Este documento presenta una revisión de la técnica proyectiva de la Familia Kinética, originalmente desarrollada por Corman en 1961. Describe las versiones actualizadas de Burns y Pauhman en 1973 y de Frank de Berthelyi, quien incorporó la perspectiva prospectiva. Explica la administración e interpretación del test, así como sus aplicaciones clínicas y de investigación para explorar las dinámicas familiares y las relaciones vinculares del sujeto.
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Este documento presenta una revisión de la técnica proyectiva de la Familia Kinética, originalmente desarrollada por Corman en 1961. Describe las versiones actualizadas de Burns y Pauhman en 1973 y de Frank de Berthelyi, quien incorporó la perspectiva prospectiva. Explica la administración e interpretación del test, así como sus aplicaciones clínicas y de investigación para explorar las dinámicas familiares y las relaciones vinculares del sujeto.
Este documento presenta una revisión de la técnica proyectiva de la Familia Kinética, originalmente desarrollada por Corman en 1961. Describe las versiones actualizadas de Burns y Pauhman en 1973 y de Frank de Berthelyi, quien incorporó la perspectiva prospectiva. Explica la administración e interpretación del test, así como sus aplicaciones clínicas y de investigación para explorar las dinámicas familiares y las relaciones vinculares del sujeto.
Este documento presenta una revisión de la técnica proyectiva de la Familia Kinética, originalmente desarrollada por Corman en 1961. Describe las versiones actualizadas de Burns y Pauhman en 1973 y de Frank de Berthelyi, quien incorporó la perspectiva prospectiva. Explica la administración e interpretación del test, así como sus aplicaciones clínicas y de investigación para explorar las dinámicas familiares y las relaciones vinculares del sujeto.
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La tcnica de la Familia Kintica
Actual y Prospectiva: una revisin ampliada
Autora: Lic. Fany Alicia Maladesky. Colaboradora: Lic. Laura Beltrn Sim.
Introduccin El estudio de la personalidad a travs del mtodo psicodiagnstico se caracteria por la utiliacin de di!erentes tcnicas" Entrevistas# $cnicas proyectivas# tcnicas psicomtricas# etc. Es necesario la com%inacin de dic&as &erramientas# seg'n la situacin planteada# para una e(ploracin lo mas completa e integrada posi%le de la personalidad del evaluado. Los test proyectivos se caracterian por la am%ig)edad del est*mulo pues se %usca +ue el material sea lo menos estructurado posi%le para +ue el su,eto lo organice seg'n su propia estructura de personalidad. Al decir de -. Anieu . " /0a no se trata de &allar la respuesta correcta# operacin +ue presupone +ue se posea# en un grado por dems medi%le# la aptitud correspondiente a la estructura latente de la pregunta. Se trata de crear algo partiendo de elementos tan simples +ue no son ms +ue un prete(to1 seme,ante o%ra solo podr*a re!le,ar la imagen de la persona +ue la crea# tal como sucede con una o%ra de arte# una novela# un sistema !ilos!ico# etctera# y permite leer# con!orme a reglas de desci!ramiento apropiadas al tipo de material y de actividad creadora propuesta# ciertos rasgos de su carcter y ciertos sistemas de organiacin de su conducta y de sus emociones2. -entro de los test proyectivos# los gr!icos son un instrumento de suma utilidad. Los mismos son sometidos a un menor control consciente por parte del su,eto# constituyndose en un modo ms ingenuo y espontneo de e(presin.
Antecedentes En 1961 Louis Corman publica en Pars! "unto con sus colaboradores! el #$est del %ibu"o de la Familia&! cuyo ob"etivo era e'plorar la adaptacin del ni(o al medio )amiliar* Considera al dibu"o como un medio libre de e'presin! dnde el ni(o crea y e'presa su visin del mundo +ue lo rodea! in)orm,ndonos acerca de su personalidad* Permite proyectar al e'terior tendencias reprimidas en el inconsciente y de ese modo revelarnos sus verdaderos sentimientos* La interpretacin del test la reali-a bas,ndose en las leyes de la proyeccin* Esta prue%a la aplica a ni3os a partir de los 4 o 5 a3os. Se caracteria por su rpida administracin e interpretacin y la econom*a de su material# pues solo necesita lpi y papel. La consigna +ue propone es la siguiente" Dibuja una familia... o bien... Imagina una familia que tu inventes y dibjala. 6uando el ni3o no puede responder lo induce decindole" #Puedes dibujar todo lo que quieras: las personas de una familia y si quers objetos y animales. Alentndolo a travs de una sonrisa# comentario o e(plicacin. Priori-a la ima.inacin del ni(o# tendiendo a ale,ar la atencin de su propia !amilia# !acilitando de esta manera la proyeccin de las tendencias ms personales. Se de%e tomar nota de la secuencia en +ue construye el di%u,o# as* como sus actitudes y ver%aliaciones# +ue son tan importantes como la produccin total +ue realia. 7na ve !inaliado el gr!ico# se da comieno al interrogatorio dicindole" Me pods explicar esta familia que dibujaste?. Dnde estn?, u !acen all"?. #ombrame a todas las personas, empe$ando por la primera que %raficaste. &'idindole parentesco, sexo, edad ( cules son las preferencias de los unos por los otros). *ul es el ms bueno de todos en esta familia?, por qu?. *ul es el menos bueno de todos en esta familia?, por qu?. *ul es el ms feli$?, por qu?. *ul es el menos feli$?, por qu?. + t, en esta familia a quin prefieres?. -uponiendo que formases parte de esta familia, quin ser"as t,?. $ratando de ver a travs de las respuestas las pre!erencias e identi!icaciones +ue realia. 6orman de,a a%ierta la posi%ilidad de incorporar otras preguntas por parte del administrador# seg'n la situacin# si son necesarias. 8%servando y teniendo en cuenta la interpretacin +ue da el su,eto so%re su propia produccin intenta evitar +ue inter!iera la su%,etividad del evaluador# para lograr mayor o%,etividad en el anlisis.
En .9:;# <o%ert 6. Burns y S. =arvard >au!man# pu%lican / Los -i%u,os >inticos de la Familia cmo tcnica psicodiagnstica2. 7na de las di!erencias con el clsico $est de la Familia es la inclusin del pedido de accin1 +ue permite apreciar con mayor claridad los con)lictos del ni(o con su .rupo )amiliar! )antasas de relacin interpersonal y el a)ecto concomitante* La otra di!erencia es +ue stos autores incluyen la re!erencia a / su2 !amilia. Esto produce cierta restriccin y control de los aspectos proyectados# pues implica +ue el e(aminado tenga presente el criterio de realidad1 pero se considera +ue la percepcin y transmisin de la misma responde a su propia vivencia de lo +ue su grupo !amiliar signi!ica. A su ve# el anlisis del test# lo centran en la accin o movimiento ms +ue en las !iguras inertes. Los di%u,os se o%tienen en sesiones individuales. La consigna +ue proponen es" Ha un dibujo de todos los miembros de tu familia! in"luso t! #a"iendo algo. $rata de dibujar toda la persona! no "ari"aturas o bosquejos. %e"uerda! dibuja a todos #a"iendo algo! "on algn tipo de movimiento. En ese momento el e(aminador a%andona el cuarto de,ando solo al ni3o y controla peridicamente# alentndolo de ve en cuando con un comentario apropiado. 7na ve +ue el ni3o indica +ue termin se le pide +ue individualice a los persona,es# incluyendo la edad de cada uno. ?ara una me,or comprensin del gr!ico se de%en tener en cuenta los datos de la &istoria del ni3o# as* como la composicin del grupo !amiliar dada por los padres.
-escri%en algunas de las / actividades2 ms !recuentes +ue aparecen en este tipo de gr!icos# las cules de%er*an adaptarse a nuestros tiempos# dado +ue &a &a%ido modi!icaciones en los roles esta%lecidos. Actualmente las actividades en los roles# tanto de la madre como del padre! en la mayor*a de las !amilias son intercambiables!no )i"as como ellos las detallan" Madre" @ cocinando" re!le,a una !igura materna +ue coincide con las necesidades de proteccin del ni3o. @ limpiando" se da en madres compulsivas +ue se preocupan mas por la casa +ue por la gente +ue la &a%ita. Limpiar se asimila a conducta acepta%le o %uenaA es un ,uicio de valor de estos autoresB ?adre" @ actividades &ogare3as" Leer el diario# pagar las cuentas# ,ugar con los c&icos# son actividades !recuentes en padres normales. @ conduciendo o en el tra%a,o" ?or lo general se da en padres +ue se piensan en trminos de a%andono o como e(ternos a la !amilia# ms +ue como parte integral de ella. @ cortando" Actividades tales como cortar el cesped#talar r%oles#etc.Se ven como padres /malos2 o /castradores2 Aa veces madresB. ?roponen +ue a travs de actividades entre los miem%ros de la !amilia# tales como" arro,ando una pelota# cuc&illo# avin# etc. se e(presar*a la rivalidad de ni3os muy competitivos o /celosos2. As* mismo# plantean dos estilos de di%u,os" 6ompartimentaliado" dnde los ni3os intentar*an aislarse# ellos y sus sentimientos# de los dems integrantes de su !amilia. Su%rayado" el di%u,ar una l*nea en la parte in!erior de la &o,a es caracter*stico de los ni3os con !amilias inesta%les.
6a%e mencionar +ue cuando un ni3o presenta di!icultades y no +uiere di%u,ar la !amilia# si %ien este es un dato muy importante +ue tiene un signi!icado particular en cada caso # recordemos +ue tenemos la posi%ilidad de in!ormarnos so%re este tema# a travs de la inclusin de una !amilia de animales o de mu3ecos# en la =ora de Cuego -iagnstica Individual y del material +ue nos aporta la =ora de Cuego Familiar -iagnstica# en los casos en +ue se puedan administrar. ;
Familia Kintica Actual y Prospectiva
Este tema !ue desarrollado por <enata Frank de Dert&elyi en /Interaccin y ?royecto Familiar2 +uien toma los aportes de Burns y >au!man en cuanto a la inclusin de la kinesia en la consigna del $est de la Familia# pero introduce una serie de modi!icaciones en relacin a la consigna# los criterios de interpretacin y campos de aplicacin# administrndolo a ni3os# adolescentes y adultos. Este test# adems de o%tener material signi!icativo respecto de la dinmica y estructura de personalidad del su,eto# provee datos so%re las relaciones vinculares !antaseadas con su grupo !amiliar. Se puede o%tener in!ormacin so%re la interaccin grupal# administrndolo con tcnica de consenso. En la administracin# proponen el logro de un %uen rapport# +ue se mantenga durante toda la toma# acompa3ando al entrevistado para o%servar su conducta y la secuencia en la realiacin de la tarea. En el psicodiagnstico de%e ir u%icado dentro de la serie de test gr!icos# a posteriori del -i%u,o Li%re# =.$.?. y -os ?ersonas# ya +ue promueve mayor ansiedad por &acer re!erencia directa a su grupo !amiliar. La consigna es la siguiente" Dibuje a su familia #a"iendo algo. Puede dibujarla "&mo usted quiera! pero re"uerde que le pido que estn #a"iendo algo. Si el su,eto intenta realiar !iguras tipo !os!oritos# se le dice +ue as* no las di%u,e # +ue las &aga lo mas completas +ue pueda. 7na ve concluida la parte gr!ica# se le pide" #Ponga para "ada figura quin es y qu est' #a"iendo. A E,. " ?ap Mario# pintandoB. Luego# se dar la consigna de la versin prospectiva del test" Dibuje a su familia #a"iendo algo tal "&mo se la imagina dentro de "in"o a(os. Finaliado este gr!ico# se le solicita +ue escri%a para cada !igura +uin es y +u est &aciendo. Frente a preguntas so%re a +uines de%e incluir# se responde +ue de!ina elEella a +uines considera su !amilia. Sin em%argo# se de%e alentar la inclusin del propio su,eto A e," cuando el entrevistado pregunta por su inclusin se de%e contestar en !orma a!irmativaB. Si !inaliado el di%u,o no se incluye# le preguntaremos en !orma ms a%ierta" /Festn todosG2. Si el su,eto a'n as* no advierte su e(clusin# se le se3alar" / !alta usted2. En el caso +ue se resista# se registra la conducta pero no se insiste. Ante otras preguntas eventuales del su,eto# se responde /*omo usted quiera.
/nterpretacin: 0eali-ando una articulacin de di)erentes autores proponemos los si.uientes criterios de an,lisis:
.. Comportamiento del su"eto durante la tarea y con el entrevistador" Se tendr en cuenta lo +ue dice y lo +ue &ace durante la tarea# a !in de entender la relacin trans!erencial +ue se da con el administrador y +u recursos yoicos tiene para responder a la consigna +ue le propone esta tcnica. ?ara ello se de%er o%servar y registrar los gestos# cam%ios conductuales# sonro,os# ver%aliaciones# descali!icaciones# cuestionamientos# interrogatorios# etc.1 y estilo +ue muestra al realiar la produccin" sereno# impulsivo# ansioso# persecutorio# etc. 1* Aspectos )ormales del .r,)ico: Las caracter*sticas !ormales +ue consideramos son las de los test gr!icos en general" tama3o# emplaamiento# presin# trao# movimiento# secuencia# asimetr*a# as* como las di!erentes sistematiaciones +ue realian los autores so%re este tema. Se espera +ue apareca la repeticin de las pautas !ormales a travs de las recurrencias y convergencias con respecto a las otras tcnicas gr!icas del su,eto# con!irmndonos las caracter*sticas ms importantes de la personalidad del mismo. Analiando no solamente lo cote,ado intertest# o sea con otros gr!icos# sino la repeticin dentro de la misma tcnica AintratestB. 0a +ue cuando cam%ia el trao# alguna !orma# la presin# la simetr*a de una !igura a otra dentro de los miem%ros del mismo gr!ico nos est transmitiendo un mensa,e +ue de%emos tener en cuenta. 2* 3ecuencia: Es importante tener en cuenta a +uin di%u,a primero# +u accin realia y con +uin# en +u orden di%u,a a los otros y dnde los u%ica1 el grado de completud# el tama3o y el tiempo +ue le dedica a cada uno. Adems de la secuencia y la u%icacin veremos el ritmo de tra%a,o# comparando el tiempo total +ue le lleva realiar todo el gr!ico con respecto al dedicado a cada persona,e# pues esto nos in!orma so%re los sentimientos de pre!erencia o dependencia &acia ese miem%ro !amiliar. ?or ello# cuando gra!ica muc&o mas rpido alguna !igura nos est mostrando una conducta evitativa &acia ella aun+ue la di%u,e. 4* /nclusiones! adiciones u omisiones: A partir de la consigna el su,eto nos muestra cmo organia su !amilia# +u miem%ros incluye y cules elimina o adiciona. Sus preguntas nos permiten comprender el grado de claridad +ue tiene so%re cul es su !amilia nuclear y cul la e(tendida. Si di%u,a agregados# aun+ue luego los %orre# nos muestra un a!ecto# una !alta# etc. . $anto la omisin como la adicin llevan un mensa,e +ue tendremos +ue entender en cada caso1 teniendo en cuenta duelos recientes# divorcios# &i,os adoptivos# etc. . Si el entrevistado se incluye es de me,or pronstico +ue cuando no lo &ace a pesar de nuestra sugerencia1 utiliando a veces &asta e(cusas muy signi!icativas AE,. " /no &ay espacio2# /ya no vivo en la casa de mis padres2# etc.B# tratando de mostrarnos sus sentimientos de !alta de pertenencia. Es muy com'n +ue se adicionen animales domsticos# a travs de los cuales se e(presan distintos desplaamientos de a!ectos# necesidades# etc. 5* 6ane"o del espacio .eneral! individual y compartido: -e%ido a +ue incorporamos la actividad en la consigna !acilitamos la aparicin de distintas !ormas de utiliacin del espacio +ue cada su,eto muestra a travs del di%u,o. -e%eremos tener en cuenta entonces" El mane,o del espacio general" Si el su,eto lo utilia raona%lemente o por el contrario# se e(pande o se comprime ms de lo espera%le. Lo analiaremos desde los aspectos !ormales del gra!ismo. El espacio individual o el compartido +ue le otorga a cada miem%ro de la !amilia. Hos permitir ver la !orma en +ue autoria# o%staculia o coarta la interaccin de las personas di%u,adas. El lugar Ainterior o e(teriorB en +ue son di%u,ados los persona,es nos in!orma de cmo incluye o e(cluye a los miem%ros de la !amilia. -e%eremos tener en cuenta +ue a mayor distancia entre los persona,es# mayor es la di!icultad de comunicacin. 8tra !orma en +ue puede aparecer esta di!icultad es a travs de las !iguras ta%icadas# los o%,etos como aislantes# as* como las posiciones de los persona,es A E,. estar de espaldasB. 6* An,lisis de cada persona"e: $ra%a,aremos con todos los indicadores !ormales y de contenido con los +ue analiamos la !igura &umana# teniendo en cuenta +ue se incrementa la ansiedad por la cantidad de persona,es +ue de%e realiar cuando representa la !amilia# adems de tener +ue incorporar la accin# +ue implica el agregado de o%,etos y escenarios1 resultando una disminucin de la ri+uea en su produccin. Deremos el grado de completud y comple"idad# as* como de inte.racin con respecto a cada !igura y luego las compararemos entre s*. Esto nos permitir o%servar las di!erencias entre los persona,es# las +ue estn mas po%res# las di!erencias del tratamiento con respecto al se(o# a la edad y al rol. $endremos +ue tener en cuenta +ue si la !igura del padre es pe+ue3a pero est dentro de un avin grande pilotendolo# &a incorporado un escenario y un o%,eto +ue aumenta considera%lemente el espacio de la &o,a dedicado a esa !igura# transmitindonos# seg'n el caso# un pro%lema de rivalidad o una actitud compensatoria !rente a una !uncin paterna d%il o ausente.
7* Acciones y roles: A travs de este punto veremos todo lo re!erente a los v*nculos !amiliares. Si interact'an# cmo y +uines lo realian# as* como sus !antas*as vinculares. Hos mostrar cul es el modo de esta interaccin y el rol !antaseado +ue le ad,udica. <ecogeremos una imagen gr!ica y una e(plicacin ver%al a travs de la cual nos cuenta la accin +ue realia. $endremos +ue tener en cuenta +ue cuando no realia accin ni la ver%alia# est mostrando# si comprendi la consigna# sentimientos de pasividad# apat*a o depresin. 6uando &ay contradiccin entre lo +ue di%u,a y la accin +ue le ad,udica estamos en presencia de situaciones serias# +ue se pueden de%er a un deterioro ps*+uico o neurolgico grave# y a veces a un nivel intelectual %a,o# seg'n el caso. En el di%u,o +ue resulte de armar y !antasear la interaccin de su !amilia incidir la edad y el momento evolutivo del e(aminado. Los roles parecen estar mas conectados con las primeras e(periencias# +ue adems pueden llegar a estar idealiados o atacados# de acuerdo con la &istoria del su,eto +ue realia el gr!ico. Es importante ver en el anlisis #+u y cmo& realia la accin el persona,e AE,. eno,ado# contento# gestos de a%urrimiento# etc.B Deremos si la actividad es con,unta o individual# si son posi%les o inveros*miles1 actividades secundarias o complementarias# el grado de relacin o no entre s*. 8%servaremos tam%in# el grado de apro(imacin o distanciamiento entre +uienes se da. Deremos el grado de di!erenciacin o individuacin entre los miem%ros de la !amilia A E,. estn todos comiendo o cada uno realia una accin di!erente pero +ue es complementaria de la tarea" uno pone la mesa# otro prepara la ensalada# otro cuida el asado# etc.B. Iu accin predomina" intelectual! corporal o social. 7n indicador muy importante a tener en cuenta en este tema# se d interaccin entre los miem%ros o no# es la intensidad de movimiento +ue necesita la accin elegida para llevarla a ca%o# indic,ndonos el grado de vitalidad del su,eto. 6uando aparecen algunos miem%ros en interaccin y otros +ue la realian individualmente# tendremos +ue ver si las !antas*as son de e(clusin# so%revaloracin# etc. 89 Esceno.ra)a: Este indicador tiene en cuenta la escenogra!*a +ue el su,eto construye cuando realia la tarea. Deremos +u o%,etos incluye en este armado para poder realiar la actividad# +ue nos darn la co&erencia entre lo +ue dice y lo +ue &ace. Es decir# puede utiliar el o%,eto espec*!ico y agregarle los secundarios. E,emplo" Si gra!ica a alguien cocinando ser importante la cocina y la cacerola y secundario un delantal# no as* una cortina. El e(ceso o la ausencia de o%,etos nos est dando indicadores de !alta de identidad# individual o grupal A en el e(ceso compensa con la importancia de elementos incorporados# y la !alta de los mismos nos indica represin o %a,o nivel intelectualB.
FA6/L/A K/:E$/CA P0;3PEC$/<A La Familia >intica ?rospectiva se administra a ni3os# adolescentes y adultos +ue &an ad+uirido la nocin del paso del tiempo y sus recursos le permiten sostenerla en esta tarea. El tiempo elegido de cinco a3os es un espacio +ue permite representar los cam%ios como propios comprometindolo a!ectivamente. 8%servamos# a travs de la !antas*a de prospeccin# el deseo# lo potencial y el grado de capacidad +ue tiene para conectarse con lo real y posi%le. La !orma en +ue resuelve la tarea nos &a%lar del predominio de la realidad o del placer con +ue se conecta en el tiempo# as* como el grado de aceptacin o rec&ao con +ue vivencia los v*nculos !amiliares presentes y las !ormas +ue utilia para cam%iarlos. ?ara su interpretacin se utiliarn los mismos criterios o indicadores de la Familia >intica Actual# y veremos el grado en +ue di!erencia o no estas dos versiones# comparndolas. Esto nos dar la !antas*a de crecimiento# la magnitud de los cam%ios o ausencia de los mismos a travs del anlisis de estas dos versiones !amiliares. ?ude ocurrir +ue nos encontremos con producciones seme,antes o totalmente opuestas. Lo espera%le es +ue realice modi!icaciones sosteniendo los elementos %sicos de su identidad y la de su !amilia. Es decir# +ue en las dos producciones esperamos +ue se mantengan las pautas !ormales A trao# tama3o# detalles# etc.B# pues e(presan los rasgos %sicos y esta%les de la personalidad. Aun+ue algunas veces ve&iculia las !antas*as de cam%io a travs de los elementos !ormales. =a%r +ue tener en cuenta cada su,eto en particular.
FA6/L/A K/:E$/CA C;: $EC:/CA %E C;:3E:3; = Actual y Prospectiva> La teor*a de la comunicacin y ciertas l*neas psicoanal*ticas# a travs de sus desarrollos# nos %rindaron los aportes +ue permitieron un cam%io en la evaluacin diagnstica# incorporando la /Entrevista Familiar2 en ni3os# p'%eres# adolescentes# adultos y en determinadas patolog*as +ue lo re+uieran# as* como en consultas de pare,as o !amilias. -e esta manera se !avoreci la ela%oracin de &iptesis relacionadas con la !uncin del s*ntoma dentro del e+uili%rio u &omeostasis del sistema !amiliar y permiti mayor claridad en el diagnstico y la posi%le estrategia teraputica. El test de la Familia >intica con tcnica de consenso surge en .9:J como recurso dentro de la /Entrevista Familiar -iagnstica2 para o%servar la interaccin signi!icativa y poder incluir a los padres# so%re todo en el ,uego in!antil. Esta tcnica de,a de lado lo intraps*+uico de la conducta del su,eto y el en!o+ue individual# tratando de a&ondar en la comple,idad de interacciones reales y !antaseadas del grupo !amiliar# comprometiendo a distintas generaciones. 6uando decidimos administrarla en la /=ora de Cuego Familiar2 de%emos incluir &o,as y lpices teniendo en cuenta el n'mero de miem%ros de esa !amilia# y registrar todo lo +ue dicen y &acen. La consigna de la Familia >intica Actual con tcnica de consenso es"
)ntre todos dibujen en una #oja a su familia #a"iendo algo. A veces surgen situaciones donde se realian espontneamente varios di%u,os de la !amilia# pues no &ay consenso entre los miem%ros de la misma. En este caso tendremos +ue analiar todas las producciones y tener en cuenta adems de la secuencia dentro de cada di%u,o# la secuencia entre todos los di%u,os !amiliares realiados para entender +u provoca +ue uno o mas miem%ros de la !amilia realice un di%u,o propio# distinto al +ue se est gra!icando. Esto nos pondr en contacto con el grado de desencuentro +ue e(iste entre los miem%ros de la !amilia con respecto a la interaccin !amiliar. La consigna de la Familia >intica con tcnica de consenso prospectiva es" Dibujen entre todos a su familia #a"iendo algo tal "&mo se la imaginan dentro de "in"o a(os. Esta no siempre se puede administrar en la =ora de Cuego Familiar -iagnstica# ya +ue depender de las disposiciones y posi%ilidades !amiliares# as* como del tiempo +ue la !amilia necesita para esta e(presin gr!ica. La e(periencia cl*nica nos muestra +ue tam%in se puede incluir en una Sesin $eraputica Familiar. La seleccin del tema /Dibujen entre todos a su familia !aciendo al%o como quieran se de%i a la ri+uea +ue o!rece esta tcnica proyectiva# %rindndonos un material muy a%undante con respecto a la organiacin y comunicacin de la !amilia con +ue se tra%a,a# +ue est en!rentada a una situacin nueva. Mostrndonos una visin m'ltiple durante el psicodiagnstico con la pare,a de padres# con el paciente y con la !amilia. Aclarndonos el inter,uego de roles# v*nculos +ue se dan tanto individual como grupalmente. Deremos la aplicacin de esta tcnica a travs de un e,emplo del cap*tulo 5" /La tcnica de =ora de Cuego como instrumento diagnstico2# realiado por la Lic. Alicia Maladesky en el li%ro /El Mtodo ?sicodiagnstico y el E,ercicio ?ro!esional del ?siclogo2. E"emplo: Caso ?erni " Es un ni3o de cinco a3os +ue padec*a de enuresis nocturna desde &ac*a dos a3os. Es decir +ue &a%*a controlado desde los dos a los tres a3os# no pudiendo precisar los padres ninguna situacin distinta +ue &u%iese desencadenado este s*ntoma. Bernardo era el segundo de tres &ermanos# ten*a una &ermana mayor# Silvia de nueve a3os y un &ermano menor# Culio de cuatro a3os +ue controla%a es!*nteres sin pro%lemas desde los dos a3os. -e la primera entrevista con los padres resaltan dos datos importantes" primero# +ue en el momento de em%araarse# la mam se esta%a cuestionando la pare,a# es decir# ten*a !antas*as de separacin# +ue a'n no &a%*a resuelto1 y el segundo dato es +ue# a pesar de esto# se em%araa por tercera ve cuando Bernardo ten*a oc&o meses y de,a de darle el pec&o. En entrevistas posteriores surgieron otros datos# como un a%orto pocos meses antes de pedir la consulta y una situacin econmica di!*cil de%ido a un pro%lema la%oral +ue &a%*a tenido anteriormente el padre de Bernardo. Evidentemente es muy contradictorio pensar en separarse y em%araarse. Es como ponerle una /tra%a2 Aem%arao de BerniB a una casa a la +ue se le estn moviendo las paredes y +ue se puede desarmar. 0 luego# como esto no !unciona %ien# colocarle una segunda /tra%a2 Aem%arao de CulioB. -urante la =ora de Cuego Familiar -iagnstica# en la +ue concurren la madre# el padre y los tres ni3os# al darles la consigna de la Familia >intica Actual con tcnica de consenso empiea di%u,ando Silvia y todos participan. =ace al padre ,ugando al !'t%ol con Berni A/el padre le pasa la pelota @ pro%lema2B en el lado superior i+uierdo1 en la parte in!erior i+uierda est Culio ,ugando al Korro con una capa y una espada +ue se le escapa de la mano derec&a. En el centro de la parte in!erior# la madre est durmiendo en una cama. 0 ella# Silvia# en el centro del e(tremo derec&o de la &o,a Ala ms grande en tama3oB est %ailando. $odos estn en el aire. A Der gr!ico H .B La madre est en desacuerdo y &ace su propio di%u,o a partir de +ue Silvia muestra su !alta Aest durmiendo# no estB. $oma una &o,a y di%u,a a todos apoyados en un piso de i+uierda a derec&a# en el centro de la &o,a" Culio caminando1 Berni invitando a ,ugar a la pelota AFa +uinGB1 Silvia &a%lando por tel!ono1 ella se est yendo a la !acultad y el padre est saliendo. A Der gr!ico H ;B. 6a%e consignar +ue a los tres ni3os los &ace pe+ue3os# pero transmiten ser ms grandes en edad de lo +ue son. Berni tam%in toma una &o,a y &ace la !amilia# pero di%u,a cinco !iguras &umanas de derec&a a i+uierda con !ormas de !antasmas A &an perdido la !ormaB# incluso la tercer !igura est tac&ada y solo &a puesto cuatro nom%res" Berni# Culio# mam y pap. A Der gr!ico H JB. El di%u,o de la !amilia +ue realia Silvia muestra un pap de pantaln corto +ue pasa la pelota @ pro%lema y se +ueda pegado a Berni# de pantaln largo# y una mam +ue se a*sla# duerme# lo +ue podr*a indicar una actitud poco comprometida# depresiva. Culio trata de &acer su propia ,usticia muy particular y Silvia est con otra m'sica o inters1 es una p'%er +ue est necesitando tam%in un pap y una mam. $odos en el aire# una !amilia sin sostn. La mam angustiada !rente a este di%u,o# realia el suyo donde se est yendo# no se puede &acer cargo de los tres ni3os +ue los vive o los di%u,a ms grandes de lo +ue son# y el padre tam%in se va. Hinguno de los dos puede ocupar %ien el lugar# o no estn o se sim%iotian A caso del padre con Berni# +ue no tiene en cuenta a los otros dos ni3osB# convergencia entre los di%u,os de la !amilia. FA +uin invita Berni a ,ugarG# F a +uin le devuelve la pelota L pro%lema para +ue se &aga cargoG. Culio est caminando# F&acia dndeG. ?or lo visto# la madre sa%e y acepta +ue le pasaron la #pelota@problema2. En la !amilia +ue gra!ica Berni# al estar muy angustiado# las !iguras son !antasmas +ue estn en el aire# como monstruos persecutorios +ue aparecen en el lugar !amiliar. Es as* cmo l los vive# sin sostn# no teniendo !ormas o l*mites claros. Duelve a aparecer como recurrencia con el di%u,o de Silvia la !alta de piso y como convergencia# la ausencia de !orma1 en el di%u,o de Berni tiene el mismo signi!icado +ue la !alta en los roles# +ue no aparecen y se desdi%u,an en el tra%a,o de Silvia Apap pasando la /pelota @pro%lema2# mam durmiendoB. En este caso# como &u%o tres producciones Actuales# la versin ?rospectiva se administr en una =ora de Cuego Familiar $eraputica# en la +ue se les dio la consigna al !inaliar la misma. Los c&icos se niegan a di%u,ar# el pap se +ueda indi!erente. Slo la mam se muestra /muy deseosa de realiarla2. -i%u,a en una &o,a en la +ue Culio traa dos l*neas de a%a,o &acia arri%a en el centro de la misma# a sus tres &i,os# Silvia# Berni y Culio# en el centro del e(tremo i+uierdo saliendo del colegio Aa Berni lo &ace c&ico# pero ms grande de lo +ue corresponde# o sea# recurre o repite en este gr!ico lo +ue &a%*a &ec&o en el di%u,o de la Familia >intica ActualB. Al padre lo di%u,a tra%a,ando# en medio de las dos rayas +ue &a%*a traado Culio1 +ueda /separado2 tanto de los &i,os como de ella# +ue se &ace en el e(tremo derec&o de la parte media superior# saliendo de tra%a,ar de un &ospital. $odos apoyados en el piso. A Der gr!ico H MB.
Seguimiento" 6a%e consignar +ue un a3o mas tarde los padres se divorcian. A esta altura el s*ntoma de Berni ya &a%*a desaparecido &ac*a un tiempo# por lo +ue los padres deciden suspender el tratamiento.
Caso Andrs: Fu administrado por un alumno e inclu*do en sus tra%a,os prcticos o%ligatorios. Ho presenta /Motivo de 6onsulta2# por lo +ue solo analisaremos e interpretaremos aspectos !ormales y de contenido sin esta%lecer un /diagnstico@ pronstico2 de su personalidad. Edad" ;: $ra%a,a" en dise3o gr!ico Estudia" -ise3o Nr!ico. 6onstitucin !amiliar" ?adre" 49 a3os# %ilogo. Separado. Madre" 4: a3os# %iloga. Separada. =ermano Augusto" ;9 a3os. =ermano Ignacio" ;; a3os.
Familia Kintica Actual ADer gr!ico H 4B" 8%servamos +ue el comportamiento durante la tarea es sereno# muy meticuloso1 se registran pocos cam%ios conductuales mientras realia las !iguras. Es importante consignar +ue responde rpidamente a la consigna A.O segundosB#pero tarda mas de una @ora en reali-ar el .r,)ico! resultando una produccin muy rica. -entro de los aspectos )ormales del gra!ismo ca%e destacar +ue usa una l*nea +ue por momentos va y viene# provocando en la imagen una pe+ue3a som%ra# mostrndonos algunos rasgos de inseguridad y ansiedad. Los tama3os y el mane"o del espacio de la &o,a dedicado a cada uno son seme,antes1 las !iguras estn individualiadas# aun+ue no &ay una marcada di!erenciacin entre lo !emenino y lo masculino# si %ien a la madre la realia limpiando y tirando algo a la %asura con tacos altos Asiendo la mam %ilogaB. En la secuencia gr!ica y el an,lisis de cada persona"e# vemos +ue el &ermano mayor# Augusto# es la primer !igura di%u,ada y se encuentra en el e(tremo superior i+uierdo. Est de per!il y mira &acia la i+uierda Aper!il@evasin#mira &acia la i+uierda@con!lictos sin resolver#la mirada est puesta en el pasadoB. ?odr*amos in!erir +ue se encuentra muy desconectado del mundo e(terno Aesta de espaldas al mundo e(terior y el enc&u!e de la computadora lo tiene colocado en la !renteB. Hos cuenta +ue /est usando la computadora# +ue ella sirve para todo2. ?or la relacin sim%itica +ue esta%lece Aenc@u)e L unin# a traves de un cable A cordon por donde reci%e todoB#la misma podr*a ser un desplaamiento de la representacin de un o%,eto omnipotente e idealiado y del v*nculo sim%itico +ue tiene con l. Esta situacin se repite en parte con su &ermano Ignacio# al cual di%u,a en segundo trmino# +ue si %ien escri%e en la computadora# est casi de !rente# u%icado en el centro del margen i+uierdo de la &o,a. Hos relata +ue adems de escri%ir l puede escuc&ar al mismo tiempo la televisin# +ue es una comunicacin unidireccional de%ido a +ue sta solamente &a%la sin escuc&ar. El ruido de la televisin Anoticias# m'sica# etc.B !unciona como acompa3ante# esta caracter*stica es muy com'n en los adolescentes Adi!icultad para estar soloB. En tercer lugar di%u,a a la madre en el e(tremo in!erior i+uierdo# est, de per)il y mira @acia la i-+uierda# de espaldas al mundo e'terno Arecurrencia de posicin con AugustoB. 7no de los elementos de la !igura# +ue ms llama la atencin# es el tratamiento di)erenciado de las dos manos1 la +ue limpia con un pa3o es como una .arra# mientras +ue la +ue suelta est, mas desdibu"ada. 8tro detalle es +ue su cabe-a es signi!icativamente ms .rande +ue su cuerpo# nos est mostrando todo lo +ue intenta controlar# y controlarse a travs de un cuello %astante marcado*=limpiea y control intelectual@ de!ensa@!ormacin reactivaB. ?ues se preocupa mas por la limpiea de la casa Aaccin corporalB +ue por los +ue la &a%itan. La cuarta !igura es el padre# u%icado en el centro derec&o in!erior de la &o,a# sentado leyendo. Aparece en una tarea intelectual# desconectado de sus &i,os y sin registrar el !uncionamiento materno. Hos preguntamos cmo &a%r cumplido sus !unciones paternas. El evaluado al gra!icarlo muestra su am%ivalencia !rente a la ela%oracin de la separacin de sus padres# pues aparentan estar en m%itos di!erentes# pero si uno mira el di%u,o# nota +ue la pata del silln en el +ue est sentado el padre llega al comieno del espacio materno# como si compartieran todav*a el &ogar. Am%os# padre y madre se &allan compartiendo el mismo espacio ona del gr!ico. Al terminar de gra!icar al padre comenta" /uno se acuerda las cosas de una manera# y esta silla seguro +ue no es as*# uno di%u,a ms la sensacin +ue tiene de esa silla +ue la silla real cuando se acuerda2. Hos est con!irmando con la pala%ra lo +ue realia al gra!icar las !iguras" /7no di%u,a ms la sensacin +ue tiene ....2# parecer*a +ue dentro de su mundo interno todav*a no puede aceptar las separacines9cortes# es decir lo +ue sucede en el mundo e(terno. El se di%u,a en 'ltimo lugar# en el e(tremo derec&o central corriendo#como escapando de este lugar# en el +ue vive con sus dos &ermanos y la madre# podemos &ipotetiar +ue su salida e'o.,mica est, entorpecida por sus di)icultades para tolerar las separaciones9cortes* Ho tiene sostn o piso# al igual +ue su &ermano menor +ue trata de escuc&ar otros ruidos A $.D.B del e(terior ArecurrenciaB. El movimiento +ue realia Aest corriendoB es un indicador de vitalidad o recursos +ue posee# aun+ue no est representado el motivo o el propsito de la accin.
Familia Kintica Prospectiva A Der gr!ico H 5B:
En la Familia >intica ?rospectiva vuelven a repetirse actividades individuales en todos sus integrantes# por lo +ue se o%serva +ue en nin.uno de los dos .r,)icos @ay interaccin )amiliar# es decir +ue la comunicacin entre ellos es muy di!icil A recurrencia intratest e intertestB. 6omenta al !inaliar este gr!ico"2no di%u, a mis padres#por+ue estar*an igual# en la misma situacin +ue el di%u,o anterior2. A+u* e(istir*a una desmentida del paso del tiempo en relacin a las representaciones parentales# adems de una ,usti!icacin o racionaliacin de su omisin.$am%in ca%e interrogarnos# por+ue los padres pro!esionales son representados en tareas no pro!esionales en su rol ocupacional. Nra!ica a sus &ermanos# casi en el centro# es decir a la misma altura. El &ermano mayor se est yendo a tra%a,ar# u%icado en el margen i+uierdo# el &ermano menor a la misma altura en el centro# %uscando tra%a,o. Am%os estn luciendo atri%utos masculinos Avestidos con tra,esB# pero los di%u, en !orma incompleta # interrumpiendo el gra!ismo a la altura de los genitales. ?areciera +ue el salir al mundo e(terno del &ogar materno tiene un costo muy alto" es di!*cil llegar sin piernas. ?or 'ltimo se di%u, l#en el margen derec&o# mirando al e(terior# de espaldas a sus &ermanos# u%icado en su propia casa su%ido a una escalera# pintando# en el aireAen am%os gr!icos est en movimiento activo@ recurrencia intertestB. Apareciendo a travs de la !antas*a el deseo de e(ogamia# el cual ya esta%a marcado en la versin actual de su !amilia# siendo todav*a un proyecto +ue le cuesta concretar Ano tiene piso@est en el aire y se sostiene del tec&o@!antasiaB. Se di%u,a completo y es el 'nico de los tres +ue tiene piernas# sin em%argo aparece sin detalles de vestimenta Aconvergencia intratestB.Est como en el gr!ico anterior Arecurrencia intertestB# vac*o# sin una de!inicin clara de su identidad #pero sa%emos +ue conoce los atri%utos de gnero Aropa de sus &ermanosB# pero todav*a no se los puede ad,udicar a si mismo. .Est realiando una actividad interior@pintando su casa# en un intento de armar su mundo interno# su identidad y poder entrar en e(ogamia. C;:CLB3/C: Demos +ue Andres tiene recursos adaptativos# pues &a podido di%u,ar a su !amilia completa y se &a inclu*do espontaneamente en la F.>.A.# mane,ando muy %ien todo el espacio de la &o,a# dndole a cada integrante un espacio individual similar.Algo seme,ante se da en el gra!ico de la F.>.?. donde las omisiones tienen un signi!icado sim%lico muy rico. A travs de la escenogra!*a vemos +ue &ay co&erencia entre lo +ue dice y lo +ue &ace.Es decir +ue las acciones +ue les ad,udica a los persona,es estn acompa3adas por los elementos de realidad +ue corresponden. Adems tiene una gran capacidad sim%lica# e(presando claramente#+u le pasa y +u desea#por lo +ue podemos in!erir como &iptesis# +ue cuenta con recursos adaptativos para resolver sus posi%les con!lictos.
?ara !inaliar diremos +ue para +ue todo ,oven pueda desarrollar una identidad propia y organiar un proyecto# +ue le permita incluirse en el mundo la%oral# necesita tanto a su !amilia como a la sociedad para lograrlo.Situacin +ue se di!iculta mas en estos momentos por la di!icil realidad socio@econmica +ue transitamos* <ecordemos +ue las &iptesis +ue &an surgido en estos gr!icos se podrn con!irmar al integrarlas con el resto de las tcnicas administradas en la evaluacin diagnstica# en la medida +ue aparecan las recurrencias y convergencias intertest correspondientes. Se pueden consultar otros e,emplos # en el cap*tulo ;" /Alcances y limitaciones del -i%u,o ?royectivo2ADeccia@6alada@;OO;B del li%ro /-iagnstico de la ?ersonalidad# desarrollos actuales y estrategias com%inadas2 ADeccia@ y otros# ;OO;B
?iblio.ra)a:
Anieu# -idier A.95;B. /Los Mtodos ?royectivos2.6ap..@pag.;. Editorial >apelus S.A.. Buenos Aires. Dert&ely# <enata Frank. A.9P4B. /Interaccin y ?royecto Familiar2. Editorial Nedisa. Barcelona# Espa3a. Maladesky# Fany Alicia. A.99PB.2La $cnica de =ora de Cuego como Instrumento -iagnstico2. En Deccia# $eresa.2El Mtodo ?sicodiagnstico y el E,ercicio ?ro!esional del ?siclogo2.6ap 5 . ?ag. :9E99. Editorial Eude%a. Buenos Aires. Deccia# $.@ 6alada#C. A;OO;B2Alcances y limitaciones del di%u,o proyectivo2.En Deccia y otros /-iagnstico de la ?ersonalidad#-esarrollos actuales y estrategias com%inadas2# 6ap.; ?ag. M.EPM Editorial Lugar. Buenos Aires. 6orman# Louis. A.9:.B. /El test del di%u,o de la !amilia2. Editorial >apelus. Buenos Aires. Burns#6.@ >au!man#S.A.9:PB /Los di%u,os kinticos de la !amilia como tcnica psicodiagnstica2. Editorial ?aids.Buenos Aires. 6olom%o# <osa InsA;OOJB. /Cuego de Interacciones Familiares2. Editorial Sainte 6laire. Bs. As. =ammer# Emanuel F. A.9PMB /$est ?royectivos Nr!icos2. Editirial ?aidos. Bs. As. TEST DE DIBUJO DE FAMILIA: CMO USARLO EN ATENCIN PRIMARIA? Autor: Dra. Aleja!ra "u#ro$ U., Residente de Medicina Familiar, PUC E!#tor: Dra. Pa%ela Roja& '., Mdico Familiar, PUC INTRODUCCIN En artculos anteriores nos hemos referido al hecho que el dibujo infantil permite evaluar la personalidad, el desarrollo la inteli!encia de un ni"o a travs de un apoo !r#fico, a la ve$, l%dico &'( ) El "Test del dibujo de la familia" es un test proectivo que eval%a fundamentalmente el estado emocional de un ni"o, con respecto a su adaptaci*n al medio familiar &+, ,, -( ) .i bien e/isten diversas versiones, la tcnica mas usada en la pr#ctica clnica actual es la descrita por 0ouis Corman en '12' &+( ) El test es aplicable ni"os desde la edad preescolar , si bien, su correcta interpretaci*n e/i!e e/periencia formaci*n psicoanaltica, e/isten par#metros orientadores de su interpretaci*n que el resto de los profesionales de la salud pueden utili$ar en las evaluaciones de sus pacientes &3( ) ADMINISTRACIN DEL TEST ()* 0a administraci*n del 4est de dibujo de familia es un procedimiento estandari$ado que e/i!e ciertas instrucciones una tcnica de aplicaci*n adecuada) Como pauta !eneral, con el objetivo de facilitar la proecci*n de los sentimientos subjetivos de los ni"os, Corman su!iere 56 utili$ar la indicaci*n "dibuja TU familia" cambiarla por la consi!na "dibuja UNA familia") Esta indicaci*n da una maor libertad al ni"o por tanto permite una mejor e/presi*n de sus tendencias m#s inconscientes) 0a tcnica de aplicaci*n del test consta de tres pasos7 Pa&o +: 8 Ubicar una mesa a la altura del ni"o 8 9isponer de un l#pi$ !rafito blando, con buena punta, o l#pices de colores) 8 9ar una de las si!uientes indicaciones7 o :9ibuja una familia: o :;ma!ina una familia que t% conoces dib%jala: o :9ibuja todo lo que quieras7 las personas de una familia, objetos, animales: Pa&o ): 8 Estar atentos junto al ni"o) 8 E/plicitar que 56 es una tarea con nota, de modo de disminuir su stress) 8 Poner especial atenci*n a los perodos de inactividad entre el dibujo de un personaje otro) 8 Consi!nar la ubicaci*n de la p#!ina en la cual se inici* el dibujo, el orden el que se dibuj* a los personajes) Pa&o ,: 8 Felicitarlo por su dibujo) 8 Pedir al ni"o que nos e/plique que dibuj*) 8 0ue!o pre!untar7 ') ;dentificaci*n !eneral7 : <9*nde est#n= : <>u est#n haciendo ah= : :5*mbrame todas las personas que est#n, desde la primera que dibujaste: +) Preferencias afectivas7 : <Cu#l es el m#s bueno de todos en esta familia= : <Cu#l es el menos bueno de todos= : <Cu#l es el m#s feli$= : <Cu#l es el menos feli$= : <? t%, en esta familia, a quin prefieres= ,) 9ictar nuevas pre!untas, se!%n las situaciones puntuales de la entrevista) 8 Reconocer en el dibujo7 ') ;dentificaci*n propia7 :.uponiendo que formases parte de esta familia, <quin seras t%=:) Pre!untar la causa de su elecci*n) +) Reacciones afectivas7 Consi!nar estados de inhibici*n, incomodidad @o reacciones anmicas particulares al dibujar a un personaje o al interro!arle) 8 Finalmente, pre!untar si est# contento con su dibujoA si tuviera que hacerlo de nuevo si lo hara parecido o cambiara cosas) ;mportante7 5o olvidar re!istrar la composici*n verdadera de la familia) INTERPRETACIN DE LA PRUEBA (,* 0a interpretaci*n del test de dibujo de familia se reali$a en cuatro planos7 8 -lao .r/0#1o 2 -lao !e la& e&tru1tura& 0or%ale& 2 -lao !el 1ote#!o 8 interpretaci*n psicoanaltica En este artculo nos referiremos a los tres primeros, a que la interpretaci*n psicoanaltica requiere formaci*n especfica, por otra parte es el menos utili$ado por los clnicos el que presenta maores inconsistencias en su reproducci*n) 0a tabla ' resume los planos descritos la interpretaci*n !eneral de los distintos halla$!os) Ta3la +: Iter-reta1#4 !el te&t !e !#3ujo !e 0a%#l#a. Plao& !e a/l#&#& Cara1ter5&t#1a& !el !#3ujo Iter-reta1#4 Plano Br#fico Cmplitud del tra$ado 0neas amplias E/pansi*n vital f#cil e/troversi*n 0neas reco!idas o entrecortadas ;ntroversi*n tendencia a reple!arse en si mismo) Fuer$a del tra$ado 4ra$ado fuerte Evidencia fuertes pulsiones, audacia, violencia o liberaci*n instintiva) 4ra$ado dbil Pulsiones dbiles, suavidad, timide$ o inhibici*n instintiva) Ritmo del tra$ado 4ra$os simtricos que se repiten en un personaje o de un personaje a otro Prdida de la espontaneidad, vivir dominado por las re!las) .ector de la p#!ina .ector inferior .imboli$a la conservaci*n de la vida) Es usado por ni"os cansados @o deprimidos) .ector superior E/pansi*n ima!inativa) Propio de ni"os so"adores e idealistas) .ector i$quierdo .imboli$a el pasado, habla de una dificultad en proectarse a futuro .ector derecho Utili$ado por ni"os que sienten su porvenir abierto sin limitaciones) Plano de las estructuras formales 9ibujo de fi!ura humana Evaluaci*n del desarrollo del ni"o Comentado el artculo7 9ibujo de fi!ura humana7 una ventana a la mente infantil Estructura del Utili$aci*n de lneas 5i"o sensorial7 !rupo de personas representadas curvas variadas) espont#neo, vital, sensible al ambiente al calor de los la$os) Utili$aci*n de lneas rectas an!uladas) Reproducciones estereotipadasA personajes aislados detalles precisos) 5i"o racional7 espontaneidad inhibida Plano del contenido &correlaci*n con composici*n real de la familia( 6misiones Personajes desvalori$ados 6rden en que dibuja a los personajes) ;dentifica su valori$aci*n 4ama"o detalles de las fi!uras ;dentificaci*n de smbolos se!%n el conte/to familiar Cn#lisis particular se!%n el conte/to &ej) padres tomados de las manos en conte/to de divorcio( EN RESUMEN El 4est proectivo del dibujo de la familia permite la e/presi*n de tendencias inconscientes de los ni"os, en cuanto a los sentimientos hacia los suos la situaci*n en que se coloca a si mismo en la familia) Es una herramienta complementaria a las evaluaciones familiares de nuestros pacientes, que nos permite reconocer ciertas orientaciones psicosociales de su funcionamiento el de su entorno) REFERENCIAS ') 6aDlander, E &'11+( Eentanas a nuestros ni"os) Editorial Cuatro Eientos, .antia!o de Chile) +) Corman 0A El test del dibujo de la familia) Editorial Fapelus$, Guenos Cires, '12H) ,) Esquivel Cncona FaneA Psicodia!n*stico clnico en el ni"o) Manual moderno '111) -) .tein M) 4he use of famil draIin!s b children in pediatric practice) Pediatrics +JJ'A'JHAK338K2J 3) Limne$ B*me$ F) 4cnicas de evaluaci*n psicol*!ica) Facultad de Psicolo!a Universidad de .alamanca &curso +JJ+8+JJ,()