UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

VICERRECTORADO
CENTRO PSICOPEDAGOGICO Y DE INVESTIGACION EN
EDUCACION SUPERIOR CEPIES

APLICACIÓN DE LA REALIDAD AUMENTADA EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS
CIENCIAS BIOLÓGICAS EN EL NIVEL SECUNDARIO

CASO: UNIDAD EDUCATIVA SAN JAVIER DE FE Y ALEGRÍA

Tesis de Maestría para optar el Grado Académico de Magister Scientiarum en Educación

Superior

MAESTRANTE: Lic. SOLEDAD PORCEL APAZA

TUTOR: Mg. Sc. BORIS LLANOS TORRICO

LA PAZ – BOLIVIA
2016
 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
VICERRECTORADO

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Y DE INVESTIGACIÓN EN

EDUCACIÓN SUPERIOR
Tesis de Maestría:

APLICACIÓN DE LA REALIDAD AUMENTADA EN EL PROCESO

DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
BIOLÓGICAS EN EL NIVEL SECUNDARIO
CASO: UNIDAD EDUCATIVA SAN JAVIER DE FE Y ALEGRÍA

Para optar el Grado Académico de Magister Scientiarum en Educación Superior del Postulante:

Lic. Soledad Porcel Apaza

Nota Numeral: ..……………………………………………….

Nota Literal: ……………………………………….…….….…
Significado de Calificación: ….…………………………..…...

Director CEPIES: ………………………………….. ……….....................

Sub Director CEPIES: …………………………….. ……….....................
Tutor: ………………………………………………. ……….....................
Tribunal: …………………………………………… ……….....................
Tribunal: …………………………………………… ……….....................

La Paz,…..…de………….…..…… de 2016
Escala de Calificación para programas Postgraduales Según el Reglamento para la elaboración y Sustentación de Tesis de Grado vigente en el Centro
Psicopedagógico y de Investigación en Educación Superior CEPIES: a) Summa cum laude (91-100) Rendimiento Excelente; b) Magna cum laude (83-
90) Rendimiento Muy Bueno; c) Cum laude (75-82) Rendimiento Bueno; d) Rite (66-74) Rendimiento Suficiente; e) (0-65) Insuficiente.

ii
A los estudiantes de la comunidad educativa San Javier de Fe y
Alegría, puesto que gracias a ellos surge en mí la necesidad de
conocer y transmitir las inquietudes que refleja la didáctica de las
Ciencias Naturales, particularmente en cuanto al uso de las
tecnologías de la información y comunicación en educación.

A mis padres Mario Porcel y Julia Apaza; por traerme al mundo,

enseñarme el camino de esfuerzo, estudio, trabajo, amando y
valorando mi patria.

iii
Agradezco a todas aquellas personas que gentilmente me
colaboraron durante la realización del presente trabajo. En
especial a la gentil colaboración de todos los miembros de la
comunidad educativa San Javier Fe y Alegría.

También agradecer a la biblioteca del CEPIES que gentilmente me

facilito el acceso a una cuantiosa información.

Y especialmente al Ing. Boris Adolfo Llanos Torrico por su

constante apoyo y seguimiento en la realización del presente
trabajo.

iv
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN .............................................................................................................1

CAPÍTULO I

PROBLEMATIZACIÓN

1.1. Planteamiento del problema.............................................................................4

1.2. Formulación del problema ...............................................................................6

1.3. Justificación .....................................................................................................6

1.4. Formulación de objetivos de indagación .........................................................8

1.4.1. Objetivo general ...........................................................................................8

1.4.2. Objetivos específicos .......................................................................................8

1.5. Delimitación y Alcances de la Investigación...................................................8

1.6. Hipótesis ..........................................................................................................9

1.7. Definición de variables ....................................................................................9

1.8. Operacionalización de variables ......................................................................9

1.8.1. Operacionalización de la Variable Dependiente .........................................9

1.8.2. Operacionalización de la Variable Independiente.....................................11

CAPITULO II

TEORIZACIÓN

2.1. Estado de Arte ...................................................................................................12

2.2. Marco Teórico Conceptual: Aspectos Pedagógicos..........................................16

v
 2.2.1. El aprendizaje.................................................................................................16

2.2.2. El enfoque pedagógico socio-constructivista................................................17

2.2.2.1. Aprendizaje colaborativo y recursos TIC ...................................................18

2.2.3. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel ........................................20

2.2.3.1. El aprendizaje significativo.........................................................................21

2.2.3.2. Los enfoques instruccionales .....................................................................22

2.2.3.3. Los recursos TIC y el aprendizaje significativo..........................................23

2.2.4. Aportaciones del conectivismo al aprendizaje mediado por recursos TIC....25

2.3. Marco Institucional .......................................................................................28

2.3.1. Ubicación Geográfica ....................................................................................28

2.3.2. Contexto Social Cultural ................................................................................29

2.3.3. Diagnóstico FODA institucional....................................................................29

2.3.3.1. Matriz del Instrumento “FODA” ...............................................................29

2.3.4. Objetivo Institucional.....................................................................................30

2.3.5. Justificación del Plan Educativo Institucional ...............................................31

2.4. Marco Legal...................................................................................................32

2.4.1. La integración de las TIC en la educación en el marco de la Ley

educativa32 vigente Avelino Siñani Elizardo Pérez ...............................................32

2.4.2. Vinculación de la Ley General de Telecomunicaciones, Tecnologías de

Información y Comunicación con la propuesta de trabajo......................................33

2.5. Marco Referencial.............................................................................................36

vi
2.5.1. La integración de las TIC en la educación .....................................................36

2.5.1.1. Rol del docente ante las TIC .....................................................................36

2.5.1.2. Ventajas del uso de las TIC en educación..................................................38

2.5.2. Los recursos didácticos ..................................................................................39

2.5.2.1 Medio didáctico............................................................................................39

2.5.2.2. Tipologías de los medios didácticos ...........................................................39

2.5.2.3. Funciones de los recursos didácticos ..........................................................41

2.5.3. Los recursos didácticos TIC...........................................................................41

2.5.3.1. Tipos de recursos didácticos TIC ...............................................................42

2.5.4. La realidad aumentada, un recurso didáctico TIC .........................................44

2.5.4.1. Los comienzos de la Realidad Aumentada .................................................44

2.5.4.2. ¿Qué es la Realidad Aumentada?................................................................45

2.5.4.3. ¿Cómo funciona la realidad aumentada? Realidad aumentada con

marcadores ...............................................................................................................45

2.5.4.4. Aumentaty: el software de realidad aumentada vinculada a la propuesta ..45

2.5.4.5. Características de Aumentaty Author 1.2 ...................................................47

2.5.5. La realidad aumentada como recurso didáctico TIC para el aprendizaje de la

Biología ....................................................................................................................49

2.5.5.1. El estudio de la Biología desde el Currículo Base del Sistema Educativo

Plurinacional ............................................................................................................49

vii
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Enfoque de la investigación ..............................................................................51

3.2 Tipo de investigación .........................................................................................51

3.3 Diseño de la investigación .................................................................................52

3.4. Método de investigación ...................................................................................53

3.5 Técnicas de investigación ..................................................................................53

3.5.1. La observación ...............................................................................................53

3.5.2. La Encuesta ...................................................................................................53

3.6 Instrumentos de investigación............................................................................54

3.6.1. La hoja de cotejo ............................................................................................54

3.6.2. La entrevista ...................................................................................................54

3.6.3. El cuestionario................................................................................................54

3.6.4. La prueba objetiva.........................................................................................55

3.7. Validez y Confiabilidad de los Instrumentos ....................................................55

3.8 Fuentes de Información .....................................................................................55

3.9.Descripción de la Unidad de Estudio Fuentes de Información .........................56

3.10.Universo y Población .....................................................................................56

3.10.1. Universo .......................................................................................................56

3.10.2 Población.......................................................................................................56

3.11 Muestra.............................................................................................................57

viii
3.12 Tipo de Muestreo .............................................................................................57

3.13 Procedimiento de la investigación ...................................................................57

CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

4.1. Resultados del Diagnóstico respecto al uso de las TIC.....................................59

4.1.1. Edad y Género................................................................................................60

4.1.2. Accesibilidad a las TIC ..................................................................................60

4.1.3. Utilización de las TIC por los estudiantes......................................................61

4.1.4. Utilización de las TIC por los profesores.......................................................61

4.1.5. Resultados de la entrevista estructurada aplicada a docentes ........................63

4.1.5.1. Primera pregunta: ........................................................................................64

4.1.5.2. Segunda pregunta ........................................................................................65

4.1.5.3. Tercera pregunta..........................................................................................65

4.1.5.4. Cuarta pregunta ...........................................................................................66

4.1.5.5. Quinta pregunta...........................................................................................67

4.1.5.6. Sexta pregunta.............................................................................................67

4.2. Resultados de la variable dependiente e independiente ....................................68

4.3. Resultados Generales respecto a la variable dependiente..............................69

4.3.1 Resultados Generales del Pre y Pos Test ........................................................69

4.4. Resultados por Indicadores ............................................................................71

4.5. Resultados Comparativos ..............................................................................75

ix
 4.5.1. Resultados comparativos del pre test .............................................................75

4.5.2. Resultados comparativos del post test ...........................................................76

4.5.3. Resultados comparativos respecto a la Dimensión Ser..................................77

4.5. Análisis de los Resultados respecto a la variable independiente ...................79

a) Indicador 1 .....................................................................................................79

b) Indicador 2 .....................................................................................................80

c) Indicador 3 .....................................................................................................80

d) Indicador 4 .....................................................................................................81

e) Indicador 5 .....................................................................................................81

f) Indicador 6.........................................................................................................82

4.7. Comprobación de Hipótesis ..............................................................................83

4.7.1. La Prueba T – Student...................................................................................83

4.8. Discusión respecto al logro del Objetivo general ..........................................84

CAPITULO V

PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

Aplicación de la Realidad Aumentada en el aprendizaje de la Biología en el nivel

secundario

5.1. Naturaleza de la propuesta ................................................................................85

5.1.1. Descripción de la propuesta ...........................................................................85

5.2. Fundamentación ................................................................................................87

x
 5.3 Pertinencia de la propuesta con el modelo educativo socio comunitario...........89

5.3.1. Objetivo Holistico ..........................................................................................90

5.3.2. Dimensiones de la propuesta..........................................................................90

5.3.3. Descripción de la operativización de las actividades y tareas (metodología) 91

5.3.4. Determinación de los recursos necesarios (materiales) .................................93

5.3.5. Productos o resultados esperados...................................................................93

5.3.6. Beneficiarios ..................................................................................................94

5.3.7. Impacto educativo de la propuesta .................................................................94

5.4. Validación de la Propuesta................................................................................94

5.5. Manual para el uso del software de Realidad Aumentada en Biología.............97

5.5.1. PRIMERA PARTE: .......................................................................................97

5.5.2. SEGUNDA PARTE: Realidad Aumentada en Dispositivos Móviles ..........99

5.5.3. TERCERA PARTE:.....................................................................................100

5.5.4. CUARTA PARTE: ......................................................................................103

CAPÍTULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. Conclusiones ...................................................................................................105

6.2 Recomendaciones.............................................................................................107

BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................109

ANEXOS

xi
 ÍNDICE DE CUADROS

N°1. Operacionalización de la Variable Dependiente ...............................................................10

N°2. Operacionalización de la Variable Independiente .............................................................11
N°3. Propuesta similar ................................................................................................................12
N°4. Propuesta similar 2 .............................................................................................................14
N°5 Diseño cuasi-experimental .................................................................................................52
N°6. Universo..............................................................................................................................56
N°7. Muestra ...............................................................................................................................57
N° 8. Diagrama Gantt – Fases de la implementación de la propuesta ........................................58
N°9. Resultados de la T – Student ..............................................................................................84
N°10. Coeficiente de competencia..............................................................................................95
N°11. Datos profesionales de los expertos consultados..............................................................96

xii
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

N°1. Tipología de los recursos educativos TIC ..........................................................................42

N°2. Recursos TIC de información.............................................................................................43
N°3. Importar .............................................................................................................................46
N°4. Ajustar ...............................................................................................................................46
N°5. Visualizar ...........................................................................................................................46
N°6. Componentes básicos para generar Realidad Aumentada ..................................................48
N°7. Accesibilidad a las TIC.......................................................................................................60
N°8. Utilización de las TIC por los estudiantes ..........................................................................61
N°9. Utilización de las TIC por los docentes ..............................................................................62
N°10. Utilización de las TIC por los docentes: opinión personal ...............................................62
N°11. Primera pregunta...............................................................................................................64
N°12. Segunda pregunta .............................................................................................................65
N°13. Tercera pregunta ...............................................................................................................66
N°14. Cuarta pregunta.................................................................................................................66
N°15. Quinta pregunta ................................................................................................................67
N°16. Sexta pregunta ..................................................................................................................67
N°17. Representación gráfica de los resultados generales del grupo experimental ...................69
N°18. Resultados generales del grupo control ...........................................................................70
N° 19. Representación gráfica de los resultados del primer indicador ....................................71
N°20. Representación gráfica de los resultados del segundo indicador .....................................72
N°21. Representación gráfica de los resultados del tercer indicador ........................................73
N°22. Representación gráfica de los resultados del cuarto indicador .......................................73
N°23. Representación gráfica de los resultados del quinto indicador ........................................74
N°24. Representación gráfica de los resultados del sexto indicador .........................................75
N°25. Representación gráfica de los resultados comparativos del pre test.................................76
N°26. Representación gráfica de los resultados comparativos del post test. ..............................77
N°27. Representación gráfica de los resultados de la dimensión SER ......................................78
N°28. Representación gráfica de los resultados de la dimensión SER del grupo control.........78

xiii
N°29. Indicador 1 ........................................................................................................................79
N°30. Indicador 2 ........................................................................................................................80
N°31. Indicador 3 ........................................................................................................................80
N°32. Indicador 4 ........................................................................................................................82
N°33. Indicador 5 ........................................................................................................................82
N°34. Indicador 6 ........................................................................................................................80
N°35. Fórmula de la prueba “T” .................................................................................................83
N°36. Objetivo de la propuesta ...................................................................................................85
N°37. Imágenes 2D vs imágenes 3D ..........................................................................................86
N°38. Ramas de la Biología ........................................................................................................87
N°39. Recursos tecnológicos ......................................................................................................88
N°40. Enseñanza tradicional vs interactiva.................................................................................89
N°41. Pertinencia de la experiencia con el modelo educativo socio comunitario ......................90
N°42. Dimensiones de la propuesta ............................................................................................91
N°43. Momentos metodológicos.................................................................................................92
N°44. Recursos necesarios ..........................................................................................................93
N°45. Imprimir una marca ..........................................................................................................97
N°46. Activar la cámara..............................................................................................................98
N°47. Visualizar la marca ...........................................................................................................98
N°48. Asignar modelo a marca ...................................................................................................98
N°49. Ajustar los modelos ..........................................................................................................98
N°50. Guardar / Cargar escena ...................................................................................................99
N°51. Exportar para compartir....................................................................................................99
N°52. Realidad Aumentada en Dispositivos Móviles................................................................100

xiv
 RESUMEN

El presente estudio pretende ser una contribución al proceso de enseñanza – aprendizaje

que implica la Biología en el nivel secundario, constituyendo así un aporte educativo
tanto para docentes del área como para los estudiantes, quienes son los principales
beneficiarios.

Considerando el impacto que tienen las Tecnologías de la Información Comunicación y

TIC en la cotidianidad, el uso de las mismas en el ámbito educativo resulta ser
imprescindible. De este modo la Realidad Aumentada RA se vincula a los procesos
educativos en su función de recurso didáctico TIC.

Con este diagnóstico, se infirió la necesidad de innovar la aplicación del recurso

didáctico de realidad aumentada en el desarrollo curricular de clase, con el fin de
mejorar el aprendizaje del en el segundo grado del nivel secundario, en el logro de
afianzar conocimientos previos para los grados subsecuentes. Constituyendo de este
modo como grupo de estudio los estudiantes de la Unidad Educativa San Javier de Fe y
Alegría.

Asumiendo la vigencia de la Ley Educativa Avelino Siñani Elizardo Perez en el

contexto educativo del Estado Plurinacional de Bolivia, la propuesta responde al
enfoque de la revolución tecnológica en complementariedad con el Modelo Educativo
Socioproductivo, constituyendo un aporte al modo en que las TIC se pueden incluir en
los procesos educativos.

Palabras Clave: Realidad aumentada, biología en el nivel secundario

xv
 SUMMARY

This research pretends to make a contribution to the process of teaching and learning of
biology in High Schools. It will be of great help for teachers as well as for students,
who are the most benefited ones.

Considering the importance of Information and Communications Technology, ICT has

an impact on nearly every aspect of our lives. Therefore, the use of these technologies in
education is crucial. Thus, the Augmented Reality AR is related to an educational
process as a teaching resource.

Based on this diagnosis, it was demonstrated clearly the need for innovation and the
use of the Augmented Reality as a teaching resource in class development to enhance
the teaching and learning process on students of high schools (2 nd grade of Elementary
School) and to improve students’ previous knowledge for the coming levels. Therefore,
a group of students of San Javier de Fe y Alegria School will serve as subject studies for
this research.

Assuming that the educational law Avelino Siñani Elizardo Perez is still valid in the
Plurinational State of Bolivia, this proposal is in accordance with the technological
revolution as a complement with the Educational Socio-productive Model. This study
supports the way ICT may be part of the curricula in the learning process.

Keywords: Augmented Reality, biology at the secondary.

xvi
 INTRODUCCIÓN

Vivimos en la sociedad de la información gracias al avance de las nuevas tecnologías,

cada vez resulta más fácil acceder a ellas: pero no solamente el acceso a esta
información está cambiando sino también lo hace la manera de interactuar con ellas y
como se puede lograr percibirlas. De este modo, la Realidad Aumentada constituye una
nueva herramienta tecnológica que permitirá descubrir nuevos usos en los procesos
educativos.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación han permitido llevar la globalidad al

mundo de la comunicación, facilitando la interconexión entre las personas e
instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y temporales.

La acomodación del entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilización

didáctica del mismo supone un reto sin precedentes. Hemos pasado de una situación
donde la información era un bien escaso a otra en donde la información es abundante,
incluso excesiva. Vivimos inmersos en la llamada sociedad de la información.

El presente trabajo de investigación constituye una propuesta para mejorar los procesos
de enseñanza- aprendizaje del contenido curricular de Biología, mediante la aplicación
de la realidad aumentada como medio didáctico.

Siendo los objetivos específicos: recopilar información de fuentes bibliográficas

referente al sustento teórico de la investigación, conocer la opinión de los docentes y
estudiantes respecto a la utilización de las TIC, conocer el grado de aprendizaje sobre un
determinado tema de biología en los estudiantes de 2do secundaria de la Unidad
Educativa San Javier de Fe y Alegría, implementar el software de realidad aumentada
como recurso didáctico en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y por ultimo evaluar
la efectividad de la aplicación de la realidad aumentada en el aprendizaje de la
Biología.

Tomando en cuenta que el aprendizaje de la biología en el nivel secundario desde el

enfoque tradicional ha sido considerado únicamente como un proceso teórico, pasivo e
inactivo; el cual ha dado como resultado el desinterés de los estudiantes por el área, cuyo

1
conocimiento constituye a su vez uno de los requisitos previos para la admisión a las
carreras de ciencias de la salud de las universidades públicas. Situación evidenciada en
el bajo número de postulantes admitidos a estas carreras.

En este contexto surge la necesidad de innovar los recursos didácticos utilizados en el

proceso de enseñanza y aprendizaje de la Biología en el nivel secundario. Recursos
didácticos que motiven el interés del estudiante por el área y faciliten su aprendizaje.

La realidad aumentada, constituye un recurso valioso para el aprendizaje de las ciencias,

dado que el propósito de su creación responde también a esta necesidad. Al ser un
programa interactivo y contar con una interfaz que facilita la observación de manera
tridimensional, facilita el aprendizaje.

Lograr observar imágenes en tres dimensiones, sin duda facilita el aprendizaje de los
diferentes contenidos de avance de la biología, dado su carácter descriptivo; en contraste
con la típica visión de imágenes en dos dimensiones propias de los textos de apoyo de
biología en el nivel secundario.

Por todo lo anterior resulta importante también delimitar los aspectos que constituyen el
presente trabajo:

En el capítulo I se presenta la problematización, enunciando el planteamiento del

problema de investigación, su formulación. Así también se argumenta respecto a la
justificación; se da a conocer los objetivos de la presente investigación, tanto general
como específicos. La delimitación y los alcances de la investigación, así como la
hipótesis y la operacionalización de las variables se desarrollan en este capítulo.

El capítulo II expone las principales acotaciones teóricas que respaldan la investigación,

desde el estado de arte, los aspectos pedagógicos e institucionales; así también se dan a
conocer el marco legal, como conceptos que vinculan la problematización de la variable
dependiente e independiente.

El capítulo III, comprende la metodología; se explica el enfoque, tipo, diseño y método

de investigación empleado; así también se exponen las técnicas e instrumentos de
investigación, población de estudio, muestra y procedimiento de la investigación.

2
Por otro lado, en el capítulo IV se muestran los resultados de la investigación a través de
cuadros, gráficos e interpretación de los datos obtenidos en el procesamiento de la
información. Se exponen los resultados obtenidos del grupo experimental y del grupo
control, de manera general como comparativa. Se muestran resultados en función a los
indicadores; así también se interpretan los resultados de la dimensión ser. Finalmente se
expresan los resultados de la prueba T- Student, comprobando la efectividad de la
estrategia implementada.

En el capítulo V se explica la propuesta de investigación de manera procedimental,

describiendo su naturaleza y fundamentación; así también su validación. Al mismo
tiempo se da a conocer un Manual respecto al uso de la realidad aumentada.

Finalmente en el capítulo VI se exponen las principales conclusiones a las que se

llegaron a partir de los resultados obtenidos y en función a los objetivos de
investigación. Igualmente se dan algunas recomendaciones referidas a la propuesta luego
de su implementación. Por último se presenta la bibliografía de referencia que respalda
el fundamento teórico de la tesis, los anexos que se exponen los instrumentos de
investigación y las fotografías que evidencian el desarrollo de la investigación.

3
 CAPÍTULO I

PROBLEMATIZACIÓN

1.1.Planteamiento del problema

Es innegable que actualmente, todos mantenemos un contacto directo con las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), puesto que las mismas se han
convertido en instrumentos indispensables en la cotidianidad. El presente estudio
considera la implicación de las TIC en la educación.

En el escenario mundial, de acuerdo al documento titulado “Nuevas tecnologías de la

información y educación de adultos” (UNESCO, 2000) elaborado por la Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura las tecnologías de la
información y comunicación son un instrumento poderoso que incrementa el poder de
acceso a todo ciudadano y ciudadana a la información y a los nuevos métodos de
educación, enriqueciendo su entorno de aprendizaje.

En el ámbito latinoamericano la Conferencia Internacional “Impacto de las TIC en

Educación”, realizada en 2010 por la UNESCO explicitó la necesidad de revisar los
enfoques y las prácticas de uso y de evaluación del impacto de las Tecnologías de
Información y Comunicaciones en la calidad de la educación de América Latina y el
Caribe.

En el contexto del país, dado que la Ley 070 Avelino Siñani Elizardo Perez establece
desarrollar una educación científica y tecnológica; la inclusión de las Tecnologías de la
Información y Comunicación en educación es un proceso que se viene dando
gradualmente.

Respecto al ámbito regional, en lo que corresponde a la ciudad de La Paz, se tienen

datos que afirman que el aprendizaje de la Biología en el nivel secundario no ha tenido
la implicación y trascendencia esperada. Dado el bajo número de estudiantes que ingresa
a las carreras del área de ciencias de la salud, cuyo requisito exige el conocimiento de la
materia de Biología.

4
Este hecho comprueba que los procesos de enseñanza- aprendizaje, en muchos casos, se
vienen dando desde un enfoque pedagógico tradicional y teórico, desvinculado de las
innovaciones tecnológicas actuales que ofrecen una praxis didáctica del área.

La experiencia de trabajo a nivel de Unidad Educativa, demostró que los estudiantes

transitan de un grado de escolaridad a otro sin superar las deficiencias de aprendizaje
respecto a determinados temas en el área de Biología. Por lo que en el momento de
postulación a las Universidades, sopesan con esa realidad. Un ejemplo de ello, es el
aprendizaje del sistema óseo, cuyo conocimiento es indispensable en los exámenes de
suficiencia de las carreras del área de salud.

Tomando en cuenta la experiencia de los últimos años en el aula de clases se comprobó,

a través de resultados de exámenes aplicados en el nivel secundario, que los estudiantes
presentan cierto grado de dificultad en el aprendizaje de los contenidos del área de
Biología, específicamente en cuanto al estudio de la anatomía del cuerpo humano; por lo
que sus aprendizajes no llegan a ser significativos.

Detrás de todos estos resultados, es importante considerar la visión que tienen los
estudiantes respecto al área, asumiéndola como una materia teórica, pasiva y poco
interesante.

Fue bajo el precedente de estos hechos que se vio la necesidad de cambiar esta
concepción rutinaria que los estudiantes tienen respecto a la Biología, implementando el
uso de recursos didácticos interactivos que motiven el interés de los estudiantes por los
contenidos temáticos del área.

La propuesta de la aplicación de la realidad aumentada como recurso didáctico resulta

ser eficaz, en su función de fortalecer los aprendizajes previos. Los estudiantes aprenden
manipulando el software, observando en tres dimensiones cada una de las imágenes que
ofrece el programa; en tanto que mediatiza la enseñanza del maestro, de esta manera su
uso didáctico dependerá de la capacidad de actualización constante de la que disponga el
profesor de Ciencias Naturales, en bien de su desempeño docente.

5
1.2.Formulación del problema

¿En qué grado la aplicación de la Realidad Aumentada mejorará el proceso de enseñanza

y aprendizaje de la Biología en el nivel secundario?

1.3. Justificación

Justificación Social

Sabiendo que el conocimiento de la Biología es un requisito fundamental en las pruebas

de suficiencia académica para el ingreso a carreras como Medicina, Enfermería,
Tecnología Médica, Laboratorio Clínico, Fonoaudiología, Radiología, Nutrición y
Odontología de las diferentes facultades del sistema universitario; resulta relevante
hacerla interesante y llamativa para el estudiante de secundaria.

De esta manera los contenidos impartidos en el colegio lograran tener la trascendencia

esperada en la educación superior despejando la brecha actual existente entre ambas.

Justificación Científica

Es científica porque se trata de una educación capaz de vincularse con los cambios
actuales que implica el uso de las tecnologías.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación tienen una presencia notoria y

significativa en la sociedad. Sus repercusiones en la educación, la cultura, el ocio, etc.,
exponen su papel en la cotidianidad misma. En una sociedad globalizada como la actual
se observa la necesidad de practicar una enseñanza científica capaz de acercar la
tecnología a los intereses de los educandos.

Justificación Educativa

Las tecnologías de la información y comunicación han tenido un gran impacto en los

últimos años, especialmente en el aula de clase, obteniendo resultados prometedores en
el apoyo al proceso educativo. Lo anterior hace indispensable utilizar herramientas
tecnológicas innovadoras que fortalezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje.

6
En el caso del presente estudio se presenta el desarrollo de la Realidad Aumentada que
combina elementos virtuales con la realidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
la Biología en el nivel secundario.

En este contexto la justificación educativa a su vez se sustenta en las siguientes

características:

Conceptual

El uso de la realidad aumentada en educación facilita la asimilación de teorías y

comprensión de conceptos, no solo en el área de la Biología, sino también en otras áreas
de estudio.

Originalidad

El tema presenta originalidad dada la reciente aplicación de la misma en los procesos

educativos en el contexto internacional; sin embargo, abordar el tema desde un estudio
más profundo resulta ser un trabajo de investigación reciente y original, tomando en
cuenta el contexto de aplicación.

Relevancia

La enseñanza de la Biología tradicionalmente se ha relegado a la teoría y un escaso uso

de recursos visuales. Lograr observar imágenes en tres dimensiones, sin duda facilita el
aprendizaje de los diferentes contenidos de avance, dado el carácter descriptivo del área;
en contraste con la típica visión de imágenes en dos dimensiones propias de los textos
de apoyo en el nivel secundario. A su vez esta relevancia implica particularidades como:

a. Operativa

Asumiendo que los planes de desarrollo curricular en educación secundaria, incorporan

dentro su estructura los materiales y/o recursos. El uso de recursos tecnológicos
mediatiza la concreción curricular de los contenidos tratados en dicho plan.

7
b. Factibilidad

La ejecución del presente estudio es factible dado que se cuenta con el respaldo
documental, el apoyo institucional y la disposición de los recursos tecnológicos en
cuanto a hardware y software necesario.

c. Estratégica

El uso de la Realidad Aumentada en educación es un recurso estratégico, puesto que se

puede aplicar a las diferentes áreas de conocimiento del nivel secundario, logrando
también tener trascendencia en la educación superior.

1.4. Formulación de objetivos de indagación

Dentro de los objetivos de investigación se plantea uno general y otros específicos.

1.4.1. Objetivo general

Determinar en qué grado la aplicación de Realidad Aumentada ayuda a mejorar los

procesos de enseñanza aprendizaje de la Biología en el nivel secundario.

1.4.2. Objetivos específicos

 Recopilar información de fuentes bibliográficas referente al sustento teórico de la

investigación.
 Conocer la opinión de los docentes y estudiantes respecto a la utilización de las TIC.
 Conocer el grado de aprendizaje sobre un determinado tema de biología en los
estudiantes de 2do secundaria de la Unidad Educativa San Javier de Fe y Alegría.
 Implementar el software de realidad aumentada como recurso didáctico en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Validar la propuesta mediante el método de consulta a expertos.

1.5.Delimitación y Alcances de la Investigación

La presente investigación delimita su aplicación en el ámbito de la educación regular,

dado el propósito de su estudio.

8
La Biología no puede quedar al margen del desarrollo actual de las tecnologías del
aprendizaje y el conocimiento, de los cambios en los procedimientos de aprendizaje que
los docentes deben incorporar.

El alcance de la investigación pretende aplicar la Realidad Aumentada como medio de

enseñanza y aprendizaje de la Biología en el nivel secundario, propuesta destinada a
fortalecer el uso de los recursos TIC en los procesos educativos en el ámbito del
subsistema de educación regular.

1.6.Hipótesis

La aplicación de la Realidad Aumentada como recurso didáctico genera mayor interés

en las clases de Biología, por tanto mejora los procesos de enseñanza y aprendizaje en
el nivel secundario.

1.7.Definición de variables

Variable dependiente: Aprendizaje de la Biología en el nivel secundario

Variable independiente: Realidad aumentada

1.8.Operacionalización de variables

La operacionalización se realizó en función a dos variables, una dependiente y otra

independiente.

1.8.1. Operacionalización de la Variable Dependiente

Definición conceptual de la Variable dependiente

“La Biología dentro del modelo sociocomunitario productivo, en todos sus niveles,
articula la construcción de una nueva perspectiva científica basada en la dimensionalidad
de los saberes y conocimientos, que significa establecer un nuevo pacto biológico entre
los seres humanos y la Madre Tierra” (Planes y Programas , 2014, pág. 28).

9
Definición operacional

La Biología en el nivel secundario conforma parte del Campo Vida Tierra Territorio, en
función al Modelo Educativo Socio comunitario Productivo, propuesto por la Ley
Educativa vigente. En este contexto prioriza el estudio de la vida desde una visión
biocentrica.

Cuadro N° 1: Operacionalización de la Variable Dependiente

Aprendizaje de la Biología en el nivel secundario; Tema: El sistema óseo

Instrument
Dimensiones Indicadores Ítem o
Conoce la definición del ¿A qué llamamos sistema
sistema óseo óseo?
define que es un hueso ¿Qué es un hueso?
Por su forma los huesos se
clasifican en:
Saber Diferencia los huesos según Largos
su forma planos
cortos Prueba
todos Objetiva
¿Cuáles son las funciones
Describe las funciones de los
principales de los huesos?
huesos
Dibuja un ejemplo da cada
Ejemplifica en dibujos los uno de los siguientes
huesos largos, cortos y huesos: largo, corto y plano
planos. (indica su nombre)
Hacer
En el siguiente dibujo
Nomina los huesos de la
cabeza, tórax y extremidades escribe los nombres de los
según su ubicación huesos

Asume conciencia sobre el Ídem

Ser
cuidado de su cuerpo
Valora la buena alimentación ídem Hoja de
Decidir para la conservación de los Cotejo
huesos
Fuente: Elaboración propia, 2016

10
1.8.2. Operacionalización de la Variable Independiente

Definición conceptual de la Variable Independiente

“La realidad aumentada se basa en la existencia de una serie de dispositivos que son
capaces de añadir información virtual a la información física ya existente. Es un enfoque
distinto del de la realidad virtual, ya que no se sustituye la realidad física, si no que se
complementa esta realidad física con otros datos o elementos” (aumentaty.com, 2016).

Cuadro N°2: Operacionalización de la Variable Independiente

Aplicación del programa de Realidad Aumentada

Definición operacional Dimensiones Indicadores Instrumento

Selecciona elementos físicos necesarios:

proyectora, cámara web y computadora
1. Selección de
portátil o celular android.
elementos físicos y
virtuales
Elige los modelos necesarios para la
La realidad aumentada generación de Realidad Aumentada.
es un software que
constituye un recurso Aplica el software Aumentaty para
didáctico de fácil uso, observar imágenes tridimensionales de
que permite apreciar los huesos.
diferentes imágenes Hoja de
2. Aplicación del Aplica de la Realidad Aumentada para
relacionadas al área de cotejo
software describir la morfología de los huesos
conocimientos de la
Biología, de manera Explora el software Aumentaty,
tridimensional, describiendo los órganos que protegen
facilitando la los huesos, según su ubicación
descripción.
Asocia los modelos 3D respecto a la
3. Compara la realidad física.
realidad virtual con la
realidad física Compara las imágenes 3D respecto a la
estructura de huesos

Fuente: Elaboración propia, 2016.

11
 CAPITULO II

TEORIZACIÓN

2.1. Estado de Arte

La educación en el país está atravesando cambios importantes con la aplicación del

nuevo modelo pedagógico que plantea la Ley 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”
(sic). Siendo uno de sus objetivos desarrollar una formación científica, técnica,
tecnológica y productiva, fomentando la investigación en complementariedad con los
avances de la ciencia y la tecnología universal en todo el Sistema Educativo
Plurinacional.

Es en este contexto que la realidad aumentada como Tecnología de la Información y

Comunicación TIC se presenta como una herramienta que brinda un apoyo didáctico en
el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje tanto a docentes como a
estudiantes.

Sin embargo, este no ha sido el caso de experiencias educativas ajenas a nuestro país,
dadas las prácticas educativas que se describen a continuación:

Cuadro 3: propuesta similar 1

Título de la Investigación: Aplicación móvil de realidad aumentada para la enseñanza

de la clasificación de los seres vivos a niños de tercer grado

Institución: Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Colombia

Autor: Cesar Augusto Solano Villanueva; Johan Casas Diaz; Juan Carlos Guevara
Bolaños

Tipo de investigación: Descriptivo Año: 2015

Problema de investigación:

La enseñanza de las ciencias en Colombia ha seguido un desarrollo paralelo al que han

12
tenido los correspondientes estudios en el mundo. Sin embargo, ha presentado
problemas como: el aprendizaje memorístico y repetitivo que no lleva a una
comprensión real de las teorías y las explicaciones, la permanencia de ideas previas,
preconceptos o preteorías que se oponen a las explicaciones y teorías de las ciencias, la
incapacidad por parte de los estudiantes de resolver verdaderos problemas, el
desconocimiento por parte de los maestros de los modos de conocimiento de los
estudiantes, el temor de los estudiantes de expresar el propio punto de vista y discutirlo
y defenderlo, la ausencia de autocrıtica y de flexibilidad.

Con el fin de delimitar el problema, se eligió el tema de la clasificación de los seres

vivos en el grado de tercero de primaria, ya que es un concepto estructurante de la
biología, además de que se imparte en varios años de escolaridad, aunque es en el grado
tercero donde se inicia este proceso.

Pregunta de investigación:

El software educativo de realidad aumentada facilitara los procesos de enseñanza en

las aulas de clase

Hipótesis: La aplicación se utilizara como una herramienta para ofrecer una

perspectiva más realista de algunos contenidos como talleres del libro de ciencias
naturales elegido; de esta forma, el estudiante podrá percibir más información de un
contenido tridimensional digital que en un escenario real, y a su vez podrá resolver con
mayor facilidad los talleres planteados.

Resultado:

Los resultados obtenidos hasta el momento con respecto a la aplicación móvil de

realidad aumentada consisten en el módulo de registro y autenticación

Conclusiones:

En los últimos años se ha producido un gran avance con respecto a la inclusión de

nuevas tecnologías en el aula de clase con el fin de apoyar los procesos de enseñanza-
aprendizaje, así como un cambio en las actitudes y aptitudes de los estudiantes frente a

13
 como reciben sus clases, por lo que es necesario que los procesos educativos en la
escuela se adapten a estos cambios con el fin de incentivar en el alumno el interés por
aprender.

Fuente: Solano y otros, 2015

Análisis de la investigación

El uso de la realidad aumentada mediante dispositivos móviles en el aprendizaje de las

ciencias naturales representa un ejemplo concreto de la importancia que tiene el uso de
las tecnologías en los contenidos de la Biología. Si bien la experiencia se limita al
ámbito de la educación primaria, desataca que el aprendizaje de estos contenidos se da
secuencialmente.
Cuadro 4: Propuesta similar 2
Título de la Investigación: Realidad Aumentada aplicada a la enseñanza de la medicina

Institución: Facultad de Medicina de la Universidad de Sevilla.

Autor: Almerana Julio Cabero : Osuna Julio Barroso: Obrador Miguel

Tipo de investigación: Descriptivo Año: 2016

Problema de investigación:
Los estudiantes participantes en la experiencia fueron alumnos que cursaban la
asignatura de “Anatomía y Embriología Humana” en la Facultad de Medicina de la
Universidad de Sevilla.

Objetivo: Producir contenidos en formato RA para ser aplicados en contextos de

formación universitaria, y conocer el grado de adopción de esta tecnología por el
estudiante.

Hipótesis: La Realidad Aumentada (RA) constituye una valiosa tecnología emergente, a

través de la cual podemos dar respuesta de manera eficaz a los nuevos estilos de
aprendizaje requeridos por los alumnos en la sociedad de la información y el
conocimiento.

14
Resultado: A partir del estudio se pudo constatar que el modelo elaborado sirve para
explicar la actitud y la intención hacia el uso de objetos de aprendizaje elaborados en
RA.

Conclusiones: Los estudiantes muestran un alto grado de satisfacción al incorporar estas

herramientas a la práctica educativa.

Fuente: ( Almerana y otros, 2016)

El estudio realizado evidencia una experiencia de inclusión de la Realidad Aumentada

en los procesos educativos en educación superior, ya que los estudiantes participantes
del proceso pertenecen a la cerrera de Medicina. Este hecho induce a considerar el
impacto de la RA en la formación profesional.

15
2.2. Marco Teórico Conceptual: Aspectos Pedagógicos

Incorporar las TIC en los procesos pedagógicos no significa necesaria ni

automáticamente que se produzca un cambio en los procesos cognitivos vinculados a la
enseñanza y al aprendizaje. Se trata más bien de actualizar las estrategias de enseñanza y
aprendizaje por medio del uso de medios tecnológicos didácticos.

Existe una infinidad de definiciones respecto al aprendizaje. En este contexto, el trabajo

se fundamenta en los aportes pedagógicos a la teoría del aprendizaje, dados por Lev
Vygotsky, David Ausubel y George Siemens.

2.2.1. El aprendizaje

Desde el comienzo de la humanidad el proceso de aprendizaje se ha dado de modo muy

paulatino, respondiendo principalmente a la necesidad de sobrevivencia de los seres
humanos. Cada sociedad en los diferentes escenarios históricos ha impuesto un modo de
enseñanza y por consiguiente un modo de aprendizaje, necesariamente relacionada con
la realidad social de cada época; situación ampliamente expuesta por Aníbal Ponce en
Educación y Lucha de Clases.

En este sentido, las teorías del aprendizaje se adaptaron a cada momento histórico, del
cual el desarrollo de una determinada sociedad fue parte. Comenzando desde la edad
antigua, con ejemplos de instrucción en las sociedades griegas y romanas; pasando por
la edad media, ante la necesidad de difusión del conocimiento y las artes en sociedades
jerarquizadas por la posesión de riquezas. Llegando a un periodo contemporáneo en el
que la historia distinguió la educación diferenciada.

En cada una de estas etapas las sociedades experimentaron diferentes modelos de

aprendizaje, hasta que en la sociedad actual gracias al acceso a la educación como un
derecho universal, el aprendizaje forma parte de un paradigma social.

En la presente investigación se toma en cuenta la definición del aprendizaje a partir del

enfoque del conectivismo. Como señala Siemens, en (Zapata, 2015, pág. 11) “…el
aprendizaje es un cambio persistente en el desempeño humano o en el desempeño

16
potencial... el cual debe producirse como resultado de la experiencia del aprendiz y su
interacción con el mundo”

Así pues, Zapata argumenta que “ el aprendizaje es un cambio o un incremento en las

ideas o material cognitivo, en los conocimientos y representaciones mentales duradero
y con repercusión en la práctica operativa, y eventualmente en la conducta, que se
produce como consecuencia de la experiencia del aprendiz, de su madurez o de la
interacción con el entorno social, de información y de medios ” ( ibídem, 2015:11).

Es así que en este nuevo paradigma, el docente es un guía y facilitador; un diseñador de

medios de aprendizaje que motivan y que ayudan a alcanzar resultados positivos en el
aprendizaje.

2.2.2. El enfoque pedagógico socio-constructivista

El enfoque educativo socio-constructivista no es precisamente un enfoque nuevo, ya que

como argumenta (Calonge, 2014, pág. 21) en el transcurso de la historia se han
evidenciado diversos vestigios filosóficos que han dejado diferentes personajes quienes
pretendieron explicar sobre el proceso de liberación del pensamiento buscando
convertirlo en un ente activo.

De la filosofía constructivista devienen las teorías cognitivas planteadas por Lev

Vygotsky (1978) y David Ausubel (1963) ya que sus ideas y propuestas, claramente,
ilustran las bases de esta corriente pedagógica. Los aportes de estos autores han sido
fundamentales en la conformación de un pensamiento socio-constructivista en el ámbito
educativo.

Como su nombre lo indica, el modelo pedagógico socio-constructivista se presenta como

una fuente de construcción de conocimiento proponiendo que el estudiante tome como
base los saberes previos para que por medio de la interacción y la acción lleve a cabo
una serie de procesos significativos que le permitan producir una construcción
intelectual a largo plazo.

17
2.2.2.1. Aprendizaje colaborativo y recursos TIC

Para Vygotsky el conocimiento requiere un proceso de mediación cultural, el cual es

dado por la escuela (De Zubiria , 2002, pág. 114). De este modo el estudiante
reconstruye los conocimientos ya elaborados por la ciencia y la cultura; para el caso del
presente estudio los recursos TIC contribuyen en una función mediadora.

En relación al presente estudio, la mediación de los procesos pedagógicos se produce

por la interacción entre usuarios, diferenciándose un experto y un aprendiz en un clima
de aprendizaje colaborativo.

Sin duda, hablar de aprendizaje colaborativo no puede excluir la concepción de zona de

desarrollo próximo propuesta en la teoría de aprendizaje de Vygotsky.

La zona de desarrollo próximo supone que el principiante actúa junto con el experto,
quien le orienta y anima, en consecuencia el encuentro entre ambos estimulara una
mutua participación en un clima de aprendizaje colaborativo dada la necesidad de
resolución de problemas que surgen a partir de la interacción con los medios
tecnológicos.

Crook (1998:112), afirma que “…en la zona de desarrollo próximo la interacción social
sirve para crear un sistema cognitivo unificado”, por tanto los recursos cognitivos
individuales se experimentan en el ámbito de la colaboración.

Asumiendo que la zona de desarrollo próximo es la distancia entre lo que el estudiante

conoce y lo que puede llegar a aprender con la ayuda del medio social. El aprendizaje
superficial de los contenidos respecto al área de Biología conducirá a una retención no
duradera, dado que no se profundiza en su estudio ni se reflexiona sobre la importancia
que tiene.

La teoría aplicada a la práctica del proceso de aprendizaje, comprueba que en un primer

momento el estudiante necesita la ayuda de la maestra en el aprendizaje de los
contenidos curriculares. En un segundo momento actúa por sí mismo, asumiendo
responsabilidad de su aprendizaje, motivado por la interacción social que implica este
proceso.

18
En concordancia con el nuevo currículo propuesto en el marco de la Ley 070, el
aprendizaje como fenómeno social se fundamenta en el aprendizaje en grupo, que es un
modo de aprendizaje cuyo núcleo central es la interacción social. Esto significa que la
educación no se da de manera aislada de la comunidad, sino que está articulada a ella,
tanto en el modo del aprendizaje, como en el sentido, la finalidad y los participantes del
proceso educativo.

Un elemento fundamental del aprendizaje social es el lenguaje, como un componente

del modo de aprendizaje. El diálogo como metodología pedagógica implica una relación
mutua entre el maestro y los estudiantes.

Tal como afirma (Crook, 1998, pág. 110) ‘… para que la experiencia de aprendizaje
sea buena, hace falta que la tarea encierre cierta dificultad’. Por tanto, la experiencia
social del aprendizaje implica el hecho de encontrar soluciones a las dificultades
emergentes de la interacción con medios tecnológicos. En este contexto, los estudiantes
que son expertos colaboraran a los principiantes, comunicándoles su capacidad, su
habilidad.

En este orden de ideas, el modelo pedagógico socio-constructivista sostiene, de manera

específica, que el medio social propicia oportunidades para que los estudiantes trabajen
de manera cooperativa y conjunta, puesto que, el trabajo en equipo estimula la crítica,
ayuda a los estudiantes a clarificar sus dudas y a brindarse, de igual manera, un apoyo y
una colaboración mutua. Es por esto que dicho enfoque sostiene que los conocimientos
nuevos no solo se forman a partir de los esquemas que las personas crean como producto
de su propia realidad, sino a partir también de la comparación e interacción con los
esquemas de los demás individuos que lo rodean.

Por otro lado para Vygotsky el aprendizaje y el desarrollo se dan de manera

independiente (De Zubiria , 2002, pág. 115), lo que implica que la escuela debe
contribuir al desarrollo del estudiante. Comprendiéndose que la escuela deja a un lado su
rol pasivo y se convierte en el medio principal que propicie el desarrollo de los
estudiantes, en este caso de sus habilidades para con las herramientas tecnológicas.

19
La idea de usar el software educativo de realidad aumentada (RA) para facilitar los
procesos de enseñanza en las aulas de clase se relaciona estrechamente al modelo
constructivista, tal como afirman (Solano y otros , 2015, pág. 80) dicho modelo se basa
fundamentalmente en dos principios: el primero indica que el conocimiento no es
recibido pasivamente, sino construido activamente por el sujeto pensante que realiza el
acto del conocimiento; el segundo establece que la función de la cognición es adaptativa
y sirve a la organización del mundo experiencial, no al descubrimiento de una realidad
ontológica. Estos principios permiten usar las TIC como herramientas del
constructivismo para incentivar al estudiante a ser parte activa en la construcción de su
propio conocimiento.

A partir de lo expuesto hasta el momento, se puede concluir que el modelo pedagógico

socio-constructivista, surge de la necesidad que el estudiante tiene de interactuar con el
otro para asimilar los procesos de aprendizaje mediados por los recursos tecnológicos,
en este caso.

2.2.3. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel

Por otra parte en la misma línea del enfoque constructivista, se tiene la teoría del
aprendizaje significativo, concebida por David Ausubel. Esta teoría reside en la idea que
el aprendizaje no se da a partir de una repetición mecánica que resulta muy poco eficaz
ya que no se presenta una relación con las estructuras existentes del educando, pues para
Ausubel la significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con
los que ya posee el sujeto.

El pensamiento para Ausubel está organizado y jerarquizado; y es a partir de estas

estructuras que se asimila el mundo (De Zubiria , 2002, pág. 120). Esta concepción
asigna a la educación un rol importante en la construcción de estructuras cognitivas,
lo que implica que será a partir del propio centro de formación que se le proporcionara
al estudiante materiales de aprendizaje que faciliten la asimilación de contenidos.

Una de las preocupaciones actuales en el contexto educativo es encontrar estrategias y

métodos de enseñanza que conduzcan a un aprendizaje significativo exitoso. La
experiencia pedagógica muestra que los estudiantes tienen la disposición de aprender

20
sólo aquello a lo que le encuentran sentido o lógica y tienden a rechazar aquello a lo que
no le encuentran razón.

La teoría ausubeliana distingue dos tipos de aprendizaje, uno significativo y otro

repetitivo (De Zubiria , 2002, pág. 121). Por un lado el aprendizaje es significativo
cuando los nuevos conocimientos se vinculan de manera estable con los conocimientos
previos. Y por otro lado, el aprendizaje es repetitivo cuando se relaciona arbitrariamente
con la estructura cognoscitiva, no lográndose establecer una relación clara con los
conocimientos previos.

Tradicionalmente el aprendizaje se ha dado de forma repetitiva dado que los materiales

de aprendizaje utilizados por los docentes no han producido una mejor organización de
los conocimientos previos, dando como consecuencia un bajo nivel de retención por
parte de los estudiantes.

2.2.3.1. El aprendizaje significativo

En el aprendizaje significativo las ideas se relacionan sustancialmente con lo que el

alumno ya sabe (óp. cit., 2002:122). Es decir que los nuevos conocimientos se vinculan
de una manera estable con los conocimientos previos del estudiante, los cuales asimiló
en una etapa anterior, considerando el grado escolaridad del estudiantado (grupo de
intervención en la presente investigación).

La teoría constructivista de David Ausubel argumenta que el aprendizaje es construcción

de conocimiento. Siendo para este proceso necesario relacionar los nuevos aprendizajes
con la información que el educando sabe; logrando de esta manera un aprendizaje a
largo plazo.

De (De Zubiria, 2002:122) señala que existen tres condiciones para que se dé un
aprendizaje significativo

- El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo.

- El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos previos.
- El estudiante debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo.

21
De ahí la necesidad de relacionar el material de aprendizaje con la estructura cognitiva
que el estudiante posee con anterioridad, lo que a su vez implica la necesidad de utilizar
materiales potencialmente significativos que lleguen a establecer una relación entre lo
que el educando ya sabe y los nuevos conocimientos, tal como lo constituyen el uso de
recursos didácticos TIC.

La práctica en didáctica de las Ciencias Biológicas en el nivel secundario muestra que

los educandos construyen conocimientos con la conexión de los nuevos aprendizajes y
las experiencias previas anteriores, dado que se trata de un área estudiada desde los
inicios de la vida escolar. Trabajar en función al aprendizaje significativo produce en
los educandos un cambio de actitud, disfrutan de lo que aprenden, se sienten motivados,
les gusta el trabajo a realizar, entregan todo el material trabajado y se sienten satisfechos
de su experiencia educativa.

2.2.3.2. Los enfoques instruccionales

Desde el punto de vista del método, un material puede ser aprendido por descubrimiento
o por recepción (De Zubiria , 2002, pág. 123). Sin embargo, en el caso de los
contenidos de aprendizaje de la Biología, en el nivel secundario se priorizara uno de
estos aprendizajes solamente.

David Ausubel afirma que el aprendizaje puede ser repetitivo o significativo, todo
depende de la relación que el estudiante entable con este. El aprendizaje es significativo
cuando los conocimientos nuevos se vinculan de manera clara con los conocimientos
previos que posee cada individuo. El aprendizaje es repetitivo cuando el conocimiento
nuevo no se vincula con los conocimientos previos sino que se incorporan de una forma
arbitraria y mecánica.

En el aprendizaje receptivo se le presenta al estudiante todo el contenido que va a ser

aprendido en su forma final (ibídem, 2002:123); las ciencias como estructuras de
conocimiento ya jerarquizadas privilegian el método receptivo. Por otra parte, en el
aprendizaje por descubrimiento el contenido no se da, sino que tiene que ser descubierto
por el estudiante antes de ser asimilado.

22
Considerando la edad en la que se encuentran los estudiantes en el nivel secundario, la
asimilación es conceptual. De ahí la importancia de que los materiales de aprendizaje
sean significativos y se los presente en su forma final a los estudiantes.

Según Ausubel (Ausubel, Hanesian , & Novak, 1983, pág. 48) existe la idea errónea en
asociar el aprendizaje receptivo con el repetitivo, y el aprendizaje por descubrimiento
con el significativo; es preciso aclarar que tanto los aprendizajes por descubrimiento
como los receptivos pueden ser o no significativos, ya que como cita el autor
“independientemente de cuanto significado potencial sea inherente a la proposición
particular, si la intención del alumno consiste en memorizar arbitrariamente (como una
serie de palabras relacionadas caprichosamente) tanto el proceso de aprendizaje como
los resultados del mismo serán mecánicos y carentes de significado”.

2.2.3.3. Los recursos TIC y el aprendizaje significativo

Con el presente trabajo se busca desarrollar en los estudiantes un aprendizaje

significativo, respecto a los contenidos curriculares del área de Biología, mediatizado
por el recurso didáctico de realidad aumentada, que implica la internalización del
conocimiento nuevo en función a conocimientos previos. Al ser un recurso interactivo,
el aprendizaje es promovido por una actitud de interés emergente.

En este orden de ideas, el proceso de aprendizaje debe ser incentivado por parte del
profesor quien debe proporcionar el material adecuado y estimular a los estudiantes para
que, mediante la observación, la comparación, el análisis de semejanzas y diferencias,
entre otras, lleguen al propósito del aprendizaje de una manera activa.

La realidad aumentada, como un recurso didáctico implica un aprendizaje significativo

que emerge de la recepción, en el momento en que se abordan los conceptos y
terminología referente a los temas respectivos. En un segundo momento el estudiante
manipula el programa, facilitado por el hardware, descubriendo de forma practica la
ubicación, y por consiguiente la nominación de órganos o sistemas; internaliza en su
estructura cognitiva, relacionándolo con el conocimiento previo.

23
Este aprendizaje llega a ser significativo, dado que relaciona lo aprendido con el
contexto real, asumiendo que no se trata solo de un conocimiento que queda en simple
teoría, sino que se aplica al cotidiano vivir, y tiene trascendencia en la propia existencia,
como organismo vivo parte de un ecosistema.

El aprendizaje de la Biología en el nivel secundario supone la asimilación de conceptos

que deben ser organizados ordenadamente en la estructura cognitiva del estudiante. El
uso del software de realidad aumentada vincula los aprendizajes previos del estudiante
con los conceptos nuevos.

Según Ausubel la efectividad del aprendizaje significativo reside no solo en el docente y

el material que éste decida trabajar para su clase, sino que también depende en gran
medida de la disposición del estudiante y en la capacidad que éste tenga de generar
significados integrados apropiándolos a sus ideas y a su propio vocabulario.

Como afirman (Cano & Hernandez, 2006, pág. 27) “… la labor educativa, no se verá
como una labor que deba desarrollarse con mentes en blanco o que el aprendizaje de los
alumnos comience de cero, pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados
para su beneficio”.

La experiencia educativa muestra que la tarea de aprendizaje sea o no potencialmente

significativa depende tanto de la naturaleza del material que se va aprender como la de
la estructura cognoscitiva del estudiante en particular.

En este contexto de palabras, la Realidad Aumentada adquiere significatividad en el

proceso de aprendizaje del estudiante, ya que su fácil manipulación motiva su uso;
puesto que además de su presentación mediante la proyectora, también se emplea su
presentación para smarthphone, permitiendo de este modo aprovechar al máximo su
versatilidad.

Estas ideas son también sustentadas por Ausubel (1983:18), que en uno de sus
enunciados señala: “… Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el

24
alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se
relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o
una proposición”

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el

estudiante ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe
aprender.

2.2.4. Aportaciones del conectivismo al aprendizaje mediado por recursos TIC

El campo de la tecnología educativa ha experimentado grandes cambios, desde la

aparición los primeros modelos de instrucción basada en ordenador hasta los nuevos
paradigmas en función a entornos virtuales de aprendizaje.

El conectivismo, teoría del aprendizaje desarrollada por George Siemens, describe el

aprendizaje como un proceso de creación de una red de conocimiento personal, una idea
coherente con la forma en la que las personas enseñan y aprenden por medio de los
recursos TIC.

Para Siemens, “… el conectivismo supone una superación de los tres modelos

anteriores: conductismo, cognitivismo y constructivismo; que no tienen en cuenta el
aprendizaje producido fuera de los individuos (es decir, el aprendizaje almacenado y
manipulado por tecnologías) ni son capaces de describir cómo ocurre el aprendizaje en
las organizaciones” (Sobrino, 2014, pág. 2).

En este orden de ideas, el conectivismo tiene una aportación positiva, puesto que se
presenta como una teoría que supera las anteriores en sus limitaciones en relación a los
entornos tecnológicos digitales.

El propio Siemens, citado por Sobrino (2014:2) sintetiza su propuesta en los siguientes
principios:

a) El aprendizaje y el conocimiento descansan sobre la diversidad de opiniones.

25
b) El aprendizaje es un proceso de conexión de nodos o fuentes de información
especializada.

c) El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.

d) La capacidad para saber más es mayor que lo que actualmente se conoce.

e) El fomento y el mantenimiento de las conexiones son necesarios para facilitar el

aprendizaje continuo.

f) La capacidad para ver conexiones entre campos, ideas y conceptos es una habilidad
básica.

g) El conocimiento actualizado es la finalidad de todas las actividades de aprendizaje

conectivistas.

h) La toma de decisiones es en sí un proceso de aprendizaje. Elegir qué aprender y cuál

es el significado de la información es mirar a través de la lente de una realidad
cambiante.

Por otro lado, no es necesario que las aportaciones de un modelo supongan la

eliminación de otros mecanismos de aprendizaje propios de teorías de aprendizaje
anteriores; sino tiene que ver con la adecuación de tales postulados a la era de la
Sociedad de la Información y del Conocimiento.

La inmediatez del aprendizaje, según Sobrino (2014:3) supone que este aprendizaje
académico requiere generalizar las actividades concretas en una abstracción, entendida
como una descripción del mundo diferente de la mera realización de cada actividad
específica.

Ante la facilidad de acceso a la información, se debe replantear el valor de los

programas en los procesos de aprendizaje de los estudiantes para transformar esa
información en conocimientos. Suponer que los educandos por sí solos, serán capaces
de hacer esta adaptación es una idea aun no comprobada. El éxito en la autonomía del
aprendizaje es un compromiso entre la posibilidad del estudiante de interactuar con los
recursos tecnológicos y la constante actualización por parte del docente.

26
Lo anterior implica que la palpable alfabetización tecnológica con la que los estudiantes
llegan a las aulas no garantiza que sean capaces, de forma automática, de aprovechar las
potencialidades de los recursos tecnológicos; puesto que su manera de usar estas
tecnologías se encuentra más destinada al ocio y a las relaciones sociales.

Haciendo referencia a la expresión textual de Siemens "la tubería es más importante que
el contenido que discurre por ella", se induce la importancia de utilizar medios
tecnológicos, como la Realidad Aumentada, que ofrecen una posibilidad de acceder a la
información digital logrando generar y fortalecer conocimientos.

De este modo, esta nueva generación de estudiantes, con sus sofisticadas destrezas
tecnológicas y sus nuevos estilos de aprendizaje exige una nueva escuela actualizada a
los cambios tecnológicos del siglo XXI.

27
2.3. Marco Institucional

La U. E. “San Javier” de Fe y Alegría ubicada en la zona de Pura Pura, fue fundada el en

enero de 1971, ante el crecimiento vegetativo; en primera instancia como
establecimiento de educación básica, siendo su primera directora la religiosa Sor Beatriz
Gallardo R. Con el correr del tiempo, las autoridades de Fe y Alegría vieron por
conveniente darle otras responsabilidades pedagógicas y de esta manera el centro
educativo imparte instrucción en el ciclo Intermedio y posteriormente en el ciclo Medio.

El año 1980, el Colegio “San Javier” gradúa a su primera promoción y desde entonces
son 32 promociones que egresaron de las aulas del “San Javier” y que están al servicio
del país en toda la geografía nacional. Como miembro del movimiento de promoción
social y educativa: Fe y Alegría, sus responsabilidades pedagógicas las desarrolla bajos
sus enunciados y postulados. Desde su fundación, todas las necesidades que ha tenido
está institución ha sabido satisfacerlas mediante el trabajo de acción comunal y aportes
que realizaron sus padres de familia, el trabajo de sus profesores y estudiantes. Hoy y
siempre hay ese compromiso de su comunidad para trabajar en bien de esta Unidad
Educativa (Velasquez, 2015).

En este contexto, el director titular de la Unidad Educativa Lic. Marco Velasquez

argumenta “… ante las exigencias de las nuevas corrientes pedagógicas debemos
responder con una educación activa participativa, formando hombres y mujeres con
espíritu crítico reflexivo mediante el análisis y el conocimiento de la problemática
nacional en constante cambio”.

2.3.1. Ubicación Geográfica

El Distrito Educativo La Paz-1, se encuentra ubicada al Oeste de la ciudad de La Paz

desde las zonas: Las Lomas, San Miguel de Alpacoma, Llojeta, Pasankeri, Tacagua,
Sopocachi, San Pedro, Buenos Aires, Villa Nueva Potosí, el Rosario, Topater,
Jamphaturi, Cementerio, Villa Victoria, 14 de Septiembre, Callampaya, Alto Mariscal
Santa Cruz, Munaypata, Pura Pura, Ciudadela Ferroviaria y Panti Sirca.

La Unidad Educativa San Javier pertenece al Distrito Educativo 1, dada su ubicación.

28
2.3.2. Contexto Social Cultural

El recurso humano que acude a la unidad educativa “…son hijos de habitantes que
provienen de las familias de la misma zona, en algunos casos migran de zonas laderas y
de la ciudad de El Alto. Sobre la ocupación laboral de los padres de familia en una
mayoría son profesionales independientes, empleados públicos, empleados de
instituciones descentralizadas, trabajadores independientes, gremiales, comerciantes,
artesanos, y un buen porcentaje que se dedican al comercio informal (Velasquez, 2015,
pág. 3).

Los signos de identidad sociocultural de los padres y madres de familia se caracterizan

por su apego a las tradiciones y costumbres, repercutiendo este aspecto a los estudiantes.

2.3.3. Diagnóstico FODA institucional

Realizado el diagnóstico sobre los diferentes aspectos, se detectó la necesidad de

implementar y mejorar todo el ámbito educativo en el marco institucional: pedagógico,
curricular, infraestructura y mobiliario escolar.

2.3.3.1. Matriz del Instrumento “FODA”

Fortalezas

 Las unidades educativas del distrito 1 están organizadas en 11 Redes Educativas

 Directores titulares docentes y padres de familia organizados en equipos de
gestión
 Docentes designados a través del reglamento de compulsas
 Eficiencia en el manejo de planes, programas de seguimiento.
 Planes curriculares por asignatura y grado.
 En proceso de implementación equipos de computación a través de la Prefectura
y Honorable Alcaldía
 Infraestructura propia.
 Conciencia de buenas relaciones y de trabajo con la comunidad educativa.
 Junta Escolar con conocimiento de sus funciones.
 Practica de valores culturales.

29
Oportunidades.

 Introducción de nuevos paradigmas hacia una nueva practica pedagógica.

 Autoridad Legal y profesional para toma de decisiones y capacidad de gestión.
 Apoyo de otras instituciones de países vecinos con capacitación a los recursos
humanos del Distrito e infraestructura y materiales escolares.

Debilidades.

 Flexibilidad en la aplicación de reglamentos y sanciones.

 Docentes sin decisión a innovar nuevas prácticas pedagógicas.
 Dificultad en el cumplimiento de funciones específicas.
 Falta de reubicación a docentes de acuerdo a la pertinencia académica
 Falta de coordinación desde el la Dirección Distrital con el equipo de Gestión de
redes
 Falta de Bibliotecas y su respectivo equipamiento.
 Infraestructura escolar deteriorado e inseguro por falta de mantenimiento.
 Manejo inadecuado de la asignación presupuestaria según normas limitándose
sólo a la entrega de materiales de escritorio en algunos casos

Amenazas

 Falta de apoyo de las autoridades superiores

 Falta de conciencia crítica de responsabilidad de padres de familia en resolver
problemas de actitudes de sus hijos.
 Influencia de organizaciones sindicales no acuerdo a las normas.
 Políticas Educativas deficientes e irrelevantes implementadas no coordinadas
 Escaso ingreso económico familiar (crisis económica).
 Rechazo de la identidad cultural por parte de los jóvenes.

2.3.4. Objetivo Institucional

Implementar un servicio de calidad para responder a las necesidades educativas del

contexto, desarrollando acciones de impacto social para mejorar y fortalecer la calidad

30
educativa, tomando en cuenta el área institucional, pedagógica curricular y la relación
escuela-comunidad.

VISIÓN

Ser una comunidad educativa líder que ofrezca la formación educativa y elevar el
rendimiento escolar acorde al avance tecnológico y científico con alto grado de
responsabilidad y superación, con valores éticos sólidos y orgullosos de su identidad.

MISIÓN

Garantizar la calidad educativa fortaleciendo la implementación de calidad en gestión

educativa, administración y capacitación permanente en recursos humanos
sensibilizando la participación activa de los actores de la comunidad educativa.

2.3.5. Justificación del Plan Educativo Institucional

La transformación de los procesos educativos dentro los estratos sociales sea desde las
condiciones culturales, políticas, sociales y educativas siente una prioridad de establecer
una estructura sistemática, para esto requiere un cambio de actitud entre todos los
actores de la comunidad educativa promoviendo acciones de capacidad creativa,
reflexiva para mejorar la calidad de vida dando énfasis en la prioridad de tener
establecido una planificación, organización, ejecución, supervisión y de un currículo que
responda a la solución de los problemas del proceso enseñanza aprendizaje generando
espacios participativos en función a las necesidades del contexto (Velasquez, 2015).

De acuerdo al avance de la ciencia moderna y a los cambios constantes que se presenta

en el campo educativo, el hecho educativo debe ser el eje del desarrollo de las
generaciones de las sociedades del nuevo milenio; siendo imperiosa la necesidad de
desarrollar acciones en base de una adecuada planificación sistemática, que tome en
cuenta los intereses del contexto sociocultural actual.

31
2.4.Marco Legal

Tomando en cuenta la normativa en cuanto a las TIC desde el ámbito internacional, se

tiene el proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para
Docentes (www.unesco.org., visitado el 6-8-16). Este documento explica como la
formación profesional de los docentes se integra en la reforma de la educación en
función a las TIC, en un momento en que los países están reexaminando sus sistemas
educativos para producir las competencias del siglo XXI.

Respecto a la fundamentación legal en el contexto del país se toma en cuenta

únicamente el precedente de la Ley de Educación 070. Ley que ese encuentra en
vigencia desde el año 2010, la misma que enuncia la implicancia de la tecnología en
educación. Dado que el presente trabajo enfatiza la aplicación de recursos didácticos
TIC, sin duda atiende a la necesidad de implementar la tecnología en los espacios
pedagógicos de aprendizaje.

2.4.1. La integración de las TIC en la educación en el marco de la Ley educativa

vigente Avelino Siñani Elizardo Pérez

La Ley Educativa 070 Avelino Siñani Elizardo Perez establece como uno de los
objetivos de la educación, expresa en el artículo 5 de dicha Ley, “Desarrollar una
formación científica, técnica, tecnológica y productivo…, fomentando la
investigación…, en complementariedad con los avances de la ciencia y la tecnología
universal en todo el Sistema Educativo Plurinacional” (Ley 070, 2010, pág. 3)

Se fundamenta en este sentido la importancia que confiere la Ley 070 a la formación

científica en complementariedad con los avances de la tecnología. Apoyando de este
modo el uso de recursos tecnológicos en los procesos de enseñanza aprendizaje
desarrollados en las aulas de los diferentes centros educativos del país.

Asimismo dicha ley educativa en el artículo 10, en el marco de la normativa respecto a

la educación regular indica como objetivo: “Desarrollar y consolidar conocimientos
teórico-prácticos de carácter científico humanístico y técnico-tecnológico productivo

32
para su desenvolvimiento en la vida y la continuidad de estudios en el subsistema de
educación superior de formación profesional” (Ley 070, 2010, pág. 5).

Así también en los documentos de trabajo respecto a los recursos TIC en las áreas de
saberes y conocimientos: Biología Geografía publicados en coordinación con la
Dirección General de Formación de Maestros dependiente del Viceministerio de
Educación Superior de Formación Profesional, se prioriza la innovación didáctica
mediante el uso de recursos tecnológicos aplicados al proceso de enseñanza aprendizaje
en el subsistema de educación regular. Tal como se señala a continuación:

“De conformidad al mandato constitucional y la Ley 070 de Educación “Avelino Sinani

- Elizardo Pérez”, se viene impulsando el proceso de Revolución Educativa y
Revolución Tecnológica con la participación directa del magisterio público y las
organizaciones sociales, en el periodo histórico más importante de transformación de la
educación y la sociedad. Los avances principales están centrados en la implementación y
concreción del Modelo Educativo Socio comunitario Productivo, donde la maestra y el
maestro se constituyen en los referentes más importantes de la calidad del proceso
educativo” (Ministerio de Educación a, 2014, pág. 2)

En base a lo anterior se asume que el uso de los diferentes recursos TIC representan un
valioso aporte a la educación, para fortalecer el carácter científico y tecnológico que
propone el actual Modelo Educativo, demostrando de este modo un indicio de la
inclusión de las TIC en las políticas educativas del país para potenciar las estrategias de
trabajo docente y enriquecer los aprendizajes de los educandos.

2.4.2. Vinculación de la Ley General de Telecomunicaciones, Tecnologías de

Información y Comunicación con la propuesta de trabajo

Dentro el marco normativo del presente trabajo también se consideró la Ley 164
concerniente al ámbito de telecomunicaciones, tecnologías de información y
comunicación.

Tomando en cuenta que uno de los principios de dicha Ley es el acceso universal,
tipificado en el artículo cinco, en el que señala que “El Estado, en todos sus niveles de

33
gobierno, promoverá el derecho al acceso universal a las tecnologías de información y
comunicación, para todas y todos los habitantes del Estado Plurinacional de Bolivia, en
ejercicio de sus derechos, relacionados principalmente a la comunicación, la educación,
el acceso al conocimiento, la ciencia, la tecnología y la cultura” (Ley 164, 2011, pág. 2).

En este sentido se cuenta con un respaldo legal, en el que una de las atribuciones del
Estado respecto a la educación es la promoción y acceso a las tecnologías de la
información y comunicación, hecho que desde el punto de vista de la educación regular
se viene dando de manera muy paulatina; ya que si bien existe la dotación de
computadoras y provisión de material virtual, mediatizadas por el Ministerio de
Educación, aun no existe un seguimiento comprometido al uso y aplicación de dichas
tecnologías en bien de la educación.

En lo que respecta a la definición que la Ley 164 le asigna a los términos de Tecnologías
de Información y Comunicación, se estipula que las mismas “…Comprenden al
conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes
y medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión y
recepción de información, voz, datos, texto, video e imágenes. Se consideran como sus
componentes el hardware, el software y los servicios” párrafo explícito en el artículo 6,
numeral 38 (Ley 164, 2011, pág. 3)

El artículo anterior, sin duda reafirma el significado que le da la presente investigación a

los recursos TIC, en el sentido de considerar un software con fines didácticos con apoyo
imprescindible del hardware correspondiente. Permitiendo incorporar dentro de los
medios de enseñanza recursos informáticos actuales.

La ley 164 también establece la relación que debería existir entre las tecnologías de la
información y comunicación y el Estado Plurinacional. En particular en el sector
educativo, el artículo 72, señala: “El Estado promoverá de manera prioritaria el
desarrollo de contenidos, aplicaciones y servicios de las tecnologías de información y
comunicación en educación, como medio para la creación y difusión de los saberes de
las bolivianas y los bolivianos en forma universal y equitativa” (Ley 164, 2011, pág. 41).

34
Si bien por un lado, el sitio web del Ministerio de Educación constituye un enlace de
comunicación masiva, por medio del cual gran cantidad de contenidos es publicado y
tienen la ventaja de ser descargados fácilmente. Por otro lado, como se explicó
anteriormente existe una necesidad ineludible de contar con un seguimiento constante en
lo que al subsistema de educación regular se trata, para comprobar en la realidad de los
hechos el cumplimiento de la aplicación de los servicios de las tecnologías de
información y comunicación en el proceso educativo. De no ser así toda esa información
quedara en una mera teoría aprovechada solo por los nativos digitales, en muchos casos,
desvinculados del sector educativo.

35
2.5. Marco Referencial

2.5.1. La integración de las TIC en la educación

Las Tecnologías de la Información y Comunicación han evolucionado de manera

vertiginosa en el transcurso de los últimos años, es por esto, que se ha promovido el uso
y la implementación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la
educación, lo que ha exigido a los docentes que desempeñen nuevos roles y funciones
dentro del proceso pedagógico con el propósito de desarrollar nuevas competencias.

Cabero, citado por (Ríos & Cebrian , 2000, pág. 6) afirma que los medios tecnológicos
son la unión de dos elementos: el hardware y el software. El primero se refiere a los
componentes físicos y soporte técnico de los medios, y el segundo a los sistemas
simbólicos, códigos, contenidos transmitidos y al conjunto de programas y
procedimientos que controlan cualquier medio.

En función a la anterior afirmación, la presente investigación considera tales conceptos

de hardware y software; comprendiendo al hardware como los medios físicos que
posibilitan la funcionalidad de los programas educativos que se pretenden utilizar.

2.5.1.1. Rol del docente ante las TIC

La incorporación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación se

presentan como herramientas auxiliares en el proceso de enseñanza-aprendizaje
exigiendo de esta manera a los docentes que desempeñen nuevos roles y funciones
dentro del proceso pedagógico con el propósito de desarrollar nuevas competencias, lo
que ha supuesto para las instituciones educativas un cambio importante en las relaciones
entre los docentes, los contenidos y los estudiantes.

De este modo la intervención de los medios didácticos como recursos educativos como
materiales elaborados con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, sus componentes, funciones, tipología, ventajas y evaluación y selección de
los medios didácticos.

36
Ríos & Cebrian (2000:7) sostienen la facilidad de acogida de las tecnologías de la
información y comunicación en los hogares de los ciudadanos. Sin embargo, afirman
que en el campo educativo no se ha generado la misma facilidad de introducción,
exponiendo algunas causas:

- Los medios tecnológicos son solo unas herramientas educativas y no sustitutas del
profesor, por lo que exige del profesor hacer un uso adecuado de las mismas.
- La introducción de las nuevas tecnologías no produce automáticamente un cambio
educativo que los proceso de enseñanza-aprendizaje. De tal modo que el profesor
deberá buscar cuales son los recursos y tecnologías que pueden propiciar un mejor
aprendizaje en el estudiantado.
- La falta de recursos tecnológicos en los centros educativos, dado que los recursos
tecnológicos se quedan desfasados en muy poco tiempo.
- La falta de formación tecnológica; de manera que una parte importante del
profesorado necesita alfabetización tecnológica, lo que implica a su vez sugerencias
y recomendaciones sobre la utilización didáctica de los mismos.
- Existe una resistencia al cambio por parte del profesorado. Por un lado muchos
profesores no están interesados en los recursos tecnológicos demostrando incluso
actitudes de desconfianza ante ellos. Por otro lado otros profesores se sienten
impotente ante ellos, asumiendo no poder dominarlos ni poder trabajar con ellos.
- La aparición continua de nuevas tecnologías crea un estado de confusión e
inseguridad.
- El enorme incremento de la información
- La exclusión social, es decir que las personas que no sepan utilizaras se verán cada
día más relegadas.
- La necesidad de un nuevo rol del profesorado, dado que los estudiantes de hoy en día
tienen a su disposición una cantidad enorme de información, impensable hace anos.
“Y este volumen de información, junto con la gran habilidad que tiene la infancia
para adaptarse al trabajo con la tecnologías, está propiciando que cada vez sea más
necesario considerar un nuevo rol al maestro… “. De ahí la importancia el rol del
maestro en cuanto a la acción de guiar la capacidad de discernir en medio de esa
infinidad de información.

37
- El poder de las nuevas tecnologías, puesto que uno de los peligros emergentes es el
control de la información, resultando por ello necesario propiciar desde la educación
un uso adecuado de las mismas.

2.5.1.2. Ventajas del uso de las TIC en educación

Para (Ríos & Cebrian , 2000, pág. 9) el uso de las tecnologías de la información y
comunicación implican las siguientes ventajas:

- Favorece el acceso a una gran cantidad de información

- Favorece el autoaprendizaje
- Permite producir simulaciones
- Mejora el aprendizaje de los estudiantes
- Motiva a un trabajo más creativo en el aula
- Permite adaptarse a la vida futura

Sin duda la aplicación de la Realidad Aumentada como una herramienta tecnológica

emergente favorece la concreción de tales ventajas. Dado el propósito de su aplicación
en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Biología en el nivel secundario.

Las TIC han permitido el desarrollo de nuevos materiales didácticos que apoyan el
proceso pedagógico desarrollado en las aulas. Hablar de integración de las tecnologías
de la información y comunicación en educación implica hacer referencia a recursos
digitales de realidad aumentada.

Surgen gran número de interrogantes, como por ejemplo si las TIC se están
incorporando en los centros escolares de nuestro país únicamente desde un punto de
vista tecnológico o también desde una perspectiva pedagógica y en qué medida, o si
existe algún tipo de valoración de la eficacia de las TIC para la mejora de la calidad de
la enseñanza. Estas y muchas otras cuestiones piden una reflexión profunda para conocer
dónde nos encontramos y hacia dónde vamos.

Demostrar que el uso de la realidad aumentada como un recurso didáctico TIC favorece
el mejoramiento en el aprendizaje es objeto de estudio de la presente investigación.

38
2.5.2. Los recursos didácticos

Dada la amplitud de conceptos respecto a los recursos didácticos, en este apartado se

considera primordialmente los conceptos de Pere Marques Graells, publicadas en su
portal educativo.

2.5.2.1 Medio didáctico

Según (Marqués, 2000, pág. 6) medio didáctico es cualquier material elaborado con la
intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En este sentido se comprende a los recursos didácticos también como medios didácticos,
dada su finalidad en el proceso enseñanza aprendizaje. Entendiendo por medios y
recursos didácticos todos aquellos instrumentos que, por una parte, ayudan a los
formadores en su tarea de enseñar y por otra, facilitan a los educandos el logro de los
objetivos de aprendizaje.

Así, se puede afirmar que los medios y recursos didácticos pueden considerarse como
herramienta de ayuda para llevar a cabo la tarea formativa, siempre que se haga un uso
correcto y adecuado de ellos. Podrían ser medios didácticos tanto una pizarra, como un
proyector de diapositivas, un ordenador, etc.

2.5.2.2. Tipologías de los medios didácticos

Según Marques (2000: 9) se presentan tres grupos de recursos didácticos a partir de la

consideración de la plataforma tecnológica en la que se sustenten, cada uno de los cuales
incluye diversos subgrupos:

a) Materiales convencionales:

Son aquellos materiales que hasta la fecha han sido utilizados para transmitir a los
estudiantes la información de un contenido educativo. Pudiendo ser:

 Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos...

 Tableros didácticos: pizarra, franelograma...
 Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...

39
  Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
 Materiales de laboratorio...

Se caracterizan por que organizan el contenido de un tema. Son auxiliares para enfocar
el aprendizaje sobre actividades específicas. Ayudan a la construcción de significados
más precisos. Permiten diferenciar, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar
y organizar conocimientos.

b) Materiales audiovisuales:

Existen diversos medios audiovisuales que se pueden utilizar tanto en el ámbito escolar
como en el profesional, pero también existen diferentes maneras de emplearlos y todo
depende de la persona que esté trabajando con ellos. Estos son:

 Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías...

 Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio...
 Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos.

Así por ejemplo, la utilización didáctica de las diapositivas en el aula puede servir como
un recurso al servicio del proceso educativo, diversificando diferentes fuentes de
información y ofreciendo una plataforma gráfica de gran motivación e interés para los
estudiantes.

c) Nuevas tecnologías:

Las nuevas tecnologías implican el uso de programas, como el caso del software de RA.
Las tecnologías de información modernas, si son utilizadas en forma apropiada, ofrecen
a todos el potencial para poder llegar a alcanzar la vanguardia de la enseñanza de
ciencias; posibilitadas a través de:

 Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de

autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias,
animaciones y simulaciones interactivas...
 Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, correo
electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line...

40
  TV y vídeo interactivos.

Las redes digitales son parte de ese cambio social, pero hay que tener en cuenta muchas
tecnologías coadyuvantes.

2.5.2.3. Funciones de los recursos didácticos

Por otra parte, Marqués (2000: 5) señala que los medios didácticos cumplen, entre otras,
las siguientes funciones:

- Motivar, despertar y mantener el interés;

- Proporcionar información;
- Guiar los aprendizajes de los estudiantes: organizar la información, relacionar
conocimientos, crear nuevos conocimientos y aplicarlos, etc.;
- Evaluar conocimientos y habilidades;
- Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración
y la experimentación;
- Proporcionar entornos para la expresión y creación.

En este orden de ideas, el hecho de presentar el contenido ayudado por algún recurso
didáctico: vídeo, prensa, fotografía, etc., como medio para reforzar las explicaciones
capta de por sí la atención del estudiante; cumpliendo con su función motivadora, en
cuanto más atractiva sea la forma de presentar el contenido.

2.5.3. Los recursos didácticos TIC

Los recursos TIC contribuyen a los procesos didácticos de información, colaboración y

aprendizaje en el campo de la educación. Para los procesos de información, los recursos
permiten la búsqueda y presentación de información relevante. Tal como señala
(Cacheiro, 2011, pág. 4) “En los procesos de colaboración, los recursos TIC van a
facilitar el establecimiento de redes de colaboración para el intercambio”. Los procesos
de aprendizaje requieren recursos que contribuyan a la consecución de conocimientos
cognoscitivos procedimentales y actitudinales.

41
Por lo anterior, se puede afirmar que los recursos TIC ofrecen al campo educativo una
diversidad de herramientas que al ser utilizadas de manera adecuada y bien dirigidas
pueden ayudar a obtener buenos resultados en el aprendizaje de los estudiantes.

2.5.3.1. Tipos de recursos didácticos TIC

Los recursos educativos TIC se analizan en función de su utilización como recursos para
la información, recursos para el aprendizaje y recursos para la colaboración (Gráfico 1),
según (Cacheiro, 2011, pág. 8). Sin embargo para el presente trabajo se considera
primordialmente a las TIC como recurso de aprendizaje. Dado que los recursos
didácticos diseñados con ayuda de las TIC, son reutilizables y distribuibles, pueden ser
compartidos con otros docentes e Instituciones Educativas a través de dispositivos de
almacenamiento y de la Internet.

Gráfico 1: Tipología de los recursos educativos TIC

Fuente: Cacheiro, 2011:8

a) Recursos TIC de información.

Los recursos TIC para la información (Gráfico 2) permiten obtener datos e

informaciones complementarias para abordar una temática. Como señala Medina, citado
en (ibídem, 2011:9) “…nos encontramos ante un nuevo escenario que puede
denominarse sobreinformación accesible al estudiante que ofrece una gran flexibilidad y
disponibilidad de fuentes de datos de acceso directo y en la red”. Las TIC como recursos
de información permiten disponer de datos de forma actualizada en fuentes de
información y formatos multimedia.

42
 Gráfico 2: Recursos TIC de información

Fuente: Cacheiro, 2011:9

Para tal efecto, la incorporación de las TIC en la enseñanza, requiere de condiciones que
le permitan al docente poder llevar a cabo una buena labor si desea trabajar con recursos
didácticos basados en TIC. El docente debe mostrar una actitud de cambio y aprender a
utilizar las TIC y la institución educativa debe contar con herramientas tecnológicas y
espacios adecuados para su utilización.

Como señala Echevarría, en Cacheiro (2011:9): “… ninguna sociedad ha dispuesto de

tantas oportunidades de información como la nuestra, pero su volumen es de tal
magnitud y el acceso a la misma tan variado, que las principales dificultades son ahora
identificar qué información se necesita, de qué forma obtener la deseada y cómo
aprovechar la disponible”.

Dado que el propósito de la intervención se basa en la aplicación de los recursos

didácticos TIC para el aprendizaje del sistema óseo. En este punto se respalda al mismo
como un recurso TIC de información, ya que tiene el fin de facilitar el proceso
enseñanza aprendizaje respecto a un contenido.

El docente actual y quien está en proceso de formación como tal, debe apropiarse del
manejo y uso de las TIC, de tal manera que pueda y descubrir las posibilidades que
ofrecen dichas herramientas en el aula. El gran problema que se puede evidenciar en la
actualidad, aparte de la falta de recursos tecnológicos en la escuela, es el temor al
cambio, dejar las prácticas tradicionalistas para entrar en el mundo digital representa un

43
gran trauma en muchos docentes, por lo que el mayor reto de quienes emprenden
proyectos para transformar la práctica pedagógica, mediante la incorporación de las TIC
en los proceso de enseñanza y aprendizaje, es lograr un cambio de actitud en los
docentes.

2.5.4. La realidad aumentada, un recurso didáctico TIC

Suele decirse que una imagen vale más que mil palabras, y si se trata de una imagen 3D
aún más. Al utilizar este software educativo (gratuito) como soporte para las clases de
Ciencias Biológicas, sin duda se facilita la asimilación de contenidos propios del área.
Dado que para aprender la anatomía humana por ejemplo, es necesario recurrir a
materiales visuales a los que asociar nombres que muchas veces resultan difíciles de
recordar.

Las ciencias naturales son de las que más han inspirado a programadores y
desarrolladores de software educativos. Algunos de los programas más útiles son
justamente los destinados a conocer el cuerpo humano.

Los programas de realidad aumentada permiten navegar en tres dimensiones. Los

modelos, de alta calidad, admiten rotaciones libres y zoom. Todas las funciones son
accesibles con un clic derecho.

2.5.4.1. Los comienzos de la Realidad Aumentada

La realidad aumentada y la realidad virtual son conceptos que se consideran novedosos,

pero que en realidad comenzaron a definirse a mediados del siglo pasado. En 1962 veía
la luz un ingenio llamado Sensorama, un simulador con imágenes, sonido, vibración,
obra de Morton Heilig, un director de fotografía norteamericano, el autor de fabricar un
artilugio que generaba un entorno virtual todavía rudimentario (http://blogthinkbig.com.,
visitado el 18-08-16). Hoy en día la sociedad puede disfrutar de smartphones avanzados
y apps que combinan el mundo real con el virtual.

44
2.5.4.2. ¿Qué es la Realidad Aumentada?

La Realidad Aumentada es un software que permite mezclar imágenes virtuales con

imágenes reales. A diferencia de la Realidad Virtual, que sumerge al usuario en un
ambiente completamente artificial, la Realidad Aumentada permite al usuario mantener
contacto con el mundo real mientras interactúa con objetos virtuales.

Actualmente, está siendo utilizada en diversas áreas de aplicación, como medicina,

entretenimiento, manutención de aparatos, arquitectura, robótica, industria, marketing y
publicidad, etc.

2.5.4.3. ¿Cómo funciona la realidad aumentada? Realidad aumentada con marcadores

El uso de la realidad aumentada requiere de un medio por el cual proyectar las imágenes
3D, las marcas más reconocibles pero también menos estéticas, constan de un borde
negro de un ancho determinado. En su interior, un dibujo negro o patrón hace que se
diferencien unas de otras.

Las marcas permiten representar imágenes y animaciones 3D. Esta tecnología permite
utilizar simultáneamente varias marcas e interactuar entre ellas. Un inconveniente de
esta tecnología es que la calidad de los modelos limitada por la resolución de los
modelos 3D a representar.

2.5.4.4. Aumentaty: el software de realidad aumentada vinculada a la propuesta

Aumentaty es el nombre del Portal español dedicado a la Realidad Aumentada que

pretende dar a conocer los diferentes usos de esta nueva tecnología así como novedades
y software relacionados.

Por otro lado, Aumentaty es una compañía centrada en el desarrollo de Motores,

Aplicaciones y Proyectos en Realidad Aumentada. Con tecnologías que abarcan desde
los Marcadores fiduciales (símbolos); cascos, gafas y cross-platform / cross-display :
Windows, Mac OSx, Linux, Android e iOS. (http://author.aumentaty.com/, visitado el
25-08-16).

45
La herramienta de generación de contenidos de Realidad Aumentada resulta idónea
incluso para los que no saben programar, dada la facilidad de uso en tres simples pasos:

Importar

Compatible con el 90% del software de creación de contenidos 3d del mercado. Importa
ficheros (3DMAX, SKECTHUP).

Gráfico 3. Importar

Fuente: Aumentaty, 2016

Ajustar

Aumentaty Author ha sido diseñado teniendo en cuenta por encima de todo la facilidad
de uso. Gráfico 4. Ajustar

Fuente: Aumentaty, 2016

Visualizar

Posible de ver y compartir con el visor Aumentaty Viewer.

Grafico 5. Visualizar

Fuente: Aumentaty, 2016

46
Con esta aplicación se puede asociar modelos en 3D a las marcas con sólo arrastrar el
nombre del modelo sobre la marca.

 Aumentaty Author forma parte de las herramientas para generar contenidos en

Realidad Aumentada de Aumentaty.
 Aumentaty Author utiliza tecnología de marcas fiduciales para reconocer el
espacio tridimensional mostrado por la cámara de un dispositivo y posicionar el
contenido.
 Aumentaty Author ha sido diseñado teniendo en cuenta la facilidad de uso y
permite, sin ningún conocimiento de programación, realizar contenidos en
realidad aumentada en poco tiempo.

La labor de Aumentaty en el campo de la Realidad Aumentada es realmente muy valiosa

para aquellos, que no siendo programadores ni entendidos, quieran hacer sus primeros
proyectos con Realidad Aumentada y aplicarlos al aula. Simplemente ahorra esfuerzo,
tiempo y hace fácil una tecnología nueva.

2.5.4.5. Características de Aumentaty Author 1.2

Las escenas generadas por Aumentaty Author están pensadas para publicar y poder
compartirlas con otros usuarios.

Al publicar las escenas se genera un fichero no editable que se puede visualizar con el
visor gratuito Aumentaty Viewer para PC, o la APP Aumentaty Viewer para Móviles.

Permite trabajar directamente en Windows, MacOs, Android e iOS. Una misma escena
la visualizo tanto en sistemas de escritorio ( PC, MAC) como en smartphones y tabletas
Android e iOS

Componentes básicos e imprescindibles para generar Realidad Aumentada

• Computadora (pantalla).

• Cámara Web.

• Software para crear RA (Ejemplo: Aumentaty Author).

47
 • Modelos 3D (elaborados con un software como Google Sketchup, Blender, etc.)

• Marcadores (patrón de figuras geométricas de color negro impresas sobre papel).

Gráfico 6: Componentes para generar RA

Fuente: Recursos Tic para profesores, 2014:18

Características técnicas

Sistema operativo, compatible con:

o Microsoft Windows XP con service Pack 3

o Microsoft Windows 7
o Microsoft Windows 8
o MAC OSX Mountain Lion 10.8.2

Hardware mínimo

o Intel Core 2 Duo Processor 2.0 GHz o AMD Athlon X2 2.0 GHz
o 1 GB de RAM
o 200 MB de espacio disponible en el disco duro para la instalación
o Resolución de pantalla mínima de 1024 x 768
o Tarjeta gráfica compatible con Open GL 2.0

48
 o Web Cam

El software de Realidad Aumentada

Por lo general los programas de realidad aumentada pueden emplear varios métodos, sin
embargo, casi todos constan de dos partes.

En la primera etapa, se puede utilizar la detección de esquinas, la detección de Blob, la

detección de bordes, de umbral y los métodos de procesado de imágenes. En la segunda
etapa, el sistema de coordenadas del mundo real es restaurado a partir de los datos
obtenidos en la primera etapa. Algunos métodos asumen los objetos conocidos con la
geometría 3D (o marcadores fiduciarios) presentes en la escena y hacen uso de esos
datos. En algunos de esos casos, toda la estructura de la escena 3D debe ser calculada de
antemano. Si no hay ningún supuesto acerca de la geometría 3D se estructura a partir de
los métodos de movimiento.

2.5.5. La realidad aumentada como recurso didáctico TIC para el aprendizaje de la

Biología

La propuesta que se pretende implementar en correspondencia al logro de los objetivos

del presente trabajo, consiste en el uso del software de realidad aumentada como recurso
didáctico para el aprendizaje de la biología.

2.5.5.1. El estudio de la Biología desde el Currículo Base del Sistema Educativo

Plurinacional

Dado que las ciencias naturales comprenden dentro de su contenido de estudio diversas
áreas se priorizo el aprendizaje de la Biología, asumiendo que su estudio se inicia desde
los primeros grados de la educación secundaria.

Según el (Curriculo Base, 2012, pág. 30), el Campo Vida Tierra Territorio tiene como
componente al área de ciencias naturales, la misma que integra a la Biología, Geografía,
Física y Química, que de manera compleja propician el desarrollo de saberes y
conocimientos necesarios para la explicación, comprensión y significación de la relación
entre la Madre Tierra, el Cosmos y los Seres Humanos.

49
En este orden de palabras, dado el amplio campo de estudio de las Ciencias Naturales,
se decidió trabajar un área específica, la de Biología, comprendiendo desde el nivel
celular la complejidad de la coexistencia de sistemas en un solo organismo vivo.

Tal como se afirma en los cuadernos de trabajo del nivel secundario (2013:6), Vida
Tierra Territorio surge como un Campo de Saberes y Conocimientos que concreta
procesos educativos a partir de una cosmovisión biocéntrica para que se asuman
actitudes y compromisos orientados a la preservación de la vida, permitiendo reflexionar
y tomar conciencia sobre el espacio en el que todos los seres interactúan, permitiendo la
comprensión recíproca y complementaria de los principios y fenómenos que suceden en
la Madre Tierra y el Cosmos.

Por lo anterior, se deduce la importancia de priorizar el estudio de la vida a partir del

área de conocimientos de las Ciencias Naturales. Comprendiendo el enfoque biocéntrico
que tiene dicho campo, se infiere la necesidad de desarrollar los contenidos referidos a
los organismos vivos en el primer bimestre de la gestión escolar.

Las Ciencias Biológicas comprenden solo uno de los componentes de estudio de las
Ciencias Naturales, sin embargo a su vez también compromete el estudio de otros
aspectos, tales como la anatomía, fisiología, morfología, entre otros; los cuales dado el
grado de escolaridad del grupo de investigación, se abordaron adecuándolos al 2° grado
de secundaria.

La Biología en complementariedad con las otras ciencias que forman parte del área de
Ciencias Naturales, dentro de sus particularidades se ocupa de analizar las relaciones
fisiológicas, medicinales, de los distintos procesos de interacción comprendiendo el
principio de la vida, los niveles de organización de los sistemas, los procesos que
permiten los saberes y conocimientos científicos y tecnológicos en el cuidado de la salud
integral. (Planes y Programas , 2014, pág. 253).

En este contexto, se afirma la importancia de llevar dentro del desarrollo curricular el

estudio de uno de los sistemas que forma parte del organismo humano. Haciendo un
estudio desde el nivel más básico, el citológico, comprendiendo su organización en
tejidos, órganos hasta llegar al nivel sistémico.

50
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

La metodología es el procedimiento ordenado de las actividades que se desea cumplir en

el proceso de la investigación a realizar. En el enfoque cuantitativo, el investigador
utiliza su o sus diseños para analizar la certeza de la hipótesis formuladas en un contexto
en particular o para aportar evidencia respecto de los lineamientos de la investigación, el
término diseño se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la información que
se desea (Hernandez , 2010, pág. 158).

3.1. Enfoque de la investigación

El enfoque de la presente investigación es cuantitativo, tomando en cuenta que el

enfoque cuantitativo “usa los test y medidas objetivas utilizando instrumentos
sometidos a pruebas de validación y confiabilidad” (Barrantes, 2010, pág. 70).

Dado que la investigación cuantitativa está orientada a los resultados y realizar

generalizaciones a partir de los mismos. El presente estudio utiliza instrumentos
sometidos a validez y confiabilidad.

3.2 Tipo de investigación

Se trata de un estudio de tipo explicativo experimental, dado que se establece la relación

de la causa, por medio de la variable independiente que constituye la estrategia
susceptible de ser manipulada; y efecto, a través de la variable dependiente que
constituye el problema susceptible de ser medido; investigando un hecho educativo
determinado. Dado que “la investigación explicativa pretende establecer las causas de
los eventos, sucesos o fenómenos que se estudian” (Hernández, et al., 2010:83).

Corresponde a este tipo puesto que en ella, se pretende demostrar la relación causa -
efecto según la hipótesis planteada durante la implementación de acuerdo a la estrategia
empleada para una mejor formación de los estudiantes.

51
3.3 Diseño de la investigación

Se trata de una investigación cuyo diseño es cuasi experimental, ya que incluyen un

grupo control y un grupo experimental en el que se manipulará la variable
independiente. Por medio de este diseño se pretende comparar el nivel de conocimiento
de dos grupos de características similares, en cuento al grado de escolaridad y número
de estudiantes; evaluando la repercusión de la estrategia luego de la aplicación del post
test en ambos grupos. “En los diseños cuasiexperimentales los sujetos no se asignan al
azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya están formados antes del
experimento: son grupos intactos” (Hernández, et al., 2010:163).

A continuación se presenta en el siguiente cuadro las características del diseño:

Cuadro 5 Diseño cuasi-experimental

Grupo Pre Test Experimentación Post Test

Experimental O1 X O2

Control O3 ___ O4

Fuente: Hernandez Sampieri y otros, 2014:145

O1 = aplicación del pre test al grupo experimental

O2 =Aplicación del post test al grupo experimental

O3 =Aplicación del pre test al grupo control

O4 =Aplicación del post test al grupo control

X =Presencia de la variable independiente

__ =Ausencia de la variable independiente

52
3.4. Método de investigación

Es hipotético deductivo dado el planteamiento de una hipótesis a validar en la

investigación sobre aspectos que surgen de lo general para llegar a lo particular.

De acuerdo a Hernández (2010:263) el método hipotético deductivo sirve de base a lo

que eventualmente se denomina enfoque cuantitativo.

Por tanto, la presente investigación toma en cuenta el planteamiento de una hipótesis

cuya comprobación se la realiza por la prueba T-Student, que confirma la efectividad de
la experiencia sometida a investigación.

3.5 Técnicas de investigación

En el caso de la presente investigación se utilizaron las siguientes técnicas para la

recolección de información:

3.5.1. La observación

La observación que se lleva a cabo es una observación participante, ya que la maestra

formó parte de lo que sucedía en el salón de clase, como su nombre lo indica, este tipo
de observación permite obtener información a través de la interacción o participación de
la actividad, desde esta perspectiva, los instrumentos empleados para la recolección de
datos son grabaciones de audio y video lo que permite hacer un análisis más detallado de
los acontecimientos.

Según Barrantes (2010:208) la observación participante es un proceso difícil, pero da

como resultado excelente información, ya que se conoce mas profundamente a las
personas. Favorece un acercamiento del investigador a las experiencias; él forma parte
de éstas.

3.5.2. La Encuesta

En términos de Barrantes (2010:186) hay dos tipos de encuestas: el cuestionario y la

entrevista, en función al instrumento de investigación aplicado.

53
En el caso de la presente investigación se utilizaron ambas para la recopilación de
información, para conocer la opinión de los docentes y estudiantes en cuanto a la
utilización de las TIC (Ver anexo 1, 2 y 3).

3.6 Instrumentos de investigación

3.6.1. La hoja de cotejo

Es un instrumento que se caracteriza por ser una matriz de doble entrada en la que se
anota los conceptos o aspectos a observar y la calificación que se le otorga a esta
observación.

Según Barrantes (2010:182), para elaborar esta hoja, se debe tener en claro el objetivo a
lograr, los indicadores que se desea observar y el tipo de calificación que se desea
otorgar.

Se consideraron los criterios de evaluación en función al Reglamento de Evaluación

vigente para el subsistema de educación regular: en desarrollo, desarrollo aceptable,
desarrollo óptimo y desarrollo pleno (ver anexo 5 y 6).

3.6.2. La entrevista

La entrevista es un valioso instrumento para obtener información sobre un determinado

asunto (óp. cit., 2010:208). Como en toda entrevista hay que considerar aspectos como
formulación de preguntas, la recolección y registro de respuestas y la finalización del
contacto entre ambas partes.

En el caso de la presente investigación se realizaron entrevistas grabadas, puesto que los

dispositivos automáticos periten captar mucho más que el solo uso de la memoria.

3.6.3. El cuestionario

Este instrumento está íntimamente ligado al enfoque cuantitativo, como afirma Barrantes
(2010:215) es mayoritariamente aceptado y no puede producir rechazo entre los
participantes; está indicada para recoger información en grupos numerosos, debe
prestarse gran atención a su contenido.

54
3.6.4. La prueba objetiva

Como instrumento de evaluación preliminar a la implementación de la estrategia, así

como para la evaluación de la efectividad de la estrategia en el grupo experimental, el
mismo se presenta como Anexo 4.

La prueba objetiva consistió en el planteamiento de 6 preguntas, cuatro planteadas en

función al desarrollo de la dimensión del Saber y dos en relación a la dimensión del
Hacer.

Cada una de las interrogantes fue planteada con el propósito de evaluar cualitativamente
y cuantitativamente la variable dependiente.

3.7. Validez y Confiabilidad de los Instrumentos

Respecto a la validez de la prueba objetiva la redacción de la misma tuvo aportes

importantes por parte de expertos, quienes al contribuir con sus opiniones dieron lugar
a su aplicación como pre test.

En relación a la confiabilidad, dada la aplicación del instrumento en la presente

experiencia la Prueba T Student obtuvo una confiabilidad de 1.721 respecto a un nivel
de confianza del 95, aplicado a una muestra de 23 estudiantes.

3.8 Fuentes de Información

Se consideran dos tipos de fuente de información. Por un lado se encuentran las fuentes
primarias y por el otro las fuentes secundarias de información.

Las fuentes primarias la conforman los estudiantes, quienes proporcionan la información

sobre el grado de conocimientos que estos tienen del tema de estudio, de manera directa
y confiable, por medio de la aplicación de instrumentos de recolección de información.

La fuente secundaria lo constituye el material bibliográfico, explicado con énfasis en el

marco teórico para fundamentar la presente investigación.

55
3.9 Descripción de la Unidad de Estudio

Se considera como unidades dos variables, por un lado el aprendizaje de la Biología,

tomando en cuenta el tema específico del sistema óseo, dada la importancia de su
trascendencia en el nivel secundario. Y por otro lado la aplicación de la Realidad
Aumentada como recurso didáctico para el aprendizaje de la Biología.

El presente trabajo de intervención didáctica pretende incorporar los medios

tecnológicos como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje en los contenidos
curriculares del área de Biología de manera interactiva y digital. Aplicando la realidad
aumentada, que la hace llamativa e interesante para el estudiante quien consigue
adquirir un conocimiento más significativo.

3.10 Universo y Población

3.10.1. Universo

Tomando en cuenta que el universo de estudio es un conjunto grande y completo de

individuos, elementos o unidades que presentan características comunes u observables y
por tratarse de una experiencia importante para la educación regular.

El tamaño del universo en la gestión 2016 es de 248 estudiantes y 28 docentes del nivel
secundario, Unidad Educativa San Javier, Distrito 1 La Paz.

Cuadro 6: Universo

Unidad Educativa San Javier

UNIVERSO VARONES MUJERES TOTAL

DOCENTES 10 18 28

ESTUDIANTES 114 134 248

3.10.2 Población

La población la constituyen los estudiantes del segundo grado de secundaria de la

Unidad Educativa San Javier, cuya distribución se da en tres paralelos.

56
3.11 Muestra

Dado que la asignación de la población de estudio no es aleatoria se considera una

muestra no probabilística, puesto que los sujetos de estudio pertenecen a grupos
preestablecidos por la administración de la comunidad educativa.

Por otro lado, es no probabilística considerando que “en las muestras no probabilísticas,
la elección de elementos no depende de la probabilidad, sino con causas relacionadas
con características de la investigación o de quien hace la muestra…desde luego, las
muestras seleccionadas obedecen a otros criterios de investigación” (Hernández, et al.,
2010, p. 176).

Cuadro 7: Muestra

Grupo Número de estudiantes

Experimental 12

Control 11

Total 23

3.12 Tipo de Muestreo

Se trata de un muestreo no probabilístico, dado que la población de estudio se considera

un grupo intacto y de conformación preestablecida por la administración de la propia
institución educativa.

3.13 Procedimiento de la investigación

El proceso de investigación enfatizo fundamentalmente la introducción de la variable

independiente en los procesos educativos, el mismo que se desarrolló en tres fases: pre
test, experimentación y post test; como se detalla en el siguiente diagrama Gantt.

57
 Cuadro 8: Diagrama Gantt – Fases de implementación de la propuesta

Semana 1

Semana 2

Semana 3

Semana 4

Semana 5

Semana 6

Semana 7

Semana 8
Tiempo/Actividades

FASE Comienzo
I Aplicación del pre test

Introducción de la
II
variable independiente

III Aplicación del post test

Final
Fuente: elaboración propia ,2016

Primera fase

Esta fase consiste en la aplicación del pre test, en los dos grupos de estudio, tanto el
grupo experimental como el grupo control.

Se realizara la evaluación del pre test tanto a los estudiantes del grupo experimental
como a los estudiantes del grupo control. El tiempo empleado es de un periodo de clases.

Segunda Fase

Esta fase consiste en la aplicación de la variable independiente al grupo experimental.

Llegando a implementar la estrategia didáctica de manera procesual en cada una de las
20 sesiones (cada sesión corresponde a un periodo de clase).

Tercera Fase

En esta fase se aplicara el Post Test, evaluando el grado de mejora de los aprendizajes
respecto al tema del sistema óseo. Concluida la intervención de la estrategia, se
procederá a la aplicación del instrumento de medición: post test tanto al grupo
experimental como al grupo control.

58
 CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

4.1. Resultados del Diagnóstico respecto al uso de las TIC

Se realizaron encuestas y entrevistas al profesorado y estudiantado respecto al uso de las

TIC, puesto que son los principales usuarios de las mismas, también son aquellas
personas que pueden aportar una información más directa sobre cómo se trabaja con
ellas y cómo mejorar sus usos.

Para obtener estas opiniones se ha procedido a realizar un cuestionario a los estudiantes

(ver anexo 1) y otro a los profesores (ver anexo 2). El centro en el que se ha llevado a
cabo esta encuesta es la Unidad Educativa San Javier

La encuesta fue realizada a un total de 151 estudiantes, cantidad determinada por

muestreo aleatorio, los educandos pertenecen a diferentes grados del nivel secundario,
de 1ro a 6to; y un total de 28 profesores (los pertenecientes al plantel docente de la
Unidad Educativa)

Los resultados obtenidos sobre el uso de las TIC`s, tanto para trabajar como para
utilizarlas en el ocio (juegos, redes sociales, visionado de películas, lectura de libros,
etc.) se reflejan en los gráficos que vienen a continuación.

Antes de iniciar el análisis de los datos obtenidos, hay que aclarar que en ambos se
utilizan las siguientes categorías:

1. Preparar materiales para las clases.

2. Buscar información relacionada con la asignatura.

3. Como medio de comunicación con los compañeros y profesores.

4. Publicar trabajos y hacerlos llegar a compañeros y profesores.

5. Forma de ocio (redes sociales, juegos, películas, etc.)

59
Calificándose cada ítem en la siguiente escala de valores:

· Muy poco

· Poco

· Bastante

· Mucho/más que ahora

· Siempre / muchísimo

4.1.1. Edad y Género

De acuerdo a los datos obtenidos de los cuestionarios, la edad de los estudiantes

promedia entre los 13 a 18 años, de los cuales 69 son varones y 82 mujeres.

En tanto que la edad de los maestros varía entre los 27 a 60 años, distinguiéndose 10
varones y 18 mujeres.

4.1.2. Accesibilidad a las TIC

En cuanto a la accesibilidad que tienen los estudiantes y docentes a las TIC, los
resultados muestran que más del 50% de los docentes y estudiantes tienen facilidad de
acceso a ellas.
Gráfico 7. Accesibilidad a las TIC

Accesibilidad - Estudiantes Accesibilidad - Docentes

si no si no

77
68 72 86 86
57
43
32 28
23 14 14

tiene tiene dispone de

ordenador en acceso a correo ordenador en conexión a correo
casa internet electronico/ casa internet en electronico/
red social casa red social

Fuente: elaboración propia, 2016

60
4.1.3. Utilización de las TIC por los estudiantes

En este gráfico se observan las opiniones de los estudiantes según el uso que realmente
hacen de las TIC. Se da un predominio de su utilización como medio de comunicación;
para ocio, redes sociales y entretenimiento.

Los otros usos como para la preparación de materiales para clase, para búsqueda de
información relacionada con la asignatura y para publicar trabajos para compañeros y
profesores son menos comunes.

Gráfico 8. Utilización de las TIC por los estudiantes

Utilización de las TIC por los estudiantes

muy poco poco bastante mucho siempre

36
30 30 28 30 30
25 23 26
21 23
19 19 17 19 17
13 13 15 15 15 17
8 8
4

para preparar para buscar como medio de para publicar como una
materiales de informacion comunicación trabajos y forma de ocio
clase - apuntes relacionada con los hacercelos
con la compañeros y llegar a los
asignatura profesores profesores

4.1.4. Utilización de las TIC por los profesores

En lo referente a las opiniones de los profesores sobre el uso de las TIC acorde a su
función docente, se obtuvieron los siguientes resultados:

El gráfico demuestra un predominio en el uso de las TIC como fuente de información,

como medio de comunicación y para obtener servicios.

En tanto que los otros usos como recurso didáctico para la impartición de la asignatura y
como medio de publicación de materiales son menos comunes.

61
 Gráfico 9. Utilización de las TIC por los docentes

Utilización de las TIC por los docentes ( en el trabajo)

muchisimo mucho bastante poco
40 40 40 40
33 33 33 33
27 27
20 20 20 20 20 20
13 13
7
0

como recurso como fuente como medio como medio para obtener
didactico para de de de publicacion materiales y
alguna informacion comunicación de materiales servicios
asignatura

En contraste a esta realidad, la opinión personal de los docentes respecto a lo debería ser
el uso de las TIC, se distingue un notable cambio en los resultados

Gráfico 10. Utilización de las TIC por los docentes: opinión personal

Opinión personal : lo que deberia ser

acorde a su criterio
muchisimo mucho bastante poco

53
47 47
40 40
33 33 33
27 27
20 20 20 20
13
7 7 7 7
0

como recurso como fuente como medio como medio para obtener
didactico para de de de publicacion materiales y
alguna informacion comunicación de materiales servicios
asignatura

La mayoría opina que deberían utilizarse mucho más en todas las categorías propuestas;
con lo que se demuestra que si bien los profesores pueden no utilizar las TIC
mayormente en los procesos pedagógicos, ellos mismos son conscientes de que debería
incrementarse su uso.
62
Cabe mencionar que los instrumentos de investigación de los anexos 1 y 2, son producto
de la adecuación de los cuestionarios utilizados en el trabajo de investigación
desarrollado por David Perelló Duarte, a cuya validez y confiabilidad se someten los
descritos anteriormente.

En el cuestionario se incluían dos cuestiones para determinar de forma cualitativa las

causas de los resultados obtenidos con el test anterior.

Estas cuestiones son:

 A propósito de las TIC, considero que me falta formación sobre…

 Que haría con las TIC en mi trabajo, si tuviera formación y recursos suficientes

En lo referente a las respuestas de la primera pregunta, los principales tópicos son:

“programas especializados” y “diseño de materiales educativos digitales” en una
mayoría. En tanto que otro grupo manifiesta la necesidad de formación en “programas
avanzados de office”, “programación en aula” y pizarras digitales.

La segunda interrogante tuvo respuestas de características similares, entre las que

destacan:

o “innovación pedagógica”
o “elaboración de material didáctico virtual”
o “elaborar recursos pedagógicos tecnológicos”
o “software avanzado como apoyo al avance de temas”

4.1.5. Resultados de la entrevista estructurada aplicada a docentes

Un segundo instrumento aplicado a los docentes fue la entrevista estructurada (ver anexo
3) a través de la cual se obtuvo respuestas de índole más cualitativa. Se consideraron
seis interrogantes:

o Para usted, profesor(a), ¿qué significan las TIC?

o ¿Con qué frecuencia hace uso de los medios para apoyar su labor docente?
o La confianza que siente al emplear los medios tecnológicos frente a los
estudiantes es:

63
 o ¿Con qué frecuencia usa su computadora en actividades didácticas en el aula?
o La formación en el uso de las TIC que ha recibido a lo largo de su trayectoria
docente
o Considera que el uso de las TIC en clase:
Es un factor determinante en el aprendizaje de los estudiantes.
Es una herramienta de apoyo alternativa para la enseñanza de los diversos
contenidos.
Es una alternativa que no necesariamente influye en el aprendizaje de los
estudiantes.
Facilita el trabajo en grupo y la colaboración con sus alumnos.

4.1.5.1. Primera pregunta:

Respecto a la primera pregunta, esta tuvo la intención de conocer la opinión de los

profesores en lo que se refiere al concepto que ellos tienen sobre el significado de las
TIC. Gráfico 11. Primera pregunta

Para usted, profesor(a), ¿qué significan las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TICs)?

11% 11% Uso de computadoras

Uso del internet

78%
Medios de comunicación
actuales

Fuente: elaboración propia, 2016

La gran mayoría considera a las TIC como medios de comunicación actuales, en tanto
que otros opinan que se refieren al uso de computadoras o al uso del internet.

64
4.1.5.2. Segunda pregunta

Esta cuestión hace referencia a la frecuencia de uso de los medios tecnológicos como
apoyo en la labor docente. Los resultados muestran que más del 50% de los profesores
utiliza las TIC en un tiempo menor al que corresponde a un periodo de clases.

Gráfico 12. Segunda pregunta

¿Con qué frecuencia hace uso de los

medios para apoyar su labor docente?
30 Min / clase 45 Min / clase
90 Min / clase ninguno

32%
54%

0%
14%

Fuente: elaboración propia, 2016

4.1.5.3. Tercera pregunta

Esta cuestión tiene un carácter más cualitativo, pues se refiere a cuanta confianza siente
el docente respecto al empleo de los medios tecnológicos frente al grupo de estudiantes.

Los resultados demuestran que más del 50% de los docentes argumenta no sentir
confianza respecto al uso de los medios tecnológicos frente a los estudiantes.

Por otra parte solo el 14% de docentes afirma tener un nivel de confianza bueno frente
al empleo de los medios tecnológicos en los procesos educativos.

65
 Gráfico 13. Tercera pregunta

La confianza que siente al emplear los

medios tecnológicos frente a los
estudiantes es:

Buena Regular Mala

14%

25%
61%

4.1.5.4. Cuarta pregunta

Esta pregunta hace referencia a la frecuencia con la que los docentes hacen uso de la
computadora en las actividades didácticas en aula.

Gráfico 14. Cuarta pregunta

¿Con qué frecuencia usa su computadora

en actividades didácticas en el aula?

21% 0% 50% A veces

Con frecuencia

29% Muy frecuente

No tiene
computadora

Los resultados confirman que el 50% de los docentes hace uso “frecuente” de las
computadoras en el ejercicio docente, en tanto que el otro 50% las utiliza “a veces”.

Cabe notar que los resultados demuestran que todos los docentes disponen de una
computadora, ya sea dotada por el Gobierno o de compra independiente.

66
4.1.5.5. Quinta pregunta

La quinta pregunta se refiere a la formación en el uso de TIC que ha recibido el docente

a lo largo de su trayectoria. Los resultados demuestran que solo un 25% opina que su
formación en TIC es óptima y otro 32% considera que es suficiente; mientras que el
43% califica que su formación en el uso de las TIC es “insuficiente”.

Gráfico 15. Quinta pregunta

La formación en el uso de las TIC que ha recibido a lo

largo de su trayectoria docente es:

Insuficiente Suficiente Óptima

25%
43%
32%

4.1.5.6. Sexta pregunta

El grafico muestra que la más del 50% de los profesores considera que el uso de las TIC
en clase es una herramienta de apoyo alternativa para la enseñanza de los diversos
contenidos.

Gráfico 16. Sexta pregunta

Considera que el uso de las TIC en clase:

Es un factor determinante en el aprendizaje de los estudiantes

Es una herramienta de apoyo alternativa para la enseñanza de los diversos

contenidos
Es una alternativa que no necesariamente influye en el aprendizaje de los
estudiantes
Facilita el trabajo en grupo y la colaboración con sus alumnos

23% 12%

13% 52%

67
4.2. Resultados de la variable dependiente e independiente

A continuación se hace una interpretación de los resultados obtenidos en el pre-test,

evaluación inicial y pos-test, evaluación final realizada a los estudiantes de la Unidad
Educativa San Javier de Fe y Alegría nivel secundario, del segundo grado de
escolaridad , paralelos A (grupo control) y B (grupo experimental) los cuales se
encuentran reportados en los cuadros respectivos.

La implementación de la aplicación del software de Realidad Aumentada en el ambiente

de aprendizaje, contó con la participación de un total de 23 estudiantes del segundo
grado del nivel secundario. Del grupo experimental participaron 12 estudiantes, a la vez
que en el grupo control participaron 11 estudiantes.

El diseño de la prueba objetiva, que constituyo el instrumento de investigación de la

presente investigación tomo en cuenta la evaluación de las dimensiones del estudiante,
tal como lo establece el artículo 25 del reglamento de evaluación del desarrollo
curricular vigente. De este modo se consideraron las dimensiones del SER, SABER y
HACER.

Por otro lado, los criterios de valoración cualitativa fueron asumidos de acuerdo a los
parámetros establecidos desde el Ministerio de Educación (Unidad de Formación N°6
PROFOCOM, 2012:50)

CRITERIOS DESCRIPCION DE CRITERIOS

ED Dimensión en desarrollo

DA Dimensión en desarrollo aceptable

DO Dimensión en desarrollo óptimo

DP Dimensión en desarrollo pleno

El procesamiento de datos se valió del manejo del Microsoft Office Excel, dad su
facilidad para el manejo de datos estadísticos.

68
4.3.Resultados Generales respecto a la variable dependiente

4.3.1 Resultados Generales del Pre y Pos Test

En los resultados generales del pre test y post test se consideran ambos grupos:
experimental y control, por lo que se detallaran ambos por medio de cuadros y gráficos
respectivamente.

a) Resultados Generales del Pre y Pos Test del grupo experimental

Respecto al grupo experimental se tienen los siguientes resultados comparando la etapa

del pre test y post test.

Fueron seis los indicadores considerados para la determinación de los resultados. Como
se observa en el siguiente cuadro los datos se agrupan de acuerdo a los cuatro criterios
de valoración cualitativa anteriormente descritos.

Grafico N° 17: Representación gráfica de los resultados generales del grupo experimental

GRUPO EXPERIMENTAL
87
90
80
70
60
43
50
40
26
30 22
20 8 9
4
10 0
0
ED DA DO DP

prestest post test

Fuente: Elaboración propia, 2016

69
Interpretación

Tal como se observa en el gráfico de resultados del grupo experimental, se observa un

cambio significativo en los resultados del post test respecto a los del pre test. Puesto que
en este grupo se realizó la implementación de la estrategia de mejoramiento. De ahí que
el 87 % del total de estudiantes del grupo experimental se encuentren en la dimensión
del desarrollo pleno demostrando así la efectividad de la estrategia implementada. Así
también se observa, en cuanto a la dimensión en desarrollo que no existe una variación
significativa de los valores.

Por otra parte, respecto a las dimensiones de desarrollo aceptable y desarrollo óptimo,
como el gráfico muestra, el porcentaje de estudiantes disminuye notablemente,
sumándose esta cifra a la ponderación del desarrollo óptimo.

b) Resultados Generales del Pre y Post Test del grupo control

La misma prueba objetiva, también fue aplicada al grupo control. A continuación se

presentan los resultados porcentuales comparando la etapa del pre test y pos test.

Según el cuadro, a cada indicador corresponde un criterio de valoración, asignando un

valor porcentual de acuerdo a la cantidad de estudiantes.

Gráfico N°18: Representación gráfica de los resultados generales del grupo control

GRUPO CONTROL
50 42
39 41
40
30
30
18
20 12 11
6
10
0
ED DA DO DP

pretest post test

Fuente: Elaboración propia, 2016

70
Interpretación

A diferencia del grupo anterior, luego de la aplicación del pre test un mayor número de
estudiantes 39% demostró estar en la dimensión en desarrollo. Luego en la etapa de
aplicación del post test, luego del avance de los contenidos 42 % de los estudiantes
mostraron estar en la dimensión del desarrollo pleno, dato que no varía mucho del
anterior, en cuanto a la cantidad de los estudiantes.

Respecto a la dimensiones en desarrollo aceptable y en desarrollo óptimo, tal como se

observa en el grafico los resultados decrecen demostrando el efecto de la carencia de la
aplicación de alguna estrategia de mejoramiento de los aprendizajes.

4.4.Resultados por Indicadores

Realizando un análisis y descripción para cada uno de los indicadores, se tienen los
resultados expresados en cuadros, gráficos e interpretación, respectivamente.

a) Primer Indicador

Respecto al primer indicador de la prueba objetiva referido a la definición del sistema

óseo, se tienen los siguientes resultados:

Gráfico N° 19: Representación gráfica de los resultados del primer indicador de los grupos control y
experimental en las etapas pre test y post test.

Grupo Control Grupo Experimental

92
100 83
64
70 80
60 45
50 36 36 60
40
40
30 18 17
20 20 8
10 0 0 0 0 0 0 0
0 0
ED DA DO DP ED DA DO DP

PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST

Fuente: Elaboración propia, 2016

71
Interpretación

Los resultados obtenidos correspondientes al primer indicador evidencian que 83 % de

los estudiantes del grupo experimental se encuentran en la dimensión del desarrollo
pleno luego de la aplicación de la estrategia.

b) Segundo Indicador

En cuanto al indicador 2, referido al conocimiento del concepto de hueso se tienen los

siguientes resultados:

Gráfico N°20: Representación gráfica de los resultados del segundo indicador de los grupos control y
experimental

Grupo Control Grupo Experimental

100
92
91
100 100
58.
42
50 50
9
0 0 8
0 0 0 0
0 0
ED DA DO DP ED DA DO DP

PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST

Interpretación

De acuerdo a la representación gráfica de los resultados del indicador 2 de los grupos

control y experimental en las etapas pre test y post test, 92 % de los estudiantes del
grupo experimental se encuentra en la dimensión del desarrollo óptimo respecto al
conocimiento del concepto de hueso, en la fase del post test. En tanto que los 11
estudiantes, el 100 % del grupo control se encuentra en la dimensión en desarrollo, luego
de la aplicación del post test.

c) Tercer Indicador

El tercer indicador está referido al conocimiento de la forma de los huesos en función a

su forma, para este se tienen resultados tanto del grupo control como experimental en
las fases del pre test y post test, tal como se muestran en el siguiente cuadro:

72
 Gráfico N° 21: Representación gráfica de los resultados del tercer indicador de los grupos control y
experimental

Grupo Control Grupo Experimental

100%100%
100 92
100 100
80 80
60 60
40 40
8
20 20 0 0 0 0 0
0% 0% 0% 0% 0% 0%
0
0
ED DA DO DP ED DA DO DP

PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST

Interpretación

Según los resultados presentados, la representación gráfica muestra que en el grupo

experimental 92% de los estudiantes se encuentra en la dimensión del desarrollo pleno
respecto al conocimiento de la forma en la fase del post test. Mientras que los 11
estudiantes que constituyen el 100% del grupo control muestran estar en la misma
dimensión en relación a este indicador.

d) Cuarto Indicador

El cuarto indicador referido al conocimiento de las funciones de los huesos, presenta

los siguientes resultados tanto del grupo control como experimental en las fases del pre
test y post test, tal como se muestran en el siguiente cuadro:

Gráfico N°22: Representación gráfica de los resultados del cuarto indicador

Grupo Control Grupo Experimental

100 82 80 67
58
80
55 60
60 33
36 40 25
40 18
9 20 8 8
20 0 0 0 0 0
0 0
ED DA DO DP ED DA DO DP

PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST

73
Interpretación

Más de la mitad, el 67 % que representa a 8 estudiantes del grupo experimental se

encuentran en la dimensión del desarrollo pleno en cuanto al conocimiento de las
funciones delos huesos en la fase del post test. Sin embargo en el grupo control 6
estudiantes que constituyen el 55 % de este grupo aún se encuentran en la dimensión en
desarrollo.

e) Quinto Indicador

El quinto indicador pertenece a la dimensión del Hacer, puesto que en este indicador el
estudiante realiza una actividad de carácter procedimental al dibujar ejemplos de la
clasificación de los huesos según su forma.

El siguiente cuadro expresa los resultados tanto del grupo control como experimental en
las fases del pre test y post test.

Gráfico N°23: Representación gráfica de los resultados del quinto indicador

Grupo Control Grupo Experimental

100
80 64 100

60 80 58
36 45
60
40
18 18 40 25
20 9 9 20 8 8
0 0 0 0
0 0
ED DA DO DP ED DA DO DP

PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST

Interpretación

Tal como se observa en el gráfico, en cuanto este indicador la totalidad de los

estudiantes el 100% del grupo experimental se encuentra en la dimensión del desarrollo
pleno luego de la aplicación de la estrategia. Por otra parte 45% de los estudiantes que
representan solamente a 5 estudiantes del grupo control se encuentra en desarrollo
pleno.

74
f) Sexto Indicador

Finalmente el sexto indicador, pertenece también a la dimensión del HACER ya que se

trata de una actividad de carácter procedimental al identificar los nombres de los huesos
según su ubicación en la topografía del cuerpo: cabeza, tórax y extremidades.

Gráfico N°24: Representación gráfica de los resultados del indicador 6

Grupo Control Grupo Experimental

55 92
60 100 75
36
40 27 27
18 18 50
20 9 9 17
8 8
0 0 0
0 0
ED DA DO DP ED DA DO DP

PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST

Fuente: Elaboración propia, 2016

Interpretación

Por ser este el indicador más representativo en la prueba objetiva, los datos en relación a
ambos grupo presentan una mayor variación. Es así que 92% de los estudiantes del
grupo experimental se encuentran en la dimensión del desarrollo pleno .luego de aplicar
el post test. En tanto que solamente 36% de los estudiantes del grupo control que
representan a 4 estudiantes se encuentran en esa dimensión.

4.5. Resultados Comparativos

4.5.1. Resultados comparativos del pre test

Dado que se trabajó en dos grupos equivalentes, en cuanto al grado de escolaridad y el

tiempo de implementación de la estrategia. Es preciso presentar los resultados
comparativos de ambos respecto al pre test como al post test.

75
Gráfico N°25: Representación gráfica de los resultados comparativos del pre test según criterios
de valoración cualitativa del aprendizaje del sistema óseo.

PRE TEST

39 43
50

40 26 30

18 22
30
12
20 8

10

0
ED DA DO DP

GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

Fuente: Elaboración propia, 2016

Interpretación

Realizando la comparación de ambos grupos: control y experimental, respecto a la

prueba del pre test; de acuerdo al grafico se observan resultados diferentes en cada uno
de los criterios de valoración cualitativa. Menos de la mitad porcentual de los
estudiantes 43%, demuestran estar en la dimensión del desarrollo pleno, esto en cuanto
al grupo experimental. En tanto que el 39% de los estudiantes del grupo control
muestran estar en la dimensión del desarrollo; cifras similares por tratarse de dos grupos
equivalentes en cuanto al grado de conocimientos.

4.5.2. Resultados comparativos del post test

En el siguiente cuadro se presentan los resultados comparativos tanto del grupo control
como experimental respecto al post test, luego de la aplicación de la estrategia de
mejoramiento en este último.

76
 Grafico 26. Representación gráfica de los resultados comparativos del pre test según criterios de
valoración cualitativa del aprendizaje del sistema óseo.

POST TEST

100
81
80

60 42
41
40
15 6 20. 11
20
0
0
ED DA DO DP

GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

Fuente: Elaboración propia, 2016

Interpretación

Tal como muestran el cuadro y el gráfico, luego de la aplicación de la estrategia se

tienen resultados significativos comparando el grupo control del grupo experimental.
Diez estudiantes del grupo control, el 81 % se encuentran en la dimensión de desarrollo
pleno según los criterios de valoración cualitativa respecto al aprendizaje del sistema
óseo. En tanto que solamente 42 % de los estudiantes que representan a 5 estudiantes
del grupo control se encuentran en esta dimensión.

Se demuestra de este modo la efectividad del recurso TIC de realidad aumentada

implementada en el proceso de aprendizaje del sistema óseo en dos grupos de
estudiantes del segundo grado de secundaria.

4.5.3. Resultados comparativos respecto a la Dimensión Ser

La evaluación de la dimensión del Ser se valió del uso de una lista de cotejo en la que se
determinó el desarrollo de actitudes proactivas luego del avance del plan de desarrollo
curricular de clase en relación al aprendizaje del sistema óseo.

77
 Gráfico 27. Representación gráfica de los resultados de la dimensión SER

Valora la buena alimentacion para el Desarrolla el cuidado de su cuerpo

cuidado de los huesos 58
60
50 42 50 42
40 33 40 33
25 25 25 25
30 30 17 17
17 17
20 8 20 8 8
10 10
0 0
ED DA DO DP ED DA DO DP

antes despues antes despues

Interpretación

Se consideraron dos indicadores, el primero de ellos referido al cuidado del cuerpo, al

comprender la fragilidad de los huesos debido a su constitución química. El segundo
indicador reafirma la necesidad de una buena alimentación sobretodo en el periodo de
crecimiento de los huesos.

Respecto al grupo control, también se llevó a cabo la evaluación de la dimensión Ser,

comparando de este modo los resultados antes del desarrollo de la práctica de laboratorio
y luego de la ejecución de las actividades de informe del experimento realizado.

Gráfico 28: Representación gráfica de los resultados de la dimensión SER del grupo control

Asume responsabilidad en el cuidado de Valora la buena alimentacion para el

su cuerpo cuidado de los huesos
45
36 36 36
40 50 36
27
30 40 27 27 27
18 18 18
30 18
20
9 20 9 9
10 10
0 0
ED DA DO DP ED DA DO DP

antes despues antes despues

Fuente: Elaboración propia, 2016

78
Interpretación

Tal como se observa en la representación gráfica de los resultados de la dimensión SER

en el grupo control, los estudiantes no expresaron un cambio significativo respecto a la
etapa anterior; puesto que el experimento de laboratorio no fue parte de la estrategia de
intervención.

4.5. Análisis de los Resultados respecto a la variable independiente

Respecto al desarrollo de la variable independiente, se aplicó la técnica de la

observación siendo el instrumento utilizado la hoja de cotejo, en función a la cual se
comprobó la aplicación de la Realidad Aumentada por el grupo de estudio.

Se tomaron en cuenta seis indicadores, para cada uno de los cuales se precisa a
continuación los resultados obtenidos:

a) Indicador 1

El primer indicador se relaciona con la capacidad del estudiante de seleccionar los

elementos físicos (hardware) necesarios para la generación de la realidad aumentada.

Gráfico 29. Indicador 1

Indicador 1

50 42 42
40 Elige los
modelos
30
necesarios para
20 la generación de
8 8
10 realidad
aumentada.
0
ED DA DO DP

Fuente: Elaboración propia, 2016

De los doce estudiantes más del 50% demostraron un manejo óptimo del hardware, en
tanto que los restantes seis estudiantes demuestran la necesidad de contar el apoyo de
otro compañero para la ejecución de la actividad.

79
 b) Indicador 2

El segundo indicador se relaciona con la capacidad de los estudiantes de elegir el

modelo específico, en este caso algún hueso para su posterior visualización en tres
dimensiones.
Gráfico 30. Gráfico del indicador 2

Indicador 2

60 50 Selecciona
elementos físicos
40 necesarios:
25 25
proyectora,
20 cámara web y
0 computadora
0 portátil o celular
ED DA DO DP android.

Fuente: Elaboración propia, 2016

Del total de estudiantes del grupo experimental 50% de ellos demostraron tener
desarrollo pleno y el 25% óptimo respecto a la capacidad de elegir algún modelo de la
base de datos del software. En tanto que solo 25% de los estudiantes tuvieron dificultad
en la elección de los modelos.

c) Indicador 3

El tercer indicador tiene que ver con la aplicación del software de realidad aumentada
para observar un hueso específico en tres dimensiones.

Gráfico 31. Indicador 3

Indicador 3

60
42 Aplica el
33 software
40 25
aumentaty
20 para observar
0
imágenes
0
tridimensional
ED DA DO DP es de los…

80
De los doce estudiantes 42% demostraron un manejo pleno del software, mientras que el
resto si bien realizó un manejo adecuado del mismo requirió cierto grado de apoyo para
su efectivo uso.

El grupo experimental demostró interés por el manejo del software llegando a observar
diferentes huesos de manera individual distinguiendo en cada uno de ellos su morfología
y ubicación.

d) Indicador 4

El cuarto indicador se relaciona con la capacidad del estudiante de describir el hueso

morfológicamente; es decir si se trata de un hueso largo, corto o plano.

Gráfico 32. Indicador 4

Indicador 4

60
42 42 Aplica de la
40 realidad
aumentada
17
20 para describir
0 la morfología
0 de los huesos
ED DA DO DP

Fuente: Elaboración propia, 2016

Del total de estudiantes de la muestra que más del 50% de ellos describieron la
morfología de los huesos con la aplicación del software de manera óptima, en tanto que
solo el 17% fallaron en la descripción correcta de la forma del hueso.

Respecto a la morfología, el software permitió observar con detalle las diferentes vistas
del hueso para diferenciar si se trataba de uno largo, corto o plano.

e) Indicador 5

El quinto indicador se trata del uso del software de realidad aumentada logrando
describir la ubicación de los huesos respecto a la topografía del cuerpo humano.

81
 Gráfico 33. Indicador 5

Indicador 5

40 33 33
30 Explora el
17 17 software
20 describiendo
10 la ubicación
de los huesos
0
ED DA DO DP

Del total de estudiantes que conforman el grupo experimental, más del 50% demostraron
conocer correctamente la ubicación de los huesos en función a la topografía del cuerpo
humano. Sin embargo cuatro de ellos tuvieron dificultad en este indicador.

f) Indicador 6

El sexto indicador se relaciona con la capacidad del estudiante de comparar las imágenes
generadas a partir de la realidad aumentada con los huesos verdaderos.

Gráfico 34. Indicador 6

Indicador 6
50
50
40 34
Compara las
30 16 imágenes 3d
respecto a la
20
estructura real de
10 huesos
0
0
ED DA DO DP

Del total de estudiantes seis 50% demostraron desarrollo pleno en cuanto a la

comparación de los huesos: de la realidad aumentada a la realidad física. Si bien el resto
de los estudiantes reconoce el nombre de los huesos y su ubicación necesita apoyo en la
comparación de algunos de ellos respecto a la realidad física.

82
4.7. Comprobación de Hipótesis

4.7.1. La Prueba T – Student

Para Hernandez (2010:320) la prueba T se basa en una distribución muestral o

poblacional de diferencia de medias conocida como la distribución T de Student que se
identifica por los grados de libertad, los cuales constituyen el número de maneras en que
los datos pueden variar libremente. Son determinantes, ya que nos indican qué valor
debemos esperar de t, dependiendo del tamaño de los grupos que se comparan. Cuanto
mayor número de grados de libertad se tengan, la distribución T de Student se acercará
más a ser una distribución normal y usualmente, si los grados de libertad exceden los
120, la distribución normal se utiliza como una aproximación adecuada de la
distribución T de Student

Según estas consideraciones, la prueba T se utiliza para comparar los resultados de una
pre prueba con los resultados de una post prueba en un contexto experimental.

Realizando la prueba de Student, se comprueba la efectividad de la estrategia

implementada en el propósito de mejorar el aprendizaje del sistema óseo, por medio del
estudio cuasi experimental en dos grupos de estudiantes, uno control y otro
experimental.
Gráfico 35: Fórmula de la prueba “T”

X1=media del grupo experimental

X2 media del grupo control
S1 = desviación estándar del grupo experimental
S2 = desviación estándar del grupo control
N1 = es el tamaño del primer grupo
N2 = es el tamaño del segundo grupo

83
A continuación se muestra el cuadro de resultados de la T- Student, en función a los
promedios generales de calificaciones para cada uno de los grupos, en base a los cuales
se obtuvo la desviación estándar independientemente. Los grados de libertad se
calcularon de acuerdo al número de estudiantes en cada grupo.

Cuadro 9. Resultados de la T – Student

Grados
T - Nivel de Nivel de
Desviación de
student confianza confianza
Grupo Promedio estándar libertad 95 % 99 %
experimental 82 10,59
21 3,49 1,721 2,518
control 21 10,06

Como se observa en el cuadro el dato de la T Student supera las cifras esperadas en

cuanto a los niveles de confianza del 95% como del 99% respectivamente;
demostrándose de este modo que la aplicación del recurso didáctico TIC de Realidad
Aumentada para mejorar el aprendizaje de la Biología en estudiantes del nivel
secundario tuvo resultados óptimos.

La obtención de las formulas se detalla en el anexo 7.

4.8. Discusión respecto al logro del Objetivo general

Desde su creación, la RA ha sido motivo de interés para diversos investigadores quienes

vieron en esta tecnología un gran potencial para diversos campos de las ciencias
naturales, entre ellas la anatomía del cuerpo humano; además, como afirma Solano
(2015:5)… “el uso de la RA en la educación permite que los estudiantes difuminen en
cierta medida las fronteras del mundo real y el digital”.

Luego de evaluar los resultados obtenidos ante la aplicación de la RA en el estudio de la

Biología en el segundo grado de secundaria con estudiantes de la Unidad Educativa San
Javier, se comprueba el cumplimiento del objetivo general en cuanto al hecho de
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la Biología aplicando la Realidad
Aumentada como recurso didáctico TIC.

84
 CAPITULO V

PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

Aplicación de la Realidad Aumentada en el aprendizaje de la Biología en el nivel

secundario

5.1. Naturaleza de la propuesta

El presente trabajo constituye una propuesta educativa para el uso de las tecnologías
de la información y comunicación en educación, en el ámbito de la educación regular.
Dado que las mismas se presentan como una herramienta que brinda un apoyo didáctico
en el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje tanto a docentes como a
estudiantes.

La presente propuesta, consiste en una acción pedagógica mediatizada que busca dar a
conocer el resultado de la aplicación de una propuesta didáctica, basada en el diseño, la
implementación y la evaluación de un ambiente de aprendizaje para enseñar la Biología
por medio de la Realidad Aumentada.

5.1.1. Descripción de la propuesta

Gracias a los avances tecnológicos, han surgido diversos software que permiten mejorar
la interactividad del usuario con los contenidos que se pretenden dar a conocer, una de
estas herramientas es la realidad aumentada, que se presenta como una tecnología
novedosa que permite fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje, posibilitando el
uso de imágenes y animaciones en 3D.

Gráfico 36. Objetivo de la propuesta

en los procesos
educativos,
propiamente en la
implementar la
enseñanza y
realidad aumentada
aprendizaje de la
biología.

Fuente: Elaboración propia,2016

85
Lo que se quiere hacer es implementar la realidad aumentada en los procesos educativos,
propiamente en la enseñanza y aprendizaje de la biología.

En este contexto la experiencia se considera innovadora dado el reciente uso de la

realidad aumentada en el ámbito educativo.

En el presente estudio se prioriza la implementación del software de realidad aumentada

como recurso didáctico TIC a ser utilizado en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
la Biología. Considerando que la realidad aumentada es un recurso de reciente
aplicación al ámbito educativo, que constantemente va mejorando con el pasar del
tiempo dado su origen tecnológico.

Gráfico 37. Imágenes 2D vs imágenes 3D

imagenes en 2
Imagenes en 3 dimensiones
dimensiones

Fuente: Elaboración propia, 2016

En pocas palabras la realidad aumentada consiste en una herramienta tecnológica que

permite sobreponer elementos virtuales con la realidad para crear imágenes en 3D en
tiempo real, con ayuda de una computadora portatil o smarthphone. De modo que las
imágenes de los distintos contenidos de avance no solo se presenten ante el estudiante
como imágenes bidimensionales sino como imágenes en tres dimensiones.

86
Lograr observar imágenes en tres dimensiones, sin duda facilita el aprendizaje de los
diferentes contenidos de avance de la biología, dado su carácter descriptivo; en
contraste con la típica visión de imágenes en dos dimensiones propias de los textos de
apoyo de biología en el nivel secundario.

5.2 Fundamentación

Si bien, en el país se viene impulsando el proceso de revolución educativa y revolución

tecnológica con la dotación de computadoras a los docentes del subsistema de educación
regular. La inclusión de las TIC en las estrategias de trabajo docente aún permanece en
proceso de adecuación.

Los jóvenes, debido a que se trata generalmente de algo novedoso y llamativo, suelen
mostrar un interés mayor por las TIC que los adultos, pero generalmente más centrados
en el ámbito del entretenimiento, ocio y redes sociales. Este interés innato por la
novedad es lo que nos abre a los docentes la oportunidad de introducirlas en el aula
como un elemento innovador que despierte el interés y, además, satisfaga esa
competencia básica de la que las TIC forman parte.

Considerando que el aprendizaje de la biología implica la observación de una infinidad

de imágenes como complemento a la teoría. Y más aún el uso de ejemplos reales, en
cuanto al aprendizaje de la anatomía, botánica, zoología entre otras ramas de la biología.

Gráfico 38. Ramas de la Biología

87
De este modo, la realidad aumentada surge como una respuesta ante la necesidad de
profundizar el conocimiento de la teoría a partir de imágenes tridimensionales, posibles
de manipular en contraste con la realidad en tiempo real.

El aprendizaje de la biología en el nivel secundario desde el enfoque tradicional ha sido

considerado únicamente como un proceso teórico, pasivo e inactivo. Dando como
resultado el desinterés de los estudiantes por el área, cuyo conocimiento constituye a su
vez uno de los requisitos previos para la admisión a las carreras de ciencias de la salud
de las universidades públicas. Situación evidenciada en el bajo número de postulantes
admitidos a estas carreras.

En este contexto surge la necesidad de innovar los recursos didácticos utilizados en el

proceso de enseñanza y aprendizaje de la Biología en el nivel secundario. Recursos
didácticos que motiven el interés del estudiante por el área y faciliten su aprendizaje.

Gráfico 39. Recursos tecnológicos

recursos
tecnológicos

Fuente: Elaboración propia, 2016

Tomando en cuenta que la enseñanza tradicional de la biología en el nivel secundario

se limitaba a la observación de imágenes bidimensionales impresas en los textos de
apoyo ,laminas entre otros materiales ; la visualización de imágenes en tres dimensiones
y la posibilidad de interacción entre el usuario y el software representa ciertamente una
experiencia novedosa en el proceso educativo.

88
 Gráfico 40. Enseñanza tradicional vs interactiva

Dinámica e
interactiva

Teórica y tradicional

En este sentido, la propuesta surge a partir de una necesidad de mejorar el aprendizaje de

la Biología. Se pretende implementar el recurso interactivo de realidad aumentada, un
medio didáctico TIC, de manera que los estudiantes participen de manera activa en la
construcción de sus conocimientos.

5.3 Pertinencia de la propuesta con el modelo educativo socio comunitario

Respecto al contexto educativo del país, actualmente se encuentra en vigencia la Ley

070 “Avelino Siñani Elizardo Pérez”, que en uno de sus objetivos plantea desarrollar
una formación científica, técnica, tecnológica y productiva, fomentando la investigación
en complementariedad con los avances de la ciencia y la tecnología universal en todo el
Sistema Educativo Plurinacional.

Considerando que una de las realidades a las que responde el modelo educativo es la
educación cognitivista y desarraigada, la cual reduce a la educación a una simple “…
trasmisión de información, abstraída de la realidad concreta y presente en que tiene
lugar” (Unidad de Formación 1, 2012: 10). La implementación de la realidad aumentada
implica una actividad que transforma la situación y contexto donde se lleva a cabo la
educación.

89
En este contexto, existe una necesidad de mejorar las competencias TIC en las
actividades docentes y mejorar su desarrollo profesional respecto a los procesos de
aprendizaje en los estudiantes.

Gráfico 41. Pertinencia de la experiencia con el modelo educativo socio comunitario

una de las realidades a las que responde el modelo

educativo : educación cognitivista y desarraigada

la cual reduce a la educación a una simple “… trasmisión de información,

abstraía de la realidad concreta y presente en que tiene lugar

La implementación de la realidad aumentada implica un

actividad que transforma la situación y contexto donde se lleva
a cabo la educación

Fuente: Elaboración propia, 2016

5.3.1. Objetivo holístico

Comprendemos la biología, asumiendo el valor del respeto a la biodiversidad mediante

la manipulación del software de realidad aumentada para adoptar una posición crítica
respecto a los conceptos aprendidos.

5.3.2. Dimensiones de la propuesta

La evaluación en los tres niveles de formación del Subsistema de Educación Regular se

desarrolla en forma articulada y complementaria a través del abordaje y valoración de
las dimensiones (Ministerio de Educación, 2013, pág. 12)

90
 Gráfico 42: Dimensiones de la propuesta

Ser Saber
Desarrollamos el valor del respeto a la Comprendemos los conceptos teóricos de
biodiversidad, dado que se descarta la la biología complementando con ejemplos
posibilidad de despojar de su entorno de realidad aumentada, dada la facilidad
natural especies vivas ya sean de animales de interacción entre el objeto de estudio
o plantas. y el estudiante.

Hacer
La manipulación del software de realidad Decidir
aumentada demanda del estudiante el
El estudiante adopta una posición crítica
desarrollo de destrezas y habilidades que
en torno a la relación que tienen los
le permiten resolver problemas de
conceptos aprendidos con la realidad.
información, comunicación y
conocimiento en un ambiente digital.

Fuente: Elaboración propia, 2016

5.3.3. Descripción de la operativización de las actividades y tareas (metodología)

La metodología desarrollada se centra básicamente en la práctica, teorización,

valoración y producción, componentes de la operativizacion del desarrollo curricular de
clase.

Práctica

En un primer momento se aplica la experiencia del uso de la realidad aumentada, en

contraste con la realidad.

Interactuamos con el software de realidad aumentada, generando las imágenes

tridimensionales del objeto de estudio.

Teorización

A partir de la manipulación del software y visualización de las imágenes

tridimensionales en una etapa anterior. Se comprende la teoría propia de cada uno de los
91
conceptos relativos al tema de avance en el área de biología, para re significar y
producir nuevos sentidos a las teorías existentes.

Gráfico 43: Momentos metodológicos

Práctica
se aplica la experiencia del uso de la
realidad aumentada, en contraste con la
realidad.

Teorización
Se comprende la teoría propia de cada
Produccion
uno de los conceptos relativos al tema de
Elaboramos maquetas esquemas o avance en el área de biología, para re
mapas conceptuales significar y producir nuevos sentidos a las
teorías existentes.

Valoración
Valoramos los conocimientos aprendidos respecto
a su implicación en la vida real.

Fuente: Elaboración propia, 2016

Valoración

Valoramos los conocimientos aprendidos respecto a su implicación en la vida real.

Tomando en cuenta la importancia del cuidado del cuerpo humano para la prevención de
enfermedades y por otro lado la preservación dela vida.

Producción

Elaboramos maquetas concretizando las imágenes tridimensionales visualizadas,

facilitadas por el uso de la realidad aumentada. Así también elaboramos esquemas o
mapas conceptuales complementados con imágenes a manera de sintetizar los
conocimientos aprendidos.

92
5.3.4. Determinación de los recursos necesarios (materiales)

En cuanto a los recursos necesarios básicamente se requiere la computadora, en la que se

encuentran el software y hardware incluidos. Por otra parte los marcadores (patrón de
figuras geométricas de color negro impresas sobre papel).

Gráfico 44: Recursos necesarios

5.3.5. Productos o resultados esperados

Luego de la implementación de experiencia en la práctica educativa en aula, se confirma

que el uso de la realidad aumentada como recurso didáctico en el área de biología tiene
resultados satisfactorios en el aprendizaje de los estudiantes, puesto que al margen de
generar un enorme interés en los temas de avance, fortalece los conocimientos
aprendidos.

En este orden de palabras el estudiante aprende los contenidos en relación a sus

aprendizajes previos. El software de realidad aumentada implica a su vez la capacidad
de manipular el mismo, propiciando el descubrimiento de la complejidad del tema
aprendido. En cuanto a su influencia en el software educativo, propone la estimulación
cognitiva mediante materiales que entrenen las operaciones lógicas básicas.

93
5.3.6. Beneficiarios

Sin duda, los principales beneficiarios son los estudiantes, puesto que son ellos los
protagonistas de su aprendizaje con mediación de la realidad aumentada como recurso
didáctico TIC.

Por otro lado, el uso de la realidad aumentada constituye un apoyo a la enseñanza,

resultando un recurso muy útil tanto para los profesores de biología, así como en otras
áreas.

Con el fin de demostrar la efectividad de la implementación del recurso didáctico se

tomó como grupo de estudio a los estudiantes del 2do grado de secundaria de la Unidad
Educativa San Javier. Así también se consideró la opinión de los 28 docentes que
conforman el plantel de maestros para determinar el grado de conocimientos en cuanto
a recursos TIC y el uso correspondiente en los procesos educativos.

5.3.7. Impacto educativo de la propuesta

Por todo lo expuesto la propuesta de uso de la realidad aumentada en el proceso de

aprendizaje de la biología contribuye a la transformación del Sistema Educativo
Plurinacional en el marco de la aplicación de la Ley Educativa vigente 070, dando
cumplimiento a uno de los objetivos que establece “Desarrollar una formación científica,
técnica, tecnológica y productivo… , fomentando la investigación… , en
complementariedad con los avances de la ciencia y la tecnología universal en todo el
Sistema Educativo Plurinacional” ( Ley 070,2010).

5.4. Validación de la Propuesta

El instrumento de encuesta se aplicó a 20 expertos vinculados a la temática y fueron

seleccionados 15 a partir de los siguientes criterios:

 El coeficiente de competencia.

 Prestigio alcanzado en su desempeño profesional.

 Conocimiento sobre el tema abordado en la investigación.

94
  Experiencia profesional.

 Interés mostrado por la temática que se aborda.

 Dispersión geográfica.

Posteriormente se hizo llegar a los expertos seleccionados el cuestionario de encuesta

(Ver anexo 8 y 9) en el cual se les pedía otorgar las categorías de: muy adecuado (MA),
bastante adecuado (BA), adecuado (A), poco adecuado (PA) y no adecuado (NA).

Las evaluaciones otorgadas por los expertos se tabularon y procesaron estadísticamente

siguiendo los pasos establecidos en dicho método (Ver anexo 10). Como resultado del
proceso se constató que la propuesta se encuentra categorizada como muy adecuada.

Caracterización de expertos

Los expertos consultados fueron 20 de los cuales 15 fueron seleccionados según el

método Delphi

De los 15 seleccionados, 2 son máster y los 13 restantes son licenciados; de este grupo
de expertos el 93% se desempeña como docente en educación regular, el 7% desempeña
un cargo diferente en el Gobierno Autónomo Municipal de La Paz. Del grupo
mayoritario de docentes el 60% desempeña función docente en el área de Ciencias
Naturales del nivel secundario y el restante 30% en otras áreas del nivel secundario.

Como se indica el siguiente cuadro el coeficiente de competencia correspondiente a los

expertos se califica en un nivel de escala alto, lo que reafirma su selección.

Cuadro 10: Coeficiente de competencia

expertos k = coeficiente de Escala

competencia k redondeado
15 0,83 0,85 ALTO

Fuente: Elaboración propia, 2016

95
 Cuadro 11: Datos profesionales de los expertos consultados

Experiencia

Académica
Ocupación

Categoría

Categoría

Científico
Docente

Docente

Grado
Años
No

1 6 Promotor social- Contratado Ing. Sistemas Master

Gobierno Autónomo
Municipal de La Paz
2 12 Profesor de Educación Contratado Lic. en Licenciatura
Física Fisioterapia y
Kinesiología
3 25 Profesora de Literatura Contratado Lic. En Ciencias Licenciatura
de la Educación
4 20 Docente de Contratado Lic. En Ciencias Master
Comunicación y de la Educación
Lenguajes
5 12 Docente Contratado Lic. en Auditoria Licenciatura
6 22 Profesor de Ciencias Contratado Lic. En Ciencias Licenciatura
Naturales de la Educación
7 2 Profesor de Ciencias Contratado Lic. En Física Licenciatura
Naturales
8 15 Docente Contratado Lic. En Química Licenciatura
9 4 Profesor de Ciencias Contratado Licenciatura en
Naturales Ciencias
Naturales
10 8 Profesor de Ciencias Contratado Licenciatura en Licenciatura
Naturales Ciencias
Naturales
11 5 Docente Contratado Licenciatura en Licenciatura
Ciencias
Naturales
12 1 Maestra Contratado Licenciatura en Licenciatura
Ciencias
Naturales
13 10 Profesor de Ciencias Contratado Licenciatura en Licenciatura
Naturales Ciencias
Naturales
14 1 Maestra de Química Contratado Licenciatura en Licenciatura
Ciencias
Naturales
15 1 Profesor Contratado Licenciatura en Licenciatura
Física

96
5.5. Manual para el uso de la Realidad Aumentada en Biología

El propósito fundamental del Manual es orientar a los profesores para la aplicación de

la realidad aumentada como recurso didáctico TIC en el plan de desarrollo curricular del
área de Biología en el nivel secundario.

El manual para el uso del software de realidad aumentada en el área de Biología, es una
síntesis que servirá de guía al profesional docente del subsistema de educación regular
especializado en el área de Biología para incorporar la realidad aumentada como recurso
didáctico en el plan de desarrollo curricular de clase.

Presenta cuatro partes: la primera es una guía para el uso de la realidad aumentada RA
en el computador; la segunda es una guía para el uso de la aplicación de RA en
dispositivos móviles; en la tercera parte se explica cómo funciona la realidad
aumentada, como se debe diseñar el ambiente de aprendizaje y cuáles son los alcances
del uso de la RA en las clases de Biología y en la cuarta se muestran el plan de
desarrollo curricular utilizando como recurso didáctico la realidad aumentada.

5.5.1. PRIMERA PARTE:

La Realidad Aumentada en el computador con el Software Aumentaty

El procedimiento de uso de Aumentaty se resume en una serie de pasos sin necesidad

de programar (http://author.aumentaty, visitado el 8 de agosto de 2016).

1. Imprimir una marca Gráfico 45:

Selecciona una de las marcas e imprímela para

poder visualizar la escena que vamos a realizar.

Fuente: Aumentaty, 2016

97
2. Activar la cámara
Gráfico 46

Se aprieta el botón de cámara y selecciona la

cámara que se quiera usar para crear la escena de
realidad aumentada.

Fuente: Aumentaty, 2016

3. Visualizar la marca Gráfico 47

Se apunta la cámara hacia la marca que se acaba de

imprimir o posiciona la marca delante de la cámara,
se verá que en la pantalla la marca se colorea de
Naranja, eso indica que el software está detectando
la marca. Fuente: Aumentaty, 2016

4. Asignar modelo a marca Gráfico 48

Se elige un modelo de la biblioteca de modelos

3d para arrastrarlo en la rejilla de marcas a la
marca que has impreso. Se ve que el modelo 3d
se posiciona sobre la marca en la imagen.
Fuente: Aumentaty, 2016

5. Ajustar los modelos Gráfico 49

Se utiliza los controles del panel derecho para

modificar la posición, orientación y tamaño del
modelo respecto a la marca en la escena.

Fuente: Aumentaty, 2016

98
6. Guardar / Cargar escena Gráfico 50

Se arrastra tantos modelos como se quiera a las

diferentes marcas y se podrá visualizarlos todos al
mismo tiempo. Si se queda a mitad, siempre se
podrá guardar el trabajo realizado usando 'fichero-
>guardar escena'. Para recuperarlo de nuevo se
utiliza 'fichero->cargar escena'.
Fuente: Aumentaty, 2016

7. Exportar para compartir Gráfico 51

Exporta la escena a Aumentaty Viewer: ahora

que ya se tiene la escena montada, se la
exportar para poder visualizarla con el visor
de RA Aumentaty Viewer. Seleccionando
'fichero->exportar a Viewer'.
Fuente: Aumentaty, 2016

5.5.2. SEGUNDA PARTE: Realidad Aumentada en Dispositivos Móviles

Aumentaty Viewer para móviles, es un pequeño anticipo de la nueva actualización del

programa de realidad aumentada, disponibles en las tiendas de APPs una versión
limitada en la que se puede visualizar ficheros .OBJ y experimentar con el visor de
realidad aumentada (http://author.aumentaty.com/acerca-de-aumentaty-author?qt-
info=1#qt-info, visitado el 8 de agosto de 2016)

Los ficheros que se pueden exportar a dispositivos móviles son los .obj, y
preferiblemente que no sean de gran tamaño o peso. Una buena recomendación son
ficheros de máximo 12 a 15 MB o del entorno de 65.000 polígonos. Ya que cuanto más
pesados sean, más tiempo tardarán en abrirse en los dispositivos móviles.

El procedimiento de descarga de modelos se explica detalladamente en el anexo 12.

99
 Gráfico 52: escena cargada

Fuente: Aumentaty, 2016

Con el visualizador de contenidos Aumentaty Viewer se pueden ver proyectos de

Realidad Aumentada realizados con Aumentaty Author.

5.5.3. TERCERA PARTE:

¿Cómo funciona la Realidad Aumentada con Aumentaty?

La realidad aumentada se basa en la existencia de una serie de dispositivos que son

capaces de añadir información virtual a la información física ya existente. Es un enfoque
distinto del de la realidad virtual, ya que no se sustituye la realidad física, si no que se
complementa esta realidad física con otros datos o elementos.
(http://author.aumentaty.com/,2016)

La realidad aumentada (RA), es el término que se usa para definir una visualización a
través de un dispositivo tecnológico, directa o indirecta, de un entorno físico del mundo
real, cuyos elementos se combinan con elementos virtuales para la creación de una
realidad mixta en tiempo real.

Consiste en un conjunto de dispositivos que añaden información virtual a la información

física ya existente, es decir, añadir una parte sintética virtual a lo real. Esta es la
principal diferencia con la realidad virtual, puesto que no sustituye la realidad física,
sino que sobreimprime los datos informáticos al mundo real.

100
Con la ayuda de la tecnología (por ejemplo, añadiendo la visión por computador y
reconocimiento de objetos) la información sobre el mundo real alrededor del usuario se
convierte en interactiva y digital. La información artificial sobre el medio ambiente y los
objetos puede ser almacenada y recuperada como una capa de información en la parte
superior de la visión del mundo real.

El software educativo de realidad aumentada supone utilizar el ordenador con una

finalidad didáctica. La funcionalidad del Software viene determinada por la adecuación
del mismo al contexto de aprendizaje. Sin embargo, se pueden señalar algunas
funciones que serían propias de este medio (softonic, 2010):

 Función informativa: se presenta como una información estructurada.

 Función instructiva: orienta el aprendizaje de los estudiantes.
 Función motivadora: los estudiantes se sientes atraídos por este tipo de material,
ya que el programa presenta imágenes en 3D.
 Función evaluadora: el programa corrige de manera inmediata los posibles
errores de aprendizaje, presentando ayudas adicionales cuando se necesiten.
 Función innovadora: supone utilizar una tecnología recientemente incorporada
a los centros educativos que facilita el aprendizaje de los contenidos de
Biología.

Diseño del ambiente de aprendizaje

Dado que la intervención didáctica pretende incorporar los medios tecnológicos como
apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje del contenido curricular de manera
interactiva y digital. Aplicando la realidad aumentada, que la hace llamativa e
interesante para el estudiante quien consigue adquirir un conocimiento más significativo.

El diseño de la propuesta implica la caracterización del ambiente de aprendizaje, que

conlleva a la elaboración de una secuencia didáctica que contiene: unos objetivos, la
presentación de la actividad, el desarrollo de las actividades con los propósitos que se
pretenden alcanzar y los criterios de evaluación.

101
Para la implementación de la propuesta se considera un ambiente de aprendizaje cerrado,
es decir, las interacciones que se presenten para llevar a cabo el proceso de aprendizaje
tendrían lugar sólo dentro del mismo ambiente. Por otra parte, el ambiente de
aprendizaje tiene la intervención de recursos informáticos, tales como, el Android y el
software de realidad aumentada para la actividad a realizar con imágenes en 3D.

Reconociendo las ventajas que ofrece la realidad aumentada, bajo esas condiciones, se
propone facilitar el aprendizaje de la biología en el nivel secundario, utilizando este
recurso TIC como medio didáctico en el aprendizaje.

¿Qué logros obtenemos al utilizar la RA en la Biología?

Luego de la implementación de experiencia en la práctica educativa en aula, se confirma

que el uso de la realidad aumentada como recurso didáctico en el área de biología tiene
resultados satisfactorios en el aprendizaje de los estudiantes, puesto que al margen de
generar un enorme interés en los temas de avance, fortalece los conocimientos
aprendidos.

La realidad aumentada, constituye un recurso valioso para el aprendizaje de la Biología,

al ser un programa cuya interfaz facilita la observación de manera tridimensional, tal y
como se presenta en la realidad, facilita el aprendizaje de la morfología, anatomía y
función de los sistemas.

La propuesta de la aplicación de la realidad aumentada como recurso didáctico resulta

ser eficaz, en su función de fortalecer los aprendizajes previos. Los estudiantes
aprenden manipulando el software, diferenciando con colores la ubicación de los
órganos así como su nominación correcta; reconocen su anatomía y por tanto la función
que cumplen.

Además de aumentaty autor y aumentaty viewer existen muchos otros programas de

realidad aumentada vinculados al aprendizaje de la Biología; su uso didáctico dependerá
de la capacidad de actualización constante de la que disponga el profesor del área, en
bien de su desempeño docente.

102
5.5.4. CUARTA PARTE:

Plan de desarrollo curricular de clase aplicando la realidad aumentada como

recurso didáctico TIC.

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Datos Referenciales:
Unidad Educativa : ---
Nivel : Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Año de escolaridad : Segundo
Bimestre :---
Campo : Vida Tierra Territorio
Área : Ciencias Naturales
Tiempo :---

TEMÁTICA ORIENTADORA: Reconocimiento de las vocaciones y potencialidades

productivas territoriales y socioculturales.

Objetivo Holístico: Asumimos una posición crítica respecto al cuidado de nuestro cuerpo
mediante la aplicación del software de realidad aumentada para mejorar el aprendizaje del
sistema óseo.
CONTENIDOS: Niveles de organización de la vida y el Sistema Óseo
Criterios de
Evaluación: Ser,
Orientaciones Metodológicas Recursos/ Materiales
Saber, Hacer,
Decidir

PRÁCTICA SER
- Pizarra
Realizamos prácticas de laboratorio, - Tizas Reflexionamos
reconociendo la composición química de - Papel sobre las
los huesos. - Bolígrafos necesidades de
calcio para
Se aplica la experiencia del uso de la - Lápices a colores conservar la dureza
realidad aumentada, en contraste con la de los huesos.
realidad. - Cuaderno de
Ciencias Naturales SABER
Describimos de manera práctica la
función que cumplen los huesos. - Proyectora Conocemos la
definición de
TEORÍA - Computadora sistema óseo.
portátil
 Niveles de organización: célula, Definimos que es
tejidos y órganos un hueso.
 El esqueleto: un sistema
 Generalidades del sistema óseo: Diferenciamos los

103
 exoesqueleto y endoesqueleto huesos según su
 Composición química de los forma,
huesos - Video de la
 Clasificación de los huesos según canción de los Describimos las
su forma huesos funciones de los
 Estructura histológica de los huesos.
- Parlantes
huesos
HACER
 Desarrollo del esqueleto - Software de
 División del esqueleto en cabeza, Realidad Ejemplificamos en
tórax y extremidades Aumentada: dibujos los huesos
 Huesos de la cabeza Bonelab largos, cortos y
 Huesos del tórax Aumentaty planos.
 Huesos de las extremidades
superiores - Smarthphones Nominamos los
 Huesos de las extremidades huesos de la cabeza,
- Marcadores de tórax y
inferiores
imágenes 3D extremidades según
 Las articulaciones Funciones de
impresos su ubicación.
los huesos

VALORACIÓN DECIDIR

Valoramos la importancia de una Asumimos una

adecuada alimentación en la posición crítica
conservación de las propiedades respecto al cuidado
orgánicas e inorgánicas de los huesos. de los huesos,
fundamentalmente
Observamos huesos verdaderos en la etapa de
comparando lo aprendido con la realidad crecimiento.
de los hechos.

PRODUCCIÓN

Elaboramos mapas conceptuales en

complemento con los gráficos referentes
cada uno de los huesos.

PRODUCTO: Elaboramos esquemas, sintetizando el contenido aprendido; realizamos

dibujos de cada uno de los huesos estudiados realizamos informes de laboratorio, explicando
la composición química de los huesos.

BIBLIOGRAFÍA:

- Grupo Editorial Santillana, Ciencias Naturales 2, La Paz, 2013.

- Tortora Gerald. Principios de Anatomía y Fisiología Tomo 1. 11 Edición. Editorial
Panamericana. México. 2011

104
 CAPÍTULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. Conclusiones

Luego de haber realizado un análisis pormenorizado de los resultados obtenidos a partir

de la investigación. En este capítulo se exponen las principales conclusiones a las que se
llegaron luego de llevar a cabo la investigación, así como algunas recomendaciones
pertinentes al problema planteadoc.

En respuesta a la pregunta de investigación y al logro de los objetivos específicos, se

tienen las siguientes conclusiones:

 Se logró dar cumplimiento al objetivo general de la investigación, puesto que se

determinó en qué grado la aplicación de la Realidad Aumentada mejoró el
aprendizaje de un contenido del área de Biología en los estudiantes del 2do grado
de secundaria de la Unidad Educativa San Javier de Fe y Alegría.
 De este modo se dio respuesta a la pregunta de investigación, dado que a través
de la implementación de la estrategia de aplicación del recurso TIC de realidad
aumentada, se mejoró el aprendizaje de la Biología en el nivel secundario.

En cuanto a los resultados según el logro de los objetivos específicos, se tiene que:

 Se recopiló información de fuentes bibliográficas referente al sustento teórico de

la investigación.
 Se logró conocer la opinión de los docentes y estudiantes respecto a la utilización
de las TIC.
 En la primera fase correspondiente a la etapa del pre test, se determinó el
aprendizaje del sistema óseo en los estudiantes de 2. ° de secundaria mediante la
aplicación de una prueba objetiva. Los resultados demostraron que en el grupo
experimental solo 43% de los estudiantes se encontraban en la dimensión del
desarrollo pleno, cifra similar a la del grupo control cuyo porcentaje en esta fase
corresponde al 30% de los estudiantes en desarrollo pleno.

105
 La introducción de la variable independiente en la segunda fase de la
investigación, fue la que mediatizó el grado de mejoramiento respecto al
contenido de aprendizaje referente a la anatomía del cuerpo humano.
 Los estudiantes utilizaron la realidad aumentada como recurso didáctico en el
proceso de aprendizaje de la anatomía del cuerpo humano.
 Se validó la propuesta didáctica mediante el método de consulta a expertos,
cuyos resultados la categorizaron como “Muy Adecuada”.

Por otra parte el proceso metodológico tuvo consigo logros llevados a cabo al par de
la investigación:

 Los indicadores, respecto a los cuales se elaboró la prueba objetiva,

constituyeron la guía de trabajo a lo largo de las sesiones de la fase del
procedimiento, llevando a cabo la dimensión del saber y la dimensión del hacer.
 Fueron parte de la tercera fase correspondiente a la aplicación del post test, tanto
el grupo experimental y control. En el grupo experimental 87% de los estudiantes
demostraron estar en la dimensión del desarrollo óptimo; mientras que en el
grupo control no hubo un cambio muy significativo, ya que 41% de los
estudiantes, cifra similar a la etapa del pre test demostró estar en la dimensión del
desarrollo pleno.
 Realizando un análisis de los resultados en la etapa del post test, se afirma que la
aplicación del recurso didáctico logro mejorar el nivel de aprendizaje del sistema
óseo, dado que este fue el tema elegido en el avance de la asignatura,
comprobando la efectividad de la estrategia de intervención a través de la
aplicación de la prueba objetiva.
 En este sentido, la propuesta puede considerarse efectiva, ya que se observó en
los estudiantes un progreso significativo en cuanto a la comprensión de
conceptos referidos al tema de avance.
 Los datos obtenidos, luego de operar los promedios obtenidos, tanto del grupo
experimental y control conformaron parte de la fórmula de la T Student que
presentó un resultado de 3,49 el que comparado con el dato de 1,721 con un

106
 nivel de confianza del 95%, se comprueba la efectividad de la estrategia
implementada.
 Se concluye que la Realidad Aumentada, como recurso didáctico TIC, constituye
una herramienta que facilita el aprendizaje de la Biología; siempre y cuando se
cumplan con las condiciones para su efectivo uso; es decir, el hardware y
software actualizados al sistema operativo desde el cual se administre.
 En correspondencia con el fundamento legal en el cual se sostiene la presente
investigación. Se lograron desarrollar conocimientos en complementariedad con
los avances de la tecnología, cumpliendo así uno de los objetivos enmarcados en
la Ley de Educación 070.
 Respecto a la teoría de aprendizaje que apoyo el proceso de investigación, se
fundamentó en la teoría constructivista de Vygotsky, dado que la experiencia
educativa se produjo a partir de la interrelación de los miembros del grupo.
 El uso de recursos TIC contribuyó al logro de aprendizajes significativos, en
función a la teoría de aprendizaje de Ausubel.
 Se consideró las aportaciones del conectivismo al aprendizaje mediado por
recursos TIC.
 Al implementar el programa de Realidad Aumentada, se facilitó a los estudiantes
el aprendizaje de la Biología, dada la amplia gama de posibilidades que ofrece
dicho software.
 Se produjo un Manual para el uso de la Realidad Aumentada en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la Biología en el nivel secundario, destinado a
profesores del área.

6.2 Recomendaciones

La Realidad Aumentada es un mundo por conocer, tiene consigo características que

resultan objeto de análisis para experiencias futuras.

Como se pudo determinar en esta investigación, la aplicación que mejores resultados

obtiene frente al nivel de aprendizaje obtenido por los estudiantes es la que presenta
modelos en 3D utilizando el software de Realidad Aumentada. En este orden de ideas, se

107
sugiere, hacer ciertas modificaciones con el fin de satisfacer estructuras de mayor
complejidad, estas modificaciones consisten en:

- Adecuar el ambiente en condiciones que se permita el manejo del hardware y

software necesarios para la generación de realidad aumentada.
- No es suficiente emplear un solo recurso didáctico Tic, dada la amplia gama de
posibilidades que las tecnologías de la información y comunicación ofrece para
el proceso enseñanza-aprendizaje.

Durante el desarrollo de la aplicación se encontró que para poder gestionar los

contenidos multimedia, el docente debería estar en capacidad de crear nuevos
marcadores, para lo cual necesitaría previa capacitación en el uso de determinadas
herramientas de desarrollo, por consiguiente se debe replantear la forma en que los
docentes puedan agregar nuevo material.

Dada la facilidad de comunicación que se tiene hoy en día, se recomienda orientar a los
padres de familia sobre las ventajas de uso que tienen los smarthphone; despejando la
idea común que se tiene de este recurso como fuente de distracción y ocio.

Del mismo modo que en el área de las Ciencias Naturales, la experiencia del uso de
recursos didácticos TIC, esta puede extenderse al ámbito de las otras áreas que
conforman los diferentes campos de saber. Asumiendo como una responsabilidad del
docente competitivo, actualizarse.

108
 BIBLIOGRAFÍA

Almerana y otros, &. (2016). Realidad Aumentada aplicada a la enseñanza de la

medicina. Sevilla, España: Facultad de Medicina de la Universidad de Sevilla.

Ausubel, D., Hanesian , H., & Novak, J. (1983). Psicologia Educativa Un punto de vista
cognoscitivo (Segunda ed.). México: Trillas.

Barrantes, R. (2010). Investigación :un camino al conocimiento y enfoque cualitativo y

cuantitativo. Madrid: EUNED.

Cacheiro, M. L. (2011). Recursos educativos TIC de Informacion Colaboración y

Aprendizaje. Revista de Medios y Educación, pp. 69 - 81.

Calonge, F. (2014). Uso de la realidad aumentada con imagenes 3d y 2d. Pereira,

Colombia.

Cano, E., & Hernandez, F. (2006). Propuesta de enseñanza aprendizaje para la

apropiacion de conocimientos de sistema oseo. Medellín, Colombia.

Crook, C. (1998). Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Madrid: Morata.

Curriculo Base. (2012). Documento de Trabajo. La Paz: Ministerio de Educación.

De Zubiria , J. (2002). Tratado de Pedagogia Conceptual. Bogotá, Colombia.

Hernandez , R. (2010). Metodologia de la Investigación. México: Mc Graw Hill.

Ley 070. (2010). Ley Avelino Siñani Elizardo Pérez. La Paz, Bolivia: Ministerio de
Educación.

Ley 164. (2011). Ley General de Telecomunicaciones,Tecnologias de Información y

Comunicación. La Paz, Bolivia.

Marqués, P. (2000). Planeación didáctica con TIC. Zaragoza, España: Departamento de

Pedagogia Aplicada, Facultad de Educacion UAB.

109
Ministerio de Educación. (2013). Reglamento de Evaluacion del Desarrollo curricular.
La Paz, Bolivia : Equipo PROFOCOM.

Ministerio de Educación a. (2014). Recursos TIC en áreas de saberes y conocimientos:.

La Paz, Bolivia.

Planes y Programas . (2014). Programa de Estudio Educacion Secundaria Comunitaria

Productiva . La Paz: Ministerio de Educación.

Ríos, J., & Cebrian , M. (2000). Nuevas Tecnologias de la Informacion y Comunicacion

Aplicadas a la Educación. Granada, España: Aljibe.

Sobrino, A. (2014). Aportaciones del conectivismo como modelo pedagogico

constructivista. SciELO.

Solano y otros . (2015). Aplicación móvil de realidad aumentada para la enseñanza de

la clasificacion de los seres vivos a niños de tercer grado. Colombia: En
Ingenieria Vol 20 . No1, pp79-93.

UNESCO. (2000). Nuevas tecnologías de la información y educación de adultos.

Hamburg, Alemania: Druckerei Seemann.

Velasquez, M. (2015). POA . La Paz: Unidad Educativa San Javier .

Zapata, M. (2015). Teorias y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y

ubicuos. Salamanca, España: Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la
Sociedad de la Información, vol. 16,.

Web grafía

http://www.unesco.org

http://blogthinkbig.com

http://author.aumentaty.com

110
ANEXOS
 UNIDAD EDUCATIVA
SAN JAVIER
Fe y Alegría 2016

ANEXO 1

CUESTIONARIO - DOCENTES

Estimado docente, a continuación se le presenta una serie de cuestiones respecto a la utilización de las TIC.

Edad: Accesibilidad: SI NO

Tengo ordenador en casa

Género:
Tengo conexión a internet en casa

Dispongo de dirección de correo

electrónico

Utilización de las TIC

En el trabajo Opinión
personal
Muchísimo

Muchísimo
Bastante

Bastante
Mucho

Mucho
Poco

Poco
como recurso didáctico para alguna
asignatura

como fuente de información

como medio de comunicación

como medio de publicación de materiales

para obtener materiales y servicios

A propósito de las TIC, considero que me falta formación sobre…

¿Qué haría con las TIC en mi trabajo, si tuviera formación y recursos suficientes?

Muchas Gracias…
 UNIDAD EDUCATIVA
SAN JAVIER
Fe y Alegría 2016

ANEXO 2

CUESTIONARIO – ESTUDIANTES

Estimado estudiante, a continuación se le presenta una serie de cuestiones respecto a la utilización de las
TIC, los datos proporcionados tiene únicamente objetivos académicos.

Edad: Género:

Accesibilidad SI NO
Tengo ordenador en casa
Tengo conexión a internet
Dispongo de correo electrónico / perfil en una red social

Utilización de las TIC

Lo que haces en realidad

Bastante

Siempre
Mucho
Poco
Como recurso de aprendizaje, para preparar materiales de clase (apuntes,
trabajos…)
Para buscar información relacionada con alguna asignatura
Como medio de comunicación con los compañeros y con los profesores
Para publicar trabajos y hacérselos llegar a los compañeros / profesores
Como una forma de ocio (redes sociales, juegos, etc.)

¿Se usa todo lo que se podrían usar las TIC en clase? ¿Por qué?

¿Qué crees que se puede hacer para mejorar el uso de las TIC en la impartición de las clases?

¿Se te ocurre alguna idea con la que usar, de una forma diferente las TIC?

Muchas Gracias…
 UNIDAD EDUCATIVA
SAN JAVIER
Fe y Alegría 2016

ANEXO 3

Entrevista estructurada guiada a docentes

1. Para usted, profesor(a), ¿qué significan las TIC?

Uso de computadoras ………………………..

Uso del internet…………………………………….
Medios de comunicación actuales………..

2. ¿Con qué frecuencia hace uso de los medios para apoyar su labor docente?

30 Min / clase
45 Min / clase
90 Min / clase

3. La confianza que siente al emplear los medios tecnológicos frente a los estudiantes es:

Buena
Regular
Mala
4. ¿Con qué frecuencia usa su computadora en actividades didácticas en el aula?

A veces……………………..

Con frecuencia………….

Muy frecuente……………

No tiene computadora

5. La formación en el uso de las TIC que ha recibido a lo largo de su trayectoria docente es…

Insuficiente……………………………….

Suficiente…………………………………

Óptima……………………………………

Excesiva…………………………………..

6. Considera que el uso de las TICs en clase:

Es un factor determinante en el aprendizaje de los estudiantes…………………………..…………….
Es una herramienta de apoyo alternativa para la enseñanza de los diversos contenidos…….
Es una alternativa que no necesariamente influye en el aprendizaje de los estudiantes
Facilita el trabajo en grupo y la colaboración con sus alumnos. ………………………………………

Muchas Gracias…
 UN ID A D E D UC A TI V A ANEXO 4
SAN JAVIER 2016
F e y A le gr ía
PRUEBA OBJETIVA
EL SISTEMA ÓSEO HUMANO

Estudiante:………………………………………………………… Curso:………………………… Fecha:……………

1. ¿A qué llamamos sistema óseo?

……………………………………………….…………………………….…………………
2. ¿Qué es un hueso?
………………………………………………………………………………………………………………………
3. Por su forma los huesos se clasifican en:
a) Largos b) planos c) cortos d) todos
4. ¿Cuáles son las funciones principales de los huesos?
 ………………………………
 ………………………………
5. Dibuja un ejemplo da cada uno de los siguientes huesos: largo, corto y plano
(indica su nombre)

LARGO CORTO PLANO

6. En el siguiente dibujo
escribe los nombres
de los huesos.

- Frontal - Clavícula
- Esternón  Costillas
- Humero  Vertebras
- Radio  Coxal o iliaco
- Cúbito  Carpo
- Fémur  Metacarpo
- Rotula  Dedos
- Tibia  Tarso
- Peroné  Metatarso
- Mandíbula
 ANEXO 5
LISTA DE COTEJO

Tema: El sistema óseo GRUPO EXPERIMENTAL

Dimensión SER
pre test post test
Estudiantes Valora la buena Valora la buena
Asume el cuidado de alimentación para la Asume el cuidado de alimentación para la
su cuerpo conservación de los su cuerpo conservación de los
huesos huesos
ED DA DO DP ED DA DO DP ED DA DO DP ED DA DO DP
1 X X X X
2 X X X X
3 X X X X
4 X X X X
5 X X X X
6 X X X X
7 X X X X
8 X X X X
9 X X X X
10 X X X X
11 X X X X
12 X X X X

Tema El sistema óseo GRUPO CONTROL

Dimensión SER
pre test post test
Estudiantes

Valora la buena Valora la buena

Asume el cuidado de alimentación para la Asume el cuidado de alimentación para la
su cuerpo conservación de los su cuerpo conservación de los
huesos huesos
ED DA DO DP ED DA DO DP ED DA DO DP ED DA DO DP
1 X X X X
2 X X X X
3 X X X X
4 X X X X
5 X X X X
6 X X X X
7 X X X X
8 X X X X
9 X X X X
10 X X X X
11 X X X X
 ANEXO 6
ED Hata 50
LISTA DE COTEJO DA 51-68
DO 69-84
Aplicación de la Realidad Aumentada GRUPO EXPERIMENTAL DP 85-100
Dimensiones
compara la realidad virtual
Selecciona elementos físicos y virtuales para Aplica el software de realidad aumentada con la realidad fisica de los
generar realidad aumentada huesos
Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Indicador 4 Indicador 5 Indicador 6
Estudiantes

Selecciona elementos
físicos necesarios: Elige los modelos Aplica el software aumentaty Explora el software
Aplica la realidad aumentada Compara las imágenes 3d
proyectora, cámara necesarios para la para observar imágenes describiendo la
para describir la morfologia respecto a la estructura real
web y computadora generación de realidad tridimensionales de los ubicación de los
dde los huesos de huesos
portátil o celular aumentada. huesos. huesos
android.
ED DA DO DP ED DA DO DP ED DA DO DP ED DA DO DP ED DA DO ED DA DO DP
1 X X X X X X
2 X X X X X X
3 X X X X x
4 X X X X x x
5 X X X X x
6 X X X X x x
7 X X X X x x
8 X X X X x
9 X X X X x x
10 X X X X x x
11 X X X X x x
12 X X X X x
TOTAL 0 3 3 6 1 1 5 5 0 3 4 5 0 2 5 5 2 2 4 0 2 4 6
 ANEXO 7

Fórmulas para la obtención de la T Student

Post Test grupo experimental Post Test grupo control

N° estudiantes Xi Xi - prom (Xi - prom)2 Xi
N° estudiantes Xi - prom (Xi - prom)2
1 76 -6 36.00 1 68 13 169
2 90 8 64 2 42 -13 169
3 23 -59 3481 3 63 8 64
4 82 0 0
4 54 -1 1
5 96 14 196
5 79 24 576
6 95 13 169
6 49 -6 36
7 71 -11 121
8 100 18 324
7 72 17 289
9 87 5 25 8 13 -42 1764
10 76 -6 36 9 45 -10 100
11 100 18 324 10 58 3 9
12 89 7 49 11 60 5 25
promedi o 82 4825.00 promedio 55 3202

−
=

+
Σ( − )
=

82 − 55
=
20, 05 17. 06
+
12 11
4825
= = 20,05
12
27 27
= =
√33.5 + 26.45 7.74
3202
= = 17,06
11
= 3,4883
 ANEXO 8

ENCUESTA APLICADA PARA LA SELECCIÓN DE LOS EXPERTOS

Compañero(a), teniendo en cuenta su experiencia laboral y preparación profesional, grado

científico y categoría docente se solicita su colaboración en una investigación que se realiza
en la Universidad Mayor de San Andrés de Bolivia, titulada: aplicación de la realidad
aumentada en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias biológicas en el nivel
secundario, por lo que es necesario aporte la siguiente información:

Nombre:……………………………………
Apellidos:……………………………………
Experiencia laboral: ………………………
Categoría científica:……………………..Grado científico: ………………………….
Título académico: ….……………………………………………………………………
Cargo que ocupa: …………………………………………………..
Centro de trabajo: ………………………………………………….

1. Marque con una cruz (X), en una escala creciente de 1 a 10, el valor que se corresponde
con el grado de conocimiento e información que usted tiene sobre el tema objeto de
investigación.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2. Realice una autovaloración, según la tabla que a continuación se le ofrece, de sus

niveles de argumentación o fundamentación sobre el tema que se investiga. (Debe auto-
valorar cada una de las fuentes dadas marcando con una cruz, en el nivel que considere).

Fuentes de argumentación Alto Medio Bajo

Análisis teóricos realizados por usted.

La experiencia que usted ha adquirido al

respecto.

Conocimiento a partir de la lectura

Su conocimiento de la situación en las

comunidades

Su intuición.

Muchas gracias…
 ANEXO 9

GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA POR LOS EXPERTOS

Compañero (a):__________________________________________________

En la Universidad Mayor de San Andrés, se desarrolló una investigación titulada aplicación

de la realidad aumentada en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias
biológicas en el nivel secundario.

Teniendo en cuenta su dominio de la temática objeto de investigación y además su

experiencia laboral y su preparación profesional se le solicita la evaluación de:

1. El nivel de adecuación de los fundamentos teóricos de la propuesta.

2. El nivel de adecuación de la propuesta al diagnóstico de la problemática.
3. Adecuación de los componentes estructurales de la estrategia.
4. Pertinencia.
5. Actualidad.
6.

Aplicación de la realidad aumentada en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las

ciencias biológicas en el nivel secundario.
CATEGORÍAS
ASPECTOS
MA BA A PA NA
1. El nivel adecuación de los fundamentos teóricos
a la propuesta.
2. El nivel de adecuación de la propuesta al
diagnóstico de la problemática.
3. Adecuación de los componentes estructurales
de la estrategia.
 Objetivo de la estrategia
 Ámbitos de acción
 Etapas
 Plan de acción de la estrategia.
 Sistema de evaluación.
4. Pertinencia o aplicabilidad de la estrategia.
5. Actualidad de la estrategia.

MA = Muy Adecuado, BA = Bastante Adecuado, A = Adecuado, PA = Poco Adecuado y NA = No

Adecuado. Sobre los indicadores que valore de Adecuado, Poco adecuado, y No adecuado,
fundamente.
 ANEXO 10
FÓRMULAS UTILIZADAS EN EL METODO DELPHY

Determinación del coeficiente de competencia

Experto kc ka k k redondeado Escala

1 0,8 1,25 0,8 0,8 ALTO
2 0,9 0,8 0,85 0,9 ALTO
3 0,8 0,9 0,85 0,9 ALTO
4 0,8 0,8 0,8 0,8 MEDIO
5 1 1 1 1 ALTO
6 0,9 0,9 0,9 0,8 MEDIO
7 0,8 0,8 0,8 0,8 MEDIO
8 0,8 1 0,9 0,9 ALTO
9 0,6 0,8 0,7 0,7 MEDIO
10 0,7 0,8 0,75 0,8 MEDIO
11 0,9 1 0,95 1 ALTO
12 0,7 0,8 0,75 0,8 MEDIO
13 0,9 1 0,95 1 ALTO
14 0,6 0,8 0,7 0,7 MEDIO
15 0,7 0,8 0,75 0,8 MEDIO
0,83 0,85 ALTO

1) Proceso de aplicación del criterio de Expertos (Delphy)

Tabla de frecuencias acumuladas

C1 C2 C3 C4 C5

Estructura
de la
Muy Bastante Poco No
propuesta Adecuado adecuado Adecuado adecuado adecuado
1 11 14 15 15 15
2 8 13 15 15 15
3 11 13 15 15 15
4 8 13 15 15 15
5 14 15 15 15 15
 Tabla de frecuencias relativas

C1 C2 C3 C4 15

Muy Bastante Poco

Estructura
de la
Adecuad adecuad Adecuad adecuad
propuesta o o o o
1 11 0,73 14 0,93 15 1 15 1
2 8 0,53 13 0,87 15 1 15 1
3 11 0,73 13 0,87 15 1 15 1
4 8 0,53 13 0,87 15 1 15 1
5 14 0,93 15 1,00 15 1 15 1

Búsqueda de la imagen e los valores de cada celda

C1 C2 C3 C4

Estructura
de la
Muy Bastante Poco
propuesta Adecuado adecuado Adecuado adecuado suma promedio N N-P
1 0,61 1,48 3,9 3,9 9,89 2,47 2,02 -0,45
2 0,07 1,13 3,9 3,9 9 2,25 2,02 -0,23
3 0,62 1,12 3,9 3,9 9,54 2,39 2,02 -0,37
4 0,08 1,13 3,9 3,9 9,01 2,25 2,02 -0,23
5 1,48 3,9 3,9 3,9 13,18 3,30 2,02 -1,28
50,62
suma 2,86 8,76 19,5 19,5 50,62
promedio 0,572 1,752 3,9 3,9

Puntos de corte
ASPECTOS categorías
DE LA
ESTRUCTURA
PUNTOS 1 muy adecuado
Muy Bastante Poco
DE
Adecuado adecuado Adecuado adecuado 2 muy adecuado
CORTE
0,572 1,752 3,9 3,9 3 muy adecuado
4 muy adecuado
5 muy adecuado
 ANEXO 11

A continuación se presenta algunas fotografías que respaldan la aplicación de la Realidad

Aumentada en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Biología en el nivel secunadrio.

Unidad Educativa San Javier de Fe y Alegría.

Acto de formación del estudiantado y profesorado de la Unidad Educativa San Javier de Fe y

Alegría.
 Plantel Docente de la Unidad Educativa San Javier de Fe y Alegría.

Encuesta de opinión a un profesor con 12 años de experiencia en la Unidad Educativa San

Javier de Fe y Alegría.
 Encuesta de opinión a un profesor de la Unidad Educativa San Javier de Fe y Alegría con 22
años de experiencia docente.

Encuesta de opinión a una profesora de la Unidad Educativa San Javier de Fe y Alegría con 25
años de experiencia docente.
Estudiantes del paralelo 2.° B en la fase de aplicación del Pre Test.

Acceso a la App Aumentaty Viewer para dispositivos móviles.

Uso didáctico del software de realidad aumentada en dispositivos móviles para observar el
cabeza en 3D.

Aprendizaje cooperativo con mediación de los recursos tecnológicos

 La realidad aumentada constituye un recurso didáctico TIC

La estudiante utiliza la realidad aumentada, un recurso didáctico TIC, para observar la columna
vertebral en tres dimensiones.
 El estudiante observa las vértebras diferenciando gracias a los colores las regiones

La estudiante manipula el software de realidad aumentada para observar la morfología de una

vértebra lumbar.
El estudiante manipula el software de realidad aumentada para describir la ubicación de los
huesos del tórax.

Momento de orientación metodológica práctica, el estudiante demuestra sus conocimientos

respecto a la función de protección de los huesos.
Momento metodológico de valoración, la estudiante compara que aprendió en la teoría con la
realidad de los hechos.

Estudiante del grupo experimental en la fase de aplicación del Post Test.

Selección de los expertos y aplicación del cuestionario.

Proceso de aplicación del criterio de expertos ( Delphy).

Entrevista guiada a un docente de la Unidad Educativa San Javier de Fe y Alegría.

Aplicación de cuestionarios a los estudiantes del Colegio.

PASO 1
Ingresamos a google

Buscamos en google con la palabra AU-

MENTATY

Daremos click en la primera opción

Seleccionando así:
Www.aumentaty.com/
 En la parte izquierda de la pantalla
seleccionamos la pestaña PRODUCTOS

Damos click en la opción

aumentaty author
 Elegimos la opción au-
mentaty author para
windows

Y procedemos a
descargarlo
 Una vez descargado
procedemos a
instalarlo

Nuestro programa estará listo

para ser utilizado?
PASO 2
Ingresamos a google

Buscamos en google con la palabra GOOGLE SKETCHUP

El google sketchup será una herramienta importante a la hora de editar los modelos
descargados (si se pudiera), y la de convertir nuestros modelos con extensión *.skp a
modelos con extensión *.obj, necesaria para trabajar en aumentaty author

Seleccionamos la opción WWW. SKETCHUP.COM/ES

Elegimos la opción DESCARGAR SKETCHUP

Llenamos un pequeño registro que nos pide la pagina de sketchup

Y damos click en el botón de DESCARGAR SKETCHUP.
Procedemos a guardarlo y a instalarlo
Nuestro programa estará listo para ser usado

PASO 3
Vamos a google y buscamos con la palabra 3D WAREHOUSE

3D WARE HOUSE es una basta biblioteca de modelos en 3d o 2d de google

sketchup, estos modelos a la hora de descargar estarán en formato *.skp
Seleccionamos la opción 3D WAREHOUSE

En el buscador de la pagina comenzamos nuestra búsqueda del modelo deseado.

NOTA: de preferencia escribir el nombre del objeto en ingles, para mejores resultados

Seleccionamos el modelo deseado

Verificamos que nuestro modelo este en tres dimensiones

Lo descargamos en la versión de sketchup que hayamos instalado

Lo descargamos

PASO 4
Abrimos nuestro modelo en sketchup y procedemos a editarlo, en este caso
quitaremos la plataforma del esqueleto
Una vez editado lo exportamos como modelo 3d.

A la hora de guardar seleccionamos la extensión *.obj, esto

con el fin de que aumentaty author reconozca el modelo.
De esta manera obtenemos nuestros primeros dos archivos.
Es recomendable juntar todo los archivos a generarse en una sola carpeta

PASO 5
Abrimos el aumentaty author
Nos dirigimos a la opción IMPORTAR

Seleccionamos nuestro modelo con extensión *.obj

Nuestro modelo aparecerá en la biblioteca de modelos en aumentaty
author

Seleccionamos nuestro modelo y sin soltar el botón izquierdo del mouse

arrastramos nuestro modelo a la marca deseada.
En caso de no tener una marca, el programa nos da la opción de imprimir la
marca deseada, si damos click en el botón imprimir.
En caso de tener mas de una cámara en el ordenador, nos aparecerá la
opción de seleccionar la cámara deseada

Una vez visualicemos nuestro modelo procedemos a editarlo en

tamaño y posición.
Si damos doble click sobre nuestro modelo, podremos acceder a la op-
ción de ponerle títulos o información anexa.
Como opciones de MENU nos ofrece el darle color, tamaño y posición a
nuestro texto interactivo

Procedemos a exportar nuestro trabajo editado, en este caso

para el aumentaty viewer instalado en el ordenador.
Nuestro trabajo se exportará con la extensión *.atx2

De la misma manera exportaremos nuestro trabajo, esta vez para el aumentaty

viewer para móviles
Nuestro trabajo se exportara con la extensión *.atm2

De esta manera obtenemos nuestros nuevos archivos, muy esenciales a

la hora de abrir el trabajo en el aumentaty viewer de los móviles
Para una presentación en el ordenador abriremos nuestro ar-
chivo con extensión *.atx2

Y comenzamos a disfrutar de nuestro producto

Podremos observar todas los objetos añadidos a la
hora de la edicion

PASO 5
Procedemos a copiar nuestra carpeta al movil
Copiaremos nuestra carpeta, de preferencia en la memoria inter-
na del móvil.

PASO 6
Abrimos la PLAY STORE
Buscamos nuestra aplicación con la palabra AUMENTATY

Procedemos a descargarla e instalarla

La aplicación se visualisara en la pantalla

La ejecutamos
Con el gestor de archivos del móvil buscamos nuestra car-
peta en el lugar donde lo copiamos

Procedemos a abrir el archivo con extensión *atm2

Una vez cargada la escena, presionamos sobre el
icono con figura de camara

Comenzamos a interactuar con nuestro proyecto