TEMA 1: INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN CONTEXTOS EDUCATIVOS

1. Contextos de desarrollo y prácticas educativas

Todo planteamiento educativo tienen que articularse en relación que se establece tanto con el
entorno en el que se ubica como en el que se interactúan los diversos agentes educativos
(familia, escuela...)
—> Esto significa que un grupo social, la sociedad, constituye un entorno en el que se da
el hecho educacional y que va a influir en su desarrollo; por su parte la importancia de la
cultura incide en esa educación.

Ejemplo: el uso del lenguaje es un elemento diferenciador de las culturas i grupos sociales, con lo
cual tenemos ya ese grupo social, esa cultura que nos va a marcar una educación determinada
ya que esa educación tiene lugar en el seno de esa vida social.

A partir de aquí nos podemos encontrar con una educación a nivel:

- Familiar
- Escolar = educación formal
- No formal = es aquella que se da en los contextos extraescolares, es decir, engloba toda
aquella actividad educativa que se realiza fuera del sistema formal. Para impartir ciertos
aprendizajes a diferentes subexpuso de población, ya sean niños o adultos.
—> Ejemplo: actividades de ocio o deporte, escuelas de adultos...

* Educación no formal (explicada en el párrafo anterior) vs educación informal (es aquella en la

que se adquieren conocimientos, capacidades e inquietudes en las experiencias diarias y en
contacto con el medio solo por el simple hecho de vivir en un determinado contexto social)

- Continua = aquella formación y capacitación en conocimientos, habilidades... que nos sirven

para mejorar a nivel profesional

TEORÍA ECOLÓGICA DE BRONFENBRENNER

Bronfenbrenner observó que la forma de ser de los niños cambiaba en función del contexto en el
que crecían. Así que decidió estudiar los diferentes elementos que condicionaban a ese
desarrollo infantil.

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A partir de aquí salió la idea de que habían 5 sistemas que se relacionaban entre sí, de forma que
esa influencia entre cada uno de ellos en el desarrollo del niño dependía de la relación con los
demás.
Al principio la teoría hablaba de los 4 sistemas:
- Microsistema: esta formado por los grupos que tienen más contacto directo con el niño.
—> Los padres, familia y escuela.

- Mesosistema: aquellas relaciones existentes entre los del microsistema.

—> Relación padre - escuela.

- Exosistema: elementos que afectan a la vida del niño, pero que no tienen una relación directa
con ellos. Es como que esa influencia se ejerce por vías más indirectas.
—> Ej: el trabajo de los padres. Imaginemos unos padres que trabajan todo el día,
entonces los niños si son pequeños están en la escuela y luego con el cuidador o
abuelos... ese trabajo de los padres va a influir en el desarrollo de los niños.

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- Macrosistema: condiciones sociales, culturales... representa los elementos de la cultura en los
que la persona esta inmersa.
—> Los valores, la religión...

Luego se añadió un quinto:

- Cronosistema: hace referencia al momento de vida en el que se encuentra la persona. Es la
dimensión temporal y son las dimensiones que tienen que ver con la vida del entorno.

2. Finalidades generales de la intervención educativa

La intervención psicoeducativa podría entenderse como una respuesta para ayudar al niño o la
niña a mejorar en alguna área.
* ¡Cuidado!—> cuando hablamos de intervención educativa la tendencia que tenemos todos los
psicólogos es a irnos siempre al diagnostico, pero puede ser que, por ejemplo, imaginemos un
niño que hable mal, no tiene por qué haber detrás un diagnostico (sea de dislexia o de cualquier
otra historia) puede ser que haya un niño que no haya aprendido a leer bien y entonces ahí no
hay un diagnostico detrás.
* Una intervención educativa es un proceso!

Según Coll el espacio profesional de los psicólogos de la educación implica una actividad
vinculada a:
a) La manera como aprenden y se desarrollan las personas: es importante ver de que manera se
aprende.
—> No es lo mismo un niño que en su casa son tres hermanos y los tres están haciendo,
por ejemplo, los deberes en la cocina; que un niño que, por ejemplo, tenga su lugar en su
habitación y tenga alguien pendiente de si ha hecho los deberes o no y cómo ha
aprendido este niño.
-> Es importante ver como aprenden y como se desarrollan las personas.

b) Los problemas y dificultades vinculados con los procesos de enseñanza-aprendizaje: no tiene

por qué haber detrás una dificultad o un trastorno, sino que pueden haber dificultades en que
no se aprende a leer bien, no se aprende a escribir bien...

c) Las intervenciones dirigidas a ayudar a superar dichas dificultades

d) Las actividades pensadas para favorecer un mejor aprendizaje y un desarrollo adecuado: un

ejemplo sería que en algunas escuelas introdujeron el Proyecto Ipad en las aulas, se trata de
ver qué habilidades son aquellas que pueden facilitar ese aprendizaje, por ejemplo, a un niño
que tenga déficit de atención, no le des un iPad porque por el propio deficit de atención le va
a costar muchísimo buscar las actividades, la pagina que tiene que ver...
—> Hay que ir a pensar que es aquello que puede ayudar a cada niño.
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Es importante como finalidad la intervención en situaciones educativas concretas:
- Imaginemos un caso de bullying en una aula con un niño de baja autoestima, poca confianza...
y tiene dificultades de centrar la atención. En aquel momento, en aquella situación mirar que es
lo mejor que se puede hacer para mejorar

También hay que destacar el trabajo ligado al análisis, desarrollo y mejora de los procesos
educativos, independientemente del ámbito educativo donde tengan lugar (educación no formal,
formal...)

Al final de lo que estamos hablando son de 3 cosas:

- La resolución e problemas en situaciones y procesos educativos en marcha
- La optimización de situaciones y procesos educativos en marcha, es decir, sacar el máximo
provecho en una aula para que mejoren, utilizando todos los recursos disponibles
- La planificación de situaciones y procesos educativos

En diferentes niveles:
- Soporte directo a personas que aprenden
- Soporte a los agentes educativos, es decir, las personas que intervienen en el proceso de
formación del niño (familias, escuelas, profesores...)
- Soporte en los contextos de aprendizaje

Ejemplo de intervención educativa hecha en el aula:

* ADANA: fundación que trabaja con los niños con TDAH. Ofrece a las escuelas el recurso de que
cuando hay uno o dos niños en el aula o más con TDAH, va un profesional de ADANA (un
psicólogo) mira como es el contexto aula, mira qué está ocurriendo dentro del aula para ofrecer
a ese niño o niña la mejor solución posible; y luego para dar recursos a la profesora.

3. Contextos de intervención: el espacio profesional del psicólogo de la educación

Ámbitos de intervención fundamentales:
a) Relacionados con las prácticas educativas escolares (escuelas públicas)
- EAP: equipos de asesoramiento y orientación psicopedagógica
—> Función: da soporte al profesorado, a las familias y a los centros educativos, para dar
respuesta a la diversidad del alumno y a aquellos alumnos que tengan necesidades
educativas especiales.

- ELIC y CAD:
ELIC: son equipos de asesoramiento en lengua, interculturalidad y cohesión social.
—> Función: dan soporte al profesorado en atención a la diversidad, en relación a
alumnos procedentes de la inmigración o bien que tengan riesgo de exclusión social.
-> Va dirigido a centros, equipos de dirección, profesorado, alumnos y familias.
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CAD: comisión de atención a la diversidad

- Planificación y gestión educativa

- Elaboración de materiales y recursos didácticos y curriculares

—> Para facilitar el proceso de aprendizaje

- CRP: centro de recursos pedagógicos

—> Función: dan soporte a profesorado con una formación permanente, con recursos
pedagógicos y para la dinamización de los proyectos que tiene en marcha todos aquellos
profesores en el aula.

b) Relacionados con otros tipos de prácticas educativas i en contextos de educación no formal

- Servicios de atención educativa a la infancia y adolescencia en contextos no escolares (familia,
centros de acogida, centros tutelados...)
- Programas de inserción profesional y laboral; transición a la vida laboral.
—> Hay muchos psicólogos que se dedican a hacer coaching en esa transición de la vida
de estudio a la vida laboral.
- Programas educativos multimedia y televisión educativa
—> Hay empresas que buscan a ver que contenidos multimedia se pueden generar para
que los niños aprendan
- Formación de adultos
- Programas educativos de prevención en el ámbito de salud

c) Relacionados con la psicología y la psicopedagogía clínica infantil

- Centro de Salud Mental, hospitales, servicios de atención precoz, etc...
—> CDIAP: son centros de desarrollo infantil y atención precoz. Atienden desde los 0 a los
6 años. Aquí se hace diagnostico y facilitan el tratamiento desde una logopedia,
fisioterapia, tratamiento psicológico...

—> CSMIJ: son centro de Salud Mental Infantil y Juvenil. Aquí se realizan funciones de
atención especializada en salud mental. Además se hace asistencia psiquiátrica en
régimen ambulatorio.

—> Aulas hospitalarias: son para aquellos niños o jóvenes que requieren una
hospitalización y hace que no puedan seguir temporalmente los estudios. Ej: niños con
alguna enfermedad que no pueden seguir el curso. Siempre y cuando su estado de salud
se lo permita.

- Centros de diagnóstico y tratamiento de dificultades de aprendizaje.

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Resumen:
Existen tres ámbitos de intervención educativa:
- El relacionado con las prácticas educativas formales
- El que esta relacionado con las prácticas educativas no formales
- El que estaba relacionado con la psicología clínica.

3.1 Intervención en contextos de educación no formal

En los contextos de intervención no formal es un ámbito de intervención mucho menos
consolidado, ya que es un ámbito de intervención emergente. Nos encontramos que cada vez
hay mas tipos de educación no formal.

Causas de que esté menos consolidado:

1) Hay una elevada heterogeneidad de contextos posibles, esto nos comporta una dificultad para
ver o reconocer que es lo que se tiene que desarrollar o lo que falta ahí. Como hay tanta
heterogeneidad, cuesta ver cuál es la dificultad, que es lo que es necesario y a partir de ahí poder
extraer que es lo que se necesita desarrollar para que funcione o para dar esas herramientas que
les hacen falta.
—> Hablamos, por ejemplo, de personas con disminución psíquica, de diversidad cultural,
de empresas, de personas mayores... Son muy amplios los diferentes contextos en los
cuales se puede trabajar

2) La sociedad está en continuo cambio, es decir, constantes transformaciones y eso hace que
surjan nuevas y diferentes temáticas.
—> Temática social, otras relacionadas con la calidad de vida, otras según las distintas
edades...
-> Por ejemplo, mujeres que están en edad de menopausia, como se va a mejorar
su calidad de vida; como se va a dar hábitos para gente mayor, para que tengan
una mejor calidad de vida también; a nivel de demanda social con personas
inmigrantes, con readaptación....

Resumen: tenemos tanta diversidad y cambia todo tan rápidamente que esto, junto con la
heterogeneidad, nos dificulta mucho el poder reconocer las dificultades que hay y poderlas
desarrollar.

3.2 Intervención en contextos de educación formal

Hablamos de tres contextos de educación formal:
- Escuelas
- Servicios educativos
- Centros privados

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Los servicios educativos son los que dan soporte y asesoramiento a los centros para que puedan
hacer una realidad efectiva de los proyectos educativos.
—> Hay especificidad de cada servicio de soporte de asesoramiento y esta recae en
diferentes ámbitos de actuación (sean alumnos, familias, docentes, centros educativos...).
-> Tenemos que fijarnos que esta en red. Todos los servicios educativos existentes
esta trabajando en red con otros.

3.2.1 Red pública de servicios de atención psicoeducativa

Esta red pública de servicios de atención psicoeducativa, se creó externos a los centros en los
años 80:
- Son equipos multiprofesionales (pueden haber psicólogos, trabajadores sociales, logopedas,
fisioterapeutas...)
- Dan soporte a la tarea educativa de los centros de titularidad pública.
—> En principio hablamos siempre de centros público. A veces también se da a las
privadas según la demanda que pueda haber.

Servicios educativos de zona (SEZ):

Son equipos multiprofesionales formados por:
- EAP: Equipos de asesoramiento y orientación psicopedagógica
- CRP: centros de recursos pedagógicos
- ELIC: equipos de asesoramiento en lengua y cohesión social

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a) Finalidades generales:
—> Contribuir a asegurar la adecuada escolarización de todos los alumnos
independientemente de sus condiciones. Hablamos tanto de diversidad como de
necesidad educativas especiales
—> Contribuir la mejora de la calidad de la educación

b) Finalidades a diferentes niveles:

—> Alumnos y familia, centro, sector/comunidad

Servicios educativos especiales (SEE).

Son órganos de soporte a la actividad pedagógica. Con la finalidad de adecuar la educación de
los alumnos con necesidades más específicas (tipos de población con necesidades concretas).
Formados por:
- CREDA: centro de recursos para deficientes auditivos
- CREDV: centro de recursos para deficientes visuales. Aquí se trabaja con colaboración de la
ONCE.
- CRETDiC: soporte psicopedagógico a los docentes para dar esa respuesta educativa mas
adecuada para alumnos con trastornos del desarrollo y trastornos de conducta.
—> Ejemplo: a veces cuando hay un trastorno de conducta en el aula no siempre aquel
niño puede seguir la escolarización. A veces se tiende a llevarlo o a aconsejarle que se
vaya a otro centro que este especializado o que estén trabajando justamente con esta
población.
-> Antes de que esto ocurra, CRETDiC lo que intenta es enviar a la escuela esos
equipos de asesoramiento para ver que se puede hacer con estos niños, de que
manera se les puede incluir dentro del aula... A veces se les pone una tutora que
esta con ese niño dentro del aula.

Todos estos servicios educativos trabajan en RED.

Figura del Professorat d’Orientació Educativa (POE) dentro de los Institutos d’Educación
Secundaria.
—> Función: asesoran en temas de orientación personal, académica i profesional de los alumnos.

3.2.2 Centros privados d intervención psicopedagógica

Son servicios generales dirigidos a los niño que están en edad escolar. Están proliferando cada
vez mas porque a veces no se da a basto, sobretodo en la escuela pública, con todas las
dificultades que presentan los niños. Al final, cuando no se da a basto, se suele recomendar
estos centros privados de intervención psicopedagógica

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Función:
- Evaluación y diagnóstico: ver si hay un TDAH, discalculia, dislexia...
- Tratamiento o reeducación: sea lenguaje, psicomotricidad, procesos de aprendizaje (lecto-
escriptura, matemáticas, lógica y razonamiento...).
- Seguimiento escolar y trabajo junto con los maestros o psicopedagogía de los centros
escolares: normalmente van a las escuelas. Normalmente se reúnen con los profesores de los
niños, se hace ese seguimiento escolar, normalmente con la psicóloga del colegio y además
con los propios profesores, para darles pautas, objetivos a corto y largo plazo...
- Seguimiento y tratamiento social, relacional, emocional y personal.
—> Los niños que presentan algún tipo de dificultad, se sienten diferentes. Esto es típico
de los niños con TDAH, la sensación de que son tontos. A muchos les cuesta
relacionarse.
- Orientación escolar y profesional

A menudo ofrecen un tratamiento integral del niño y engloban diferentes aspectos (cognitivos,
emocional y relacional).
—> Ejemplo desde lo relacional como los niños con TDAH son muy inquietos a veces les
dan golpes a los compañeros del aula y esto los enfada. No lo hacen a propósito,
simplemente no pueden controlarlo.

Aspectos a tener en cuenta en el tratamiento integral del niño:

a) Alumno:
- Desarrollo global: motriz, lenguaje, cognitivo y social-emocional
- Aspectos del desarrollo que inciden en el aprendizaje de forma negativa
- Puntos fuertes del alumno que pueden ayudar a compensar los puntos a mejora
- Aspectos emocionales: autoestima, autoconcepto, consciencia del problema y reconocimiento
de la posibilidad de mejora
- Relación con otros: hermanos, compañeros, adultos
- Evolución escolar, hábitos y estrategias de aprendizaje

b) Escolar:
- Conocer el tipo de escuela en el que está escolarizado
- Conocer la demanda de la escuela en referencia al problema del niño
- Objetivos (exigencias curriculares y nivel de exigencia) según el nivel educativo del niño
- Características: metodología (sobretodo para trabajar procesos de aprendizaje instrumentales)
- Metodología más habitual en el aula (libro, trabajo cooperativo...)
- Expectativas sobre la evolución del niño
- Seguimiento y plan de intervención que pueden ofrecer desde la escuela

c) Familia:
- Conocer el contexto familiar (relación familia-niño)
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- Conocer la actitud de los padres hacia la “dificultad” del niño
- Conocer hasta que grado pueden/quieren colaborar en el tratamiento de la dificultad (promover
la implicación de os padres y la colaboración escuela - padres - gabinete)

Foco de intervención:
Intervención en el sujeto individual/intervención en el sujeto en contexto/s
- Importancia de los referentes conceptuales para
analizar las practicas educativas y de los modelos de
intervención en la concreción de las intervenciones.

- Función fundamental del asesor: creación de puentes

entre los diferentes contextos.

Resumen:
- Cuál es el contexto de las practicas educativas: familiar, escolar, no formal y continua
- Cuál es ese contexto del psicólogo educativo
- Cuáles son las finalidades generales de la intervención educativa: resolución de problemas de
los procesos educativos en marcha, la optimización de las situaciones educativas y la
planificación de esos procesos educativos, dando soporte a los que aprenden, a los distintos
agentes educativos y a los diferentes contextos de aprendizaje.
- Cómo se organiza la intervención educativa en el ámbito escolar, en los diferentes contextos de
intervención

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