Manual de psicodiagnostico y psicoterapia infantil

Presentacin

El psicodiagnostico lo entendemos como el proceso a travs del cual llegaremos a conocer cuales
son los recursos personales del nio y cuales las dificultades que entorpecen su desarrollo natural.

El modelo de psicoterapia que exponemos, pone nfasis en como el nio ha percibido su realidad,
sin perder de vista la adecuacin al medio y la responsabilidad de los padres de proporcionar las
mejores condiciones para su desarrollo.

En el texto se presenta la psicoterapia breve de orientacin analtica, trabajando con un foco,

formular objetivo, el uso de tcnicas, el tiempo de duracin. La accin del terapeuta es
comprender las expresiones de la mente del nio y ayudarle a que conozca lo que el siente, piensa
y acta.

Captulo I: Revisin de algunos conceptos psicoanalticos

El psicoanlisis se define como un modelo terico, que pretende explicar el funcionamiento

psquico de las personas motivadas por impulsos inconscientes que son accesibles a la conciencia
mediante los sueos, sntomas, actos fallidos, pintura, literatura.

Caractersticas del inconsciente

- No existe principio de contradiccin

- Es alogico
- Es atemporal
- Usa el lenguaje simblico
- Otorga igualdad de valor a la realidad interna y externa

Caractersticas del nivel consciente

- Usa la lgica formal

- Es causa y temporal

Caractersticas del nivel preconsciente

- Se rige por el proceso secundario

- Tiene sucesin cronolgica
- Es lgico

Instancias psquicas

Ello:

- Manifestacin de impulsos inmediatos

- Se rige por el principio del placer
 - Funciona como proceso primario

Yo:

- Funcin de percibir, sentir , organizar y responder a los estmulos tanto internos como
externos
- Funciona como proceso secundario

Sper yo:

- Interiorizacin de normas dictadas por los padres, asimilndolo de forma inconsciente

- Cumple una funcin moralista
- Mantiene contacto con la realidad a travs de la funcin mediadora del yo

Instinto de vida y de muerte

Coexisten en forma permanente en cada accin del ser humano. Se construye y se destruye al
mismo tiempo, para lograr la sobrevivencia. Tienen una fuerte base biolgica. Se mantienen en
constante conflicto, lo cual genera la aparicin de la ambivalencia que da origen a los sntomas

Libido: La intensidad de la energa sexual que motiva la conducta humana en la bsqueda del
placer, de la satisfaccin de las necesidades ms bsicas, es sinnimo de descarga de tensin y
busca la satisfaccin de las necesidades biolgicas.

Etapas del desarrollo psicosexual

Etapa oral: La boca es la zona ergena para que el nio satisfaga sus necesidades de alimentacin.
Asegura la conservacin de la vida y tiene la capacidad de producir satisfacciones al llenar las
necesidades de proteccin y de seguridad.

Dos movimientos

- Incorporacin del alimento

- Destruccin al incorporarlo

A nivel fisiolgico: Incorporacin del alimento

A nivel mental: Incorporacin de la relacin con la madre

Etapa anal: La zona ergena predominante es el ano. Junto con satisfacer las funciones de
excrecin, obtendra placer al expulsar y/o retener las heces. Es importante el aprendizaje del
control de esfnteres, en el momento de haber alcanzado la madurez fisiolgica.

A nivel de representaciones mentales es un modo de establecer relacin con su entorno

inmediato, cumpliendo con ciertas reglas que impone el aprendizaje del control de esfnteres,
segn sean las normas culturales
Etapa uretral: La carga libidinal pasa desde la zona anal a la uretral por la funcin de la miccin
que al producir la descarga de orina provoca aliviar la tensin de dicha zona. Se atribuy
importancia en la medida que la orina toma un sentido simblico de ser un producto del propio
cuerpo y que al ser expulsada puede ser usada tambin en sentido ertico o agresivo.

Etapa flica: Aparecera entre los 3 y 4 aos, siendo los genitales la zona ergena. Es el momento
en que aparece curiosidad respecto de la diferencias de sexos y la comparacin entre ser nio o
nia.

Aparece el complejo de Edipo, el cual refuerza la expresin de la actividad sexual infantil a travs
del autoerotismo por temor a expresar abiertamente sus impulsos amorosos al padre del sexo
contrario. Al mismo tiempo surge el complejo de castracin el cual es el temer ser castigado por
estos deseos. Se acepta la nocin de castracin como el sentimiento de prdida de algo
importante real o fantaseado por el yo.

Etapa de latencia: Alrededor de los ocho aos decaen en alguna medida los impulsos sexuales , ya
que los nios amplan sus intereses en diferentes reas . Con el desarrollo fisiolgico en la
pubertad aumentan los impulsos sexuales, pero debido a que ya haba comenzado el aprendizaje
de relacionarse con personas de ambos sexos.

Se le da gran relevancia al desarrollo sexual, como una expresin mas de la vida del nio
integrando su presencia a su expresin emocional y con esto se puede permitir que lo viva como
algo natural.

Cada una de las etapas tendra caractersticas propias ligadas al funcionamiento fsico y
psicolgico. Sin embargo habra momentos en que este desarrollo queda fijado, ya sea por
experiencias dolorosas o experiencias de gran satisfaccin y que en etapas posteriores frente a
situaciones estresantes se recurre a esas formas de actuar, es decir regresa.

Para Melanie Klein y su teora de las relaciones objtales, el complejo de Edipo se encuentra
presente ya en el primer ao de vida, cuando el nio muestra sus afectos ambivalentes hacia la
madre o el padre y estar teido con las ansiedad esquizoparanoide y depresivas.

En los esquemas de la evolucin de la libido, ofrecera punto de fijacin donde habran quedado
ciertas caractersticas nos resueltas, en esas etapas y a esos puntos regresa la libido, cuando no
encuentra la satisfaccin en etapas posteriores.

Otros aportes de Melanie Klein son

- La importancia del primer ao de vida

- La presencia de un yo temprano
- LA incorporacin del super yo
- La vivencia del complejo de Edipo
Klein define la ansiedad como la respuesta del yo a la actividad del instinto de muerte. Cuando
este instinto es proyectado, la ansiedad toma dos formas principales: paranoide y depresiva

El modo como el nio experimente su contacto con la realidad externa e interna, da lugar a una
constelacin de emociones que la autora describe como posiciones que a su vez se repetirn en el
transcurso de la vida frente a cada situacin nueva que altere el equilibrio emocin de la persona
en sus diferentes estadios .

- Posicin esquizo-paranoide: se vive en la primera fase del desarrollo de los nios, desde el
nacimiento a los tres meses de vida. Se caracteriza por la percepcin de objetos parciales,
el predominio de los mecanismos de escisin del yo y del objeto y la presencia de
ansiedad persecutoria.
- Posicin depresiva: Comienza cuando el nio es capaz de ver a su madre como objeto
total, lo cual sucedera alrededor de los 4 meses. Los mecanismos de defensa son ms
elaborados y estn relacionados con la idea de haber agredido y hecho dao a la madre al
no recibir la satisfaccin de sus necesidades de inmediato. Surge dolor, culpa y
sentimientos de prdida del objeto amado.
- Defensas maniacas: Se desarrollan durante la posicin depresiva, cuando se siente
demasiada ansiedad de culpa y sentimientos de prdida y es un primer esfuerzo por negar
el dolor de haber hecho daos al objeto amado.
- Reparacin: Consiste en darse cuenta de su agresin al objeto amado y hacer las acciones
conducentes a recuperar el amor por sobre la agresin a las personas significativas.
- Asociacin libre: consiste en que la persona hable, cuente todo lo que se le venga a la
mente, ojala sin censurarse. El terapeuta escucha sin prejuicios, en disposicin a recibir
todo que venga, con una actitud abierta, sin juzgar, es decir escuchar en atencin flotante.
- Transferencia: Es lo que el nio lleva a las sesiones, en forma habitual de relacionarse,
reviviendo las experiencias tanto positivas como negativas con sus figuras de padre y
madre o personas significativas para el, en relacin con el terapeuta.
La forma ms adecuada de responder por parte del terapeuta ser dndose cuenta de lo
que el siente en su contratransferencia separando sus emociones y pudiendo mantener
un rol de observador participante.
- Resistencia: Mantener fuera de la consciencia las vivencias dolorosas, esta funcin la
realiza el yo al servicio del placer. En sesiones se manifestara como no jugar, no hablar,
llegar atrasado, rechazar a menudo las intervenciones del terapeuta.
- Intervenciones verbales del terapeuta: sealar, clarificar, explicar, confrontar, sugerir,
indicar, confirmar o rectificar las informaciones.
La interpretacin es la herramienta principal de la psicoterapia de orientacin
psicoanaltica y se define como lograr conectar los contenidos conscientes con su
significado inconsciente, para llegar a tener insight
Qu interpretar?: Es tomar en cuenta tanto la resistencia o defensa y lo contenidos (lo
rechazado) partiendo de lo superficial a lo ms profundo.
 Cunto interpretar?: lo que sea necesario en una misma sesin o repetir en sesiones
posteriores en que aparezca material que permita hacerlo
Cundo interpretar?: la mejor seal es que el terapeuta tenga claro que va a interpretar
y en ese momento hacerlo

Otros conceptos relevantes en la elaboracin psicoteraputica es trabajar el duelo real o

fantaseado, es decir las sucesivas perdidas normales para cada etapa de la vida y perdidas
traumticas, interpretando y trabajar las separaciones entre cada sesin, vacaciones y
ausencias inesperadas
Los objetivos de la psicoterapia del nio pueden ser:
- Hacer consciente lo inconsciente, favoreciendo la integracin del yo y facilitando un
manejo flexible de los mecanismos de defensa.

Capitulo II: Psicodiagnostico infantil

1. Conceptualizacin del psicodiagnostico infantil
Este proceso se define como una situacin bipersonal, de duracin limitada, cuyo objetivo
es lograr una descripcin y comprensin lo ms profunda y completa posible de la
personalidad total de la persona evaluada.
Abarca aspectos pasados y presentes (diagnostico), como tambin futuros (pronostico), de
esa personalidad utilizacin para esos objetivos algunas tcnicas especficas.

Desde la corriente humanista se tiende a desestimar la importancia y validez del proceso

diagnstico, incluso se ve como un posible obstculo en la futura relacin teraputica.
Para Violet Oaklander el verdadero proceso de evaluacin necesita hacerse sobre la
marcha, ya que nada permanece igual eternamente. Los nios estn en cambios
permanentes, influenciados por el entorno.
Para Loretta Cornejo, el nio est en continuo desarrollo de todas sus capacidades tanto
fsicas, como emocionales y el modo de hacer un seguimiento, es tener algunos datos de
evaluacin antes de empezar el tratamiento, para que luego, durante el proceso se pueda
ir contrastando con evaluaciones posteriores.

Preguntas que apunten: conocer cules son las personas valiosas para l, sus sueos,
temores, sus gustos musicales, juegos y pasatiempos.
El proceso de evaluacin es de gran valor para conocer la magnitud y gravedad del estado
de salud mental del nio que indicara la urgencia y tipo de intervencin que es necesario
realizar
Es importante recalcar que cuando la peticin de evaluacin viene dada por otro
profesional que solicita la aplicacin de alguna prueba en particular, no se debe olvidar
que la labor del psiclogo clnico es mucho ms que administrar test, por tanto es
aconsejable no abstraer la propia mirada clnica y que, si bien , se debe responder al
pedido realizado, tambin ser valioso que se entregue la propia impresin que podr
ser contrastada con la visin del profesional solicitante.
 2. Entrevista inicial

Es el primer paso en el proceso de psicodiagnostico y acercamiento a la situacin que

preocupa tanto a los padres como al nio. Se distingue el motivo de consulta manifiesto y
el latente. Ambos pueden o no ir en la misma direccin, pero simblicamente a nivel
inconsciente estara conectado.

Es importante considerar que la problemtica del hijo puede estar condensando y

desplazando una conflictiva familiar latente. La tarea ser averiguar si el nio por el que
consultan es el que realmente necesita tratamiento o bien encubre una conflictiva
familiar.

Se debe estar atento a la informacin verbal, gestual y transferencial que recibe durante
estos primeros encuentros, ya que esta orientara el diagnstico y pronostico y observar
que tan capaces sern los padres de tolerar los cambios en el nio.

2.1 Objetivos y aspectos relevantes de la primera entrevista

- Percibir al nio tal cual aparece al primer contacto, ver si esto se mantiene durante toda la
entrevista o cambia.
- Establecer un buen rapport con el nio para crear un clima favorable para la
administracin de tests.
- Lograr una buena relacin de trabajo, que permita conocer el motivo de consulta y la
percepcin del nio respecto de este y los factores asociados.

En relacin a los padres, hay que poner atencin en los siguientes aspectos.

- Se debe atender a lo que verbalizan: que, como, cuando y con que ritmo lo dicen, que
contenidos eligen para comenzar a hablar del hijo, que contenidos provocan bloqueos,
ansiedades u olvidos. Observar los tres tiempo verbales que incluyen (pasado, presente,
futuro)
- Establecer el grado de discrepancia y coherencia entre lo verbalizado y lo que se capta a
travs de sus expresiones no verbales.
- Detectar cual es el vnculo que une a la pareja, el vnculo entre ellos y el hijo, el hijo de
ellos y finalmente los padres con el psiclogo.

Sera importante evitar tomar partido por uno u otro padre o dejarse utilizar con el objetivo de
presionar, agredir o desautorizar al cnyuge. Se recomiendo agudizar la observacin, comprender
cuales son las dinmicas que estn detrs de los temas en discusin y como el nio es incluido en
esto alindose o no con uno de sus padres.

El proceso de psicoterapia del nio se vera reforzado si los padres se sienten parte del proceso y a
travs de esto cooperan impulsando los cambios del nio, por lo que siempre es aconsejable
invitar a los padres a participar activamente y transmitirles la confianza necesaria .
En los casos donde se encuentran con padres agresivos, maltratadores o negligentes, el esfuerzo
del psiclogo debe ser mayor en el sentido que el ejercicio de empata es mas difcil de llevar a
cabo. Sin embargo es importante tener presente que la mayora de los padres realiza su mayor
esfuerzo para ser los mejores padres, pero muchas veces estos castigos no tienen que ver con la
falta de voluntad, sino con la carencia de competencias parentales, dada por su historia y
conflictos que muchas veces le impide ser padres amorosos.

Sera importante insistir en la asistencia de ambos padres, a sesin, ya que la presentacin de sus
puntos de vista permitir construir una mirada mas completa. En caso de padres separados,
tempranamente le informaremos sobre la necesidad de conocer al otro miembro de la pareja
parental , citndolo en citas aparte o incluso algunos datos o la opinin del padre ausente.

En el caso de nios adoptados que no conozcan la verdad de su situacin, generalmente la

adopcin es el motivos de consulta real , ya que influye tan esencialmente en la identidad que la
resolucin de todos los conflictos.

- MC manifiesto: Se define como el sntoma que preocupa a quien solicita la consulta al

punto de operar en el como seal de alarma. Se debe considerar su inicio, como se
presenta, su desarrollo, la agravacin o mejora. Como ha sido abordado por los padres,
para quien constituye un problema, cules son las expectativas de los padres, del colegio y
del nio respecto a la eventual mejora del sntoma.
Es importante revisar los antecedentes de la historia de vida del nio, cuales son los
sucesos previos, descartar la sintomatologa fsica, la sospecha de algn trastorno
orgnico.
- MC Latente: Es considerado el ms serio, es valioso observar en que momento se da y el
nivel de conocimiento que tienen los padres y el nio respecto de la relacin entre el
motivo de consulta manifiesto y el latente. Una actitud negadora del motivo de consulta
latente puede tener peor pronstico.

*La conciencia de enfermedad: Tiene que ver con saber que algo anda mal. Los nios no
tendran conciencia de enfermedad.

* Fantasa inconsciente de enfermedad: Se define como el sentimiento de responsabilidad y

compromiso con el sntoma descrito conscientemente y se refiere a saber que el lo que anda
mal y porque.

*Fantasa de curacin: Implica lo que es sujeto podra imaginar como solucin a sus
problemas.

*Fantasa inconsciente de anlisis: Se refiere a lo que el sujeto concibe inconscientemente

como mtodo para obtener lo que su fantasa de curacin plantea como solucin.

Otro aspecto importante que se debe conocer es si el nio funciona como tercero incluido,
porque lo traen y hasta qu punto sabe, o como tercero excluido si el nio no lo sabe. Es
 importante que el nio tenga claridad acerca de porque viene, siendo esta una tarea de los
padres.

Se aconseja incluir preguntas destinada a conocer las principales dinmicas familiares como
por ejemplo que hacen un da en la vida diaria, como se desarrolla un domingo o feriado,
como es un da de cumpleaos.

Dificultades de la primera entrevista:

- Que los padres no estn de acuerdo respecto de lo que le pasa al hijo, el terapeuta debe
cuidarse en caer en el juego de ser quien finamente dar la razn a uno de ellos.
- Que la patologa que presente el hijo, puede tener similitudes con la que presenta
actualmente o presento en algn momento uno de los padres en su infancia.

Es posible solicitar a los padres que describan al nio para conocer sus ideas y actitudes hacia el
nio, aceptacin o rechazo, afecto u hostilidad. Tambin es importante observar que es lo que los
padres eligen para comenzar hablar de su hijo, si lo idealizan negndose a ver el problema o
muestran un actitud descalificadoras partiendo por lo negativo como una manera de disminuir la
ansiedad que le produce el problema.

Para la primera entrevista es recomendable citar solo a los padres para recepcionar el motivo de
consulta y realizar la entrevista de anamnesis. Sin embargo muchas veces los padres llegan a esta
primera cita con el nio. En este caso se recibe a todos juntos para tomar los datos en relacin al
MC y algunas generalidades para quedarse despus solo con el nio, citando a los padres en otro
da para que asistan sin el nio.

3. Entrevista de anamnesis

El objetivo de esta entrevista es obtener una idea o formarse una figura ms clara de la persona
del nio a nivel individual, con sus caractersticas propias:

- Conocer como se ha desarrollado

- Como ha sobrellevado los principales hitos de su vida
- Cules son los eventos significativos o traumticos

Todo esto permitir tener una visin comprensiva del nio y de sus capacidades de desarrollo.
Mas que conocer datos o fechas, es necesario conocer la respuesta emocional de la madre, frente
a las diversas situaciones.

Embarazo:

- Normal- cesrea
- Si existieron complicaciones
- Como lo vivi la madres (respuesta emocional)
- Fue deseado/ lo aceptaron con alegra o conformidad
- Si hubo intento de aborto
Formacin del apego: Forma en la que se establecieron las primeras relaciones con la madre
(capacidad maternal de la madre).

- Como interviene la presencia del padre en las primeras etapas

- Deseo o no tener este hijo
- Esperaba un nio o una nia
- Acompao afectivamente a la madre durante el embarazo
- Como los padres calmaban al hijo cuando lloraba y como reaccionaban ellos.

Lactancia:

- Si hubo o no
- Si fue libre demanda o con horarios
- Proceso de destete (gradual o interrumpido)
- Edad del nio al momento del destete
- Si tomo mamadera
- Como acepto el cambio (pecho-mamadera)
- Como acepto el cambio (liquido-solido)
- Cuando aparecen los dientes, como vivi ese momento (molestias-tolerancia al dolor)

El cmo vive la perdida de situaciones placenteras y su capacidad de adaptacin a la realidad es un

paso fundamental en el crecimiento del yo.

Lenguaje:

- Como fue acogida su necesidad de comunicarse

- Cuando comenz hablar
- Cuando aprendi a nombrar las cosas
- Hubo retraso o inhibicin / muestra una dificultad de adaptacin al medio

Caminar: Es el primer indicador de autonoma

- Si se le favoreci este aprendizaje

- Quien le enseo
- Si haba tendencia a caerse o golpearse

Control de esfnteres: Este aprendizaje se relaciona con la capacidad de autocontrol.

- Si hubo enseanzas severa o de apoyo o temprana, ya que si es severa puede ser vivida
como ataque.
- Si se esper a que el nio se sentara sin apoyo y se pudiera levantar a voluntad, ya que
esta favorece la confianza en manejar el cuerpo fsico y responder a sus necesidades.

Tres condiciones necesaria para lograr el control de esfnteres:

- Que la persona que ensee sea clida y de confianza

 - Que el nio haga uso del lenguaje y pueda simbolizar sus heces (avisando su necesidad de
ir al bao)
- Que sea capaz de sentarse y pararse con cierta facilidad y autonoma

Trastorno del sueo:

- Como se queda dormido (posicin)

- A qu hora se duerme
- A qu hora despierta
- Presencia de sueos o pesadillas
- Como fue la actitud del nio y de los padres ante el sucesos

Historia de sus enfermedades:

- Estuvo hospitalizado, cuanto tiempo

- Como lo vivi el
- Hubo intervenciones quirrgicas
- Las reacciones emocionales de los padres
- Quien lo acompao
- Presencia de enfermedades crnicas de algn familiar
- Presencia de situaciones traumticas
- Presencia de discapacidades leves (visuales, olfativas, tacto)

Sexualidad del nio:

- Que informacin ha recibido

- Como se maneja el tema en la familia
- Que han observado con respecto a su curiosidad, juegos, masturbacin y experiencias
traumticas
- Presencia de encropesis y eneuresis

Juegos: Que juegos prefiere, esto proporciona ndices de las situaciones emocionales que le
ocupan.

4. Consideraciones generales sobre la aplicacin de pruebas

Lo primero es establecer una buena relacin con el nio antes de empezar la aplicacin de las
pruebas , creando el clima de confianza. El psiclogo debe estar atento y lo ms consciente posible
de las influencias a que lo exponen sus propias expectativas.

Es importante preguntar al nio si sabe porque se le est evaluando, aclarar sus dudas y explicar
brevemente la finalidad de la prueba, adaptando el lenguaje a la edad del nio , al mismo tiempo
procurar que el nio entienda claramente las instrucciones.

Al momento de la aplicacin es importante tomar en cuenta el estado de salud del nio: que este
descansado, bien alimentado y sin sueo. Observar y describir sus actitudes tambin es un
complemento necesario que posteriormente se debe incluir en el informe ya que entrega
informacin del estilo cognitivo y de trabajo, su vida afectiva, de la manera en que se comunica y
relaciona socialmente.

Se debe registrar las actitudes del nio en relacin con el examinador, las formas de comunicacin
oral, las reacciones registradas en las modalidades de trabajo, las reacciones intelectuales y
emocionales observadas ante el fracaso y las frustraciones que se interpongan en las actividades
del nio.

Se aconseja que los padres no estn presentes durante la evaluacin porque esta situacin podra
presionar al nio. En caso de nios pequeos, se aconseja conversar previamente con ellos para
solicitarles que intervengan lo menos posible para realizar la observacin diagnostica

5. Criterios para seleccionar las pruebas

En primer lugar se debe considerar si la peticin de la evaluacin viene de la consulta de los

padres, de la derivacin de un colegio o bien la aplicacin de una prueba especfica por parte de
algn profesional.

En el caso de nios con dficit o discapacidad en los cuales el psiclogo tendr que utilizar todos
los recursos disponibles para acoger la realidad interna del nio.

La prueba que se considere ms importante no debe ubicarse al principio de la evaluacin debido

a los montos de ansiedad que trae el nio al comenzar el proceso, que los puede llevar a rendir
ms bajo de lo que corresponde, ni tampoco debe ponerse al final cuando ya podra estar
cansado. Al parecer la tercera sesin podra ser el momento adecuado para aplicar el test que se
considere fundamental. Se puede comenzar generalmente con dibujo libre y hora de juego,
debido a que son las dos herramientas con las que el nio puede mostrarse ms libremente.

En la segunda entrevista se aplicara el test de la figura humana, dando la consigna Dibuja una
persona. Una vez obtenido el primer dibujo se le pide Dibuja una figura del sexo contrario a este
Cuando ya se tiene ambos dibujos se procede a hacer la encuesta.

Si el tiempo de la sesin lo permite, se le pide el dibujo de la familia dibuja una familia. El nio
puede preguntar si dibuja a su familia , en tal caso se le contesta que dibuje la familia que el
quiera.

En la tercera sesin puede elegirse aplicar el test de apercepcin temtica (CAT) para los nios y
TAT adolescentes sobre los 12-14 aos. Dependiendo de la madurez del consultante se aplicara el
test de rorscharsh

Para nios menores de 10 aos, puede aplicarse la hora de juego diagnostica, adems CAT , la cual
es una herramienta excelente para reconocer las fantasas que muestra el nio en relacin a su
MC.
El juego es la expresin simblica de las fantasas de nio, respecto a su realidad interna y externa.
Segn Aberastury el nio muestra su fantasa de enfermedad, como el cree el que ha enfermado y
su fantasa de curacin.

6. Breve revisin de las pruebas segn el rea que se busca evaluar

Cuando se realiza una evaluacin intelectual, se requiere conocer su potencial y el

aprovechamiento que hace del mismo en su desempeo escolar. Se exponen algunas
consideraciones tericas respecto de la inteligencia: Todo individuo nace con la potencialidad para
lograr su desarrollo intelectual que puede considerarse su dotacin natural y esta nunca
permanece fija y constante a lo largo de la vida. A partir de los cinco aos de edad hay ms
estabilidad en los puntajes, previo a esto las estimaciones deben realizarse con precaucin. El
proceso de maduracin se favorece o se restringe por la riqueza o pobreza de estimulacin
ambiental durante los aos formativos iniciales.

La dotacin natural se diferencia en varias funciones que pueden medirse a travs de pruebas de
inteligencia en las cuales dichas funciones subyacen el rendimiento. Algunas alteraciones
emocionales pueden provocar disminucin, retardo o regresin en la maduracin de las
potencialidades cognitivas de un nio.

Pruebas de Wechsler: Define inteligencia como la capacidad global del individuo para actuar de
manera propositiva, pensar racionalmente y para conducirse adecuada y eficientemente en su
medio ambiente.

- WPPSI : Escala de inteligencia para preescolares adaptada en chile por Vergara en 1971.
Sirve para medir inteligencia en preescolares, se aplica de manera individual en nios de 4
a 6 aos y permite una apreciacin cuantitativa y cualitativa
Escala verbal: se compone de los siguientes test
Informacin
Vocabulario
Aritmtica
Semejanzas
Comprensin
Frases

Escala manual

Casa de animales
Dibujos incompletos
Laberintos
Dibujos geomtricos
Mosaicos
Las pruebas pueden ir alternando para no perder la atencin e inters del nio. Tambin se puede
fraccionar en dos sesiones o en una sola , pero con un recreo intermedio.

- WISC- R: Sirve para medir inteligencia tanto en sus aspectos cuantitativos como
cualitativos. Se administra de manera individual para nios entre 6 y 16 aos.
Escala verbal
Informacin
Comprensin
Aritmtica
Semejanzas
Vocabulario
Dgitos

Escala manual

Completacion de cuadros
Ordenacin de historias
Diseo con cubos
Ensamblaje
Claves
Laberintos

- Test de figura humana segn Koppitz: Mide el desempeo intelectual al comparar al nio
con un grupo normativo. Tambin puede obtener el nivel de madurez conceptual. Es un
sistema para analizar y tabular los dibujos de nios entre 5 a 12 aos. La prueba se aplica
de manera individual o grupal, aunque se recomienda la modalidad individual.
Material: lpiz grafito, goma y hoja de papel en blanco
Consigna: Quiero que dibujes una persona completa
- Test de figura Humana de Goodeniught- Harris: Se aplica en nios de 3 a 15 aos , en
forma individual o colectiva, sin lmite de tiempo
Material: Hoja de papel en blanco, lpiz grafito, goma de borrar
Consigna: Voy a pedirle que haga tres dibujos para m, los hars uno por vez. Primero
tienes que hacer una figura de un hombre, luego uno de una mujer y finalmente te dibujas
a ti mismo has el mejor dibujo que puedas, tomate tu tiempo y trabaja con cuidado.
Cuenta con una escala cuantitativa y una cualitativa. Se asigna un punto por la presencia
de cada indicador sealado en el manual, con escalas diferenciadas por sexo y edad
- Test de matrices progresivas, escala especial (Raven): Destinada a medir inteligencia
general en nios entre 5 y 8 aos, otra para nios entre 9 y 12 aos y la escala general
para mayores de 13 aos. Tambin resulta adecuada para personas que sufren de
debilidad mental o deficiencias en lenguaje o audicin. Es un test de razonamiento
perceptual. Consta de 36 problemas que presentan un cuadernillo especfico para cada
nivel etario. Mide:
 Capacidad de comprensin
Manejo de las relaciones abstractas
Proceso de comparacin
Razonamiento por analoga
Organizacin de percepciones espaciales en totalidades relacionadas entre si

Permite comparar al nio con un grupo normativo de su misma edad