Fases Del Aprendizaje Significativo
Fases Del Aprendizaje Significativo
Fases Del Aprendizaje Significativo
mayor autonoma.
* Igualmente, las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias especficas del
dominio para la realizacin de tareas, tales como solucin de problemas,
respuestas a preguntas.
* En esta fase existe mayor nfasis en la ejecucin que en el aprendizaje, dado
que los cambios que ocurren en la ejecucin; se deben a variantes provocadas por
la tarea, ms que arreglos o ajustes internos.
* El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en:
a) la acumulacin de informacin a los esquemas que ya existen,
b) aparicin progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.
En realidad, el aprendizaje debe ser continuo, donde la transicin entre las fases
es graduada ms que inmediata; de hecho, en determinado momento, durante una
tarea de aprendizaje, podr ocurrir posicionamiento entre ellas.
Caractersticas o aspectos que el docente como mediador
Sirve como una especie de catalizador produciendo una relacin cognitiva importante entre los nios
y sus experiencias.
El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de manera efectiva para el aprendizaje:
El profesor, preferentemente, estructura el material, el medio o la situacin de enseanza, de modo
que la interaccin entre el estudiante y este ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a
alcanzar.
Organiza un ambiente rico en estmulos donde se "dan" las estructuras que quiere ensear.
Propone metas claras, apoya al estudiante en su eleccin. Desarrolla criterios para determinar si se
lleg o no a la meta deseada. Luego de aceptadas, apoya el proceso de aprendizaje.
Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del estudiante y construye a partir de
ellos.
Interviene slo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos casos con acciones ms que con
palabras.
Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en lo que sucede. Curioso frente a los
resultados, su actitud muestra que sabe que tambin l est aprendiendo.
Selecciona actividades que le interesan, demuestra saber que enseamos lo que sentimos, hacemos
o somos rara vez lo que decimos.
Recurre tanto como puede a preguntar. Cada vez que lo hace espera la respuesta. Evita el uso de
preguntas vacas, aquellas que no requieren o no aceptan respuestas).
Si pregunta, da tiempo, propone medios, reformula, acepta y construye sobre las respuestas o las
respuestas parciales.
Al formular una pregunta no seala a un alumno en particular. (Con esto slo se logra aumentar la
ansiedad del alumno sealado, disminuye su actividad mental, por lo menos la actividad coherente) y crea
una actitud de espera en el grupo muy distinta de la actitud de bsqueda que se pretende).
Si participa en un trabajo grupal, adopta el tono y la actitud de quien construye con el grupo, no
imponga su criterio, sugiere y deja actuar.
Si sus argumentos no son aceptados, acta como reconociendo que no son convincentes para el
grupo. No recurre a su autoridad, deja actuar, escucha. Si procede, busca otro ngulo o las fallas de su
argumentacin.
Usa un lenguaje matemtico tan preciso como su auditorio puede aceptar y no exige lo mismo de los
estudiantes. Prefiere que ellos usen sus propias palabras.
hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los
objetos. El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos frente
a nosotros en ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de una
abstraccin de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando
se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. El conocimiento
lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las experiencias
obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia.
Lo escrito era lo que perduraba, por lo que solo a lo que mereca ser recordado se
le conceda el honor de ser escrito, de pasar a ser letra.
Este hecho, as como el acceso de pocas personas a la escritura, contribuyeron a
la diferenciacin entre la lengua literaria y la vulgar.
La literatura escrita se convirti en un privilegio y un rasgo distintivo de la clase
dominante.
Historia explicativa. La historia se inicia de forma descriptiva, tambin llamada
narrativa, culturalista, precientifica, lineal. La historia descriptiva se limita
solamente a describir o narrar los hechos, sin indicar las causas que los
provocaron.
La historia explicativa, tambin se le llama historia interpretativa, historia
econmica o historia cientfica. La historia cientfica se caracteriza porque explica
los hechos histricos con base en los hechos determinantes. La historia
descriptiva est antes que la historia cientfica, la historia cientfica no puede
hacerse sin la historia narrativa, puesto que sta, es paso previo para el desarrollo
de la historia como ciencia.