Tesis Upc Entornos
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ESCUELA DE POSGRADO
Autor:
José Miguel Alayo Berrios
Nombre de la asesora:
Lucrecia Chumpitaz Campos
LIMA – PERÚ
2015
ii
DEDICATORIA:
A Dios, que me permite encontrar una sonrisa en cada uno de mis estudiantes.
A Enrique Alayo, quien siempre ha guiado mis pasos y ha sido ejemplo de
superación.
A Sonia Berrios, quien me ayuda a comprender que cada uno tiene un mundo
interior.
A mis hermanos, Luis y Vanessa, quienes siempre me han acompañado y han
sido los mejores amigos que uno puede tener.
A mis tías, Clara, Rita y Charo, quienes han dedicado su vida y su tiempo en mi
formación.
A mis primas, sobrinos, familiares y amigos, que con su simple compañía me
motivan y animan a mejorar cada día.
AGRADECIMIENTOS
iii
RESUMEN
Esta propuesta de innovación educativa presenta una estrategia de enseñanza para desarrollar
la capacidad de resolución de problemas de Física dirigido a estudiantes de 3° de secundaria.
Para ello, se complementa las clases presenciales con clases virtuales a través de un entorno
virtual de aprendizaje (EVA) basado en Moodle. En la presente propuesta, se desarrolló un
diseño instruccional mediante actividades integradas en el entorno virtual para identificar su
influencia en el desarrollo de la resolución de problemas utilizando 5 pasos: conocimientos
previos, comprender el problema, hacer un plan, ejecutar el plan y verificar el resultado.
Además se evaluaron los resultados obtenidos por los estudiantes de 3° grado de secundaria
de un colegio particular de Lima Metropolitana en la resolución de problemas de Física al
utilizar un EVA. Se llegó a la conclusión de que es posible utilizar un EVA para desarrollar la
resolución de problemas y uno de los factores más importantes para ello es hacer un diseño
instruccional adaptado a las necesidades educativas específicas.
iv
ÍNDICE Pág
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 1
v
1.6.7. Sostenibilidad ....................................................................................................... 38
1.6.8. Presupuesto........................................................................................................... 39
1.6.9. Cronograma .......................................................................................................... 41
CONCLUSIONES ......................................................................................................... 44
RECOMENDACIONES ................................................................................................ 45
ANEXOS ........................................................................................................................ 46
ANEXO 1: ESTUDIANTES UTILIZANDO EL EVA .......................................... 47
ANEXO 2: VALIDACIÓN DE EXPERTO ........................................................... 48
ANEXO 3: EVALUACIONES AL INICIO Y AL FINAL .................................... 51
ANEXO 4: CUESTIONARIOS SOBRE EL TEMA DE CINEMÁTICA ............. 56
vi
INTRODUCCIÓN
y estrategias que faciliten el desarrollo de nuevas habilidades, que ayuden a los estudiantes a
reflexionar y aplicar sus conocimientos y experiencias a los problemas que plantea la vida
real.
Esta propuesta responde a la problemática sobre las dificultades que demuestran los
problemas del curso de Física. Los resultados de los exámenes bimestrales evidencian un
bajo desempeño en esta capacidad. Esto se debe, principalmente, a que los estudiantes no han
aplicación de cálculos matemáticos y una planificación de acciones que permitan utilizar los
aprendizaje (EVA) ad hoc para influir en el proceso de aprendizaje de los alumnos, a través
(2) Comprender el problema: explorar el enunciado del problema y comprenderlo, (3) hacer
un plan: establecer relaciones entre los datos para adquirir una idea de la solución al problema
1
(4) ejecutar el plan: aplicar estrategias para llegar a una solución (5) Verificar el resultado:
revisar si los pasos realizados fueron los correctos para llegar a una solución.
propuesta; los objetivos y metas a lograr; la estrategia operativa para realizar el proyecto, el
2
cronograma de trabajo de las actividades contempladas en el proyecto y el presupuesto
Se espera que a partir de este proyecto se realice nuevas propuestas educativas sobre la
3
DISEÑO DE LA PROPUESTA EDUCATIVA
1.1.2. De la intervención
secundario
Debido a ello, se requiere que los estudiantes desarrollen algunas destrezas y capacidades
de acciones.
sino destrezas y capacidades que permitan relacionar las variables, seleccionar estrategias,
aplicarlas y así comunicar un resultado. Por tanto, la resolución de problemas comprende una
serie de procesos cognitivos organizados difíciles desarrollar mediante una simple aplicación
de procesos rutinarios. Desde las prácticas durante los años de ejercicio en la enseñanza de la
4
destrezas y capacidades en los estudiantes no están desarrolladas de igual manera. Esto
desarrollo de las clases, pero se evidencia cuando se aplican los exámenes bimestrales de
Comprensión de Información, que son los aspectos teóricos que permiten comprender la física
de problemas.
rendimiento académico en Física, ya que los estudiantes de tercero de secundaria están en una
etapa de preparación para afrontar el programa del Diploma del Bachillerato Internacional.
Los resultados en los exámenes bimestrales nos indican que la dificultad de los
La institución educativa cuenta con recursos para poder implementar una plataforma
virtual para la enseñanza, que ayude a desarrollar las capacidades de los estudiantes de nivel
secundario. Sin embargo, no existe una propuesta pedagógica con un sustento claro y
5
Los estudiantes de tercero de secundaria del Colegio San Agustín presentan
involucra un pobre desarrollo de algunas capacidades complejas de los estudiantes como son
secundaria del Colegio San Agustín, aplicando un entorno virtual de aprendizaje como
Antecedentes
observación, colaboración y guía semi-estructurada. El propósito del trabajo fue aumentar las
Para ello se aplicó la herramienta llamada Synergo, una herramienta sincrónica de aprendizaje
colaborativo por computadora, y Moodle, con ello se buscó aumentar las habilidades de
grupal para que juntos resuelvan un problema y sean capaces de darse cuenta del
6
procedimiento y conocimiento que requieren para su solución. Llegaron a la conclusión de
que los estudiantes de primaria pueden desarrollar sus habilidades de resolución de problemas
en un corto periodo de tiempo y lograron una mejora en la forma de abordar la resolución del
Por un lado, Luque y Ulloa (2014) presentaron la tesis “Percepciones de las alumnas
textos creativos literarios y funcionales con el uso de la Plataforma EDU 2.0” en cuyo trabajo
verifican que las alumnas estuvieron motivadas con el uso de un EVA a través de los foros,
evaluación en línea, blog y materiales audio visuales (video, guías, presentaciones en línea y
mostraron con muchas expectativas durante el tiempo de ejecución del proyecto, usando
incluso otras herramientas disponibles en el EVA tales como mensajería interna y formación
en el artículo “The role of new technologies in the learning process: Moodle as a teaching tool
dirigido a estudiantes universitarios de pregrado. El curso fue desarrollado como apoyo a las
lecciones presenciales con el objetivo de crear una comunidad que permita a los estudiantes y
donde pueden compartir sus conocimientos a través de chats y foros. Se evaluó la mejora
technology content for junior high school”. Se basaron en un entorno E-learning basado en
7
Moodle utilizando variados recursos de la web. Esto para permitir el desarrollo de creatividad
conclusión de que existe una variedad de ventajas pedagógicas tanto para los profesores como
evaluación se determinó que los estudiantes alcanzaron un alto grado de satisfacción con la
superior en diversas áreas de estudio, ya que permite a los docentes y estudiantes ser
8
1.3. Fundamentación teórica
presentar en su entorno.
fortalezas y hacer nuestro trabajo más sencillo, más eficiente o más didáctico. Por ello,
Uno de los objetivos de la educación en el nivel secundario es que los estudiantes sean
dificultades, puedan adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes apropiadas para tener
un aprendizaje para toda la vida. Esto implica educar centrándonos en aquellas competencias
(OECD, 2004).
estudio de la física, química, biología, ciencias de la Tierra y del espacio y la ciencia basada
de razonamiento que pueden ser utilizadas en diversas materias, pero que en este trabajo se
centrará en la Física.
9
Reid y Hodson (citados por Gil, 2005) proponen que un elemento importante para
las actividades personales. Así, los estudiantes deben ser capaces de aplicar aquello que han
rol significativo.
para muchos estudiantes de secundaria y a la vez convierten la enseñanza en un reto para los
importantes en la educación. Sin embargo, aún no hay acuerdos acerca de cómo se debería
enseñar a resolver un problema en los colegios, esto debido a la complejidad de los procesos
para ser capaces de involucrar y ayudar a los estudiantes en este proceso (Van Merriënboer,
2013).
investigadores están abocados. Uno de los modelos más estudiados y conocidos es el modelo
de Polya (2004) que ha sido base para otras investigaciones sobre resolución de problemas.
10
El modelo de Polya es ampliamente utilizado en libros de física para explicar los pasos
para resolver problemas (Rex y Wolfson, 2010; Serway y Jewet, 2014; Wilson, Bufa y Lou,
2007). Además, Leong, Tay, Toh, Quek y Dindyal (2011) consideran muy importante, aún en
la actualidad, utilizar el último paso para resolver problemas de Polya: Verificar el resultado
obtenido.
Otro modelo bastante aceptado es el de Schoenfeld (1985), que es base para otras
problemas de cinco pasos a partir de los aportes de Polya (2004) y Schoenfeld (1992) el
mismo que fue considerado para este estudio debido a que contempla los elementos más
importantes de ambos modelos y los integra en un solo modelo de cinco pasos para resolver
un problema:
darlo a conocer, esta situación puede ser para resolver un problema, tomar decisiones
o comunicarnos (OECD, 2004; Minedu, 2013; Espiro, 2009). De la misma forma, para
conocimientos previos.
11
3. Hacer un plan: incluye establecer relaciones entre los datos para darse una idea de la
solución al problema. Implica hacer un diagrama, cuando sea apropiado, para poder
visualizar y comprender el problema, anotar los datos que se dan y lo que se pide
por último determinar qué principio o ecuación sería apropiada utilizar (Wilson, Bufa
y Lou, 2007).
4. Ejecutar el plan: consiste en aplicar las estrategias para llegar a una solución. Implica
sustituir los datos en las ecuaciones y efectuar los cálculos (Wilson, Bufa y Lou,
2007).
5. Verificar el resultado: conlleva revisar si los pasos realizados fueron los correctos para
Conocimientos
previos.
Verificar el Comprender el
resultado. problema.
Ejecutar el plan. Hacer un plan.
Los pasos presentados son aplicados en el proceso de la enseñanza del tema de estática
12
Sobre el Entorno Virtual de Aprendizaje
diferentes a las tradicionales. Las plataformas e-learning, también conocidas como entorno
sonido, archivos, imágenes, enlaces a websites, animaciones, etc. que pueden ser utilizados en
recurso para facilitar y mediar en el proceso de aprendizaje (Suárez, 2003, citado por
aprender. Para ello, se necesita una función pedagógica: actividades, recursos, estrategias que
2004).
Herrera (2006) considera dos tipos de elementos. Los elementos constitutivos que son:
- Los medios de interacción, los recursos, los factores físicos y las relaciones
psicológicas.
la evaluación y la retroalimentación.
A pesar de que cada EVA es diferente y se adapta a las necesidades del profesor y de
los estudiantes, una propuesta didáctica en un EVA debe contemplar los siguientes elementos:
13
Programa del curso, calendario y formas de evaluación, vía de comunicación, espacio de
las actitudes positivas de los estudiantes hacia la discusión y debate en grupos, mediante los
foros y chat. Asimismo, los cuestionarios permiten evaluar el nivel de conocimiento del tema
profesores proveer explicaciones claras y hacer conexiones entre los pasos realizados con los
visuales a través de un video (Kay y Kletskin, 2012). Estas características nos permiten
acceder a algunas ventajas sobre la enseñanza presencial, debido a que tiene un control más
física y llegan a la conclusión de que este constituye una herramienta útil para promocionar y
reforzar los procesos de enseñanza y aprendizaje fuera del aula en un contexto semi
presencial; asimismo, permite que los estudiantes sean más conscientes de su aprendizaje.
Los pasos planteados por Silva, Rodríguez y Santillán (2006) para resolver problemas
14
Tipo de innovación
aprendizaje fuera del aula, favorezca la autorregulación y facilite el monitoreo del desempeño
del estudiante.
del curso.
realizados en clase.
15
En un inicio, se concientizará a los docentes de ciencia en la importancia de
La institución educativa San Agustín es un colegio particular religioso que tiene 111
años de existencia y fue fundada por los sacerdotes de la Orden de San Agustín. Está ubicado
los niveles inicial, primaria y secundaria y cuenta con 140 profesores en los 3 niveles de
educación.
escolar vive en distritos aledaños como son San Borja, San Isidro, Miraflores y Surco. Los
superior y casi todos los egresados optan por seguir una carrera universitaria en Lima o en el
extranjero.
El colegio San Agustín se proyecta a ser un colegio bilingüe para el año 2017, por ello,
Cambridge. A partir del año 2014 se dicta cursos del programa del Diploma del Bachillerato
Internacional y en el año 2015 se inicia con las clases de Portugués como un tercer idioma.
computadoras cada una, que cuentan con acceso a Internet. Estos son utilizados generalmente
para las clases de informática e inglés y abiertos para desarrollar clases de otros cursos en los
16
horarios libres. Además, se cuenta con una biblioteca especializada con 30 laptops con acceso
a Internet y dos salas de estudio que pueden ser utilizadas para el desarrollo de las clases de
cualquier curso.
socioeconómica de los estudiantes les permite tener acceso al EVA desde sus hogares.
webquests sobre los temas tratados. Las clases se dictan en aulas donde los estudiantes están
dispuestos en grupos de cuatro estudiantes para favorecer el trabajo en equipo y hay un uso
intensivo de los laboratorios donde los estudiantes pueden experimentar y comprender mejor
biología, con los materiales y equipos adecuados, considerando la cantidad de alumnado del
colegio.
experimentales, llamados Sparks, que permiten obtener información en tiempo real a través de
sensores. Con ello se incentiva al desarrollo de las competencias científicas de los estudiantes.
Ciencias Experimentales.
17
Los estudiantes disponen de un laboratorio que tiene los equipos y recursos necesarios
para poder experimentar y hacer investigaciones a un nivel escolar. Esto facilita el desarrollo
por una empresa privada que integra elementos de comunicación con las familias, repositorio
de archivos y sistema de notas de los estudiantes del colegio. El sistema es administrado por
el personal de informática del colegio y es de uso obligatorio; pero carece de las funciones
Se diseñó un aula virtual para la enseñanza y aprendizaje del curso de Física utilizando
recursos propios, , ya que no se logró el financiamiento de un EVA por parte del colegio. Los
estudiantes del tercero de secundaria tuvieron acceso al EVA para el aprendizaje del tema de
Como política del colegio, no se exige que los profesores del área de ciencias elaboren
física. En el curso de física cada profesor plantea sus propias estrategias para que los
Los ejes principales del desarrollo de proyectos son los siguientes: tecnología, trabajo
permite que los demás proyectos se puedan vincular entre sí. Entre los proyectos considerados
están:
18
- Implementación y mejora del sistema de enseñanza Optimist.
cultural y artístico).
bimestre del curso de Física de estudiantes de 3° de secundaria del año 2014 en donde se
Capacidad / Grado 3° A 3° B 3° C 3° D 3° E
Comprensión de Información 15 13 15 13 14
Indagación y Experimentación 12 11 13 11 12
A partir del problema preliminarmente formulado, se puede detectar los siguientes sub
problemas:
tecnologías.
Para poder analizar la problemática presentada, se tomó una prueba inicial para
determinar el nivel de conocimiento del tema y el análisis del uso de estrategias y pasos para
19
Sobre la prueba inicial
referencia la programación anual y unidad didáctica del curso. Se trabajó con un grupo de 15
rotación; por lo que se consideró 2 problemas para cada tema, haciendo un total de 6
problemas. En cada caso se planteó problemas adaptados, utilizando como base el libro de
física de Wilson, Buffa y Lou (2007), se incluyó un problema de nivel medio y un problema
de nivel avanzado.
Para la evaluación se consideró una matriz con las siguientes categorías de estudio:
siguiente manera:
propósito de esta evaluación fue la de determinar los conocimientos previos del tema a
20
desarrollar. Esta prueba fue estructurada con preguntas de desarrollo y justificación y
haciendo un total de 12 puntos (Anexo 3). Se considera para esta investigación como nota
nivel intermedio y nivel avanzado para estudiantes de 3ro de secundaria ya que se necesitaba
plantear problemas que sean un reto para los estudiantes y saber cómo aplican los pasos
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia válido acumulado
Válidos 1,00 1 6,7 6,7
21
Gráfico 1: Histograma de frecuencias del el grupo experimental.
Media ( x ) 4,13
22
1.5. Objetivos y Metas
Objetivo General:
Objetivos Específicos:
Metas:
- Metas de atención: 152 estudiantes del nivel secundario de Educación Básica Regular
Perú.
tutor virtual que se encargue del seguimiento de los estudiantes así como del apoyo en
- Metas de producción: 1 aula virtual basada en Moodle para el área de ciencias que
incluya el curso de Física y 1 Proyecto de Aprendizaje que sirve de piloto para validar
23
problemas en Física en el Colegio "San Agustín" ubicado en el distrito de San Isidro,
Lima-Perú.
Virtual de Aprendizaje
evaluación.
Objetivo General:
Objetivos Específicos:
de Física.
24
L
Lección 2: Equilibrio
E d traslaciónn. Problemaas.
de
L
Lección 3: Equilibrio
E d rotación. Problemas.
de
Gráfico 2: Página
P princip
pal del EVA..
25
Surif, Hasniza
H y Mokhtar
M (20012) considderan muy importante que los prrofesores ayyuden al
desarrolllo de los conocimieentos conceeptuales y procedimentales paraa la resoluución de
problem
mas; por elllo, en el diseño
d instrruccional im
mplementaddo se planteó actividaades que
permitaan desarrollaar estos connocimientos para resolvver problemas. En el disseño se connsideró:
Podcastt desarrollaados en viddeos sobre la teoría y problemaas resueltoss del tema.. Kay y
ugieren que los estudian
Kletskinn (2012) su ntes se benefician de explicacione
e es paso a paso para
comprennder la reso
olución de problemas
p a través de un
u podcast.
26
Gráffico 4: Podcasst sobre teoríía y práctica de
d resolución
n de problemaas sobre equiilibrio de rotaación.
27
Gráfico 5:
5 Foro de trabajo en Moo
odle y PoodL
LL sobre diag
grama de cuerpo libre.
Gráfico 6: Cuestionario
C sobre teoría d
de cinemáticaa en Moodle.
1.6.5 R
Recursos H
Humanos:
P
Para el pro
oyecto se ccontará con personal qque será caapacitado adecuadamennte para
p
poder plir con los siguientes roles:
cump r
28
aa) Coordin
nador: Se enncargará de la dirección, gestión y organizaciión de la applicación
del EVA
A dentro dell colegio.
cc) Profesorr: Encargaddo de prograamar y diseeñar las leccciones dentrro y fuera ddel EVA
1.6.6 M
Monitoreo y evaluación:
E
En la presennte propuesta educativaa se consideerará las sig
guientes etap
pas:
Disseño de la
Diseño prropuesta
edducativa
Invitación
n y Prepaaración de
Maateriales y Instalación y
Implementacción recursos diseño del EVA
capacitación de la pro
ogramación
docentees y contenidos
E
Etapa de diseño
d
Diseño de la
Diseño prropuesta
edducativa
a) Diseño
D de la
l propuestaa educativaa: En esta ettapa se evallúa la realiddad de la insstitución
e
educativa enn el área dee ciencias y se plantea soluciones
s a las dificulltades o defiiciencias
e
encontradas
s en el deesarrollo dee las clasees y el deesarrollo dee la Indaggación y
E
Experiment
tación. Se plantea
p diseeñar un EVA
A enfocado
o al desarroollo de la caapacidad
d
desarrollo de la resoolución de problemas que perttenece a la
l competeencia de
I
Indagación mentación en el curso de física. Se espera que
y Experim q los esttudiantes
u
utilicen el EVA
E para desarrollar
d su capacidaad de resolu
ución de prroblemas y en cada
29
u de las actividadess utilicen loos pasos quue los guíenn a resolveer un probleema: (1)
una
C
Conocimien
ntos previoss; (2) Compprender el problema;
p (3) Hacer unn plan; (4) Ejecutar
D
Durante el desarrollo de las claases virtualles que com
mplementarrán a las leecciones
d
dictadas de forma pressencial, se presentará
p q facilitaráán la realizaación de
eelementos que
c
cada uno de
d estos passos y se deeterminará la
l influenciia de las clases presennciales y
v
virtuales enn el desarrolllo de la cappacidad de resolución
r d problemaas.
de
Programa de
el curso. •Una preseentación del cu
urso y organizacción de las lecciiones.
Calendaario y formas de evaluación. •Cada leccción tiene una ccalendarización y fechas límitee.
V
Vía de comun
nicación. •A través d
de mensajería.
Espacio
o de intercam
mbio de ideas y
•A través d
de un foro de consultas y foro de trabajo colaaborativo.
opinione
es.
Centro de recursos. •Podcast e
elaborados paraa el curso, cuesstionarios y trab
bajos colaborativos.
R
Recursos adiccionales. •Organizad
dores visuales.
Elementtos de la propu
uesta didácticaa (Elaboración
n propia).
30
Presenttación del cursso en el EVA (Elaboración propia).
Calendarización, presentación
n de temas y reecursos utilizaados (Elaboración propia).
31
Aplicación del EVA
Las clases presenciales se dieron en el aula de forma expositiva, con la ayuda de
simulaciones y animaciones para comprender la teoría del tema en los laboratorios de
cómputo (Anexo 1). Se desarrolló problemas de nivel básico e intermedio en grupos
utilizando para ello fichas impresas y se dejó ejercicios como tarea para realizarlos en el EVA
desde la casa.
Todo el tema de estática se dividió en tres lecciones: Fuerzas y Leyes de Newton,
Equilibrio de traslación y Equilibrio de rotación. Cada lección contemplaba cada una de las
siguientes fases:
1° Fase: Se desarrolla clases presenciales sobre el tema de estática y resolución de
problemas. Se hace la introducción y explicación de las lecciones virtuales y actividades a
realizar.
2° Fase: Se forman grupos para resolver problemas de cinemática a través de un foro
en el EVA.
3° Fase: Se desarrolla individualmente el cuestionario sobre resolución de problemas
de cinemática diseñados en el EVA.
El desarrollo de las tres lecciones y diseño instruccional se presentó de la siguiente
forma:
32
Lección 3 (del 13 al 23 de noviembre)
Equilibrio de rotación. Problemas.
Durante esta semana:
- Revisa la lección sobre Equilibrio de rotación.
- En grupos de 3 integrantes desarrollarás los ejercicios presentados en el Foro Grupal y
el Trabajo Grupal 3. Finalmente desarrolla el cuestionario 3 de forma individual.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia válido acumulado
Válidos 4,00 2 13,3 13,3
6,00 3 20,0 33,3
7,00 4 26,7 60,0
Total 15 100,0
33
Gráfico 7: Histograma de frecuencias de la prueba final.
Media ( x ) 7,2
Mediana (Me) 7
Moda (Mo) 7
34
Interprretación: En
n cuanto a la media arritmética dee la prueba final (x = 7,2) se obtiiene una
media mayor
m a la prueba iniccial (x = 4,,13), existieendo entre los
l puntajess una difereencia de
3,07 punntos.
En cuannto a la meddiana en la prueba
p iniciial el 50% dde los estudiiantes tienenn notas supeeriores e
inferiorees a 4; mienntras que enn la prueba final
f es a paartir de 7.
La nota de mayor frecuencia
f d prueba innicial es 4 y de la prueb
del ba final 7.
Etap
pa de impleementación
n
Invitacción y Preparación de
Materiales y Instalación y
Im
mplementación ursos.
recu diseño del EVA.
capacitaación de la programación
docen ntes. y contenidos.
a) Compra de materiales y recursos: Se hará laa compra dee los materiaales y recurrsos para
i
implementa
ar la propueesta educativva.
b) Instalación
I y diseño del u propuessta de organización
d EVA: Ell coordinadoor plantea una
d EVA de
del d acuerdo a la propu
uesta educattiva para que
q el estuddiante desaarrolle la
c
capacidad de
d resolucióón de probleemas. El adm
ministradorr del EVA reealiza la insstalación
y diseño preliminar
p del EVA de acuerdoo a las necesidades presentadas
p s por el
c
coordinador
r. El EVA está basaddo en Mooddle, una plaataforma dee administraación de
a
aprendizaje
e (LMS), quue según Dougiamas
D (2000) estáá basado en principioos socio-
c
constructivi
istas.
E EVA está
El e ubicaddo en http
p://defisica.com y laas evaluaciiones y ejjercicios
c
considerado
os en la proppuesta se enncuentra en los anexos.
c) Invitación
I y capacitación de doceentes: El cooordinador realiza
r una invitación masiva
m a
Se ejecuta la
l capacitación de los docentes
d sobbre el uso del
d EVA, uso del sistem
ma con el
35
E adminisstrador crea los usuaarios con los roles respectivos
El r de estudiiantes y
p
profesores.
d) Preparació
P n de la prrogramacióón y contennidos de laa asignaturra: Los prrofesores
d
diseñan la programacción anual y mensual del curso de física por semannas y se
o
organiza ell sílabo deel curso coonsiderandoo los conteenidos y recursos
r quue serán
u
utilizados en
e el EVA
A. Se tenddrá en cuennta que see debe inteegrar las leecciones
p
presenciales con las virtuales de
d tal form
ma que el estudiantee pueda reevisar la
i
información
n desde cassa y refuercce lo realizaado en clases. Los proofesores diseñan las
g
guías impreesas y virtuaales sobre el uso del EV
VA.
L actividaades que deeberán diseññar los proffesores son un podcastt por cada teema que
Las
o servicio, un foro de
será subidoo a YouTuube u otro d trabajo colaborativvo sobre
r
resolución de
d problemaas y un cuesstionario dee problemass de física poor cada tem
ma.
E
Etapa de ejjecución
a) Reuniones
R de
d coordinaación: Se reealizará reunniones cada mes durantte el tiempoo de dure
e
evaluar acerrca de la applicación del EVA.
b) Inicio
I de clases virtuaales: El coo
ordinador estará
e en co municación con los
onstante com
p
profesores p
para evitar problemas o dificultaddes en el uso
u del EVA
A. El adminnistrador
h
hará un monitoreo
m c
constante so
obre el usso del EVA
A para aseegurar su correcto
f
funcionami ento y satiisfacer las necesidadees de los profesores
p y estudianttes. Los
36
profesores presentan el EVA a los estudiantes y presentarán una inducción sobre el
el EVA.
d) Evaluación de las clases virtuales: Los profesores presentarán los resultados de las
El coordinador se reúne con los profesores para evaluar el trabajo realizado. A partir
37
d) El director académico: Es el responsable general de todas las actividades académicas
del colegio.
1.6.7 Sostenibilidad:
La propuesta educativa es viable, ya que se cuenta con los recursos para poder iniciar
el proyecto pero se requiere de apoyo financiero y técnico para mantener la sostenibilidad del
realidad del colegio al tener acceso a Internet, ya sea a nivel institucional a través del WIFI
del colegio o a nivel personal en sus smartphones, se considera que es pertinente realizar esta
propuesta.
a) Acceso al EVA: Es posible que exista dificultades en el acceso o uso del EVA. El
administrador debe tener un registro con los nombres de los estudiantes, con sus
temporal del servicio si en un mismo instante muchos usuarios al mismo tiempo tienen
acceso al EVA. Por lo que, se debe establecer horarios de trabajo por grados y
estudiantes en el EVA; por ello, se sugiere que los profesores motiven y califiquen a
38
ello, es necesario que el coordinador haga una retroalimentación del trabajo realizado
constantemente.
1.6.8 Presupuesto
Costos fijos
Para las oficinas se contará con una oficina de la institución, no se considerará el alquiler del
local.
Producto Inversión
1 mesa para las reuniones S/. 500
6 sillas S/. 300
1 cámara filmadora S/. 900
1Tableta digital S/. 300
2 micrófonos S/. 150
Materiales de escritorio (engrapador, perforador, sellos, etc) S/. 200
Hosting (anual) S/. 300
TOTAL S/. 2 500
Costos variables
Producto Inversión
Impresión de material didáctico y/o reproducción. S/. 200
Sueldo del administrador del EVA S/. 2000
Retribución del coordinador S/. 1800
Retribución a tutores (4 docentes). S/. 3200
Pasajes y viáticos. S/. 500
Distribución de materiales ( correo y otros) S/. 100
Costos administrativos para control y seguimiento de alumnos. S/. 500
39
Otros S/. 500
TOTAL S/. 8800
40
1.6.9 Cronograma:
Jul 2014 Ago 2014 Sep 2014 Oct 2014 Nov 2014 Dic 2014 Ene 2015 Feb 2015
Etapa de diseño
41
Invitación y capacitación de docentes –
tutores.
- El coordinador convoca a una
reunión con los docentes para
x x
integrarlos al proyecto.
- Los docentes reciben una
capacitación de los docentes
involucrados en el proyecto.
Preparación de la programación y
contenidos de la asignatura.
- Los tutores virtuales elaboran la
programación del curso.
x x
- Los tutores hacen el diseño
instruccional del EVA para
desarrollar la resolución de
problemas.
Etapa de ejecución
Reunión de coordinación.
- El coordinador convoca a
x x x x x
reuniones mensuales para evaluar
el avance del trabajo en el EVA.
Inicio de las clases virtuales
- Los tutores presentan el EVA a los x
estudiantes.
42
Etapa de clases virtuales.
- Los estudiantes participan del uso
x x
del EVA como un complemento de
las clases presenciales.
Evaluación de las clases virtuales.
- El coordinador hace una
evaluación de la mejora del
rendimiento de los estudiantes.
x x x x
- Los tutores hacen una evaluación
del uso del EVA para el desarrollo
de la resolución de problemas de
física.
43
CONCLUSIONES
44
RECOMENDACIONES
45
ANEXOS
46
ANEXO 1
ESTUDIANTES UTILIZANDO EL EVA
47
ANEXO
O2
VALID
DACIÓN DE EXPERT
TO
F
FICHA DE VA
ALIDACIÓN D
DE INSTRUMENTOS DE EV
VALUACIÓN POR JUICIO
O DE EXPERTO
O
1. EVALUACIÓN INIC
CIAL Y FINALL SOBRE EL D
DESARROLLO
O DE LA CAPA
ACIDAD DE R
RESOLUCIÓN
N DE
PROBLEM MAS
Objetivo: Evaluar la caapacidad de reesolución de p problemas de Física en el teema de estáticca en estudian
ntes del
tercer graado de educacción secundarria al utilizar eel entorno virttual de aprend
dizaje.
Con el sigguiente instrumento se dessea medir el nivel de desarrrollo de la cap
pacidad de ressolución de prroblemas
en física.
Instruccio
ones:
A continu
uación se mueestra la matrizz de evaluació ón de las pruebbas inicial y prrueba final y e
en hojas adicionales el
cuestionaario. Se solicita valorar la co
oherencia de los elementoss de la matriz con cada unaa de las pregun ntas y
marcar coon un aspa en n la columna ““Si o No” de accuerdo a su estimación. En caso de que sea “No”, esp pecificar
cómo se puede mejoraar el ítem en la columna dee sugerencias.
Instrumeento Catego
orías Sub categorías Ítem o preguntaa
Cuestionaario La nocimientos 1. Determinar la fuerza FF que tiene qu
‐ Con ue aplicar unaa persona
(Pre y post – resolucción previos. o que se mueestra en la figu
en cada caso ura A para maantener el
test) de mprender el sistema en reposo. El peso P es un dato cualquiera, y se
‐ Com
mas.
problem problema. despreciables los pesos de las poleas freente a él, y
consideran d
‐ Haccer un plan. también los rozamientos.
‐ Ejjecutar el
plan.
‐ Verificar
V el
resultado.
2. Si un jovven tira de laa cuerda con
n 50N. Deteermine las
tensiones en
n la cuerda (1) y (2) que se indica en la ffigura si el
ladrillo tiene una masa de 4Kg y está
e en equiilibrio (g=
10m/s2).
48
(2)
(1)
3. Si “N” consideramos como la reacción normal. Hallar “F +
N” para que el cuerpo se desplace a velocidad constante. Use
los datos que se muestran en la figura. (m = 1 kg)
50 N
37º
F
m
4. Un bloque con una masa de 6,0 Kg se mantiene en
equilibrio en una pendiente de 30° por una fuerza horizontal
“F”. Encuentra el módulo de la fuerza normal sobre el bloque
y el módulo de la fuerza F.
5. Determine “F” si la barra mostrada es homogénea y pesa
40 N.
20N
2m 6m
F
6. Dos niños están en extremos opuestos de un subibaja
uniforme de masa insignificante. Si un niño de 35 kg está a
2.0 m del punto pivote (o fulcro), ¿a qué distancia de ese
punto, al otro lado, tendrá que sentarse su amiga de 30 kg
para equilibrar el subibaja?
49
CUEESTIONARIO SOBRE EL DESARROLLO DE LA CAPA
ACIDAD DE R
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PERTINENCIAA
Si No
o Sugerenciaa
1. Deterrminar la fueerza F que tiiene que aplicar una persona en cada
caso que se muestra en la figgura A para mantener el sistema en
reposo. El peso P es un dato cuaalquiera, y see consideran despreciablles
los pesos de las poleeas frente a éél, y también
n los rozamieentos.
2. Si un jjoven tira dee la cuerda co
on 50N. Dettermine las ttensiones en la
de 4Kg y está en equilibrrio
cuerda (1) y (2) si el ladrillo tienee una masa d
(g= 10m//s2).
(2))
(1))
3. Si “N”” consideram
mos como laa reacción no
ormal. Hallar “F + N” paara
que el cu ocidad constante. Use los datos que se
uerpo se dessplace a velo
muestran en la figura. (m = 1 kgg)
50N
37º
F
m
50
4. Un bloque con una masa de 6,0 Kg se mantiene en equilibrio en una
pendiente de 30° por una fuerza horizontal “F”. Encuentra el módulo
de la fuerza normal sobre el bloque y el módulo de la fuerza F.
5. Determine “F” si la barra es homogénea y de 40 N.
20N
2m 6m
F
6. Dos niños están en extremos opuestos de un subibaja uniforme de
masa insignificante. Si un niño de 35 kg está a 2.0 m del punto pivote
(o fulcro), ¿a qué distancia de ese punto, al otro lado, tendrá que
sentarse su amiga de 30 kg para equilibrar el subibaja?
Comentario general:
___________________________________________________________________________________________
_______________________
___________________________________________________________________________________________
_______________________
Datos y firma del experto:
_____________________________________
51
ANEXO 3
Evaluación inicial y final
EVALUACIÓN DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE FÍSICA
TEMA: CINEMÁTICA
3° de Secundaria
Nombre: _______________________________________
30 min. Fecha: / /
52
PAR
RTE I
(2)
(1)
53
PARTE II
37º
F
m
PARTE III
20N
2m 6m
54
6. Dos niños están en extremos opuestos de un subibaja uniforme de masa
insignificante. Si un niño de 35 kg está a 2.0 m del punto pivote (o fulcro), ¿a
qué distancia de ese punto, al otro lado, tendrá que sentarse su amiga de 30 kg
para equilibrar el subibaja?
55
ANEXO 4
CUESTIONARIOS SOBRE EL TEMA DE CINEMÁTICA
Los siguientes cuestionarios se asignaron como tarea en las lecciones realizadas en el EVA.
4. Un camión de carga choca de frente contra un automóvil, el cual sufre daños mucho
mayores que el camión. Esto nos permite afirmar que:
a. la magnitud de la fuerza del camión contra el auto es menor que la del auto contra el
camión.
b. la magnitud de la fuerza del camión contra el auto es igual a la del automóvil contra
el camión.
c. la magnitud de la fuerza que el camión ejerce sobre el auto es mayor que la
magnitud de la fuerza que el auto ejerce sobre el camión.
d. ninguna de las anteriores.
56
a tener aceleración cerro.
a.
b estar en reposo.
b. r
c estar en movimiento
c. m o a velocidad
d constante.
d todo lo an
d. nterior.
6. Una
U fuerza
a siempre genera
a. g movvimiento.
b es una caantidad escaalar.
b.
c es capaz de producirr un cambioo en el moviimiento.
c.
d tanto a coomo b.
d.
7. El
E peso y laa masa se reefiere a la misma
m magnnitud.
V
Verdadero
F
Falso
8. La
L fuerza Normal
N es laa misma fueerza que el peso.
p
V
Verdadero
F
Falso
2. Hacer
H el DC
CL de A y B.
B
3. Hacer
H el DC
CL de los blloques A y B
57
4. Hacer
H el DC
CL de los blloques A y B
5. Hacer
H el diaagrama de cuerpo
c libree de los bloqques A y B.
a 0,5 N
a.
b 50 N
b.
c 9,8 N
c.
d 5N
d.
a 18 N
a.
b 24 N
b.
58
c 30 N
c.
d 35 N
d.
e 37 N
e.
3. Halla
H F + T si el cuerpo está en eq
quilibrio y laa masa del bloque
b es 5Kg.
a 35 N
a.
b 15 N
b.
c 50 N
c.
d 65 N
d.
e 20 N
e.
4. Halla
H onsidera g=110 m s-2.
la fueerza Normall que actúa sobre el blooque de massa 2 Kg. Co
R
Respuesta:
R
Respuesta:
59
Cuestioonario 3: Soobre equilib
brio de rottación.
1. Halla
H la fueerza "F" parra que la barrra de 2 Kg y 4 m de loongitud estéé en equilibrrio.
a 6N
a.
b 10 N
b.
c 2N
c.
d 20 N
d.
e 15 N
e.
2. Halla
H "F" para que la barra
b de peso despreciaable esté en equilibrio.
R = 4 Kg y g = 10 m s-2
-
.
a 20 N
a.
b 3N
b.
c 40 N
c.
d 70 N
d.
e 30 N
e.
3. Halla
H la teensión de laa cuerda AB. n peso desppreciable y está en
A La barrra tiene un
e
equilibrio. g = 10 m s-22
a 90 N
a.
b 9N
b.
60
c 900 N
c.
d 24 N
d.
e 10 N
e.
4. Hallar
H el peeso del bloqque para quee la barra dee 4 Kg esté en
e equilibriio.
R
Respuesta:
5. Halla
H la tennsión "T" paara que la baarra esté en equilibrio.
R
Respuesta:
61
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