Tesis Final de Yeny 29 de Julio 2018
Tesis Final de Yeny 29 de Julio 2018
Tesis Final de Yeny 29 de Julio 2018
BORRADOR DE TESIS
PRESENTADA POR:
PUNO – PERÚ
2018
1
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO - PUNO
BORRADOR DE TESIS
PRESENTADA POR:
APROBADA POR:
PRESIDENTE : ------------------------------------------------------------
DIRECTOR/ASESOR: -------------------------------------------------------------
Área : Comunicación
2
ÍNDICE GENERAL
RESUMEN ......................................................................................................... 7
ABSTRACT........................................................................................................ 8
I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 8
V. CONCLUSIONES ........................................................................................ 51
ANEXOS .......................................................................................................... 68
3
ÍNDICE DE FIGURAS
20
22
INFANTILES.........................................................................................Pág. N°
25
N° 70
INFANTILES………….. ……………………………………………………Pág. N°
70
71
71
4
ÍNDICE DE TABLAS
40
EXPERIMENTAL Y CONTROL…………………………..………………Pág. N°
48
EXPRESIÓN ORAL……………………………………………………….Pág. N° 51
5
DE LA EXPRESION ORAL………………..………………………………....Pág. N°
54
56
ÍNDICE DE ACRÓNIMOS
6
1 RESUMEN
4 con fluidez mientras que otros niños algunas veces lo realizan con su poca
17 experimental con pre- test y post test, con una población de 59 estudiantes de
22 – Puno, 2018.
24
7
25
26 ABSTRACT
27 It was observed during the practice that oral expression is not constantly taught,
28 that is, boys and girls show shyness when expressing themselves orally fluently
29 while other children sometimes do it with their little participation. In this way, the
31 expression in boys and girls of 4 years of the initial educational institution No.
35 Educational Institution No. 294 AZIRUNI of the city of Puno in the year 2017?
40 children of 4 years of the Initial Educational Institution AZIRUNI Puno. The type
43 Institution No. 294 AZIRUNI. The observation technique was applied through an
48
8
49
9
50 I. INTRODUCCIÓN
10
73 El cuarto capítulo; se evidencia los resultados de la investigación a través del
77 problema.
88 instrumento indispensable para el desarrollo del ser humano por ser un medio
91 sociedad.
92 Con esto se deduce que los cuentos infantiles tienen una función formativa y
93 social.
94 Conocemos que los Cuentos infantiles son los relatos de historias por los
11
96 de la fantasía. En las últimas décadas y con una gran cantidad de estudios se
99 El tema del cuento infantil en los estudiantes constituye una temática muy
101 uno de los medios más explícitos para la comunicación del hombre en el
102 ámbito social. Desde el punto de vista práctico, es importante, destacar que el
103 éxito futuro que pueda tener un profesional en sus labores depende en gran
104 medida de la habilidad que éste haya adquirido desde sus primeros años de
105 escolaridad respecto a la eficaz utilización del lenguaje escrito, así como la
109 Aplicar los cuentos infantiles como técnica en el desarrollo de la expresión oral
113 Determinar las formas de la expresión oral en los niños de 4 años, mejoran
115 Identificar las cualidades de la expresión oral en los niños y niñas de 4 años,
12
119 II. REVISIÓN DE LITERATURA
121 expresión oral en los niños y niñas del grado primero de educación básica del
122 centro educativo el edén sede el edén del municipio de Cartagena del chaira ;
123 presentado por José Alejandro quina euchur, Censida yate Meneses para optar
127 expresión oral de los niños y niñas del grado primero del centro educativo el
128 edén sede el edén del municipio de cartagena del chaira. Tipo de investigación
134 Tesis titulada: el cuento infantil como recurso para estimular el desarrollo de la
135 expresión oral en las niñas del primer año de educación básica del centro
137 de santo domingo de los tsáchilas. Periodo lectivo 2011 – 2012. Presentado por
138 Jeanneth Alexandra tapia Cedeño para optar grado de licenciada en ciencias
142 padres de familia sobre la importancia de la utilización del cuento infantil como
13
143 recurso para estimular el desarrollo de la expresión oral en las niñas del primer
144 año de educación básica. teniendo como tipo y diseño el método científico,
146 las maestras responden que si utilizan el cuento infantil como recurso
147 pedagógico durante la jornada diaria de trabajo por ser un vehículo excelente
151 cosas.
152 Tesis titulada; el cuento infantil como estrategia metodológica para fortalecer
153 las habilidades comunicativas de los estudiantes del centro infantil del buen
154 vivir “mi pequeño rincón” de la comuna codéate, parroquia manglar alto, cantón
155 santa Elena, provincia de santa Elena, año lectivo 2012-2013. Presentado por
156 tito Manuel Alejandro Laínez, para optar licenciado en educación universidad
163 los niños y niñas del nivel inicial del c.i.b.v. “mi pequeño rincón” de la comuna
166 comunicativas en los niños/as del centro infantil del buen vivir “mi pequeño
167 rincón”, y a la vez ayudará a los representantes a conocer cómo ayudar a sus
14
168 hijos(as) en el proceso de enseñanza aprendizaje. Tipo de investigación
15
171 2.2. SUSTENTO TEÓRICO
174 Según Baquer Goyanes (2002) citado por Tito (2013): Considera al cuento
175 infantil es el más antiguo de los géneros literarios, por lo que supone extraño y
176 curioso observar cómo el más antiguo de los géneros literarios en cuanto a
177 creación oral, viene a ser el más moderno en cuanto a obra escrita y
179 confundido a veces con novela, aunque considerada como corta o breve.
180 Tapia, (2012, pág. 7) Señala que el cuento infantil: “es un relato breve y
184 (Kayser., 1976) El cuento infantil vendría a ser una narración breve, en prosa,
185 que por mucho que se apoye en un suceso real, revela siempre la imaginación
188 entretejidos en una trama donde las tensiones y distensiones, graduadas para
16
191 Para Delaunay (1986, pág. 38), el cuento infantil “abre a cada uno un universo
192 distinto del suyo; invita a hacer viajes al pasado, o hacia lejanías que no
194 que cada uno tiene necesidad, es tan necesario cuando más niño o cuando
195 más oprimente es la realidad que le rodea”. Entonces, el cuento bajo todas sus
196 forma facilita la adquisición del desarrollo personal y social, como también del
197 lenguaje”.
198 Para nadie es un misterio el gran interés que muestran los niños por el relato
200 accedían escuchando las historias narradas por los padres antes de dormirse?
203 décadas, que se han centrado en el positivo impacto que tiene el cuento infantil
209 temporales).
210 • Habilidad para establecer relaciones de causalidad entre los eventos del
17
214 La narración de cuentos, es un efecto predictor de éxito escolar a futuro,
219 central de un texto, lo cual facilita la comprensión del mismo. Por otra parte, el
222 Como ya se ha mencionado antes, el cuento tiene que ser considerado como
223 una herramienta indispensable para favorecer el desarrollo integral del niño.
224 Por lo tanto, es necesario explicar qué se entiende por cuento y para tal fin se
226 Según la Real Academia Española, el cuento es: “una relación de palabra o por
228 1970, p. 394). Para Víctor Montoya (2007, documento en línea) el cuento es: “la
230 tanto el trasmisor como el receptor saben que es una ficción que toma como
232 línea): “El cuento infantil es una narración de hechos imaginarios o reales,
234 sencillo”.
235 Por lo tanto se puede decir que los cuentos son el producto de la narración de
18
237 (Enrique, 2016) El cuento infantil vendría a ser una narración breve en prosa
238 que, por mucho que se apoye en un suceder real, revela siempre la
242 graduadas para mantener en suspenso el ánimo del lector, terminan por
245 Aunque es difícil decir con precisión qué es lo que define a un cuento infantil,
247 literatura sobre el tema. El cuento es una forma particular de narración cuyo
248 contenido suele ser diferente del contenido de otro tipo de discursos. Tiene una
250 tramas, personajes que interactúan socialmente, y temas; puede tener una
252 problema o conflicto o ambos a la vez, gira en torno a los propósitos de los
255 menudo caracterizado por rasgos lingüísticos tales como "Había una vez", tiene
258
259
19
260 2.2.1.2.- IMPORTANCIA DE LOS CUENTOS INFANTILES.
261 Según MINEDU (2004 pág. 43-46). El cuento es muy importante y beneficia de
262 manera importante tanto al que narra cómo al que escucha, favoreciendo su
265 La literatura realiza una importante contribución al desarrollo del niño por las
270 como los niños simpatizan con los protagonistas de los cuentos y como
273 solidaridad con los personajes del cuento. Los niños mayores disfrutan con
275 poco atemorizados y luego aliviados. La lista de libros que los niños pueden
279 Los niños y niñas no pueden aprender desde una posición pasiva, sino que
282 personales, es decir, cercan al educando. Cabe resaltar que estos aprendizajes
283 nuevos se dan luego de múltiples ensayos y errores que harán al niño
20
284 reflexionar sobre sus propios problemas y así participar en los métodos para
289 INTRODUCCIÓN
290 Es la primera parte del cuento. En, el tipo de composición escrita que se utiliza
294 -QUIÉN/QUIENES son los/as protagonistas y como son: personajes del cuento.
295 NUDO
296 Es la parte más importante del cuento, la más jugosa y significativa, y también
301 Se cuentan todas las situaciones, líos, enredos y sucesos de los personajes.
21
302 La composición escrita más usual para esta parte es la conversación
303 (diálogos), porque los personajes hablan entre ellos, aunque también se utiliza
304 la narración.
305 DESENLACE
306 Es la última parte del cuento y también la más corta. En ella debe terminar la
314 palabras según su significado y el que se relaciona con el uso de las mismas
316 - Comparación: Por ser mucho más clara y comprensible que la metáfora, es
317 importante preferir su empleo, sobre todo en los Cuentos para los niños
318 menores; las comparaciones con objetos de la naturaleza (cielo, nubes, pájaro,
319 flores, entre otras.) enriquecen el alma infantil y los hacen meterse en el
320 Cuento.
321 - Empleo del Diminutivo: Conviene evitar el exceso de estos en los relatos para
323 que quiere provocar una reacción afectiva que puede ir desde la tierna
22
327 por sí misma un alargamiento, pérdida de tiempo, un tiempo de espera y de
328 suspenso que permite posesionarse de lo que lee y más aún, de lo que
329 escucha.
330 - Título: Deberá ser sugestivo, despertar el interés del lector un título en el cual,
331 junto al nombre del protagonista, vaya indicada una característica o cualidad.
333 cuenta la edad de sus oyentes o lectores, a medida que aumenta la edad,
337
338
339
341 Según (Zambrano, 2009, pág., 25). El cuento infantil es una narración breve,
343 personajes y solo narra un hecho principal. Los cuentos infantiles pueden
349 realidad-
23
351 - Humorísticos: Persiguen el propósito de provocar risa en el lector.
354 - Policiales: Plantean un enigma para resolver, un delito que debe ser
355 investigado.
24
365 2.2.1.6. CLASES DE CUENTOS INFANTILES
366 Cuentos en verso y prosa: los primeros se consideran como poemas épicos
367 menores; los segundos son narraciones breves, desde el punto de vista
368 formal.
371 costumbres, tienen un fondo moral; los segundos poseen origen culto, estilo
372 artístico y variedad de manifestaciones. Tanto unos como otros, los Cuentos
376 por el dominio del horror. Autores destacados en este género son Hoffman Y
377 Poe.
378 Cuentos poéticos: Se caracterizan por una gran riqueza de fantasía y una
25
385 Roberto Rosario Vidal (1988) nos dice: “La narración de cuentos es un arte”.
386 Unos tienen mayores cualidades que otros: pero se puede ejercitar algunas
387 acciones que nos ayuden a mejorar nuestra capacidad narrativa. Una de las
394 lentitud.
398 hablar, que identifique a cada personaje empleando cambios de tono en la voz,
402 ubiquen en semicírculo rodeando al narrador, con la luz cayendo sobre los
403 oyentes. El narrador debe estar sentado con soltura, teniendo al alcance de su
406 cuento “recordemos que… (Lo que paso hasta el momento de la interrupción)”
26
407 • Si en el transcurso del cuento se halla algunas palabras que no está al
408 alcance del léxico del niño, conviene sin interrumpir el relato, aclarar: “Era
411 argumento, personajes, etc., esto amplía la capacidad de comprensión del niño
414
417 Según Brañas (1996) citado por Quina y Yate (2011), sostiene que la Expresión
418 Oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben
420 barreras lo que se piensa y se siente. También sirve como instrumento para
421 comunicar sobre procesos u objetos externos a él. Por lo tanto hay que
422 trabajarla desde la educación inicial a la superior, pues como se sabe, ninguna
27
424 La expresión oral es la capacidad para expresarse con claridad, fluidez,
426 y no verbales.
428 generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad,
429 es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa , claro .La expresión
430 oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos
434 esta no solo implica un conocimiento adecuado del idioma ,sino que
437 (Tapia , 2012) La Expresión Oral es una de las funciones del ser humano que
441 de los órganos periféricos del lenguaje o los contextos en los que el niño está
445 (CASSANY & LUNA, 2006), manifiesta al respecto: “La expresión oral también
446 implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos
447 dicen los demás”. A menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores,
28
448 excelentes oradores y magníficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quizá
453 Según Jean Robín (1982), señala que la expresión oral es el proceso de
454 hablar que va más allá de la simple producción de sonidos concatenados los
455 unos a los otros. El objetivo fundamental de quien estudia un idioma extranjero
458 ( Valverde, Del Rosario , & Toledano, 2011) Define de la siguiente manera:
459 Partiremos nuestro análisis, con la distinción de los tres conceptos que
466 Estos tres conceptos tienen una interrelación, forman parte del mismo proceso
467 comunicativo.
468 Una de las características del ser humano y que lo distingue de otras especies
470 hablar de expresión, nuestros futuros técnicos superiores tendrán como función
29
472 • Conseguir que el niño/a exprese lo piensa, siente y aprende utilizando el
477 La expresión, desde el punto de vista educativo, es un medio muy útil para
479 mismo tiempo es un medio de comunicación con sus iguales y necesario para
483 reflexiva.
486 rápido intercambio de ideas entre las personas, pero puede tener otras la
487 persona que habla es el centro del discurso coloquial dirigido a un "tu" que
493 más amplio, escogido y variado. El registro lingüístico (las palabras y giros que
494 se utilizan) tiende a ser culto o al menos, cuidado, se procura evitar las
30
496 2.2.2.3. TECNICAS DE EXPRESION ORAL
499 “Es el conjunto técnicas que acuerdan las normas generales que se deben de
500 seguir para la buena comunicación oral, es la forma de expresar sin barreras lo
501 que pensamos, además de esto nos sirve como instrumento para comunicar
503 Por eso esta no solo implica tener un buen manejo y conocimiento del idioma
510 1.- La voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A través
512 todo, evitar una voz débil, apenas audible, o unas voces roncas, demasiado
514 que desarrollar la destreza de darle color e interés a lo dicho por medio del
515 volumen y la entonación de la voz. La voz y los gestos permiten remarcar una
517 2.- La postura del cuerpo: Para expresar oralmente algo debe establecer una
518 cercanía con las personas con quienes se comunican. Por eso, debe evitarse la
520 recomendable es asumir una postura firme, erguida. Si, por el contrario, se va a
31
521 hablar sentado, es preferible asumir una posición ejecutiva, con la columna
522 vertebral bien recta y la porción inferior del tronco recargada contra el respaldo
524 cuerpo o cruzados, tener objetos en las manos o esconder estas en los
525 bolsillos, ya que ello dificultará la expresión gestual necesaria que refuerza o
526 acompaña todo discurso. Con respecto a la piernas, cada cierto tiempo deben
529 que puede producir el efecto ventilador, con lo cual lo único que se consigue es
531 3.- Los gestos: La expresión oral por lo general se complementa con gestos y
533 mensaje oral; sin embargo debe usarse con cuidado las expresiones gestuales
534 pues estos deben ser naturales, oportunos y convenientes para evitar caer en
535 el ridículo.
538 que la audiencia se sienta acogida. Los ojos de la persona que se expresa
539 oralmente deben reflejar serenidad y amistad. Es preciso que se mire a todos y
540 cada uno de los receptores, o sea, debe abarcarse en forma global como
541 individual el auditorio. Mirar el suelo, el cielo raso o las ventanas denotan
543 5.- La dicción: El hablante debe tener un buen dominio del idioma. Tal
545 palabras, la cual es necesaria para la comprensión del mensaje. Al hablar, hay
32
546 que respirar con tranquilidad, proyectar la voz y dominar el énfasis de la
553 7.- El vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un léxico que el receptor pueda
554 entender. Por eso, en primer lugar, hay que tomar en cuenta el tipo de público
556 en nuestra mente: debemos saber seleccionar aquellas que nos ayuden
557 transmitir claramente el mensaje de manera que sea entendida por nuestros
559 8.- Dicción: Construir con la mayor claridad posible las palabras del mensaje
561 9.- Fluidez: Es utilizar las palabras de manera espontánea natural y continua,
565 11.- Ritmo: Es la armonía y acentuación grata y cadenciosa del lenguaje, que
33
570 12.- Claridad: Es importante que expresemos en forma precisa y objetiva
577 auditorio.
582 Gramática:
583 - Sintaxis: Usa oraciones cortas y breves, el orden de los elementos son
588 Para lograr una adecuada comunicación hay que saber lo que se quiere decir
591 necesitamos expresarnos con toda claridad, tenemos que ir perfilando la idea
592 hasta llegar a una formulación de nuestros pensamientos que nos deje
593 satisfechos.
34
595 Aun cuando tengamos la idea concreta, hay no solo que comunicarla y procurar
596 que se entienda por el receptor. Todo esto se logra cuando se encuentra el
601 exacta para expresar la idea. La clave para hallar la palabra exacta es: sentir,
602 vivir, ver y comprender aquello que estamos hablando, y pensar en lo que
603 decimos es el camino más corto para decir efectivamente lo que pensamos.
614 Pronunciación: Es el acto por el cual el hablante emite y articula sonidos para
615 hablar. Es decir, articula o expresa letras y palabras, hechos con el sonido de la
618 En la expresión oral, el hablante produce un mensaje ante unos oyentes que no
35
620 exposición oral, una presentación, un discurso, la representación de una obra
621 de teatro, etc. Si se produce una participación del oyente y éste influye en el
623 Los procesos básicos que intervienen en las actividades de expresión oral son
630 momento, el tono y el estilo que deberán usar; activan el conocimiento que
631 tienen del tema sobre el que tienen que hablar, activan el conocimiento que
632 tienen sobre el tipo de texto que tienen que producir (p. ej. una argumentación
633 o una exposición); seleccionan los recursos que necesitarán (p. ej. un
635 usar apoyos escritos para preparar su intervención, como notas, transparencias
636 o imágenes.
637 En la fase de ejecución, algunas de las estrategias que intervienen son: evitar
639 compensar carencias de léxico; intentar cosas de las que uno no se siente
640 seguro pero cree que pueden funcionar (p. ej. creando palabras nuevas).
641 También es necesario saber abrir y cerrar un discurso oral, así como
36
643 Igualmente es necesario controlar los aspectos no verbales, como la intensidad
644 de la voz, controlar la mirada para dirigirla a los interlocutores y usar los gestos
647 repite, resume, corrige, precisa el significado de lo que quiere decir, o reformula
649 Así pues, se ha visto que la expresión oral es una actividad muy compleja
661 Hay una variedad de errores que los niños suelen cometer en la pronunciación
667 aquello que en castellano se llama el TARTAMUDEO. Por ejemplo, una niña
37
668 dice: "Yo soySarita". Aquí suele colocar la lengua entre los dientes,
670 El Rotacismo: Es un error en la articulación del fonema /r/. Este fonema, debido
672 por lo que este tipo de error es bastante frecuente en los niños, quienes
678 alteraciones funcionales de los órganos periféricos del habla (Perelló, 1977).
680 central ni en las estructuras de los órganos del habla. Sus causas más bien
685 Es la soltura o facilidad para decir algo. Es el estilo ágil y sencillo en el uso de
686 la palabra, no todos manifiestan esta misma facilidad al hablar, pues cuando en
688 algunos emplean palabras que no expresan con exactitud la idea deseada; y
689 también hay quienes muestran una gran fluidez y habilidad para hablar.
38
692 la fluidez es el bloqueo, porque es uno de los errores que más se comete al
693 expresarse.
694 El factor fluidez verbal era descrito como ―la capacidad para producir palabras
698 Vocabulario:
702 los alumnos poseen, pues muchas veces se utilizan las palabras sin saber con
707 actividades para los niños y niñas que incluyan el conocer y usar palabras
708 nuevas.
711 dice que es el uso de las palabras y del vocabulario. Las actividades de
39
717 III. MATERIALES Y MÉTODOS
722 De Babbie, 2014 citado por Sampieri 2010 pág, 129 sostiene que: El término
723 experimento, tiene al menos dos acepciones, una general y otra particular. La
724 general se refiere a “elegir o realizar una acción” y después de observar las
727 resultados.
728 Afirma Creswell (2009) citado por Sampieri (2010, pág.121). Denomina a los
730 una situación para tratar de explicar cómo afecta a quienes lo hacen. Es
731 posible experimentar con seres humanos, seres vivos y ciertos objetos.
734 observar sus efectos sobre otros variables (Las dependientes en una situación
735 de control).
738 menos, una variable independiente para observar su efecto sobre una o más
40
740 grado de seguridad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los
742 los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya están conformados
743 antes del experimento: son grupos intactos (la razón por la surgen y la manera
745 si fueran tres grupos escolares formados con anterioridad a la realización del
Docentes 4 4%
41
756 Elaborado por: La investigadora.
759 una de las técnicas del muestreo no probabilístico; el cual consistió en tomar en
764 INVESTIGACIÓN.
4 años 10 12 22 55%
5 años 11 6 18 45%
TOTAL 21 18 40 100%
771 profesorado o introducir los contenidos en el aula, al mismo tiempo que facilitan
772 el aprendizaje del alumnado. Son muy variados los recursos que se pueden
773 emplear en la clase, pero solo haremos una breve descripción de los más
42
774 relevantes, para centrarnos en los cuentos infantiles, que es el recurso que
779 3.4.1. TÉCNICAS.- Las técnicas que nos permitirá recolectar los datos:
780 Se utiliza la técnica de la observación directa con quince talleres durante todo
786 empleo de fichas bibliográficas que sirvieron para recoger información sobre el
787 marco teórico, lo que permitió organizar y revisar la teoría básica relacionada
791 otro sujeto. La observación es uno de los recursos más ricos con que cuenta el
792 docente para evaluar y recoger información sobre las actitudes de los
794 personal, dentro y fuera del aula. Esta técnica permitirá examinar y evaluar con
796 de los alumnos durante la aplicación del taller. Grandes avances, nuevos
43
798 últimos progresos y adelantos alcanzados y sirven de apoyo valioso para el ser
801 Se posee como instrumento; el cuadro de logros lo que nos permitirá evaluar a
802 los niños y niñas constantemente para ver su progreso, la cual se aplicará en
804 información en pre-test y en el pos- test; al inicio para saber sobre las actitudes
808 a) Ficha de observación: Se aplicó para reconocer los saberes previos y los
809 logros obtenidos del desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas a
810 través de las pruebas: Como prueba de entrada y prueba de salida. El mismo
44
812
822 oral.
830
831
45
832
833
834 HIPÓTESIS NULA (Ho): El uso de los cuentos infantiles como técnica es eficaz
838
839 Hipótesis alterna “Ha”: El uso de los cuentos infantiles como técnica es eficaz
846
847
848
849
850 Dónde:
46
853 n = Número de estudiantes
854
855 b.2) VARIANZA: Es la medida que proporcionará información sobre el grado
859 HIPÓTESIS
862 Y , son las medias poblacionales del grupo experimental y del grupo
863 control.
865 Los resultados pueden ser presentados en forma de Tablas o Figuras según
872 Educativa Inicial N°294 AZIRUNI de la ciudad de Puno, el mismo que mide los
874 oral, en la base a los resultados obtenidos en la prueba de entrada (pre prueba
875 pre- test), del tratamiento experimental y de la prueba de salida (post- prueba o
876 pos- test) del desarrollo de la expresión oral evaluando las siguientes
47
878 El test fue aplicado dos veces, el primero fue el pre test para diagnosticar el
879 nivel de expresión oral que poseían los niños y niñas y el segundo post test
Cualitativa Cuantitativa fi % Fi %
A= Excelente 16-20 00 0% 01 6%
48
888 Gráfico N° 01: Comparación de resultados según la prueba de
889 entrada.
890 Fuente: Prueba de entrada del grupo experimental y grupo control.
896 encuentran en el nivel regular “C” que corresponde al 68% del total de
897 estudiantes, lo que muestra que la gran mayoría de niños y niñas tienen
898 dificultad verbal, mientras que 07 niños y niñas se encuentran en el nivel bueno
902 pronunciación oral lo cual ocasiona que no tenga fluidez de la expresión oral
904 Mientras que en el grupo control los resultados no varían mucho ya que 15
905 niños y niñas se encuentran en el nivel regular “C” que representa el 83% de
49
907 dificultades encontramos la timidez, 02 estudiantes se encuentran en el nivel
908 bueno “B” que representa el 11% del total de niños y niñas, se ha podido
Cualitativa Cuantitativa fi % Fi %
50
921 Gráfico
922 N°02:
80% 72% 72% 923 Compa
924 ración
60% 925 de
926 resulta
40% 927 dos
23% 22% G.E
928 según
20%
6% 5% 929 la
G.C
0% 930 prueba
A= EXCELENTE B=BUENO C=REGULAR
931 de
932 salida.
933
934
935
936
937
944 regular “C” que representa el 72% del total de niños y niñas, 04 estudiantes se
945 encuentran en el nivel bueno “B” que representa el 22% y en el nivel excelente
948 en el nivel regular “C” que corresponde al 5%, mientras que 05 estudiantes se
51
950 nivel excelente “A” se encuentra 16 estudiantes que representa el 72%, en
951 base a los resultados se afirma que el uso de los cuentos infantiles perfecciona
954 cuento infantil vendría a ser una narración breve, en prosa, que por mucho que
956 individual. Ya que va a contribuir en gran medida a que los niños y niñas de
CLASIFICACIÓN
Cualitativa Cuantitativa Fi % Fi % Fi % Fi %
52
965 GRÁFICO N°03: COMPARACIÓN DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA
72%
68%
61%
55%
45%
39%
27% 28%
0% 5% 0%
0%
970 su respectivo grafico N°03, se observa las diferencias de las notas obtenidas
971 por los estudiantes del grupo experimental y del grupo control en la prueba de
976 vocalización, además el 45% se encuentra en el nivel bueno “B”, sin embargo
978 que los estudiantes tienen pronunciación incorrecta de manera que los padres
53
979 de familia lo sobreprotegen a sus niños y niñas, provocando de esta manera
982 encuentran en el nivel regular “C”, el 27% se encuentra en el nivel bueno “B”,
984 Esto indica que el uso de los cuentos infantiles es eficaz en el desarrollo de la
988 nivel bueno “B”, sin embargo, no hay niños que se indiquen en el nivel
991 en el nivel regular “C” y el 28% se encuentra en el nivel bueno “B” y ningún niño
CLASIFICACIÓN
Cualitativa Cuantitativa Fi % Fi % Fi % Fi %
54
B= Bueno 11-15 06 27% 05 28% 08 36% 06 33%
80%
50%
40%
30% 36%
33%
27% 28%
20%
10%
0% 0% 0% 6%
0%
G.E G.C G.E G.C
1003 su respectivo grafico N°04 se presenta los resultados obtenidos por los niños y
1004 niñas del grupo experimental y del grupo control en la prueba de entrada y
1005 salida realizada sobre las cualidades de la expresión oral son lo siguiente:
55
1006 En la prueba de entrada del grupo experimental, se considera que el 73% de
1008 nivel bueno “B” y no se encuentran estudiantes en el nivel excelente “A”. Esto
1012 nivel bueno “B”, mientras que el 64% de estudiantes se encuentra en el nivel
1013 excelente “A”, en base a esos resultados se acierta que los estudiantes
1017 el nivel bueno “B”, sin embargo, no hay niños y niñas que se muestren en el
1018 nivel excelente “A”. En consecuencia, cuando se realiza preguntas los niños y
1019 niñas se quedan callados y esto trae consigo una serie de dificultades en su
1020 aprendizaje.
1021 En la prueba de salida del grupo control se tiene el 67% de niños y niños se
56
GRUPO ESCALA DE EXPERIMENTAL CONTROL EXPERIMENTAL CONTROL
CLASIFICACIÓN
Cualitativa Cuantitativa Fi % Fi % Fi % Fi %
100%
90%
80% 89%
82%
70% 77%
60%
61%
50%
40%
30% 39%
20%
23%
10% 14%
0% 0% 11% 5% 0%
0%
G.E G.C G.E G.C
1031 ORAL.
57
1034 INTERPRETACIÓN: De acuerdo a la distribución de notas de la tabla N° 07 y
1036 por los niños y niñas de grupo experimental y del grupo control en la prueba de
1039 En la prueba de entrada del grupo experimental indica que el 77% se encuentra
1040 en el nivel regular “C” que poseen un vocabulario muy escaso y esto se puede
1041 destacar al momento de entablar una conversación con el niño o niña, mientras
1042 el 23% se encuentra en el nivel bueno “B” que demuestra baja conducta y no
1043 hay estudiantes que se indiquen en el nivel excelente “A”. Esto demuestra
1048 nivel bueno “B”, mientras que el 82% se encuentra en el nivel excelente “A”, en
1049 base a los resultados todos los estudiantes mejoran el nivel de autoestima.
1052 nivel bueno “B” y no hay estudiantes que se encuentra en el nivel excelente “A”.
1053 En la prueba de salida del grupo control que tiene el 61% de estudiantes se
1055 nivel bueno “B” y ningún estudiante obtuvo el nivel excelente “A”.
58
1058 Tabla N°010: Resultados obtenidos durante el desarrollo dela sesiones de
1059 aprendizaje.
NÚMERO DE SESIONES
CATEGOGO
RIAS
SESIÓN N°01 SESIÓN N°05 SESIÓN N°07 SESIÓN N°09 SESIÓN N°10
90%
80%
70% 77%
60% 68%
64%
50%
54%
40%
30% 41%
36% 32%
20% 27%
10% 23% 23%
9% 14% 9% 18% 5%
0%
SESIÓN N°01 SESIÓN N°05 SESIÓN N°07 SESIÓN N°09 SESIÓN N°10
59
1066 INTERPRETACIÓN: De acuerdo a la distribución de notas de la tabla N° 08 y
1070 En inicio se puede observar que los niños y niñas se encuentra en el nivel de
1074 Esto indica que un gran porcentaje manifiestan que no expresan con facilidad,
1075 siendo este la base para relacionarse y desarrollar una buena expresión, por lo
1076 que los niños y niñas no precisan al oír, diferenciary ver lo que ocurren cuando
1079 bueno “B” se observa que en la sesión N°01 es el 27% de niños (as), en la
1080 sesión N°05 es el 41% de niños (as), en la sesión N°07 es el 32% de niños
1081 (as), en la sesión N°09%es el 23% de niños (as) y en la sesión N°10 es el 18%
1082 de niños y niñas. Esto indica que los niños y niñas tienen una mejora de
1083 expresarse con facilidad, los que nos da a pensar que la práctica de
1088 sesión N°05 es el 23% de niños (as), en la sesión N°07 es el 54% de niños
1089 (as), en la sesión N°09 es el 68% de niños (as) y en la sesión N°10 es el 77%
60
1090 de niños y niñas. Donde lograron superar las expectativas generando un logro
1091 destacado, la calificación final de la sesión N°10 se realizó por criterio utilizado
1093 gráfico, los niños y niñas lograron evolucionar la expresión oral, con el uso de
1094 los cuentos infantiles como técnica favorece significativamente a los niños y
1095 niñas.
PAR 1
61
1104 B) DISTRIBUCIÓN POBLACIONAL APROPIADA PARA LA PRUEBA:
1109 V. CONCLUSIONES
1112 Educativa Inicial N°294 “AZIRUNI” – PUNO, 2017 se evidencia a través de los
1114 salida es de 17.2, sin embargo, en el grupo control es de 7.5; estos datos que
1118 Educativa Inicial Nº 294 “AZIRUNI”- Puno, 2018, se observó que el 68% de
1120 el nivel Bueno “B” y 5% se ubican en el nivel regular “C”. Se demostró que el
1125 Educativa Inicial Nº 294 “AZIRUNI”- Puno, 2018”, se observó que el 64% de
1127 el nivel bueno “B” y 0% se ubican en el nivel “C”. Se manifestó que mientras
62
1128 más utilizamos los cuentos infantiles en el aula influirá provechosamente en la
1132 Educativa Inicial Nº 294 “AZIRUNI”- Puno, 2018, se observó que el 82% de
1139 para mejorar la expresión oral en niños y niñas como un proyecto educativo .
1140 SEGUNDA:Se sugiere a las profesoras que desarrollen más talleres de los
1141 cuentos infantiles para mejorar las formas de expresión con el fin de desarrollar
1143 TERCERA: Se sugiere utilizar la técnica de los cuentos infantiles, que permite
1144 conocer las cualidades de una expresión, así la docente va a tener al alcance
1145 de sus manos la solución ya que con la aplicación de los cuentos infantiles se
1146 va aprendiendo.
1147 CUARTA: Se sugiere a los padres de familia desarrollar los cuentos infantiles
1149 confianza de sí mismo y mantenerse relajado, para que sus hijos respondan de
63
1151 los estudiantes.
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1226
1227
1228
1229
1230
1231
1232
1233
1234
1235
1236
1237
1238
1239
67
1240
1241
1242
1243
1244
1245
1246
1247
1248
1249
1250
1251
1252 ANEXOS
68
A B C
FORMAS DE 1.- Reconoce la importancia de la expresión
EXPRESION ORAL oral espontanea.
1255
1256
69
EVALUAR VALORACIÓN
A B C
FORMAS DE 1.- Reconoce la importancia de la expresión
EXPRESION ORAL oral espontanea.
1259
LEYENDA
A: EXCELENTE
B: BUENO
C: REGULAR
1260
70
1263 I. DATOS INFORMATIVOS
INSTRUMENTOS
diversos
Textos orales.
71
Se hace un recuerdo de lo aprendido.
72
DESARROLLO Seguidamente por el grupo de mesas
cuentos.
25 Min.
Ya creados los cuentos ellos escogen a
1277 Figura N° 04: Los niños y niñas están participando con interés en los cuentos
73
1278 infantiles.
1279 Figura N° 05: Los niños y niñas están aprendiendo los cuentos infantiles.
1280 Figura N°06:Los niños y niñas están en grupos para escuchar el cuento infantil
74
1282 FIGURA N°07: Los niños y niñas están realizando un dibujo del personaje del
1284
75