Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación 

Facultad de Filosofía y Educación 

Departamento de Formación Pedagógica 
Investigación Educacional 
Profesora Mónica Peña Lillo 

Proyecto de Investigación Cualitativa 

“Como significa el cuerpo docente de Educación Diferencial 
con mención Problemas de Aprendizaje de la UMCE 
el sentido de la formación de sus estudiantes 
en la educación para adultos” 
 
 
 
 
Nombre 
Valentina Araos, Carolina Herrera 
Constanza Marambio, Amalia Meléndez 
  
Curso 
Ped. en Educación Diferencial mención Problemas de Aprendizaje, 
VI semestre 
  
Fecha 
Jueves 30 de noviembre de 2017 

1
 Índice 
Índice 2

I. Introducción 4

II. La Investigación 6
1. El Problema de Investigación 6
Objetivos 9
2. Propósitos 9
2.1. Propósito General de la investigación 9
2.2. Propósitos específicos de la investigación 9
3. Justificación 10
3.1. Justificación teórica 10
3.2. Justificación metodológica 10
3.3. Justificación contextual 10

III. Marco Referencial 13

1. Aspectos Contextuales 13
2. Aspectos Conceptuales 16
3. Aspecto Epistemológico 19
4. Supuestos de la investigación 20

IV. Marco Metodológico 22

1. Paradigma 22
2. Enfoque 23
3. Diseño 23
4. Pre-categorías 24
5. Escenario 24
6. Unidades de análisis 24
7. Instrumentos 25
8. Técnicas de recopilación de información. 29
9. Calidad y Credibilidad 30
10. Plan de Análisis 31
11. Ética 32

V. Presentación de la Información o Análisis Descriptivo 33

1. Descripción de los escenarios 33
2. Levantamiento de categorías de análisis. 35
3. Categorías Emergentes: Enunciación de categorías emergentes 46

2
VI. Análisis Interpretativo de la Información 47
1. Análisis de las categorías a la luz del marco referencial. 47
2. Triangulación 53

VII. Conclusiones 58

VII. Referencias Bibliográficas 60

VIII. Anexos 62
Diario de Campo 62
Consentimiento informado 62
Entrevista 62
Transcripción de entrevistas individuales (2) 62

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 I. Introducción 
La presente investigación cualitativa tiene como tema: “Como significa el cuerpo docente de
Educación Diferencial con mención Problemas de Aprendizaje de la UMCE el sentido de la
formación de sus estudiantes en la educación para adultos”. La cual fue llevada a cabo para la
Cátedra de Investigación Educacional impartida en el VI semestre de Educación Diferencial con
mención Problemas de Aprendizaje.
El presente informe presenta una estructura coherente y ordenada donde se evidencian los
distintos procesos investigativos que se llevaron a cabo, donde, en primer lugar, se encuentra el
La investigación​, donde se menciona el planteamiento de problema que surgió a raíz del tema
propuesto, los propósitos, tanto generales y específicos, que se tiene con la realización de este
proyecto investigativo y la justificación.
En segundo lugar, se encuentra el ​Marco Referencial​, donde se aborda a partir de distintas
fuentes de investigación los aspectos contextuales, conceptuales, teóricos y epistemológicos dl
trabajo presentado. Posterior a eso, hacemos mención a los supuestos de esta investigación.
En tercer lugar, se plantea el ​Marco Metodológico ​donde se hace mención a distintos aspectos
de la forma en la que se realizará la investigación, tales como las categorías y unidades de
análisis, los instrumentos a aplicar, la forma y procedimiento en que se realizará la recolección
de la información, etc.
En la parte del ​Análisis Descriptivo​, las investigadoras describen los escenarios en los que se
lleva a cabo el proyecto indagativo, donde además, se hace referencia a aquellas categorías y
elementos que no estaban presentes desde un comienzo de la investigación, pero que
surgieron durante su desarrollo.
Siguiendo con la estructura, se encuentra el ​Análisis Interpretativo​, donde se realiza un análisis
de las categorías que se levantaron de la investigación con relación al Marco Referencial y
donde, además, se realiza la triangulación.
Finalmente, se presentan las conclusiones de la investigación, donde se mencionan aspectos
como los hallazgos, las limitaciones presentadas, sugerencias de nuevas linas de investigación
que surgen a partir de la temática y otros temas de relevancia.

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 II. La Investigación 

1. El Problema de Investigación 

Actualmente la sociedad chilena ha tomado cierta conciencia sobre diferentes espacios o

realidades educativas que han existido durante muchos años en nuestro país, una de éstas es
consecuencia de la deserción escolar o el nunca haber sido parte del sistema educativo regular,
lo que termina reflejándose en el bajo desarrollo de la persona en áreas tan básicas como, por
ejemplo, la lectoescritura. Hoy en día casos como éstos significan un problema para el
emprendimiento y desarrollo integral de una persona, ya que, de acuerdo con la legislación
chilena, en todos los trabajos se exige como mínimo tener completado el nivel de 4to medio
para optar a un trabajo con contrato y que cumpla con las condiciones mínimas salariales, lo
que finalmente se traduce en pocas o nulas posibilidades de surgir en este sistema y optar a
una buena calidad de vida.

Durante las últimas décadas se ha potenciado el acceso a la educación de las masas, siendo
estos avances o iniciativas los que han traído consigo escenarios tan diversos como
desconocidos para todos aquellos que se encuentran de alguna manera vinculados al ambiente
educativo. Los motivos de estos cambios que a primeras luces podríamos distinguir con cierto
tinte funcionalista-económico o en simples palabras, hacer que la mayor cantidad de gente sea
útil para el funcionamiento del país, no es un tema del todo abordable en esta instancia
indagatoria, sin embargo, un área de este universo de ofertas educativas es el que ha logrado
captar nuestra atención durante este proyecto de investigación, ​la educación de adultos​,
convirtiéndose así en el eje principal de ésta, debido a la estrecha relación que tiene este
escenario con la necesidad de formación de educadores preparados para trabajar con la
diversidad de realidades y contextos, como lo son los estudiantes de Educación Diferencial con
mención en Problemas de Aprendizaje de la UMCE; por lo que se considera importante y
necesario en primera instancia, reconocer el escenario, tanto internacional como nacional, en
esta área.

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La Organización de Naciones Unidas para la Educación funciona como un actor central al
contribuir a impulsar y desarrollar la educación de adultos, por lo que también es importante
indagar sobre la postura que ésta presenta sobre la mencionada modalidad educativa, puesto
que es fundamental la orientación de esta organización para nuestra investigación, debido al
carácter internacional que ésta manifiesta, siendo Chile nuestro país quien comparte sus
postulados, para así, poder investigar si existe una verdadera vinculación y acción con respecto
a la educación para adultos en nuestro país.

“La UNESCO precisa de una manera clara e internacional la teoría de Educación a lo largo de
la vida. Reconociendo por vez primera, la necesidad de ocuparse de la educación de adultos ya
que no únicamente en las dos edades iniciales de la vida: niñez y juventud, deben consagrarse
tiempos y recursos a su formación (OCDE, 2005). En el campo de la teoría, de la práctica y de
la política educativa, poco a poco se ha adquirido mayor conciencia respecto a la necesidad de
dar un enfoque holístico a la educación de adultos”

Esta organización se hace responsable de la situación a investigar, tomando en consideración

lo abandonado que se encontraban aquellas personas que no han podido terminar su
enseñanza escolar, es por esta razón que la UNESCO realiza algunos postulados para así
poder guiar de cierta forma un accionar educativo coherente y congruente con la realidad país.
por lo que manifiesta que ​se de atención preferente en las universidades e instituciones de
formación docente a la formación andragógica del personal de educación de adultos; además
postula que las universidades e instituciones de formación de personal docente ofrezcan
programas para obtener títulos en andragogía, en lugar de enseñarla simplemente como una
especialización en otros campos (UNESCO, 1985: 59)”.
intentando abordar de forma transversal en la educación superior para así de esta forma poder
contribuir con los adultos que requieran y necesiten una educación, entregando herramientas
necesarias y coherentes acorde al contexto.

Por otro lado, en nuestro país, existe “la Coordinación Nacional de Educación de Personas
Jóvenes y Adultas (EPJA) -dependiente de la División de Educación General del Ministerio de
Educación- es la encargada de coordinar las distintas modalidades de estudio a través de las
cuales el MINEDUC entrega servicios educativos a las personas que requieren comenzar,

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continuar, validar, reconocer y certificar estudios básicos o medios. Lo anterior, en el marco de
la educación a lo largo de toda la vida, a través de dos modalidades: regular y flexible”.

EPJA, dentro de sus principales objetivos pretende aumentar la cobertura y la calidad del
servicio educativo, enfocados en la población que se encuentra desescolarizada, para así
contribuir en la completación de los niveles de educación; básica y media.

Además, esta coordinación nacional valida los estudios a todas las personas mayores de edad
que se encuentran fuera del sistema escolar regular y que deseen certificar educación básica
y/o media. Esta alternativa incluye a chilenos y chilenas que residen en el extranjero.
Como estos mencionan “en esta labor, tenemos la convicción que la educación no solo facilita
el acceso a mejores niveles de empleabilidad para las personas jóvenes y adultas, sino que
también mejora significativamente su calidad de vida, permitiéndoles contribuir al desarrollo
social, económico y cultural del país.”

Como se ha podido evidenciar anteriormente, tanto organismos internacionales como

nacionales conocen acerca de las necesidades educativas de la población adulta, quienes
requieren dinámicas y modalidades diferentes a las que se emplean tradicionalmente con la
población infantil, precisando además un ritmo y accionar diferente sobre la dinámica de
enseñanza y aprendizaje, ya que por lo general, comparten otro tipo de responsabilidades como
el trabajo o familia y no disponen de todo el tiempo y dinero que se suele invertir en la
educación tradicional, por otro lado los intereses y formas de aprender y desenvolverse frente a
los desafíos suelen diferir del comportamiento de estudiantes de menor edad, demandando así
una dinámica diferente con los educadores. Lo anterior hace posible reflexionar acerca de un
accionar pedagógico (tanto metodológico como didáctico) totalmente diferente por parte de los
educadores que se desempeñan en estas áreas, resultando a su vez interesante el poder
conocer sobre aspectos formativos en la enseñanza de pregrado en docencia. Es por todo lo
anteriormente mencionado que nos planteamos la siguiente pregunta de investigación

¿Qué significado tiene para los docentes de Educación Diferencial de la Universidad

Metropolitana de Ciencias de la Educación mención problemas de aprendizaje, la formación de
los estudiantes de esta carrera en cuanto a la Pedagogía de adultos?

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Objetivos 

a. Objetivo general 
● Comprender cómo significa el equipo docente de Educación Diferencial mención
Problemas de Aprendizaje la Pedagogía de adultos en la formación de sus estudiantes.

b. Objetivos específicos 
● Conocer el sentido que otorga el equipo docente a la educación para adultos.
● Conocer la realidad de los profesores en torno a la temática de la Educación para
adultos.
● Conocer el significado que tiene para los docentes el hecho de que la educación de
adultos esté dentro de la malla curricular

2. Propósitos 

2.1. Propósito General de la investigación 

Mediante la presente investigación, se pretende comprender el sentido que le otorgan los
profesores de la carrera de educación diferencial con mención en problemas de aprendizaje de
la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación a la temática de Educación de
Adultos.

2.2. Propósitos específicos de la investigación  

● Conocer en qué consiste este tipo de educación (a quienes está dirigido, distintas
modalidades, posibilidad de continuidad de estudios, si existe legislación, etc)
● Aplicar entrevista a docentes de educación diferencial en mención problemas de
aprendizaje.
● Conocer experiencias y opiniones de los docentes de diferencial especialidad PA sobre el
sentido que estos le otorgan a la formación en educación para adultos en educacion
diferencial mencion PA.
● Analizar las opiniones de los docentes y el sentido que le otorgan a la educación de adultos
en relación a la formación existente de la carrera de educación diferencial mención PA en la
UMCE.
● Analizar la malla de estudios de la carrera de Educación Diferencial con mención
Problemas de Aprendizaje de la UMCE, identificando aquellos aspectos/elementos/
asignaturas/clases que preparan a los estudiantes para trabajar en esta área.

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3. Justificación 

3.1. Justificación teórica 

La presente investigación se realiza con el propósito de aportar al conocimiento existente sobre
la importancia que se le otorga a la enseñanza de contenidos relacionados con la Educación
para adultos, en los programas curriculares de la UMCE, específicamente, la importancia y
sentido que ésta tiene para los docentes de la carrera de Educación Diferencial con mención en
Problemas de Aprendizaje, contexto en el que los resultados de esta investigación pueden
contribuir al énfasis e importancia que le es entregada por los profesores a la enseñanza de la
andragogía a sus estudiantes.

3.2. Justificación metodológica 

En esta investigación se utilizará como instrumento las estudiantes de educación diferencial
problemas de aprendizaje del VI semestre de la UMCE como investigadoras, utilizándose con
el fin de recaudar la mayor información y opinión de los docentes de la carrera de Educación
Diferencial de la UMCE, develando de esta forma la voz de un segmento que participa de
manera fundamental en la formación de futuros profesores que según los lineamientos
formativos de la carrera se encontrarán preparados para desempeñarse en el contexto
educativo en cuestión.
A partir de la información recopilada generar una conclusión y lograr reconocer si en este
ámbito se encuentra ausente o presente la formación de los educadores diferenciales.

3.3. Justificación contextual  

La investigación será desarrollada en un espacio físico correspondiente a la Universidad de
Ciencias de la Educación ubicada en ​Avenida José Pedro Alessandri, Santiago, Región
Metropolitana, de forma más específicamente esta se llevará a cabo en el departamento de
Educación diferencial, debido a que es en este emplazamiento donde se desempeñan los
protagonistas que serán la fuente principal de indagación vivencial sobre el tema en cuestión.

Por otro lado, se considera relevante la obtención de información con respecto a esta temática
tanto para la carrera de Ed. Diferencial como para la UMCE debido a que se podrían identificar

10
aspectos relevantes para el perfil de egreso de sus estudiantes, puesto que esta carrera
presenta una mirada inclusiva respecto a la realidad del estudiantado, aceptando y otorgando
validez a la diferencia de cada uno/a, abarcando así toda dificultad para el aprendizaje que se
pueda presentar a lo largo de la vida de una persona, nutriendo a su vez, de manera
significativa las instancias formativas de pregrado en esta área pedagógica, ya que en la
realidad educativa no solo los educadores diferenciales se ven enfrentados al área de la
pedagogía de adultos.

Profundizando nuevamente en el ámbito de educación diferencial, es posible destacar que,

según el perfil de egreso, son profesionales capaces de dar respuesta a las diversas
necesidades educativas que presenten los niños, jóvenes y/o adultos en sus procesos de
aprendizaje. El educador diferencial, toma en consideración todos los ámbitos que constituyen a
la persona como ser integral, osea considera tanto el ámbito biológico, como el social y
emocional.

Con respecto a su perfil de egreso, es importante mencionar, como se dice en la página WEB
de la UMCE, que estos “​son profesionales con conocimientos y capacidades que les permiten
tener un alto dominio de saberes de la didáctica y la evaluación, con énfasis en la didáctica
situada y en la evaluación diferenciada”​, es por esta razón que la investigación se encontrará
situada en este lugar, pues se considera ​que la formación bajo una perspectiva inclusiva es
ideal para el trabajo con adultos, puesto que el trabajar con esto, requiere de un carácter
reflexivo, crítico y motivante, ya que no solo se trabaja con estudiantes, sino que con personas
que tienen una historia de vida detrás, con personalidades y opiniones diferentes.

Esta carrera contempla dentro de su formación el trabajo de acción directa, como expresa la
página web de la UMCE, aludiendo al perfil de egreso de educadores diferenciales especialistas
en problemas de aprendizaje, quienes realizan una intervención con ​“con niños, niñas, jóvenes
y adultos, que se encuentran excluidos del sistema escolar regular debido a diversas razones:
vulneración de derechos, problemas con la justicia, fracaso y deserción escolar, en situación de
calle, pobreza y/o marginación social”​, por lo que dentro de su preparación los estudiantes se
encuentran en contacto con diversas realidades, siendo estas bastante complejas.

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Por lo que se considera que, el poder observar mediante la presente investigación la situación
de los estudiantes de Ed. Diferencial frente a esta temática, podría revelar aspectos
desconocidos sobre su propia formación y despertar mayor interés en esta área, lo cual podría
a largo plazo generar mejoras sustanciales en la labor de los educadores que se desempeñen
en estos contextos.

   

12
 III. Marco Referencial 

1. Aspectos Contextuales 

Existe una larga trayectoria desde que el tema sobre educación en la adultez surgió como un
punto de gran relevancia en los propósitos educativos del país, puesto que evidencia una falla
en el sistema regular educativo, que producto de las diferencias sociales, exclusión social,
laborales imposibilitan el término de la enseñanza obligatoria reflejada en la constitución.
En Chile, según, la ley Nº 19.876 art.10, 07.05.2003​, la educación es obligatoria desde la
enseñanza básica hasta la enseñanza media, donde el estado debe financiar “​un sistema
gratuito con tal objeto, destinado a asegurar el acceso a ellas de toda la población. En el caso
de la educación media este sistema, en conformidad a la ley, se extenderá hasta cumplir los 21
años de edad.​"

Constitucionalmente existe un aval que respalda el interés del estado por satisfacer las
necesidades educativas de la sociedad, pero que sin embargo, no se ha logrado realizar por
completo, por lo que se han implementado alternativas encargadas de propiciar la oportunidad
de terminar el ciclo escolar a aquellos que no han podido finalizarlo, a través de la educación
para adultos.

Cuando se habla de educación de adultos en el contexto Chileno, se entiende como un sistema

educativo orientado a proporcionar ​“oportunidades para completar estudios a personas jóvenes
y adultas que por distintas razones debieron abandonar su trayectoria educativa mientras
realizaban su etapa escola​r” (MINEDUC, 2014, p. 25)

Por lo que el Ministerio de educación, postula como visión “garantizar oportunidades adecuadas
a sus intereses, necesidades y características, a jóvenes y adultos a través de diferentes
servicios educativos y procesos de examinación, de manera que puedan iniciar o completar su
trayectoria educativa y obtener la certificación de estudios de acuerdo con la normativa vigente”.

En el trabajo, Teorías y Estrategias del Aprendizaje (2010:3) se menciona a Malcom S.

Knowles, quien es considerado como el precursor de la educación de adultos, quien plantea

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que “los adultos aprenden de forma diferente a los niños, y que los profesores, en este caso,
debieran ser facilitadores y guías del aprendizaje de estos, puesto que poseen autonomía y
capacidad de guiar sus aprendizajes”.

En chile, esto se ve reflejado en las diferentes modalidades que emplea el ministerio de

educación para aquellos puedan finalizar sus estudios, reflejado en la página web del
MINEDUC:
- Modalidad regular: está enfocada en aquellos jóvenes y adultos que quisieran iniciar o
terminar su enseñanza Básica, Media Humanístico-Científica o Técnico-Profesional en
un establecimiento educacional regular.
- Modalidad flexible: está destinada a aquellos se encuentren sin escolaridad o con
escolaridad incompleta, permitiéndoles avanzar en sus niveles educativos a través de un
programa educacional que se adapta a sus disponibilidades de tiempo.
- Educación en contexto de encierro: esta modalidad permite a personas que se
encuentren en situación de privación de libertad, completar o iniciar con su etapa
escolar, otorgando de esta forma recursos que lo faciliten.

❖ Marco legal de la Educación de Adultos de Chile.

A continuación se darán a conocer diversas leyes y artículos efectuados hoy en día en Chile y
que tienen directa relación con la educación de adultos.
➢ Ley Nº 20.370 Art. 24 D.O. 12.09.2009
La educación de adultos es la modalidad educativa dirigida a los jóvenes y adultos que
deseen iniciar o completar estudios, de acuerdo a las bases curriculares específicas que
se determinen en conformidad a esta ley. Esta modalidad tiene por propósito garantizar
el cumplimiento de la obligatoriedad escolar prevista por la Constitución y brindar
posibilidades de educación a lo largo de toda la vida.
La educación de adultos se estructura en los niveles de educación básica y media, y
puede impartirse a través de un proceso presencial o a través de planes flexibles
semi-presenciales de mayor o menor duración, regulados conforme lo dispuesto en el
artículo 32.

Según el ​Decreto 332​, determina las edades mínimas para el ingreso a la educación especial o
diferencial, modalidad de educación de adultos y de adecuaciones de aceleración curricular.

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Tomando en consideración el tema de investigación este decreto se manifiesta a través de 4
artículos, los cuales son los siguientes:

❏ Artículo 4º.- Fíjense las edades mínimas de ingreso a la modalidad de educación de

adultos regular de la siguiente manera:
a) A cualquier nivel de Educación Básica 18 años.
b) Primer Nivel de Educación Media 17 años.
c) Segundo Nivel de Educación Media 18 años.
Dichas edades deberán estar cumplidas como máximo al 30 de junio del año lectivo
correspondiente.

❏ Artículo 5º.- Excepcionalmente, los directores de establecimientos educacionales que

imparten educación de adultos regular podrán, fundadamente, sobre la base de informes
presentados por los postulantes, autorizar el ingreso de jóvenes con edades inferiores a
las establecidas en el artículo precedente por razones inherentes a situaciones de
carácter socioeconómicas o civiles que justifiquen el ingreso a dicha modalidad, siempre
y cuando no sea inferior a 14 años. Con todo, estos casos de excepción no podrán
superar el 20% del total de la matricula del establecimiento al momento de matricularse.
Dichos informes y sus antecedentes, deberán estar disponibles en el establecimiento
educacional para las visitas de fiscalización.

❏ Artículo 6º.- Fíjese la edad mínima de ingreso a la modalidad de educación de adultos

flexible en 18 años cumplidos al 30 de junio del año lectivo correspondiente, tanto para
educación básica como para Educación Media.

❏ Artículo 7º.- Las situaciones de edades no previstas en la modalidad de educación de

adultos regular y/o flexible reglamentadas en el presente decreto, podrán ser resueltas
en el ámbito de sus competencias por el Jefe de la División de Educación General del
Ministerio de Educación.

Por otro lado y relacionado de forma directa con el sector de la carrera a investigar (Educación
diferencial mención PA en la UMCE) se reconoce en la malla curricular una línea sobre la
educación no formal, la cual integra la educación para adultos, esta asignatura se desarrolla en

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segundo año, III semestre por primera vez, en donde trata específicamente sobre la teoría de
esta línea de formación, luego durante este mismo año pero en el semestre siguiente, se realiza
la primera experiencia vivencial que aborda de manera general diferentes contextos de
educación no formal, siendo esta la II Práctica de contexto educativo no formal, luego en tercer
año V semestre, se desarrolla la asignatura de Pedagogía social, y finalmente en cuarto año en
VIII semestre se imparte la asignatura llamada taller de educación de adultos.

2. Aspectos Conceptuales 

Para la realización de esta investigación se considera la definición de educación de adultos

realizada por la Unesco

“Por educación de adultos, se entendió el conjunto de procesos de aprendizaje,

formal o no, gracias al cual las personas cuyo entorno social considera adultos
desarrollan sus capacidades, enriquecen sus conocimientos y mejoran sus
competencias técnicas o profesionales; o las reorientan a fin de atender sus
propias necesidades y las de la sociedad. La educación de adultos comprende
la educación formal y la permanente, la educación no formal y toda la gama de
oportunidades de educación informal y ocasional existentes en una sociedad
educativa multicultural, en la que se reconocen los enfoques teóricos y los
basados en la práctica” (UNESCO, 1997: 11)

Frente a la anterior definición, se puede otorgar una gran importancia a este tipo de educación,
debido a la alta deserción escolar que existe en nuestro país Chile y al poco seguimiento
presente en el proceso educativo de todas las personas, independiente de la edad. En la
investigación realizada por Oscar Espinoza Díaz, Dante Castillo, Luis González Fiegehen, Juan
Carlos Santa Cruz sobre la “Educación de adultos e inserción social en Chile” ​se da a conocer
que en Chile, solo la mitad de la población mayor de 25 años posee escolaridad completa y es
por esto que nace el interés frente a la re escolarización o educación a lo largo de la vida,
entendida esta como “un aprendizaje para el desarrollo personal, y de una adquisición de
competencias especiales a un descubrimiento de más amplio espectro y la liberación y el
dominio del potencial creador” (Unesco, 2014), frente a esto se revela la importancia que tiene

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el proceso de aprendizaje, la adquisición de competencias y la integridad de las personas y
específicamente en esta investigación los adultos.

“Según el Tercer Informe Mundial sobre el Aprendizaje y la Educación de

Adultos (GRALE III) expresa que el aprendizaje y la educación de adultos (AEA)
ayuda a las personas a mejorar su salud y mantenerse sanas, aumentar sus
perspectivas económicas y convertirse en ciudadanos más informados y activos,
independientemente de la parte del mundo en la que vivan” (UNESCO,2016:8)

Se considera que la educación es una herramienta que permite al sujeto relacionarse en un

entorno con mayor seguridad, posibilita comprender en dónde está inmerso, las políticas que lo
rigen, los beneficios y/o desventajas de los servicios sociales, en bastantes ocasiones, inclusive
llegan a aumentar las relaciones de interacción que se dan en el contexto familiar, es por esta
razón que es de suma importancia considerar la educación para adultos, puesto que estos
requieren de una atención honrada libre de discriminaciones y humillaciones, puesto que sin
importar el motivo por el cual estos hayan desertado o nunca ingresado al sistema escolar,
corresponde como sociedad y organización gubernamental responder a estas necesidades,
debido a que la educación se aumentaría considerablemente en la población.

En relación a la andragogía específicamente en esta investigación vista como pedagogía en

adultos se puede basar en tres principios definidos y consensuados por diversos autores en
diversas situaciones como Félix Adam, Knowles y Savicevic.
● El primero de estos es el de la ​participación​, según Adam (1987), es: ​"la acción de
tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecución de una tarea
determinada”​, entonces desde este enfoque se espera visualizar al estudiante como un
ser que se encuentra en constante interacción y por sobre todo en relación con sus
compañeros, por cierto es relevante nombrar y dar a conocer la manifestación del deseo
de compartir algo con alguien quien te considera y acepta como un otro que gracias a
esta situación surge de forma espontánea estas ganas de participar y crear, que
finalmente es lo que se espera en la educación para adultos, gracias a esta interrelación
se producen y surgen creaciones y actividades en relación a la contingencia de su
escolaridad, debido a la motivación y ambiente que se debe formar.

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 ● El segundo principio es el de la ​horizontalidad, en donde se toma importancia a la
relación simétrica que debe existir entre pares (tanto profesores como estudiantes),
frente a esto también se considera las características similares entre los pares debido a
la edad y experiencia, Félix Adam (1979), la define como: "una relación entre iguales,
una relación compartida de actitudes, de responsabilidades y de compromisos hacia
logros y resultados exitosos.", en relación a esta definición es relevante considerar y
formar si es que no existe la concepción sobre ellos mismo en esta etapa de educación
de adultos, lo cuales se espera que, se auto definan, como personas más responsables
ya sea de sus actos o vida, por ende, se entiende que debe ser tratado como una
persona capaz de autodirigirse (Knowles, 2001).
● El último principio y no menos importante es el de ​flexibilidad ​en donde se considera
que los adultos poseen una carga educativa - formativa, llena de experiencias previas y
cargas familiares o económicas, por lo que en ocasiones es necesarios modificar y
flexibilizar sus aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas. (Gonzalez, Garcia,
Hernandez, Tarache, Escalona, Navas, 2010).

Por otro lado, pero en relación a los principios de la andragogía ya nombrados, con respecto al
quehacer pedagógico de la educación diferencial, se puede decir que su acción educativa se
encuentra relacionada con contextos educativos formales y no formales; cuya acción genera
condiciones adecuadas para el logro de la inclusión en sus diversas dimensiones, por lo que
dentro de sus competencias debiese existir el trabajo directo sobre enseñanza para adultos.
Los educadores diferenciales dentro de sus competencias tienen conocimientos y capacidades
que les permiten tener un alto dominio de saberes de la didáctica y la evaluación, con énfasis
en la didáctica situada y en la evaluación diferenciada, por lo que trabajar en este contexto
responde a su formación.

En conclusión, así entendida, la educación para adultos sólo cobra sentido, como dijo Paulo
Freire (1969), "...en la medida en que implica en todo este esfuerzo que realiza el hombre para
reflexionar sobre sí y sobre el mundo en que, y con el cual está, le hace descubrir '​que el mundo
es también suyo y que su trabajo no es la pena que paga por ser hombre, sino un modo de
amar y ayudar al mundo a ser mejor​'..."

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3. Aspecto Epistemológico 

En esta investigación se busca conocer el sentido que se le da en la formación de los

estudiantes de Educación Diferencial mención en Problemas de Aprendizaje de la UMCE a la
Educación para Adultos. Como se señala en el texto ​Modelo Andragógicos: Fundamentos
(2009) este tipo de educación es también conocido como ​Andragogía​, término que fue acuñado
por el profesor de educación básica alemán Alexander Kapp en su libro “Las Ideas
Educacionales de Platón” (1833), donde plantea que el profesor no es la única fuente de
aprendizaje, sino que también considera la auto reflexión y la experiencia de la vida como
factores relevantes para generar aprendizaje, y utiliza este término para referirse a la acción
didáctica que se establece entre él y sus estudiantes en edad adulta que asistían a las escuelas
nocturnas (Natale, 2003). De acuerdo con lo expresado por el Dr. Eduardo Fasche en una
publicación realizada por la universidad de Concepción Aún cuando Kapp no desarrolla una
teoría, plantea la andragogía como una necesidad práctica para la educación de adultos. El
concepto de andragogía, en ese tiempo, no fue aceptado debido a la crítica de Johann
Frederich Herbart, un importante teórico de la pedagogía quien señaló que, para él, la
educación para adultos era responsabilidad de la pedagogía social, siendo su pensamiento
aceptado en el campo educativo.

Este último pensamiento adoptado por la comunidad educativa, respondía a la fuerte presencia
de educación para adultos que existía en el norte de Europa, donde desde mediados del siglo
XIX se fundaron escuelas populares como respuesta a la necesidad que existía en los
pequeños agricultores de elevar su conciencia política, siendo la pedagogía social la encargada
de sistematizarlas; no fue sino hasta el año 1957 que F. Poggeler utiliza el término ​andragogía
en su libro ​“Introduction into Andragoggy: Basic Issues in Adult Education” que el concepto logra
una amplia difusión en Europa y comienza a ser utilizado en el campo de la educación de
adultos ligada a la formación profesional.

Este término fue definido más tarde por Malcom Knowles (1984) en Estados Unidos, donde
define la andragogía como “el arte de enseñar a los adultos a aprender”, la cual, según él
mismo no es presentada como una teoría empírica, sino más bien como un conjunto de cinco
asunciones, como lo son la ​concepción personal del aprendizaje, ​que considera aspectos

19
madurativos del sujeto; ​el rol de la experiencia, ​donde esta última constituye una importante
fuente para el aprendizaje; la ​orientación a la aplicación del aprendizaje, ​la cual dependerá de
su interés en el desarrollo relacionadas con su rol social; los aprendizajes orientados (con un
propósito), ​que plantea que en la medida que el individuo madura modifica su perspectiva de
aprendizaje buscando la aplicación inmediata ante situaciones reales a las que se puedan
enfrentar; finalmente, la ​motivación intrínseca, ​ya que los adultos tienen una tendencia a
mantenerse motivados por factores autónomos, como el encontrar soluciones y alcanzar metas
personales más que el obtener incentivos externos.

4. Supuestos de la investigación 

A partir de lo expuesto anteriormente, se espera que para el cuerpo docente de Educación

Diferencial con mención en Problemas de Aprendizaje, surja la significación de la Educación de
adultos como un área imprescindible en la formación de estudiantes de pedagogía en general,
siendo mayormente imperativa esta necesidad en la formación de Estudiantes de Educación
Diferencial con mención en Problemas de Aprendizaje, sector de la población estudiantil de la
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE) de la que ellos se encuentran a
cargo.

Lo cual sería posible sustentar a partir del supuesto de la existencia de una coherencia
ideológica de todo el equipo docente sobre la Educación Diferencial, siendo posible mencionar
postulados básicos que rigen y direccionan el trabajo formativo de este equipo docente y bajo
los cuales se ampara la necesidad de formar a los estudiantes en el área de educación para
adultos, como los siguientes:

- La educación diferencial responde a la diversidad del aprendizaje de todos los sujetos.

- Es importante atender las necesidades educativas de las personas a lo largo de toda la
vida en todas sus etapas.

Así como también de manera más acotada al área de Educación de adultos se espera que el
equipo docente contemple en su totalidad una significación cercana a los siguientes
lineamientos:

20
 - Es válido que una persona quiera continuar con sus estudios y obtener una certificación
de los resultados de sus estudios sin importar en la etapa etaria en que se encuentre.
- Resulta beneficiosa la madurez que ha logrado alcanzar el adulto para enfrentar o
retomar un proceso de aprendizaje.

Por otro lado, se espera identificar la existencia de un plan o instancia de reunión del equipo
docente en las cuales exista la posibilidad de evaluar continuamente la pertinencia de las
cátedras impartidas a lo largo de la carrera, así como también sus líneas de formación;
contemplando las necesidades de sus estudiantes, las exigencias del campo laboral y de las
necesidades de la comunidad en general, frente a lo que se abre la posibilidad de tomar
determinadas acciones que conlleven a la formación de estudiantes preparados de mejor forma
frente a las contingentes necesidades de formación en el área tratada.

   

21
 IV. Marco Metodológico 

1. Paradigma 

La presente investigación se adscribe al paradigma Interpretativo, el cual valida y desarrolla su

eje central en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social,
potenciando la comprensión del significado que los sujetos tienen acerca de su realidad, lo que
concuerda con el propósito de este espacio indagativo en el cual se pretende comprender el
sentido que le otorgan los profesores de la carrera de educación diferencial con mención en
problemas de aprendizaje de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación a la
temática de Educación de Adultos, la cual sería posible abordar mediante métodos de
investigación como la fenomenología, la cual logra mediante el análisis de fenómenos
observables, otorgar significados a las acciones de las personas, como sería en este caso el
acercamiento a la realidad de los docentes, siendo a su vez la propia experiencia de los
investigadores la principal fuente de conocimiento para acercarse a esta realidad. Entonces, el
carácter cualitativo que caracteriza al paradigma interpretativo busca profundizar en la
investigación, planteando diseños abiertos y emergentes desde la globalidad y
contextualización de la realidad presente en la investigación. Las técnicas de recogida de datos
más usuales son la observación participativa, historias de vida, entrevistas, los diarios,
cuadernos de campo, los perfiles, el estudio de caso, etc. Tanto las conclusiones como la
discusión que generan las investigaciones que comparten el paradigma interpretativo están
ligadas fundamentalmente a un escenario educativo concreto contribuyendo también a
comprender, conocer y actuar frente a otras situaciones (Ricoy, 2005).

Según González Monteagudo, quien cita a Lincoln y Guba (2005) el paradigma interpretativo se
guía por cinco postulados:
1. La naturaleza de la realidad: se enfoca en demostrar que la realidad es múltiple, que se
construye y por sobre todo que es holística
2. La relación entre el investigador u observador y lo conocido: esta relación se enfoca en
la interdependencia que debe existir al momento de aplicar este tipo de paradigma.
3. La posibilidad de generalización: se enfoca en la capacidad de representar los
conocimientos con el fin de describir de forma completa el tema de la investigación.

22
 4. La posibilidad de nexos causales: los fenómenos se encuentran en una situación de
influencia mutua, por lo que las causas y el efecto no se logran distinguir.
5. El papel de los valores en la investigación: la investigación será un proceso de
compromiso y guiada por un cuerpo de valores.

2. Enfoque 

En la presente investigación se utilizará un enfoque fenomenológico, en donde este método “ se

interesa en las características generales de la evidencia vivida; esta es la razón por la cual
debemos dirigirnos a las estructuras de una experiencia, más que a la experiencia por sí misma
(...) Una estructura, entonces, es una característica encontrada en un campo común a varios
casos o ejemplos experimentados de ella”. (Reeder, 2011: 24), entonces a partir de esto, la
fenomenología se puede explicar como una forma de indagar, investigar, el mundo del sujeto
que hace ciencia y frente a esto en nuestra experiencia vivencial de indagación se espera
realizar una investigación que se base en diversas opiniones (y experiencias) de cada sujeto
que participara, quienes serán en este caso el cuerpo docente de la carrera diferencial mencion
PA en la UMCE.

3. Diseño 

Este Ítem corresponde en la presente investigación a un estudio de caso, el cual es definido por
Denny en el libro ​Metodología de la Investigación cualitativa (1999:92) como: “un examen
completo o intenso de una faceta, una cuestión o quizás los acontecimientos que tienen lugar
en un marco geográfico a lo largo del tiempo”, y Patton (1980), citado en el mismo documento,
señala que es considerado como una forma particular de recolección, organización y análisis de
datos, coincidiendo de todas formas en que este proceso de indagación implica un examen
detallado, comprehensivo, sistemático y profundo del caso/objeto de interés.
Por otro lado, en el mismo texto, se menciona a Stake (1994), quien hace alusión al estudio de
casos colectivos, el cual consiste en la indagación de un fenómeno, siendo el centro de interés
un determinado número de casos conjuntamente, además es posible mencionar que esta
investigación se relacionaría con el diseño de casos múltiples, en el cual se utilizan varios casos
únicos a la vez para indagar la realidad que se desea estudiar.

23
4. Pre-categorías 

Sentido que tiene para los docentes de Educación Diferencial de la Universidad Metropolitana
de Ciencias de la Educación mención problemas de aprendizaje, la formación de los
estudiantes de esta carrera en cuanto a la Pedagogía de adultos.

5. Escenario 

Como se nombra en la tesis de María Valerdi (2005), ‘El escenario es el lugar en el que el
estudio se va a realizar, así como el acceso al mismo, las características de los participantes y
los recursos disponibles (López, 1999)’ que han sido determinados desde la elaboración del
proyecto.
Los participantes de esta investigación, serán dos profesoras de planta de educación diferencial
mención problemas de aprendizaje de la UMCE, las cuales serán entrevistadas y a partir de las
respuestas que sean entregadas se recogerá toda la información necesaria y atingente a esta
investigación.
El espacio físico en el cual se desarrollará esta investigación será en la Universidad
Metropolitana de Ciencias de la Educación, ubicada en ​Avenida José Pedro Alessandri, comuna
de Ñuñoa, Región Metropolitana y se llevará a cabo específicamente en el departamento de
Educación Diferencial. Además de esto se efectuará una entrevista la cual debe ser
respondidas por participantes de esta misma universidad, quienes serán profesores de
educación diferencial con mención problemas de aprendizaje.

6. Unidades de análisis 

Las unidades de análisis consideradas para esta investigación son los profesores de Educación
Diferencial, mención Problemas de Aprendizaje, de la Universidad Metropolitana Ciencias de la
Educación. Para esta investigación serán considerados aquellos que pertenezcan a la planta
como también quienes trabajan a honorarios.

24
7. Instrumentos 

A continuación, serán presentados los instrumentos de investigación, los cuales corresponden

según el paradigma mencionado anteriormente a los Investigadores Novel:
● Soy Amalia Meléndez Cáceres, actualmente me encuentro estudiando el tercer año de
educación diferencial, en la UMCE, tras diversas prácticas, asignaturas, conversaciones
que he experimentado juntos a mis compañeras llegué a cuestionarme y además a
interesarme más sobre cuánto nos enseñan o preparan sobre la educación para adultos,
teniendo en cuenta que nuestra carrera debiera abarcar a toda la diversidad de la sociedad,
de partida lo que más me llamó la atención fue sobre el conocer metodologías las cuales se
apliquen a una situación de educación para adultos, debido a que personalmente no me
siento capaz de enfrentar una situación como aquella, ya que herramientas aún me faltan y
experiencia no tengo dentro de esta área, por lo que luego de varios pensamientos internos
me cuestioné el porqué no existe una especificidad en esta rama de la pedagogía, y sobre
todo en esta carrera, conociendo y viviendo cada día la diversidad propiamente tal, las
diversas formas de aprendizaje, las distintas etapas de los seres humanos, las relaciones
con los otros, etc. Si bien tenemos asignaturas de educación no formal en donde se tocan
características de esta experiencia, no se abarca como yo quisiese o como debería, ya que
nos encontraremos con situaciones de aprendizaje y procesos mentales completamente
distintos a los que estamos acostumbrados a visualizar, como lo son los niños. Es por esto
que se decidió realizar esta investigación, en conjunto con mis otras compañeras al igual
que yo, investigadoras novel, la motivación por conocer cuál es el sentido que los
profesores de nuestra carrera le otorgan a esta formación, es lo que más me llama la
atención, considerando todos sus años de experiencia, conocimientos, opiniones,
ideologías, etc., además de realizar directamente una entrevista a cada uno de este cuerpo
docente. Finalmente creo relevante nombrar que frente a esta investigación utilizaré lo que
se llama cuaderno de campo, en donde implantare todo lo observado, reflexionado, inferido,
para así llevar un seguimiento de cada etapa, de cada situación y como esta va
evolucionando, cambiando y funcionando con cada intervención.

25
● Mi nombre es Constanza Marambio, estudiante de educación Diferencial, en la Universidad
metropolitana de Ciencias de la Educación, y me posiciono como investigadora en esta
intervención investigativa.
Desde que tengo noción consciente sobre los eventos que han ocurrida en mi vida, puedo y
debo decir que ha existido una inclinación importante para luchar y hacer evidente la
injusticia visualizada en mi entorno, comprendiendo lo subjetivo del concepto. Creciendo
leyendo y nutriéndome de las experiencias propias y de mi entorno, comencé a reflexionar
sobre cómo el sistema y la organización de este tienen en sus bases un sustento cultural, lo
que me permitió ir avanzando en mis sentires y lograr diseccionarlos a un punto. Sistema y
grupos dominantes.
Cuando hablo de injusticias me refiero principalmente a las grandes diferencias que se
evidencian en la realidad de los seres humanos, como el poder económico es determinante a
la hora de tener una calidad de vida, y más aún comprender que esta gran diferencia no
suele ocurrir por una deriva relacional, sino que más bien es manipulada por inescrupulosos
que no tienen empatía ni respeto por el sujeto que está a tu lado, limitando su desarrollo y
muchas veces destruyéndolo.
Menciono esto, ya que fue el impulso a estudiar una carrera en la educación puesto que
considero que es en este espacio donde se pueden generar grandes cambios, ya que
considero que la escuela es transformadora, pero que ha sido direccionada para complacer y
reproducir un sistema individualista. Otorgando educación, oportunidades y conocimiento
solo a aquellos elegidos. Yo, también direcciono mí que hacer, y me posiciono para trabajar
con la diversidad de estudiantes, valorando sus características y experiencias. Construyendo
con aquellos que el sistema ha querido discriminar y callar, guiando a comprender las
propias aptitudes de los estudiantes y bueno del sujeto en general, uno no solo interviene en
el contexto escuela, sino que cuando se apropia el validar al otro por lo que es y no
cuantificar sus características, es que se logra vivenciar en la interacción constante con el
entorno.
Es por esto, acercarme constantemente al “violentado” puedo ver la realidad país sobre
aquellos que no ha logrado terminar sus estudios o que nunca han ingresado al sistema
escolar, los llamados desertores. Aquí nuestra función es reinsertar, mi pregunta es ¿Cómo
reinsertar a alguien que siempre ha estado?, somos una sociedad que vivimos en la
interacción y todos nos relacionamos entre sí de forma constante.

26
 Llegó a esta propuesta investigativa como una investigadora nobel, con intenciones de
conocer sobre la experiencia que nuestros docentes tienen al respecto, para así
complementar mis saberes y seguir construyendo mi aprendizaje en relación a la educación
para adultos.
Para esto, utilizare un cuaderno de campo que me permitirá registrar y utilizarlo como
respaldo para un futuro análisis de la investigación.

● Soy Carolina Herrera Tapia, estudiante de tercer año de Educación Diferencial con mención
en Problemas de Aprendizaje de la UMCE; en primera instancia considero importante
mencionar que actualmente me encuentro en un proceso de establecimiento constante y
reafirmación de un fuerte vínculo con mi carrera y la labor social que esta implica, desde las
ganas de conocer y sentirme plena realizando un proyecto de vida en el que pueda generar
cambios positivos en la vida de los demás, sintiendo de esta forma que puedo cumplir un rol
importante en la comunidad en la que me desenvuelva, contribuyendo a mi realización como
persona a través de trabajo directo con y para las personas, surgiendo así mismo múltiples
inquietudes y sed de conocimientos para poder desempeñar de la mejor forma posible esta
labor, es así como surge la inquietud de abarcar desde alguna perspectiva o en alguna
instancia indagativa en que se nos dé la posibilidad de elegir el tema, tomar la opción de
conocer un poco más sobre la educación para adultos, ya que hasta el momento los
espacios de formación inicial docente otorgados a esta área no han cubierto mi curiosidad
sobre el tema, surgiendo así una inquietud por saber más sobre las aristas de este contexto
educativo, del tipo de estudiantes que ahí participan, sobre el marco legal que rige y ampara
estas modalidades, lo que ocurre con los profesores y su accionar pedagógico en cuanto a
metodologías, estrategias didácticas, planificaciones, diseño de actividades, en suma, de
todo lo que abarque esta realidad que para mí resulta tan lejana, ya que hasta el momento
no he tenido vinculación alguna o conocimiento de una experiencia cercana con la educación
de adultos, más que las instancias durante algunas cátedras cursadas.
Una vez finalizado este proceso investigativo, espero cumplir estos objetivos o parte de ellos,
ya que comprendo que todos los aprendizajes que se generen a partir de esta experiencia
investigativa serán de suma relevancia y utilidad para mi desempeño como educadora
diferencial al trabajar en diversos contextos educativos.
Por último, considero importante mencionar que para poder analizar de mejor forma los
procesos vivenciados durante la investigación haré uso de un instrumento llamado cuaderno

27
 de campo, el cual consiste en un espacio dedicado a la escritura de vivencias importantes,
inquietudes y anotaciones que surgen durante el proceso y son importantes de retener para
poder generar un análisis más acabado.

● Soy Valentina Araos, al igual que mis compañeras me encuentro en el tercer año de la
carrera de Educación Diferencial con mención en Problemas de Aprendizaje en la UMCE y a
lo largo de mi vida he creído siempre en la importancia e impacto que la educación tiene en
la vida de una persona y en su desarrollo tanto en lo personal como en lo social. Gracias a la
carrera que estudio y las distintas prácticas a las que me he visto enfrentado es que puedo
comprender y visualizar de mejor forma la desigualdad que existe en el ámbito educacional
entre todas las personas, donde finalmente, no todos completan su educación formal ya que
desertan de la misma. Como estudiante de educación y futura docente es que me cuestiono
muchas veces el qué sucede con estas personas, qué es lo que puedo hacer yo desde la
docencia para aportar en la construcción de su aprendizaje y su desarrollo de manera
integral. Cabe mencionar que la línea de Educación No Formal es una de la que más llama
mi atención de la malla curricular y es uno de los motivos por los que estoy hoy en esta
universidad y es por lo mismo que, habiendo cursado tres años ya en la institución y
habiendo cursado ramos relacionados con la temática que me pregunto y cuestiono mucho si
la formación que recibimos en el área es la óptima para poder atender a las necesidades que
se puedan presentar a lo largo de la vida adulta de una persona, por lo que considero
importante conocer la opinión de los docentes de la mención respecto a cómo ven ellos la
formación que recibimos, al tener más experiencia en el campo a estudiar y cercanía con
nuestro contexto educacional. Es por esto, que para poder tener un registro de lo observado
y vivenciado contaré con un cuaderno de campo que me permita realizar un análisis más
completo, significativo y representativo para la investigación.

Por último, se considera importante mencionar otros recursos a utilizar durante la presente
investigación, los cuales son:
● Grabadora de voz (celular)
● Lápiz
● Papel
● Diario de campo

28
8. Técnicas de recopilación de información. 

Para efecto de esta investigación se utilizará un instrumento de evaluación que permitirá una
mejor profundización en la temática abordada y que evidenciará las diversas opiniones de los
profesores, que realizan un trabajo activo en la carrera Educación Diferencial mención
Problemas de Aprendizaje de la UMCE, tienen sobre el tema a investigar. Es por esto, que la
técnica de recopilación de información a utilizar en esta investigación es la entrevista, la cuales
para efecto de esta indagación se consideran como "una comunicación interpersonal a través
de una conversación estructurada que configura una relación dinámica y comprensiva
desarrollada en un clima de confianza y aceptación, con la finalidad de informar y orientar".
(Lázaro y Asensi, p.287, 1987), este instrumento posibilitará la recopilación de toda la
información necesaria, que se va a requerir para esta investigación.

Esta se realizará en un contexto pasivo, que permita una tranquilidad y concentración del
entrevistado, por lo que se deberá observar y estudiar el lugar a realizar la entrevista. Existen
variadas formas de aplicarla, a través de lápiz y papel o a través de grabadoras. Para esto, es
que se le debe solicitar el permiso a quien está dirigida la entrevista y se realizará la elección
que este decida. A su vez, existirá un consentimiento informado para informar a la persona
entrevistada que la información que este entregue será utilizada en la investigación pero que,
sin embargo, su identidad será resguardada.

La entrevista será evaluada por un profesional experto, quien determinará la validez y calidad
de esta, asegurando de esta forma un proceso formal y respetuoso hacia la investigación y el
entrevistado.
Además, se realizarán las observaciones necesarias para la realización de la investigación, las
cuales serán anotadas en un diario de campo el cual ​es un registro anecdótico continuo y
acumulativo de todo lo acontecido durante la investigación (Quintana,2006) este tiene un
carácter personal y cada investigadora realizará sus propias apreciaciones del fenómeno.
Los investigadores tienen la misión de “​revisar constantemente las notas de campo con el
propósito de determinar qué nuevas preguntas pueden ser contestadas fructíferamente”
(Quintana,2006).

29
9. Calidad y Credibilidad 

Este criterio, tal como señala Noreña en el artículo “Aplicabilidad de los criterios de rigor y éticos
en la investigación cualitativa” (2012) la calidad y credibilidad “permite evidenciar los fenómenos
y las experiencias humanas, tal y como son percibidos por los sujetos” (p.267), es por esto, que
la presente investigación cuenta con información verídica que se reflejará en los resultados de
este estudio, los cuales guardarán aproximación al fenómeno que estamos observando, donde,
desde nuestro rol de investigadoras, procuraremos el registro de la información y
observaciones, tanto del contexto donde se desarrolla esta investigación, como de las
respuestas y reflexiones que emitidas por los participantes, describiéndonos a nosotras mismas
como sujetos activos dentro de la investigación, donde procuraremos no influenciar o
direccionar la investigación y sus resultados para beneficios propios o de particulares.

Todo aquello que sea registrado y analizado en este informe, tanto las observaciones como las
experiencias recolectadas, contribuirán a una mejor obtención de resultados, lo que,
esperamos, pueda ser un aporte en el área de la formación en educación de adultos de los
estudiantes de Diferencial PA de la UMCE.

Este registro se llevará a cabo además del desarrollo de las notas de campo de cada una de las
investigadoras, con el fin de reflejar cada experiencia de forma objetiva y subjetiva, realizando
autocríticas y aconsejando entre las investigadoras, creando un espacio de retroalimentación en
torno a las acciones que se realicen en este estudio y a las interpretaciones que cada
investigadora tenga frente a las diversas situaciones presentes, también esta investigación se
encuentra contextualizada al espacio y a las características personas y esta se mantendrá en
una lógica de resguardo de la identidad de los participantes, si es que estos lo solicitan,
manteniendo el anonimato de sus reflexiones y respuestas.

30
10. Plan de Análisis 

Para dar respuestas a las interrogantes de nuestra investigación es que se realiza el análisis
cualitativo de los datos, el cual se define según Sabino Sampieri, Fernández y Baptista (2003)
como un método que busca obtener información de sujetos, comunidades, contextos, variables
o situaciones en profundidad, asumiendo una postura reflexiva y evitando no involucrar sus
creencias o experiencia, obteniendo así una comprensión más profunda del fenómeno que se
ha estudiado lo que nos permite mejorar nuestras interpretaciones. Por otra parte, Arias (2004),
respecto al análisis de información dice que, “en este punto se describen las distintas
operaciones a las que serán sometidos los datos que se obtengan” (p.99), de igual forma,
Azuaje (1997) propone que el análisis cualitativo consiste en buscar los significados y el sentido
de la información tomando en consideración su relación con el contexto dentro del cual se
desarrolla el estudio. Por ende, de acuerdo con lo planteado anteriormente, podemos decir que
el análisis de la información en una investigación cualitativa consiste en buscar información que
represente la calidad de un hecho para posteriormente obtener un enfoque más amplio de la
situación, para poder analizarlo en conjunto con la teoría y las propias experiencias de las
investigadoras a través de la observación del escenario y los mismos participantes, y por medio
de su mismo rol como sujeto activo dentro de la investigación. Es por esto, realizarán distintas
acciones para llevar a cabo el análisis de la información, tomando el proceso general de análisis
de datos cualitativos propuesto por Rodríguez Gómez, Gil Flores y García Jiménez (1999)
donde se consideran las siguientes tareas:
● Reducción de datos​, donde se identificarán los temas y conceptos desarrollados sobre la
realidad estudiada para poder formar las categorías de la investigación, donde por medio
de la codificación se selecciona de mejor forma la información obtenida, considerando los
distintos criterios, donde, al diferenciarse estos datos se pueden reconocer segmentos o
unidades relevantes para la obtención de resultados.
● Disposición y transformación de datos, los cuales son ordenados y presentados de tal
forma que nos permite visualizar y organizar la información en relación a los propósitos
que fueron planteados para la investigación.
● Obtención y verificación de conclusiones, donde finalmente se debe contextualizar y
contrastar los resultados con las conclusiones, para que así los resultados que se
presenten mantengan coherencia con las problemáticas que se planteó indagar en un

31
 comienzo, guardando relación con la teoría y las experiencias, generando así reflexiones
adecuadas para responder a nuestra inquietud inicial.

11. Ética 

Al momento de realizar una investigación es sumamente importante tener en consideración los

principios éticos de ésta, puesto que esto otorga un carácter de validez del trabajo realizado,
trabajo que apunta a un respeto tanto por las personas, situación y/o entorno investigado. De
esta forma es que se guía la formulación del diseño de la investigación y a su vez el proceso de
recolección de datos, de forma confiable.
Para esto, es que se considera de gran importancia que exista un consentimiento informado, es
decir, que los participantes de estudio a llevarse a cabo sean conscientes del porqué el estudio,
para que así estos sean capaces de reconocer sus deberes y responsabilidades dentro del
estudio. Si bien en se hace imprescindible que los sujetos sean conscientes del proceso, se
debe tener atención en la información que se entrega ya que esta puede determinar muchos de
los quehaceres y respuestas de de estos, en ese caso “​La responsabilidad moral del
investigador será la que determine la implicación metodológica​” (Noreña, Moreno, Rojas &
Malpica, 2012, p.269)

El informar permite a aquellos sujetos participantes de la investigación la libertad de acceder y

responsabilizarse con el fenómeno estudiado.
Complementario a esto, es que una investigación de este carácter, se debe realizar en los
supuestos de la confidencialidad, protegiendo la identidad de los informantes en el proceso. ​“Es
importante que los investigadores se planteen la cuestión ética de si puede ser que los
informantes deseen ser reconocidos e identificados, o los centros donde se han realizado los
estudios deben ser mencionados o no, y cuándo se debe dar reconocimiento a ciertas fuentes
de información” ​(Noreña, Moreno, Rojas & Malpica, 2012. p.270), de esta forma es que se
puede ofrecer la utilización del pseudónimos si es que estos lo requieran, donde además el
investigador deberá recalcar que los hallazgos que se puedan encontrar durante el transcurso
de la investigación y finalizado este no serán utilizados con sentido diferente al expresado con
anterioridad.

32
 V. Presentación de la Información o Análisis Descriptivo 

1. Descripción de los escenarios 

El escenario de la investigación realizada, se sitúa en la Universidad Metropolitana de Ciencias
de la Educación, ubicada en Avda. José Pedro Alessandri, en la ​comuna de Ñuñoa de la
Región Metropolitana, siendo su lugar específico de desarrollo en las distintas dependencias del
departamento de Educación Diferencial, perteneciente a la Facultad de Filosofía y Educación
de la UMCE. Dicho departamento está compuesto por cuatro carreras de pregrado, tendientes a
otorgar el título de: Licenciatura en Educación y Pedagogía en Educación Diferencial
especialidad en Problemas de Aprendizaje, Problemas de Audición y Lenguaje, Problemas de
Visión y Retardo Mental.

Esta investigación se realizó, directamente, en el cuerpo docente existente en la mención

Problemas de Aprendizaje. Con respecto al objetivo general de esta investigación ​“Comprender
cómo significa el equipo docente de Educación Diferencial mención Problemas de Aprendizaje
la Pedagogía de adultos en la formación de sus estudiantes.”, se realizaron dos entrevistas a
dos docentes de planta especialistas, siendo ésta realizada en las oficinas respectivas de cada
una, situación propuesta por ambos sujetos de estudios.

Esta carrera, al contemplar diversas menciones y cuerpos de trabajo, conlleva diferentes formas
de hacer y pensar, por lo que para esta investigación se decidió comprender la significancia que
los profesores de PA otorgan a la formación de sus estudiantes en el área de la Educación de
Adultos, considerando tanto sus apreciaciones, como el respaldo de carácter concreto existente
en la carrera, puesto que esta funciona, bajo una lógica inclusiva, de respeto y atingente a una
acción educativa en relación con los contextos de aquellos que requieren y/o necesitan de la
intervención del/la educador/a diferencial.

En relación a esto último se realizó un análisis sobre el perfil profesional y el perfil de egreso de
los estudiantes de la carrera diferencial mención PA de la UMCE, estos son los siguientes,
sacados de la página WEB de la UMCE:

33
“Perfil profesional:

Profesores/as capaces de propiciar procesos de aprendizaje en personas con Necesidades

Educativas Especiales en distintas modalidades socioeducativas y diversos contextos
educativos formales y no formales; cuya acción genera condiciones adecuadas para el logro de
la inclusión en sus diversas dimensiones.

Perfil de egreso:

Los profesores egresados de la Carrera de Pedagogía en Educación Diferencial especialidad

Problemas de Aprendizaje de la UMCE, en su calidad de Licenciados en Educación, lideran y
gestionan procesos formativos, en función del desarrollo de los agentes educativos, desde una
perspectiva crítica-reflexiva e investigativa, fundamentada en una mirada interdisciplinaria, con
énfasis en el aspecto socio-antropológico y cultural de la educación. Son profesionales con
conocimientos y capacidades que les permiten tener un alto dominio de saberes de la didáctica
y la evaluación, con énfasis en la didáctica situada y en la evaluación diferenciada, a partir de
una mirada comprensiva y reflexiva de la realidad en la cual se encuentra inmerso el sujeto, que
les permite resolver problemas en estudiantes que presentan dificultades en su aprendizaje;
capaces de detectar y proponer apoyos socioeducativos para enfrentar las barreras que
impiden el progreso educativo, vinculándose colaborativamente con otros actores educativos y
sociales en contextos de alta vulnerabilidad”.

34
2. Levantamiento de categorías de análisis. 

A continuación se presentan las categorías de análisis que se desprendieron luego de la

realización de la entrevista, las cuales definimos como:

Aspecto curricular  Diversidad  Estrategias de  Experiencia 

  curricular   enseñanza   
 

Esta categoría hace Esta categoría se Esta categoría alude Esta categoría se
referencia a la define como el a los métodos que refiere a los
formación espacio de acción los docentes de conocimientos que
académica que la laboral que los educación han adquirido a lo
carrera de estudiantes de la diferencial en largo de su vida en
educación carrera pueden problemas de diferentes aspectos,
diferencial, acceder en relación aprendizaje abordan como lo son el
problemas de a la pedagogía de la educación de laboral (todo el
aprendizaje brinda a adultos. adultos de forma periodo de tiempo
los estudiantes en que involucre a los en el que han
relación a la estudiantes trabajo dentro del
pedagogía de facilitando aspecto trabajado) y
adultos, refiriéndose herramientas para el de su formación
específicamente a abordarla, tomando (referido al periodo
las asignaturas y en consideración el de estudio para
competencias del currículum nacional. llegar a ser una
futuro docente. profesional dentro
de este campo).

35
A continuación se realizará el análisis de las entrevistas con cada categoría propuesta a partir
de la realización de las entrevistas realizadas, en las que se abarca en varios ámbitos la
significación de las dos docentes participantes, a partir de lo que surge lo siguiente:

36
En relación con el aspecto curricular, se visualiza una constante preocupación por parte de las
docente de contribuir al contexto de educación para adultos, de forma responsable y atingente
con sus realidades. Por lo que consideran que en la formación de estudiantes de educación
diferencial PA debiera recurrir a entregar herramientas que facilite un trabajo de calidad por las
futuras profesionales.

“ ​ustedes tienen que desenvolverse en distintos contextos, osea eso es lo

que nosotros consideramos muy relevante digamos que ustedes vivan la
experiencia de estar en diversos contextos porque para nosotros el saber
pedagógico el saber enseñar debiese estar en todos los espacios en que nos
requieran, en todos los espacios educativos que nos requieran, el educador
diferencial debiese estar en todos aquellos lugares sobre todo aquellos
lugares donde más nos requiera” (E1, 2017)

Las docentes presentan semejanzas en la visión y opiniones en relación con la formación

académica, por lo que expresan los diferentes espacios que surgen en la carrera con la
finalidad de contribuir a su proceso. Mencionando diferentes cátedras que tienen como objetivo
principal acercar a la población universitaria de la carrera al contexto educación de adultos.

“a ustedes les toca el otro año el ramo de educación de adultos.. mm marco

curricular de educación de adultos” (E1, 2017)

“Mira, yo he trabajado el tema de la educación de adultos, el optativo, y siempre lo

he trabajado de forma práctico-teórica, o sea ​generar condiciones de aprendizajes
que sean adecuadas para todos tipos de personas por eso estamos con esta
interculturalidad por eso nos metemos en todos los embrollos posibles para poder
mostrarles todos esos mundos y que ustedes tengan las herramientas y
conocimientos necesarios para ello ​con visitas en terreno, porque a mi también me
interesa saber, por ejemplo, si ustedes logran alcanzar esta comprensión de esta
noción de aprendizaje como una construcción que se transforma, que nunca se
acaba, que no es finita en el fondo” (E2, 2017)

37
Sin embargo, el cómo se aborda la educación de adultos en la carrera, aún se encuentra en un
trabajo incipiente puesto que existe una visión del educador diferencial como un agente de
cambio, reflexivo en su accionar y crítico en su modo d e pensar. Bajo esta concepción es que
se han implementado algunas asignaturas y/o ramos que apunten al trabajo pero sin una
mayor profundización.

“nosotros como carrera nos hemos aproximado a trabajar con ehh.. centros
educacionales que implementa modelos, modalidad de educación de adultos, sin
embargo nosotros no trabajamos ni el currículum de educación de adultos ni los
preparamos a ustedes a trabajar con adultos, pero al encontrarnos con estas
realidades no nos queda otra que hacernos cargo de eso, curricularmente hablando”
(E1, 2017)

“yo pienso, que nosotros como carrera debiésemos poner un mayor énfasis todavía,
y que estuviese como más transversalmente en la formación” (E2, 2017)

Las docentes incentivan durante sus reuniones de carrera que el tema de educación adulta
debe surgir desde la elaboración y trabajarlo de forma que los contribuya y construir
aprendizajes significativos, estableciéndose como competencias de un educador diferencial PA

“generar condiciones de aprendizajes que sean adecuadas para todos tipos de

personas por eso estamos con esta interculturalidad por eso nos metemos en todos
los embrollos posibles para poder mostrarles todos esos mundos y que ustedes
tengan las herramientas y conocimientos necesarios para ello” (E1, 2017)

“para nosotros la comprensión de los distintos contextos en los que nos

desarrollamos es vital, entonces ustedes, nosotros, todos digamos, la idea es que
podamos hacer lectura de distintos contextos y las dificultades que las personas
enfrentamos según el contexto en el cual nos desarrollamos”. (E2, 2017)

Diversidad de contextos 
En relación al punto de la diversidad de contextos, se menciona la presencia de la pedagogía
de adultos en varios contextos, partiendo desde el encuentro como carrera de Educación

38
Diferencial con espacios en que la educación no formaba parte del eje primordial del contexto,
como por ejemplo en centros de Organizaciones no gubernamentales ONG, en los que
mediante el abordaje de otras esferas del ser humano, como trabajo en el área psicológica o
social, era descubierto de manera tangencial una gran necesidad de abordar las falencias que
tenían sus participantes en cuanto a educación, considerando además que estos centros
referían su atención a personas con trayectorias de vida desfavorables, encontrándose
involucrados en problemas delictuales y dependencia de sustancias adictivas entre otras
situaciones, por lo que se les acogía y se buscaba dar atención a estas necesidades a las que
estaba presupuestada la atención, además de dar respuesta a otras necesidades que iban
surgiendo como la educación mediante la postulación de proyectos, con los cuales se pretendía
el financiamiento de los recursos necesarios. Sin embargo, estas gestiones no son
consideradas propiamente tal como modalidad educativa para adultos, sino más bien a
espacios definidos dentro de la categoría de educación no formal.

“...en esos contextos de educación no formal lo que nosotros encontramos cuando

comenzamos a trabajar en educación no formal fue con proyectos que eran
administrados y gestionados por ONG que lo que hacían era hacer una atención
psicosocial a personas que tenían problemas eh tanto como delictuales y de
drogadicción y condiciones de vida adversas esos centros se encargaban de acoger
a esas personas y ahí se daban cuenta que estas personas carecían de estudios por
lo tanto ellos a través de proyectos se financian para darle estudios, pero eso no
significaba estar en la modalidad de adultos.” (E1, 2017)

Por lo que en estos contextos, la opción educativa que se lograba ofrecer solo daba abasto
para generar un espacio provisorio de aprendizaje con el que no se pretendía otorgar un
espacio definitivo de educación a sus participantes, sino más bien dar una respuesta para
resolver de manera rápida situaciones puntuales, trabajando mediante nivelaciones para que
quienes habían desertado del sistema escolar lograrán mediante nivelaciones volver al sistema
regular, considerándose entonces centros informales de educación.

“...cuando nosotros empezamos con la carrera a trabajar en esos contextos esos

centros educacionales, por decirlo de alguna manera, pero eran centros informales
de educación porque eran ONG atendían a estos niños y les hacían clases para

39
 nivelarlos, osea ellos lo que hacían era, lo que hacían ellos era prepararlos para que
a final de año rindieran exámenes libres en el ministerio y ahí poder nivelarlo, por lo
tanto, si no habían hecho primero, segundo tercero, cuarto básico se les nivelaba
para que pudieran insertarse a la escuela regular…” (E1, 2017)

Sin embargo, las características mencionadas sobre los espacios educativos corresponden a la
realidad con que se encontraron las primeras personas, tanto estudiantes como profesores que
comenzaron a tener experiencias en el área de educación no formal y en consecuencia han ido
teniendo cambios, que de manera concreta, aluden al cambio de estas organizaciones en torno
a lo educativo, pasando a ser centros de educación formal, a medida en que el Ministerio de
Educación se involucraba y abordaba esta nueva modalidad.

“...en términos de tiempo hace mucho tiempo atrás porque el ministerio empezó a
hacerse más cargo de esoy eso implicó que estas ONG se transformaran en centros
educacionales formales y para transformarse en centros educacionales formales
tuvieron que incorporarse modalidades de educación de adultos...” (E1, 2017)

Considerando que a nivel de carrera se ha ido incorporando esta modalidad educativa conforme
a la creciente necesidad de quienes participan de contextos no tradicionales de educación,
debiendo la carrera en su rol de formadores de profesionales de la educación enfrentar este
desafío, mediante la potenciación de la formación de herramientas que permitan a los
estudiantes desenvolverse pedagógicamente en contextos educativos tanto formales como
informales.

“...estamos cada vez más ehh vinculados con ese ámbito o esos contextos, por eso
tenemos que hacernos cargo, porque cada vez está habiendo más necesidad y
demanda de constituir más escuelas de adultos y darles el valor que requieren y el
significado que requieren y la importancia que requieren…” (E1, 2017)

“...nosotros situamos la educación para adultos, nosotros entendemos, por ej, que
hay personas han tenido durante su vida grandes dificultades para acceder al
aprendizaje, a la educación y para eso nosotros lo que intencionamos es que
ustedes, al comprender los contextos en que se desarrollan las personas, puedan

40
 abordar una pedagogía que permita que esas personas puedan acceder al
aprendizaje, a la educación ya sea en contextos formales, no formales o informales.”
(E1, 2017)

➔Estrategias de enseñanza (curriculum y metodología) 

Por otro lado se observa la realidad existente en nuestro país con respecto al currículum
implementado en el área de pedagogía de adultos, en ambos casos se expresó que el modo en
que se implementa el curriculum dentro de esta pedagogía se realizaba sin considerar la
realidad y experiencia de los estudiantes adultos utilizando otro tipos de metodologías no tan
adecuadas a su nivel.

“infantilizamos a los adultos les brindamos el mismo currículum a los adultos y el

mismo currículum que tienen los niños y jóvenes entonces creo que hay que entrar a
meditar reflexionar y tomar medidas que sean más pertinentes y coherentes con las
necesidades que tienen los adultos en términos de educarse.” (E1, 2017)

“Hacerles entender que en realidad, trabajar con adultos no es lo mismo que trabajar
con niños, que tiene que haber una pedagogía que es distinta, que las estrategias
que uno tiene que generar para el aprendizaje son distintas (...)​, ​la gente genera
estrategias muy interesantes respecto a cómo leer el mundo, y eso, por ejemplo, a
mi juicio constituye un desafío súper interesante, porque son ellos los que nos dicen
cómo quieren aprender y no nosotros los que tenemos que definir cómo les vamos a
enseñar.” (E2, 2017)

En relación a la legalidad de este ámbito, el ministerio de educación se encarga de garantizar

un marco curricular para este tipo de educación el cual posee objetivos fundamentales y
contenidos mínimos obligatorios para la educación de adultos y además fija normas generales
para la aplicación de ésta.

“el curriculum de adulto recién, si hay algunas unidades, por ejemplo hay unos que
se llama inserción laboral que ellos tienen en los niveles medio, porque ellos tienen
nivel básico y nivel medio en educación de adultos, el nivel básico es lo mismo a la

41
 educación básica y el nivel medio tiene contenidos asociados a la educación media
y además tiene unos talleres de inserción laboral que se llaman” (E1, 2017)

“las bases curriculares de los liceos de adultos, que son iguales que las bases
curriculares de cualquier liceo” (E2, 2017)

Se visualiza el conocimiento de ambas entrevistadas frente a este marco curricular, debido a

que ambas han tenido experiencia dentro de este ámbito, por lo que se deben guiar bajo este
protocolo, sin embargo siempre se remarca el objetivo de plantear nuevas metodologías y que
estas sean pertinentes a la realidad de las personas que se están formando, que es lo que ellas
como profesoras manejan bajo esta mirada y que proponen y esperan entregar en la formación
de los y las estudiantes de diferencial en problemas de aprendizaje.

“A mi me interesa saber (...) si ustedes logran alcanzar esta comprensión de esta

noción de aprendizaje como una construcción que se transforma, que nunca se
acaba, que no es finita en el fondo” (E2, 2017)

“el saber pedagógico el saber enseñar debiese estar en todos los espacios en que
nos requieran, en todos los espacios educativos que nos requieran, el educador
diferencial debiese estar en todos aquellos lugares sobre todo aquellos lugares
donde más nos requiera” (E1, 2017)

➔ Experiencia 
Esta categoría se refiere a los conocimientos que han adquirido a lo largo de su vida en
diferentes aspectos, como lo son el laboral (todo el periodo de tiempo en el que han trabajo
dentro del aspecto trabajado) y el de su formación (referido al periodo de estudio para llegar a
ser una profesional dentro de este campo)

Finalmente, respecto al ámbito de la experiencia de las entrevistadas en el área investigada, se

menciona y resalta la importancia de la formación recibida por parte de la UMCE, ya que ambas
son ex alumnas de la carrera en esta universidad, donde ambas expresan que, además de
presentar un interés y tendencia previa al área investigada, fue la institución y las experiencias
de aprendizaje recibidas las que incidieron en la construcción de la visión que tienen

42
actualmente sobre la educación de adultos.

“Noo.. yo lo aprendí de acá, osea todo lo que yo aprendí acá no lo suelto jamás, este
aprendizaje que uno adquirió, la experiencia de aprendizaje vivida en la carrera para
mi fue fundamental y por otro lado mi ímpetu por estar en contextos difíciles osea yo
como que nací preparada para eso, como que me gusta.” (E1, 2017)

“Yo en realidad, en lo personal, siempre he estado ligada a la educación de adultos,

porque yo vivía en el campo cuando era niña y siempre me interesaba mucho
trabajar, especialmente con mujeres. Por ejemplo, el hecho de saber que, por
ejemplo, la mamá de una compañerita de colegio no sabía leer y escribir, para mí
era súper desafiante, y yo trataba siempre de enseñar a leer y escribir; y
posteriormente cuando ya estudié, pude adquirir las herramientas y evidenciar la
importancia y necesidad de ésta área para seguir trabajando” (E2, 2017)

Respecto a lo anteriormente mencionado por E1, podemos ver su interés formativo en

esta área, llegando incluso a desarrollar su tesis de licenciatura con la temática de la
Educación de Adultos.

“En mi dimensión personal, que tengo una larga trayectoria en ese camino, de hecho
mi tesis de licenciatura (...) fue con educación de adultos entonces yo me empecé a
involucrar mucho en ese contexto, por lo tanto he podido interiorizarme de lo que
sucede en el mundo de los adultos” (E1, 2017)

Por otra parte, E2 nos menciona una experiencia de una ex-alumna de ella, con la cual aún
mantiene contacto, quien actualmente se encuentra desempeñando su labor como Educadora
Diferencial en el área de la educación para adultos en el Sur de nuestro país, donde nos
comentó una conversación y apreciaciones respecto a la asignatura de Educación de Adultos,
impartida durante el VIII semestre de la carrera.

“Ella siempre (me) dice - cita a la ex alumna- “bueno, a mí lo que me abrió el

horizonte fue ese pequeño curso, porque en el fondo es un curso pequeño de Ed. de
Adulto y que no siempre en las prácticas profesionales o en la práctica integrada van

43
 a ese tipo de centro entonces, esto hace que quede como latente el interés” (E2
sobre ex-alumna, 2017).

Es posible evidenciar que estas experiencias educativas influyeron de forma importante en el

futuro desempeño de las entrevistadas y su visión respecto a este tipo de educación.

“siempre me ha gustado meterme en esos contextos diversos porque creo que ahí
uno tiene que hacer la pega, y sobre todo cuando descubrí por esta carrera que los
trastornos de aprendizaje no existían, sino que, lo que había eran personas pobres
sometidas a un sistema que no está hecho pa’ pobres, me entienden?” (E1, 2017)

Respecto a su experiencia laboral, se desprende de las entrevistas realizadas que las docentes
han tenido una trayectoria en el área de la educación para adultos, donde no se han
desempeñado únicamente en lugares que son declarados “para adultos” precisamente, ya que,
al ver la necesidad del contexto, su quehacer docente y convicciones las llevaron a trabajar con
personas de distintas edades y situaciones educacionales, diferentes a las ONG o escuelas
para adultos.

“yo he hecho una trayectoria porque, a ver, yo he pololeado con la educación de

adultos, pero también con la deserción escolar; entonces, (respecto a) la deserción
escolar (la educación entregada) está en la modalidad de prepararlos para dar
exámenes libres, que no es lo mismo que la modalidad de educación de adultos...
entonces he estado con adultos y jóvenes. Entonces yo he hecho clases a adultos
en escuelas y he también he trabajado en estos centros, estas ONG, en reinserción
escolar con jóvenes que quieren recuperar su trayectoria educativa, he trabajado en
ambos sectores y he trabajado, también alfabetizando, por decirlo de alguna
manera, en algunos contextos; por ejemplo, en hospitales he trabajado con adultos
alfabetizando a las personas mayores que estaban en hospitales y estaban en
situación de pobreza extrema (...) fue una iniciativa personal” (E1, 2017)
Finalmente, cabe mencionar que una de ellas se encuentra actualmente cumpliendo un rol
activo en el levantamiento de un proyecto impulsado por el MINEDUC para personas jóvenes y

44
adultas que desertaron, hace mucho, del sistema formal educacional y que no son recibidos
para completar sus estudios.

“(...) hoy en dia hay un proyecto en el cual yo he estado participando con el

Ministerio de Educación, (...) que es una nueva modalidad que (se) quiere incorporar
(en) el ámbito de la educación de adultos, es una modalidad que se llama Reingreso
, Escuelas de Reingreso (...) es un proyecto piloto donde quieren instalar una
modalidad de escuela de adultos que incorpore a jóvenes que han desertado del
sistema escolar y que están y han desertado hace mucho tiempo y volver a las
escuela se les ha hecho muy difícil y de hecho las escuela no los recibe, entonces
se quedaba un universo de personas, de jóvenes que quedaban absolutamente
abandonados del sistema” (E1, 2017)

45
3. Categorías Emergentes: Enunciación de categorías 
emergentes 

A continuación se mencionan aquellas categorías que no estaban en consideración desde un

principio de la investigación, pero que en su a lo largo de su desarrollo, surgieron en nuestro rol
de investigadoras a partir de la temática inicial.

1. Procesos de cambios de la malla curricular de Educación Diferencial con mención en

Problemas de Aprendizaje de la UMCE en relación a la educación de adultos.
2. Visión de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación respecto a la
presencia de ramos que apunten a la formación para la educación de adultos en las
distintas carreras de pedagogía impartidas en ésta.
3. Visión de otras universidades, privadas y estatales, que imparten Pedagogía en
Educación Diferencial respecto a la formación de sus estudiantes en educación de
adultos.

46
 VI. Análisis Interpretativo de la Información  

1. Análisis de las categorías a la luz del marco referencial. 

El análisis interpretativo de la información se realizará en relación a los tres ámbitos del análisis,
estos son el contextual, conceptual, epistemológico y a partir de las respuestas entregadas en
cada entrevista.

Con respecto al análisis contextual, el equipo a través de la investigación puede expresar que
las docentes entrevistadas no expresan un manejo tan amplio en términos legales sobre la
educación de adultos puesto que en la carrera aún no se aborda de forma profunda sino que
se encuentran en un proceso de conversación con respecto a la temática

“no incorpora explícitamente la educación de adultos, eehh en la formación no está

indicado nada dirigido a eso, sin embargo y lo que sí incorpora es educación no
formal y en el contexto de la educación no formal nos hemos encontrado con
contextos de educación de adultos” E1

Las docentes expresan su preocupación al hacer participe como eje transversal la educación de
adultos y para esto es que intentan realizar un trabajo que oriente a las estudiantes a trabajar
con los diversos contextos.
Mencionan a nivel nacional la forma en la cual el estado pretende que aquellos que no han
accedido a la educación regular o han desertado de esta puedan finalizar sus estudios,
comprendiendo y simpatizando con lo que plantea el Ministerio de Educación con respecto al
objetivo que este estipula para hacer frente al derecho de educación.

“el ministerio empezó a hacerse más cargo de esoy eso implicó que ciertas ONG
que preparaba a jóvenes para realizar exámenes libres se transformaran en centros
educacionales formales y para transformarse en centros educacionales formales
tuvieron que incorporarse modalidades de educación de adultos” E:1

47
Sin embargo, aún se presenta una gran deuda en términos de calidad hacia aquel que necesita
terminar sus estudios,puesto que a pesar de que existan leyes que respalden y guíen el
accionar pedagógico, las docentes no logran expresar herramientas en términos concretos y
teóricos para el abordaje de la situación. Y solo se visualiza una pincelada de conocimientos
que si bien, es provechosa y enriquecedora para el estudiante no deja de ser un conocimiento
incipiente.

Reconocen los diversos modos de aprender que tenemos los seres humanos, por lo cual los
adultos también tiene su modo de aprender, interesarse y motivaciones por terminar su
enseñanza escolar por lo cual ambas coinciden en el respeto que este proceso debe llevar
hacia las personas, jóvenes y adultos que requieran avanzar en la vida académica. Por lo que
podemos decir que son personas con un pensamiento crítico y reflexivo de sus quehaceres
pedagógicos.

“hasta el dia de hoy la educación de adultos a estado bastante invisibilizada en el

sistema educacional entonces lo que uno a visualizado en el en ese contexto es que
infantilizamos a los adultos les brindamos el mismo currículum a los adultos y el
mismo currículum que tienen los niños y jóvenes” E:1

“porque la gran crítica que nosotros hacemos como carrera a la Ed. de adultos, en
general, es que se plantea que hay que enseñarle igual como se le enseña a los
niños, prácticamente desde la A la O, qué sé yo, y no desde lo que la persona sabe”
E:2

Es importante tomar en consideración el carácter flexible que tiene la pedagogía de adultos, de

forma que el Ministerio de educación lo expresa evidentemente al hablar sobre las modalidades
de este tipo de educación. Desde este punto es que los docentes abordan el carácter flexible de
la educación y la forma en como esta se aborda, elaborando estrategias en relación a cada
realidad de los sujetos de intervención.

“como carrera, por años de años, hemos estado en distintos espacios de privación
de libertad, ya sea para jóvenes, niños o adultos, y finalmente digamos, si uno tiene
la sensibilidad, que se supone que uds desarrollan y que todos tenemos, de recoger

48
 de ellos cuáles son sus necesidades y cómo trabajar pedagógicamente
determinados, incluso, los llamados contenidos” E:2

A pesar de las críticas, reflexiones y propuestas que surgieron por parte de los sujetos de
investigación, no se logra visualizar una profundización en el marco legal que respalda a la
educación de adultos.

Con respecto al análisis del ámbito conceptual, las profesoras entrevistadas efectivamente
conocían y tenían un gran acercamiento, mirada y sentido sobre la educación para adultos y lo
que conlleva toda esta, debido a su amplia experiencia con este ámbito en ámbito laboral, tanto
en terreno como de formación hacia los estudiantes, el cual fue demostrado en primera
instancia en la entrevista.

“nosotros situamos la educación para adultos, nosotros entendemos, por ej, que hay
personas han tenido durante su vida grandes dificultades para acceder al
aprendizaje, a la educación y para eso nosotros lo que intencionamos es que
ustedes, al comprender los contextos en que se desarrollan las personas, puedan
abordar una pedagogía que permita que esas personas puedan acceder al
aprendizaje, a la educación ya sea en contextos formales, no formales o informales.
Esa es nuestra visión de la perspectiva de la formación en educación de Adultos” E2

“en el contexto de la educación no formal nos hemos encontrado con contextos de

educación de adultos inevitablemente, porque los contextos, normalmente los
contextos de la educación no formal emmm acogen a personas que han desertado
del sistema escolar y que han desertado ehh muy tempranamente del sistema
escolar por lo tanto ellos para poder nivelar estudios o tratar de terminar su
trayectoria educativa asisten a estos centros que los apoyen para terminar su
proceso educativo” E1

Por lo tanto, este conocimiento existente en las entrevistadas, hace formular en ellas una visión
sobre cómo se debe emplear este tipo de educación en la práctica y desde ahí aplicarla e
impartirla a los estudiantes de educación diferencial en problemas de aprendizaje de la UMCE,
desde una mirada más amplia y crítica hacia lo que se encasilla hoy en día en relación al marco

49
curricular de la pedagogía de adultos. Frente a esto se desprende de sus comentarios la
conciencia de aplicar algunos principios de la educación de adultos definidos en el marco
referencial, como lo eran ​la participación, la horizontalidad y la flexibilidad​, si bien se demuestra
que en la práctica lo consideran no demostraron un dominio sobre lo teórico expuesto por
nosotras frente a estos principios y su autor.

“les damos herramientas y saberes para que ustedes puedan hacer adaptaciones en
distintos contextos y problematizar pedagógicamente, eso es lo que nos interesa
que ustedes hagan que problematicen y desarrollen proceso cognitivos en el otro y
cuestionen y formen a un individuo integral.” E1

“la idea es que podamos hacer lectura de distintos contextos y las dificultades que
las personas enfrentamos según el contexto en el cual nos desarrollamos” E2

Con respecto al análisis interpretativo en relación al marco referencial, enfocado hacia el área
epistemológica de la educación de adultos es posible observar la claridad que existe en torno a
lo que implica desarrollar un espacio de enseñanza y aprendizaje con adultos, visualizando que
la concepción de las educadoras de educación diferencial entrevistadas guarda relación con lo
expuesto sobre el concepto de ​andragogía abordado anteriormente, donde fué expuesto por
Malcom Knowles (1984) quien relaciona cinco puntos clave para esta área, entre las que se
cuentan la ​concepción personal del aprendizaje, el rol de la experiencia, orientación a la
aplicación del aprendizaje, los aprendizajes orientados (con un propósito) ​y por último la
motivación intrínseca, ​lo que abarca en definitiva las características de la postura de un adulto
al enfrentarse al aprendizaje, lo que es significativamente distinto a como lo hace un niño, como
por ejemplo, la diferencia en cuanto al nivel de madurez que va alcanzando en general una
persona a medida que avanza en edad, por otro lado, el rol que cumple la experiencia de un
adulto en el proceso de aprendizaje, ya que es capaz de relacionar de mejor forma los nuevos
conocimientos al contar con la ventaja de tener ciertas vivencias que se torna posible
confluenciar con aspectos prácticos o cotidianos, además del interés que despierte en el
estudiante el desarrollo relacionado con su rol social, como por ejemplo una madre que quiera
participar de forma más activa en el proceso de aprendizaje de sus hijos, o involucrarse en
actividades comunitarias que requieren cierto conocimiento o destreza cognitiva, tratando de
manera general los estudiantes que participan de esta modalidad educativa realizar una

50
aplicación inmediata mediante sus aprendizajes ante situaciones reales a las que se puedan
enfrentar

“...están viviendo el fenómeno de trabajar con adultos y con jóvenes en su

trayectoria, y es muy interesante lo que se produce en el aula porque está el adulto,
que es la mujer que abandonó los estudios cuando chica y que ahora, mayor, quiere
terminar.. que le interesa terminar, entonces está con una disposición de aprender
tremendamente abierta y están estos jóvenes que no quieren, que porque tienen
que hacerlo, entonces se genera algo interesante porque los adultos se convierten
también un poco en líderes de esta forma…” (E1, 2017)

Por lo que en definitiva, los estudiantes adultos tienen una tendencia a mantener motivación por
factores que representan en general el cumplimiento de metas personales, más que a
responder a factores externos, como sería la obligación de responder a procesos educativos
como una instancia social impuesta,

“...por ejemplo, la otra vez una mujer mayor dijo “yo trabajé, me sacrifiqué por mis
hijos” ella se decidió separar de su marido porque era un marido alcohólico y ella
apechugó con sus cuatro hijos sola y se dedicó a trabajar con mucho esfuerzo, sacó
a su hija, le dio estudios a sus hijos, y una vez que logró cumplir todas las metas que
se había propuesto dijo “voy a estudiar para terminar mis estudios” solamente por el
hecho de sentir una satisfacción personal, no es porque pretenda ser algo, pero eso
es una potencialidad maravillosa porque, además, le otorgan mucho valor al
educarse” (E1, 2017)

“...miro emm la educación de adultos como tremenda oportunidad pero miro tambien
la educacion de adultos desde la perspectiva crítica como un proceso bien injusto
desde la institución educacional.. un proceso que no respeta ni valora ni considera
las potencialidades de las personas, ni el sacrificio que han hecho para poder llegar
y el esfuerzo que han hecho y el esfuerzo que hacen para lograr sus propósitos
porque todo se les ha hecho difícil, porque nosotros no les brindamos las
posibilidades, todo les ha sido difícil y así todo ellos quieren educarse lo encuentro
magnífico.” (E1, 2017)

51
Por lo que, la forma de impartir educación de adultos no debiera ser de ninguna forma la misma
que para los niños, y que a pesar de ser posible llevarlo a cabo mediante una adaptación de los
contenidos y metodologías empleados con estudiantes menores, no es lo óptimo y es esto
mismo a lo que apuntan ambas profesionales de la educación entrevistadas, cuando aluden a
que la educación de adultos que hoy se lleva a cabo tanto en la universidad como a nivel
nacional ha ido progresando y de alguna forma se trabaja en dar respuesta a las necesidades
de estos contextos, pero que sin embargo, se encuentra al debe con esta modalidad educativa.

“hasta el dia de hoy la educación de adultos a estado bastante invisibilizada en el

sistema educacional entonces lo que uno a visualizado en el en ese contexto es que
infantilizamos a los adultos les brindamos el mismo currículum a los adultos y el
mismo currículum que tienen los niños y jóvenes entonces creo que hay que entrar a
meditar reflexionar y tomar medidas que sean más pertinentes y coherentes con las
necesidades que tienen los adultos en términos de educarse, por eso les digo en
ese ámbito la carrera todavía está en vías de… ¿si? (...)entonces eh creo que,
volviendo a insistir, creo que la educación para adultos requiere potenciarse,
necesariamente (...) nosotros lo que hacemos de hecho en la educación hospitalaria
y educación de adultos está como optativo en el VIII semestre está está incorporado
pero está incorporado dentro de la lógica del sistema educacional no en la lógica
transformadora que debiese tener” (E1, 2017)

“siempre he intencionado hacerles entender que en realidad, trabajar con adultos no

es lo mismo que trabajar con niños, que tiene que haber una pedagogía que es
distinta, que las estrategias que uno tiene que generar para el aprendizaje son
distintas, porque la gran crítica que nosotros hacemos como carrera a la Ed. de
adultos, en general, es que se plantea que hay que enseñarle igual como se le
enseña a los niños, prácticamente desde la A la O, qué sé yo, y no desde lo que la
persona sabe, que nosotros sabemos que es mucho y es mucho más de lo que
nosotros a veces podemos incluso imaginar, digamos o sea, la gente genera
estrategias muy interesantes respecto a cómo leer el mundo, y eso, por ejemplo, a
mi juicio constituye un desafío súper interesante, porque son ellos los que nos dicen

52
 cómo quieren aprender y no nosotros los que tenemos que definir cómo les vamos a
enseñar” (E2, 2017)

2. Triangulación 

De acuerdo con Lefrancoise (1995) citado en la Cátedra de Investigación Educacional (2017),

esta parte de la investigación hace referencia a la articulación de los componentes que
proporcionan nuevos conocimientos respecto de un mismo fenómeno, por medio de la
comparación de los datos obtenidos a través de distintos procesos de observación que nos
permiten extraer conclusiones válidas de un mismo fenómeno.

Para efecto de esta investigación, la cual es de carácter fenomenológica, la triangulación que se

realizó corresponde a la de análisis de datos, donde se articularon los resultados de las
entrevistas individuales realizadas a ambas docentes. Según Denzin (1989) citado en la
Cátedra de Investigación Educacional (2017) este tipo de triangulación supone tres aspectos,
éstos son el tiempo, el cual representa la exploración de las influencias del fenómeno en
diferentes momentos, el ​espacio​, el cual sirve para establecer la validez externa y se refiere a
los distintos medios en los que se realiza la recogida de los datos y, finalmente, la ​persona​, el
cual se centra al estudio de diferentes poblaciones, individuos, grupos y comunidades,
considerando los tres niveles de análisis: ​agregación​, seleccionando a los individuos sin
establecer relaciones entre sí, interactividad​, abarcando al individuo en interacción con su
medio y ​comunidad​, relacionado con un análisis estructural funcional de la organización de un
grupo o comunidad, abordando las interacciones de los individuos. Estos dos últimos aspectos
se encuentran interrelacionados entre sí, analizando así la interactividad existente entre la
unidad de análisis y su medio.

Habiendo dicho lo anterior, podemos mencionar que en la presente investigación es posible

considerar la relación existente entre la visión que mantiene la universidad con respecto a la
formación de sus estudiantes, la cual se basa en la concepción que se tiene sobre el contexto
sociocultural que envuelve a cada estudiante, observando más allá de su desempeño
académico, comprendiendo que detrás de cada estudiante existe una trayectoria que deriva en
una cadena de consecuencias de las que el estudiante no es único causante, y que muchas
veces pasa por la calidad de la experiencia educativa que se ofrece a los estudiantes, como por

53
ejemplo la falta de pertinencia del currículum y metodologías que no son capaces de abordar
las necesidades de niños y jóvenes, desencantando a los estudiantes, que más que la
enseñanza de contenidos que no logran aplicar a sus realidades y no responden a sus
necesidades como agentes sociales, que participan en un determinado contexto. Frente a lo
que en la carrera de Educación Diferencial con mención en Problemas de Aprendizaje se
potencia la visualización de los estudiantes como un ser integral y que existen algunas barreras
de aprendizaje que interfieren en sus procesos de aprendizaje, situación que se relaciona con el
primer aspecto a triangular, relacionado con tiempo, ya que durante el transcurso de diferentes
generaciones de estudiantes la carrera de Educación diferencial P.A. de la UMCE se ha ido
involucrando con espacios educativos fuera de los espacios tradicionales, generando un cambio
de las concepciones y las formas de enfrentarse a estas nuevas y crecientes demandas
pedagógicas, lo cual se tradujo en la incorporación de algunas cátedras relacionadas con esta
área, así mismo el cambio de concepción de ambas profesoras a quienes les fue realizada la
entrevista.
“.. en los planes antiguos no estaban incorporados, en los planes anteriormente al
que está ahora, tampoco estaba incorporada la educación informal entonces la
educación informal la incorporamos cuando yo hice clases aquí que yo ya en ese
tiempo estaba trabajando en ONG, empecé a llevar a alumnos en práctica a estos
centros y ahi se empezo a abrir ese espacio, es ahí donde se empezó a abrir y la
apreciación de la carrera fue ya y los estudiantes no solamente pueden trabajar en
escuelas especiales o escuelas regulares sino también hay otros contextos donde
pueden trabajar, se empezaron a abrir esas puertas y ahí empezamos a incorporar
la educación no formal y luego la educación de adultos, osea nosotros nos estamos
aproximando cada vez más como carrera” (E1, 2017)

Con respecto a la entrevista realizada al primer sujeto (E.1), se logra desprender una visión
crítica frente a la temática investigada, expresando sus opiniones y sugerencias con respecto a
la formación académica que la carrera Educación Diferencial PA de la UMCE imparte. Esta
considera la escasa presencia de la temática abordada en el proceso de formación académica.
Manifiesta que el cuerpo docente, a lo largo de la historia de la carrera de Educación
Diferencial, intenta mantenerse activo y atingente a los cambios y necesidades que surgen en la
sociedad con la intencionalidad de mantenerse siempre congruentes con éstas. Es por esta

54
razón que en sus apreciaciones nos manifiesta que efectivamente se ha abordado la educación
de adultos, estableciendo un carácter concreto en la malla curricular.
Este sujeto de investigación hace énfasis en que aún falta mucho por hacer como carrera, por
lo cual se debe seguir trabajando e investigando.

“ahora me estoy incorporando ahora con este proyecto que tiene que ver con esta escuela de
reingreso ahí estoy nuevamente retomando el camino de puntualmente la educacion de adulto y
ahí donde estoy haciendo mis aportes para ver si podemos generar estrategias distintas
pedagógicas para ellos” E.1

Por otro lado la entrevista realizada al segundo sujeto de investigación (E:2) resulta
demostrarse con una mayor seguridad frente a cómo se imparte la educación de adultos en la
malla curricular, es decir a la formación de los estudiantes de educación diferencial, problemas
de aprendizaje de la UMCE y además a como ella visualiza la función de los educadores en
este ámbito en la práctica. Por un lado demuestra que existen asignaturas ligadas a este tema
desde el primer año de universidad, aunque aún falta (según lo que se nombra) abarcar con
mayor frecuencia y dedicación este tipo de educación, sin embargo por otro lado nombra la
capacidad que como estudiantes debemos desarrollar, la cual sería la autoformación y en
donde esta influenciará de forma muy beneficiosa en nuestro desarrollo integral como futuros
educadores diferenciales ya que frente a nuestros propios intereses surgirá la necesidad de
investigar más sobre lo que nos llama la atención.

“Y yo pienso, que nosotros como carrera debiésemos poner un mayor énfasis

todavía, porque, y que estuviese como más transversalmente en la formación,
porque por ejemplo, tenemos compañeras de ustedes, por ejemplo, que hacen los
magíster en pedagogía universitaria, que quieren hacer una carrera universitaria y
ellas siempre dicen, bueno, a mí lo que me abrió el horizonte fue ese pequeño
curso, porque en el fondo es un curso pequeño de ed. de adulto y que no siempre
en las prácticas profesionales o en la práctica integrada van a ese tipo de centro,
entonces, esto hace que queda como latente el interés y no se logra, como quien
dice, cristalizar en una práctica” E2

55
De esta forma, podemos verificar que para ambas docentes, la formación de los estudiantes de
Educación Diferencial mención Problemas de Aprendizaje en el área de la educación de
adultos, es un aspecto muy relevante y necesario para nuestro próximo quehacer docente, ya
que el estar preparadas para abordar las distintas necesidades que se presentan en los
distintos contextos en los que nos vamos a encontrar es algo esencial en nuestra carrera, ya
que como futuras y futuros educadores diferenciales, debemos saber atender y abordar, desde
nuestro trabajo pedagógico el área de la educación para adultos, el cual, como ambas docentes
concuerdan, actualmente se encuentra invisibilizado y no está contextualizado con las
necesidades que éste presenta. Ambas mencionan las falencias existentes a nivel curricular,
metodológico y de estrategias para trabajar con adultos, ya que se tiende a infantilizar y abordar
de igual forma que la educación entregada a niños y jóvenes que participan en edad escolar del
sistema educacional formal.

Para efecto de este último análisis, abordaremos los supuestos planteados para esta
investigación, contrastándolos así con las experiencias y apreciaciones entregadas por las
profesoras:
1. La educación diferencial responde a la diversidad del aprendizaje de todos los sujetos.
El supuesto señalado se logra identificar en las respuestas entregadas por las
profesoras, donde podemos observar su insistencia en este punto como justificación en
la importancia de nuestra formación en el área de educación de adultos.

2. Es importante atender las necesidades educativas de las personas a lo largo de toda la

vida en todas sus etapas. ​El supuesto anteriormente señalado está presente en el
discurso de ambas profesoras, donde se relaciona con el ​supuesto 1​, donde debemos
abordar la diversidad de aprendizajes de las personas a lo largo de toda su vida, ya que
el aprendizaje es una construcción constante e infinita que ocurre a lo largo de toda la
vida de una persona.

3. Es válido que una persona quiera continuar con sus estudios y obtener una certificación
de los resultados de sus estudios sin importar en la etapa etaria en que se encuentre.
Este supuesto es abordado en las entrevistas, donde se menciona que es válido y de
gran valentía el hecho de que una persona quiera continuar con sus estudios, además

56
 de mencionar que la búsqueda de la certificación de estudios guarda estrecha relación
con el desarrollo y desempeño laboral.

4. Resulta beneficiosa la madurez que ha logrado alcanzar el adulto para enfrentar o

retomar un proceso de aprendizaje. ​Este supuesto no se menciona explícitamente en las
entrevistas, pero de igual forma es posible inferir de éstas que el adulto que decide
retomar su proceso de aprendizaje, lo hace porque ha cumplido con otros aspectos de
su vida y decide concluir aquellas que “dejó de lado” para dedicarse, por ejemplo, a
cuidar de los hijos o el deber de salir a trabajar para mantener una familia. Por lo que, el
hecho de enfrentar una situación de retomar o iniciar un proceso de aprendizaje significa
un cambio significativo en la vida de estas personas, lo cual requiere un nivel de
madurez para poder llevar este nuevo proceso con responsabilidad y constancia.

57
 VII. Conclusiones 
Para comenzar, es importante mencionar los hallazgos que surgieron a lo largo de la
investigación, a partir de la cual, en primer lugar, se logró visualizar un gran interés por el tema
de nuestra investigación, acerca del sentido que le otorgan estas profesoras a nuestra
formación en relación a la educación de adultos, donde se hizo posible evidenciar un
compromiso por parte de ellas respecto a trabajar más en este ámbito y reforzar lo que ya
existe en nuestra malla curricular. En relación a este último punto, se pudo visualizar una gran
crítica de las docentes hacia nuestra formación en el área abordada en la investigación, donde,
si bien se nombra y reconoce que, efectivamente, existen asignaturas que van relacionadas a la
educación de adultos en las cuales se trabajan las modalidades y este contexto en general,
ambas coincidieron en que se debe trabajar más y profundizar en la forma en que se aborda la
temática en la asignatura, la cual muchas veces no es muy considerada, ya que si bien
preparan a los estudiantes de educación diferencial mención PA de la UMCE para que puedan
enfrentar cualquier contexto diverso en los que nos requieran, este ámbito en específico se
desarrolla en cuarto año de educación diferencial en sólo un ramo y de forma muy general, sin
dedicarle un mayor tiempo a esta educación que se visualiza hoy en día de forma deficiente y
poco contextualizada.

Además de todo lo dicho anteriormente, es relevante mencionar la dificultad que las

entrevistadas comentaron en relación al trabajo que realizaban en la asignatura de educación
de adultos y su modalidad, ya que bajo la mirada del ministerio de educación muchas veces es
difícil enseñar para el cambio y sobre una vereda distinta a la que se encuentra este marco
curricular impuesto, debido a que al ser de una forma determinada, cohartan la libertad de
implementar modalidades que reconozcan por completo la experiencia del estudiante adulto y
toda su historia, entonces efectivamente resulta difícil enseñar de una forma, pero que en la
práctica no se podrá implementar por completo ya que lo impuesto se desarrolló desde una
mirada contraria a lo que las profesoras demuestran.

Por otro lado al momento de elaborar y realizar nuestra investigación surgieron algunas
limitantes que hicieron del proceso investigativo fuera más complejo, como es el caso del
conocimiento bago sobre la investigación cualitativa, lo que requirió tiempo de preparación para

58
las investigadoras de forma que se pudiese abordar con la responsabilidad y seriedad que lo
amerita.
A su vez, existió una complicación al momento de realizar las entrevista ya que las profesoras
tiene muchas actividades que realizar y su organización en términos de horarios afectó la
coordinación para realizar las entrevistas. Es importante recalcar el interés de ambas docentes
por participar de la investigación

Esta investigación nos permitió ahondar en una temática que resultaba preocupante para
nuestra formación como futuras educadoras diferencial en mención problemas de aprendizaje
puesto que nuestras concepciones sobre nuestra carrera, tiene como base el trabajar en
diferentes contextos y aún más en aquellos que presentan más vulneración, ya sea en términos
sociales o económicos, ya que dentro de nuestra formación construimos herramientas y
estrategias que nos permiten abordar estas situaciones desde una perspectiva de aceptación
del otro, valorando su diversidad y tomando en consideración sus experiencias. A raíz de esto
es que la educación para adultos surge como una inquietud ya que somos estudiantes de sexto
semestre y solo hemos tenido la oportunidad (y no todas) de acceder a este tipo de contexto.
El conocer las apreciaciones y opiniones de los sujetos de investigación nos produce un grado
de satisfacción al concluir que la educación de adultos es un tema importante en la carrera y
que si bien existen asignaturas enfocadas a su contextualización existe un trabajo que se está
realizando y es una preocupación por parte del cuerpo docente de la carrera el incrementar su
abordaje como un eje más y de igual importancia que los trabajados hoy en dia.

Finalmente y con respecto a nuevas líneas de investigación que surgen a raíz de la realizada
por nosotras como equipo de trabajo son; como los profesores de la carrera Educación
Diferencial Pa se forman en relación a la educación de adultos; como son abordadas las
estrategias para trabajar con este tipo de investigación.

59
 VII. Referencias Bibliográficas 

● ​Adam, F (1987). Andragogía ciencia de la educación de adultos. Fundamentos teóricos,

3ra Edición, Caracas, Fondo Editorial de la Federación Interamericana de la Educación
de Adultos (FIDEA).

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http://www.freire.de/node/81​.

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http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-69242014000300007

● Educación, M. D. (s.f.). DTO-445 30-ENE-2015 Ministerio de Educación.

https://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=1074321

● Estilos y Metodologías de Aprendizaje.​ (2015).

https://educrea.cl/estilos-y-metodologias-de-aprendizaje/

● Fasce, E. (2006). ​Andragogía. Revista Educacional de Ciencias de la Salud, Universidad

de Concepción.

● Freire, P (1969). La educación como práctica de la libertad. Siglo veintiuno

editores.Montevideo.

● Gómez, G. R. (1999). Metodología de la investigación cualitativa​. Aljibe.

● González Monteagudo, José (2005). “El paradigma interpretativo en la investigación

social y educativa”. Universidad de Sevilla. Consultado en:
http://institucional.us.es/revistas/cuestiones/15/art_16.pdf

● Gonzalez, Garcia, Hernandez, Tarache, Escalona, Navas, (2010), “​Andragogía, teorías y

estrategias del aprendizaje​”, UNEFA.
(​https://es.slideshare.net/gjea/l-a-a-n-d-r-a-g-o-g-a-trabajo-eq​)

● Instituto UNESCO para la Educación, (1997), ​Quinta Conferencia Internacional sobre

Educación de Adultos, (CONFITEAV), Declaración de Hamburgo sobre la Educación de
Adultos, Hamburgo, UNESCO.

● Knowles, M. (2001). Andragogía. El aprendizaje en los adultos. México: Oxford.

60
● Knowles, M. S., ​et al. (1984). ​Andragogía en acción: aplicando los principios modernos
​ an Francisco​: ​Jossey-Bass​.
de la educación de adulto​s. S
● Lázaro, A. y Asensi, J. (1987): La entrevista. En ​Manual de orientación escolar y tutoría​.
Madrid: Narcea.

● Ley N° 19.876, Biblioteca del congreso nacional de Chile, Chile, 07 Mayo 2003

● Ley N°20.370 , Biblioteca del congreso nacional de Chile, Chile,12.Septiembre.2009

● Ministerio de Educación. (2014). Revisión Nacional 2015 de la Educación para

Todos Chile. Santiago: Autor

● Noreña, A. L., Alcaraz-Moreno, N., Rojas, J. G., & Malpica, D. R. (2012, 12). ​Criterios de
rigor y éticos en la investigación cualitativa​. Colombia.

● Pérez, S. U. (2009). ​Modelo andragógico: Fundamentos​. UVM, Dirección de Desarrollo

Académico, Dirección de Desarrollo e Innovación Curricular, Coordinación de Diseño
Curricular.

● Quintana, A. y Montgomery, W. (Eds.) (2006). ​Psicología: Tópicos de actualidad. ​Lima

● Reeder, Harry. (2011). ​“La praxis fenomenológica de Husser”​. Bogotá: San Pablo.

● Ricoy, M.C. (2005). “La prensa como recurso educativo”. Revista Mexicana de
Investigación Educativa.

● UNESCO. (2014). “​Education Strategy 2014-2021”​. Francia: UNESCO.

● Valerdi, M (2005). ​“El tiempo libre en condiciones de flexibilidad del trabajo: Caso tetla,
tlaxcala”​. Benemerita universidad autonoma de puebla.

● http://pregrado.umce.cl/index.php/fac-filosofia/diferencial-pa

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 VIII. Anexos  

1. Diario de Campo 
2. Consentimiento informado 
3. Entrevista 
4. Transcripción de entrevistas individuales (2) 

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 Entrevista

1. ¿Existe preocupación por parte del equipo docente encargado de la elaboración y

seguimiento de la malla curricular hacia la formación de adultos en estudiantes de
educacion diferencial mencion PA?¿Cómo se demuestra?
2. ¿Existe una instancia regular de reunión como equipo general de docentes de Ed,
Diferencial P.A. en que se aborden temas relacionados con la malla curricular y/o existe
un segmento de la planta docente que se encarga de éste ámbito?
3. ¿Existen asignaturas destinadas sobre la educación adultos, estrategias, metodologías
que se utilizan en esta para estudiantes de educacion diferencial mencion PA?
4. ¿Cree usted que los estudiantes de educación diferencial en PA egresan preparados
para enfrentarse con situaciones de educacion de adultos o trabajar en aquello? ¿Por
qué?
5. ¿Usted tiene experiencia en el campo educativo mencionado?

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