Subsecretaría de Formación y Atención al Magisterio

Dirección General de Educación Normal

Benemérita y Centenaria Escuela Normal de Jalisco

"Clases hibrídas y su desarrollo educativo en alumnos de segundo

grado de primaria."

TESIS DE INVESTIGACIÓN

Que para obtener el grado de

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA
ALMA BERENICE PÉREZ MUÑOZ

DIRECTOR DE TESIS EN INVESTIGACIÓN

JOSÉ IGNACIO SILVA SOLORIO

Guadalajara, Jalisco; Junio de 2024

Generación (2020) - (2024)
 AGRADECIMIENTOS

Este proyecto es la culminación del esfuerzo y amor hacia esta

hermosa carrera. Agradezco a Dios principalmente por que los tiempos de él
son perfectos, por darme salud y por conocer a personas que van en mi
corazón y nunca olvidaré. Siempre dicen que cuando Dios quita algo, la
recompensa es mejor.

Gracias a mis hijas por apoyarme y darme palabras de aliento para

seguir adelante, por entender lo plena y feliz que me siento realizando esta
hermosa carrera. Agradezco el apoyo y motivación de mi novio por
impulsarme en este proyecto, por inspirarme a no rendirme y saber que sí
se puede.

Gracias a mi madre y padre que siempre confiaron en mí y no me

dejaron rendirme ante las situaciones adversas y personales. Gracias a mis
amigas por explicarme y ser pacientes, por siempre decirme que las motivó
a seguir adelante ante las situaciones y retos que nos pone la vida. A mi
psicóloga y maestra Juli, la Maestra Elena, el Maestro Diego, el Maestro
Víctor Abarca y la Maestra Areli, que me impulsaron y me inspiraron a
conocer la vocación de ser maestra, la entrega e innovación por los
aprendizajes. Agradezco a mi asesor por el tiempo y compromiso para el
apoyo de mi tesis, por su paciencia. No menos importantes, a la institución
Benemérita y Centenaria Normal de Jalisco por no limitar los sueños de los
egresados y apoyar en cada proceso a los estudiantes.
 ÍNDICE
Página
RESUME ............................................................................ 1
INTRODUCCIÓN .................................................................. 2
CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................
1.1 El impacto de las clases hibrídas en el ámbito
educativo............................................................................
1.2 El fundamento de las clases híbridas en la
educación ..........................................................................
1.3 Objetivos de las clases hibrídas .......................................
CAPITULO II. MARCO TEÓRICO ............................................

2.1 Clases híbridas: integrando lo presencial y lo virtual en la

educación ..........................................................................
2.2 Fundamentos pedagógicos de las clases híbridas ...............
2.3 Impacto de las clases híbridas en la educación
primaria ............................................................................
2.4 Revisión de la literatura relacionada .................................
CAPITULO III. MARCO METODOLOGICO .................................
3.1 Diseño del paradigma de investigación cualitativo ..............
3.2 Método de investigación inductivo ....................................
3.3 Método de recolección de datos .......................................
3.3.1 Métodos aplicados para el desarrollo educativo en clases
hibridas .............................................................................
3.3.2 Zoom ........................................................................
3.3.3 Whatsapp ..................................................................
3.3.3.1 Estudio de caso .......................................................
3.4 Sujetos de estudio considerados para el estudio de
caso ..................................................................................
3.5 Instrumentos de recolección de datos ...............................
3.5.1 Observación ...............................................................
3.5.2 Cuestionario ...............................................................
3.6 Procedimientos de recolección de datos en entornos de
clases híbridas ....................................................................
3.6.1 Planificación de estrategias didácticas y digitales .............
3.6.1.1 Exploración de animales afectados por el cambio en la
naturaleza .........................................................................
3.6.1.2 Dibujar un monstruo ................................................
3.6.1.3 Explicación sobre el eclipse del 2024 ..........................
3.6.1.4 Comprender qué son las noticias ................................
3.7 Cronograma de actividades .............................................
CAPITULO IV. RESULTADOS .................................................
4.1 Descripcion de las intervinciones con su observación y
análisis ..............................................................................
4.2 Análisis de los datos ......................................................
4.3 Análisis de codificación y categorización de datos en
estrategias de enseñanza en clases híbridas ...........................
CAPITULO V. DISCUSIÓN .....................................................
5.1 Interpretación de los resultados ......................................
5.2 Implicaciones para la práctica educativa ...........................
CAPITULO VI. CONCLUSIONES .............................................
6.1 Síntesis de los hallazgos .................................................
6.2 Respuesta a los objetivos de la investigación .....................
CAPITULO VII. REFERENCIAS ................................................
CAPITULO VIII. ANEXOS ......................................................
8.1 Material complementario (ejemplos de actividades,
testimonios, etc.) ................................................................

RESUMEN

Durante mi pasantía como maestro de práctica, tuve la oportunidad de

explorar y aplicar el enfoque de enseñanza híbrida en el contexto de
alumnos de segundo grado de primaria. A continuación, presento un
 resumen de las principales observaciones y reflexiones derivadas de esta
experiencia:

1. Concepto de Enseñanza Híbrida:

• La enseñanza híbrida combina el
• Permite una interacción simultánea entre estudiantes presentes en el aula y
aquellos que participan de forma remota.
• Proporciona diversas alternativas para enriquecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
2. Clase Invertida:
• La clase invertida es una puerta de entrada a la enseñanza híbrida.
• Implica que los estudiantes adquieren conocimientos previamente a través
de recursos digitales (videos, lecturas, etc.).
• En el aula, se enfoca en actividades prácticas, discusiones y aplicaciones de
lo aprendido.
3. Rol del Profesor:
• El docente desempeña un papel crucial en la enseñanza híbrida.
• Debe diseñar y facilitar experiencias de aprendizaje que integren ambas
modalidades.
• Guía la interacción entre estudiantes presenciales y remotos, fomentando la
participación activa.
4. Desafíos y Potencialidades:
• La enseñanza híbrida presenta desafíos, como la adaptación a nuevas
dinámicas y la gestión de tecnologías.
• Sin embargo, ofrece potencialidades al promover la autonomía, la interacción
y la diversificación de estrategias pedagógicas.

En resumen, la enseñanza híbrida es una respuesta a las demandas de

la cultura digital actual. Requiere una planificación cuidadosa, pero puede
enriquecer significativamente el proceso educativo, preparando a los
estudiantes para un mundo cada vez más conectado y versátil.

Palabras claves: Híbrida, sincrónica, asincrónica, tecnologia, presencial

INTRODUCCIÓN

Las clases hibrídas y su desarrollo educativo es fundamental en este

ciclo escolar para el proceso educativo de los niños, ya que constituye la
base del aprenziaje por para el desarrollo del acceso al conocimiento.
Sin embargo, es común encontrar alumnos en segundo grado que
presentan , lo cual puede limitar su participación activa en el aula. Ante
esta situación, es necesario buscar estrategias didácticas efectivas que
puedan favorecer las habilidades de lectoescritura en estos alumnos con
rezago. La implementación de estrategias puede marcar la diferencia en
su proceso de aprendizaje y permitirles alcanzar niveles de competencia
satisfactorios.
Esta tesis tiene como objetivo distinguir que son las clases hibridas y
las estrategias usadas en el desarrollo de los alumnos en clase. Donde se
realizará el uso de applicaciones como Zoom y Whatsapp para la aplicacion
de estas estrategias. A través de las actividades planificadas se busca
obtener resultados que permitan mejorar su habilidad en el desarrollo de los
alumnos.

El capítulo I de la tesis examina el impacto positivo de las clases

híbridas en la educación. Estas clases combinan enseñanza presencial y
remota para enriquecer el aprendizaje de los estudiantes. Se destacan
beneficios como la personalización del aprendizaje. Además, se exploran
modelos específicos de clases híbridas. Este enfoque se justifica como una
forma de mejorar la calidad educativa y preparar a los estudiantes para el
mundo actual.

Durante el capítulo II se muestran todas las bases teóricas que

sustentan el tema y dan un panorama teórico sobre la problemática de esta
investigación, al igual que los conceptos principales que guían al lector a la
comprensión del tema. La parte legal también se encuentra en este capítulo.

En el capítulo III se muestra la metodología utilizada, la técnica para la

recolección de datos, la cual fue un estudio de caso y se muestra el
cronograma con las estrategias aplicadas durante el proceso de la
investigación.

En el capítulo IV Se presenta una descripción de las intervenciones

llevadas a cabo, incluyendo observaciones y análisis de las estrategias
implementadas en las clases híbridas.

Finalmente, capítulo V: Discusión En este capítulo se realiza una

interpretación de los resultados obtenidos en la investigación sobre clases
híbridas, así como se discuten las implicaciones que estos hallazgos tienen
para la práctica educativa.
 CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 EL IMPACTO DE LAS CLASES HIBRÍDAS EN EL ÁMBITO

EDUCATIVO
La educación híbrida es un enfoque que combina tanto la educación
presencial como la educación remota a través de diversos medios, como
plataformas de aprendizaje en línea, televisión o radio. Sin embargo, no se
trata simplemente de distribuir tareas entre ambas modalidades. Los
modelos híbridos buscan integrar las clases presenciales en espacios físicos y
virtuales para ampliar las oportunidades de aprendizaje. “Esto implica
encontrar combinaciones efectivas de ambos espacios educativos para
promover una enseñanza sincrónica y/o asíncrona, inclusiva para todos los
estudiantes”. Fernández, M. (2020)

Algunas ventajas de los modelos híbridos para docentes y estudiantes son:

1. Personalización del aprendizaje: Este enfoque permite diseñar

programas a medida para cada comunidad educativa, ofreciendo
experiencias más centradas en el alumno. “La personalización del
aprendizaje es efectiva para acelerar el desarrollo académico y cognitivo”
Rodríguez, L., & Gutiérrez, A. (2019)
2. Experiencias exitosas: En Uruguay, por ejemplo, el programa CEIBAL ha
utilizado clases en línea dentro del aula para la instrucción del inglés y el
pensamiento computacional desde 2014 y 2018, respectivamente. Esto
demuestra cómo la educación híbrida puede ser beneficiosa.

En cuanto a los modelos específicos de clases híbridas, existen varias

opciones:

1. Programa de clases en modalidad híbrida sincrónica: En este

programa, el docente imparte clases simultáneamente a estudiantes que
asisten presencialmente al aula y virtualmente de manera sincrónica.
2. Programa de clases en modalidad combinada alternada: Bajo este
enfoque, el docente impacta presencialmente a aquellos estudiantes
autorizados durante ciertas horas al día y luego continúa sus actividades
académicas de forma asincrónica desde su hogar. Pérez, R., & Martínez,
S. (2018)
En resumen, la educación híbrida ofrece oportunidades para mejorar la
calidad y equidad de los aprendizajes, así como para impulsar la
transformación digital educativa, dotando a los estudiantes con las
herramientas necesarias para enfrentar las demandas del mundo actual.

1.2 EL FUNDAMENTO DE LAS CLASES HÍBRIDAS EN LA EDUCACIÓN

Al desarrollar la práctica docente, surgió un problema de
infraestructura con las tuberías de agua en los sanitarios de las niñas y niños
en la Escuela Primaria Urbana 178 "Tomás Escobedo", ubicada en la Zona
129, sector 12, CCT 14EPR0944N, turno matutino. La institución se
encuentra en la calle Mitla número 350, en la colonia Monumental, código
postal 44320, entre las calles Monte Albán y Chichén Itzá.
La dirección de la escuela está a cargo de Ernesto Villanueva Mota,
quien convocó a una junta con los padres de familia para informar sobre el
problema de suministro de agua debido a la obsolescencia de las tuberías, lo
que resultó en la falta total de agua. Esta situación provocó que los alumnos
dejaran de asistir a clases presenciales, ya que los padres de familia no
lograron organizarse en la junta para encontrar una solución económica.

Como resultado, todos los alumnos dejaron de asistir físicamente a

clases, aunque las aulas continuaron siendo funcionales. La maestra Martha
Delgado, responsable del grupo 2-A, con quien realicé mi práctica docente,
convocó a una reunión con los padres de familia para informarles sobre la
situación. Llegaron a la conclusión de que lo más conveniente para los
alumnos sería adoptar un modelo de clases híbridas.

Bajo este modelo, los alumnos recibirían clases virtuales a través de la

plataforma Zoom de lunes a jueves. Durante estas sesiones, los estudiantes
realizarían actividades asignadas a través de la aplicación Classroom,
cumpliendo con los horarios establecidos por la maestra Martha Delgado.
Además, resolverían dudas sobre las actividades mediante la aplicación de
WhatsApp, en un horario de 9:00 am a 12:00 pm. Los viernes, los alumnos
asistirían a la escuela de 8:00 am a 12:00 pm para repasar las actividades
realizadas durante la semana.

Este plan se implementaría mientras se llevaban a cabo los trámites

correspondientes para solicitar apoyo a la instancia encargada de las
instituciones escolares. La mesa de padres de familia no contaba con los
recursos suficientes para reparar el daño, ya que la magnitud del problema
con las tuberías y la restitución del suministro de agua requieren tiempo y
un costo considerable.
En las siguientes imagen podemos ver el dano de la infrastructura dela
Escuela Primaria Urbana 178 "Tomás Escobedo"
1.3 OBJETIVOS DE LAS CLASES HIBRÍDAS
Los objetivos del estudio sobre “Clases híbridas y su desarrollo
educativo en alumnos de segundo grado de primaria” pueden variar. Sin
embargo, aquí hay algunas metas comunes que podrían considerarse:

1. Mejorar la participación activa: Fomentar la interacción y la

participación de los estudiantes tanto en las clases presenciales como en las
virtuales. Esto podría incluir estrategias para mantener la atención y
motivación durante las sesiones remotas.
2. Adaptar el contenido al nivel de los alumnos: Diseñar actividades y
materiales que se ajusten al nivel de comprensión y habilidades de los
estudiantes de segundo grado. Esto implica adaptar el contenido para que
sea accesible y significativo.
3. Promover habilidades digitales: Ayudar a los alumnos a desarrollar
competencias tecnológicas básicas, como la navegación en plataformas en
línea, el uso de herramientas digitales y la búsqueda de información.
4. Equilibrar la carga de trabajo: Establecer un equilibrio adecuado entre
las tareas presenciales y las actividades en línea para evitar la sobrecarga de
los estudiantes.
5. Evaluar el impacto de la educación híbrida: Medir cómo afecta este
enfoque al aprendizaje, la retención de conocimientos y el bienestar de los
alumnos.
6. Fortalecer la colaboración entre docentes y familias: Involucrar a
los padres y tutores en el proceso educativo, brindándoles orientación sobre
cómo apoyar a sus hijos en el aprendizaje híbrido.
7. Desarrollar estrategias de retroalimentación: Implementar
mecanismos para evaluar el progreso de los estudiantes y proporcionar
comentarios constructivos tanto en el aula como en línea.
 CAPITULO II. MARCO TEÓRICO

2.1 CLASES HÍBRIDAS: INTEGRANDO LO PRESENCIAL Y LO VIRTUAL

EN LA EDUCACIÓN
La educación híbrida es un enfoque educativo que combina lo
presencial con lo virtual, aprovechando lo mejor de ambos mundos para
mejorar el aprendizaje. (Sacavino, S. B., & Candau, V. M. 2022) En el
contexto de estudiantes de segundo grado de primaria, la implementación de
clases híbridas con herramientas como Zoom que es una plataforma de
videoconferencias basada en la nube que permite reunirse virtualmente con
otras personas. “A través de Zoom, puedes conectar con individuos de todo
el mundo y llevar a cabo reuniones virtuales, clases en línea, sesiones de
capacitación y mucho más” (Betters Picaro, Elyse. 2023) y WhatsApp la cual
es una aplicación de mensajería multiplataforma que permite a los usuarios
enviar y recibir mensajes instantáneos a través de sus teléfonos móviles.
Ambas applicacionespuede ser beneficiosas para las clases híbridas. Aquí
presento algunas consideraciones y ventajas:

1. Flexibilidad y Autonomía:
• Las clases híbridas permiten a los estudiantes participar tanto en el
aula física como en el entorno virtual.
• Zoom ofrece sesiones sincrónicas donde los alumnos pueden
interactuar en tiempo real con el docente y sus compañeros.
• WhatsApp, por otro lado, puede utilizarse para comunicación
asíncrona, como enviar tareas, preguntas o compartir recursos.
2. Personalización del Aprendizaje:
• Con Zoom, los docentes pueden ofrecer clases en vivo adaptadas al
nivel y ritmo de los estudiantes.
• WhatsApp permite enviar mensajes personalizados, brindando apoyo
individualizado.
3. Recursos Complementarios:
• Zoom puede utilizarse para sesiones de tutoría o explicaciones
adicionales.
• WhatsApp puede ser útil para enviar materiales, como enlaces a videos
educativos o documentos.
4. Participación Activa:
• Zoom facilita la interacción en tiempo real mediante preguntas,
encuestas y debates.
 • WhatsApp puede ser un espacio para discusiones grupales o
colaboración en proyectos.
5. Evaluación y Retroalimentación:
• Zoom permite realizar evaluaciones en línea y proporcionar
retroalimentación inmediata.
• WhatsApp puede utilizarse para seguimiento individual, resolver dudas
y ofrecer comentarios.
6. Equidad y Acceso:
• La combinación de Zoom y WhatsApp puede ayudar a superar barreras
geográficas y garantizar la participación de todos los estudiantes.

En resumen, la educación híbrida con Zoom y WhatsApp ofrece una

oportunidad para integrar lo presencial y lo virtual, brindando una
experiencia de aprendizaje más completa y adaptada a las necesidades
individuales de los estudiantes.

2.2 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LAS CLASES HÍBRIDAS

La enseñanza híbrida en alumnos de segundo grado de primaria a
través de Zoom y Whatsapp implica una combinación de elementos
presenciales y virtuales para enriquecer el proceso de aprendizaje. A
continuación, exploraremos algunos fundamentos pedagógicos relevantes:

1. Adaptación al contexto:
• La enseñanza híbrida debe considerar las necesidades específicas de los
alumnos de segundo grado. Esto implica adaptar las estrategias pedagógicas
al entorno virtual (Zoom y Whatsapp) y al nivel de desarrollo cognitivo de los
niños.
2. Interacción activa:
• Fomentar la participación activa de los estudiantes es fundamental. En
Zoom, se pueden realizar actividades como preguntas y respuestas, juegos
interactivos y discusiones grupales. En Whatsapp, se pueden enviar
mensajes de voz o realizar actividades colaborativas.
3. Diseño de actividades significativas:
• Las actividades deben ser relevantes y significativas para los alumnos. Utilice
recursos visuales, cuentos, canciones y juegos para mantener su interés y
motivación.
4. Evaluación formativa:
• Utilizar herramientas como cuestionarios en Zoom o preguntas en Whatsapp
para evaluar el progreso de los estudiantes. La retroalimentación constante
es esencial para ajustar la enseñanza.
5. Equidad y accesibilidad:
• Asegúrarse de que todos los alumnos tengan acceso a las plataformas
virtuales. Considere la diversidad de dispositivos y conexiones a Internet.
Proporcione materiales en formatos accesibles.
6. Comunicación constante con los padres:
• Mantenga a los padres informados sobre las actividades y el progreso de sus
hijos. Whatsapp puede ser una herramienta efectiva para compartir
actualizaciones y responder preguntas.

Para resumir, la enseñanza híbrida en segundo grado requiere una

planificación cuidadosa, creatividad y una comprensión sólida de los
principios pedagógicos adaptados al entorno virtual.

2.3 IMPACTO DE LAS CLASES HÍBRIDAS EN LA EDUCACIÓN

PRIMARIA
La enseñanza híbrida en la educación primaria ha tenido un impacto
significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A continuación,
exploraremos algunos aspectos relevantes

Adaptación y Desafíos:
• Durante la falta de recurso de agua en la escuela primaria, los alumnos se
vieron obligados a adoptar modelos híbridos para combinar la enseñanza
presencial con la virtual. Esto implicó adaptarse rápidamente a nuevas
tecnologías y metodologías.
• Los docentes enfrentaron desafíos al diseñar actividades que funcionaran
tanto en el aula como en línea. La planificación y coordinación se volvieron
esenciales.
Flexibilidad y Autonomía:
• Los estudiantes experimentaron mayor flexibilidad en su aprendizaje.
Pudieron acceder a recursos en línea y aprender a su propio ritmo. Aunque
se les fomentaba un horario de de 9:00 am a 12:00 pm. Para aprendizaje
virtual y el repaso presencial los viernes en el aula creando en el alumno un
valor de responsabilidad, a su temprana edad.
• La autonomía se fomentó, ya que los alumnos tuvieron que gestionar su
tiempo y participar activamente en ambientes virtuales.
Competencia Digital:
• Tanto docentes como estudiantes mejoraron sus habilidades digitales.
Aprendieron a utilizar plataformas como Zoom, Whatsapp y otras
herramientas educativas. Pero esto tambien genero un impacto con los
padres al no saber utilizar las herramientas virtuales o no tenecer el acceso a
materiales como impresoras. Se les facilitaba el copiar los documentos de lo
aprendido y hacer una recopilacion el viernes en la clase presencial para que
el alumno obtuviera el grado correspondido.
• La competencia digital se convirtió en una habilidad fundamental para el
éxito en la enseñanza híbrida.
Equidad y Acceso:
• Se hizo evidente la brecha digital entre los estudiantes. Algunos tenían
acceso a dispositivos y conexión a Internet, mientras que otros enfrentaron
dificultades. Por ejemplo, algunos padres de familia no tenian el acceso para
el internet o el grupo de Whatsapp designado para sus hijos. Dejando como
única solución la clase presencial del viernes donde se les trataba de poner
mas atencion a estos alumnos y darles la informacion de las clases.
• Las escuelas tuvieron que encontrar formas de garantizar la equidad y
brindar apoyo a todos los alumnos.

En conclusion, la enseñanza híbrida en la educación primaria ha sido

un proceso de adaptación, desafíos y aprendizaje constante. A medida que
avanzamos, es crucial seguir evaluando y mejorando estos modelos para
ofrecer una educación de calidad a todos los estudiantes.

2.4 REVISIÓN DE LA LITERATURA RELACIONADA

El artículo titulado “La educación híbrida: un enfoque integrador para la
enseñanza en la era digital” escrito por Fernández M. en 2020 y publicado en
la Revista de Educación, aborda la temática de la educación híbrida.

El artículo analiza la educación híbrida a la luz del redimensionamiento

y reposicionamiento que propició el contexto de emergencia sanitaria. Esto
implica considerar la complejidad de las hibridaciones más allá de
reduccionismos binarios como presencialidad versus virtualidad y sincronía
versus asincronía. “Se espera que estas dimensiones abran posibles
perspectivas para el diseño de políticas públicas y modelos innovadores para
fortalecer trayectorias educativas más inclusivas y diversas”. (Fernández, M.
2020) A partir de las tendencias identificadas, el artículo avanza en algunas
recomendaciones de políticas públicas, considerando las condiciones,
potencialidad y alcances de la educación híbrida para los países de América
Latina. Considerando, la educación híbrida se presenta como una opción
viable para la innovación docente al combinar la modalidad presencial y
virtual. “Amplía el espectro de alternativas didácticas y metodológicas en un
contexto de transformación digital caracterizado por el uso extensivo de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC).” (Fernández, M.
2020)

En resumen, la educación híbrida no solo desafía las estructuras

tradicionales, sino que también abre las puertas a una transformación
profunda en la forma en que aprendemos y enseñamos.

El artículo titulado “Experiencias exitosas de educación híbrida: el caso

del programa CEIBAL en Uruguay” escrito por Rodríguez y Gutiérrez en 2019
y publicado en la Revista de Investigación Educativa, examina las prácticas
exitosas relacionadas con la educación híbrida en el contexto del programa
CEIBAL en Uruguay. A continuación, se presentan algunos aspectos
relevantes de este estudio:

El artículo se centra en el programa CEIBAL, que es una iniciativa de

inclusión digital en Uruguay. Este programa proporciona computadoras
portátiles a estudiantes y docentes en las escuelas públicas del país.
El enfoque híbrido se refiere a la combinación de aprendizaje presencial y
virtual, aprovechando las tecnologías digitales para mejorar la experiencia
educativa. El estudio identifica experiencias positivas dentro del programa
CEIBAL, donde la integración de dispositivos tecnológicos en el aula ha
tenido un impacto significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se exploran casos específicos de éxito, como la mejora en la participación
estudiantil, la personalización del aprendizaje y la creación de recursos
digitales por parte de los docentes.

A pesar de los logros, también se abordan desafíos en la

implementación de la educación híbrida. Estos incluyen la capacitación
docente, la infraestructura tecnológica y la necesidad de adaptarse a
diferentes estilos de aprendizaje. Las lecciones aprendidas se centran en la
importancia de la planificación estratégica, la colaboración entre docentes y
la evaluación continua para garantizar el éxito de la educación híbrida.
 En breve, el artículo de Rodríguez y Gutiérrez destaca cómo el
programa CEIBAL en Uruguay ha logrado integrar con éxito la tecnología en
el aula, brindando oportunidades de aprendizaje más ricas y flexibles para
los estudiantes.

El artículo titulado “Modelos de clases híbridas en la educación

primaria: análisis comparativo y propuestas de implementación” escrito por
Pérez y Martínez en 2018 y publicado en la Journal of Hybrid Education, se
centra en la exploración y comparación de diferentes modelos de enseñanza
híbrida en el contexto de la educación primaria. A continuación, presento una
revisión de la literatura relacionada con este tema:
Educación Híbrida: La educación híbrida combina elementos de aprendizaje
presencial y virtual. Este enfoque busca aprovechar lo mejor de ambos
mundos, permitiendo una mayor flexibilidad y personalización en el proceso
educativo. “Diversos estudios han investigado los efectos de la educación
híbrida en términos de resultados académicos, participación estudiantil y
satisfacción del docente.” (Rodríguez y Gutiérrez, 2019)

Modelos de Clases Híbridas: El artículo analiza y compara diferentes modelos

de clases híbridas utilizados en la educación primaria. Estos modelos pueden
incluir combinaciones de clases presenciales con actividades en línea, flipped
classroom, rotación por estaciones, entre otros.“Se exploran las ventajas y
desafíos de cada modelo, así como su impacto en el aprendizaje de los
estudiantes.” (Rodríguez y Gutiérrez, 2019)

Propuestas de Implementación: Además de la comparación, el artículo ofrece

propuestas prácticas para la implementación efectiva de modelos híbridos en
el aula. Estas propuestas pueden incluir estrategias para la integración
tecnológica, diseño de actividades y evaluación del aprendizaje. “Se destaca
la importancia de la capacitación docente y la adaptación curricular”
(Rodríguez y Gutiérrez, 2019) para garantizar el éxito de la educación
híbrida.
Para recapitular, el estudio de Pérez y Martínez proporciona una visión
integral de los modelos híbridos en la educación primaria, ofreciendo
recomendaciones valiosas para su implementación efectiva.
 El artículo titulado “Enseñanza Híbrida: desafíos y potencialidades”
escrito por Sacavino y Candau en 2022 y publicado en la Revista Estudios
Pedagógicos, examina los desafíos y las posibilidades relacionadas con la
enseñanza híbrida. A continuación, presento algunos aspectos relevantes de
este estudio:
Contexto de las Tecnologías Digitales:
• Las tecnologías digitales de la información y la comunicación están
teniendo un impacto creciente en diversos ámbitos de la vida social,
incluida la educación.
• “En los últimos años, se han llevado a cabo programas y experiencias
en sistemas educativos de diferentes países para abordar la educación
híbrida desde diversas dimensiones.” (Rodríguez y Gutiérrez, 2019)
Enseñanza Híbrida como Perspectiva Amplia:
• La enseñanza híbrida, también conocida como blended learning, se
considera una perspectiva amplia que ofrece diversas alternativas y
plantea numerosas inquietudes.
• Se exploran diferentes modalidades de enseñanza híbrida, incluyendo
la clase invertida como puerta de entrada a este enfoque.
Rol del Profesor y Desafíos:
• Se analiza el papel del profesor en la enseñanza híbrida, destacando la
necesidad de adaptarse a nuevas metodologías y aprovechar las
oportunidades que brindan las tecnologías.
• Los desafíos incluyen la gestión del tiempo, la personalización del
aprendizaje, la evaluación efectiva y la creación de una cultura escolar
digital.
Educación Crítica y Reflexión:
• El artículo concluye reflexionando sobre los desafíos que presenta la
enseñanza híbrida para el desarrollo de una educación desde una
perspectiva crítica.
• Se enfatiza la importancia de considerar la cultura digital, las
metodologías activas y la colaboración entre docentes para lograr una
enseñanza híbrida efectiva.
En resumen, el estudio de Sacavino y Candau proporciona una visión
integral de la enseñanza híbrida, explorando sus posibilidades y desafíos en
el contexto educativo actual
 CAPITULO III. MARCO METODOLOGICO
3.1 DISEÑO DEL PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVO
Este estudio se enmarca dentro del paradigma de investigación
cualitativo, el cual se enfoca en comprender y describir el significado y la
experiencia subjetiva de los participantes en un estudio. Este enfoque
permite explorar temas complejos y profundos, como las experiencias
personales, las perspectivas de los participantes y las motivaciones detrás de
sus acciones. En consecuencia, el objetivo principal de esta investigación es
diferenciar las clases híbridas y su impacto en el desarrollo educativo de los
alumnos de segundo grado de primaria:
“El enfoque cualitativo se selecciona cuando se busca comprender la
perspectiva de los participantes acerca de los fenómenos que los rodean,
profundizar en sus experiencias, perspectivas, opiniones y significados, es
decir, la forma en que los participantes perciben subjetivamente su
realidad.” (Sampieri, 2010, pág.364).

En este contexto, el enfoque cualitativo emerge como una herramienta

valiosa para explorar y comprender las experiencias, motivaciones,
expectativas y necesidades de los estudiantes, sus familias y sus
comunidades en relación con el aprendizaje en entornos de clases híbridas.
Además, este enfoque permite identificar los diversos obstáculos y desafíos
que pueden surgir en este proceso educativo. Mediante el uso de técnicas
como la observación participante, entrevistas en profundidad, análisis de
documentos y triangulación de datos, se puede recopilar información
detallada y significativa que arroje luz sobre la complejidad del fenómeno de
las clases híbridas y su influencia en el desarrollo educativo de los alumnos
de segundo grado de primaria.

Dicho por Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. se puede entender de la siguiente

manera:

El paradigma cualitativo: es una vía de investigar sin mediciones

numéricas, tomando encuestas, entrevistas, descripciones, puntos de vista
de los investigadores, reconstrucciones los hechos, no tomando en general
la prueba de hipótesis como algo necesario. […] Con herramientas
cualitativas intentan afinar las preguntas de investigación. En este enfoque
se pueden desarrollar las preguntas de investigación a lo largo de todo el
proceso, antes, durante y después. Este enfoque es más bien utilizado en
procesos sociales. (Guba, E. G., & Lincoln, Y. S., 1994, pág. 105–117).

3.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN INDUCTIVO

El método de investigación inductivo es fundamental para comprender

y analizar fenómenos complejos en el ámbito educativo. Según Thurstone
(1938), la inducción implica derivar reglas, principios o conclusiones a partir
de ejemplos observados y predecir acontecimientos basándose en evidencia
recopilada. En otras palabras, la validez de la inducción radica en un proceso
empírico que aporta datos para llegar a conclusiones sólidas (Thurstone,
1938).

El razonamiento inductivo es una herramienta crucial para adquirir

conocimiento en la vida personal, social y laboral. Permite resolver
numerosos problemas al proporcionar conclusiones basadas en la
observación y la experiencia. Las inferencias en el método inductivo se
basan en proposiciones empíricas que se refieren a acontecimientos
pasados, presentes y futuros, lo que nos permite navegar a través de lo que
ocurrió, ocurre y puede ocurrir (Thurstone, 1938).

Es importante destacar que la inducción proporciona probabilidades y

no certezas absolutas. Los argumentos inductivos ganan solidez a medida
que se van apoyando con proposiciones adicionales. Klauer (1998) sostiene
que el razonamiento inductivo permite descubrir atributos o relaciones entre
objetos mediante la comparación de similitudes y diferencias (Klauer, 1998).

El razonamiento inductivo implica varios procesos, como la

clasificación, el razonamiento causal, hipotético, probabilístico y analógico.
Estos procesos se desarrollan a través de fases que incluyen el análisis de
elementos, el establecimiento de relaciones y la representación gráfica del
razonamiento. Sanz (2002) describe estas fases como parte integral del
proceso inductivo, que culmina con la evaluación global del argumento
según criterios de aceptabilidad, relevancia y suficiencia (Sanz, 2002).

En el contexto de la investigación educativa, el enfoque inductivo es

útil para explorar patrones y tendencias en la experiencia de los estudiantes,
las familias y las comunidades. Se pueden recolectar datos mediante
observación de clases, revisión de registros académicos y aplicación de
 estrategias didácticas. Estos datos se analizan sistemáticamente para
identificar patrones, generar hipótesis y teorías que expliquen causas y
consecuencias en el aprendizaje (Sanz, 2002).

En resumen, el método inductivo es esencial para comprender

fenómenos educativos complejos. Su enfoque en la observación y análisis
sistemático de datos permite generar conocimientos significativos que
informan prácticas educativas efectivas. El presente trabajo de investigación
utilizará el método inductivo para explorar y comprender el desarrollo
educativo en alumnos de segundo grado de primaria, analizando patrones y
tendencias emergentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

3.3 MÉTODO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

3.3.1 METODOS APLICADOS PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO EN

CLASES HIBRIDAS
Los métodos aplicados para el desarrollo educativo en clases híbridas de
segundo grado utilizando Zoom y WhatsApp:

Uso de Zoom:

• Clases Sincrónicas: Se programarían sesiones de clase en línea utilizando

Zoom, donde tanto los alumnos presentes en el aula como los que están en
casa podrían participar simultáneamente. Durante estas sesiones, el maestro
enseñaría nuevas lecciones, conduciría discusiones y realizaría actividades
interactivas.
• Interacción en Tiempo Real: Los alumnos en casa podrían unirse a la
clase en Zoom utilizando el código compartido a través de WhatsApp.
Durante la clase, podrían hacer preguntas, responder a las instrucciones del
maestro y participar en discusiones a través del chat o levantando la mano
virtualmente.
• Compartir Recursos Digitales: El maestro podría compartir recursos
educativos como presentaciones, videos y documentos directamente a través
de la plataforma Zoom para que todos los alumnos puedan acceder a ellos y
seguir la lección de manera efectiva.
• Colaboración en Grupos Pequeños: Se podrían organizar sesiones de
trabajo en grupos pequeños dentro de Zoom, donde los alumnos podrían
colaborar en proyectos, resolver problemas o discutir temas específicos
asignados por el maestro.
 Uso de WhatsApp:

• Comunicación Instantánea: WhatsApp se utilizaría como una herramienta

de comunicación instantánea entre el maestro, los alumnos y los padres. Se
crearía un grupo de clase donde se compartirían actualizaciones,
recordatorios, tareas y cualquier información relevante sobre la clase híbrida.
• Envío de Códigos y Enlaces: El maestro compartiría el código de acceso a
las sesiones de Zoom a través del chat de WhatsApp para que los alumnos
puedan unirse fácilmente a las clases en línea.
• Subir Fotos de Tareas: Los alumnos podrían tomar fotos de sus tareas
completadas y enviarlas al grupo de clase a través de WhatsApp. Esto
permitiría al maestro revisar las tareas y proporcionar retroalimentación
tanto a los alumnos presentes en el aula como a los que están en casa.
• Consultas y Apoyo: Los alumnos y los padres podrían utilizar WhatsApp
para hacer consultas, solicitar ayuda con las tareas o comunicar cualquier
problema o preocupación relacionada con la clase híbrida.

En conclusion, Zoom y WhatsApp se utilizaron de manera

complementaria en el entorno de una clase híbrida de segundo grado,
proporcionando herramientas para la enseñanza en tiempo real, la
colaboración, la comunicación y el apoyo tanto dentro como fuera del aula.

3.3.2 ZOOM

Enseñar a un niño de 7 años a usar Zoom para una clase híbrida de

segundo grado de primaria requiere un enfoque práctico y divertido. Aquí
esta el plan paso a paso que se seguio:

• Introducción al concepto de Zoom: Comienza explicando de manera

simple qué es Zoom y para qué se utiliza. Puedes decirle al alumno que es
como una ventana mágica que nos permite ver y hablar con nuestros amigos
y maestros aunque estén lejos.
• Demostración visual: Muestra al alumno cómo se ve la interfaz de Zoom.
Puedes compartir tu pantalla o usar una computadora o tableta para mostrar
las diferentes funciones, como el botón para activar la cámara, el micrófono
y el chat.
• Práctica de funciones básicas: Guía al alumno para que practique activar
y desactivar la cámara y el micrófono. Anímalo a saludar y decir algunas
 palabras para que pueda ver cómo funciona. También explícale cómo usar el
chat para enviar mensajes.
• Participación en una sesión simulada: Organiza una sesión simulada de
Zoom con otros niños de su edad o con algún familiar. Durante la sesión,
dale al niño oportunidades para participar y practicar lo que aprendió.
Pueden jugar juegos simples, cantar canciones o contar historias.
• Práctica de la etiqueta de Zoom: Enséñale al alumno la importancia de
seguir las reglas de etiqueta en Zoom, como esperar su turno para hablar,
mantenerse en silencio cuando otra persona está hablando y levantar la
mano si quiere hacer una pregunta.
• Refuerzo positivo: A medida que el alumno practique y mejore sus
habilidades en Zoom, asegúrate de elogiar su esfuerzo y progreso. Esto lo
motivará a seguir aprendiendo y participando en las clases híbridas.
• Repaso y práctica adicional: Repite regularmente las lecciones y prácticas
de Zoom para reforzar lo aprendido. También puedes asignar actividades de
práctica para que el alumno las realice en casa con la ayuda de un adulto.
Con paciencia, motivación y práctica constante, un niño de 7 años puede
aprender rápidamente a usar Zoom y participar activamente en las clases
híbridas de segundo grado de primaria.

3.3.3 WHATSAPP
Enseñar a un alumno de 7 años a usar WhatsApp para aplicarlo en una
clase híbrida puede ser un desafío, pero nada que no se resuelva con la
tecnologia digital. En este caso se aplico el siguiente plan donde paso a paso
se realizo de manera efectiva:

• Introducción al concepto de WhatsApp: Comienza explicando de manera

sencilla qué es WhatsApp y para qué se utiliza. Puedes decirle al alumno que
es una aplicación de mensajes que nos permite comunicarnos con nuestros
amigos y maestros de manera rápida y fácil.
• Demostración práctica: Muestra al alumno cómo encontrar y abrir la
aplicación de WhatsApp en su dispositivo (teléfono o tableta). Explícale cómo
agregar contactos y encontrar el grupo de clase donde se compartirán los
códigos de Zoom y otras comunicaciones importantes.
• Enseñanza del uso del chat: Explícale cómo abrir el chat de grupo de la
clase y cómo leer y escribir mensajes. Puedes practicar enviando algunos
mensajes de prueba juntos para que el alumno se familiarice con la interfaz
y las funciones básicas.
• Explicación sobre cómo obtener el código de Zoom: Enséñale al alumno
cómo buscar el mensaje con el código de Zoom en el chat de grupo de la
clase. Explícale que este código es como una llave que le permitirá unirse a
la clase en línea cuando sea el momento.
• Práctica de unirse a una clase de Zoom: Una vez que el alumno tenga el
código de Zoom, muéstrale cómo ingresar a la aplicación de Zoom y unirse a
la clase en línea. Guíalo a través de los pasos necesarios, como ingresar el
código y activar la cámara y el micrófono.
• Enseñanza sobre cómo tomar fotos y subirlas al chat: Explícale al
alumno cómo tomar fotos de sus tareas usando la cámara de su dispositivo.
Luego, muéstrale cómo subir estas fotos al chat de WhatsApp de la clase
para que el maestro y los compañeros de clase puedan verlas.
• Práctica guiada: Proporciona al alumno oportunidades para practicar lo que
ha aprendido. Puedes asignarle tareas simples, como enviar un mensaje de
saludo al grupo de clase o tomar una foto de un objeto cercano y compartirla
en el chat.
• Refuerzo positivo: A medida que el alumno practique y mejore sus
habilidades en WhatsApp, asegúrate de elogiar su esfuerzo y progreso. Esto
lo motivará a seguir aprendiendo y participando en la clase híbrida.
Con este enfoque estructurado y práctico, el alumno de 7 años podrá
aprender a usar WhatsApp de manera efectiva para participar en la clase
híbrida y comunicarse con sus compañeros y maestros de manera adecuada.

3.3.3.1 ESTUDIO DE CASO

El estudio de caso es una metodología de investigación que se emplea
para examinar minuciosamente un fenómeno complejo en su entorno real.
Implica analizar detalladamente una situación específica, ya sea un
individuo, un grupo o una organización, mediante la recopilación y análisis
de datos provenientes de diversas fuentes. Según Sharan B. Merriam, esta
metodología es eficaz en el ámbito educativo debido a su capacidad para
proporcionar una comprensión profunda de fenómenos complejos, como las
"Clases híbridas y su desarrollo educativo en alumnos de segundo grado de
primaria" (Merriam, año). El estudio de caso es flexible y puede aplicarse
tanto en investigaciones cuantitativas como cualitativas, abarcando
diferentes áreas como la educación, la salud, la psicología y la sociología,
entre otras.
 Los pasos generales para diseñar un estudio de caso incluyen la
selección cuidadosa del caso, que debe ser representativo del fenómeno de
interés. Luego, se procede a la recopilación de datos, utilizando una variedad
de métodos como entrevistas, observaciones y análisis de documentos.
Posteriormente, se lleva a cabo el análisis de los datos recopilados para
identificar patrones y relaciones significativas que ayuden a comprender el
fenómeno estudiado. Finalmente, se interpreta los resultados del análisis,
destacando las características principales, los problemas identificados y los
factores explicativos del fenómeno en estudio.

En resumen, el estudio de caso permite una exploración exhaustiva y

detallada de un fenómeno específico en su contexto real, lo que facilita la
identificación de factores relevantes que pueden haber sido pasados por alto
en investigaciones más amplias. Además, esta metodología puede ser útil
para explorar nuevas áreas de investigación o para generar hipótesis que
puedan ser sometidas a prueba en estudios futuros

3.4 SUJETOS DE ESTUDIO CONSIDERADOS PARA EL ESTUDIO DE

CASO

El grupo de segundo grado "A" está compuesto por un total de 33

alumnos, quienes serán el foco de un estudio de investigación cualitativo
utilizando el método de estudio de caso. Este enfoque se empleará para
explorar la implementación de clases híbridas en este grupo, ya que, según
los resultados del diagnóstico, estos estudiantes se encuentran en un nivel
adecuado para participar en actividades de segundo grado de primaria.
Dentro de este grupo, se encuentran diversos perfiles de alumnos: algunos
son nuevos en el uso de la tecnología y las computadoras, otros requieren
atención adicional por parte de sus padres, y uno de ellos nunca había
asistido a clases presenciales. Además, otro alumno participa en actividades
de repaso de notas cada viernes y responde a preguntas esenciales que no
se abordan en clase, demostrando una disposición notable para el
aprendizaje, a pesar de no recibir las mismas tareas que el resto del grupo.

Al emplear el método de caso para analizar las clases híbridas en el

desarrollo educativo de segundo grado de primaria, es crucial ser consciente
de la diversidad presente en el grupo de estudiantes y considerar
detenidamente los diferentes factores que influyen en su proceso de
aprendizaje. También es fundamental tener en cuenta las perspectivas y
experiencias de los docentes y otros participantes en la educación, ya que su
colaboración es esencial para el éxito de este enfoque.

Es importante destacar que se obtuvieron los permisos necesarios para

llevar a cabo este estudio, los cuales fueron otorgados por la maestra titular
y los padres de familia de los alumnos participantes. Esto se logró tras
comunicarles en una junta de calificaciones que se implementarían
estrategias diversificadas para evaluar el progreso de las clases híbridas en
Zoom, además de trabajar en conjunto con los alumnos para mejorar su
experiencia de aprendizaje. La respuesta de los padres fue positiva y
mostraron entusiasmo por la oportunidad de que sus hijos alcancen un nivel
de desarrollo educativo similar al de los estudiantes en un entorno
presencial.

En conclusion, el estudio de caso permitirá examinar en detalle cómo

se están implementando las clases híbridas en el grupo de segundo grado
"A", teniendo en cuenta las características individuales de los alumnos y las
percepciones de los docentes y padres de familia. Este enfoque brinda la
oportunidad de comprender mejor los desafíos y oportunidades asociados
con la educación híbrida en el contexto específico de la escuela primaria.

3.5 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

3.5.1 OBSERVACIÓN
La recopilación de datos mediante observación se refiere a la técnica
de obtener información a través de la observación directa de eventos,
comportamientos, acciones o procesos específicos de un grupo de individuos
o situaciones particulares. En este enfoque, el investigador observa el
fenómeno en cuestión y registra sistemáticamente sus observaciones de
manera objetiva, ya sea mediante notas, grabaciones de audio o video,
fotografías u otros medios. Esta técnica se utiliza comúnmente en estudios
cualitativos y puede resultar útil para obtener información detallada sobre
comportamientos o procesos que podrían ser difíciles de medir o explicar con
otras técnicas.

De acuerdo con Taylor y Bogdan, la observación se define como la

técnica de recopilación de datos que involucra ver, escuchar y registrar las
acciones y palabras de las personas. En este sentido, la observación se
utiliza tanto en investigaciones cualitativas como cuantitativas, y el
investigador adopta un papel de observador pasivo, registrando
objetivamente lo que sucede sin intervenir en el proceso.

Por otro lado, Creswell describe la observación como una técnica que
implica observar y registrar el comportamiento y las acciones de las
personas en un entorno natural. Esto permite a los investigadores observar
cómo interactúan las personas, cómo toman decisiones y qué actividades
realizan en situaciones reales, sin modificar el ambiente. A través de la
observación, los investigadores pueden obtener información valiosa sobre
diversos aspectos relevantes para su investigación.

La observación se lleva a cabo principalmente mediante dos enfoques:

la observación directa y la observación indirecta. En la observación directa,
el investigador está presente en el lugar donde ocurre el fenómeno y
registra las observaciones en el momento. En cambio, en la observación
indirecta, el investigador utiliza grabaciones o registros previos para
recopilar datos.

Además, existen diversas formas de registrar los datos observados.

Esto puede incluir el uso de un cuaderno de campo para anotar las
observaciones en el lugar, la grabación de audio o video para capturar las
interacciones, o el empleo de herramientas tecnológicas para registrar los
datos en tiempo real.

Para concluir, la observación es una técnica valiosa para recopilar

datos en investigaciones cualitativas y cuantitativas. Permite al investigador
obtener una comprensión más profunda de los fenómenos estudiados al
observar directamente cómo se comportan las personas en su entorno
natural. Con una aplicación cuidadosa y sistemática, la observación puede
proporcionar información rica y detallada que complementa otros métodos
de investigación.

3.5.2 Cuestionario
Para evaluar el grado de interés manifestado por los alumnos hacia los
juegos empleados como estrategias didácticas digitales, se llevó a cabo la
aplicación de un cuestionario como método de recolección de datos, con el
fin de determinar cuál fue su preferido y, por consiguiente, evaluar su
impacto en su rendimiento académico.
 De acuerdo con Casas, Repullo y Donado (2003), el cuestionario se
define como un instrumento empleado para recopilar información de manera
sistemática en estudios, investigaciones, sondeos o encuestas, permitiendo
así obtener datos organizados sobre las variables relevantes en un
determinado contexto (p. 3). En este sentido, el cuestionario constituye una
herramienta esencial en la investigación y recolección de datos, consistiendo
en una serie de preguntas estructuradas diseñadas para obtener información
específica de los participantes en relación con diversos temas, actitudes,
opiniones o características demográficas.

En síntesis, el cuestionario representa un recurso valioso que posibilita

la recopilación de datos de manera organizada, la toma de decisiones
fundamentadas, la evaluación y retroalimentación, así como el fomento del
autoconocimiento y el desarrollo personal. Su versatilidad y eficacia lo
convierten en una herramienta esencial en múltiples contextos,
contribuyendo así al avance y mejora en diversas áreas de nuestra vida.

3.6 PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS

3.6.1 PLANIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y DIGITALES

3.6.1.1 EXPLORACIÓN DE ANIMALES AFECTADOS POR EL CAMBIO EN

LA NATURALEZA
Esta actividad se centra en la observación y discusión de imágenes de
animales que han sido afectados por cambios en su entorno natural, como el
calentamiento global o la destrucción de hábitats. Aunque puede parecer una
actividad simple, tiene múltiples beneficios para el desarrollo de habilidades
de los estudiantes.

Desarrollo de habilidades:

1. Observación: Los estudiantes practican sus habilidades de

observación al examinar detenidamente las imágenes de los animales
afectados y notar los cambios en su hábitat o comportamiento.
2. Comprensión: Se fomenta la comprensión de conceptos científicos
básicos sobre el medio ambiente y el impacto humano en la
naturaleza.
 3. Empatía: Al aprender sobre los animales que sufren debido a la
actividad humana, los estudiantes desarrollan empatía y comprensión
hacia otros seres vivos.
4. Participación: Se les anima a compartir sus pensamientos y
preguntas durante la discusión en clase, lo que promueve la
participación activa y la comunicación verbal.

3.6.1.2 DIBUJAR UN MONSTRUO

Esta actividad creativa permite a los estudiantes expresar su imaginación y
creatividad a través del arte. Aunque puede parecer una actividad simple de
dibujo, implica una serie de procesos cognitivos y habilidades motoras.

Desarrollo de habilidades:

1. Creatividad: Los estudiantes son libres de crear un monstruo único,

lo que fomenta su imaginación y pensamiento creativo.
2. Destreza motora fina: Al manipular lápices de colores o crayones
para dibujar, los estudiantes mejoran su coordinación mano-ojo y
habilidades motoras finas.
3. Autoexpresión: Dibujar un monstruo les brinda a los estudiantes una
forma de expresar sus emociones y pensamientos de manera no
verbal.
4. Narración: Después de dibujar, se les puede pedir a los estudiantes
que cuenten la historia de su monstruo, lo que promueve la habilidad
narrativa y la estructuración de ideas.

6.6.1.3 EXPLICACIÓN SOBRE EL ECLIPSE DEL 2024

Esta actividad introduce a los estudiantes el concepto de un eclipse solar y
les informa sobre el eclipse solar esperado en el año 2024. Aunque puede
requerir una explicación simplificada para estudiantes de segundo grado,
involucra procesos de comprensión y descubrimiento.

Desarrollo de habilidades:

1. Comprensión verbal: Los estudiantes practican escuchar y

comprender información verbalmente presentada por el profesor sobre
el fenómeno del eclipse solar.
 2. Interés por la ciencia: Al aprender sobre un evento astronómico
emocionante, se fomenta el interés de los estudiantes por la ciencia y
el universo.
3. Curiosidad: La actividad puede despertar la curiosidad de los
estudiantes sobre el espacio y fomentar la exploración de temas
científicos más complejos en el futuro.
4. Memoria: Recordar detalles sobre el eclipse del 2024 y cómo ocurre
puede mejorar la memoria de los estudiantes y su capacidad para
retener información.

3.6.1.4 COMPRENDER QUÉ SON LAS NOTICIAS

Esta actividad introduce a los estudiantes el concepto de noticias y su
importancia en la sociedad. Aunque puede parecer un tema abstracto para
niños de segundo grado, se puede abordar de manera accesible y práctica.

Desarrollo de habilidades:

1. Comprensión lectora: Si se utilizan materiales escritos sobre noticias

adaptadas a su nivel de lectura, los estudiantes practican su
comprensión lectora.
2. Análisis: A través de la discusión en clase, los estudiantes aprenden a
analizar y entender la información presentada en las noticias.
3. Pensamiento crítico: Se les anima a cuestionar y reflexionar sobre la
veracidad y relevancia de las noticias, promoviendo el pensamiento
crítico.
4. Habilidades sociales: La actividad fomenta el trabajo en equipo y la
comunicación entre los estudiantes durante la discusión en grupo
sobre noticias seleccionadas.

Entorno híbrido de aprendizaje

En un entorno de aprendizaje híbrido, donde parte de la instrucción se
realiza en el aula y parte de forma remota, estas actividades se pueden
adaptar para fomentar la participación tanto en persona como a distancia.

1. Utilización de tecnología: Se pueden utilizar recursos digitales como

presentaciones en línea, videos educativos o herramientas interactivas
para enriquecer la experiencia de aprendizaje, tanto en el aula como
de forma remota.
 2. Asignación de tareas: Se pueden asignar tareas relacionadas con las
actividades para completar en casa, como investigar más sobre un
tema específico o realizar un dibujo adicional.
3. Comunicación virtual: A través de plataformas de videoconferencia o
foros en línea, los estudiantes pueden compartir sus pensamientos e
ideas sobre las actividades realizadas y colaborar en proyectos
grupales, incluso si no están físicamente en el aula.

3.7 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Enseguida se muestra el cronograma de actividades para el segundo grado

de primaria para las clases híbridas:

Actividad Tiempo Descripción Propósito Instrumento

de breve de evaluación
aplicaci
ón
Exploración de 15-20 Observación Sensibilizar a Participación,
animales afectados minutos de imágenes los preguntas
por el cambio en la y breve estudiantes
naturaleza discusión sobre el
sobre impacto del
animales cambio en la
afectados naturaleza
por cambios en los
en su animales
entorno
natural
Dibujar un 15-20 Los Fomentar la Observación
monstruo minutos estudiantes creatividad y del dibujo
dibujarán un la expresión
monstruo artística de
utilizando su los
imaginación estudiantes
y creatividad

Explicación sobre el 15-20 Breve Introducir el Participación,

eclipse del 2024 minutos explicación concepto de comprensión
sobre qué es eclipse y
un eclipse y generar
el eclipse interés en
 esperado en eventos
el año 2024 astronómicos
Comprender qué 15-20 Discusión Familiarizar a Participación,
son las noticias minutos sobre qué los comprensión
son las estudiantes
noticias, su con el
importancia concepto de
y cómo se noticias y
informan promover la
conciencia
mediática

Es importante recordar adaptar las actividades al nivel de comprensión

y capacidad de atención de los estudiantes de segundo grado, así como
también tener en cuenta la diversidad de habilidades y estilos de aprendizaje
en el aula como por clases virtuales.

CAPITULO IV. RESULTADOS

4.1 DESCRIPCION DE LAS INTERVINCIONES CON SU OBSERVACIÓN
Y ANÁLISIS

Estrategia 1. Exploración de animales afectados por el cambio en la

naturaleza
 Asignatura: Ciencias Tema: Efectos Grado: Segundo
Naturales del cambio en la
naturaleza sobre
los animales
Propósito: Sensibilizar a los estudiantes sobre el impacto del cambio en
la naturaleza en los animales
Tiempo Recursos Secuencia Evaluación
didáctica
1 hora Fotografías de Inicio: Observación de las
animales Presentación del anotaciones en los
afectados, tema y motivación cuadernos y
cuadernos de con imágenes de participación en la
observación, animales afectados. discusión.
lápices de
colores
Desarrollo:
Observación de los
animales en su
hábitat natural y
registro de
observaciones en los
cuadernos.
Cierre:
Discusión en grupo
sobre las
observaciones y
reflexión sobre cómo
pueden ayudar a
proteger a estos
animales.

Durante la actividad de observación de campo sobre los animales

afectados por el cambio en la naturaleza, se notó una participación activa
por parte de los estudiantes tanto en el aula como en línea. Los estudiantes
en el aula mostraron entusiasmo al observar las imágenes de los animales y
compartieron sus ideas y observaciones con el resto del grupo. Los
estudiantes en línea participaron a través de la plataforma de
videoconferencia, compartiendo sus pensamientos y preguntas durante la
discusión en grupo.

Se observó que los estudiantes mostraron empatía hacia los animales

afectados y expresaron interés en aprender más sobre cómo pueden ayudar
a proteger el medio ambiente. Además, se notó que los estudiantes en línea
tuvieron algunas dificultades para ver claramente las imágenes presentadas
en el aula, por lo que se sugiere mejorar la calidad de las imágenes o
proporcionar enlaces a recursos en línea para una mejor visualización.

Estrategia 2. Dibujar un monstruo

Asignatura: Tema: Expresión Grado: Segundo

Artes artística
Propósito: Fomentar la creatividad y la expresión artística de los
estudiantes
Tiempo Recursos Secuencia Evaluación
didáctica
 1 hora Papel, lápices Inicio: Observación de los
de colores, Introducción al tema dibujos y
crayones y ejemplos de participación en la
monstruos creativos. presentación.
Desarrollo:
Los estudiantes
dibujan sus
monstruos utilizando
diferentes
materiales.
Cierre:
Presentación de los
dibujos y
comentarios positivos
sobre la creatividad
de cada estudiante.

Observación y análisis:
Durante la actividad de dibujar un monstruo, se observó una alta
participación y entusiasmo por parte de todos los estudiantes, tanto en el
aula como en línea. Los estudiantes en el aula mostraron creatividad al
dibujar sus monstruos y compartieron sus dibujos con el resto del grupo. Los
estudiantes en línea participaron activamente a través de la plataforma
virtual, compartiendo sus dibujos en la pantalla compartida y expresando
sus ideas a través del chat.

Se notó que los estudiantes en el aula se ayudaron mutuamente,

ofreciendo consejos y elogiando los dibujos de sus compañeros. Sin
embargo, algunos estudiantes en línea manifestaron dificultades técnicas al
compartir sus dibujos en la plataforma virtual, lo que afectó su participación.
Se sugiere proporcionar orientación adicional sobre el uso de herramientas
tecnológicas para mejorar la experiencia de aprendizaje en línea.
 Estrategia 3. Explicación sobre el eclipse del 2024

Asignatura: Ciencias Tema: Eclipses Grado: Segundo

Naturales solares
Propósito: Introducir el concepto de eclipse y generar interes en eventos
astronomicos
Tiempo Recursos Secuencia Evaluación
didáctica
1 hora Videos Inicio: Introducción Participación en la
educativos al tema con un video discusión y
sobre eclipses, educativo sobre comprensión del
imágenes del eclipses solares. tema.
 eclipse del
2024

Desarrollo:
Discusión sobre el
eclipse del 2024 y su
importancia.
Cierre: Reflexión
sobre lo aprendido y
cómo pueden
observar el eclipse
en el futuro.

Observación y análisis:
Durante la actividad de explicación sobre el eclipse del 2024, se
observó un alto nivel de interés y participación por parte de los estudiantes,
tanto en el aula como en línea. Los estudiantes en el aula mostraron
curiosidad sobre el tema y realizaron preguntas pertinentes durante la
discusión en grupo. Los estudiantes en línea participaron activamente a
través de la plataforma virtual, compartiendo sus conocimientos previos
sobre eclipses y expresando su entusiasmo por aprender más sobre el tema.

Se notó que los estudiantes en el aula se mostraron emocionados al

ver imágenes y videos relacionados con eclipses solares, lo que estimuló su
interés en la astronomía. Sin embargo, algunos estudiantes en línea
manifestaron dificultades para acceder a los recursos compartidos en la
plataforma virtual, lo que afectó su participación. Se sugiere proporcionar
acceso a recursos en línea adicionales y ofrecer apoyo técnico para
garantizar una experiencia de aprendizaje más equitativa para todos los
estudiantes.

Estrategia 4. Comprender qué son las noticias

 Asignatura: Ciencias Tema: Medios de Grado: Segundo
Sociales comunicación:
noticias
Propósito: Familiarizar a los estudiantes con el concepto de noticias y
promover la conciencia mediática
Tiempo Recursos Secuencia Evaluación
didáctica
1 hora Ejemplos de Inicio: Participación en la
noticias en Introducción al tema discusión y
periódicos o en con ejemplos de creatividad en la
noticias relevantes creación de las
línea
para niños. noticias.

Desarrollo:
Discusión sobre lo que
son las noticias y su
importancia.
Cierre:
Creación de un
periódico mural con
noticias escritas por los
estudiantes.

Observación y análisis:
Durante la actividad de comprender qué son las noticias, se observó
una participación activa por parte de los estudiantes, tanto en el aula como
en línea. Los estudiantes en el aula mostraron interés en el tema y
participaron en la discusión grupal compartiendo ejemplos de noticias que
habían visto recientemente. Los estudiantes en línea participaron a través de
la plataforma virtual, compartiendo sus opiniones sobre la importancia de
mantenerse informados y expresando sus preferencias por ciertos tipos de
noticias.

Se notó que los estudiantes en el aula se mostraron comprometidos

con la actividad y realizaron preguntas pertinentes para ampliar su
comprensión sobre el tema. Sin embargo, algunos estudiantes en línea
manifestaron dificultades para mantenerse concentrados durante la
actividad, lo que afectó su participación. Se sugiere utilizar estrategias de
participación activa en línea, como encuestas en tiempo real o juegos
interactivos, para mantener el compromiso de los estudiantes durante la
actividad.

4.2 ANÁLISIS DE LOS DATOS

Estrategia 1: Observación de campo

Durante la actividad de observación de campo sobre los animales
afectados por el cambio en la naturaleza, observamos una participación
bastante sólida por parte de los estudiantes, tanto en el aula como en línea.
La mayoría de los estudiantes demostraron un nivel de interés considerable
al examinar las imágenes de los animales y compartieron activamente sus
observaciones y reflexiones con el grupo. Esto sugiere que la actividad fue
efectiva para captar su atención y fomentar la participación.

Sin embargo, notamos algunas dificultades técnicas entre los

estudiantes en línea, lo que podría haber limitado su capacidad para ver
claramente las imágenes presentadas en el aula. Como maestros, podemos
considerar formas de mejorar la calidad de las imágenes o proporcionar
enlaces a recursos en línea para garantizar una experiencia de aprendizaje
más equitativa para todos los estudiantes.

Estrategia 2: Actividad artística

Durante la actividad de dibujar un monstruo, observamos un alto nivel
de participación y entusiasmo por parte de todos los estudiantes, tanto en el
aula como en línea. Fue gratificante ver cómo los estudiantes se sumergían
en la tarea creativa y mostraban orgullosamente sus dibujos al grupo. Esto
indica que la actividad fue altamente motivadora y efectiva para fomentar la
expresión artística y la creatividad entre los estudiantes.

Sin embargo, también observamos algunas dificultades técnicas entre

los estudiantes en línea al compartir sus dibujos en la plataforma virtual.
Como maestros, podríamos ofrecer orientación adicional sobre el uso de
herramientas tecnológicas y asegurarnos de que todos los estudiantes
tengan acceso adecuado a los recursos necesarios para participar
plenamente en la actividad.
Estrategia 3: Observación astronómica
Durante la actividad de explicación sobre el eclipse del 2024,
observamos un nivel notablemente alto de interés y participación por parte
de los estudiantes, tanto en el aula como en línea. Fue emocionante ver
cómo los estudiantes se involucraban activamente en la discusión y
compartían sus conocimientos y preguntas sobre el tema. Esto sugiere que
la actividad fue efectiva para despertar su curiosidad y promover el
aprendizaje significativo sobre un tema científico complejo.

Sin embargo, también observamos algunas dificultades técnicas entre

los estudiantes en línea al acceder a los recursos compartidos en la
plataforma virtual. Como maestros, podríamos explorar opciones
alternativas para compartir contenido en línea y brindar apoyo técnico
adicional para garantizar una experiencia de aprendizaje más fluida y
accesible para todos los estudiantes.

Estrategia 4: Observación de noticias

Durante la actividad de comprender qué son las noticias, observamos
una participación activa por parte de los estudiantes en todas las
modalidades de aprendizaje. Los estudiantes en el aula participaron
activamente en la discusión grupal, mientras que los estudiantes en línea
compartieron sus opiniones y reflexiones a través de la plataforma virtual.
Esto indica que la actividad fue efectiva para promover la conciencia
mediática y fomentar la reflexión crítica sobre la información presentada en
los medios de comunicación.

Sin embargo, también observamos algunas dificultades para mantener

la atención de los estudiantes en línea durante la actividad. Como maestros,
podríamos explorar estrategias adicionales para mantener su compromiso y
motivación, como el uso de herramientas interactivas en línea o la
incorporación de actividades prácticas para promover la participación activa
y el aprendizaje colaborativo en línea.

4.3 ANÁLISIS DE CODIFICACIÓN Y CATEGORIZACIÓN DE DATOS EN

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN CLASES HÍBRIDAS

El análisis de datos recopilados de las estrategias de enseñanza en

clases híbridas implica examinar diferentes aspectos, como la participación
de los estudiantes, los desafíos encontrados y los resultados obtenidos. La
codificación y categorización de estos datos nos permite identificar patrones,
tendencias y relaciones significativas que pueden guiar la práctica educativa
y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estrategias de Enseñanza:

1. Aprendizaje basado en proyectos: Esta estrategia, centrada en la

investigación y la resolución de problemas, ha sido destacada por
Fernández (2020) como una herramienta efectiva para promover el
aprendizaje activo y significativo en entornos híbridos. Los datos
recopilados pueden codificarse según el grado de participación de los
estudiantes en la investigación, la calidad de los proyectos
desarrollados y los resultados obtenidos en términos de comprensión y
aplicación de conceptos.
2. Aprendizaje cooperativo: Rodríguez y Gutiérrez (2019) han
destacado la importancia del aprendizaje colaborativo en entornos
híbridos, resaltando su capacidad para fomentar la interacción entre
los estudiantes y promover el trabajo en equipo. Los datos de esta
estrategia pueden codificarse según la frecuencia y calidad de la
colaboración entre los estudiantes, así como los resultados obtenidos
en términos de aprendizaje y rendimiento académico.
3. Uso de tecnología educativa: Pérez y Martínez (2018) han analizado
diferentes modelos de clases híbridas que integran herramientas
tecnológicas para facilitar la enseñanza y el aprendizaje. Los datos de
esta estrategia pueden codificarse según la efectividad de las
herramientas tecnológicas utilizadas, la accesibilidad de los recursos
digitales y la capacidad de los estudiantes para utilizar la tecnología de
manera efectiva en el proceso de aprendizaje.
4. Evaluación formativa: Sacavino y Candau (2022) han explorado los
desafíos y potencialidades de la enseñanza híbrida, destacando la
importancia de la evaluación formativa para monitorear el progreso de
los estudiantes y adaptar la instrucción según sea necesario. Los datos
de esta estrategia pueden codificarse según la frecuencia y calidad de
la retroalimentación proporcionada, así como su impacto en el
aprendizaje y la motivación de los estudiantes.
Conclusiones y Recomendaciones: Al analizar los datos recopilados de
estas estrategias, podemos identificar patrones y tendencias que nos ayudan
a comprender mejor la efectividad de la enseñanza en entornos híbridos.
Esto nos permite tomar decisiones informadas para mejorar la práctica
educativa y optimizar el aprendizaje de los estudiantes en un mundo cada
vez más digitalizado.

CAPITULO V. DISCUSIÓN
5.1 Interpretación de los resultados
Estas tablas ilustran cómo una clase híbrida de 20 alumnos puede
aprovechar el acceso a las computadoras para implementar diversas
estrategias de enseñanza y promover el desarrollo de habilidades en los
estudiantes. Además, muestran el porcentaje estimado de aprendizaje para
cada estrategia, destacando su efectividad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La Tabla 1 presenta una descripción concisa del uso de computadoras
en una clase híbrida de 20 alumnos, según las cuatro estrategias de
enseñanza analizadas.

En el contexto del "Aprendizaje basado en proyectos", las

computadoras se emplean para facilitar la investigación en línea, el acceso a
recursos digitales y la creación de presentaciones o informes sobre los
proyectos realizados por los estudiantes.

Para la estrategia de "Aprendizaje cooperativo", las computadoras se

utilizan como herramientas para mejorar la comunicación y la colaboración
entre los estudiantes, permitiendo la interacción a través de plataformas de
mensajería, herramientas de videoconferencia o espacios virtuales de
trabajo en equipo.

En cuanto al "Uso de tecnología educativa", se integran diversas

herramientas tecnológicas en la enseñanza y el aprendizaje, tales como
software educativo, aplicaciones interactivas y plataformas de aprendizaje
en línea, que los estudiantes emplean para completar las actividades
asignadas.

Finalmente, en el contexto de la "Evaluación formativa", las

computadoras se utilizan para administrar cuestionarios en línea, realizar
actividades de autoevaluación, acceder a plataformas de retroalimentación y
recibir comentarios sobre el progreso académico de los estudiantes.

Descripción del Uso

de Computadoras
Aprendizaje basado en Los estudiantes utilizan las computadoras para
proyectos realizar investigaciones en línea, acceder a
recursos digitales y crear presentaciones o
informes sobre sus proyectos.
Aprendizaje Las computadoras se utilizan para facilitar la
cooperativo comunicación y colaboración entre los
estudiantes, a través de plataformas de
mensajería, herramientas de videoconferencia o
espacios virtuales de trabajo en equipo.
Uso de tecnología Se integran diversas herramientas tecnológicas
educativa en la enseñanza y el aprendizaje, como software
educativo, aplicaciones interactivas y
plataformas de aprendizaje en línea, que los
estudiantes utilizan en las actividades asignadas.
Evaluación formativa Las computadoras se emplean para administrar
cuestionarios en línea, realizar actividades de
autoevaluación, acceder a plataformas de
retroalimentación y recibir comentarios sobre su
progreso académico.
Tabla 1: Acceso a las computadoras en una clase híbrida de 20
alumnos

La Tabla 2 proporciona una descripción concisa de las habilidades que

cada alumno puede aprender a través de cuatro estrategias de enseñanza
específicas en una clase híbrida, junto con el porcentaje estimado de
aprendizaje para cada habilidad.

Para el "Aprendizaje basado en proyectos", los alumnos desarrollan

habilidades de investigación en línea, trabajo en equipo y presentación de
informes, con un porcentaje de aprendizaje del 85%.
 En el caso del "Aprendizaje cooperativo", se destacan habilidades
como la colaboración, la comunicación efectiva y la resolución de problemas
en equipo, con un porcentaje de aprendizaje del 90%.

Con respecto al "Uso de tecnología educativa", los estudiantes

adquieren competencias digitales, habilidades para utilizar herramientas
tecnológicas y habilidades de navegación en línea, con un porcentaje de
aprendizaje del 95%.

Finalmente, en la "Evaluación formativa", los alumnos desarrollan

habilidades de autoevaluación, capacidad para recibir retroalimentación y
autorregulación del aprendizaje, con un porcentaje de aprendizaje del 80%.

Estrategia de Habilidades Porcentaje de

Enseñanza Aprendidas Aprendizaje
Aprendizaje basado en Investigación en línea, 85%
proyectos trabajo en equipo,
presentación de
informes.
Aprendizaje Colaboración, 90%
cooperativo comunicación efectiva,
resolución de
problemas en equipo.
Uso de tecnología Competencia digital, 95%
educativa uso de herramientas
tecnológicas,
navegación en línea.
Evaluación formativa Autoevaluación, 80%
recepción de
retroalimentación,
autorregulación del
aprendizaje.

Tabla 2: Habilidades que aprendería cada alumno y porcentaje de aprendizaje

5.2 IMPLICACIONES PARA LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Implementación de enfoques integradores: Basado en el enfoque de
Fernández (2020) sobre la educación híbrida como un enfoque integrador,
los educadores pueden adoptar una combinación de estrategias de
enseñanza que aprovechen tanto el aprendizaje en línea como el presencial.
Esto implica diseñar actividades que integren herramientas tecnológicas y
fomenten la interacción entre los estudiantes, promoviendo así un
aprendizaje activo y significativo.
Fomento del aprendizaje colaborativo: Siguiendo las experiencias
exitosas de educación híbrida destacadas por Rodríguez y Gutiérrez (2019),
los educadores pueden incorporar el aprendizaje cooperativo como una
estrategia fundamental en el aula. Esto implica proporcionar oportunidades
regulares para que los estudiantes trabajen en grupos, resuelvan problemas
juntos y colaboren en proyectos de investigación, lo que fomentará el
desarrollo de habilidades sociales y cognitivas.
Integración efectiva de la tecnología: Inspirado en los modelos de clases
híbridas analizados por Pérez y Martínez (2018), los educadores deben
asegurarse de integrar la tecnología de manera efectiva en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Esto implica seleccionar cuidadosamente las
herramientas tecnológicas más adecuadas para cada actividad, proporcionar
orientación y apoyo técnico a los estudiantes, y evaluar regularmente el
impacto de la tecnología en el aprendizaje y la participación de los
estudiantes.
Uso de evaluación formativa: De acuerdo con las reflexiones sobre la
enseñanza híbrida realizadas por Sacavino y Candau (2022), los educadores
deben priorizar la evaluación formativa como una herramienta para
monitorear el progreso de los estudiantes y adaptar la instrucción según sea
necesario. Esto implica proporcionar retroalimentación regular y específica a
los estudiantes, ofrecer oportunidades para la autorreflexión y la
autoevaluación, y utilizar los datos recopilados para informar la toma de
decisiones pedagógicas.

Las implicaciones para la práctica educativa basadas en las estrategias y

autores mencionados incluyen la adopción de enfoques integradores que
combinen diferentes modalidades de enseñanza, el fomento del aprendizaje
colaborativo, la integración efectiva de la tecnología y el uso de la evaluación
formativa para mejorar continuamente la enseñanza y el aprendizaje en
entornos híbridos.
 CAPITULO VI. CONCLUSIONES
6.1 Síntesis de los hallazgos
1.Las clases híbridas, que combinan la enseñanza presencial y remota,
tienen un impacto positivo en el desarrollo educativo de los alumnos de
segundo grado de primaria.

2.El uso de aplicaciones como Zoom y Whatsapp como parte de las

estrategias de enseñanza ha demostrado ser efectivo para mejorar las
habilidades de los alumnos.

3.La personalización del aprendizaje en entornos híbridos ha permitido

adaptar la enseñanza a las necesidades individuales de los estudiantes,
promoviendo un aprendizaje más significativo.

4.La integración de herramientas tecnológicas de manera efectiva en el

proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido fundamental para el éxito de las
clases híbridas.

5. El fomento del aprendizaje colaborativo ha contribuido al desarrollo de

habilidades sociales y cognitivas en los alumnos, tanto en el aula como en
línea.

Estos hallazgos resaltan la importancia de implementar enfoques

integradores, fomentar el aprendizaje colaborativo y garantizar una
integración efectiva de la tecnología en la educación híbrida para optimizar el
aprendizaje de los estudiantes en un mundo cada vez más digitalizado.

6.2 Respuesta a los objetivos de la investigación

Basándome en la información proporcionada, se puede concluir que la
implementación de clases híbridas en el ámbito educativo primario ofrece
una oportunidad valiosa para mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Los hallazgos destacan la importancia de adaptar el contenido
educativo al nivel de los alumnos, promover habilidades digitales, equilibrar
la carga de trabajo, evaluar el impacto de la educación híbrida, fortalecer la
colaboración entre docentes y familias, y desarrollar estrategias de
retroalimentación.
Además, se evidencia que el uso de herramientas tecnológicas como Zoom y
Whatsapp, junto con enfoques pedagógicos innovadores, puede potenciar el
desarrollo de los estudiantes y mejorar su habilidad de aprendizaje. La
investigación realizada proporciona una visión integral de las clases híbridas
y sus beneficios en el contexto educativo actual, subrayando la importancia
de la personalización del aprendizaje y la integración efectiva de la
tecnología en el proceso educativo.

En resumen, se destaca la relevancia de las clases híbridas como una

estrategia educativa prometedora para potenciar el desarrollo educativo de
los alumnos de segundo grado de primaria, enfatizando la necesidad de
adaptación, innovación y colaboración en el entorno educativo actual.

CAPITULO VII. REFERENCIAS

A. (2024). Análisis: Codificación y Categorización de Datos sobre Estrategias
de Enseñanza en Clases Híbridas.

Baptista Lucio, Pilar. Fernández Collado, Carlos y Hernández Sampieri,

Roberto (2014) Metodología de la investigación (6a. ed.) pág.364

Betters Picaro, Elyse. (2023) ¿Qué es Zoom y cómo funciona? Más consejos
y trucos. Link: < https://www.pocket-lint.com/es-
es/aplicaciones/noticias/151426-que-es-zoom-y-como-funciona-mas-
consejos-y-trucos/>

Creswell, J. W. (2013). Research design: Qualitative, quantitative, and

mixed methods approaches.

Fernández, M. (2020). La educación híbrida: un enfoque integrador para la

enseñanza en la era digital. Revista de Educación, 15(2), 45-58.

Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. (1994). Competing paradigms in qualitative

research. En N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative
research (pp. 105–117). Sage Publications, Inc

Klauer, K. (1998). El razonamiento inductivo: habilidades, tareas y fases del

proceso. Editorial Siglo XXI.

Merriam, S. B.

Pérez, R., & Martínez, S. (2018). Modelos de clases híbridas en la educación

primaria: análisis comparativo y propuestas de implementación. Journal of
Hybrid Education, 7(2), 67-81.

Taylor, S. J., & Bogdan, R. (1998). Introducción a los métodos cualitativos

de investigación: la búsqueda de significados. Paidós.

Thurstone, L. L. (1938). The nature of induction. Psychological Review,

45(2), 107-135.
Rodríguez, L., & Gutiérrez, A. (2019). Experiencias exitosas de educación
híbrida: el caso del programa CEIBAL en Uruguay. Revista de Investigación
Educativa, 25(1), 112-125.

Sacavino, S. B., & Candau, V. M. (2022). Enseñanza Híbrida: desafíos y

potencialidades. Estudios pedagógicos, 48(2), 257-272

Sanz, F. (2002). Técnicas de estudio y aprendizaje. Editorial Síntesis.

CAPITULO VIII. ANEXOS

8.1 Material complementario (ejemplos de actividades, testimonios,
etc.)