Este documento compara diferentes hipótesis sobre la relación entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico. Propone que ambos tienen la misma naturaleza y emplean formas similares de pensamiento. Sin embargo, también reconoce que requieren diferentes niveles de representación y que la construcción del conocimiento científico implica integrar estructuras conceptuales más complejas de manera progresiva.
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Este documento compara diferentes hipótesis sobre la relación entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico. Propone que ambos tienen la misma naturaleza y emplean formas similares de pensamiento. Sin embargo, también reconoce que requieren diferentes niveles de representación y que la construcción del conocimiento científico implica integrar estructuras conceptuales más complejas de manera progresiva.
Descripción original:
Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico
Mapa conceptual
Título original
Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico
Este documento compara diferentes hipótesis sobre la relación entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico. Propone que ambos tienen la misma naturaleza y emplean formas similares de pensamiento. Sin embargo, también reconoce que requieren diferentes niveles de representación y que la construcción del conocimiento científico implica integrar estructuras conceptuales más complejas de manera progresiva.
Este documento compara diferentes hipótesis sobre la relación entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico. Propone que ambos tienen la misma naturaleza y emplean formas similares de pensamiento. Sin embargo, también reconoce que requieren diferentes niveles de representación y que la construcción del conocimiento científico implica integrar estructuras conceptuales más complejas de manera progresiva.
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-Pensamiento esencialmente igual.
Los procesos y productos del
conocimiento cotidiano y científico - Cambio conceptual innecesario. tienen la misma naturaleza. Hipótesis de la Compatibilidad -Aprendizaje de la ciencia: (Acumulación Acumulación de saberes y de saberes) experiencias. Las formas básicas del pensamiento cotidiano son básicamente similares a PIAGET “los niños van construyendo las las empleadas en el conocimiento -Sentido educativo enfocado a categorías básicas del pensamiento hasta científico. alcanzar un pensamiento científico. posiciones teóricas asociativas o constructivistas. Conocimiento científico
La mente del científico y del alumno -Alumnos: Asimilación de conocimientos científicos,
Del tienen formatos incompatibles (usan pero no abandonan sus conocimientos cotidianos. conocimiento lenguajes diferentes)- cotidiano al Hipótesis de la conocimiento Incompatibilidad científico: (Cambio conceptual) Más allá del cambio La adquisición del conocimiento -Causa de fracaso: idea de que el cambio conceptual debe implicar un conceptual científico requiere una reestructuración abandono del conocimiento cotidiano, que no solo resulta difícil de lograr, sino fuerte de los conocimientos intuitivos que incluso puede ser inconveniente. de dominio. Conocimiento cotidiano -Implica construir una nueva forma de Proceso de El alumno no reestructuración organizar el conocimiento en un dominio abandona su que resulta incompatible. Aprendizaje conocimiento - escolar: intuitivo para Diferenciación Hipótesis de la asumir los Construcción Hipótesis de la e integración integración Proceso de -Redescripción de concepciones intuitivas, de modo modelos o del Independencia jerárquica de jerárquica explicitación que, la construcción del conocimiento científico formatos de la conocimiento (Uso del los tipos de (Diferentes progresiva implique un cambio de lenguaje cotidiano del alumno a física. científico, sin conocimiento conocimiento niveles de lenguaje científico. según el para analizar y representación necesidad de Propone y un cambio contexto) representar un diferenciación de conocimiento conceptual. mismo ambos -La construcción del conocimiento científico requiere problema. Proceso de conocimientos construir estructuras conceptuales más complejas a para adecuarse a integración partir de otras más simples y establecer usos diversos contextos. jerárquica diferenciales para cada contexto de aplicación de teorías.