Comprensión de Textos - Nacional 2
Comprensión de Textos - Nacional 2
Comprensión de Textos - Nacional 2
TESIS
MAGISTER EN EDUCACIN
AUTORA:
ASESOR
CHIMBOTE PER
DEDICATORIA
El presente trabajo esta
dedicado a mis queridos Padres:
Sadith y Altimes,
quienes hicieron el esfuerzo
para concluir mis estudios;
A mi Esposo e Hija:
Csar y Linarosa,
quienes me dieron su comprensin
y ayuda incondicional.
iii
AGRADECIMIENTO
PRESENTACION
LA AUTORA
v
INDICE
PGINAS PRELIMINARES
Dedicatoria ...................................................................................................... iii
Agradecimiento ............................................................................................... iv
Presentacin .................................................................................................... v
ndice.. vi
Lista de Cuadros ............................................................................................. vii
Lista de Grficos ............................................................................................ viii
Introduccin ...................................................................................................... ix
Resumen ........................................................................................................... x
Abstract ............................................................................................................. xi
CAPITULO I
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
2.
1.1 Planteamiento del Problema15
1.2 Formulacin del Problema19
1.3 Justificacin.20
1.3.1 Legal20
1.3.2 Terica20
1.3.3 Practica...20
1.3.4 Metodologa...20
1.3.5 Viabilidad....20
1.4 Limitaciones21
1.5 Antecedentes..21
1.5.1 A Nivel Internacional.21
1.5.2 A Nivel Nacional22
1.5.3 A Nivel Local..22
1.6 Preguntas de Investigacin..23
1.7 Objetivos..24
1.7.1 General...24
1.7.2 Especifico...24
CAPITULO II
MARCO TERICO
vii
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
CAPITULO IV
RESULTADOS
viii
4.4 Cuadro Comparativo Pre Test y Post Test del Grupo Control 61
4.5 Prueba de Hiptesis.. 75
4.6 Contrastacin de la Hiptesis.. 77
4.7 Discusin de los Resultados 77
CAPITULO V
2. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
3.
5.1. Conclusiones 81
5.2. Sugerencias. 83
CAPITULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS
ix
LISTA DE CUADROS
Cuadro N 01: Rendimiento acadmico de los nios y nias de 05 anos del nivel Inicial, 2009.
Cuadro N 02: Distribucin de los estudiantes, segn niveles de comprensin lectora nivel
literal, grupo experimental (pre y post test)
Cuadro N 03: Distribucin de los estudiantes, segn niveles de comprensin lectora nivel
inferencial, grupo experimental (pre y post test)
Cuadro N 04: Distribucin de los estudiantes, segn niveles de comprensin lectora nivel
crtico, grupo experimental (pre y post test)
Cuadro N 05: Resultados del pre test aplicado al grupo control. Clculos para hallar el
Promedio Aritmtico (x), Desviacin Estndar (S) y coeficiente de variacin (C.V. %).
Cuadro N 06: Resultados del post test aplicado al grupo control. Clculos para hallar el
Promedio Aritmtico (x), Desviacin Estndar (S) y coeficiente de variacin (C.V. %).
Cuadro N 07: Resultados del pre test aplicado al grupo experimental. Clculos para hallar el
Promedio Aritmtico (x), Desviacin Estndar (S) y coeficiente de variacin (C.V. %).
Cuadro N 08: Resumen de los Resultados obtenidos en el Pre-test y Post-test del Grupo de
Control y el Grupo Experimental.
x
LISTA DE GRAFICOS
Grfico N 01: Estudiantes segn nivel de comprensin lectora nivel literal grupo experimental
(pre y post test)
Grfico N 02: Estudiantes segn nivel de comprensin lectora nivel inferencial grupo
experimental (pre y post test)
Grfico N 03: Estudiantes segn nivel de comprensin lectora nivel critico grupo experimental
(pre y post test)
Grfico N 04: Resultados del pre test y post test aplicado al grupo control. Puntaje Promedio
(x), Grupo de Control en su Pre-test y Pos-test
Grfico N 05: Resultados del pre test y post test aplicado al grupo control. Variacin del
Puntaje Promedio (c.v.) del Grupo de Control en su Pre-Test y en su Post-Tes.
Grfico N 06: Resultados del pre test y post test aplicado al grupo experimental. Puntaje
Promedio (x), Grupo de Control en su Pre-test y Pos-test.
Grfico N 07: Resultados de la comparacin del Puntaje Promedio ( X ), del Grupo de Control
y de l Grupo Experimental en su Pre-test y Pos-test.
Grfico N 08: Resultados de la comparacin de la Variacin del Puntaje Promedio (C.v.) del
grupo de Control y del Grupo Experimental en el Pre-test y Post
xi
INTRODUCCION
El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo determinar la influencia del programa
Chiqui cuentos en la comprensin lectora de los nios y nias de Educacin Inicial de la
Institucin Educativa 1553 Alto Per Chimbote, Ancash-2009.
Para realizar este estudio se hizo una investigacin cuasi experimental, haciendo uso del tipo
de estudio cuantitativo.
El captulo II esboza el marco terico elaborando los elementos terico conceptuales que
enmarcan y guan el problema e hiptesis formulados.
xii
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin tiene como propsito dar a conocer cmo la aplicacin del
programa Chiqui Cuentos influy en la comprensin lectora en los nios y nias de Educacin
Inicial de la Institucin Educativa N.1553 Alto Per.
En esta investigacin hemos utilizado el diseo de investigacin cuasi experimental con la
aplicacin de un pre test y un post test en dos grupos (uno control y otro experimental) que se
evidencian a travs de los cuadros y grficos presentados en el captulo IV.
A travs de la aplicacin del programa, basado en el empleo de diversas estrategias para la
comprensin lectora, en 30 alumnos del nivel inicial de 05 a aos.
Se ha logrado un incremento en el nivel de comprensin lectora cuyos resultados se han
obtenido a travs de guas de observacin y listas de cotejo.
Segn los resultados obtenidos de la investigacin, el programa responde al problema
planteado, elevar el nivel de la comprensin lectora de los nios y nias de 05 anos del nivel
inicial de la institucin educativa, como lo demuestra la prueba T de student, donde t = 6.09
mayor en valor absoluto que el valor critico de t = 1.697 encontrado en las tablas especiales,
para un = 0,05-
xiii
ABSTRACT
The present investigation task has a main purpose to give to know How the application of the
program Chiqui Cuentos influenced at the pupils acknowledgement lector level of Alto Perus
kinder garden from the Chimbote
We have used in this investigation the Cuasi experimental design with the pre test and post test
application in two groups (control and experimental) that is evidenced through the frames and
graphics presented at the chapter IV.
Through the program application based at the application of different readings and strategic of
reading, in thirty one pupils of kinder garden; here the acknowledgement lector level has
increased and the results has been gotten through observation guides.
As the obtained results of the investigation, the program give an accurate response as lift the
acknowledgement lector level of the pupils of the second grade of this educative center, this
result is showed by the T student test, where T = -6.09 mayor in absolute value than that critics
value of t = 1.697 founded at the special tables for an = 0,05-
xiv
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.3 JUSTIFICACIN
1.4. LIMITACIONES
Las limitaciones que se han presentado en el desarrollo del siguiente trabajo de investigacin.
A los nios (as) les resulta difcil alcanzar niveles de la comprensin lectora, literal, inferencial
y crtico. porque aun las instituciones educativas los docentes no lo aplican para superarlo se
aplic el nuevo programa.
En recursos humanos, la carencia en nuestra localidad de personas que conozcan a fondo los
temas relacionados con esta propuesta, se supero gracias a la asesora de profesionales
ligados a la Educacin.
Escaso tiempo en la bsqueda de bibliografa para mejorar el programa. A lo cual, opte por
adecuar mi horario de trabajo para la investigacin y culminacin del mismo.
1.5. ANTECEDENTES.
En una de las investigaciones realizadas en Chile (1991). Comentado por Giovanni Parodi,
refiere que la mayor dificultad que enfrentan los alumnos de diversos niveles, es el manejo de
destrezas de comprensin para hacer inferencias, que se requieren para dar respuestas a las
preguntas abiertas. Que los lectores de nivel escolar recurren mayormente a la copia de trozos
de texto y a un conocimiento previo poco relevante. Dicha investigacin corresponde a
Peronard Parodi.
Entre las conclusiones ms importantes seala:
Escaso empleo de estrategias inferenciales por parte de los estudiantes.
Falta de comprensin de las relaciones tericas implcitas en las ideas principales del texto;
que esto podra llevar a los lectores a memorizar; ms que a comprender. Especialmente
cuando la relacin implcita es de tipo casual.
En cuanto a los conocimientos meta cognitivos estratgicos, hace mencin a los escasos
conocimientos que los alumnos tienen de las estrategias.
1.6. OBJETIVOS
1.6.1. GENERAL:
Determinar la Influencia del Programa Chiqui Cuentos en la comprensin lectora de los nios
y nias de 5 aos de Educacin Inicial de la Institucin Educativa N 1553 Alto Per Chimbote,
Ancash - 2009.
1.6.2. ESPECFICOS
1. Identificar el nivel de comprensin lectora de los nios y nias de 5 aos de la Institucin
Educativa N 322 El Progreso Chimbote, Ancash 2009. Aplicando un Pre Test.
2. Disear el Programa Chiqui Cuentos para la comprensin lectora de los nios y nias de la
Institucin Educativa N 322 El Progreso Chimbote, Ancash - 2009.
3. Aplicar el Programa Chiqui Cuentos para mejorar la comprensin lectora de los nios y
nias de la Institucin Educativa N1553 Alto Per Progreso Chimbote, Ancash 2009.
4. Identificar la influencia de la aplicacin del programa Chiqui Cuentos en la comprensin
lectora de los nios y nias de la Institucin Educativa N 1553 Alto Per Chimbote, Ancash
2009.
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. PROGRAMA
Definicin.
Es el conjunto de acciones educativas cuya finalidad es atender las demandas y responder las
expectativas de las personas.
Podemos decir que un programa es un conjunto de acciones sistematizadas y planificadas que
el docente elabora y ejecuta con el fin de mejorar la comprensin lectora en los educandos y en
donde se toma en cuenta el nivele literal, inferencial y crtico en todo el desarrollo de la
ejecucin del programa,
Diccionario Lexus , Edicin 2006.
2.2 CONCEPTO
Conjunto de acciones sistematizadas y planificadas que se elaborar y ejecutar para mejorar
la comprensin lectora tomando en cuenta los niveles literal, inferencial y crtico de los nios y
nias de 5 aos.
2.3 CARACTERISTICAS
a. Versatilidad. Entendida como la adaptacin a diversos contextos que proporciona nuestro
programa funcionalidad y adaptacin de los medios didcticos en los distintos contextos socio
culturales y experiencias de los estudiantes del nivel Inicial de cinco anos especficamente.
b. La calidad de los contenidos. Donde se tiene en cuenta ms all de la seleccin y
estructuracin de los contenidos segn las caractersticas de los usuarios. La informacin que
se presenta debe ser correcta y actual.
c. Originalidad. El programa presenta materiales potenciadores del proceso de aprendizaje
favoreciendo la asociacin de ideas y la creatividad, permitiendo la prctica de nuevas
tcnicas, la reduccin del tiempo y del esfuerzo necesario para aprender y facilitar aprendizajes
ms significativos.
d. Capacidad de motivacin. Se potencia significativamente al/la estudiante para que tenga la
voluntad de aprender en modo significativo, relacionando los nuevos contenidos con el
conocimiento almacenado en sus esquemas mentales.
e. Adecuacin a los usuarios y a su ritmo de trabajo. Se tiene en cuenta las caractersticas
inciales de los/las estudiantes a los que se dirige el programa, y a los progresos que vayan
realizando. Esta adecuacin se manifiesta en dos mbitos principales:
Contenido: Que sern lo ms significativos para los/las estudiantes y estn relacionados con
situaciones y problemas de su medio socio cultural y su inters.
Actividades: son de interaccin con su medio, elementos motivacionales, para mejorar el nivel
de la comprensin lectora en sus tres niveles a travs de imgenes.
f. Potencialidad de los recursos didcticos. Sirven para estimular el desarrollo, las habilidades
meta cognitivas y las estrategias de aprendizaje en los/las estudiantes que les permitan regular
y evaluar su propia actividad de aprendizaje, provocando la reflexin sobre el conocimiento.
COMPRENSIN LECTORA
Fundamentacin
Epistemolgica
Psicolgica
Pedaggica
Sociolgica
Justificacin
Niveles de la comunicacin
Literal
Inferencialll
Criterial
Estrategias
Interrogando cuentos
Evaluacin
EL CUENTO.
2.8.2. CONCEPTO
Podemos precisar algunos autores como:
SAENZ DE ROBLES (1995). El cuento es de los gneros literarios el ms difcil y selecto, no
admite divagaciones, ni el auxilio de los detalles, ni los preciosismos del estilo. El cuento exige
en su condicin fundamental, una sntesis de todos los valores narrativos.
Tema, rapidez, dialogar, caracterizacin de los personajes, con un par de rasgos felices. Como
miniatura que es de la novela, el cuento debe agradar en conjunto.
JIMENEZ CRONWEL (1998) Es una historia claramente narrada cuyos personajes
protagnicos se ven comprometidos en un problema en que puede implicar hasta su
resolucin, otros nuevos los, dilemas, complicaciones, conflictos o situaciones dramticas
pero en la medida en que se va agravando o complicando la historia se va creando un gradual
suspenso tensin gramatical que encaminar la historia dramtica a una crisis, por lo que se
ver obligado a llegar a una solucin o fin el acabarn l a los personajes.
SANCHE LIHON, Danilo (1980). El cuento atrae a los nios por el argumento, la accin los
personajes y las vivencias que le producen los acontecimientos. Les encanta de sobremanera
ver ellos recreadas a los personajes que reconoce, siendo sensibles al triunfo de quienes
embargan su simpata, y al ridculo de quienes aparecen a su s ojos como presentando formas
negativas.
1. QU ES LA COMPRENSIN LECTORA?
Un lector comprende un texto s le encuentra un significado, si es capaz de entenderlo en
relacin con algo que ya sabe o la interesa.
En consecuencia, la comprensin lectora surge de una interaccin entre lo que dice el texto y lo
que conoce y procura quien lee. Por ello, cuando un lector lee busca un significado, necesita
coordinar.
FERREIRO, Emilia (2002) destaca la importancia de formar lectores.
Seala que hay evidencias de que los nios incluso muy pequeos (de cuatro o cinco aos)
tienen conciencia metalingstica. En una actividad en Italia, en la que la maestra promueve la
creacin de historias que lo son dictadas por sus alumnos de preescolar, una nia dice: Yo
pienso que no es igual la manera de pensar cuando se dicta y cuando se cuenta, u otro chico
aade:contar es ms fcil. Es distinto. Cuando se dicta hay que decir otras palabras (que) son
ms difciles, nos percatamos de que han reflexionado sobre la lengua.
ZUBIRA De Miguel,(2001) considera a la lectura como clave para el desarrollo del hombre.
().muy por encima del dilogo y de la enseanza formal, es la herramienta que privilegia la
inteligencia ya que pone en funcionamiento operaciones como reconocer, analizar, sintetizar,
comparar e inferir.
a. La constructivista, que postula como conceptos clave el que los nios son aprendices
activos, que relacionan la nueva informacin con conocimientos previos y que organizan e
integran la informacin en esquemas. Un autor clsico de esta teora es Piaget.
b. La del aprendizaje interactivo, que describe lo que el lector hace al leer, es decir,
concentrarse en la comprensin del textos seala que construye significado a partir de la
informacin basada en el texto y en si mismos como lectores. Postula que hay dos procesos
simultneos.
c. Bruno, Bettelheim (1999), nos haba dejado numerosos testimonios y reflexiones sobre esta
actividad como un medio para los chicos, de incursionar en otros mundos y tambin como
elementos mediatizados, a travs de la identificacin, para aliviar y proyectar las angustias y
miedos del alma infantil, hasta el punto de sugerir que los cuentos clsicos les fueran ledos a
los pequeos antes de dormir.
d. Explica G,J.DOMAN, tiene una serie de razones por las que el nio debe aprender desde los
primeros momentos de su vida. De manera resumida podemos estructurarlas as:
Mayor capacidad para adquirir conocimiento y comprenderlos.
Mayor capacidad, a su vez, para adquirir habilidades lectoras.
Al nio le divierte leer.
En la actualidad el proceso de aprendizaje se inicia en torno a los cinco aos de edad, casi en
su totalidad, un ao o dos despus. Demasiado tarde, en opinin de DOMAN G.
A mi criterio, ya no slo el placer de leer, sino el de la necesidad de leer. Una necesidad que
sino encuentra respuesta amenaza con dejar fuera de la trama social a muchos seres
humanos.
PIAGET. La lectura de pasatiempo se convierte en gozo y el juego en placer.
El dramatismo en sentido central la atencin, es un punto importante en los cuentos.
FERREIRO Y TEBEROSKY (1989), entre otros, basados en el constructivismo como proceso
de aprendizaje, demuestran que el nio(a) antes de empezar a leer en el sentido literal del
trmino, va integrando e incorporando el cdigo escrito en sus estrategias de conocimiento del
medio, de manera que, al ser constructor de su propio aprendizaje, trataran de comprender el
mundo que le rodea y de comprender la naturaleza del lenguaje que se hable a su alrededor,
formulando hiptesis, buscando regularidades, comprobndolas hasta llegar a su propia
interpretacin.
Desde esta perspectiva, el lector y escritor se convierte en protagonista de su propio
aprendizaje, construido a partir de la actividad con el texto en un contexto determinado, de sus
conocimientos previos, de sus habilidades lingsticas, de sus capacidades cognitivas y de sus
expectativas e intereses.
La lectura conlleva poner en prctica por parte del lector una serie de capacidades intelectuales
de simbolizacin abstraccin, memoria y atencin. Para ser un lector competente, es preciso
que ste actualice todos sus conocimientos previos y utilice muy diversas estrategias de
reconocimiento e interpretacin durante el proceso de lectura, comenzando por el
descubrimiento del principio alfabtico y la utilizacin de la correspondencia entre grafas y
fonemas.
Segn MORAIS , (1998).Por eso los primeros niveles de lectura, teniendo en cuenta que
nuestra lectura es alfabtica, es imprescindible que el alumno desarrolle lo que se denomina
conciencia fonolgica o reconocimiento fonolgico, conocimiento metalingstico que consiste
en tener conciencia de que las palabras se componen de unidades menores segmentables e
intercambiables, a cada una de las cuales les corresponde un fonema y sonido de la lengua, y
en tener la capacidad para establecer entre grafas / fonema,
2.8.3.1. ETAPAS:
Segn FRITH (1989), por su parte, distingue tres etapas en el aprendizaje lector.
a. Etapa logogrfica: en la que el nio es capaz de identificar una palabra, por determinados
indicios, como reconocer escrito su nombre.
b. Etapa alfabtica: en la que el nio necesita aprender a relacionar los sonidos y unidades
orales que conoce con los signos grficos que los representan, slabas y letras y automatizar
esta relacin.
c. Etapa ortogrfica. En la que el lector es capaz de reconocer los signos grficos agrupados
en unidades de sentido, morfemas, palabras, es decir, un reconocimiento global de la palabra y
ms tarde de grupos sintctico y establecer su correspondencia oral.
Ahora bien, la capacidad para relacionar slabas, letras o palabras con sonido, por s sola, no
garantiza una lectura eficaz. Es preciso, tras esta etapa inicial de aprendizaje, ensear al
escolar estrategias, para que establezca relaciones entre los signos grficos y lo integre en
unidades significativas, como sintagmas, oraciones, prrafos, textos. Solo as podr pasar el
aprendizaje de la mecnica comprensiva, en la que podr llegar a interpretar y entender lo que
dice el texto, con el dominio de esa mecnica y actualizando su conocimiento previos.
En este sentido, la eleccin del mtodo debe ser una opcin personal del profesor, pues no hay
mtodos mejores o peores, sino diferentes formas de abordar el proceso de enseanza en
funcin de cada situacin y contexto.
Para la iniciacin al proceso lector, se suelen distinguir dos grandes grupos de mtodos. Los
llamados mtodos tradicionales integrados por los mtodos sintticos, cuya diferencia radica en
el proceso mental que el lector sigue en el procesamiento de la informacin, de las unidades
ms simples a las ms complejas, en el primero y al contrario, en el segundo, y los llamados
mtodos nuevo eclticos, que resulta la combinacin de los dos anteriores.
2.8.4 MODELOS DE LA COMPRENSIN LECTORA.
El proceso de la lectura lleva implcito que todo texto posee un significado que el lector debe
comprender e interpretar. De manera que, durante el mismo, el lector debe procesar en su
cerebro mediante estrategias diversas toda la informacin ofrecida por el texto. Sobre este
particular, hay diversas teoras que han dado origen a diferentes modelos tericos de
comprensin lectora.
.
COLMER Y CAMPS, (1996)
1. Modelo ascendente, en este modelo lo importante es el texto y el proceso del lector para
descodificar oralmente y de forma gradual las unidades lingsticas. de la menor a la mayor,
cuya suma debera proporcionarle el significado global del texto.
2. Modelo descendente, en l, el procesamiento de informacin sigue una direccin contraria al
interior y va de la mente del lector al texto, se enfrenta a su comprensin a partir del
reconocimiento de las unidades superiores hasta llegar a las inferiores mediante inferencias
interpretativas.
3. Modelo interactivo, en este modelo, basado en el constructivismo, el lector interacta con el
texto, de manera que, a partir de la informacin ofrecida por ste y de la actualizacin de sus
diversos conocimientos previos, obtiene informacin, la reelabora e interpreta y la incorpora a
sus esquemas mentales.
Segn mi opinin el modelo interactivo sigue una lnea bidireccional, lector- texto-lector, y del
enfrentamiento y choque entre lo que ste ya sabe y conoce y la informacin que le ofrece el
texto, surge la interpretacin del mismo y la construccin significativa del conocimiento.
Segn los investigadores los dos primeros modelos siguen una lnea unidireccional de la
lectura, la primera no asegura la comprensin del texto, en el segundo incide en mayor medida
en la obtencin en la comprensin textual. Aunque tampoco asegura que el lector utilice todas
las estrategias adecuadas para obtenerlas. Por ltimo. El modelo interactivo sigue una lnea
bidireccional, lecto-texto-lector, del enfrentamiento se sabe y se conoce, la informacin que le
ofrece el texto, surge la interpretacin del mismo y la construccin significativa del
conocimiento.
A lo largo del proceso de lectura, el lector pone en funcionamiento mltiples estrategias y micro
habilidades con el fin de comprender el texto, que siempre estarn en consonancia con la
finalidad de la lectura. Siguiendo el modelo de CASSANY, LUNA Y SANZ (1994).
Su eficacia en el proceso de comprensin depender en gran medida de sus conocimientos
previos y de su competencia lingstica.
El desarrollo de estas estrategias y micro habilidades debe ser objeto de enseanza y
aprendizaje en el aula mediante la correspondiente propuesta de actividades. El uso adecuado
de las mismas va a permitir al lector, como reconocen SERRA Y OLLER (2001 ).
1. Extraer el significado global del texto y de sus diferentes apartados.
2. Saber reconducir su lectura, adecuado su ritmo y capacidades para leer con atencin.
3. Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos e incorporarlos a su
conocimiento.
ESTRATEGIAS DE LAS ACTIVIDADES DEL CUENTO. Leer Lminas
Esta actividad, busca que el nio comprenda e interprete el sentido de la lmina.
Al inicio, vamos a necesitar escenas y elementos conocidos por los nios, de preferencia
propios de la comunidad; la cosecha la pesca fiestas costumbristas, animales escenas de la
ciudad del campo etc.
Despus, podr usarse lminas de otras realidades y que amplen su conocimiento.
Las lminas pueden ir acompaadas de un pequeo texto.
El docente pregunta de manera abierta al nio: Qu esta pasando en esta lmina? as se
propicia que la explicacin del nio sea continua, como una historia, tratando de lograr lo mas
importante, que es establecer las relaciones entre los elementos y captar el sentido de la
lamina. El docente acepta todas las respuestas de los nios inventen historias sobre los
elementos que est observando, y as poder interrogar el texto y de esta manera sabremos si
los nios estn entendiendo para algunos se lee tanto en el dibujo como en el texto Qu nos
dice el dibujo? Qu nos dice el texto? Estas preguntas servirn para que los nios diferencien
el dibujo de lo escrito.
Presentar cuentos variados y breves.
Informarse sobre algn tema de su inters
Tiempo adecuado.
Laminas con escenas y elementos conocidos por los nios
Rotafolios acompaados de pequeos textos
Observacin, anlisis, comparacin, anticipacin, planteamiento de hiptesis y deduccin.
Estimulando la lectura de imgenes y la creacin de textos. MINISTERIO DE EDUCACION.
b. Nivel Inferencial.
Juana, PIZS (2001) define a la comprensin inferencial como la elaboracin de ideas o
elementos que no estn expresados explcitamente en el te texto.
Se pone en juego los conocimientos previos del que lee, y la presentacin de hiptesis y
percepciones personales cubre un rol importante. El lector no slo asimila informacin, sino
que aporta, interactuar con l que integra informacin nueva. Es as que se realiza actividades
de interpretacin donde el lector presenta un enfoque personal de los contenidos del texto.
Intervienen la subjetividad. Tambin se trabaja actividades donde se ponga en juego el
pensamiento lgico y crtico como actividades inferenciales y de extrapolacin.
c. Nivel de Criticidad.
El estudiante pone en prctica sus cnones estticos y conocimientos sobre lo que est bien o
mal con el fin de evaluarlo (formular juicios basndose en criterios intrnsecos o extrnsecos
predeterminado) y valorarlo (formulando juicios basndose en la experiencia y los valores)
Investigaciones realizadas en este campo demuestran que los estudiantes adoptan distintas
estrategias en sus aprendizajes, dependiendo esto de caractersticas personales y
actitudinales.
Segn Jossete, JOLIBERT (1994); todo aprendizaje es un proceso de autoconstruccin de la
estructuracin, cada vez ms fina, de una unidad compleja desde el inicio, El aprendizaje
consiste en pasar de una complejidad percibida como borrosa a una complejidad estructurada,
poco a poco, por una larga prctica de interaccin con ella.
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. HIPTESIS
Hi.- El Programa Chiqui Cuentos Influyo significativamente en la comprensin lectora de los
nios de 5 aos de la I. E.N1553 Alto Per Chimbote, Ancash 2009
Ho.- El Programa Chiqui Cuentos no Influyo significativamente en la comprensin lectora de
los nios de 5 aos de la I. E. N 1553 Alto Per el Progreso Chimbote, Ancash -2009.
3.2. VARIABLES
Variable Independiente.-Programa CHIQUI CUENTOS
Variable Dependiente.-Comprensin Lectora.
VARIABLES
CONCEPTO DE LA VARIABLE
DEFINICION DE LA VARIABLE
DIMENSIONES
INDICADORES
Programa
(Chiquicuentos)
Son los recursos que se deben manejar para aprender mejor los niveles de la comprensin
lectora. Tambin las definen como un proceso de aprendizaje que contiene fundamento,
justificacin, objetivos, estructura, secciones, estrategias metodolgicas, recursos y evaluacin
Que sirven para la comprensin lectora de los nios de cinco aos.
Justificacin.
Objetivos
Estructura
secciones
Estrategias
Metodolgicas
Recursos.
Evaluacin.
Se sustenta en estrategias psicopedaggicas
-Humanos
- Materiales
Permite medir los procesos de aprendizaje de la comprensin lectora en los tres niveles de los
alumnos.
VARIABLES
CONCEPTO DE LA VARIABLE
DEFINICION DE LA VARIABLE
DIMENSIONES
INDICADORES
Comprensin lectora
NIVELES.
Comprensin literal, donde se recupera la informacin explcitamente planteada en el texto y se
re organiza mediante clasificaciones, resumen y sntesis.
INFERENCIAL
La comprensin inferencial, permite que utilizando los datos explicitados en el texto, ms las
experiencias personales y la invitacin a realizar conjeturas o hiptesis.
-Expresa el mensaje.
-Identifica los hechos positivos.
-Identifica los hechos negativos.
-Identifica los sentimientos que expresan los personajes.
-Seala sucesos ocurridos pero que estn en imgenes.
-Determina causas.
-Determina consecuencias.
-Explica acciones que no se muestran en imgenes:
-Realiza predicciones acerca del cuento.
-Elabora conclusiones.
3.3. METODOLOGA
CUASI EXPERIMENTAL
El diseo utilizado en este estudio es pre - experimental con la aplicacin de un pre - test y post
test con un grupo experimental y un grupo de control.
GE O1 X O2
GC O3 ............................ O4
Donde:
GE : Grupo experimental
O1 : Pre Test grupo experimental.
O2 : Post Test grupo experimental
GC : Grupo de control
O3 : Pre Test grupo de control.
O4 : Post Test grupo de control.
X : Desarrollo del programa CHIQUI CUENTOS
.
3.4. POBLACIN Y MUESTRA:
POBLACIN:
Nuestra poblacin que tomaremos para el trabajo de investigacin estar compuesto por los
alumnos del II ciclo, distribuidos de la siguiente manera 30 nios y nias de 5 aos del aula las
Flores y 28 nios y nias del aula Amigos del mar que da un total de 58 nios de Educacin
Inicial que oscilan entre los 04 y 05 aos de edad de la Institucin Educativa N 322 El
Progreso Chimbote - 2009.
CUADRO N0.03 POBLACION DE 05 ANOS DE LA I.E. 1553
CICLO
GRADO
SECCIN
N DE ALUMNOS
5 aos
Las flores
MUJERES
13
HOMBRES
17
SUBTOTAL
30
5 aos
Amigos del mar
MUJERES
13
HOMBRES
15
SUBTOTAL
28
TOTAL
58
Fuente: Nomina de matricula de la Institucin Educativa. N 1553 Alto Per Fecha: 31 de
marzo del 2009.
MUESTRA:
Para la seleccin de nuestra muestra se realizar teniendo en cuenta la cantidad de alumnos y
los grados a quienes se le aplicar la investigacin del programa. La seleccin no ser en
forma aleatoria, ser predeterminado debido a que contamos con dos grados del II Ciclo de
Educacin Inicial haciendo un total de de 58 estudiantes distribuidos de la siguiente manera en
el Aula las Las Flores 13 mujeres y 17 hombres y en Aula las Las Estrellitas del mar 13
mujeres y 15 hombres que ser nuestra poblacin y como esta es pequea se tomar el 100%
de la poblacin como muestra dividindolos en dos grupos:
El primero: Aula las Flores ser el grupo Experimental para este trabajo de investigacin.
El segundo: Aula Estrellitas del Mar ser el grupo control para este trabajo de investigacin.
CUADRO N 04 MUESTRA DE LA I.E. 1553
CICLO
GRADO
SECCIN
N DE ALUMNOS
II
EXPERIMENTAL
5 aos
Las flores
MUJERES
13
HOMBRES
17
SUBTOTAL GRUPO EXPERIMENTAL
30
GRUPO CONTROL
5 aos
Amigos del mar
MUJERES
13
HOMBRES
15
SUBTOTAL GRUPO CONTROL
28
TOTAL POBLACIN
58
Fuente: Nomina de matricula de la Institucin Educativa. N 1553 Ato Peru Fecha: 31 de
marzo del 2009.
Tcnicas:
Comprendidas como aquel conjunto de procedimientos que sern de utilidad para poder
recopilar informacin, entre las tcnicas a utilizar tenemos:
Tcnicas de observacin, para determinar los niveles de la comprensin lectora actitudes de
los nios en el aula.
Test. Recopilacin de datos, que determinar la eficacia del programa.
Instrumentos:
En concordancia con las tcnicas de investigacin se seleccionaran los siguientes
instrumentos.
Instrumentos para la recoleccin de informacin para evaluar el nivel de comprensin lectora
antes y despus de aplicacin del programa.
Donde:
C.V. :Coeficiente de Variacin
S: Desviacin Estndar
X: Promedio Aritmtico
%: Porcentaje
Esta medida determina la homogeneidad o heterogeneidad de un grupo, la cual depende del
grado de dispersin de la muestra.
Donde:
= media de todas las diferencias de cada individuo en el pre y post test
= desviacin estndar de las diferencias.
n = tamao de muestra
Tabla N 08 (Resumen)
Grupo de estudio
Momento de evaluacin
Experimental
Control
-
Antes de aplicacin del Programa
Media
26.2
25,60
Desv. estndar
3.85
3.73
Coeficiente de variacin %
14.7 %
14.57%
-
Despus de aplicacin del Programa
Media
46.23
32.63
Desv. estndar
8.08
8.84
Coeficiente de variacin %
17,5%
27.09%
GRAFICO N 6
Media aritmtica, desviacin estndar y coeficiente de variacin de la Comprension lectora
obtenido por los personal nios , integrantes del grupo experimental, y grupo control antes y
despus de la aplicacin del Programa Chiqui Cuentos en la I.E. Alto Per, 2008.
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
Fuente: Tabla N 08
DESCRIPCION DE LA TABLA N 08
En el grafico N 08 presentamos la media aritmtica, desviacin estndar y el coeficiente de
variacin de la comprensin lectora obtenido por los nios, integrantes del grupo de control y el
grupo experimental antes y despus de la aplicacin del programa Chiqui Cuentos en la I.E.
Alto Per, donde podemos apreciar que antes de la aplicacin del programa los grupos
experimental y control presentan un puntaje promedio de 26.2 y 25.60 respectivamente,
pudiendo afirmar que ambos grupos son homogneos.
Despus de la aplicacin del programa en el grupo experimental registra un puntaje promedio
de 46.23 en tanto que los integrantes del grupo de control presentaron un puntaje promedio de
32.63, diferencia bastante significativa.
De acuerdo a los resultado del Pos test el grupo experimental presenta promedios altamente
significativo en las dimensiones (Literal, Inferencial, Critico en la comprensin lectora). Este
incremento se debe a la aplicacin del programa Chiqui Cuentos.
Al comparar los resultados del Pre test y Post test del grupo de control, se aprecia que las
dimensiones, Literal, Inferencial y Critico no presentan variacin, en el promedio debido a que
no se aplico el programa Chiqui cuentos.
Al comparar los resultados del Pre test y Post test del grupo experimental se observa que las
dimensiones ascienden significativamente, esto se debe a la aplicacin del programa Chiqui
Cuentos que contribuye a mejorar el nivel de la comprensin lectora aceptando as la hiptesis
de investigacin ,pudiendo apreciar que los promedios en el grupo experimental varan
significativamente en el pre y post test de la siguiente forma .:en la dimensin Literal se obtuvo
un promedio antes de la aplicacin del programa 8.87, y despus de la aplicacin del programa
11.3;En la dimensin Inferencial antes de la aplicacin del programa con un promedio de10.77
y despus de la aplicacin del programa con un 21.5; En la dimensin Critico registro un
promedio antes de la aplicacin del programa un 6.83 y despus de la aplicacin del programa
se obtuvo un 13.47;.De esta manera se pudo comprobar que el programa diseado y aplicado
en esta institucin ha sido eficaz .
En el resumen final del pre test y post test registro un promedio antes de la aplicacin del
programa en el grupo experimental de 26.2 y despus de la aplicacin del programa un
promedio de 46.23 en cuanto al de control obtuvo un promedio antes de la aplicacin del
programa de 25.60 y despus de la aplicacin del programa de 32.63 esta manera se puede
comprobar que hubo efectos muy positivos en la comprensin lectora de la institucin en la que
fue aplicado el programa Chiqui Cuentos.
CAPITULO V
5.1. CONCLUSIONES.
El programa est diseado y dirigido para aquellas instituciones que presenten problemas de
la comprensin lectora en los nios que forman parte de una institucin Educativa, este
programa presenta las siguientes caractersticas:
Es participativo e innovador para comprender una lectura que lo har descubrir a travs de
su mundo lleno de intereses de color, de imgenes. Es fcil de captar la atencin e intereses
de los nios durante la descripcin del cuento generando las condiciones para un mejor
aprendizaje.
Los libros de imgenes ofrecen la ventaja de entrar en el nio por la simple observacin.
Estas imgenes nos sirven para que el nio pueda entender y comprender sin necesidad de
saber leer.
Es eficaz por que mejora la comprensin lectora de los nios.
Considero que la buena utilizacin del cuento contribuye enormemente a ampliar el anlisis
de la comprensin lectora en los nios.
Este programa tiene la finalidad de formar lectores crticos promoviendo en los nios su
apreciacin y comprensin en los diferentes niveles.
5.2 SUGERENCIAS.
Las entidades educativas deben impulsar la aplicacin de este tipo de programa para mejorar
el trabajo educativo, porque es importante que los nios entiendan lo que leen y motivarlos que
se aproximen al mundo de la lectura.
El personal directivo debe brindar facilidades para crear un ambiente adecuado a su personal
impulsando estos programas para mejorar la calidad educativa
Promover y difundir la utilizacin de este programa como medio de mejorar los niveles de la
comprensin lectora, es eficaz en su aplicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje, en
su contenido puede adecuarse de acuerdo a la edad del nio.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
I. DENOMINACIN:
programa Chiqui Cuentos en la comprensin lectora de los nios y nias de 05 aos de
Educacin Inicial de la I.E. 1553 de Alto Per
DATOS GENERALES:
2.1. UGEL : SANTA
2.2. I.E. : I.E. N 1553
2.3. LUGAR : P. J. ALTO PERU
2.4. CICLO : II
2.5. GRADO : 5 AOS.
2.6. DOCENTE : CARDENAS SALDAA Raquel
2.7. DIRECTOR : PANANA QUINICHE Amelia
III. FUNDAMENTACIN:
Collin y Smith (1980) revelan que tanto los conceptos de los docentessobre lo que es aprender
a leer, como las actividades propuestas en el aula no incluyen aspectos relacionados
especficamente con la comprensin lectora. Estas, como ya lo venamos diciendo son
sencillas tareas o prcticas de lectura. Pensando que la comprensin slo depende de
practicar, y olvidando que para comprender es necesario re conceptualizar y reconocer las
condiciones en que deben aplicarse determinadas estrategias; aparte de las motivaciones
intereses y saberes previos de los lectores.
1. FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO
Al buscar que los alumnos tengan una formacin slida en los aspectos tericos y
metodolgicos, se establece una relacin en la que el sujeto se acerca a conocer su objeto de
estudio, y la manera en que lo conceptualiza constituyen sus experiencias de vida y
conocimientos. Con los mtodos especficos que utiliza para estudiarlo y el modo en que aplica
esos conocimientos generados es que puede dar respuesta a problemas tericos de la
disciplina, o bien en el estudio, o la solucin de los problemas socialmente relevantes.
2. FUNDAMENTO PEDAGGICO
Entones, aprender a leer es aprender a enfrentar textos completos, y eso desde el inicio, es
decir, desde la educacin inicial. Tenemos la conviccin que de no hacerlo, se le priva
gravemente a los nios(as), se los est subdesarrollado, y sabemos que despus se necesitar
una reeducacin para recuperar todo lo que la escuela tan cautelosamente ha logrado y tan
imprudentemente desechado durante todo los primeros aos.
La claridad y la forma con que se educa, es un proceso permanente y complejo que constituye
a la pedagoga. La presente Propuesta pretende cumplir con el propsito de sugerir la ruta por
la que se debe trabajar, pero siempre en el marco del desarrollo integral de los estudiantes,
mediante el desarrollo pleno de sus capacidades, conocimientos, valores y actitudes. En este
sentido, la mencionada propuesta brinda los lineamientos generales para realizar la evaluacin
de la comprensin lectora y su validacin para el desarrollo tanto de capacidades como de
actitudes, incluyendo el proceso de valoracin y comunicacin de los resultados.
FUNDAMENTO PSICOLGICO:
El individuo necesita ser libre en la educacin, es decir, hay que dejar que acte a su modo,
que tenga contacto con todo lo que le rodea (ambiente); pero tambin es fundamental que se
considere el desarrollo evolutivo del ser humano en sus etapas niez, pubertad, juventud y
adultez ya que cada etapa tiene caractersticas muy peculiares y por ende formas de aprender
distintas. La estructura bsica del pensamiento se forma mediante el producto de la accin que
ejerce el sujeto sobre el mundo y la que el mundo ejerce sobre l. El aspecto afectivo tambin
es importante, ya que establecer empata entre sus profesores y compaeros favorecer el
clima para un buen aprendizaje y desarrollo emocional. Se debera ensear partiendo de la
observacin de las experiencias, intereses y actividades educativas, de tal manera q el nio
desarrolle las fuerzas de su inteligencia.
VIGOTSKI. Nos dice que el alumno debe ser entendido como un ser social, producto y
protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se involucran a lo largo de su vida
escolar y extraescolar.
La palabra da la posibilidad de operar mentalmente los objetos, donde cada palabra cuenta con
un significado especifico para el contexto situacional.
FUNDAMENTO SOCIOLGICO
La sociologa tiene como objeto el estudio de la sociedad, las instituciones y las relaciones
sociales. Estudia las estructuras y el funcionamiento de los grupos, la organizacin, las
relaciones y las instituciones sociales como un todo integrado dentro de la sociedad, a travs
del desarrollo histrico, es decir, concibe la sociedad en forma dinmica y al encontrar la
esencia de cada una de las formaciones histricas puede elaborar leyes que rigen el proceso
social, lo que da por resultado que se proyecte la sociologa como una ciencia aplicada que
puede dirigir el cambio social.
IV. JUSTIFICACIN:
Olilla 1998 sugiere introducir en el nivel de educacin inicial actividades que promocionen la
lecto escritura, considerando en este proceso el significado que tiene para el nio las grafas o
lecturas. Hay que tomar en cuenta as mismo la experiencia previa y el aprendizaje que le
resulte contextualizado, como vas para enraizar habilidades que le sern necesarias para su
aprendizaje en el nivel de educacin bsica
El programa est destinado a los nios y nias del nivel de Educacin Inicial de 5 aos, para
mejorar la comprensin lectora y as incrementar el anlisis en el nivel literal, inferencial y
criterial. Pues de esta manera poder desarrollar en los nios(as) la capacidad de comprender lo
que lee, quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla, en parte su
pensamiento, por eso la lectura se convierte en un aprendizaje transcendental para la
escolarizacin y para el crecimiento intelectual de la persona.
V. OBJETIVOS:
5.1. GENERALES:
Mejorar la comprensin lectora travs de imgenes en los niveles literal, inferencial y critico de
los nios y nias de educacin inicial de la I. E. N 1553 Alto Per Chimbote, Ancash.
5.2. ESPECFICOS:
Desarrollar el nivel literal en la comprensin lectora.
Desarrollar el nivel inferencial en la comprensin lectora.
Desarrollar el nivel crtico en la comprensin lectora
NIVELES
EDUCACIN INICIAL
CICLOS
II
GRADOS
3 - 5 aos
REAS
Matemtica
Comunicacin
Personal Social
Ciencia y Ambiente
E. ECONMICO
ENFOQUE
DISEO
PARADIGMA
1600 1900
preindustrial
Contenido
Disciplinario
Tradicionalismo
1900 1995 industrial
Objetivos
Inter. Disciplinario
Conductismo
1995 actual globalizacin
Competencias
Capacidades
Logros
Globalizado y holistico
Constructivismo
COLMER Y CAMPS, (1996) Con carcter general para el desarrollo de la comprensin lectora.
Es necesario, en primer lugar que el alumno comprenda el valor de la lengua escrita como un
medio de comunicacin (de informacin, diversin, expresin), con unas finalidades y unas
caractersticas especficas, en funciones de las cuales deber actualizar unas u otras
estrategias lectoras.
Los textos con los que el nio se inicie en la lectura deben ser completos y breves, familiares
a su entorno, variados, motivadores y prximos a sus intereses, adems de adecuados a su
edad y nivel de conocimientos.
Especialmente las primeras lecturas deben ir encaminadas a despertar en el nio el placer de
leer.
El adulto es el modelo .. si el nio lo ve leer, lo imitar.
El nio elabora el significado de lo que va leyendo a partir de sus encuentros con las
imgenes.
Proporcionar oportunidades permanentes de entrar en contacto con las imgenes.
Encuentro con imgenes de diferentes textos de su entorno (textos que tienen imgenes y
escritura).
2.2.3 RECURSOS
Estos pueden ser variados, dado que en su vida real el alumno se enfrenta constantemente.
Con una gran diversidad de textos escritos, para cuya interpretacin adecuada es preciso
desarrollar su capacidad lectora.
Textos Literarios: Cuentos, relatos, poemas, leyendas, fbulas, etc.
Textos de carcter informativo. Carteles, rtulos, etiquetas, folletos, guas tursticas,
instrucciones reglas de juego y recetas de cocina.
Textos publicitarios. Carteles, anuncios, folletos de publicidad.
Textos personales. Cartas, felicitaciones, diarios, invitaciones, notas, etc.
Textos administrativos. Reglamentos y normas del centro, boletines peridico mural,
impresos, programas avisos.
Textos procedentes de los medios de comunicacin impresos. Noticias, reportajes, artculos
de opinin, etc.
Textos creados por los propios alumnos. Composiciones, narraciones, descripciones,
exposiciones.
IX. EVALUACIN
De los aprendizajes:
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico mediante el cual se observa,
recoge y analiza informacin relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
La escala de calificacin de los aprendizajes, la educacin bsica regular es como sigue:
EDUCACIN INICIAL
Descriptiva
A
Logro previsto
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo.
B
En proceso
Cuando el estudiante est en camino de lograr sus aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C
En inicio
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizaje previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de estos, necesitando mayor tiempo al acompaamiento e
intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Del programa:
El programa se evaluar:
Durante las sesiones con las preguntas de la comprensin lectora que son :
El nivel Literal
El nivel Inferencial
El nivel Critico
Al Inicio: Pre - test. Ficha de validacin.
En el Proceso: Cuando vamos midiendo los instrumento escala valorativa, lista de. Cotejo y de
observacin.
Al Final: Post - test
COMPRENSIN LECTORA
Fundamentacin
Epistemolgica
Psicolgica
Pedaggica
Sociolgica
Justificacin
Niveles de la comunicacin
Literal
Inferenciall
Criterial
Estrategias
Interrogando cuentos
Evaluacin
X. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
MED ECB de Educacin Inicial S.A.C. Editores. . 2005.
MED DCN para educacin Inicial. M.E. 2006
Huertas Rosales Moiss: Ensear significativamente. Sara Marcos 2004.
ME. Modulo de Gestin Educativa. ME 2004.
http://raquecs.blogspot.pe/