Factores Que Influyen en La Dislexia
Factores Que Influyen en La Dislexia
Factores Que Influyen en La Dislexia
Abstract
This summary is about the proper use of reading and therefore tries to make a
report on the research and findings focused on three factors; cognitive,
neurological and family environment influencing subjects who have difficulty in
the acquisition and use of reading and analyzes its causes and impact. It can be
said that these three factors have a high prevalence in dyslexia. It is internationally
stated that dyslexia is based on an unexpected difficulty in reading acquisition
even though the subject is suitable brainpower and have received proper
instruction and motivation. It has a neurobiological origin, and includes a number
of cognitive deficits, indicators of family environment and also carries social and
emotional disturbances.
Keywords
Dyslexia, cognitive deficits, genetic studies, neurological studies, family literacy
environment, family socioeconomic status.
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INTRODUCCIN Y OBJETIVOS.......................................................................... 4
2.
ANTECEDENTES ................................................................................................... 8
4.
5.
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4.4.5
4.4.6
6.
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3. ANTECEDENTES
Histricamente segn Bravo (1993), se pueden encontrar cuatro etapas entorno a los
ltimos cien aos de investigacin sobre la dislexia. En cuanto a la primera, es en sta,
el momento en que se comienza a definir la dislexia como un trastorno especfico del
aprendizaje de la lectura, exceptuando problemas sociales, emocionales, culturales,
sensoriales, retraso mental y lesiones neurolgicas. La investigacin se lleva a cabo
desde planteamientos neurolgicos, que aluden a la hiptesis de disfuncin cerebral
infantil como origen de la dislexia. Se seala que la dislexia evolutiva estara causada
por una inmadurez cerebral. En este momento los procedimientos para la intervencin
empleados eran; ejercicios perceptivo-visuales y psicomotrices. Se puede delimitar que
esta etapa terminara sobre las dcadas cincuenta y sesenta.
En la segunda etapa, a la hiptesis de la disfuncin cerebral se le aaden la hiptesis
gentica y familiar y la hiptesis del retraso madurativo en ciertas reas que se
consideran encargadas del aprendizaje. Se empieza a entender la dislexia como un
trastorno que se puede subdividir en modelos (lingstico, perceptivo, mixto), en ese
momento no era posible determinar su nmero y especificidad ni a nivel terico ni a
nivel prctico. Los planteamientos se amplan, se aceptan los socioculturales y los
centrados en la pedagoga. La psicolingstica expresa que el origen de la dislexia
proviene de los dficits encontrados en la conciencia fonmica, en la segmentacin y en
la integracin auditivo-fonmica de las palabras. En esta etapa se sostiene que la lectura
est compuesta por una serie de niveles orientados por el significado y la hiptesis. Este
periodo sucede durante los setenta.
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4. FUNDAMENTACIN TERICA.
4.1 Concepto
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Esta corriente indica que los individuos con dislexia muestran un dficit especfico en el
procesamiento fonolgico de la informacin, problemas que se correlacionan con el
acceso y/o recuperacin de informacin fonolgica que imposibilita el aprendizaje del
mecanismo de recodificacin fonolgica (o conversin grafema-fonema; CFG), el cual
se considera de vital importancia para realizar una lectura eficaz. Asimismo conforme a
la hiptesis de Share (1995), la estabilizacin del mecanismo fonolgico de lectura
autorizara el autoaprendizaje, y ste a su vez reforzara paulatinamente la
representacin ortogrfica de las palabras, debido a este motivo las oportunidades de
realizar un uso de la ruta lxica estaran comprometidas. Este dficit se revela en la
lectura de pseudopalabras, en esta actividad los sujetos que presentan dislexia en
trminos generales requieren de un tiempo mayor y se muestra a su vez que realizan un
gran nmero de errores. Adems, se ha comprobado que esta dificultad para leer
pseudoplabras perdura durante toda la vida (Shaywitz et al., 1999; Svenson y Jacobson,
2005). Conforme a la hiptesis del dficit fonolgico, las personas con dislexia
muestran dficits en una serie de procesos cognitivos: 1) la conciencia fonolgica;
entendida como la habilidad para pensar razonadamente acerca de los segmentos
fonolgicos de la lengua oral; 2) la memoria de trabajo verbal, entendida sta como la
capacidad de almacenar informacin en un breve periodo de tiempo, cuando al mismo
tiempo se est ejecutando otra actividad de tipo cognitivo; 3) Los procesos sintcticosemnticos, 4) el procesamiento ortogrfico.
Jimnez et al., (2005); Kjeldsen, Niemi y Oloffson (2003), en cuanto a la conciencia
fonolgica, han planteado una discusin sobre su relacin con el aprendizaje de la
lectura. Goswami y Bryant (1990), defienden que la conciencia fonolgica ha de
considerarse como una condicin previa para la adquisicin de la lectura. Sin embargo
Wise et al., (2008), sostienen que entre la conciencia fonolgica y la lectura existe una
relacin correlativa, lo que quiere decir que el aprendizaje de la lectura promueve la
conciencia fonmica y ese aprendizaje est sometido a la conciencia y por tanto
depende de la misma.
4.2.2 Teora del dficit en la velocidad de procesamiento
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Nicolson y Fawcett (1999) indican que esta teora expresa que las
personas que
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Tallal (1980) sostiene que los individuos que presentan problemas en el procesamiento
de estmulos (auditivos y visuales), que se exponen de forma serial y que se encuentran
alejados por periodos cortos de tiempo y que segn Stein (2001), Tallal, Miller, Jenkins
y Merzenich (1997) esto afectara directamente a la lectura al ser una actividad que
precisa de procesamiento secuencial.
Referido a esta hiptesis se van a mencionar los descubrimientos relacionados con el
procesamiento temporal en dos modalidades: visual y auditiva.
4.2.4.1 Modalidad visual
Farmer y Klein (1993), ponen manifiesto que las personas que padecen dislexia
muestran dificultades con el procesamiento temporal de estmulos visuales secuenciales.
En lneas generales se caracteriza por un dficit especfico en la transferencia de
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Tallal (1980), (2004), explica que esta teora pronostica que los individuos que padecen
dislexia presentaran un dficit en el procesamiento de estmulos auditivos que aparecen
de forma continua y rpida. En esta ocasin se alude a la percepcin del habla
comprendida como la habilidad para diferenciar auditivamente sonidos durante la
emisin oral, lo cual hace necesario determinar una nota acstica en las caractersticas
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Conrad y Levy (2007); Escribano (2007); Guzmn et al., (2004); Jimenz et al., (2008)
declaran que en la lectura tienen una gran influencia no solo la conciencia fonolgica
sino tambin la velocidad de nombrado, por este motivo, la lentitud a la hora de
nombrar estmulos visuales se considera un agente clave que puede justificar la dislexia.
Wagner, Torgesen y Rashote (1994) declaran que la velocidad de nombrado est
relacionada de forma transversal con la lectura por medio de la conexin con sus
habilidades de procesamiento fonolgico, ya que se plantea que la velocidad de
nombrado es un elemento que forma parte del procesamiento fonolgico. Por su parte,
Cutting, Carlisle y Denckla (1998) han probado que este proceso afecta de forma
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Son muchos los estudios que ponen de manifiesto que la dislexia es una patologa
heredable, esto es, se puede interpretar como un trastorno del neurodesarrollo con
origen gentico (Grigorenko, 2001; Scerri y Schulte-Krne, 2009).
(Pennnington y Oslon, 2005, pg 80-dislexia en espaol) Plantean que la dislexia
muestra un alto nivel de procedencia familiar, sealan los antecedentes familiares,
como uno de los ms significativos indicadores de riesgo en dicha patologa. Se pone de
manifiesto la alta probabilidad de padecer dislexia s se forma parte de una familia en la
que alguno de sus individuos lo ha padecido con anterioridad. Una serie de estudios
sealan una heredabilidad de entre el 18 y el 65 por 100, mostrando una probabilidad
ocho veces mayor si uno de los padres presenta dicho trastorno (Grigorenko, 2001).
En un estudio realizado por Finnucci, Gottofredson y Childs (1985), se expona que
entre el 36 por 100 de adultos con dislexia sealaban, que al menos uno de sus hijos
presentaba dificultades en la lectura, sin embargo ese problema era un 5 por 100 en
adultos que no presentaban dicha DEA. Una investigacin desarrollada por Wood y
Grigorenko (2001) muestra los resultados de ocho estudios con 516 familias, se obtuvo
que la media de problemas en la lectura en hijos de padres dislxicos era del 37 por 100.
Por su parte, Wolf y Mengailis (1994) advierten que el peligro de padecer dislexia
aumentaba si ambos progenitores tambin la presentaban.
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mayor
asiduidad en las reas que se activan del cerebro, debido a que requieren de mayor flujo
sanguneo. Mientras sucede este se proceso, se produce una liberacin de partculas, lo
cual es finalmente aquello que muestra la cmara PET.
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Se pueden considerar varios modelos que interpretan la relacin que se establecen entre
el ambiente y la gentica en cuanto a la dislexia, segn el tipo de modelo se otorga una
funcin distinta al ambiente, esto no ocurre con la gentica.
En el caso del modelo bsico causal del Frith (1977), se muestra que el ambiente es un
factor trasversal que incide en aspectos genticos, cognitivos y conductuales. Frith
expone que se pueden causar efectos adversos en el cerebro a partir de la interaccin
entre algunas caractersticas ambientales y ciertos aspectos genticos. Otra variable a
tener en cuenta es el contexto idiomtico y el mtodo de enseanza que se aplique al
individuo, ya que en funcin de estos varan las anomalas cerebrales que son
responsables de los dficits en algunos procesos cognitivos. Como conclusin, se puede
extraer que la conducta lectora del nio es resultado de los dficits cognitivos que
muestre, pero en ella tambin influyen otros factores como los socioeconmicos.
En cuanto al modelo bioconductual, Flecher et al. (2002), muestra como el ambiente
influye indirectamente en la conducta lectora del individuo a travs de la imagen que
tiene el individuo sobre su rendimiento en lectura, sus actitudes hacia la misma etc.
Los dos modelos se ponen de acuerdo en que la gentica incide directamente en el
funcionamiento de los procesos cognitivos, cosa que no ocurre en el caso del ambiente.
En funcin del punto de vista que tomemos en a la hora de definir el trmino
ambiente, los efectos hallados sern diferentes segn el tipo de estudio.
Muchos estudios han revelado como intervienen los padres y el ambiente familiar en la
adquisicin y desarrollo de la lectura. (vr., Bus, Van Ijzendoorn y Pellegrini, 1995;
DeBaryshe, 1993; Dickinson y Tabors, 2001; Foy y Mann, 2003; Molfese, Modgline y
Molfese, 2003; Rodrgez, Moreno y Muoz, 1988; Scarborough y Dobrich, 1994;
Scarborough, Dobrich y Hager, 1991; Scarborough, Dobrich y Hager, 2001; Snchal y
Cornell, 1993; Weinberger, 1986). Sealan que la realizacin de actividades de lectura
de cuentos, lecturas compartidas o escuchar a los nios leer en casa. En edades
tempranas estas actividades aseguran el logro en la adquisicin de la lectura.
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concepciones distintas del AAF y una serie de constantes que estn relacionadas con la
lectura: lenguaje oral, sensibilidad fonolgica, conocimiento de las letras, y
decodificacin de palabras. Discernieron entre: a) Limitacin ambiental (limiting
enviroment), entendiendo como tal, la capacidad de los padres y la preferencia a ofrecer
oportunidades alfabetizadoras que se encuentran definidas por los recursos y las
posibilidades de stos; b) contacto alfabetizador (literacy interface) lo cual se interpreta
como la colaboracin de los padres en tareas en las cuales se expone a los nios tanto de
forma directa o indirecta a la lectura al mismo tiempo que su valoracin sobre su
significacin en este tipo de ejercicios. Este concepto se encuentra clasificado en dos en
funcin de si la interaccin de los padres es pasiva, en este caso los nios no se
relacionan con sus progenitores sino que interaccionan por medio de la observacin, la
segunda clasificacin es por la interaccin activa de los progenitores con sus hijos.
Distinguieron entre: c) estilo pasivo (passive); d) estilo activo (active); e) lectura
compartida (share reading) y otra conceptualizacin que procede de la fusin de todas
las mencionadas: f) total (overall). La conclusin de todas las conceptualizaciones
demostr que stas se encontraban ntimamente relacionadas con las con las habilidades
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En cuanto a estas actividades de lectura compartida entre el nio y sus padres dentro del
ambiente familiar (v.gr., Baker, Fernndez-Fein, Sher y Williams, 1998; Dikinson y
Tabors, 1991; Samueksson y Lundberg, 2003). Se ha revelado que dichos ejercicios
favorecen el progreso y adquisicin de una serie de habilidades del lenguaje que se
consideran esenciales para alcanzar un adecuado nivel de lectura (v.gr., Foy y Mann,
2003; Snchal, LeFevre, Hudson y Lawson, 1996). La problemtica en cuanto a esto se
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Conviene tener en cuanto otros factores como es el inters del nio hacia la lectura, este
aspecto no es solamente propio del ambiente familiar, este aspecto es un intermediario
en la correlacin entre las habilidades de lectura y la influencia del ambiente familiar
(Flecher et al., 2002). Segn los autores Faver, Xu, Eppe y Lonigan (2006) a travs de
un estudio realizado con familias latinas de bajo ESF, detectaron que la intervencin de
los padres sobre la lectura y el nivel de rendimiento presentado por los nios en las
pruebas de vocabulario dependan en gran medida del inters que mostrase el nio hacia
la lectura. Segn Fritjer, Barron y Brunello (2000) encontraron que el conocimiento que
posee el nio sobre el nombre y el sonido de las letras est ntimamente relacionado con
el inters que presenta hacia actividades relacionadas con la lectura, no obstante dicho
conocimiento no est ligado al nivel de conciencia fonolgica.
Es algo indiscutible que el nivel de competencia lector que posea el nio al igual que la
percepcin que el posea de su propia competencia afectan directamente sobre el inters
que l muestra hacia la lectura (Chapman y Tunmer, 2003).
Los resultados obtenidos de ciertos estudios ponen de manifiesto que los nios que
presentan problemas en sus aprendizajes muestran una imagen ms negativa de sus
capacidades acadmicas que aquellos que no presentan problemas (v.gr., Tracey y
Marsh, 2000), por lo cual presentan menor inters lector, de modo que este aspecto no
favorecer a aquellos los nios con dificultades sino que solo se vern beneficiados
aquellos con una adecuado nivel de lectura.
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Porcentaje
Ningn estudio
16,7
33,3
Graduado escolar
33,3
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FP II
33,3
Diplomatura
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Licenciatura
16,7
Total
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100,0
Porcentaje
Ningn estudio
20,0
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Graduado escolar
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FP I
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13,3
FP II
6,7
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Diplomatura
6,7
Licenciatura
Total
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En relacin con estos dos ltimos estudios citados se esclarece el AAF influye
claramente en las habilidades ortogrficas que muestran los nios con dislexia
superficial.
Por otra parte cabe citar, que la conexin establecida entre el AAF y el procesamiento
fonolgico se encuentra influido por variables relacionadas con la pretensin
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Burgess, Hecht y Lonigan (2002) declararon que el factor AAF oscila dependiendo del
momento evolutivo del individuo que se analice en el estudio. McDowell et al. (2007)
declaro que la conexin entre el nivel socioeconmico y la conciencia fonolgica puede
acrecentarse al tiempo que aumenta la edad, explican que los nios que viven en
ambientes familiares con un nivel socioeconmico ms alto muestran cambios ms
notables en la conciencia fonolgica que aquellos que viven en ambientes familiares con
un nivel socioeconmico menor. Los autores explican esta teora basndose en que los
nios con un nivel socioeconmico ms alto habran tenido ms oportunidades de
realizar tareas que les ayudasen a alcanzar un aprendizaje integral de la lectura y a
desarrollar de forma completa su potencial en la lectura que aquellos que pertenezcan a
ambientes familiares con menor nivel adquisitivo.
Chui y McBride-Chang (2006) llevaron a cabo un estudio en adolescentes y hallaron
que las diferencias en lectura en adolescentes con la edad de 15 aos se podan explicar
en base al nmero de libros encontrados en el hogar. Y este factor relacionado a su vez
con otros factores como son; el nivel socioeconmico familiar y el gusto por la lectura,
estn relacionados directamente con el rendimiento individual en lectura.
No obstante los mismos autores plantean que el factor del nmero de libros del que este
dotado el hogar podra relacionarse con un nivel socioeconmico ms alto, y por tanto
este factor del AAF encubre otros factores que tienen relacin con la dotacin y
accesibilidad de atenciones y recursos encaminados a mejorar el nivel de estudios del
individuo.
En cuanto a adolescentes con dislexia, Snowling, Muter y Carrol (2007) llevaron a cabo
un anlisis en 21 adolescentes de entre 12 y 13 aos de edad que pertenecan a familias
con historial de dislexia, estos individuos mostraban dificultades tanto en lectura como
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Grupos
NLP
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ECP
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DEALP
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Nota: NLP (grupo de padres de los sujetos con el mismo nivel lector que el grupo de
dislxicos); ECP (grupo de padres de los sujetos igualados en edad cronolgica);
DEALP (grupo de padres de los sujetos con dislexia).
En esta tabla se observa que para cada diseo de nivel lector exista un grupo de padres
de los individuos que eran de la misma edad cronolgica que el grupo de dislxicos; por
otro lado se encontraba un segundo grupo compuesto por padres de sujetos con el
mismo nivel lector que los adolescentes que mostraban dislexia, para finalizar se
encontraba un tercer grupo formado por los padres de hijos con dislexia. Se empleo un
cuestionario para los padres que trataba las costumbres lectoras familiares y factores
socioeconmicos construido ad hoc y que posibilitaba el acceso a la informacin sobre
ciertos temas del ambiente familiar que se encontraban relacionados tanto con la lectura
como con la situacin familiar, es decir sobre los hbitos lectores de la familia (de
padres e hijos), la realizacin de tareas compartidas de padres e hijos y de actividades
relacionadas con la lectura, adems del nivel educativo de los padres.
Para finalizar se puede concluir sealando la teora que apuntan McBride-Chang, Chow
y Tong (2010), en la adolescencia y en la edad adulta se muestra cierta conexin entre la
habilidad lectora y la influencia del ambiente, y especficamente en el ambiente
familiar. Sin embargo la importancia de estas relaciones no es notable y por tanto no se
pueden decretar relaciones de causa. En definitiva la influencia del ambiente familiar
suele ser ms fuerte en general tanto en factores en lectura (vocabulario, comprensin,
etc.) y en factores cognitivos (inteligencia), pero sin embargo en aspectos ms concretos
esta influencia es menor.
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FINALES,
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES:
En primer lugar se cita la conclusin extrada en referencia a los factores cognitivos que
influyen en la dislexia. En resumen la teora del dficit fonolgico es la que ha tenido
una gran base experimental y la que ha sido empleada como soporte fundamental a la
hora de explicar la dislexia. Jimenz (2001) ha verificado que el dficit fonolgico est
presente tanto en la dislexia fonolgica como en la superficial. McCandliss y Noble
(2003) sostienen que la intervencin basada en el entrenamiento de las habilidades
fonolgicas y las correspondencias grafema-fonema o fonema-grafema ha manifestado
ser eficiente, en el nivel conductual y tambin en lo referente a transformaciones
representativas en los patrones de actividad cerebral del hemisferio izquierdo, patrones
que se asemejan a los de los normolectores posteriormente al entrenamiento. En cuanto
a la teora del dficit en la velocidad de procesamiento, en este momento, algunos
autores plantean dudas sobre lo que mide verdaderamente la tcnica RAN, un grupo
afirma que lo que evidencia esta actividad son dificultades en la recuperacin de
cdigos fonolgicos, otros sostienen que existe una escasa relacin entre conciencia
fonolgica y velocidad de nombrado, esta hiptesis sostiene la idea de que esta
actividad medira procesos distintos. Sobre la teora de la posible existencia de un
dficit de automatizacin en dislxicos, Miranda, Baixauli-Ferrer, Soriano y
Presentacin-Herrero (2003); Willburger et al., (2008) plantean que la falta de
automatizacin podra tener su origen en ciertos estmulos familiares en individuos que
padecen dislexia. Serrano y Defior (2008) en su estudio en el que emplearon un diseo
del nivel lector, y este mostro que los nios con dislexia tienen un bajo nivel en la
lectura de pseudopalabras, pseudohomfonos, eleccin de homfonos y en actividades
de conciencia fonolgica, y que esto se agudizaba cuando se tena en cuenta el tiempo
de respuesta. Las autoras valoraron estos indicadores como una seal de que no tenan
automatizado su procesamiento fonolgico y que por este motivo los nios que padecen
dislexia presentan dficit en el procesamiento fonolgico y dficit en automatizacin.
En relacin con la teora del dficit en el procesamiento temporal en modalidad visual,
en definitiva, el origen de esta teora se halla en las investigaciones realizadas por
Galaburda, Rosen y Sherman (1990), Galaburda y Livigstone (1993) y Livingstone,
Rosen, Drislane y Galaburda (1991), los cuales localizaron en los individuos que
padecen dislexia como en los normolectores diferencias tanto anatmicas como
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dislxicos muestran una menor actividad en algunas reas del cerebro y un incremento
en la actividad en otras, en paralelo con los normolectores. Entre las diferencias que
existen entre ambos grupos de individuos en cuanto al procesamiento fonolgico es que
muestran niveles de actividad muy distintos. (v.gr., Binder et al., 2003; Fiebach,
Friederici, Mller y Von Cramon, 2002). En cuanto a esto,Shaywitz, Lyon y Shaywitz
(2006) ratifican que las dificultades de lectura se deben a un dficit especfico en el
procesamiento fonolgico que esta apoya en la disrupcin en el hemisferio izquierdo
posterior, el parietotemporal, el occitotemporal y el giro frontal. Por otro lado (v. gr.,
Shaywitz et al., 2002) sealan que despus de un programa de intervencin dirigido a
nios con dislexia, basado en aspectos fonolgicos, se puede observar en ellos una
normalizacin en la actividad de ciertas reas mencionadas con anterioridad. Segn,
Shaywitz et al. (1998) localizaron en 29 dislxicos con edades entre 16-54,
comparndolos con 32 individuos sin esta patologa con edades entre 18-63 aos, una
leve activacin en las regiones corticales posteriores del hemisferio izquierdo, en el
rea de Wernicke concretamente, el giro angular y el crtex estriado, en las tareas
fonolgicas, y una sobreactivacin en regiones anteriores del mismo hemisferio (giro
frontal inferior) y en regiones persilvianas posteriores del hemisferio derecho. Los
resultados obtenidos en estas pruebas, coinciden con otros estudios realizados con
pacientes dislxicos y en los que se prueba una baja activacin temporoparietal de las
regiones posteriores del giro temporal superior, el giro angular y giro supramarginal
(Shaywitz et al., 2002) y tambin una sobreactivacin frontal inferior (Georgiewa et al.,
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6. BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS.
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sounds
by
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children:
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in
orthographically
regular
language
(Italian).
Child
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C. (2011).
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FACTORES BIOLGICOS
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