué llevan tilde las esdrújulas?
________________________________________________________
2. Lee el siguiente texto:
Programas avanzados
Ninguna persona hubiera podido imaginar hace años que, en los inicios
del siglo xxi, un programa de computadora iba a realizar en escasos
segundos numerosas tareas que antes ocupaban mucho tiempo.
Piensa, por ejemplo, en los programas que llevan a cabo complicadas
operaciones lógico-aritméticas o que controlan con toda precisión
diferentes aparatos médico-sanitarios. Si estos son los comienzos,
imaginemos lo que harán en el futuro.
____________________
Coevaluación
Intercambia tu cuaderno de trabajo con un compañero para revisar sus respuestas. ____________________
DESARROLLO 137
Hiatos y diptongos
En nuestro idioma, la mayor parte de las sílabas contienen
una sola vocal. Sin embargo, algunas sílabas contienen
dos y hasta tres vocales. Existen también palabras que
contienen secuencias de dos o más vocales que, por
el contrario, se articulan en sílabas distintas.
❱❱ Copia y separa en sílabas las palabras destacadas en estos versos:
• Al separar las palabras en sílabas, ¿qué ha sucedido con las vocales? Explica a
un compañero cada caso.
❱❱ Revisa tu respuesta con la siguiente información:
Información básica
138
3. Completa el siguiente texto con las palabras del recuadro. Coloca la tilde
donde corresponda.
El combustible más usado
La extracción y _____________ del _____________ en el Perú
_____________ comenzado hace más de diez siglos, cuando los
pobladores de la costa norte lo tomaron de los afloramientos y Metacognición
de los depósitos _____________ de la zona. Este hidrocarburo
¿Para qué me va a servir
era usado con fines medicinales en esas épocas, fuera como
reconocer las palabras
_____________ o ungüento.
que contienen hiatos
y diptongos en mis
escritos?
petroleo - habria - oleo - superficiales - utilizacion
____________________
____________________
© Santillana S. A.
____________________
Coevaluación
Intercambia tu cuaderno de trabajo con un compañero para revisar sus respuestas. ____________________
DESARROLLO 139
Hola, familia:
Este es el resumen de los acuerdos para nuestro Punto y seguido
almuerzo del domingo. La reunión será en mi casa desde
el mediodía.
Punto y aparte
Mi mamá se ocupará de la chicha morada y, como
entrada, habrá papa a la huancaína para todos; las tías
Luz y Milagros traerán dos ollas de arroz con pato; y mi
abuelo Víctor nos preparará unos deliciosos picarones.
Será muy grato encontrarnos. Los espero. Punto final
El punto recibe • ¿Por qué al final de algunas oraciones Juan usa punto y seguido y, al término
distintos nombres de otras, el punto y coma?
según la unidad
discursiva que ___________________________________________________________
delimite.
___________________________________________________________
Información básica
• Punto y seguido: si El punto y coma ( ; ) delimita unidades menores que el enunciado.
se escribe al final de
un enunciado y a Usos del punto y coma
continuación, en la • Para separar oraciones que están unidas por el sentido.
misma línea, se inicia Ejemplo: Martín decidió ir a su casa; ya no tenía más tareas que hacer.
otro.
• Ante las conjunciones mas, pero, aunque y sino, y ante conectores como sin
• Punto y aparte: si embargo, así pues, por tanto, cuando vinculan oraciones de cierta longitud.
se escribe al final Ejemplo: Estudié solo un año en ese colegio; pero hice grandes amigos.
de un párrafo y el Si las oraciones son extensas, es preferible usar el punto y seguido.
enunciado siguiente
• Para separar elementos de una enumeración cuando al menos uno de ellos lleva
inicia un párrafo
coma. Ejemplo: Visitaré Lima; Ica; Arequipa, la Ciudad Blanca; y Moquegua.
nuevo.
El punto señala ( . ) el final de una oración (que no sea interrogativa
• Punto final: si se ni exclamativa), de un párrafo o de un texto.
escribe un punto
al final de un Algunos usos del punto
texto o de una • El punto se usa para marcar las abreviaturas: Sr., n.o, pág., tlfs.
de sus divisiones
© Santillana S. A.
• Deben cerrarse con punto los textos con estructura oracional que aparecen
principales, por debajo de ilustraciones, fotografías, diagramas, etc., y funcionan como una
ejemplo, un capítulo. explicación al lector.
140
Shutterstock
afroperuana( ) y María del Carmen Dongo, en la actualidad, una de
las principales difusoras del cajón en nuestro medio.
Versión 1 Versión 2
Al concurso se presentaron tres niños: Al concurso se presentaron tres
1. El primero recitó un poema, luego cantó niños: el primero recitó
una canción y tocó la guitarra. un poema, luego cantó y tocó la
guitarra; el segundo interpretó
2. El segundo interpretó una melodía una melodía en violín y tocó
en violín y tocó el piano. el piano; y el último bailó, hizo
3. El tercero bailó, hizo malabarismo y malabarismo y terminó con una
terminó con una presentación de mimo. presentación de mimo.
Coevaluación ____________________
Intercambia tu cuaderno de trabajo con un compañero para revisar sus respuestas. ____________________
DESARROLLO 141
Información básica
Se escriben con c:
• Los plurales cuyo singular termina en -z. Ejemplos: cruz - cruces.
• Las palabras que contienen sílabas cio, ciu. Ejemplos: edificio, ciudadela.
• Las palabras terminadas en -ción cuando tienen un término afín terminado en -to,
-tor, -do, -dor. Ejemplos: decepción - decepcionado; acción - actor.
• Las palabras terminadas en -cida, -ancia, -encia, -cente, -ciente. Ejemplos: fungicida,
ignorancia, gerencia, docente, consciente.
Excepciones: ansia y hortensia; presente, ausente y omnipresente.
Se escriben con s:
En la página 236 • Las palabras terminadas en -isis, -ista, -ismo, -ésimo, -ísimo. Ejemplos: análisis, artista,
aparece la “Cartilla optimismo, trigésimo, riquísimo.
de ortografía” en
la que encontrarás • Las palabras terminadas en -sión que provienen de otras afines terminadas en
más casos de uso -so, -sor, -sorio, -sivo, -sible. Ejemplos: prisión - preso; invasión - invasor; ilusión - ilusorio;
de la c, s y z. opresión - opresivo; división - divisible.
• Las palabras terminadas en -erso y -ersa. Ejemplos: inmerso, tersa.
• Los adjetivos terminados en -oso y -osa. Ejemplos: amoroso, graciosa.
Se escriben con z:
• Las formas irregulares de los verbos terminados en -cer o -cir.
Ejemplos: anochecer - anochezca; reducir - reduzco.
• Las palabras terminadas en -aza, -azo cuando indican golpe o son aumentativos.
Ejemplos: martillazo, portazo.
© Santillana S. A.
142
esperan__a Metacognición
¿Qué hice para aprender
la ortografía de las letras
______________ c, s y z? ¿Pude haberlo
_________________ hecho de otro modo?
¿Cuál?
________________
____________________
___________
____________________
© Santillana S. A.
Coevaluación ____________________
Intercambia tu cuaderno de trabajo con un compañero para revisar sus respuestas. ____________________
DESARROLLO 143
Siglas y abreviaturas
Las siglas y las abreviaturas constituyen representaciones
reducidas de palabras o de expresiones complejas que
Compact Disc. Disco permiten ahorrar tiempo y espacio a la hora de escribir.
compacto.
Musical Instrument Digital ❱❱ Lee el siguiente texto y comenta el uso de las abreviaciones gráficas.
Interface. Interfaz digital
de instrumentos musicales. Las siglas nos invaden. Y la mayor parte proviene de la lengua inglesa.
Liquid Crystal Display. Hoy en día, para poner música manejamos siglas como CD (Compact
Pantalla de cristal líquido. Disc) o MIDI (Musical Instrument Digital Interface). A la hora de ver
Personal Computer. televisión, podemos encontrar una pantalla LCD (Liquid Crystal Display)
Computadora personal. y cuando nos sentamos casi todos los días delante de un teclado,
Hypertext Transfer Protocol. manejamos términos como PC (Personal Computer), HTTP (Hypertext
Protocolo de transferencia Transfer Protocol) o URL (Uniform Resource Locator).
de hipertexto.
Uniform Resource Locator. ❱❱ Revisa tu respuesta con la siguiente información:
Localizador de recursos
uniforme.
Información básica
144
Coevaluación ____________________
Intercambia tu cuaderno de trabajo con un compañero para revisar sus respuestas. ____________________
DESARROLLO 145
El sustantivo
Vecinos del ❱❱ Después de leer los globos, realiza esta actividad:
barrio Concordia,
provistos de palas
• Copia las palabras que se refieran a lo siguiente:
y picos, sembraron personas: __________________ lugares: ________________________
árboles
en varias calles. objetos: ___________________ sentimientos: ____________________
Shutterstock
Información básica
¿Para qué utilizamos los sustantivos?
Para nombrar todo tipo de entidades.
Los sustantivos, llamados también nombres, son las palabras que designan
todo tipo de entidades, tanto concretas como abstractas (personas, animales,
objetos, sentimientos, ideas, lugares, procesos, etc.).
Pintor arequipeño Los sustantivos son palabras variables. La mayoría varía en género (masculino
recibió con alegría y femenino) y número (singular y plural). Ejemplos: gato – gata – gatos – gatas
importante
distinción en Los sustantivos constituyen el núcleo –la parte más importante– del grupo nominal*.
Nueva York. Ejemplo:
Sujeto Predicado
Grupo nominal Grupo nominal
El pequeño minino terminó su comida.
Núcleo Núcleo
* Los sustantivos pueden aparecer junto con otras palabras con las que forman
grupos, los cuales reciben el nombre de grupos nominales.
146
Shutterstock
congeladoras, las personas salaban la comida, es decir, echaban sal a los alimentos
para conservarlos por largos periodos.
Así, algunos pescados, jamones y carnes eran tratados con sal y almacenados.
¿Por qué se hacía esto? Porque la sal impide el crecimiento de bacterias y hongos
al extraer el agua de las células. De este modo, se evita la descomposición de
los alimentos.
En la actualidad aún se emplea la sal en algunos alimentos, por ejemplo, la cecina
(carne conservada con sal). Quizá una de las razones de su uso sea el sabor único
que aporta durante la preparación.
Metacognición
Al desarrollar las
actividades de aplicación,
¿leí nuevamente la
Síntesis información básica?
Completa el siguiente organizador: ¿Por qué?
____________________
Es la palabra que _______________________________
____________________
El sustantivo ____________________
• Por su forma puede ser: __________________________
© Santillana S. A.
____________________
• Por su significado puede ser: _______________________
____________________
DESARROLLO 147
El adjetivo
❱❱ Después de observar la escena, responde.
A mí me
encantan las • ¿Cuáles son los adjetivos que aparecen?
rosas. Me parecen
bellísimas. ____________________________________________________________
• ¿Cómo se relacionan con los sustantivos a los que modifican?
____________________________________________________________
• ¿Por qué crees que para referirse a las rosas la joven ha usado
bellísimas y no bellas?
____________________________________________________________
• Para la otra joven, ¿qué flores son más bellas: las orquídeas
o las rosas?
Yo creo que
las orquídeas son ____________________________________________________________
más bellas que las
rosas.
Información básica
¿Para qué utilizamos el adjetivo?
Para identificar las entidades y procesos, usamos los sustantivos. Pero como eso no
basta, recurrimos a los adjetivos para caracterizarlos y así comprenderlos mejor.
El adjetivo es la palabra que expresa una cualidad del ser o del objeto
que nombramos con el sustantivo.
cualidad en su grado máximo. Ejemplo: Ella es muy atenta. Ella es atentísima. Ella
es la más atenta.
148
• ¿Qué es el bonsái?
________________________________________________________
• ¿En qué grado aparece el adjetivo que has utilizado en la respuesta
anterior?
________________________________________________________
• Copia del texto la oración que contiene un adjetivo en grado superlativo.
________________________________________________________
________________________________________________________
Heteroevaluación
3. Compara dos animales de tu región. Utiliza adjetivos en diferentes grados. Revisa tus respuestas
con el profesor.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Metacognición
Síntesis
¿Qué pasos seguí para
Completa el siguiente organizador: identificar el adjetivo?
De inferioridad
Definición ____________________
____________________
El adjetivo ____________________
____________________
© Santillana S. A.
Grados ____________________
Superlativo ____________________
DESARROLLO 149
El verbo
El domingo ❱❱ Después de leer el diálogo, responde las siguientes preguntas:
visité Caral. Es
• ¿Qué acción realizó Jimena el domingo pasado?
impresionante.
Tienes que ir, ____________________________________________________________
Guille. Vale la pena
hacer el viaje. • ¿Qué expresa el verbo ser en la oración “Caral es impresionante”?
Una acción Un estado Un proceso
• ¿Qué otros significados pueden expresan los verbos? ¿Qué ocurre
con los verbos amar, odiar o con doler y arder?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
150
Walter Silvera
Un ritmo contagiante
El festejo es un ritmo típico del mestizaje peruano. Los africanos traídos
al Perú durante el siglo xvii crearon este baile. Hoy el festejo está vivo
particularmente en Lima e Ica. Se baila durante fiestas populares y
también en reuniones sociales. El movimiento pélvico-ventral es común
en su coreografía. Asimismo, la creatividad del bailarín resulta vital en su
ejecución. La música del festejo incluye guitarra, cajón, quijada de burro,
aplausos y cantos de letras alegres.
____________________
Dentro de la oración el verbo cumple
Función ____________________
la función de ser ______________________
DESARROLLO 151
El pronombre
❱❱ Después de leer los recuerdos de Manuel, responde la siguiente pregunta:
• ¿A quién o a quiénes se refieren las palabras destacadas?
“Yo era un niño muy
travieso. Tuve padres
cariñosos que me dieron Yo – me – mí Suyos
_____________ _____________
sus mejores consejos. A
mí me ayudó escuchar a
mis padres. Esos consejos
suyos fueron inolvidables. Información básica
Guardo muy lindos ¿Para qué utilizamos el pronombre?
recuerdos de mi niñez”. Utilizamos el pronombre para sustituir a los nombres que han sido mencionados
anteriormente y evitar así la repetición.
Los pronombres son palabras que sustituyen o reemplazan al sustantivo. Es decir,
son palabras con las que podemos referirnos a las mismas entidades (un ser,
un objeto, una idea, etc.) que nombramos con los sustantivos.
Sujeto Predicado
Yo compré los míos en un supermercado.
G. nom.
Clases de pronombres
Sustituyen a los nombres de las personas. Ejemplos yo, tú, él,
Personales
nosotros, la, los, les, se, nos, te, contigo...
Establecen la relación de distancia que un objeto guarda con
Demostrativos respecto al emisor. Ejemplos: este, esto, esa, aquellos, aquel, eso,
esas...
Establecen una relación de posesión, de pertenencia y de
Posesivos dependencia entre los objetos y las personas. Ejemplos: mío, tuyo,
El pronombre no tiene
suyo, mías, nuestros, vuestro, vuestras...
un significado léxico
propio, sino un Indican cantidad precisa. Ejemplos: uno, tres, cien, miles; primero,
Numerales
significado que depende undécimo, decimoquinto...
del contexto en el que Son palabras que señalan a un nombre o sustantivo sin
se inscribe; la palabra especificar quién es. Estas palabras expresan, en forma imprecisa
esta, por ejemplo, no Indefinidos
o aproximada, la identidad del sustantivo. Ejemplos: algo, nada,
significa estrictamente ninguna, alguno, algunas, otros, otra...
planta, mesa o ciudad,
Interrogativos Comparten las mismas formas: qué, cuál, quién y cuánto. Ejemplos:
aunque puede utilizarse
y exclamativos quién, qué, cuál, cuáles, cuánto...
para nombrar una mesa,
una planta o una ciudad. Son palabras que representan o señalan a nombres que se
han dicho antes para relacionarlos con la oración en que se
© Santillana S. A.
152
2.
Completa el texto y conocerás algo más sobre diversidad.
Metacognición
Síntesis
¿Volví a leer la
Completa el siguiente organizador: información básica
antes de desarrollar las
Clasificación de los pronombres actividades? ¿Por qué?
____________________
____________________
© Santillana S. A.
____________________
____________________
DESARROLLO 153
La concordancia
Sazón y salud ❱❱ Después de leer el texto “Sazón y salud”, responde.
La mayoría de las • ¿Con qué forma del verbo presentar completarías el texto?
especias usadas para
sazonar la comida • ¿En qué te has fijado para elegir la palabra correcta?
____________________________________________________________
___________________
propiedades curativas. Información básica
El ají verde, por ejemplo,
es beneficioso para los La concordancia es la relación de coincidencia de rasgos gramaticales entre
sistemas circulatorio y los elementos que componen la oración.
digestivo. Por su parte,
el ajo, cocinado con La concordancia nominal. Es la coincidencia de género y número entre
cebolla y kion, tiene un un adjetivo o un artículo y el sustantivo al que se refieren:
efecto muy saludable y
es un antibiótico natural Artículo Adjetivo Sustantivo
usado en afecciones El astuto zorro
Sing. Masc. sing. Sing.
respiratorias.
Casos de concordancia nominal
• En el caso de que concurran dos o más sustantivos de igual género, el adjetivo
Concordancia de será femenino si todos los sustantivos son femeninos; si son masculinos, será
palabras colectivas masculino:
Luz, Carla y Eva llegaron muy contentas.
Si el núcleo del sujeto Manuel y su hermano, contentos, conversaban.
de la oración es un
sustantivo colectivo en • Cuando concurren dos o más sustantivos de diferente género, el adjetivo
singular (gente, pueblo, concuerda en plural y en masculino:
piara, etc.), el verbo va Los niños y las mujeres se ven muy tranquilos.
en singular. Ejemplo:
• Cuando el adjetivo precede a dos o más sustantivos, concuerda generalmente
La piara asustó con el más próximo:
a los niños. Lo miró con absoluta fascinación y regocijo.
Cuando el sustantivo es
La concordancia verbal. Es la coincidencia de número y persona entre
una palabra que nombra
el sustantivo (núcleo del sujeto) y el verbo (núcleo del predicado):
una parte de un todo
El perro está en el jardín.
(mayoría, parte, mitad....)
y lleva un complemento Casos de concordancia verbal
con la preposición • Cuando el sujeto presenta dos o más núcleos, el verbo va en plural:
de con el término en Son necesarios tu empeño y tu dedicación.
plural, el verbo puede
concordar con el núcleo • En la concordancia entre el verbo y un sujeto compuesto, se pueden presentar
o con el modificador. los siguientes casos:
Ejemplos: − Si entre los sujetos se encuentra el hablante, el verbo va en plural y en primera
La mayoría de los vecinos persona:
asistió hoy. Tú, Pablo y yo comemos juntos.
La mayoría de los vecinos − Si entre los sujetos se encuentra el oyente pero no el hablante, el verbo va
asistieron hoy. en plural y en segunda persona:
Carolina y tú parecen hermanas.
Las dos opciones son
© Santillana S. A.
válidas. La más usual − Si entre los sujetos no están ni el hablante ni el oyente, el verbo va en plural
es la concordancia y en tercera persona:
en plural. Alejandro, Delia y Silvia son hermanos.
154
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
2.
¿Quieres conocer el testimonio de un adolescente como tú?
Mi testimonio
Yo nunca (olvidar) __________ las altas cumbres y profundas quebradas que Heteroevaluación
(ver) _______ cuando mi familia y yo (estar) __________ en Apurímac. Por Revisa tus respuestas
suerte, mi hermana Rebeca (tener) __________ una gran idea: llevar su cámara con el profesor.
fotográfica. Cuando (llegar) __________ a Abancay, una ciudad tranquila y
ajena al bullicio de las grandes ciudades, nos (detener) __________ a tomar
fotografías. Varias personas, al vernos, nos (saludar) __________ con amabilidad.
DESARROLLO 155
Información básica
Los incas construyeron
maravillosos andenes. ¿Cuándo decimos que una oración es simple?
Gracias a los andenes, Una oración es simple cuando presenta un solo verbo conjugado.
los antiguos peruanos
cultivaron plantas de En las oraciones simples, podemos distinguir dos componentes:
diferentes ecosistemas. un sujeto y un predicado.
Grupo nominal
Es el grupo de palabras que tiene como núcleo a un sustantivo. Dentro
de las oraciones, el grupo nominal puede desempeñar múltiples funciones.
Ejemplo:
Grupo
nominal Grupo nominal
Laura compró dos hermosos ponchos de alpaca.
Núcleo (sustantivo) Núcleo (sustantivo)
Como podemos observar, un grupo nominal puede ser muy simple y estar
constituido por un solo sustantivo (Laura) o mucho más complejo y estar
formado por varias palabras que lo modifican o complementan.
Grupo verbal
Es el grupo de palabras que tiene como núcleo a un verbo que puede ir solo
o acompañado de una o más palabras que concretan el significado.
Ejemplos:
Grupo
verbal Grupo verbal Grupo verbal
© Santillana S. A.
156
El árbol de la quina
Corbis
La quina representa las riquezas peruanas del reino vegetal. Su nombre científico
es Cinchona officinalis.
La quina es una planta medicinal originaria de Sudamérica. Se dice que las culturas
precolombinas ya conocían sus propiedades. La quina es un medicamento febrífugo,
antiséptico y tónico. Esta planta contiene diversos alcaloides.
• Con respecto a la primera oración del texto, contesta: ¿es una oración
simple? ¿Por qué?
_________________________________________________________
• ¿Cuántas oraciones simples aparecen en el texto anterior?
_________________________________________________________
• Copia una oración simple del texto anterior. Luego, señala el sujeto
y el predicado.
Sujeto Predicado
_________________________________________________________
Un deporte ecológico
Carlos Sala
El canopy es un nuevo deporte de aventura, que permite a quien lo
practica recorrer largas distancias colgado de un arnés de máxima
seguridad.
Este deporte ofrece una experiencia ecológica única sin alterar el
medioambiente. Ya se practica en el Perú, principalmente en la sierra,
cerca de Ollantaytambo (Cusco), y en la selva. En esta última región,
la altitud de los árboles facilita la instalación del sistema de cables de
acero y los paisajes son espectaculares.
DESARROLLO 157
Los conectores
La salud ❱❱ Después de leer el texto “La salud”, realiza las siguientes actividades:
Son muchos los factores • ¿Qué otras palabras podrían reemplazar a las destacadas?
que intervienen a fin a fin de que: __________________ tales como: ___________________
de que gocemos de
una buena salud. Entre por otro lado: _________________ por eso: ______________________
los más importantes
tenemos la actividad física • Si elimináramos esas palabras, ¿se entendería el texto? Explica.
y la nutrición. ____________________________________________________________
La actividad física
____________________________________________________________
continua previene algunas
enfermedades, tales
como la diabetes o Información básica
los problemas cardiacos.
¿Para qué utilizamos los conectores?
Por otro lado, una
nutrición adecuada Los enunciados de un texto pueden mantener entre sí diversas relaciones: de adición,
evita enfermedades de contraste, de consecuencia, etc. Esas relaciones son expresadas por los conectores.
como la obesidad o la
Los conectores son palabras que usamos para enlazar y establecer relaciones
desnutrición. Por eso,
lógicas dentro de un texto.
debemos ingerir una
dieta balanceada.
¿Qué clases de conectores podemos utilizar?
Shutterstock
158
Los conectores
Metacognición
__________________________ ¿En qué me ayudó leer
________________________________________ la información básica?
____________________
________ ________
_________ _________ ____________________
DESARROLLO 159
Los referentes
¡Qué bello lugar! ❱❱ Después de leer el texto, responde.
Es tan sereno. Tiene
paisajes maravillosos, • ¿A qué o a quién se refieren las siguientes expresiones?
lagos, montañas, ríos...
– Es tan sereno. – Tiene paisajes maravillosos.
Quisiera quedarme
aquí. – Quisiera quedarme aquí.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Información básica
¿Para qué utilizamos los referentes?
Utilizamos los referentes para evitar la redundancia y facilitar la comprensión
de un texto. Ejemplo:
Los rayos son conocidos desde tiempos remotos. Sin embargo, no existía una explicación
científica para estos. Benjamín Franklin propuso una hipótesis: aquellos se producían cada
vez que había un cambio de electricidad entre el cielo y el suelo.
Las palabras estos y aquellos se refieren a los rayos. El uso de estos referentes evita
la repetición constante de las palabras y permite la fluidez de las ideas.
La anáfora
La anáfora se produce cuando unas palabras del texto se refieren a otras que
han sido mencionadas anteriormente. Ejemplo:
¡Qué bonito lapicero! ¿Dónde lo compraste?
En la oración anterior, lo es un término anafórico porque se refiere a lapicero, objeto
que ha sido mencionado anteriormente.
El procedimiento anafórico más habitual para evitar la repetición es la sustitución
por un pronombre (ellas, él...) o un adverbio (allí, aquí, donde...).
La catáfora
La catáfora se produce cuando unas palabras del texto se refieren a otras que serán
mencionadas posteriormente, adelantando algo que aún no se ha dicho. Ejemplo:
Los instrumentos musicales son de tres tipos: viento, cuerda y percusión.
En este caso, la expresión tres tipos anuncia las palabras siguientes.
La elipsis
La elipsis se produce cuando se eliminan palabras porque están sobrentendidas.
Ejemplo:
El Imperio incaico fue una de las civilizaciones más desarrolladas
© Santillana S. A.
160
Diomedia
El callejón de Huaylas aloja a varias ciudades típicas de la sierra peruana:
Huaraz, Carhuaz,Yungay, Caraz…
La flora del lugar es muy variada. Está representada, principalmente, por
la puya Raimondi y el quinual.
La geografía del callejón es reconocida porque permite la práctica de varios
deportes de aventura: canotaje, trekking, escalada en roca, etc.
A unas horas de Huaraz, se encuentra el pueblo de Chavín de Huántar.
Allí el turista puede visitar el templo y las misteriosas cabezas clavas.
Callejón de Huaylas.
Grandes felinos
____________________
____________________
© Santillana S. A.
____________________
____________________
DESARROLLO 161
Punto de partida
Planificación
3. Formen equipos de cinco integrantes. Al interior de cada equipo
conversen sobre los personajes a los que admiran y cuya vida les gustaría
conocer. Elijan a uno de ellos.
4. Dialoguen al interior de equipo y tomen decisiones a partir de las
siguientes preguntas:
¿Qué sabemos acerca de este
personaje? ¿Qué nos gustaría saber?
¿Para qué vamos a escribir
la biografía?
¿Quiénes leerán la biografía que
vamos a escribir?
TE RECOMENDAMOS ¿Qué recursos textuales
emplearemos?
En el Módulo de ¿En qué fuentes vamos a buscar
Biblioteca - MED información?
podrás encontrar:
© Santillana S. A.
Historia del Perú, Durante la realización de este proyecto, asumirán el rol de biógrafos, por esa
de Jorge Silva Sifuentes razón es importante que manejen con mucha rigurosidad la información que
y otros. van a incorporar en su texto.
162
Cierre
Socialización
6. Elaboren un álbum del personaje cuya biografía han escrito. Esto facilitará
la comprensión del texto y motivará a los lectores.
7. Dialoguen a partir de los elementos comunes que encuentran en las
biografías elaboradas y que, de alguna manera, explican la razón por
la cual estos personajes despiertan el interés y la admiración de los
adolescentes.
Evaluación
8. Usen la siguiente rúbrica para evaluar la versión final de su biografía.
Metacognición
Ahora, revisa tus procesos de aprendizaje a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Para qué me sirvió realizar las actividades?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
• ¿En qué debo mejorar?
© Santillana S. A.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
CIERRE 165
Shutterstock
n que
Los medios de comunicación ¿Cuáles son los medios de comunicació
en la sociedad utilizas diariamente?
_________
______________________________
Los medios de comunicación social o de masas, _________
caracterizados por dirigirse a un gran número de ______________________________
_________
receptores, cumplen tres funciones básicas en la ______________________________
sociedad actual: informar a través de noticias y opiniones, ¿Consideras que adoptas una actitud crítica frente
formar mediante la difusión de productos culturales y a los medios? ¿Por qué?
entretener, en virtud de su capacidad para transmitir _________
______________________________
acontecimientos deportivos y programas de ocio. _________
______________________________
Como consecuencia de ello, los medios de masas se ación a los
han convertido en creadores de tendencias sociales, en ¿En qué medida los medios de comunic
que accedes influyen en tu vida?
© Santillana S. A.
Shutterstock
APRENDIZAJES ESPERADOS
Escucha activamente diversos • Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten
textos orales. la comunicación oral.
COMPRENDE TEXTOS ORALES
Reflexiona sobre la forma, • Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor
contenido y contexto de un texto.
de los textos. • Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales.
INICIO 167
El radiodrama
1. Antes de escuchar el radiodrama propuesto, responde la siguiente pregunta a partir del título.
• ¿De qué tratará el contenido del texto oral que escucharás?
2. Al escuchar, sigue estas recomendaciones:
• Presta atención activa y sostenida. Da muestras de que estás atento.
• Determina para qué vas a escuchar este texto. Toma apuntes mientras escuchas, de acuerdo con
el propósito que has establecido. Utiliza un organizador gráfico.
Información clave
El radiodrama es un formato radial en el que se presentan narraciones dramatizadas
con el fin de entretener a los oyentes.
¿Cómo se organiza?
– Se define la situación comunicativa.
– Se elige la narración que se dramatizará.
– Se escribe el guion del radiodrama y se seleccionan los aspectos relacionados con
las voces, los efectos sonoros y la música, de acuerdo con el contenido del guion.
© Santillana S. A.
168
Propósito Tema
¿Para qué van a presentar el radiodrama? ¿De qué tratará el radiodrama?
________________________________ ________________________________
Antes de
presentar
el radiodrama
Oyentes Tiempo
¿Quiénes escucharán ¿Qué duración tendrá
el radiodrama? el radiodrama?
________________________________ ________________________________
Situación inicial
Conflicto
© Santillana S. A.
Desenlace
DESARROLLO 169
utilizarlas de manera
pertinente en sus • Enfatizar los hechos que se quieren destacar variando la entonación, el volumen
radiodramas. y el ritmo.
170
13. Determina para qué vas a escuchar los radiodramas. Elige uno de ellos y
toma apuntes mientras lo escuchas, de acuerdo con el propósito que has
establecido. Elabora un organizador gráfico para registrar tus apuntes.
14. Al final, opina sobre las estrategias discursivas utilizadas por tus
compañeros.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Intercambia
Metacognición opiniones con
¿En qué otras situaciones escolares puedo emplear los radiodramas? tus compañeros
acerca de
_________________________________________________________ cómo pueden
mejorar la
© Santillana S. A.
_________________________________________________________ presentación
_________________________________________________________ de sus
radiodramas.
DESARROLLO 171
Señor director de la revista En Familia Desde hace tiempo, soy testigo del lamen-
table estado en que suelen quedar algu-
Estimado señor:
nas playas de mi región después de un fin
Me dio mucho gusto encontrar en la edi- de semana largo. Como prueba de ello,
ción anterior de la revista una nueva sec- acompaño esta carta con algunas fotogra-
ción que presentaba información intere- fías tomadas recientemente.
sante y novedosa acerca de las playas de
La naturaleza nos ofrece gran diversidad
mi región.
de recursos y a nosotros nos corresponde
Este tipo de artículos incentiva el turismo conservarlos. ¿Podremos mantener la be-
interno que, como sabemos, permite crear lleza del paisaje?
fuentes de trabajo para muchos peruanos.
Sin embargo, considero necesario que la Antonio García B.
DNI 08692546
información aparezca acompañada de
sencillas recomendaciones que fomenten
en los potenciales turistas la conservación
y el cuidado del paisaje.
172
Coevaluación ____________________
Dialoguen en equipo para revisar su participación durante las actividades.
DESARROLLO 173
174
Shutterstock
el texto.
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
Estructuras sierra y selva). El primer huaro se
Dorrego precisó que un huaro inauguró en el distrito de Codo
de Pozuzo, en octubre de 2014.
demanda una inver sión de
La instalación de estas vías de
420 000 nuevos soles, lo que po-
comunicación en zonas rurales y
sibilita atender a las comunidades
alejadas del país forma parte de la
alejadas.
política de inclusión social.
“El programa ha identificado
A inicio de esta administración, se
1500 puntos en todo el territorio trabajó en programas que per-
nacional donde es necesario ins- mitieran agilizar el tránsito en las
talar huaros, pero para este año se áreas rurales. Luego se creó el
espera concretar 116 estructuras programa Propuentes, con una
de este tipo”, subrayó. meta de construir 1000 puentes
Con ese propósito, el Ministerio al 2016.
de Vivienda, Construcción y Sa-
neamiento firmó un convenio Cifra
con el Sima. El proyecto tendrá 10 regiones requieren de la ins-
beneficiarios en diversas regiones. talación de huaros para mejorar
la vida de la población.
Uniendo a las zonas rurales
TE RECOMENDAMOS
Recientemente, se informó que
Instalarán 116 huaros sobre los ríos de
el Gobierno construirá a esca- comunidades. (17 de mayo de 2015). En el Módulo de
la nacional más de 1100 huaros El Peruano, p. 7. Biblioteca - MED
(canastillas para el transporte de podrás encontrar:
personas y carga sobre los ríos en Nexus, Ciencias para el
mundo contemporáneo,
de María González
Moreno y otros.
DESARROLLO 175
Argumento 1: __________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Argumento 2: __________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
176
__________________________________________________________
© Santillana S. A.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
DESARROLLO 177
Primer párrafo
Responde a las seis
preguntas clave
Último párrafo
Cierre
Andina
OCÉANO
PACÍFICO
Comenten cómo
5. Incluye elementos gráficos que complementen la información. Escoge
se sintieron durante
el tipo y tamaño de letra apropiados para la publicación de la noticia. la actividad.
6. Imprime tu texto. Luego, con la ayuda del profesor, agrupa las noticias
según la sección del diario a las que pertenecen y publícala.
Metacognición
¿Cómo me ayudó en esta actividad mi experiencia como lector de diarios?
¿Por qué?
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
DESARROLLO 179
180
DESARROLLO 181
________________________ ________________________
________________________ ________________________
5. Explica con tus propias palabras cuál es la importancia de la ciudad
de Miraya.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
© Santillana S. A.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
182
¿Quiénes forman
parte del hecho?
¿Cuándo sucedió?
¿Dónde ocurrió?
© Santillana S. A.
¿Cómo pasó?
DESARROLLO 183
La prensa escrita:
estructura de la crónica periodística
La crónica periodística es un texto de carácter informativo que narra acontecimientos de
la actualidad. Las crónicas se clasifican según la temática de los hechos narrados. Pueden ser
policiales, políticas, deportivas, culturales, de espectáculos o de interés general.
1. Busca una crónica periodística y completa el siguiente cuadro:
Getty Images
Andina
Metacognición
¿De qué manera me ayudó reconocer la estructura de una crónica?
______________________________________________________________
© Santillana S. A.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
DESARROLLO 185
• Y tú, ¿qué opinas acerca de los reality shows de televisión? Formula tu opinión
con argumentos.
Información clave
Los reality shows son programas de televisión que transmiten situaciones o hechos en
apariencia sin planificación ni guion, tal como sucederían e n la realidad. Sus características
principales son las siguientes:
• Sus protagonistas pueden ser personas famosas o desconocidas.
• Registran hechos y resaltan el drama y los conflictos de sus protagonistas, como
si se tratara de un documental.
© Santillana S. A.
186
____________________
Dialoguen en equipo para revisar su participación en las actividades. Luego, pidan ____________________
al profesor que dirija el momento de socialización.
DESARROLLO 187
Punto de partida
Planificación
3. Formen equipos de trabajo para organizar la radio escolar. Cada equipo
será el responsable de un tipo de programa. Pueden elegir uno de los
siguientes programas u otros que sean de su interés:
Música peruana Noticiero radial
Radiodramas Programas deportivos
4. Determinen el tipo de programa que quieren realizar y completen
el siguiente cuadro con la información general.
TE RECOMENDAMOS
Programa
En el Módulo de
Tipo de audiencia Tema central Tema secundario
Biblioteca - MED
podrás encontrar:
Fiestas y costumbres
peruanas: La música,
el canto y la danza 5. Escojan un nombre atractivo para el programa.
© Santillana S. A.
en el Perú,
de Jaime Quelopana
Mondoñedo.
188
Tiempo de duración
Horario de transmisión
Bloques informativos
Tipo de música
7. Escriban el guion del programa radial. Para que sea más efectivo, divídanlo
en bloques informativos definidos y especifiquen, en forma precisa, cuáles
y cómo van a ser las intervenciones de cada uno. Pueden seguir este
modelo:
Guion radiofónico
Nombre del programa: _________________________________
N.° de programa: _____________ Fecha: __________ Tiempo: __________
Tema: _______________________________________________________
Para la elaboración de los textos periodísticos que van a difundir, así como
de los radiodramas, consideren lo aprendido en esta sección. Sean cuidadosos
con la información que han recogido. Utilicen fuentes confiables.
CIERRE 189
Desarrollo
Cierre
Socialización
14. Reúnanse en grupos de acuerdo con las funciones realizadas: guionistas,
locutores y equipo técnico. Analicen las acciones ejecutadas y compartan
la experiencia. ¿Qué hicieron y cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades
tuvieron y cómo las superaron? ¿Qué propósito buscaban? ¿Lo lograron?
Evaluación
15. Elijan uno de los radiodramas escuchados y opinen sobre su contenido
y forma. Usen la siguiente rúbrica.
En inicio En proceso Logrado
El contenido del El contenido del El contenido del
programa no se programa se relaciona programa se relaciona
relaciona con el parcialmente con el totalmente con el
propósito para el que propósito para el que propósito para el que
fue creado. fue creado. fue creado.
190
Metacognición
Ahora, revisa tus procesos de aprendizaje a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué aprendiste durante este proyecto?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
• ¿Cómo aprendiste?
© Santillana S. A.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
CIERRE 191
Un viaje a la ficción
Robert Louis
Stevenson
Corbis
Jorge Luis Borges
El mundo de la literatura
favoritos?
La literatura es una de las manifestaciones más ¿Quiénes son tus per sonajes literarios
res fueron
maravillosas que puede producir un ser humano ¿En qué obras aparecen? ¿Por qué auto
a través de la palabra, sea oral o escrita. Crear creados?
_________
un mundo de ficción a través de personajes, ______________________________
_________
hechos y escenarios se parece mucho a un acto ______________________________
de vida. Probablemente, alguna vez te hayas _________
sentido identificado con un personaje literario y ______________________________
es que, a veces, los personajes viven historias muy ¿Qué género literario prefieres?
semejantes a las que ocurren en la realidad. _________
______________________________
La lectura de textos literarios no pasa de moda _________
______________________________
y es una práctica que debemos seguir cultivando
qué?
en el aula y en nuestra vida cotidiana. Ten siempre ¿Qué obra literaria te gustaría leer? ¿Por
presente que la literatura y sus diversos géneros _________
______________________________
© Santillana S. A.
La buena literatura
tiende puentes entre
gentes distintas y,
haciéndonos gozar,
Mario Vargas
sufrir o sorprendernos,
nos une por debajo de Llosa, discurso en
las lenguas, creencias, Estocolmo al recibir
usos, costumbres y el Premio Nobel de
prejuicios que nos Literatura 2010.
separan…
APRENDIZAJES ESPERADOS
Interpreta textos literarios • Explica los significados de algunos recursos paratextuales y figuras literarias.
en relación con diversos • Explica las relaciones entre los personajes literarios, sus motivaciones
contextos. explícitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios.
• Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión
INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS
procedencia cultural.
• Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando
interpretaciones y creaciones.
INICIO 193
❱❱ Lee el poema “El paso de los años” del poeta peruano Javier Sologuren.
Después, realiza las actividades propuestas.
1. Explica qué te sugiere el título del poema “El paso de los años”.
____________________________________________________________
Si tuvieras que
2. Javier Sologuren perteneció a la generación del 50 y su obra se caracterizó
crear un poema, ¿a por expresar la libertad del hombre.
quién se lo dedicarías? Escribe los elementos que en el poema se relacionan con la libertad.
____________________________________________________________
Información básica
Una obra literaria es un texto producido por un autor, generalmente, con
intencionalidad estética. Es decir, busca ofrecer un producto que cause placer al leerlo.
Son muchas las motivaciones que un creador tiene para producir una obra: emotivas
(necesidad de expresar un sentimiento), sociales (necesidad de hacer una denuncia de
la sociedad en la que está), existenciales (desadaptación, desarraigo), etc.
© Santillana S. A.
El entorno social y cultural suelen ser determinantes en los impulsos creativos que van
a generar una obra artística. Es el caso, por ejemplo, de la tradición literaria en la cual
el autor se ha nutrido.
194
❱❱ Lee el texto poético “Palabras para Julia” del escritor español José Agustín
Goytisolo y luego desarrolla las actividades.
Palabras para Julia
Tú no puedes volver atrás Otros esperan que resistas
porque la vida ya te empuja que les ayude tu alegría
como un aullido interminable. tu canción entre sus canciones.
Hija mía, es mejor vivir Entonces siempre acuérdate
con la alegría de los hombres de lo que un día yo escribí
que llorar ante el muro ciego. [...] pensando en ti como ahora pienso.
Yo sé muy bien que te dirán Nunca te entregues ni te apartes
que la vida no tiene objeto junto al camino nunca digas
que es un asunto desgraciado. no puedo más y aquí me quedo.
Entonces siempre acuérdate La vida es bella, tú verás
de lo que un día yo escribí como a pesar de los pesares
pensando en ti como ahora pienso. tendrás amor tendrás amigos.
Un hombre solo, una mujer, Por lo demás no hay elección
así tomados de uno en uno y este mundo tal como es
son como polvo, no son nada. será todo tu patrimonio.
Pero yo cuando te hablo a ti Hija mía, perdóname, no sé decirte
cuando te escribo estas palabras nada más pero tú comprende
pienso también en otra gente. que yo aún estoy en el camino.
Tu destino está en los demás Y siempre siempre acuérdate
tu futuro es tu propia vida de lo que un día yo escribí
tu dignidad es la de todos. pensando en ti como ahora pienso.
Goytisolo, J. A. (1997). Antología personal.
Madrid, España: Lumen.
3. El autor del poema es José Agustín Goytisolo, pero ¿quién es la voz que
habla en el poema? Marca.
Un padre que aconseja a su hija. Un poeta que se siente feliz.
Una persona llena de nostalgia.
4. Explica el significado de esta figura literaria empleada en el texto:
“... y este mundo tal como es / será todo tu patrimonio”.
___________________________________________________________
5. Opina sobre el lenguaje usado en el poema de Goytisolo.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6. EN EQUIPO. Busquen información acerca del contexto de producción de
“Palabras para Julia”. Luego, pidan al profesor que dirija el momento de
socialización.
Metacognición
Autoevaluación
© Santillana S. A.
DESARROLLO 195
Información clave
Cuando inventan, los escritores crean mundos de ficción: todo dentro de la
obra (los paisajes, la época, los acontecimientos, los personajes, el narrador, etc.)
pertenece al mundo de la fantasía, creado a partir del lenguaje. Esos mundos
ficcionales no “son” la realidad, aunque muchas veces los autores se basen en ella
para escribir sus historias.
© Santillana S. A.
A veces, los mundos de ficción se parecen al nuestro: los relatos en que eso ocurre
se denominan narraciones realistas.
196
El vampiro negro
–Teniente Mac Donald –dijo el oficial de turno Pastoretti–, unos vecinos del
barrio de Las Cañas han informado que hay un hombre con una capa negra.
Está trepado a la torre de agua y amenaza con echar dentro del tanque
un virus que convertirá a todos en vampiros.
–¡Oh, no! Otra vez un loco de esos […].
Cuando el teniente y el oficial llegaron al lugar, vieron que la situación era grave.
El hombre-vampiro se sostenía con una mano de la altísima escalera que llevaba
a la torre, y con la otra mano agitaba una botellita de contenido indefinible.
El teniente comprendió que estaba decidido a cumplir su amenaza. Por eso
pidió el megáfono para hablar con él.
–¡No queremos hacerle daño! Díganos lo que desea y nadie saldrá herido.
–¡Quiero sangre! –contestó el vampiro.
–¿De qué grupo y factor? –preguntó Mac Donald, imperturbable.
–¡Del que sea!
El teniente lo pensó un momento y luego le ordenó a Pastoretti que fuera
hasta el hospital para conseguir un par de bolsas de sangre.
Cuando el oficial regresó, volvió a tomar el megáfono y dijo:
–Ya tenemos la sangre que pidió. ¿Ahora bajará para que podamos hablar? […]
Pérez Aguilar, G. (2009). El vampiro negro. En Lengua castellana 5 (p. 78).
Madrid, España: Santillana.
5. Escribe el nombre de una obra que puedas relacionar con este cuento.
____________________________________________________________
7. Recuerda un sueño que hayas tenido de niño, por ejemplo, poder volar
o hablar con los animales. Inventa una historia a partir de ese sueño y
nárrala a tus compañeros.
Metacognición
¿Qué pasos seguí para inventar mi narración? Coevaluación
© Santillana S. A.
DESARROLLO 197
Para interpretar
1. Lee los siguientes textos narrativos. Luego, realiza las actividades propuestas.
Vine a Comala porque me dijeron que acá Despiértese, que es tarde, me grita
vivía mi padre, un tal Pedro Páramo. Mi madre desde la puerta un hombre extraño.
me lo dijo. Y yo le prometí que vendría a verlo Despiértese, usted, que buena falta
en cuanto ella muriera. Le apreté sus manos le hace, le contesto yo. Pero el muy
en señal de que lo haría, pues ella estaba por obstinado me sigue soñando.
morirse y yo en un plan de prometerlo todo Shua, A. M. (1984). Cuento 69. En La sueñera
[...]. (p. 90). Buenos Aires, Argentina: Minotauro.
Rulfo, J. (1955). Pedro Páramo. México D. F.: FCE.
Un día apareció en un pueblo de la selva un joven alto, Disputaban entre sí el abeto y el espino.
delgado y muy charlatán. Cuando le preguntaban de Se jactaba el abeto diciendo:
dónde había venido a unos les contestaba que había –Soy hermoso, esbelto y alto, y sirvo
salido de la lupuna y a otros, que era un pariente del para construir las naves y los techos de
diablo. Todo eso en son de burla. los templos. ¿Cómo tienes la osadía de
Solo se ocupaba de ir de casa en casa engañando a la compararte a mí?
gente e intrigando a unos y a otros. Por esa razón, en –¡Si recordaras –replicó el espino–
poco tiempo, el pueblo se convirtió en un lugar donde las hachas y las sierras que te cortan,
imperaba el chisme y la calumnia. preferirías la suerte del espino!
Los pobladores se convencieron de que el culpable Esopo. (2014). El abeto y el espino.
era aquel joven, por lo que decidieron castigarlo En Las cien mejores fábulas de Esopo (p. 18).
convirtiéndolo en un chinchilejo. Madrid, España: Verbum.
La leyenda del caballito del diablo o chinchilejo.
Narrar historias es una 2. Completa este cuadro con los elementos constitutivos de las especies
actividad que promueve la narrativas que acabas de leer. Emplea los códigos propuestos.
recreación, el aprendizaje
e incluso la preservación Presencia: + Ausencia: – Característica no pertinente: Ø
de la memoria histórica de Extensión larga: L Extensión corta: C
la comunidad.
Transmite Explica
Extensión Personajes Acciones una el origen Narrador
moraleja de algo
Novela
Cuento
© Santillana S. A.
Leyenda
Fábula
198
Para crear
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
DESARROLLO 199
____________________________________________________________
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______________________________________________________
© Santillana S. A.
200
10. Revisa que al escribir tu texto hayas tenido en cuenta los siguientes
aspectos:
• ¿La historia presenta un conflicto o nudo?
• ¿Las partes de la narración aparecen en orden?
• ¿Los personajes actúan llevados por motivaciones?
• ¿En la leyenda se distinguen los hechos reales de los fantásticos?
TEXTOS EN DIÁLOGO
EN EQUIPO. Busquen en el Módulo de Biblioteca de su institución
educativa la obra literaria Mitos, leyendas y cuentos, de José María
Arguedas y Francisco Izquierdo.
• Elijan dos leyendas.
• Realicen la lectura oral de los textos.
• Completen el siguiente cuadro:
Leyenda 1 Leyenda 2
Personajes
Lugar o
escenario
Motivaciones
del Metacognición
personaje
principal ¿Cómo logré crear
mi leyenda a partir
de la situación inicial
propuesta?
Situación de
____________________
la realidad
a la que ____________________
© Santillana S. A.
se da una
____________________
explicación
____________________
DESARROLLO 201
Información clave
© Santillana S. A.
El canon literario narrativo está conformado por las obras de este género que
se siguen leyendo con interés desde hace siglos, hasta la actualidad.
202
❱❱ Lee el siguiente texto atribuido al poeta griego Homero que, según algunos
historiadores, vivió entre los siglos IX y VIII a. C. Luego, desarrolla las
actividades propuestas.
Canto noveno
Respondiole el ingenioso Odiseo:
–¡Rey Alcínoo, el más esclarecido de todos los ciudadanos! […]Soy Odiseo
Laertíada, tan conocido de los hombres por mis astucias de toda clase; y mi gloria
llega hasta el cielo. Habito en Ítaca, que se ve a distancia: en ella está el monte
Nérito, frondoso y espléndido, y en contorno hay muchas islas cercanas entre
sí, como Duliquio, Same y la selvosa Zacinto. Ítaca no se eleva mucho sobre el
mar, está situada la más remota hacia el Occidente (las restantes, algo apartadas,
se inclinan hacia el Oriente y el Mediodía), es áspera, pero buena criadora de
mancebos; y yo no puedo hallar cosa alguna que sea más dulce que mi patria.
Calipso, la divina entre deidades, me detuvo allá, en huecas grutas, anhelando
que fuese su esposo; y de la misma suerte la dolosa Circe de Eea me acogió
anteriormente en su palacio, deseando también tomarme por marido; ni aquella
ni esta consiguieron infundir convicción a mi ánimo. No hay cosa más dulce que
la patria y los padres, aunque se habite en una casa opulenta, pero lejana, en país
extraño, apartada de aquellos. Pero voy a a contarte mi vuelta, llena de trabajos,
la cual me ordenó Zeus desde que salí de Troya. […]
Homero. (2000). La Odisea. Bogotá, Colombia: Panamericana Editorial.
Metacognición
¿Qué aprendí acerca del canon literario narrativo? ¿Cómo lo aprendí?
Heteroevaluación
© Santillana S. A.
___________________________________________________________________
Revisa tus respuestas
___________________________________________________________________ con el profesor.
DESARROLLO 203
La intertextualidad literaria
¿Cuántas veces al leer una obra literaria descubriste temas que fueron tratados
por otros autores? Los más grandes escritores han partido de ideas, temas o
enunciados de obras de otros autores anteriores para fundamentar las suyas.
❱❱ Lee los siguientes textos. Después, realiza la actividad propuesta.
Procedencia
cultural
Información clave
La intertextualidad literaria es la relación que un texto (oral o escrito) mantiene
con otros textos (orales o escritos), ya sea porque tratan el mismo tema o tienen
estructuras o personajes similares.
© Santillana S. A.
204
Metacognición
¿Cómo aprendí en qué consiste la intertextualidad literaria?
Autoevaluación
© Santillana S. A.
___________________________________________________________________
Revisa tus respuestas y
___________________________________________________________________
corrige de ser necesario.
DESARROLLO 205
Denotación y connotación
Los poemas, cuentos, novelas y otras formas literarias tienen un denominador
común: el tratamiento especial del lenguaje. Podría decirse, entonces, que la
literatura utiliza al lenguaje como un sistema que posibilita la representación
artística de la realidad. Y esta visión del mundo que la literatura propone siempre
se construye a partir del uso denotativo y connotativo de las palabras.
❱❱ Lee los siguientes textos. Después, realiza la actividad propuesta.
Texto A Texto B
Ajedrez El ajedrez
En su grave rincón, los jugadores El ajedrez puede ser considerado como un
rigen las lentas piezas. El tablero juego o como un deporte. En este último caso,
los demora hasta el alba en su severo se tiene en cuenta la intensa preparación que implica
ámbito en que se odian dos colores. y la reglamentación internacional que organiza las ck
sto
competencias. Shu
tter
Adentro irradian mágicos rigores
las formas: torre homérica, ligero Se practica entre dos personas, cada una de las cuales dispone de
caballo, armada reina, rey postrero, dieciséis piezas –un rey, una dama (o reina), dos alfiles, dos caballos, dos
oblicuo alfil y peones agresores. torres y ocho peones– que se colocan sobre un tablero dividido en
sesenta y cuatro casillas. Cada clase de pieza se mueve
Cuando los jugadores se hayan ido, de una forma diferente.
cuando el tiempo los haya consumido,
El objetivo es destronar o derrocar al rey del contrincante. Para ello,
ciertamente no habrá cesado el rito.
es necesario que el jugador desarrolle una estrategia similar a la que
En el Oriente se encendió esta guerra llevaban adelante los ejércitos antiguos durante las guerras.
cuyo anfiteatro es hoy toda la Tierra. Gracias al avance tecnológico, uno de los jugadores puede ser sustituido
Como el otro, este juego es infinito. por un programa informático. Del mismo modo, los participantes
Borges, J. L. (1960). El hacedor. Buenos Aires, no necesariamente deben compartir el lugar físico, sino que pueden
Argentina: Emecé. jugarlo a través de Internet. Incluso, hay experiencias de computadoras
compitiendo entre sí.
Información clave
El poema es un texto literario que se caracteriza por emplear un lenguaje
connotativo. Es decir, al significado denotativo de las palabras –el que usamos
habitualmente y encontramos en el diccionario–, se le agregan otros sentidos
que sugieren sentimientos y emociones.
En la poesía, se trabajan especialmente las posibilidades del lenguaje connotativo, a
© Santillana S. A.
través de recursos como las comparaciones, las imágenes, las metáforas, las antítesis,
los juegos sonoros. El lenguaje poético es polisémico y ambiguo: transmite muchísimos
significados al mismo tiempo y es imposible una interpretación única de un poema.
206
Las Atlántidas
El viento hincha las velas ¿Hacia dónde?
de mi corazón, ¡No importa! La Vida esconde
¿hacia dónde vuelas, mundos en germen
viento, y llevas mi barco sin timón? que aún falta descubrir:
Y el barco parte, y siento las espuelas ¡Corazón, es hora de partir
del viento en mi corazón. hacia los mundos que duermen!
¡Vamos, como las carabelas Guillén, A. (2005). Las Atlántidas. En R.
de Colón!… González Vigil (Comp.), Poesía peruana
para jóvenes (p. 67). Lima: Alfaguara.
5. Escribe una estrofa de tres versos que pueda formar parte del poema
leído. Emplea una figura literaria para enfatizar los significados.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6. EN EQUIPO. Opinen sobre el tema del poema “Las Atlántidas”.
Metacognición
¿Qué aprendí acerca de la denotación y la connotación? ¿En qué situaciones aplicaré
lo aprendido? Coevaluación
© Santillana S. A.
DESARROLLO 207
Figuras literarias
Una de las maneras de diferenciar el lenguaje que usamos para comunicarnos
diariamente del lenguaje literario es la presencia de recursos o figuras literarias.
El cóndor
El cóndor duerme sobre cenizas de oro, Las nubes heridas caen precipitadas
allá en las altas cordilleras de mi patria; provocando tempestades.
de ahí el resplandor de sus ojos Otras veces solo las rasguña,
y sus alas, entonces llueve una luz con paisajes
y la fuerza de su vuelo. de agua y arco iris.
Tapa el sol. Pero él siempre sale ileso,
Una inmensa nube negra viaja majestuoso,
en sus alas extendidas. con la mirada altiva,
el vuelo más ligero,
Cuando el cóndor pasa,
y las patas más duras y resistentes.
las nubes se retiran
porque las parte en dos como con un cuchillo Cerna Guardia, R. (2007). Una flor de cuentos
o una espada. para llevar en el corazón. Lima: Alfaguara.
208
❱❱ Lee en voz alta el siguiente poema del escritor peruano Abraham Valdelomar.
Respeta las pausas, la entonación y el ritmo. Luego, desarrolla las actividades
propuestas.
Tristitia
Mi infancia, que fue dulce, serena, triste y sola,
se deslizó en la paz de una aldea lejana,
entre el manso rumor con que muere una ola
y el tañer doloroso de una vieja campana.
Dábame el mar la nota de su melancolía;
el cielo, la serena quietud de su belleza;
los besos de mi madre, una dulce alegría;
y la muerte del sol, una vaga tristeza.
En la mañana azul, al despertar, sentía
el canto de las olas como una melodía
y luego el soplo denso, perfumado del mar
y lo que él me dijera aún en mi alma persiste;
mi padre era callado y mi madre era triste
y la alegría nadie me la supo enseñar...
Valdelomar, A. (2005). Tristitia. En R. González Vigil (Comp),
Poesía peruana para niños (p. 74). Lima: Alfaguara.
Metacognición
¿Volví a leer los poemas mientras desarrollaba las actividades? ¿Por qué?
Heteroevaluación
© Santillana S. A.
___________________________________________________________________
Revisa tus respuestas
___________________________________________________________________ con el profesor.
DESARROLLO 209
Para interpretar
Sobre la infancia
La infancia nos llena la cabeza de luciérnagas,
de polvo las rodillas y los ojos nos cubre
dulcemente. La infancia nos llena las manos
de globos y limosnas; la boca, de pitos y azucenas
y nos cubre las espaldas con sus plumas de cigüeña.
En la infancia son monarcas los ratones y los dientes.
¡Oh, la infancia, la hora blanca del reloj,
el tierno silabario, el bonete de los ángeles y el duende!
Uno se siente nuevo, herido por un corcho,
muerto heroicamente sobre un caballo de madera:
amo mi infancia, mi corazón en pantalones cortos.
Romualdo, A. (2005). Sobre la infancia. En R. González Vigil (Comp.),
Poesía peruana para niños (p. 33). Lima: Alfaguara.
___________________________________________________________
____________________________________________________________
210
Para crear
6. Elige la imagen que más te impactó. Escribe los colores que asocias con
tus sensaciones.
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© Santillana S. A.
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© Santillana S. A.
212
13. Revisa que al escribir tu texto hayas tenido en cuenta los siguientes
aspectos:
• ¿Utilizaste comparaciones, metáforas o hipérboles?
• ¿Es un poema con rima asonante o consonante, o es un poema con
verso libre?
• ¿Qué imágenes sugiere el poema?
• ¿Qué efecto produce el ritmo?
TEXTOS EN DIÁLOGO
EN EQUIPO. Busquen en el Módulo de Biblioteca de su institución
educativa el siguiente título: Obra completa, de César Vallejo.
• Elijan un poema que trate sobre la infancia o la vida familiar.
• Lean de manera expresiva el poema seleccionado.
• Completen el siguiente cuadro:
Número
de versos
Figuras
literarias
Rima
Metacognición
¿Cómo escribí los versos
Efecto que de mi poema? ¿Pude
produce hacerlo de otro modo?
el ritmo ¿De qué manera?
____________________
Imágenes ____________________
que sugiere
© Santillana S. A.
el poema ____________________
____________________
DESARROLLO 213
Caballito Ejercicios
Caballito colorado I
de los sueños desbocado, un poema
que dirige sus carreras como una gran batalla
al país de las quimeras; me arroja en esta arena
sin más enemigo que yo
al país de la dulzura,
caballito de figura. yo
y el gran aire de las palabras
Se vislumbra en la colina
II
su silueta peregrina.
miente la nube
Cree pastal la verde nube, la luz miente
por el cerro sube, sube. los ojos
los engañados de siempre
En la pista de la esfera
no se cansan de tanta fábula
ha ganado la carrera.
III
Caballito del contento, terco azul
ve festivo con el viento, ignorancia de estar en la ajena pupila
a la villa cancionela como dios en la nada
donde duerme la chicuela. [...] IV
pienso en alas en fuego en música
Eguren, J. M. (2009). Caballito.
En J. Eslava (Ed.), El cazador pero no
de figuras. Antología poética no es eso lo que temo
(p. 102). Lima: Alfaguara. sino el torvo juicio de la luz
Varela, B. (1972). Valses y otras falsas confesiones.
Lima: Instituto Nacional de Cultura.
La palabra canon
es de origen griego
y se relaciona con 1. Responde oralmente estas preguntas sobre el poema “Caballito”.
el concepto de ‘vara
• ¿Quién será la voz que habla en el poema?
o norma’.
• ¿Te parece que este poema tiene musicalidad? Explica.
2. Comenta el uso de las figuras literarias en el poema “Ejercicios”. Explica
el significado de las figuras empleadas en la primera y en la segunda estrofa.
3. Opina sobre el lenguaje usado en cada poema.
Información clave
El canon literario poético es el conjunto de obras de este género que se
consideran las más importantes dentro de un periodo o lugar. Por ejemplo, puede
© Santillana S. A.
214
❱❱ Lee el siguiente texto del poeta peruano César Vallejo. Luego, desarrolla
las actividades propuestas.
III
Aguardemos así, obedientes y sin más
Las personas mayores remedio, la vuelta, el desagravio
¿a qué hora volverán? de los mayores siempre delanteros
Da las seis el ciego Santiago, dejándonos en casa a los pequeños,
y ya está muy oscuro. como si también nosotros
Madre dijo que no demoraría. no pudiésemos partir.
Aguedita, Nativa, Miguel, Aguedita, Nativa, Miguel?
cuidado con ir por ahí, por donde Llamo, busco al tanteo en la oscuridad.
acaban de pasar gangueando sus memorias No me vayan a haber dejado solo,
dobladoras penas, y el único recluso sea yo.
hacia el silencioso corral, y por donde Vallejo, C. (1988). Poesía completa. Lima: CICLA-
CONCYTEC.
las gallinas que se están acostando todavía,
se han espantado tanto.
Mejor estemos aquí no más.
Madre dijo que no demoraría.
Ya no tengamos pena. Vamos viendo
los barcos ¡el mío es más bonito de todos!
con los cuales jugamos todo el santo día,
sin pelearnos, como debe de ser:
han quedado en el pozo de agua, listos,
fletados de dulces para mañana.
Metacognición
¿Qué aprendí en esta sesión? ¿Qué facilitó mi aprendizaje? Coevaluación
© Santillana S. A.
DESARROLLO 215
Para interpretar
• ¿Qué sentido tienen estas palabras del rey: “Edifiquemos nuestra vida como
gótica catedral”?
• ¿Cómo imaginan al príncipe al que se alude en el título de la obra?
216
Para crear
TÍTULO
Personajes Dónde y
© Santillana S. A.
cuándo se
Personaje 1
desarrollará
Personaje 2 la acción.
DESARROLLO 217
_________________________________________________
218
TEXTOS EN DIÁLOGO
EN EQUIPO. Busquen en el Módulo de Biblioteca de su institución
educativa una obra literaria (narrativa o teatral) y realicen lo siguiente:
• Lean de manera expresiva el texto seleccionado.
• Realicen una tertulia a partir de esta lectura.
• Completen el siguiente cuadro:
Estructura
de la obra
Cultura de
procedencia
Metacognición
¿Cómo organicé las
Conflicto acciones en el texto
dramático que escribí
durante las actividades?
____________________
Momento
de mayor ____________________
© Santillana S. A.
tensión ____________________
en la trama
____________________
DESARROLLO 219
Ña Catita
Acto I
[...]
Doña Rufina. Le digo a usted, ña Catita, Ña Catita. ¡Oiga!
que estoy pasando las penas del infierno Doña Rufina. Disimulaba.
con ese hombre. Ña Catita. A la fuerza.
Sabe Dios que si tuviera Eso tiene, Rufinita,
un buen empeño le haría dejarle la rienda suelta.
dar algún destino afuera. [...] Doña Rufina. ¿Pero qué haré, ña Catita?
Ña Catita. [...] Vamos a esto, ¿y Julianita, Ña Catita. Nada. A una niña doncella
qué cara a estas cosas muestra? se la mete en cartabón,
Por supuesto que se inclina que quieras o que no quieras. [...]
al sujeto y... Tampoco estás tan de sobra,
Doña Rufina. Ni lo piensa. para que así, por simplezas,
Es muy caprichuda, mucho. [...] desprecies el fortunón
Ahora poco estuvo aquí que te se entra por las puertas.
don Alejo a hablar con ella, Don Alejo es un partido
¡Y si la hubiera usted visto! que así nomás no se encuentra.
¡Qué palabrotas tan secas, ¡Cuántas, hija, se darían
le contestó! Casi, casi de santos con una piedra,
me caigo de rabia muerta. [...] porque el cielo les mandase
Y él que es, como usted bien sabe, una mamada como esta! [...]
de tanta delicadeza, Segura, M. A. (2008). Ña Catita /
y tan puntilloso... El sargento Canuto. Lima: Alfaguara.
Información clave
El canon literario teatral está conformado por las obras que se perciben como
fundamentales en este género.
La apreciación lectora de los editores y los críticos, de los maestros y el público
© Santillana S. A.
lector influyen en la construcción del canon y deciden la selección de una obra para
ser publicada, difundida y comentada, premiada en concursos y leída en el colegio.
220
Episodio de Calipso
Presentadora. Una vez más el ingenioso Ulises zafa, pero llega a la costa hecho una piltrafa.
Presentador. Allí lo encuentra Calipso, que lo trata como un amigo y lo ayuda a reponerse de tantas fatigas.
(Calipso cura las heridas de Ulises).
Calipso. Ulises, Ulises, cuántas cicatrices.
Ulises. Soporté muchas tormentas, muchos vientos, muchas agitadas olas, ¡casi termino en la lona!
Calipso. (Calipso le da de comer en la boca como si fuera un niño pequeño). Sé que pasaste muchas penurias
y que el mar te zarandeó con furia.
Ulises. Primero la guerra de Troya y, después, cuando ya me veía tranquilo en mi casa, Poseidón el terrible,
me hace la vida imposible.
Calipso. No te preocupes, Ulises, a mi lado no te va a faltar nada; acá tendrás todo lo que quieras y podrás
disfrutar de una eterna primavera.
Presentadora. Y así, mientras el osado navegante repone su energía, se van sucediendo las noches y los días.
Ulises. Calipso, te estoy muy agradecido, me ayudaste a seguir con vida. Pero creo que ya es hora de
emprender la partida.
Calipso. No, Ulises, todavía tienes que permanecer aquí. [...] Si te quedas aquí conmigo para siempre,
no tendrás que temer la vejez, la enfermedad ni la muerte.
Ulises. Te agradezco tu ofrecimiento, pero no puedo darte mi consentimiento. [...]
Basch, A. (2003). ¡Que sea la Odisea! Buenos Aires, Argentina: Alfaguara.
Metacognición
¿Qué aprendí sobre el canon literario teatral? ¿Cómo lo aprendí?
Heteroevaluación
© Santillana S. A.
___________________________________________________________________
Revisa tus respuestas
___________________________________________________________________
con el profesor.
DESARROLLO 221
[...] Se llevó el vaso a los labios y se lo bebió de un [...] Su desdicha se inició cierta temporada de otoño, cuando
trago. Luego gritó, vaciló, se agarró a la mesa para no los árboles de su jardín perdieron sus hojas… y él uno de sus
caerse, y agarrado así se quedó mirándome jadeante, preciadísimos pelos.
con la boca abierta y los ojos inyectados de sangre.
Le quedaban seis. [...]
Un instante después me levanté de un salto y
Mientras transcurrió ese otoño y buena parte del invierno,
retrocedí contra la pared con el brazo doblado
Getulio se abocó a perfeccionarse en el arte del peinado de
como si quisiera defenderme de esa visión increíble.
sus seis solitarios habitantes capilares.
–¡Dios!… –grité. Y aún perturbado por el terror–:
Menos el echado hacia adelante, los otros cinco cambiaban
¡Dios!… ¡Dios!… –Porque allí, delante de mí, pálido
de apariencia. Que dos para un costado, que tres para el otro,
y vacilante, sacudido por un violento temblor, dando
que permanente, que todos sobre una oreja, que los cinco
manotazos como si saliera del sepulcro, estaba
engominados para atrás, que una escuálida trencita… que una
Henry Jekyll. [...]
casi invisible coleta [...].
Stevenson, R. L. (2014). El extraño caso del Dr. Jekyll
Bornemann E. (1995). No hagan olas.
y Mr. Hyde. Lima: Alfaguara.
Buenos Aires, Argentina: Alfaguara.
Margie lo anotó esa noche en el diario. En la página 17 de mayo de 2157 escribió: “¡Hoy
Tommy se ha encontrado un libro de verdad!”.
Era un libro muy viejo. El abuelo de Margie contó una vez que, cuando era pequeño,
su abuelo le había contado que hubo una época en que los cuentos siempre estaban
impresos en papel.
Uno pasaba las páginas, que eran amarillas y se arrugaban, y era divertidísimo ver que las
palabras se quedaban quietas en vez de desplazarse por la pantalla. Y, cuando volvías a
la página anterior, contenía las mismas palabras que cuando las leías por primera vez. [...]
La literatura nos
Asimov, I., Cuánto se divertían. En Lengua y Literatura 1 (p. 112). Buenos Aires, Argentina: Santillana.
permite viajar a
mundos desconocidos
y vivir historias
1. Dialoga con un compañero acerca de las situaciones presentadas
que en la realidad
nunca podríamos en los textos y la realidad que se describe en cada uno de ellos.
experimentar.
Información clave
La literatura puede presentar a los lectores situaciones vinculadas con el terror,
lo grotesco o el futuro.
• Lo terrorífico. Causa pavor y sobrecogimiento de una manera muy intensa.
Para lograr este efecto, los autores utilizan secuencias descriptivas que capturan
al lector y que crean una tensión creciente.
• Lo grotesco. Se caracteriza por exagerar la deformidad y construir su estrategia
cómica a partir del ridículo.
© Santillana S. A.
222
El hombre bicentenario
–Gracias –dijo Andrew Martin, aceptando el asiento que le ofrecían. [...] Tenía
el cabello lacio, castaño claro y fino, y no había vello en su rostro. Parecía recién
afeitado. Vestía anticuadas, pero pulcras ropas de color rojo aterciopelado.
Al otro lado del escritorio estaba el cirujano, y la placa del escritorio incluía una
serie identificatoria de letras y números, pero Andrew no se molestó en leerla.
Bastaría con llamarlo “doctor”.
–¿Cuándo se puede realizar la operación, doctor? –preguntó.
El cirujano murmuró, con esa inalienable nota de respeto que un robot siempre
usaba ante un ser humano:
–No estoy seguro de entender cómo o en quién debe realizarse esa operación,
señor. [...]
Andrew Martin estudió la mano derecha del robot, la mano quirúrgica, que
descansaba en el escritorio. [...]
–¿Alguna vez ha pensado que le gustaría ser un hombre? –le preguntó Andrew.
El cirujano dudó un momento, como si la pregunta no encajara en sus sentidos.
–Pero yo soy un robot, señor.
–¿No sería preferible ser un hombre?
–Sería preferible ser mejor cirujano. No podría serlo si fuera hombre, solo si fuese
un robot más avanzado. Me gustaría ser un robot más avanzado. [...]
Asimov, I. (2000). El hombre bicentenario y otros cuentos. Barcelona, España: Ediciones B.
_________________________________________________________
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Metacognición
¿Qué aprendí acerca de las representaciones estéticas de la realidad? ¿Para qué me
servirá lo aprendido?
Autoevaluación
© Santillana S. A.
___________________________________________________________________
Revisa tus respuestas y
___________________________________________________________________ corrige de ser necesario.
DESARROLLO 223
Para interpretar
1. Lee el siguiente texto del poeta peruano José Santos Chocano. Luego, realiza
una lectura del comentario elaborado a partir de este texto.
Soy el cantor de América autóctono y salvaje: El tema que se desarrolla está expresado en el
mi lira tiene un alma, mi canto un ideal. título: el blasón que representa la herencia y es un
Mi verso no se mece colgado de un ramaje símbolo de linaje y honor. La voz poética rememora
con un vaivén pausado de hamaca tropical... con emoción a sus antepasados y se siente
orgulloso de ser mestizo.
Cuando me siento Inca, le rindo vasallaje
En cuanto a la forma, “Blasón” es un soneto, es
al Sol, que me da el cetro de su poder real;
decir, una composición poética formada por
cuando me siento hispano y evoco el Coloniaje,
catorce versos de arte mayor endecasílabos, y rima
parecen mis estrofas trompetas de cristal.
consonante, que se distribuyen en dos cuartetos y
Mi fantasía viene de un abolengo moro: dos tercetos.
los Andes son de plata, pero el León de oro;
En relación con los recursos literarios, el poeta
y las dos castas fundo con épico fragor.
ha empleado, con precisión, algunas figuras literarias
La sangre es española e incaico es el latido; como metáforas y personificaciones.
¡y de no ser Poeta, quizás yo hubiera sido Opiniones
un blanco Aventurero o un indio Emperador!
El poema es una creación singular llena de imágenes
Chocano, J. S. (1956). Blasón. En F. Bendezú (Ed.), y versos sonoros.
Las mejores poesías de Chocano (p. 32). Lima:
Patronato del Libro Peruano. Recomendación
Se propone la lectura del poema a la luz de sus
características resaltantes.
Para crear
Resumen
Comentario Opiniones
© Santillana S. A.
Recomendación
DESARROLLO 225
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© Santillana S. A.
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226
TEXTOS EN DIÁLOGO
EN EQUIPO. Busquen en el Módulo de Biblioteca de su institución
educativa dos textos poéticos y realicen lo siguiente:
• Lean de manera expresiva los textos seleccionados. Empleen
la entonación, el volumen y la velocidad adecuada.
• Dialoguen a partir de la forma y el contenido de los poemas.
• Completen el siguiente cuadro:
_____________________ _____________________
Estructura
del poema
Autor
Cultura de
procedencia
Metacognición
Tema
¿Qué aportó la revisión
de mis compañeros al
comentario realizado por
Forma mi equipo?
____________________
____________________
© Santillana S. A.
Contenido ____________________
____________________
DESARROLLO 227
Punto de partida
Los cuentos suelen ser relatos cortos que capturan al lector entre sus líneas.
Son fáciles de leer y entretienen a todo tipo de público. Escribir un cuento
es una experiencia única. ¿Te animas a escribirlo?
1. Elabora una lista de temas que suelen tratarse en los cuentos de terror.
Recuerda aquellos que has leído o te hayan contado.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Planificación
3. Formen cinco equipos. Al interior de cada equipo, relaten algunas historias
de terror que conozcan. Elijan la historia que más les guste y, a partir de
ella, escriban su cuento de terror.
4. Tomen decisiones a partir de las siguientes preguntas:
228
Desarrollo
5. Tomen en cuenta las siguientes recomendaciones:
• Describan el lugar para crear una atmósfera siniestra.
• Consideren que los personajes principales en un cuento de terror
son siempre de dos tipos: un protagonista (víctima) y un antagonista
(victimario). Propongan a los personajes centrales de su cuento.
Protagonista Antagonista
Experimenta el miedo. Es un ser extraordinario
Enfrenta la situación o con poderes.
de terror o peligro. Va al encuentro del
Triunfa frente al peligro protagonista-víctima
o el mal. Llega a ser derrotado.
Núcleos narrativos
Cierre
Socialización
7. Organicen un cuentacuentos. Prepárense para realizar una narración
colectiva frente a sus compañeros. Pueden invitar a profesores o
estudiantes de otras secciones.
8. Dialoguen a partir de los cuentos de terror que han escuchado. Por
ejemplo, justifiquen la elección de los personajes y señalen su procedencia
cultural, comparen personajes y temas de los cuentos elaborados.
Evaluación
9. Usen la siguiente rúbrica para evaluar la presentación literaria de
su proyecto.
En inicio En proceso Logrado
El cuento presenta El cuento presenta El cuento presenta
solo una característica algunas características todas las características
del relato de terror del relato de terror del relato de terror
en cuanto a ambiente, en cuanto a ambiente, en cuanto a ambiente,
personajes y acción. personajes y acción. personajes y acción.
230
Metacognición
Ahora, revisa tus procesos de aprendizaje a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿En cuál de las actividades aprendí más? ¿Por qué?
_______________________________________________________ TE RECOMENDAMOS
_______________________________________________________ En el Módulo de
Biblioteca - MED
• ¿Cómo puedo aplicar lo aprendido? podrás encontrar:
© Santillana S. A.
CIERRE 231
Uso de la tilde
2. La acentuación general 3. Diptongos
Las palabras monosílabas se escriben sin tilde: Llamamos diptongo a la secuencia de dos
fe, ti, dio, fue, fui... vocales contiguas que pertenecen a la misma
sílaba. Puede estar formado por las siguientes
Excepción: Las palabras monosílabas con tilde
vocales:
diacrítica. (Ver 7)
• Una vocal abierta (a, e, o) precedida o
Las palabras polisílabas se acentúan
seguida de una vocal cerrada átona (i, u):
gráficamente según las siguientes pautas:
ai - re, neu - tral, cam - bio.
• Las palabras agudas (su sílaba tónica es
• Dos vocales cerradas distintas (i, u):
la última) se escriben con tilde cuando
ciu - dad, hui - da.
terminan en n, s y vocal: camión, compás,
café. Las palabras con diptongo se acentúan
gráficamente según las reglas generales
• Las palabras graves o llanas (su sílaba
de acentuación.
tónica es la penúltima) se escriben con tilde
cuando terminan en consonante distinta de En el primer caso, si llevan tilde, se escribe
n y s: mármol, tórax, pulóver. sobre la vocal abierta (después). En el segundo
© Santillana S. A.
peruano-francés, ítalo-norteamericano.
cuando Cuando puedas, hablamos.
No llevan tilde este, ese, aquel y sus variantes, ni solo.
233
Chicos, salgamos. ello, por lo tanto): Pablo está resfriado: estuvo bajo
la lluvia.
235
237
238
Sitios web
Academia Peruana de la Lengua. (s.f.). Portal principal. Recuperado
de http://academiaperuanadelalengua.org.pe/
Biblioteca Nacional del Perú. (2010). Portal BNP. Recuperado de
http://www.bnp.gob.pe/portalbnp/
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. (s.f.). Portal principal.
Recuperado de http://www.cervantesvirtual.com/
Casa de la Literatura Peruana. (s.f.). Portal principal. Recuperado de
http://www.casadelaliteratura.gob.pe/
Diario Oficial El Peruano. (2010). Portal principal. Recuperado de
http://www.elperuano.com.pe/edicion/
El Comercio. (s.f.). Portal principal. Recuperado de http://elcomercio.pe/
Fundación del Español Urgente. (2015). Fundéu. Recuperado de
http://www.fundeu.es/
Instituto Cervantes. (1997-2015). Centro Virtual Cervantes. Recuperado
de http://cvc.cervantes.es/
Ministerio de Educación del Perú. (2015). Portal Educativo Perú Educa.
Recuperado de http://www.perueduca.pe/
Real Academia Española. (2015). Portal principal. Recuperado de
© Santillana S. A.
http://www.rae.es/
239