Cta2 U5 Sesion 06
Cta2 U5 Sesion 06
Cta2 U5 Sesion 06
TÍTULO DE LA SESIÓN
Glucosa en la orina, ¿bueno o malo?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Genera y registra Obtiene datos considerando la repetición de
datos o información. mediciones para disminuir los errores aleatorios y
obtener mayor precisión en sus resultados.
Elabora tablas de doble entrada identificando la
posición de las variables dependiente e
independiente.
Representa los datos en gráficos de barras dobles o
Indaga, mediante lineales.
métodos Analiza datos o Contrasta y complementa los datos o información
científicos, información. de su indagación con el uso de fuentes de
situaciones que información.
pueden ser Explica y usa patrones y/o tendencias cuantitativas
investigadas por la y cualitativas a partir de las gráficas elaboradas y las
complementa con las fuentes de información
ciencia.
seleccionadas.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus
hipótesis y los resultados obtenidos en la
indagación o de otras indagaciones científicas, y
valida o rechaza la hipótesis inicial.
Evalúa y comunica. Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita,
gráfica o con modelos, evidenciando el uso de
conocimientos científicos y terminología
matemática en medios virtuales o presenciales.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (5 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que retomen su organización por equipos.
Pide la participación de los estudiantes para compartir sus diseños del proceso de
indagación, es decir las propuestas para la experimentación trabajadas la sesión
anterior.
Sugiere que revisen el material necesario para llevar a cabo lo propuesto en su diseño.
El docente indica que en esta sesión a través de la experimentación manipularán las
variables, las podrán medir, obtendrán datos que van a registrar y analizar para luego
llegar a conclusiones y comunicar sus hallazgos mediante un informe de indagación.
Enfatiza la necesidad de realizar las anotaciones respectivas en sus cuadernos de
experiencias.
DESARROLLO (60 minutos)
Genera y registra datos e información.
Actividad 1: Medición de la concentración de glucosa en la orina.
Los estudiantes realizan las experiencias de acuerdo con sus diseños y recogen los datos. Por
ejemplo:
- Se cuenta con 5 muestras de orina distintas rotuladas con las letras A,B,C,D,E.
- Colocan en 5 tubos de ensayo 5 ml de solución de Benedict respectivamente,
rotulados también con las letras A,B,C,D,E.
- Con una pipeta se deja caer en cada tubo con solución de Benedict 8 gotas de orina
de las muestras respectivas.
- Se sugiere contar con un tubo adicional de solución de Benedict al que se le
agregará orina con gotas de solución de glucosa para que al reaccionar se pueda
apreciar el color de referencia para la observación de los demás tubos.
- Se somete a baño maría y se observan las coloraciones que van tomando cada una
de las muestras.
- Los estudiantes llenan sus datos en tablas según las coloraciones que vayan logrando
apreciar.
Los estudiantes elaboran tablas de doble entrada a partir de los datos obtenidos durante la
experimentación. Por ejemplo:
A
B
C
D
Los estudiantes llenan la tabla según las coloraciones que vayan surgiendo.
El docente presenta la siguiente leyenda extraída de un trabajo similar que puede servirles
de referente.
Resultados de Análisis
Los estudiantes elaboran gráficas con los datos obtenidos en papel milimetrado o en Excel.
Se muestra un gráfico correspondiente al cuadro de resultados de análisis.
El docente indica a los estudiantes que el trabajo realizado deberá ser registrado en sus
cuadernos de experiencias, dado que será el insumo para la elaboración del informe de
indagación (ver Anexo 2).
Los estudiantes analizan los datos consignados en sus tablas, los comparan con los de otros
grupos. Verifican si sus datos y gráficas expresan lo que esperan en relación con sus
hipótesis.
Con la finalidad de orientar el análisis de los resultados obtenidos en la experimentación
indagación, el docente plantea las siguientes preguntas:
- ¿Qué ocurre con el Benedict cuando reacciona con la glucosa?
- ¿Cómo fue esa reacción en cada tubo?
- ¿Su procedimiento está permitiendo verificar su hipótesis?
- ¿Esta prueba será necesaria en los análisis de orina? ¿En qué se diferencia con lo
que vienen desarrollando?
El docente entrega a los estudiantes el texto “Niveles de glucosa en la orina” del Anexo 1 y
da indicaciones para identificar las ideas más importantes en relación con la hipótesis
planteada.
Esta información les será útil juntamente con los resultados de su indagación como sustento
para sus conclusiones.
Los estudiantes, en equipos, aceptan o rechazan la hipótesis formulada a partir del
contraste entre sus hipótesis, sus resultados, gráficas e información revisada. Registran sus
conclusiones en el cuaderno de experiencias.
A continuación el docente pregunta a los grupos a qué conclusiones llegaron; los grupos las
expresarán de manera oral.
El docente indica a los estudiantes de cada equipo trazar la línea de tendencia en el gráfico
elaborado en la sesión anterior, y les pide que interpreten la línea trazada. Por ejemplo:
color de la orina
Evalúa y comunica.
Actividad 5: Elaboración de conclusiones.
Los estudiantes elaboran conclusiones al contrastar la hipótesis con la información obtenida
de la experiencia y del texto. Por ejemplo:
- Hipótesis: La cantidad de glucosa en la orina determinará la coloración que tome la
muestra al agregar el reactivo Benedict.
- Resultado: La coloración de la solución de Benedict cambió con las distintas
muestras.
- Conclusión: La presencia de glucosa se puede evidenciar haciendo uso del reactivo
Benedict. La cantidad de esta se puede evidenciar con los distintos tonos que
adquiere desde el azul-celeste hasta el amarillo rojizo, que indica mayor cantidad de
glucosa presente.
El docente brinda las pautas para elaborar el Informe de indagación (Anexo 2), además de
reiterarles que todo el proceso de indagación debe estar registrado en el cuaderno de
experiencias, el cual servirá de guía para su informe.
El docente utiliza la Rúbrica (Anexo 3) para evaluar el desempeño descrito en los
indicadores.
El docente utiliza la ficha de coevaluación (Anexo 4) para valorar el trabajo en los equipos.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa. Se utilizará la Rúbrica (Anexo 3).
Anexo 1
NIVELES DE GLUCOSA
NIVELES DE GLUCOSA
Niveles de glucosa
En la orina no debe haber ningún signo de glucosa. Solo puede existir en la orina una pequeña
cantidad de 0-15 mg / dl. No hay una definición determinada para el análisis de los niveles de
glucosa en la orina, ya que se supone que esta no debe contener glucosa ninguna. La glucosa se
filtra en la orina solo cuando hay exceso de glucosa en la sangre y el riñón está demasiado
atareado para reabsorber toda la cantidad de exceso de glucosa. La glucosa en la orina por encima
de la pequeña gama mencionada puede ser debido a diferentes condiciones como glucosuria
renal, diabetes mellitus, diabetes gestacional y el consumo excesivo de hidratos de carbono.
Las personas con diabetes llevan a cabo estas pruebas regularmente. Ellas anotan las diferentes
observaciones de prueba y las llevan consigo durante la próxima visita a la clínica del doctor. Estas
pruebas son especialmente beneficiosas para las personas que odian los punzantes para probar los
niveles de glucosa en la sangre. El mayor inconveniente de estas pruebas de orina para la
glucosa es que no indican niveles bajos de glucosa en la orina, sino solo dan la señal cuando los
niveles de glucosa en la orina son elevados, por encima de 10 mmol / L. Además, ciertos
medicamentos también pueden interferir con los resultados.
Durante el embarazo, algunas mujeres poseen glucosa en la orina. Esto por lo general se
desarrolla después de la semana 20 del embarazo y se conoce como diabetes gestacional.
Alrededor de una sexta parte de las mujeres embarazadas se considera que tiene glucosa en la
orina. Esto ocurre debido a los cambios en el sistema de filtración de los riñones durante el
embarazo.
La realización de una prueba de glucosa en la orina para verificar los niveles de glucosa en ella es
un procedimiento muy fácil y barato. Los kits de ensayo son fácilmente disponibles, y pueden ser
utilizados para probar los niveles altos de glucosa dentro de su casa.
El informe es un documento que puede ser presentado al final de un proceso escolar para una exposición,
feria, plenario escolar, etc., que también puede servir para intercambiar experiencias con otros
estudiantes o como material para otras sesiones de aprendizaje.
El informe de indagación debe contar con la siguiente estructura:
TÍTULO. Informa el contenido del informe. Es breve, conciso y
explicativo.
AUTORÍA. Nombres de los estudiantes, profesores, institución
educativa, etc.
INTRODUCCIÓN. Se plasma una síntesis que contiene los aspectos
más relevantes de la indagación: los problemas de indagación
planteados, la hipótesis, las estrategias desarrolladas y las
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conclusiones. Plantearla en forma clara y ordenada. mXyM4g8/SfXyVa3Mw5I/AAAAAA
AAIlg/wKAf5IvTy2Q/s400/sid+3.jp
ÍNDICE DE CONTENIDOS. Descripción de las secciones del trabajo y las páginas en las que se encuentran.
g
INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN. Se presenta claramente el qué y el porqué, explica el problema que se
investigó y se sustenta con argumentos sólidos y convincentes. Se expone el propósito y preguntas de la
indagación, la hipótesis, así como su justificación, el contexto general, cómo y dónde se realizó, sus
variables y definiciones, así como las limitaciones de esta.
METODOLOGÍA. Descripción de cómo, cuándo y dónde se hizo la indagación, adjuntando información
suficiente para que las experiencias puedan ser replicadas. Se describe detalladamente la recopilación de
datos, observaciones o diseño de aparatos, modelos, etc.
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS. Para presentar los resultados se recomienda:
- Hacerlo en forma detallada, ordenada y lógica. A través de texto, tablas y gráficos cuidando no ser
reiterativos, es decir, no presentar los mismos datos de manera escrita y en tablas, o en tablas y
en gráficos a la vez.
- Haciendo referencia a los logros más destacados que se han obtenido.
CONCLUSIONES. Resumen los principales logros del trabajo en forma específica y sin generalizar. No se
debe incluir en la conclusión algo que no se haya realizado durante el proyecto.
BIBLIOGRAFÍA. La lista de referencia deberá incluir toda la documentación (libros, anexos, etc.) consultada
para justificar y fundamentar el trabajo de indagación, así como los nombres de las personas
entrevistadas.
Fuente: CONICYT. (2010). Guía de apoyo de la investigación científica escolar.
Anexo 3
RÚBRICA PARA EVALUAR EL PROCESO DE INDAGACIÓN
Cumple con la
tarea
encomendada.
Registra datos
Anexo 4
en el cuaderno
de experiencias.
Expresa ideas
útiles.
Dialoga y
INSTRUMENTO DE COEVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO
comparte las
conclusiones.
cualitativa
Descripción