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Introduccion Neurodesarrollo
Introduccion Neurodesarrollo
Introduccion Neurodesarrollo
MODULO NEURODESARROLLO
De las sinapsis biolgicas a las sinapsis sociales
1. DESCRIPCIN GENERAL DEL TEMA
De las sinapsis biolgicas a las sinapsis sociales, es el recorrido que de la mano
de las neurociencias se har en este mdulo, para construir una base conceptual
acerca del importante papel de la calidad de los estmulos y de los soportes que
requiere el nio y la nia en su proceso de formacin y crecimiento, los cuales
deben ser garantizados en los procesos de crianza, socializacin y educacin en la
primera infancia, para el desarrollo de sus capacidades y potencialidades.
Se parte del neurodesarrollo en una perspectiva integral e integradora del ser
humano, en la que se reconoce que en s mismo y de manera aislada un sistema
como el sistema nervioso central- no puede soportar el desarrollo humano sino
en relacin con los otros sistemas corporales, biolgicos y ecosistmicos.
2. PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS DEL TEMA DEL SEMINARIO
Cules son los principales aportes de las neurociencias en el estudio de la
estructura y funcin del cerebro y la mente infantiles y el papel que juegan en el
desarrollo integral en la primera infancia?
Cul es el papel de la crianza, la socializacin y la educacin en la configuracin
del cerebro y la mente infantiles?
Qu implicaciones tienen las polticas pblicas en el Neurodesarrollo infantil?
3. OBJETIVO GENERAL
Explorar algunos de los aportes del campo de las ciencias cognitivas, para la
comprensin interdisciplinar del neurodesarrollo y su importancia argumentativa
para fundamentar los procesos de crianza, socializacin y educacin en la
primera infancia.
3.1. Objetivos especficos
3.1.1 Aproximar a los participantes a la comprensin de la dimensin biolgica
del neurodesarrollo y sus implicaciones en la primera infancia.
3.1.2
Generar
debate
acerca
de
las
dimensiones
socioculturales
del
neurodesarrollo.
3.1.3 Proponer una ruta de anlisis de la relacin cerebro-mente en tensin con
los procesos cognitivo- afectivos de la crianza, la socializacin y la
educacin.
3.1.4 Examinar las perspectivas tericas que desde las neurociencias soportan la
importancia del buen trato como base fundamental para la organizacin e
integracin del cerebro y la mente infantiles y la configuracin de la
subjetividad en el ser humano.
3.1.5
abrigo,
afecto,
estmulos
adecuados
niveles
progresivos
de
oportunidades para valerse por s mismo y diferenciarse para ser un sujeto nico
e irrepetible, quien a su vez desarrolla vnculos con otros, capacidades
comunicativas/interpretativas y de simbolizacin para co-construir la cultura
aportando nuevos saberes, dispositivos, artefactos, tcnicas o prcticas a la
cultura.
Al respecto, Nelson Ortiz afirma:
Sin lugar a dudas, la psicologa del desarrollo es en la actualidad una de las
reas de mayor produccin de conocimiento. El anlisis del desarrollo humano en
sus diversas facetas se ha convertido en objeto de estudio privilegiado
prcticamente en todos los enfoques tericos de la psicologa.
Es interesante
observar una creciente preocupacin de los autores por el estudio directo del nio
en su ambiente, lo cual a pesar de la heterogeneidad de los planteamientos
tericos, ha permitido un mayor acercamiento en la identificacin de los factores
determinantes del desarrollo. Quizs no sea aventurado afirmar que se ha cedido
en los dogmatismos tericos en bsqueda de aplicaciones prcticas, y que hoy
disponemos gracias a ello de un conjunto de principios orientadores alrededor de
los cuales gira la mayor parte de la investigacin actual en la psicologa del
desarrollo. (Ortiz, 2009).
Sin embargo, la psicologa es apenas una de las tantas ciencias que configura el
campo de las actuales neurociencias que con la evidencia acumulada, le otorgan
al cerebro y a la mente un lugar privilegiado como precondicin y como producto
del desarrollo infantil.
Las neurociencias son un campo interdisciplinar donde confluyen: a. Las ciencias
biolgicas (embriologa, anatoma, fisiologa, farmacologa, bioqumica entre
sociohistricos
dinmicos
mviles
aportando
sus
propias
un modo
reconocer el rol de educador a los padres y por lo tanto, los hace sujetos de
formacin por parte del Estado y sus instituciones para ejercerla bajo mtodos
validados y con finalidades especficas. En nuestro pas, la parentalidad no se
dirige slo a preparar un nio para la escuela, sino que en la actualidad ha
cobrado fuerza la necesidad de reconocer y promover la afectividad como un
proceso que le da un lugar a las emociones, reconfigura el papel de las
sensaciones y abre un importante debate sobre la relacin cognicin emocin, as
como a la subjetividad estrechamente relacionada con ellos. Se espera que una
parentalidad bientratante de las bases para una prosocialidad en los nios, que
abone el terreno para avanzar hacia sociedades ms justas, equitativas y en paz.
La ley 1098 del 2006 define la parentalidad como una de las funciones bsicas de
la familia, encargada de propiciar la dotacin de los nios y nias mediante
procesos formativos para vivir una vida digna y con calidad, as como la
proteccin contra toda forma de violencia y discriminacin. Esta prioridad al
fortalecimiento de la familia en sus funciones, se enmarca tambin en las
polticas sectoriales de salud dentro del Plan decenal
Ortiz, N., (1999). Escala abreviada del desarrollo. Norma tcnica. Ministerio de Salud. Disponible
en: http://semiologiapediatricaudec.blogspot.com/2011/03/escala-abreviada-del-desarrollo.html.
periodos
tiene
lugar
una
aceleracin
mxima
en
el
proceso
de
Ms recientemente,
otros investigadores han insistido en que los dos periodos crticos estn
determinados fundamentalmente por el proceso de crecimiento y diferenciacin
del cerebro y el sistema nervioso central: crecimiento de la corteza cerebral,
aumento de las arborizaciones nerviosas y por el establecimiento de contactos
conexiales sinpticos. De acuerdo con estos investigadores, lo esencial de las
conexiones de la corteza cerebral se desarrolla casi por completo despus del
nacimiento durante los primeros aos, existiendo as la posibilidad de que las
condiciones del entorno y especialmente la nutricin y la estimulacin, influyan
en la distribucin de esas sinapsis y en su estabilizacin (Changeux, 1983).
Pero no solamente el crecimiento fsico y el desarrollo neurolgico tienen su
mxima velocidad y vulnerabilidad durante los periodos crticos de la primera
infancia, tambin el desarrollo cognitivo y socioafectivo sufren cambios rpidos y
trascendentales durante este periodo. Con razn Piaget plantea el periodo
sensoriomotor como la base fundamental del desarrollo posterior (Piaget, 1968).
Durante esta etapa el nio pasa de ser un organismo de responsividad refleja al
control e intencionalidad de sus actos, se establece la coordinacin de esquemas
persona
total,
en
diferentes
reas
procesos
que
mantienen
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NEURODESARROLLO
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cognitivo,
el
desarrollo
de
la
inteligencia,
construccin
del
12
analizarn
conceptos
como
Crecimiento,
Desarrollo,
Maduracin,
13
las
actividades
bsicas
cotidianas,
que
permiten
una
relativa
ambiente
en
lo
relativo
aprendizajes
para
desplazamiento,
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15
Nivel Medular
16
Nivel Cortical
17
desarrollos
de
la
comprensin
la
expresin
ms
avanzados
son
18
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Reflejo de Retirada
Reflejo de Extensin
Reflejo de Flexin
Reflejo Cruzado
Objetivo: Preparacin del movimiento voluntario de miembros inferiores y
reaccin defensiva ante estmulos tctiles o agresores.
cuales
se
desencadenan
con
giro
ceflico
activo
(producido
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Reflejo de Landow
Objetivo: Fortalecimiento del Tronco y preparacin de ste, para la conducta
motora de balance sentado.
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Afirma la teora que sta destreza es una de las ltimas adquiridas en el proceso
evolutivo, igual que la dorsiflexin del antepi.
La Pinza Trpode que aparece a los 3 aos, da la posibilidad de realizar
movimientos finos con los dedos pulgar, ndice y medio, tales como manejar el
lpiz, la cuchara, coser, cortar, entre otros.
La Prono - supinacin de antebrazos, tambin se hace evidente a esta edad, no se
ha observado en primates y permite el trabajo con las manos tanto con palmas
hacia abajo, como hacia arriba.
El hecho de que el dedo pulgar, pueda trabajar coordinadamente con todos los
dems se denomina: oposicin y aposicin; esta destreza se adquiere a los 4 aos
con una mano y a los 5 aos con ambas, tanto con ojos cerrados como abiertos.
Las actividades mencionadas, son indicadores de la madurez manual necesaria
para enfrentar todas las acciones de la vida tanto burdas como finas; desde las
propias de un labriego hasta las delicadas de un pulidor de diamantes.
EVOLUCIN DE LAS CONDUCTAS MOTORAS
En el vientre materno, el nio(a), esta enrollado sobre su estructura flexora
(posicin fetal). Al llegar a la vida extrauterina y con la aparicin del reflejo de
Enderezamiento de la cabeza en prono, cerca de los 2 meses, se inicia el
"desenrollamiento" de la posicin fetal, expresado en la capacidad de vencer la
gravedad con su cabeza en posicin prona: Balance de cabeza.
El giro ceflico, en respuesta a imgenes y sonidos, se extiende al tronco para
obtener la capacidad de pasar voluntariamente de prono a supino y viceversa.
Estos movimientos preparan el tronco, junto con el reflejo de Landow, para lograr
el Balance sentado, en el cual el nio(a), adquieren independencia de cabeza,
cuello, tronco y miembros superiores, alrededor de los 6 meses.
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24
25
Audicin: Desde las respuestas reflejas cocleo palpebrales de los primeros das
de nacido, hasta el seguimiento del sonido en todas las direcciones, cerca del
ao de edad.
Todos los anteriores desarrollos deben haberse hecho presentes antes de que el
nio(a) enfrente otras modalidades de comunicacin como el lenguaje lectoescrito.
Las adquisiciones logradas por el Neurodesarrollo, sean de origen gentico
adquirido, son la base estructural de otros procesos como el desarrollo del
pensamiento y del conocimiento. Esta afirmacin la corroboran: Kandel y otros
(2000) "La Neurobiologa ampla nuestra visin al permitirnos percibir relaciones
insospechadas entre los fenmenos biolgicos y psicolgicos" (1). Piaget (1973)
escribe: "La Psicologa del
cuadro
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CONCLUSIN
En este ensayo he deseado plasmar un recorrido por el Desarrollo infantil, desde
la perspectiva del Neurodesarrollo; fundamentado en teoras existentes y en la
experiencia de muchos aos de trabajo con nios y nias en edades tempranas y
preescolares, observando sus adquisiciones, avances y retrocesos y procurando
con la colaboracin de sus familias acompaarlos en un proceso orientado hacia
un desarrollo armnico con las necesidades de su entorno.
Notas bibliogrficas:
1. KAN DEL, Eric R y otros: Neurociencia y Conducta, 3 reimpresin. Prentice
Hall. Madrid, Espaa, 2000.
2 Y 3. PIAGET, Jean: Biologa y Conocimiento, ensayo sobre las relaciones entre
las regulaciones orgnicas y los procesos cognitivos. Edicin Siglo veintiuno de
Espaa editores, Madrid, 1973.
Textos consultados:
1. AMIEL TESON, Claudine. Valoracin Neurolgica del Recin Nacido y del
Lactante. Taray Masson, Barcelona, 1981.
2.
BOLATH,
Nona.
Trastornos
Cerebromotores
en
el
Nio.
Editorial
FLORENTINO,
MUSS,
B.
Reflex
Testing
Methods
for
MUOZ,
Alberto
RESTREPO,
Francia.
Evaluacin
Neurolgica
en
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moverse
interactuar
con
el
mundo
para
aprehenderlo
por el
reconocimiento
de
las
circunstancia,
los
actores
29
1998).
La
promocin
de
interacciones
gratificantes,
significativas,
definen
como
conductas
prosociales
en
nios
nias:
Aquellos
30
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lo integran contextos
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Belsky (1980, Citado por Fras et al., 2003) retom el modelo original de
Bronfenbrenner y lo aplic al abuso infantil. En la aplicacin de Belsky, la familia
representaba al microsistema; y el autor argumentaba que en este nivel ms
interno del modelo se localiza el entorno ms inmediato y reducido al que tiene
acceso el individuo. El microsistema refiere las relaciones ms prximas de la
persona y la familia, es el escenario que conforma este contexto inmediato. ste
puede funcionar como un contexto efectivo y positivo de desarrollo humano o
puede desempear un papel destructivo o disruptor de este desarrollo
(Bronfenbrenner, 1987). El mundo de trabajo, el vecindario, las relaciones
sociales informales y los servicios constituiran al exosistema, y los valores
culturales y los sistemas de creencias se incorporaran en el macrosistema. Como
lo mencionbamos, para Belsky (1980) el exosistema es el segundo nivel y est
compuesto por la comunidad ms prxima despus del grupo familiar. sta
incluye las instituciones mediadoras entre los niveles de la cultura y el individual:
la escuela, la iglesia, los medios de comunicacin, las instituciones recreativas y
los organismos de seguridad. La escuela constituye un lugar preponderante en el
ambiente infantil; ellos permanecen una gran parte de su tiempo en este lugar, el
que contribuye a su desarrollo intelectual, emocional y social. El macrosistema
comprende el ambiente ecolgico que abarca mucho ms all de la situacin
inmediata que afecta a la persona. Es el contexto ms amplio y remite a las
formas de organizacin social, los sistemas de creencias y los estilos de vida que
prevalecen en una cultura o subcultura (Belsky, 1980; Bronfenbrenner, 1987).
En este nivel se considera que la persona se ve afectada profundamente por
hechos en los que la persona ni siquiera est presente.
Las competencias parentales son por excelencia el principal factor protector de
los nios, nias y adolescentes. Son competencias paternas y maternas, porque
en el sentido ms puro son las personas que asumen la parentalidad social, los
encargados de dar seguridad a la poblacin infantil. Un mtodo orientado a la
restitucin o fortalecimiento de las competencias parentales debera tener en
cuenta lo siguiente:
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34
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Con respecto a la conducta prosocial, la psicologa del aprendizaje refiere que los
comportamientos y las respuestas de las personas ante episodios que se
presentan cotidianamente siempre generan cierto tipo de consecuencia. De esta
manera, la evaluacin, en trminos de aprobacin o desaprobacin que se le de a
una persona por una accin realizada influenciar la posible aparicin de una
conducta similar. Lo anterior tiene relacin con el concepto de reforzamiento o de
elemento reforzador que plantea Skinner: Cuando a un elemento concreto de
conducta le sigue determinada consecuencia, es ms probable que ocurra de
nuevo. Otro elemento que sirve para comprender las conductas prosociales viene
derivado de la percepcin humana. La percepcin se entiende como aquel proceso
psquico mediante el cual las personas captan informacin del medio, comparan
esta informacin con elementos ya asimilados del pasado, efectan una
interpretacin y generalmente dan una respuesta. En el caso de la percepcin
social se pueden identificar, con fines didcticos, cuatro variables: la persona que
percibe, el suceso percibido, la relacin entre objeto percibido y sujeto que
percibe, y el contexto donde se da la percepcin.
Este anlisis de las variables presentes en la percepcin social, tambin fue
sealado por Mc David y Harari (1979) en su libro Psicologa y conducta social:
Para comprender las causas por las cuales una persona decide ayudar a otra es
necesario analizar situaciones asociadas a las categoras presentes en todo el
proceso perceptivo.
Adems de la motivacin y la percepcin, existen otros elementos que pueden
explicar la prosocialidad, como la personalidad. Por personalidad se entiende la
estructura ms o menos estable que caracteriza a los individuos, conformada por
elementos afectivos, volitivos, motivacionales y cognitivos, y es producto de la
influencia de aspectos biolgicos, sociales, culturales e histricos (Marn, 2009,
pgs. 61-63).
Las competencias parentales son uno de los elementos que definen a la familia en
sus etapas iniciales donde la crianza es una de sus principales funciones. Por
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TRABAJO PREPARATORIO
SEMINARIO NEURODESARROLLO
1. Realizar la lectura del mdulo y las lecturas requeridas.
2. El trabajo se realizar en una hora dentro de la sesin de clases a travs de
videos propuestos por la docente en los que se pone de manifiesto un aspecto
clave del neurodesarrollo y los estudiantes debern realizar un anlisis
especfico derivado del trabajo propuesto.
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