Alfaro (2007) PDF
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Psicologa comunitaria
en Chile
Evolucin, perspectivas
y proyecciones
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A. Zambrano, G. Rozas, I. Magaa, D. Asn y R. Prez-Luco
Produccin editorial:
ISBN 978-956-284-565-6
Derechos reservados.
6
Psicologa comunitaria en Chile
ndice
Presentacin ..................................................................................... 13
Primera parte
Psicologa comunitaria: una mirada desde las
trayectorias de universidades chilenas
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A. Zambrano, G. Rozas, I. Magaa, D. Asn y R. Prez-Luco
Segunda parte
Aportes a la construccin
terica en psicologa comunitaria
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Presentacin
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Teora e ideologa
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Empecemos con esta ltima cuestin. Creo til para el anlisis dis-
tinguir tres dimensiones de la teora social (uso aqu ideas de Merton,
1967; W. Mills, 1961; Rothman, 1974; y elaboraciones propias,
Snchez Vidal, 2002, captulo 4). Primero, su potencial cognoscitivo
(para comprender o explicar una determinada realidad social tanto
por el poder focalizador y analtico de sus conceptos, como por la
potencia sinttica y relacional interna y externa, respecto de otros
fenmenos) y prctico, la capacidad de guiar acciones y cambios en
esa realidad. Segundo, su significado social, las funciones y papeles
de la teora para la sociedad de que brota o en que se usa y para
sus usuarios: relevancia social de sus conceptos (o moda intelectual),
medida en que disfraza racionalmente unos intereses o legitima
una lnea de accin del interventor, etc. Tercero, la validez emprica,
la veracidad o respaldo evidencial en sentido amplio con que cuenta
el sistema terico. Qu tiene todo esto que ver con los cambios y
derivas tericas en la PC y en otras reas sociales? Veamos.
Al menos en Espaa, el marxismo no slo era un enfoque valio-
so por ser adecuado para entender la realidad como dinmica y fruto
de la contraposicin y la tensin (potencial cognitivo) sino que como
ideologa de rebelin y cambio social, era un signo que identificaba a
los que estaban contra el sistema (capitalista, por supuesto) y la
dictadura: tena un significado y papel social fundamental. Papel y
significado que se hacen insostenibles con los cambios globales (inva-
sin sovitica de Checoslovaquia, ereccin y derribo del muro de Ber-
ln, desmoronamiento del bloque comunista y su papel de referente o
alternativa socio-poltica) y otros (nuevas tecnologas, etc.). La cues-
tin es que el poder de gua analtica o prctica del enfoque marxista
no ha cambiado; lo que ha cambiado dramticamente es su funcin
social: ha pasado de la forma preferida de anlisis (y gua de rebelin
y cambio) a un uso marginal y erudito. Interesa, sin embargo, desta-
car, las cualidades valiosas (y los problemas) de esa teora como gua
analtica y prctica. Virtudes: el marxismo contena conceptos y enfo-
ques (dialctica, lucha de clases, etc.) que permitan entender y mane-
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tica y valores
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Valores e interacciones
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Primera parte
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La I-A fue creada por Colombiano Fals Borda, desde una crtica al
tipo tradicional de investigar que se encuentra basada en la ciencia
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3 El equipo fundador
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Investigacin y Estudios:
Caracterizacin de las barras bravas del ftbol. Anlisis del
discurso acerca de su cultura, prcticas, expectativas sociales y orien-
taciones. U. de Chile/Dpto. Psicologa. FOSIS (1994).
Diagnstico sobre la situacin de los menores en los Centros
de Proteccin Simple U. de Chile/Dpto. Psicologa. MIDEPLAN/BAN-
CO INTERAMERICANO DEL DESARROLLO (1996).
Diseo de sistemas para una nueva estructuracin de la red
SENAME en base a resultados. Facultad de Ciencias Sociales de la
Universidad de Chile / SENAME. Coordinador del proyecto (1997).
Proyecto Fondecyt. Evaluacin, sistematizacin y
modelizacin del Programa de Prevencin de Drogas a Nivel Comu-
nitario U. de Chile (Vicerrectora Acadmica y Estudiantil, Departa-
mento Psicologa) (1996-1998).
Evaluacin Cualitativa de la Calidad de Atencin de los
CIDEM (Centros de Informacin de Derechos de la Mujer. SERNAM).
Universidad de Chile/SERNAM (1998-99).
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Intervenciones
Proyecto Familias Solidarias, producto de un convenio U.
de Chile (Facultad de Ciencias Sociales/Departamento de Psicolo-
ga)/SENAME (1990-1995). La idea central del central del proyecto
fue construir una alternativa comunitaria al internamiento de me-
nores en el sistema de proteccin simple de SENAME.
Algunas publicaciones
Psicologa Comunitaria y programas gubernamentales vin-
culados a la superacin de la pobreza, Revista de Psicologa, volu-
men IV, Departamento de Psicologa, Universidad de Chile, 1993.
Psicologa Comunitaria en el desarrollo local y regional,
Revista de Psicologa, Volumen V, Departamento de Psicologa, Uni-
versidad de Chile, 1994-1995.
Experiencias de superacin de la pobreza en psicologa co-
munitaria, Revista Psykhe, Memorias en Psicologa Comunitaria
del XXVI Congreso Interamericano de Psicologa de la SIP, Pontificia
Universidad Catlica, mayo de 1999.
Psicologa Comunitaria en Chile y calidad de vida, Revista
de Psicologa LIBERABIT, Universidad San Martn de Porres, volu-
men 6, Per, 2000.
Modelo de meta-redes intersectoriales en Psicologa Comu-
nitaria, Revista de Psicologa, volumen XI, N 1 Departamento de
Psicologa, Universidad de Chile, 2002.
Aproximacin psico comunitario ambiental al problema
del calentamiento global, Revista de Psicologa, Volumen XII,
N 2 Departamento de Psicologa, Universidad de Chile, 2003.
Lo social y la identidad en las polticas sociales, Publica-
cin Mideplan-Magster de Psi Comunitaria, 2006.
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6 Investigando la pobreza
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Referencias
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El desarrollo de la
psicologa comunitaria en la escuela
de psicologa de la Pontificia
Universidad Catlica de Chile (EPUC)
Introduccin
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Marcela Aracena, Marcela Cornejo, Cristian Corts, Andrea Jaramillo,
Mariane Krause, Elda Velsquez y M. Soledad Ruiz.
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I Antecedentes histricos
psicologa comunitaria en la EPUC
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Dcada del 80
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Dcada del 90
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Formacin de profesionales
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II Desarrollo de conocimientos en la
investigacin e intervencin
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sos mbitos. Para ser efectiva, esta participacin requiere del desa-
rrollo de competencias cognitivas (e.g., pensamiento crtico, cono-
cimiento sobre asuntos sociales y comunitarios; procesos a travs de
los cuales impulsar cambios) (Flanagan & Sherrod, 1998), cvicos
(e.g., logro de metas grupales, compromiso con el bien comn), y
sociales (e.g., toma de perspectiva, liderazgo, negociacin y resolu-
cin de problemas) y afectivas (e.g., apego y conexin emocional
con la comunidad, valores de responsabilidad social) (Flanagan y
Faison, 2001).
En el caso de los jvenes, los establecimientos educacionales
constituyen un espacio pblico para que los nios aprendan sus pri-
meras ideas sobre derechos y deberes para con los dems (Flanagan,
Bowes, Jonsson, Csapo, Sheblanova, 1998; Torney-Purta, 2002).
El desarrollo de habilidades cvicas constituye un objetivo funda-
mental de la Reforma Educacional en Chile.
En el contexto escolar, nios y jvenes aprenden que son miem-
bros de una comunidad e iguales a otros ciudadanos con los que
tienen que negociar sus diferencias y convivir. Como psiclogos co-
munitarios podemos desarrollar conocimientos acerca de las ecologas
de las comunidades escolares y los procesos que promueven el trato
igualitario, el respeto de las ideas de todos los estudiantes, y las
condiciones que incluyen y crean tolerancia y confianza en otros
para la gestacin de proyectos colectivos de la discusin, la negocia-
cin y resolucin de conflictos para el logro de acuerdos frente a las
diferencias.
Las experiencias de membresa y de asumir obligaciones para
con el bien comn vinculan a los jvenes a la poltica ms amplia
(Flanagan et al., 1998). Para este fin, son particularmente relevan-
tes las experiencias de servicio voluntario en beneficio de personas
desventajadas puesto que ofrecen oportunidades para problematizar
acerca de la realidad, de construir una identidad poltica, y un ideal
de persona y de sociedad que se desea construir (Youniss & Yates,
1997). Las organizaciones juveniles, como tambin los proyectos
comunitarios de emprendimiento juvenil, constituyen espacios don-
de se practica el ejercicio de derechos y responsabilidades, se aprende
a convivir en reciprocidad y confianza, y se desarrollan habilidades
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Referencias
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Trayectoria y perspectivas en la
formacin de psiclogos comunitarios
de la Universidad de La Frontera
El escenario
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Aspectos curriculares
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El ncleo comn:
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1. La nocin de desarrollo
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3. Aproximacin Ecosistmica
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6. Interdisciplinariedad
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7. Interculturalidad
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8. Un enfoque de redes
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Desarrollo comunitario/local
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Intervencin Psicosocial
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Casi sin darnos cuenta, nuestro objeto y nuestro rol se han redefinido;
desde una comunidad sufriente o marginal hacia una comuni-
dad enredada y desde la agencia (conduccin) del cambio hacia
la promocin del desarrollo.
Sin lugar a dudas, en este trayecto tanto en el nivel terico
como en el nivel prctico hemos vivido una suerte de mestizaje,
como una frmula para responder a una forma de hacer psicologa
dinmica en plena construccin y tambin en permanente tensin.
Esta postura, bastante eclctica, ha resultado necesaria, pero no ha
sido fcil sostener la rigurosidad epistemolgica, dada la amplia di-
versidad de aportaciones recogidas.
En el plano metodolgico, a lo largo de los aos hemos ido
construyendo una aproximacin que en los ltimos aos comienza
a tomar consistencia y que hoy exige un proceso de sistematizacin
ms formal.
Un aspecto destacable es el capital humano que ha ido cons-
truyendo el equipo, un grupo humano que primero que nada com-
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La trayectoria de la Psicologa
Comunitaria y la Intervencin
Psicosocial en la Universidad
de Valparaso
1. Introduccin
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Por otro lado, a partir del criterio temtico, las tesis desarrolla-
das durante estos aos han abordado una gran diversidad de pro-
blemas de investigacin. Si realizamos un simple anlisis de frecuen-
cias de los grandes temas de investigacin, nos encontramos con que
el tema ms investigado en las tesis desde 1996 es la sexualidad,
tema abordado desde distintas perspectivas tericas y a travs de
distintos diseos metodolgicos. El otro gran tema es el estudio de
las dimensiones psicosociales de la pobreza, encontrndose ms atrs
los estudios sobre drogas, salud mental, gnero, delincuencia,
Burnout, etc. (Cuadro n 1).
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Investigador
Proyecto Ao
responsable
Adaptacin del General Health
Prof. Mara Queationnaire de Golberg (GHQ-12) en
2000
Valdovinot una muestra de mujeres de nivel
socioeconmico bajo de la V regin.
Perspectiva psicosocial de la salud mental:
Describir y comparar la participacin; la
Prof. Mara
integracin comunitaria; el bienestar 2001
Valdovinot
psicolgico y la autoestima en jvenes de la
comuna de Via del Mar y Valparaso.
Ciudadana y trabajo: un estudio
exploratorio de las trayectorias laborales,
Prof. Juan la percepcin de derechos y deberes, y las
2003
Sandoval visiones de futuro en una muestra de
desempleados de la comuna de Via del
Mar.
Identidades regionales en Chile: El
Prof. Domingo
correlato psicosocial de la 2004
Asn
descentralizacin.
Determinacin de competencias
Prof. Gonzalo profesionales en psiclogos que integran
2004
lira equipos multidisciplinarios que intervienen
en maltrato infantil grave.
Psicologa comunitaria en Chile: Un
Prof. Hctor
estudio de las tensiones disciplinares y las 2004
Berroeta
prcticas de intervencin.
Estudio descriptivo sobre las trayectorias
Prof. Juan sociales y las representaciones polticas
2005
Sandoval en jvenes estudiantes universitarios de la
V regin.
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Referencias
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La psicologa comunitaria en la
Escuela de psicologa de la
Universidad de Santiago de Chile.
Un caso de pluralismo y participacin1
Introduccin
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Se agradece a Diana Pasmanik y Jorge Castilla por la informacin propor-
cionada.
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La comunitaria en la enseanza
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Financia-
Aos Proyecto Investigador rea
Lo interesante de estas investigaciones es que cada unamiento
de ellas
M. I. Winkler
Diagnstico de recursos y
M. Psicologa DICYT.
1994- necesidades de asistencia
H. Contreras Clnica- Universidad
1995 psicolgica en la comuna de
P. Comunitaria de Santiago
Estacin Central.
I. Martnez de Chile
DICYT.
1994- Ambivalencia y el estudio de Mladinic A. Psicologa Universidad
1995 las actitudes. E. Moyano D. Social de Santiago
de Chile
Riesgos ambientales Agencia
percibidos por la poblacin espaola
1995- chilena y espaola y su Cooperacin
E. Moyano D. Psicologa
1997 correspondencia con la Internacional
I. Magaa F. Social
accidentalidad y la Ministerio
mortalidad. RR.EE
1996- Evaluacin estereotipos y A.Mladinic A. Psicologa
FONDECYT
1997 prejuicios hacia los gneros. J.L.Saiz Social
DICYT.
Representaciones sociales de Psicologa
M. I. Winkler Universidad
1996 prcticas mgico-religiosas Clnica-
M. de Santiago
en una comuna urbana. Comunitaria
de Chile
DICYT.
Psicologa
1997- Psicopatologa de la vida V. Moreira C. Universidad
Clnica-
1999 chilena y brasilea. C. Pizarro H. de Santiago
Social
de Chile
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Irene Magaa F. et al.
Evaluacin de
Conocimientos, Creencias y
2000- Psicologa DICYT.
Comportamientos Pablo Vera
2001 de la Salud USACH.
Preventivos en Problemas de
la Salud Chilena.
Conductas Alimentarias: un
Margarita Psicologa DICYT.
2001 Factor de Riesgo en la
Loubat de la Salud USACH.
Adolescencia.
Representacin Social de la
Nocin de Ciudadana:
Construccin y ampliacin
de la ciudadana en grupos
Sergio Psicologa
2001 articulados el sistema
Gonzlez. Poltica
educacional. Tesis para
obtener el grado de Doctor
en Psicologa. Universidad
de Chile.
Salud Mental y Subjetividad
Psicologa
2003- Femenina: La relacin Irene Magaa DICYT.
Clnica-
actual madre hija en el abuso F. USACH.
Social
sexual incestuoso.
Cristian
La construccin simblica y
Parker G. Gobierno de
social del rol de la mujer
Irene Magaa Chile Y
2002 madre y sus consecuencias Psicologa
F. Vicerrectora
en quienes cumplen Social
Rodolfo USACH.
condena.
Barra.
tica y Gnero en Winkler, M
2002-
Psicologa: Historia y Wolf, X. Psicologa FONDECYT
2004
representaciones actuales. Pasmanik, D.
El significado de la Universidad
depresin en el mundo Psicologa de Fortaleza,
2003- Moreira V.
contemporneo: un estudio Clnica- Universidad
2004 Magaa, I
crtico cultural en Brasil, Social de Harvard y
Chile y Estados Unidos. USACH.
Cristian
Parker G. Gobierno de
Irene Magaa Chile.
2004- Diagnstico de la insercin Psicologa
F. Ministerio de
2005 social post-penitenciaria. Comunitaria
Rodolfo Justicia.
Barra.
Luis Pea R.
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Psicologa comunitaria
Cristian
Parker G. Gobierno de
Diagnstico del
Irene Magaa Chile.
2004- otorgamiento de salidas y Psicologa
F. Ministerio de
2005 reinsercin libertad Comunitaria
Rodolfo Justicia.
condicional.
Barra.
Luis Pea R.
Impacto de la
Cristian
implementacin del nuevo
Parker G. Gobierno de
catlogo de sanciones
Irene Magaa Chile.
2004- penales alternativas a la Psicologa
F. Ministerio de
2005 privacin de libertad en la Comunitaria
Rodolfo Justicia.
poblacin penal atendida
Barra.
por Gendarmera de Chile y
Luis Pea R.
en la comunidad.
Diseo y Evaluacin de Proyecto
2002- Psicologa
Intervenciones Apoyadas en Pablo Vera DICYT.
actual de la Salud
la evidencia. USACH.
Mejoramiento de la PROGRAMA
Educacin Ambiental en la MECESUP,
2003- Universidad de Santiago de Psicologa Gobierno de
Luis Mena
actual Chile: Integracin Ambiental Chile,
Multidisciplinaria de Ministerio de
Mtodos e Instrumentos. Educacin
Identidad, Ciudadana y
Nueva Ruralidad en la
Regin Metropolitana. Psicologa
2003- Sergio Gobierno de
Ciudadana y percepcin de Social-
2005 Gonzlez Chile
impacto de las Comunitaria
transformaciones en
localidades rurales de la RM.
Los objetos de consumo en
2005 la construccin de los Patricia Psicologa Proyecto
2007 procesos de individuacin de Pallavicini Social Dicyt. USACH.
jvenes chilenos.
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Conclusiones
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vez ms, que el inters y compromiso por los principios que sustentan
el desarrollo de la disciplina atraviesan la mayor parte de la actividad
y prctica investigativa de nuestro cuerpo docente y de manera an
ms significativa el espritu que anima a nuestros estudiantes tanto en
su quehacer acadmico (cursos, tesis y prcticas profesionales) como
en su cotidianidad de estudiantes de la EPUSACH.
Algunos desafos
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Referencias
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Irene Magaa F. et al.
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1
Deseamos expresar un agradecimiento especial a Ivn Torres, estudiante de
psicologa que curs la asignatura en el ao 2006 y a Natalia Contreras,
estudiante de cuarto ao que recin la cursar el 2007. Ambos colaboraron
como voluntarios/as en la categorizacin y el anlisis de los trabajos realiza-
dos por los/as alumnos/as en aos anteriores. Su comprometido y riguroso
trabajo constituy un preciado aporte a este texto.
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Mara Ins Winkler et al.
2
Material disponible que describa, cuestione y teorice acerca de la formacin
en Psicologa Comunitaria es extraordinariamente escaso, constituyendo
una excepcin el texto La Docencia en la Psicologa Comunitaria: Algunos
Problemas, de Montero y Giuliani (1999).
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Algo de historia
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Universidades Porcentaje
Una asignatura de Psicologa
15 34,9 %
Comunitaria
Dos asignaturas de Psicologa
8 18,6 %
Comunitaria
Sin asignatura de Psicologa
20 46,51 %
Comunitaria
43 100 %
Cuadro 1: Insercin de asignaturas de Psicologa Comunitaria en las
mallas curriculares de la carrera de Psicologa en Chile.
185
Mara Ins Winkler et al.
186
Psicologa comunitaria
187
Mara Ins Winkler et al.
3
Han sido ayudantes tambin de la asignatura Helia Vargas, Paz Daz y
Tamara Reyes, sus aportes en la supervisin de los trabajos en terreno, as
como al desarrollo de la asignatura han sido muy valiosos y ayudaron a la
consolidacin de un programa estructurado que hoy recoge la experiencia
acumulada en estos aos de trabajo.
188
Psicologa comunitaria
189
Mara Ins Winkler et al.
190
Psicologa comunitaria
191
Mara Ins Winkler et al.
192
Psicologa comunitaria
Porcentaje en
Paradigma utilizado N trabajos relacin al total de
trabajos realizados
Positivista 0 0%
Post positivista 2 7.6%
Constructivista o
21 80.7%
Construccionista
Teora crtica 3 11.5%
Total 26 100%
193
Mara Ins Winkler et al.
194
Psicologa comunitaria
Recoleta 4 15,3%
Quilicura 3 11,5%
La Cisterna 4 15,3%
El Bosque 2 7,6%
Colina 2 7,6%
Cartagena 1 3,8%
Total 26 100%
195
Mara Ins Winkler et al.
Grupal 17 50%
Comunitario 11 42,4%
Institucional 2 7.6%
Total 26 100%
4
Rappaport (1977 en Krause, 2002) distingue intervenciones a nivel de per-
sonas, pequeos grupos, organizaciones, instituciones y comunidades.
196
Psicologa comunitaria
Total 26 100%
197
Mara Ins Winkler et al.
198
Psicologa comunitaria
199
Mara Ins Winkler et al.
Puntualizaciones finales
Referencias
200
Psicologa comunitaria
201
Mara Ins Winkler et al.
202
Psicologa comunitaria
Anexo 1
Problemas percibidos
en trabajos en terreno
En terreno:
1. Tiempos Universitarios no coinciden con tiempos de la co-
munidad y la institucin.
2. Se confunde comunidad con institucin. Por ejemplo: PRE-
VIENE es distinto de la comunidad objetivo de la institucin.
3. Problemas en la negociacin de objetivos con la comunidad
y la institucin. A veces la comunidad requiere de psiclogos/as y
trata de ejercer presin en los estudiantes; otras veces es la institu-
cin la que requiere de mucho trabajo e intenta delegar en el grupo
universitario.
4. Realizar una adecuada planificacin de las actividades en el
tiempo. No se considera los tiempos de la comunidad, por ejemplo:
en un trabajo en una comunidad escolar se planifica actividades
durante las vacaciones.
5. Falta idear Planes B, cuando el plan A falla.
6. Es importante recordar que TODA actividad (PARTICIPA-
CIN) en la comunidad forma parte de la intervencin.
7. Dificultades en la asignacin democrtica de tareas al inte-
rior del grupo. Por ejemplo: algunas personas se hacen cargo de la
mayor parte de las actividades, mientras los otros no participan del
terreno o del anlisis de la intervencin.
8. Distinguir cul es el trabajo que se realiza en la comunidad y
203
Anexo 1
1. Prestacin formal:
a. Chequear errores de ortografa, tipeo y redaccin.
b. Seguir indicaciones formales entregadas por equipo docente:
n mximo de pginas, etc.
c. Incluir anexos con ttulo y referidos en el cuerpo del texto
(ver anexo n x).
d. Tratar de idear un ttulo del trabajo que integre elementos
tcnicos y resulte ad hoc al trabajo realizado. Por ejemplo: Qu
onda con los derechos? Opinin de nios y Adolescentes de la co-
muna de Cerro Navia respecto de sus derechos de infancia.
2. Presentacin:
a. Caracterizar comunidad e institucin diferenciadamente.
b. Relevancia del tema, aporte a la comunidad.
204
Psicologa comunitaria
3. Objetivos:
a. Se confunde objetivos de la institucin con los del trabajo
realizado en terreno. Si la institucin trabaja en prevencin, no in-
cluir en los objetivos este tema si es que no se realiza.
b. Se confunde objetivos con etapas del proceso de interven-
cin comunitaria. Por ejemplo: realizar un primer acercamiento en
el sector con los lderes de la comunidad versus identificar necesida-
des sentidas por la comunidad. Es importante distinguir que los ob-
jetivos especficos guan el proceso de intervencin, pero NO son las
etapas de intervencin.
4. Marco terico:
a. Se incluyen antecedentes tericos que no corresponden al
trabajo realizado o se desarrollan extensamente distintas posturas
respecto a un determinado tema, pudiendo referirse nicamente a la
adoptada por el grupo. Por ejemplo: realizan un anlisis extensivo
de Psicologa Comunitaria en desmedro de los conceptos centrales
del trabajo (levantamiento de necesidades, redes, etc.) que seran los
importantes a desarrollar.
b. Marco terico injustificadamente extenso para un trabajo
de este tipo: un marco terico debe incluir la teora en la que se
enmarca el proyecto, sealando en qu aspectos o en qu sentido;
los conceptos que se utilizarn y algn tipo de presencia de los
autores/as, justificando porqu se elige cierto concepto, etc.; no bas-
ta con la extensa exposicin de lo que se ha dicho sobre el tema.
5. Metodologa:
a. Errores conceptuales importantes.
b. Especificar antecedentes importantes respecto de cmo se
obtuvo la informacin (cuntos grupos, etc.), cmo se registr (con
diarios de campo, grabaciones, etc.) y cmo se realiz el anlisis de
la informacin.
c. Describir y detallar el procedimiento utilizado en la inter-
vencin.
205
Anexo 1
6. Resultados:
a. No hay coincidencia entre los resultados y la metodologa
planteada previamente.
b. Se confunde la presentacin de los resultados con el anlisis
de los resultados (son dos etapas distintas). No se aprecia elabora-
cin de los resultados.
c. Presentacin de categoras confusas (ambiguas, se confun-
den niveles).
d. Distinguir claramente entre investigacin e intervencin. No
forzar datos ni experiencia para que parezca una investigacin.
7. Conclusiones:
a. Retomar estudios previos que aportan a una comparacin
de los resultados, antes mencionados en los antecedentes tericos.
b. Retomar antecedentes planteados previamente.
Presentacin al curso:
206
Psicologa comunitaria
Anexo 2
207
Anexo 2
208
Psicologa comunitaria
Promocin de pautas de
S. Figueroa; N. Institucin mediadora: COSAM
crianza saludables en padres
Gonzlez; P. Poblacin destinataria: Jardn
13 y tas de Centro Abierto
Lara; J. Meln y Infantil Rayn.
Rayn de la Comuna de
N. Uribe. Comuna: Colina.
Colina.
J. Briones;
Amanece Aurora: Taller de
L. Lpez; Institucin mediadora: PREVIENE.
prevencin temprana del
P. Padilla; Poblacin destinataria: nios y
14 consumo de drogas y alcohol
C. Prez; nias entre 4 y 14 aos de edad.
en nios y nias entre 4 y 14
T. Pulgar y Comuna: La Cisterna.
aos de edad.
P. Salinas.
Institucin mediadora: Centro
M. Aburto; Infanto Juvenil Mi espacio, Mis
Revolviendo la olla:
A. Chacn; derechos (SENAME).
15 ingredientes para
F. Espinoza y Poblacin destinataria:
comunicarnos mejor
V. Quintana. Campamento Las Parcelas.
Comuna: San Bernardo.
M. Aguirre;
Institucin mediadora: OPD.
Participacin estudiantil en V. Mira;
Poblacin Destinataria: Centro de
torno al Centro de Alumnos I. Moris;
16 Alumnos del complejo educacional
en el complejo educacional C. Pozo;
de Cerro Navia.
Cerro Navia. M. A. Salas y
Comuna: Cerro Navia.
M. Snchez.
Fortalecimiento de la A. Campos;
Institucin mediadora: PREVIENE.
organizacin vecinal M. Contreras;
Poblacin Destinataria:
Nuestros Hijos de D. Pieiro;
17 Organizacin Vecinal Nuestos
Recoleta, a travs de la C. Rivera;
Hijos.
promocin de autogestin A. Valenzuela y
Comuna: Recoleta.
comunitaria. C. Valds.
Troncos mviles: Taller de O. Abarca; Institucin mediadora: PREVIENE.
prevencin temprana del G. Carrin; Poblacin destinataria: grupo de
18 consumo de drogas en la C. Diez; nios entre 5 y 12 aos de la
poblacin Los Troncos de C. Galindo y poblacin Los Troncos.
la comuna de La Cisterna. N. Uribe. Comuna: La Cisterna.
Hacia la bsqueda de un
trabajo en redes: catastro V. Moya;
actualizado de instituciones P. Pavez;
Institucin: CAP, USACH.
19 que presten servicios sociales L. Rojas;
Comuna: Santiago Centro.
y de salud mental en 6 V. Segura y
barrios de la comuna de M. Vega.
Santiago Centro.
209
Anexo 2
210
Psicologa comunitaria
Segunda parte
Aportes a la construccin
terica en
psicologa comunitaria
211
Domingo Asn y Jorge Unger
212
Psicologa comunitaria
1 Antecedentes
213
Domingo Asn y Jorge Unger
214
Psicologa comunitaria
215
Domingo Asn y Jorge Unger
216
Psicologa comunitaria
217
Domingo Asn y Jorge Unger
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Psicologa comunitaria
219
Domingo Asn y Jorge Unger
220
Psicologa comunitaria
221
Domingo Asn y Jorge Unger
222
Psicologa comunitaria
223
Domingo Asn y Jorge Unger
224
Psicologa comunitaria
225
Domingo Asn y Jorge Unger
226
Psicologa comunitaria
1 Presentacin
227
Jaime Alfano Inzunza
1
Me refiero a los Modelos de Ecologa Social, Enfoque de Redes, Amplifica-
cin Sociocultural, Empoderamiento, Investigacin Accin Participativa,
Psicologa Social Comunitaria, Enfoque de Competencias, etc.
228
Psicologa comunitaria
229
Jaime Alfano Inzunza
230
Psicologa comunitaria
231
Jaime Alfano Inzunza
232
Psicologa comunitaria
233
Jaime Alfano Inzunza
234
Psicologa comunitaria
235
Jaime Alfano Inzunza
236
Psicologa comunitaria
237
Jaime Alfano Inzunza
238
Psicologa comunitaria
239
Jaime Alfano Inzunza
240
Psicologa comunitaria
241
Jaime Alfano Inzunza
242
Psicologa comunitaria
243
Jaime Alfano Inzunza
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Psicologa comunitaria
245
Jaime Alfano Inzunza
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Psicologa comunitaria
247
Jaime Alfano Inzunza
248
Psicologa comunitaria
249
Jaime Alfano Inzunza
250
Psicologa comunitaria
251
Jaime Alfano Inzunza
252
Psicologa comunitaria
6 Conclusiones
253
Jaime Alfano Inzunza
254
Psicologa comunitaria
255
Jaime Alfano Inzunza
256
Psicologa comunitaria
257
Jaime Alfano Inzunza
Referencias
258
Psicologa comunitaria
259
Jaime Alfano Inzunza
260
Psicologa comunitaria
Un anlisis de la evolucin
de las comunidades: desde la perspectiva
de la psicologa comunitaria
I Presentacin
261
Germn Rozas Ossandn
II De la Premodernidad a la Modernidad
en el fenmeno comunitario
262
Psicologa comunitaria
263
Germn Rozas Ossandn
Caractersticas
Fases de la modernidad Tipos de comunidad
comunitarias
-Holsticas -Comunidades Rurales
-Concepto del Tiempo -Comunidades
asociado al Medio Familiares
Ambiente -Sociedad de
1. Premodernidad -Coherencia del todo y Sobrevivencia
las partes -Comunidades en los
-Relacin estrecha con mrgenes. Pobres,
los ciclos naturales Indgenas, Productivas
-Comunidades
asociadas a barrios:
barrios antiguos, cites,
-Condicionadas por la barrios obreros
Urbanizacin-Ciudad -Condominios
-Productos de la -Comunidad de
Migracin intereses:
-Con importancia en Jvenes, punk, skinger
Trabajo y del -Comunidades
aprovechamiento del asociadas a la
2. Modernidad
tiempo delincuencia: venta de
-Fuerte presencia del drogas, bandas de robo
Individualismo -Comunidades
-Relevancia de la econmicas:
familia Nuclear ferias, talleres,
-Profesionalizacin del artesanas
trabajo -Comunidades
profesionales:
Psiclogos, mdicos,
ingenieros, abogados, etc.
-Conformacin de redes
-Condicionadas por la -Comunidades Virtuales
Globalizacin -Sociedades de Redes
-Acento de las Virtuales
comunicaciones, -Grupos
3. Posmodernidad Internet, telefona Antiglobalizacin
inalmbrica -Emergencia de
-Homogeneizacin Comunidades locales:
social Indgenas, Grupos
-Multiculturalidad Ecolgicos
264
Psicologa comunitaria
La Variable Identidad
265
Germn Rozas Ossandn
266
Psicologa comunitaria
267
Germn Rozas Ossandn
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Psicologa comunitaria
269
Germn Rozas Ossandn
270
Psicologa comunitaria
271
Germn Rozas Ossandn
272
Psicologa comunitaria
273
Germn Rozas Ossandn
274
Psicologa comunitaria
275
Germn Rozas Ossandn
A modo de conclusin
276
Psicologa comunitaria
Referencias
277
Germn Rozas Ossandn
278
Psicologa comunitaria
Presentacin
279
Irene Magaa Frade y Patricia Pallavicini Magnre
280
Psicologa comunitaria
281
Irene Magaa Frade y Patricia Pallavicini Magnre
282
Psicologa comunitaria
Imaginarios y sujetos
283
Irene Magaa Frade y Patricia Pallavicini Magnre
284
Psicologa comunitaria
285
Irene Magaa Frade y Patricia Pallavicini Magnre
286
Psicologa comunitaria
con el otro que concluye cuando nos damos cuenta de que el otro
diferente se nos puede parecer. Vaco imposible de colmar, ya que tal
como lo entiende Lacan, propone una materialidad imposible de
absorber en el significado, que es ideal.
La Psicologa Comunitaria entonces, pensando en la transfor-
macin social, debiera reflexionar Cmo pueden entrar las mujeres
en otro significante que no se ha elaborado a nivel inconsciente? O
cmo rompemos con la discriminacin si se hace en la lengua del
discriminador? Tema difcil de superar sin quedar atrapados en con-
flictos irreparables.
Deconstruyendo
287
Irene Magaa Frade y Patricia Pallavicini Magnre
288
Psicologa comunitaria
289
Irene Magaa Frade y Patricia Pallavicini Magnre
290
Psicologa comunitaria
Referencias
291
A. Zambrano, G. Rozas, I. Magaa, D. Asn y R. Prez-Luco
292
Psicologa comunitaria en Chile
Introduccin
293
Gonzalo Bustamante Rivera
1
Son numerosas las personas y equipos de los cuales he aprendido y con los
que he participado, para elaborar las reflexiones que aqu presento. Quiero
mencionar a lo menos al Instituto de Estudios Indgenas de la UFRO, el Hos-
pital Makewe-Pelale de la Asociacin Mapuche Makewe-Pelale, la actual
FUNDECAM (Fundacin para el Desarrollo del Campesino Mapuche) y su
rea Sociocultural, la consultora Transcorp Ltda., la red Indgena de CLASPO
(Centro de Estudios de Poltica Social de Latinoamrica) de la Universidad
de Texas, desde el pueblo mapuche en especial a los dirigentes de la Organi-
zacin Mapuche Ayjarewe Xuf Xuf. Aunque reconozco el enorme aporte de
todos ellos en estas reflexiones, los libero de toda responsabilidad por las
ideas que aqu desarrollo.
294
Psicologa comunitaria
2
Algunas de estas reflexiones son vlidas tambin para otros tipos de psico-
loga comunitaria tales como la psicologa comunitaria para la salud mental
comunitaria y la psicologa comunitaria para problemas psicosociales, sin
embargo he optado por dejar la exposicin de las consideraciones especfi-
cas para estos tipo de psicologa comunitaria para otro momento.
3
Los componentes de este paradigma emergente son: 1) Carcter histrico
de la psicologa; 2) la realidad social como orientadora fundamental de los
estudios psicolgicos; 3) la no-objetividad de la psicologa como ciencia; 4)
reconocimiento del carcter activo de los seres humanos; 5) necesidad de
incluir en el estudio psicolgico el punto de vista de los oprimidos; 6) el
conflicto como parte de la accin humana; 7) reconocimiento de la impor-
tancia del estudio psicolgico de la ideologa como fenmeno humano y
producto psicosocial; 8) concepcin dinmica y dialctica de los seres hu-
manos y su relacin con la sociedad; 9) la psicologa debe trabajar para que
sus sujetos de estudio seres humanos en uso de sus capacidades y poten-
cialidades adquieran conciencia y control sobre sus vidas y circunstancias
vitales; 10) inclusin de los estudios sobre la relacin entre el individuo y la
vida cotidiana; 11) el carcter engaoso de la percepcin, la cual se organiza
dentro de interpretaciones mediadas y mantenidas por el lenguaje; 12) el
rechazo a la nocin de progreso como elemento bsico del paradigma de la
psicologa. (Montero, 1994).
295
Gonzalo Bustamante Rivera
Pero para asumir una mayor coherencia con los desafos que
plantean las relaciones interculturales propongo que debemos a lo
menos:
4
Existen posiciones en los rapa nui que plantean que no pertenecen a los
pueblos indgenas continentales de Chile, sino ms bien son pueblos
polinsicos. De esta manera los pueblos indgenas en Chile seran: aymara,
quichua, lickanantay o atacameos, coyas, mapuche, kawsqar y yaganes;
adems del pueblo rapa nui.
5
Nigara es el nombre dado por el mundo chileno occidental a una parte de
un territorio tradicional mapuche, de existencia pre-reduccional y de gran
296
Psicologa comunitaria
b) Descentracin cultural de la PC
297
Gonzalo Bustamante Rivera
7
En este artculo no pretendo exhaustividad ni acabar el tema. En rigor, creo
que este ejercicio debe ser un trabajo colectivo y no solo producto de un solo
sujeto.
298
Psicologa comunitaria
299
Gonzalo Bustamante Rivera
8
Esta situacin es la que me fue solicitada como aporte por parte de una
autoridad tradicional mapuche en una ocasin, donde la solicitud era cola-
borar en comprender la lgica del mundo occidental.
9
Cohen-Emerique habla de sociedades de acogida ya que su enfoque se
orienta a responder al desafo en la intervencin psicosocial a la poblacin
inmigrante. En mi enfoque, si bien existen aspectos comunes en el enfoque
intercultural en contextos de inmigracin, creo que hay que hacer distincio-
nes segn el tipo de relacin intercultural que enfrentemos (inmigracin o
pueblos indgenas), por tanto, teniendo cautela de estos aportes.
300
Psicologa comunitaria
10
En el contexto de un proyecto de colaboracin entre la Universidad de la
Frontera y la Universidad de Qubec en Outaouais (Canad), hemos com-
partido la docencia en el curso Intervencin Psicosocial Intercultural para
la carrera de Tcnico en Psicoeducacin, donde Cristin Altamirano me ha
mostrado este enfoque que en este punto especfico de los no transables
no se encuentra publicado (no al menos hasta donde yo conozco).
301
Gonzalo Bustamante Rivera
302
Psicologa comunitaria
11
El uso del trmino mayoras o minoras requiere en nuestro contexto
de un examen crtico, ya que no es el criterio demogrfico (proporcin de
habitantes de una nacin o de otra) el principal fundamento. En algunos
pases latinoamericanos (por ejemplo Bolivia, Paraguay, Guatemala) la po-
blacin indgena puede ser mayoritaria, en el caso de la IX regin en Chile,
hay comunas donde la mayora de la poblacin se reconoce como mapuche.
12
Con mayor precisin, Kymlicka distingue entre derechos colectivos para
restricciones internas (derecho de un grupo a limitar la libertad de los
individuos en nombre de la solidaridad de grupo o la pureza cultural) y
303
Gonzalo Bustamante Rivera
304
Psicologa comunitaria
305
Gonzalo Bustamante Rivera
306
Psicologa comunitaria
307
Gonzalo Bustamante Rivera
308
Psicologa comunitaria
309
Gonzalo Bustamante Rivera
310
Psicologa comunitaria
311
Gonzalo Bustamante Rivera
Historicidad:
Historia de las relaciones entre sociedad
occidental y pueblos indgenas.
Historia del proceso de radicacin.
Perspectiva indgena de la historia.
Marco jurdico: Historia especfica de las comunidades
Ley indgena y legislacin con que se desarrollan iniciativas
internacional. comunitarias.
Marco legal de la organizacin Contexto internacional:
territorial nacional, regional, Contexto indgena
comunal. internacional.
Marco legal de aguas. Contexto econmico
Marco legal de organizaciones internacional.
sociales. Enfoques, paradigmas en
Otros (segn temticas especficas). temticas de desarrollo
indgena.
312
Psicologa comunitaria
313
Gonzalo Bustamante Rivera
314
Psicologa comunitaria
315
Gonzalo Bustamante Rivera
316
Psicologa comunitaria Saber-hacer:
Saber: Autoanlisis de sesgos, zonas
Historia de los pueblos indgenas. sensibles, zonas no transables
Situacin sociopoltica indgena actual. culturales.
Marco legal actual (nacional e Trabajo con equipos
internacional). interculturales.
Teoras, enfoques y paradigmas en Trabajo con intermediarios
interculturalidad (posturas de Barth, C. Psicologa interculturales.
Geertz, G. Bonfil Batalla, Charles Taylor, Comunitaria Adaptacin de tcnicas de
W. Kymlicka, T. Todorov y otros). Intercultural trabajo comunitario a
Entrar en el marco del otro: comprender caractersticas, necesidades de
elementos bsicos de la Cosmovisin las comunidades indgenas.
indgena, de sus sistemas de organizacin Diagnsticos participativos
social, de su historia, etc. interculturales.
Lengua indgena. Definicin o identificacin de
indicadores de eficacia, impacto,
satisfacin intercultural,
Saber-ser:
sustentabilidad cultural.
Descentracin cultural.
Mediacin intercultural.
Empata intercultural.
Trabajo en equipo intercultural.
Conciencia de la condicin tnica
Regulacin culturalmente
de los participantes (visibilizacin
sensible de tiempos y espacios.
etnicidad).
Tolerancia intercultural.
Respeto intercultural.
Valorizacin a la diversidad
cultural.
317
Gonzalo Bustamante Rivera
Conclusiones
14
Los elementos del saber, saber-hacer y saber-ser para la psicloga(o)
comunitaria(o) son mencionados en el artculo Trayectoria y perspectivas
en la formacin de psiclogos comunitarios desde la Universidad de la
Frontera presente en este mismo libro.
318
Psicologa comunitaria
319
Gonzalo Bustamante Rivera
Referencias
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tenible, Unidad de Pueblos Indgenas y Desarrollo Comunitario
(1997). El Banco Interamericano de Desarrollo y los pueblos in-
dgenas. Washington: Deruyttere.
Barth, F. (1988). Los grupos tnicos y sus fronteras. Ciudad de Mxico:
Fondo de Cultura Econmica.
Bonfil Batalla, G. (1983). Lo propio y lo ajeno: una aproximacin al
problema del control cultural. En Rodrguez, N. Masferrer, E. &
Vargas, R. (Comp.), Educacin, etnias y descolonizacin en Am-
rica Latina, Vol. 1 (pp. 249- 256). Mxico: UNESCO.
Bonfil Batalla, G. (1989). La teora del control cultural en el estudio de
procesos tnicos, Revista de la cooperacin internacional en reas
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Cohen-Emerique, M. (2000). Lapproche interculturelle auprs des
migrants. En Legault, G. (Comp.), Lintervention interculturelle
(pp.161-184), Montreal: Gatan Morin.
Consejo Econmico y Social de Naciones Unidas (2002). Examen de las
actividades del sistema de las Naciones Unidas relacionadas con
los pueblos indgenas: discusin interactiva. E/CN.19/2002/2/
Add.12, 19 de abril de 2002. Foro permanente para las cuestiones
indgenas, primer periodo de sesiones.
Krause, M. & Jaramillo, K. (1998). La institucionalizacin de la inter-
vencin comunitaria en Chile: caractersticas y contradicciones.
Santiago: Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Kymlicka, W. (1996). Ciudadana multicultural: una teora liberal de
los derechos de las minoras. Barcelona: PAIDOS.
Montero, M. (1984). La Psicologa Comunitaria: orgenes, principios y
fundamentos tericos, Revista Latinoamericana de Psicologa,
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rrollo, conceptos y procesos. Buenos Aires: PAIDOS.
Nahmad, S. (1999). Articulacin y posibilidades del etnodesarrollo de
los pueblos indios de Amrica Latina. En Caro, A. & Durn, T.
(Comp.) Estilos de Desarrollo en Amrica Latina: identidad, cul-
tura, territorio, medio ambiente. Un aporte para la discusin.
320
Psicologa comunitaria
321
A. Zambrano, G. Rozas, I. Magaa, D. Asn y R. Prez-Luco
322
Psicologa comunitaria en Chile
323
Claudia Silva Fras
1
El IIE, cuna de Enlaces y Telecentros Comunitarios, es un centro que se
ocupa de la creacin, transferencia y venta de tecnologa para desarrollar
capital humano, con la misin de ampliar las oportunidades de desarrollo
de las personas y organizaciones de la Araucana, Chile y otros pases en
desarrollo, a travs de la creacin e integracin de tecnologas como medio
para mejorar sus prcticas.
324
Psicologa comunitaria
325
Claudia Silva Fras
326
Psicologa comunitaria
327
Claudia Silva Fras
Consolidacin de la propuesta:
Armando modelos
2
www.agendadigital.cl.
328
Psicologa comunitaria
3
Proyecto que busca proveer de Internet banda ancha a 667 establecimien-
tos educacionales rurales y semi-rurales del pas.
329
Claudia Silva Fras
Cmo?
I Etapa:
Preparacin
Comunidades
III Etapa
Cierre y
Autonoma
II Etapa
Acompaa-
miento
330
Psicologa comunitaria
331
Claudia Silva Fras
332
Psicologa comunitaria
333
Claudia Silva Fras
334
Psicologa comunitaria
1. Introduccin
335
Sergio Gonzlez Rodrguez
1
Este estudio indag en muestras representativas de jvenes de 14 aos (8
bsico) y en un segundo momento de 4 medio, pertenecientes a los estable-
cimientos educacionales del pas con instrumentos cuantitativos que cubrie-
ron las siguientes dimensiones: democracia e instituciones democrticas,
identidad nacional y sensibilidad internacional, cohesin social y diversi-
dad. Este estudio se realiz de manera sincronizada abarcando a 90.000
estudiantes de 16 pases. En nuestro pas resultaron seleccionados
aleatoriamente 180 colegios y un total de 5.688 jvenes de 8 Bsico y 5.777
de 4 Medio.
El autor agradece a Leonor Cariola y Yolanda Gana del Ministerio de
Educacin haber tenido acceso a las bases de datos de las muestras corres-
pondientes a nuestro pas de este estudio.
336
Psicologa comunitaria
2. Encuadre terico
337
Sergio Gonzlez Rodrguez
338
Psicologa comunitaria
339
Sergio Gonzlez Rodrguez
340
Psicologa comunitaria
341
Sergio Gonzlez Rodrguez
Componentes de la Ciudadana
Vinculo Social
Membresa
Construccin de
Derechos - Cumplimiento de
Civiles - Polticos Deberes
- DESC
342
Psicologa comunitaria
343
Sergio Gonzlez Rodrguez
Ejercicio Ciudadano
Representacin
Social de la Accin Ciudadana
Ciudadana
Ciudadana Activa
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Psicologa comunitaria
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Sergio Gonzlez Rodrguez
3. Aspectos metodolgicos
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Psicologa comunitaria
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Psicologa comunitaria
4. Lneas de Resultados
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Sergio Gonzlez Rodrguez
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Psicologa comunitaria
Alumno Enseanza
Alumno Universitario
Variables Media
Media D.E. E.T. Media D.E. E.T.
Escala Total 1,90 0,40 0,02 3,90 0,40 0,02
Membresa y pertenencia 2,09 0,52 0,03 3,70 0,50 0,03
Derechos 1,76 0,38 0,02 4,01 0,43 0,02
Deberes 1,85 0,47 0,02 3,99 0,48 0,02
Ciudadana Activa 2,16 0,50 0,03 3,97 0,48 0,02
Ciudadana Pasiva 1,73 0,38 0,02 4,05 0,41 0,02
Derechos Civiles 1,57 0,47 0,02 4,10 0,51 0,03
Derechos Polticos 1,99 0,55 0,03 3,74 0,58 0,03
Derechos Econmicos y
Sociales 1,81 0,49 0,02 4,12 0,56 0,03
F1: Igualdad derechos y
deberes 1,73 0,37 0,02 4,06 0,42 0,02
F2: Ciudadana activa 2,75 1,08 0,06 3,04 1,20 0,06
F3: Exclusin ciudadana 2,45 0,76 0,04 3,36 0,71 0,04
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Psicologa comunitaria
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Sergio Gonzlez Rodrguez
35.00
31.34
30.00
28.71
27.16
26.74 26.74
25.91
25.00
Proporciones en los cuartiles
20.61
20.00
15.00
12.78
10.00
5.00
0.00
1 2 3 4
chi2 = 7,25; p >0,05
Ciudadana Activa
Ciudadana M ovimiento Social
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Psicologa comunitaria
30.13
30.00
27.11 26.87
25.26 25.13
25.00 23.95
23.42
Proporcin en los Cuartiles
20.00
17.88
15.00
10.00
5.00
0.00
1 2 3 4
Ciudadana Pasiva
Ciudadana Convencional
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Sergio Gonzlez Rodrguez
60.00
51.89
50.00
40.00
Proporcin en cuertiles
32.89
30.00
25.53
22.63
14.21 14.16
10.00
0.00
1 2 3 4
chi2= 20.53: p<0.05
Identidad Membresa
Actitud Pas
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Psicologa comunitaria
35.00
29.96
30.00
28.42
25.46
24.74 24.74
25.00 23.88
22.11
Proporcin en Cuartiles
20.65
20.00
15.00
10.00
5.00
0.00
1 2 3 4
chi2= 0.11:p>0.05
Res-Civitas
Buenos Ciudadanos
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Psicologa comunitaria
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Psicologa comunitaria
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menor inters por los derechos polticos, que se traduce en una des-
confianza y deslegitimacin de la institucionalidad de la poltica y
la formalidad de los procedimientos democrticos. Esta despreocu-
pacin, desinters y desconfianza en la institucionalidad del sistema
poltico no se refiere a despreocupacin por lo poltico o desinters
por lo pblico. El nuevo mbito de inters que aparece se plantea en
la combinacin de derechos civiles individuales con los derechos
sociales sin centralidad de los derechos polticos, lo que puede cons-
tituirse en un terreno abonado para las propuestas y experiencias
populistas, cosistas, sin races en la consideracin del proyecto de
pas, del proyecto colectivo. En las consecuencias de esta posicin
encontramos un inmediatismo que puede sustituir el inters por el
mediano y largo alcance que implican los proyectos colectivos de
construccin de condiciones en que lo poltico es proyeccin de lo
pblico en la tradicin republicana y comunitarista. La interrogan-
te, intencionada por supuesto, se encuentra en el posible divorcio
entre la preocupacin existente por el proyecto personal y el proyec-
to comn que puede quedar al arbitrio de un sector tecnocrtico o
de poder que despotencien la construccin de lo pblico con el aporte
colectivo.
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dia internacional en todas las escalas de esta rea del estudio. Al com-
pararse los resultados con el Compromiso Cvico podemos ver que las
falencias cognitivas no significan que no exista una orientacin bastan-
te consistente y positiva a los diferentes mbitos de la nocin de ciuda-
dana con excepcin de los derechos y deberes polticos. As, de acuerdo
a los datos, los estudiantes chilenos se ubican en los ltimos lugares en
relacin al conocimiento que demuestran poseer, tanto en lo relativo a
contenidos como habilidades de interpretacin, y sin embargo, estn
entre los que exhiben ms altos ndices de compromiso y las actitudes
cvicas ms positivas. Esto es indicador de que los conocimientos en
relacin a temas cvicos y muchas de las actitudes manifiestas o laten-
tes, son aspectos independientes y que se deben encarar de manera dife-
renciada en los programas de educacin cvica respectivos.
Finalmente, en una lnea de conclusin general se puede decir
que el presente estudio al relacionar la informacin entregada por
las dos investigaciones analizadas nos seala que se puede estar op-
timista en cuanto a la orientacin marcadamente positiva de los
jvenes secundarios hacia el ejercicio de la ciudadana. La represen-
tacin social de la ciudadana que tienen los jvenes se compone de
dimensiones cognoscitivas que se encuentran bien y fuertemente
instauradas en sus mapas cognitivos existiendo correspondencia en
lo que definen con ser un buen ciudadano motivado por el bien
comn y la participacin en el espacio pblico, a partir de conteni-
dos evaluados adhocrticamente como pertinentes.
Esta constatacin, que puede ser una pequea evidencia de
cmo se articulan contenidos del discurso pblico en los jvenes,
tambin puede constituirse en un efecto demostrativo de los cam-
bios y nuevos vientos que pueden soplar y dar nuevos aires a nuestra
realidad en este viejo tema de la ciudadana.
6. Referencias
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Psicologa comunitaria
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Sergio Gonzlez Rodrguez
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Psicologa comunitaria
Participacin y empoderamiento
comunitario: rol de las
metodologas implicativas
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espacios para incidir en las polticas, entre otros (Sen, G., 2002).
Esto, necesariamente implica luchar con una cultura que excluye y
margina o que integra a un sistema sin mediar cuestionamientos.
En una matriz de relaciones democrticas, las relaciones de
poder se pueden organizar de modo tal que permitan superar su
concentracin, se trata de que no haya un solo poder, sino que jue-
gos de poderes que se pongan al servicio del enriquecimiento mu-
tuo. Se tratara de interdependencia, pero tambin de autonoma
para hacerse cargo del propio poder (responsabilizarse).
El enfoque de intervencin centrada en el desarrollo del
empoderamiento de las personas y de las comunidades, aparece como
una promisoria alternativa en la perspectiva de favorecer condicio-
nes para que las personas puedan ejercer protagonismo en la tarea
de mejorar sus condiciones de vida (Newbrought, 1992; Ninacs,
1997; Le Boss y Dufort, 2002; Silva y Martnez, 2004).
Este enfoque, permite dar respuesta a cuestiones fundamentales
en la intervencin social. Por una parte, pone nfasis en las fortalezas
de las personas promoviendo una nueva imagen de las ellas como
ciudadanos con derechos y opciones, por sobre la imagen tradicional
que ha marcado a la intervencin social, de las personas como necesi-
tados, vulnerables o carentes. Define tambin una nueva aproxima-
cin a la relacin de ayuda, que sita a los profesionales como cola-
boradores que trabajan con miembros de la comunidad en un afn
por cambiar su mundo social, superando la visin tradicional de ex-
pertos alejados del mundo de vida de las personas (Rappaport, 1981).
Desde este enfoque se enfatiza que la relacin desigual en la
distribucin y acceso a recursos de diversa ndole, entre las personas
y grupos, incide en los grados diferenciales de control de las perso-
nas sobre la propia realidad, mediatizando por tanto las posibilida-
des de desarrollo humano. Finalmente se puede argumentar a favor
de este enfoque, que el empoderamiento es un concepto que ha lo-
grado ser operacionalizado apropiadamente con los aportes de di-
versos autores (Kofkin, 2003).
Sin ser realmente nueva, la aplicacin de la nocin de
empoderamiento en el campo de las prcticas sociales ha tenido una
renovacin del inters desde 1980 (Le Boss y Dufort, 2002). Esta
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con otros, lograr metas, los esfuerzos para generar acceso a los recur-
sos y una comprensin crtica del medio sociopoltico son bsicos
para el empoderamiento. A nivel organizacional incluye procesos
organizacionales y estructuras, que animan la participacin de los
miembros y estimulan la efectividad organizacional. Por ltimo, a
nivel de comunidad, el empowerment se refiere a las acciones colecti-
vas para mejorar las condiciones de vida y las conexiones entre orga-
nizaciones de la comunidad y stas con otras instancias o agencias. El
empoderamiento comunitario, no es un agregado de empoderamiento
individual, sino que considera variables de contexto que fortalecen
las oportunidades individuales de empoderamiento. Por su parte, el
proceso de empoderamiento a nivel organizacional puede incluir es-
tructuras para liderazgo y toma de decisiones compartidas. A nivel
comunitario, puede incluir accesibilidad al gobierno, medios de co-
municacin y otros recursos comunitarios.
Se espera que una comunidad empoderadora involucre diver-
sas organizaciones bien conectadas al igual que personas
empoderadas. Se identifica a una comunidad competente como aque-
lla en la cual sus integrantes poseen las habilidades, deseos y recur-
sos para implicarse en actividades que mejoran la vida de la comu-
nidad.
Si nos centramos en el equipo de intervencin, desde la pers-
pectiva del empoderamiento, podemos destacar que su objetivo es
sostener a los actores del cambio que son las personas implicadas,
contribuyendo a aumentar la capacidad de estas personas para ejer-
cer mayor control sobre los objetivos de cambio que le ocupan. El
medio de accin principal del operador social consiste en propor-
cionar los recursos o facilitar el acceso, atendiendo a las particulari-
dades que adopta el proceso de empoderamiento en cada contexto
en partcular (Rappaport, 1987; Le Boss y Dufort, 2002).
Asumimos aqu que el fortalecimiento real de las personas y las
comunidades slo se puede dar en una matriz de cooperacin y con-
viccin de los recursos de las personas, sin olvidar por ello que el
poder est desigualmente distribuido. Desde la perspectiva de la psi-
cologa comunitaria, planteamos que es posible el cambio en las
condiciones en la autonoma y control que una comunidad puede
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Alba Zambrano Constanzo
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Alba Zambrano Constanzo
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Psicologa comunitaria
cin de los procesos propios que se dan en cada uno de ellos y entre
ellos, ya que cada uno es una realidad heterognea y compleja.
Como lo sealramos con antelacin, el trabajo con estos ac-
tores sociales que intervienen en el territorio se funda en la necesi-
dad de que ellos vivan cambios en sus formas de actuar y de relacio-
narse habituales. En sntesis, y en la perspectiva del trabajo en redes,
se trata de conectar, coordinar y favorecer el trabajo en equipo de
redes de actores que juegan roles complementarios en un territorio,
transformando el estilo de relaciones para activar procesos de trans-
formacin social sustentables.
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A modo de conclusiones
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Referencias
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Este libro
se termin de imprimir
en los talleres digitales de RIL editores
Telfono: 225-4269 / ril@rileditores.com
Santiago de Chile, septiembre de 2007
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