Jerome Bruner fue un psicólogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje por descubrimiento. Bruner creía que los estudiantes deben aprender activamente descubriendo la información por sí mismos en lugar de recibirla de forma pasiva. Su teoría promueve que los maestros proporcionen materiales para estimular a los estudiantes a descubrir conceptos en lugar de simplemente explicarlos. El aprendizaje por descubrimiento tiene muchos beneficios como estimular la autoestima y la creatividad
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Jerome Bruner fue un psicólogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje por descubrimiento. Bruner creía que los estudiantes deben aprender activamente descubriendo la información por sí mismos en lugar de recibirla de forma pasiva. Su teoría promueve que los maestros proporcionen materiales para estimular a los estudiantes a descubrir conceptos en lugar de simplemente explicarlos. El aprendizaje por descubrimiento tiene muchos beneficios como estimular la autoestima y la creatividad
Jerome Bruner fue un psicólogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje por descubrimiento. Bruner creía que los estudiantes deben aprender activamente descubriendo la información por sí mismos en lugar de recibirla de forma pasiva. Su teoría promueve que los maestros proporcionen materiales para estimular a los estudiantes a descubrir conceptos en lugar de simplemente explicarlos. El aprendizaje por descubrimiento tiene muchos beneficios como estimular la autoestima y la creatividad
Jerome Bruner fue un psicólogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje por descubrimiento. Bruner creía que los estudiantes deben aprender activamente descubriendo la información por sí mismos en lugar de recibirla de forma pasiva. Su teoría promueve que los maestros proporcionen materiales para estimular a los estudiantes a descubrir conceptos en lugar de simplemente explicarlos. El aprendizaje por descubrimiento tiene muchos beneficios como estimular la autoestima y la creatividad
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M. Sc. Rhina R. Semprún N.
V – 14.206.957
Jerome Bruner
A manera de introducción el estudio de las estrategias cognitivas ha
constituido uno de los temas más estudiados de la práctica, reflexión psicológica y pedagógica de los últimos años, debido a los grandes cambios y avances tecnológico. Muchas corrientes han querido darle significación partiendo de teorías y estructuras metodológicas muy variadas. Es de gran dificultad encontrar un área en la psicología y la pedagogía contemporánea en la que no se plantee las condiciones que propician el surgimiento, la formación, el desarrollo y la evaluación, entre los cuales Jerome Bruner es uno de los más destacados. Quien nació en New York el 01-10-1915 destinado a ser uno de los más grandes psicólogos estadounidenses. Graduado de la Universidad de Duke en 1937, después se marchó a la Universidad de Harvard donde obtuvo su doctorado en psicología en 1941, pasaron los años y en 1960 fundó el centro de estudios cognitivos de la Universidad de Harvard, aunque no fue su inventor, si fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del descubrimiento, desarrolla entre otras cosas, la idea del andamiaje, la cual retoma la teoría socio- histórica de Lev Tygotski. La teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner, fue desarrollada en la década de los sesentas, siendo de carácter constructivista, también fue conocida como aprendizaje heurístico. La característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno (aprendiente) adquiera el conocimiento por sí mismo, esta forma de entender la educación implica un cambio de paradigma en los métodos educativo más tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por los alumnos y las alumnas. Bruner consideraba que los estudiantes deben aprender, a través, de un descubrimiento generado y que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. La labor del profesor no es explicar contenidos acabados con un principio y un final muy claros sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular los alumnos, mediante estrategias de observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc. El objetivo principal del aprendizaje por descubrimiento es que el estudiando llegue a descubrir cómo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo. El beneficio del aprendizaje por conocimiento, sirve para subsanar las limitaciones del aprendizaje tradicional o mecanicista, estimula a los alumnos para aprender por sí mismo, como se hizo referencia anteriormente, los invita a crear hipótesis y tratar de confirmarlas de una forma sistemática, potenciando las estrategias metacognitivas, es decir, como aprender a aprender. Este sistema trae consigo una serie de beneficios adicionales al estudiante como el estímulo de la autoestima y potenciar la creatividad en la búsqueda de soluciones a los problemas. El aprendizaje por descubrimiento es especialmente útil para el aprendizaje de idiomas extranjeros, debido al rol activo del estudiante fomentado por el empleo de técnicas para analizar el lenguaje, deducir cómo funcionan las normas y aprender de los errores subsecuentes. Además de los múltiples beneficios también existen críticas a la teoría de aprendizaje por descubrimiento, autores como el afamado psicólogo estadounidense David Ausubel, quien considera que existe una falsa mitificación sobre los beneficios. Para Ausubel quien es una de las figuras más simbólicas del constructivismo, quien señaló que el aprendizaje por descubrimiento sea necesariamente significativo ni el aprendizaje por recepción obligatoriamente es mecánico; tanto el uno como el otro pueden ser significativos como mecánico dependiendo la forma como la nueva información es almacenada en la nueva estructura cognitiva. El aprendizaje en sí, consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y la facilidad de acción), la categorización está estrechamente ligada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones, construcción y verificación de hipótesis, el aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas o modificando las prexistentes. Las teorías determinan diversos conceptos, es por ello que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción, a estos términos Bruner los denominó modos de representación, siendo constituido en tres partes básicas, mediante las cuales el hombre representa sus modos mentales y de ver la realidad. Para inicial la representación inactiva, consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de las personas, este tipo de representación ocurre principalmente en los primero años de vida; Bruner la ha relacionado con la fase senso-motora de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa. Por su parte la representación icónica, consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción, sin embargo tal interpretación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada siendo la elección de la imagen de manera no arbitraria. Para finalizar la representación simbólica, consiste en representar las cosas de esa forma, es decir, simbólica o mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. El papel del docente en el desarrollo intelectual, Bruner señala la importancia de una interacción sistemática entre el educando y el maestro o tutor, así como de sus compañeros, para facilitar el desarrollo intelectual la cual debe ser una relación de respeto mutuo, comunicación, diálogo y disposición para procesar la enseñanza – aprendizaje. Para Bruner la educación según su teoría de la instrucción, es el resultado global de las influencias familiares, comunitarias, culturales y de formación académica que un determinado grupo humano ofrece a sus miembros. Por su parte la instrucción consiste en conducir al aprendiz por medio de una secuencia de definiciones y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de conocimientos que aumenta su habilidad para captar, transformar y transferir lo que ha aprendido. La presente teoría posee una serie de características tales como la prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir conocimientos y habilidades. Además, proporciona los criterios para evaluar la enseñanza o el aprendizaje. Dentro de esta parte, pretende que la instrucción sea flexible y dinámica. Para la correcta ejecución de la teoría es necesario considerar una serie de aspectos bien definidos. La activación es el primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el alumno esté motivado. Según Bruner esta depende en gran medida de la activación que el educador logre despertar en sus estudiantes, mediante una planificación cuidadosa, con originalidad, imaginación, con integración de la información nueva con la ya conocida, partiendo del conocimiento previo del estudiante y la capacidad de modificar la estrategia cuando se requiera. Por otra parte el mantenimiento. No basta con activar al alumno al inicio de la lección debe mantenerse su interés, a lo largo de toda la sesión de estudio y para culminar la dirección. El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en función de la complejidad de los conceptos implicados. Para ello el educador debe estar familiarizado con la teoría subyacente y poder relacionarla con las situaciones prácticas. El aprendizaje por instrucción se encuentra constituido por una serie de elementos primordiales para la correcta ejecución del mismo, Especificación de las experiencias que hacen que un individuo tenga predisposición hacia el aprendizaje. Especificación de la estructura adecuada de un cuerpo de conocimiento, señalar las consecuencias más efectivas en que deben presentarse los materiales que se van a aprender, el ritmo de aprendizaje de cada estudiante, el grado de premios recompensas y castigos y las explicaciones de Bruner sobre el aprendizaje. Aprender para Bruner, era desarrollar la capacidad para resolver problemas y pensar sobre una situación que se enfrenta. Aprender algo, es conocer ese algo. La educación plantea la responsabilidad de enseñar a los estudiantes a pensar y a descubrir caminos para resolver problemas viejos con métodos nuevos, así como buscarle solución a nuevos problemas para los cuales las viejas fórmulas no son adecuadas. Hay que ayudar al estudiante a ser creativo, a innovar, a encarar emergencias e imprevistos. En cuanto a las implicaciones pedagógicas del método descubierto por Bruner este método supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable. Considerando varios aspectos cómo la actitud del estudiante: propiciar la discusión activa, planteamiento de problemas de interés, que ilustre situaciones analizadas, que señale puntos esenciales en una lectura hecha o que intente relacionar hechos teóricos con asuntos prácticos. Por otra parte la compatibilidad, el saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el alumno ya posee, pues de lo contrario no sería posible su compresión y asimilación adecuadas. La motivación, que el educando llegue a sentir la emoción por descubrir; la práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de los problemas. El aprendizaje por descubrimiento exige una total integración de la teoría con la práctica. Por ello, el educador debe crear situaciones concretas en que los alumnos puedan hacer una aplicación adecuada de los conceptos teóricos adquirido; la aplicación de recetas, verdadera integración entre la teoría y la práctica, y no una simple repetición de una receta que solo va a ser útil en algunas ocasiones y para culminar la importancia de la claridad al enseñar un concepto, mediante una selección de contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar confusión. Bruner mantiene muy claramente su posición en la importancia que tiene en el aprendizaje, el hecho que el individuo adquiera las herramientas necesarias para la resolución de las situaciones que se le presenten. Además, en todo momento rescata que los conocimientos nuevos que se presentan al estudiantes deben estar relacionados con los que ya posee. Es fundamental mencionar que la motivación, así como las adecuadas estrategias de enseñanza son elementales para el aprendizaje de los niños y las niñas. Para ello, el educador debe, dentro de su planificación, tomar en cuenta aspectos sociales, familiares, culturales y otros, de manera que el aprendizaje realmente sea asimilado por el sujeto. Dentro del desenvolvimiento de los procesos de enseñanza aprendizaje, la forma en como aprenden los estudiantes, y el ritmo en el cual lo llevan a cabo, debe ser tomado en cuenta a la hora de realizar la planificación de la instrucción. Como todas las teorías constructivistas, Bruner también toma en cuenta que la instrucción debe realizarse mediante la interacción de todos los participantes en el proceso, dejando de lado la enseñanza memorística y mecánica que actualmente se lleva a cabo en el sistema educativo nacional. Esta se ha convertido en una simple memorización y reproducción de recetas que, luego de un examen, son desechadas por la mente, y utilizadas en muy pocas ocasiones en situaciones similares. Dentro del ámbito de la psicopedagogía, es fundamental analizar la forma en cómo se están dando los procesos de instrucción, de manera que pueda darse un giro a esas formas tradicionales y poco significativas para los estudiantes, y de esta manera, poder brindar nuevas estrategias que cumplan con los requerimientos actuales de la población que se atiende. Es claro que el aprendizaje, desde el enfoque constructivista, no es la simple repetición de conceptos, procedimientos y otros, sino que realmente se refiere a la capacidad del individuo de lograr la flexibilidad de su mente y la facultad para pensar, en forma tal que cada experiencia vivida le brinde nuevos conocimientos realmente útiles para su vida, mediante la interacción consigo mismo y con el entorno. Bruner enfocó en los seres humanos como activamente elegir, conservar y transformar conocimiento, puede transcender información concreta y obtener una comprensión abstracta, modelo aún empleado en las aulas universitaria a pesar de nuevos modelos y paradigmas educativos.