Resolver y Exponer Un Caso Practico
Resolver y Exponer Un Caso Practico
Resolver y Exponer Un Caso Practico
I. CONTEXTUALIZACIN
General (tipo LOE, Decreto de currculo del segundo ciclo de educacin infantil,
Enseanzas mnimas del segundo ciclo, etc.)
Especfico (lo que se ajuste al tema de que se trate) Siempre se puede enmarcar,
fundamentar o encuadrar tus respuestas, apoyndote en modelos tericos del desarrollo
infantil, autores, en la legislacin educativa vigente, en conceptos de didctica, de teora
de juego, citas bibliogrficas, etc.
Contestar a todas las cuestiones planteadas: no dejar de comentar todos los datos que se
dan en el supuesto.
Los apartados que se dan a continuacin son orientativos, as como el orden: depende
del tipo de supuesto que sea, y optemos por desarrollar ms o menos, o no desarrollar,
algunas de estas cuestiones.
Algunos de los supuestos que se presentan no parece que se presten a este tipo de
formalizacin, pero en la medida que se pueda, como mnimo se debe hacer referencia a
las tres reas de experiencia del currculo y enmarcarlo en las mismas, con todos los
elementos.
Ejemplos.
Leer notas anteriores acerca de la nia (cmo estuvo, si tuvo fiebre, si tom la
medicin pautada, si se le dio antitrmico, si hay alguna indicacin del pediatra
sobre que hacer en caso de empeoramiento)
Ver en las notas si comi o no, qu comi, para decidir qu dar en la merienda
o qu decir a los padres.
Tomar la temperatura de forma peridica (cada media hora o tres cuartos de
hora).
Cambios frecuentes de paal, e higiene en profundidad, debido a lo corrosivo
de las deposiciones y examinar su consistencia, color y cantidad.
Diseamos un encuentro con los padres de todo el grupo en el que se tratarn
los temas o se pasar un cuestionario en el que y les pediremos que
proporcionen al centro el siguiente material,,,,, para llevar a cabo el proyecto
Prepararemos el espacio de la siguiente manera y con los siguientes materiales
a los nios y nias les diremos y observaremos lo siguiente
Presentar un pequeo proyecto de intervencin que parta del inters por .,
con los siguientes objetivos generales y de manera especfica, por reas de
experiencias, Los contenidos sern, fundamentalmente .
Tomando como eje metodolgico la vida cotidiana, nos centraremos en el
momento previo y posterior a la siesta para
Cuando no se dan muchos datos o informacin, o sta es ambigua, hay que desarrollar
las posibles opciones o especular sobre cmo actuar segn pueda ser A o B. Se trata de
abrir el abanico de posibilidades de la posible intervencin.
Ejemplo: si se habla con un nio o nia con hipoacusia, podemos diversificar la accin
en funcin de que sea una prdida severa, media o leve: el tipo de adaptaciones varan;
si se trata de psicomotricidad, podemos desarrollar tanto una opcin vivencial, no
dirigida, as como dar ejemplos de cmo sera dirigida;
Ejemplo.
Por tanto, en bastantes supuestos, tenemos que pensar de qu forma especfica las
familias pueden participar, colaborar, ser informadas de, ser proveedoras de este u otro
material, etc. Da igual qu mbito abordemos, incluso en temas que pueden parecer muy
de aula, la familia (madres, abuelas y abuelos, padres, etc.) pueden ser incorporados a
la accin educativa.
2.4. Evaluacin.
Ejemplos:
LENGUAJE.
b. Utiliza un lenguaje claro y preciso. Con frases cortas y abundantes puntos y aparte.
ORIGINALIDAD.
Procura ser original en tus planteamientos. Destacarn ms aquellos ejercicios que sean
diferentes a los del resto de los opositores (siempre y cuando estn bien). Por ejemplo,
si te dan libertad para elegir el centro de inters de la unidad didctica, procura no
escoger tpicos como el control de esfnteres o el otoo
Por eso, si hay varias opciones a elegir, y tras una primera lectura crees que eres capaz
de responder correctamente a ms de una, opta por aquella que consideres que es ms
difcil o que van a elegir menos opositores, normalmente se puntuar mejor.
Procura que tu escritura sea fcilmente legible y sin faltas de ortografa. Deja amplios
mrgenes. Separa bien los prrafos. Subraya o destaca lo ms importante, enumera los
distintos puntos de tus respuestas. Pon ttulos y subttulos, apartados y subapartados,
para que se vean claramente destacados los puntos ms importantes. Evita las
tachaduras. No uses abreviaturas no comnmente aceptadas y menos el lenguaje del
mvil. Haz un esquema, si puedes, en hoja aparte.
Cuando el opositor tiene que leer el examen (el tribunal no suele leer este ejercicio y lo
valora despus de que lo hayas ledo), debes conseguir una exposicin clara del tema y
una lectura fluida del mismo, con un ritmo gil (pero no excesivamente rpido),
realizando inflexiones y cambios en la entonacin de voz.
Tambin procura haber hecho un esquema escrito, y presntalo antes de empezar a leer.
3 Responde a las preguntas que sepas, por orden. O mejor por tandas: primero
aquellas de las que ests seguro; despus, las dudosas; finalmente, las ms difciles.
4 No elegir una respuesta sin haber ledo las dems, puede que una respuesta sea
ms correcta que otra.
7 Repasar toda la prueba, tratando de responder todas las preguntas dudosas dejadas
en blanco inicialmente. Si no penalizan las respuestas incorrectas, no dejes ninguna en
blanco, si s penalizan, no contestes si no hay una relativa seguridad en acertar.