Este documento compara diferentes visiones sobre el aprendizaje y la enseñanza. Expone las principales teorías del conductismo con Pavlov, Thorndike y Skinner, el aprendizaje como penetración comprensiva de Gestalt, y menciona la influencia de Lewin. También describe los principales exponentes, aportes y limitaciones de cada enfoque.
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Descripción original:
Resumen de Teorias del aprendizaje escuelas de psicologia.
Este documento compara diferentes visiones sobre el aprendizaje y la enseñanza. Expone las principales teorías del conductismo con Pavlov, Thorndike y Skinner, el aprendizaje como penetración comprensiva de Gestalt, y menciona la influencia de Lewin. También describe los principales exponentes, aportes y limitaciones de cada enfoque.
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Visiones sobre el Principales
Cmo se aprende? Cmo se ensea? Limitaciones
aprendizaje exponentes Accin derivada del condicionamiento de La repeticin no garantiza la un estmulo. Repeticin asociada a premios y asimilacin de la nueva conducta, Se produce en el marco de una relacin castigos. sino slo su ejecucin. Aprendizaje como asociativa acompaada de una reiterada Lo aprendido no es fcilmente resultado de una ejercitacin. Aportes: Pavlov traspasable a situaciones en las que actividad Inicios de la asociacin del aprendizaje (1849-1936) no se produce el estmulo condicionada Ley de la relacin causal: para que un con la situacin en la que se produce; asociativo. organismo aprenda la relacin entre una primeros vnculos del aprendizaje con Y la repeticin misma puede accin y un resultado, tiene que darse una la motivacin. aminorar el efecto favorecedor del relacin causal manifiesta entre ambos. aprendizaje. Importancia de la repeticin como forma de establecer conexin entre estmulo y reaccin (Ley de El mero ejercicio repetitivo bajo Ley del aprendizaje causal: el organismo Frecuencia) unas mismas condiciones no lleva a intenta repetir aquellas acciones un progreso en el aprendizaje; particulares que tienen una relacin causal Una conexin se refuerza con la muchas veces puede generar su aparente con el resultado deseado (xito) reaccin que lleva a un resultado inhibicin satisfactorio (Ley de Efecto) Thorndike Un efecto vinculado a una Conductismo Principio de Ensayo y Error: se realizan (1874-1949) frustracin tambin puede servir de pruebas que a veces y por casualidad Aportes: estmulo para el aprendizaje. conducen al resultado esperado. Lo Conexiones del aprendizaje con la El xito o el fracaso inciden en aprendido as, queda fcilmente motivacin: el estudiante no aprende aspectos circunstanciales del interiorizado. si no est motivado. Valor de las aprendizaje, no en qu consiste el vivencias de xito o fracaso tienen una mismo. importancia fundamental para el aprendizaje. Diseo de mquinas de enseanza; mantienen las consecuencias del comportamiento por ms tiempo que Comportamiento operativo (humanos): Pavlov y Thorndike acta en el medio ambiente y provoca El estudiante es considerado mero determinadas consecuencias en el sujeto. Instruccin programada ejecutor de lo programado por el 1. porciones breves de informacin docente. No se tienen en cuenta las Condicionamiento operativo: 2. aplicacin de la informacin Skinner conductas y los aprendizajes Las consecuencias de las conductas 3. Correccin inmediata (1904-1990) divergentes; fomenta determinan el aprendizaje. As, las 4. Refuerzo (premios y castigos) comportamientos y respuestas consecuencias agradables tienden a homogeneizadoras. fortalecer una conducta. En cambio, las Aportes: Reduccionismo prescriptivo. consecuencias desagradables tienden a Planificacin de la relacin entre debilitarla. enseanza y aprendizaje a partir de una secuencia de tareas. Aprendizaje programado y que cada individuo siga su ritmo. Autocorreccin Exposicin verbal adecuada a la tarea Basado en la Gestalt. y condiciones escolares. Por ocurrencia, comprensin repentina, intuicin (no es necesario el ensayo y error; Descarta las tareas de mecanizacin. a diferencia del conductismo). Dificultad para evaluar el grado y Se realizan asociaciones intelectuales. (pero mayormente sita la Gestalt calidad de comprensin del El conocimiento se construye de manera responsabilidad en el estudiante) Khler estudiante, cmo saber cmo valor Penetracin personal, el aprendiz tiene que tener la (1887-1967) el estudiante lo aprendido. comprensiva disposicin de responsabilizarse de la Aportes: Lewin (1890 situacin de aprendizaje que se le plantea Se ha encontrado conexin con los 1947) Cmo saber si lo planteado favorece (rol activo). enfoques de procesamiento de la el aprendizaje comprensivo. Debe comprender globalmente las informacin, resolucin de problemas, situaciones, analizar los elementos que aprendizaje significativo. forman parte de la situacin, estructurarlos Tuvo derivaciones con Ausubel y relacionarlo con situaciones precedentes. (aprendizaje significativo) No trabaj directamente con el Las claves que brinda esta rama de la aprendizaje, pero permite tener en cuenta psicologa se vinculan con pensar la dimensin afectiva de la conducta, tanto cmo se puede actuar ante las Evitar las explicaciones causales en profesores como en estudiantes. situaciones de crisis de los alumnos para procurar un trnsito ms positivo No patologizar al alumnado con Permite establecer momentos de la vida por su aprendizaje. explicaciones fciles sobre su ms favorables para el aprendizaje. La falta Psicoanlisis Freud conducta de xito en los aprendizajes puede deberse Abordar las dificultades desde al estado emocional de los alumnos. distintos ngulos para poder Ni tampoco analizar las influencias vislumbrar las dificultades: utilizacin directas de la enseanza en esa Estudios sobre la motivacin; de distintos soportes de enseanza, conducta angustia/olvido. Ciertos temas o personas trabajar con materiales y perspectivas pueden producir rechazo a los alumnos, o diferentes un mismo tema. producir malinterpretaciones. Crticas de Ausubel y Wittrock Conectar el aprendizaje escolar con la El descubrimiento inductivo slo se vida cotidiana de los alumnos. justifica cuando los alumnos se encuentran en el perodo de Se basa en la accin, en la solucin de operaciones concretas. Mtodo Inductivo: problemas cotidianos; promueve el El mtodo inductivo no es Descubrimiento a partir de la investigacin. descubrimiento por s mismos de los equivalente al mtodo cientfico (la Fases del Aprendizaje: alumnos, la investigacin. resolucin de problemas no es el Conflictos con esquemas de actuacin nico objetivo de la educacin previos Proceso didctico de acuerdo a las Dewey escolar; pretende que todos los Aprendizaje por Delimitacin de esa dificultad, fases del aprendizaje. (1859-1952) estudiantes sean pensadores descubrimiento definicin del problema Escuela crticos y creativos) Primeras hiptesis Aportes: Nueva Lo aprendido por descubrimiento Consecuencias previsibles (aplicacin A la Escuela Activa. nfasis en que el no se transfiere fcilmente a otras de una metodologa) enseante sepa lo que el alumnado circunstancias. Verificacin de las primeras hiptesis y est en disposicin de aprender, Exige una enorme inversin de las soluciones. teniendo en cuenta el momento tiempo. personal y cognitivo. Mediante la Puede ser til para los primeros accin y no slo mediante la aos, pero es poco provechoso para verbalizacin se puede facilitar el que estudiantes ms maduros aprendizaje de conceptos. elaboren el contenido de una disciplina cientfica. Creacin de conflictos cognitivos. Desequilibrios. Conocimiento de los estadios cognitivos, cada fase de desarrollo se fundamenta en la anterior. Organizacin del entorno de enseanza.
Tener en cuenta lo que el alumno
sabe previamente. Piaget (1896-1980) Aportes: Significacin de la accin, la A partir de la interaccin del sujeto y el interaccin para el desarrollo de las objeto. capacidades cognitivas; papel del No tiene en cuenta las implicaciones lenguaje en el desarrollo del ideolgicas, sociales, polticas, Proceso constructivo interno (el pensamiento formal. Diferenciar el afectivas, grupales y disciplinares aprendizaje es un proceso de desarrollo del aprendizaje que mediatizan las relaciones de Proceso reorganizacin interna de los esquemas a (espontneo o como parte de un acto enseanza y aprendizaje que se dan constructivo partir de desequilibrios producidos por la educativo). en el mbito escolar. realidad) (asimilacin, acomodacin, Tener en cuenta lo que el alumno adaptacin) sabe previamente. No explica por qu una persona no entiende una informacin o no es El conocimiento no es copia de la realidad, Interaccin social. Papel de la capaz de resolver un problema. sino que se trata de una construccin cooperacin para el desarrollo de las subjetiva que procede de la interaccin. estructuras cognitivas. Rol de la socializacin.
El papel del docente es fundamental.
Vigostky Zona de Desarrollo Prximo: distancia (1896-1934) entre el nivel real de desarrollo (resolucin independiente), y el nivel de desarrollo potencial bajo la gua de alguien ms capaz. El andamiaje (rol del docente) hace ingresar a esta zona, a travs del juego y la actividad verbal. Intervenciones que van por delante del nivel real del alumno. Analoga mente-ordenador: se estudia el Demasiado centrado en las comportamiento inteligente de los sujetos mquinas y en pensar al ser humanos. Facilitar situaciones en las que tengan Lindsay y humano como tal. Se limita a lugar procesos de la informacin cada Norman estudiar la percepcin, la memoria y Para aprender un nuevo contenido el vez ms adecuados y no espera que Gagn el lenguaje. Procesamiento de individuo debe poseer una cantidad aparezcan de forma espontnea, Perspectiva la informacin mnima de informacin previa; la mecnica o refleja Cognitiva Se entiende que la memoria es informacin se incorpora en forma gradual acumulativa en la memoria, de manera acumulativa. Aportes: en relacin a la memoria Aos 60 Lnea prescriptiva sobre cmo Asimilacin de una informacin compleja a transmitir informacin al alumnado. partir de una reestructuracin. Diagnstico inicial sobre los conocimientos previos El resultado del diagnstico organiza el tratamiento de la informacin y la experiencia de enseanza. Los nuevos conocimientos se incorporan en Observacin evaluativa sobre la forma sustantiva en la estructura cognitiva relacin que el estudiante ha del alumno. Esto se logra cuando el desarrollado de esta accin estudiante relaciona los nuevos El resultado permite incidir en los conocimientos con los anteriormente aspectos no aprendidos o servir adquiridos. Relaciones de manera no de base para el inicio de una arbitraria sino sustancial, propias del Aprendizaje nueva secuencia. Ausubel Connotaciones de induccin a la alumno. significativo pasividad por parte del alumno. Atencin a las estrategias de - Por descubrimiento aprendizaje de cada estudiante, (problemas de la vida cotidiana; no alcanza creencia de la no homogeneidad, para explicar todo el aprendizaje) esquemas de contenido relacional y no aditivos. - Por recepcin (lo que suma Ausubel) Organizadores previos: material (grandes volmenes de informacin) introductorio que se presenta antes de la tarea de aprendizaje