Social Science">
Modelos, Estrategias y Recursos Inserción Profesional
Modelos, Estrategias y Recursos Inserción Profesional
Modelos, Estrategias y Recursos Inserción Profesional
Introduccin
UNIVERSIDAD DE BARCELONA
PROYECTO DOCENTE
Para optar a la plaza de Profesora Titular de Universidad del rea de Conocimiento de
Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin
rea de Conocimiento:
Materia
Asignatura:
Introduccin
Introduccin
INTRODUCCIN ........................................................................................................................................ 13
SOBRE EL PRESENTE PROYECTO DOCENTE ................................................................................................. 14
1. DESCRIPCIN DE LA MATERIA ....................................................................................................... 16
1. TRANSICIN A LA VIDA ACTIVA: INSERCIN PROFESIONAL .................................................................... 17
2. EL ESCENARIO DE LA CUALIFICACIN ..................................................................................................... 20
Transformaciones y relaciones en el marco de requerimientos actual................................................. 20
Evolucin de los requerimientos y su impacto en las cualificaciones .................................................. 24
Conceptualizacin actual de cualificacin profesional desde la ptica del profesional de la insercin
.............................................................................................................................................................. 25
Concepto de competencias profesionales ............................................................................................. 28
Evaluacin de las competencias profesionales ..................................................................................... 30
3. MODELO EXPLICATIVO DE LA INSERCIN PROFESIONAL ......................................................................... 33
Empleabilidad ....................................................................................................................................... 33
Mercado de trabajo. Empleo post industrial ........................................................................................ 34
Factores individuales ............................................................................................................................ 41
4. ORIENTACIN PROFESIONAL ................................................................................................................... 43
Concepto de orientacin profesional .................................................................................................... 43
Objetivos de la orientacin profesional ................................................................................................ 44
5. PRINCIPIOS DE LA INTERVENCIN ORIENTADORA EN LA INSERCIN PROFESIONAL ................................ 47
Constructivismo .................................................................................................................................... 47
Teora de Sistemas ................................................................................................................................ 47
Teora de Accin ................................................................................................................................... 48
Teora de la paradoja ........................................................................................................................... 49
Empowerment, empoderamiento o potenciacin .................................................................................. 50
Proactividad.......................................................................................................................................... 51
El enfoque del ciclo vital....................................................................................................................... 51
Principio ecolgico ............................................................................................................................... 52
6. LOS MARCOS DE INTERVENCIN PARA LA INSERCIN PROFESIONAL ....................................................... 53
Referentes polticos internacionales ..................................................................................................... 53
El marco de las polticas activas de empleo ......................................................................................... 55
Referentes legislativos .......................................................................................................................... 57
Un mix entre el modelo de programas y el modelo de servicios ........................................................... 58
Componentes del programa de orientacin profesional ....................................................................... 60
7. ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA LA PRCTICA DE LA ORIENTACIN PROFESIONAL ....................... 61
Participacin activa .............................................................................................................................. 61
Mtodos holsticos ................................................................................................................................ 62
Indagacin narrativa ............................................................................................................................ 63
El balance de competencias .................................................................................................................. 67
Introduccin
Competencias Interculturales ............................................................................................................... 70
8. EL PROFESIONAL DE LA INSERCIN PROFESIONAL .................................................................................. 74
9. HACIA UNA PROPUESTA DE PERFIL PROFESIONAL DEL INSERTOR PROFESIONAL ..................................... 78
Propsito principal del puesto: Insertor Profesional ........................................................................... 79
Funciones principales ........................................................................................................................... 79
Desarrollo de las funciones mediante las unidades de competencias. ................................................. 80
Dominio profesional ............................................................................................................................. 90
Evolucin de la competencia profesional del Insertor Profesional ...................................................... 91
2. SENTIDO Y SITUACIN DE LA MATERIA EN EL PLAN DE ESTUDIOS ................................. 97
1. EL TTULO DE GRADO DE PEDAGOGA .................................................................................................... 98
2. LA FORMACIN DEL PROFESIONAL DE LA INSERCIN LABORAL EN EL TTULO DE GRADO DE PEDAGOGA
DE LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA. ......................................................................................................
100
Introduccin
Actividades presenciales ..................................................................................................................... 153
Actividades no presenciales de trabajo dirigido ................................................................................. 153
Actividades no presenciales de trabajo autnomo ............................................................................ 154
7. BLOQUES TEMTICOS. TEMARIO ................................................................................................ 156
BLOQUE 1. EL PERFIL PROFESIONAL DEL INSERTOR LABORAL .................................................................. 157
Objetivos especficos ........................................................................................................................... 157
Contenidos .......................................................................................................................................... 158
Actividades .......................................................................................................................................... 158
Recursos y fuentes documentales del bloque ...................................................................................... 159
BLOQUE 2. ENTORNOS DEL TRABAJO EN EL S. XXI. CMO EST LA SITUACIN DEL TRABAJO HOY? ..... 160
Objetivos especficos ........................................................................................................................... 161
Contenidos .......................................................................................................................................... 161
Actividades .......................................................................................................................................... 161
Recursos y fuentes documentales del bloque ...................................................................................... 163
B.3. EVOLUCIN DE LOS REQUERIMIENTOS PROFESIONALES. ACTUALMENTE, QU SE VALORA EN EL
TRABAJO? .................................................................................................................................................
164
164
173
173
175
Introduccin
5.2. ELABORACIN DE UN INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA EMPLEABILIDAD ........................................ 175
APA. ELABORACIN, POR GRUPOS DE UN INSTRUMENTO- PAUTA DE ENTREVISTA- EN LA QUE SE EVALE EL
GRADO DE EMPLEABILIDAD DE UNA PERSONA. .........................................................................................
175
ANPTD. EL VISITAR PORTA 22, INSTALACIN DE BARCELONA ACTIVA PARA EXPLORAR LAS
ESTRATEGIAS Y RECURSOS DISPONIBLES PARA EVALUAR LA EMPLEABILIDAD..........................................
175
177
178
Introduccin
Autoevaluacin ................................................................................................................................... 201
Glosario .............................................................................................................................................. 202
3. CRITERIOS DE EVALUACIN Y CUALIFICACIN ..................................................................................... 203
4. MODALIDADES DE EVALUACIN ........................................................................................................... 206
9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS DEL PROYECTO DOCENTE ............................................ 208
INTRODUCCIN ....................................................................................................................................... 13
SOBRE EL PRESENTE PROYECTO DOCENTE ............................................................................................................ 14
1. DESCRIPCIN DE LA MATERIA .............................................................................................................. 16
1. TRANSICIN A LA VIDA ACTIVA: INSERCIN PROFESIONAL .................................................................................... 17
2. EL ESCENARIO DE LA CUALIFICACIN................................................................................................................ 20
Transformaciones y relaciones en el marco de requerimientos actual ................................................. 20
Evolucin de los requerimientos y su impacto en las cualificaciones.................................................... 24
Conceptualizacin actual de cualificacin profesional desde la ptica del profesional de la insercin 25
Concepto de competencias profesionales ............................................................................................. 28
Evaluacin de las competencias profesionales ..................................................................................... 30
3. MODELO EXPLICATIVO DE LA INSERCIN PROFESIONAL........................................................................................ 33
Empleabilidad ....................................................................................................................................... 33
Mercado de trabajo. Empleo post industrial......................................................................................... 34
Factores individuales............................................................................................................................. 41
4. ORIENTACIN PROFESIONAL .......................................................................................................................... 43
Concepto de orientacin profesional .................................................................................................... 43
Objetivos de la orientacin profesional ................................................................................................ 44
5. PRINCIPIOS DE LA INTERVENCIN ORIENTADORA EN LA INSERCIN PROFESIONAL ..................................................... 47
Constructivismo..................................................................................................................................... 47
Teora de Sistemas ................................................................................................................................ 47
Teora de Accin .................................................................................................................................... 48
Teora de la paradoja ............................................................................................................................ 49
Empowerment, empoderamiento o potenciacin ................................................................................ 50
Proactividad .......................................................................................................................................... 51
El enfoque del ciclo vital........................................................................................................................ 51
Principio ecolgico ................................................................................................................................ 52
6. LOS MARCOS DE INTERVENCIN PARA LA INSERCIN PROFESIONAL ........................................................................ 53
Referentes polticos internacionales ..................................................................................................... 53
El marco de las polticas activas de empleo .......................................................................................... 55
Referentes legislativos .......................................................................................................................... 57
Introduccin
Un mix entre el modelo de programas y el modelo de servicios ........................................................... 58
Componentes del programa de orientacin profesional....................................................................... 60
7. ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA LA PRCTICA DE LA ORIENTACIN PROFESIONAL ............................................... 61
Participacin activa............................................................................................................................... 61
Mtodos holsticos ................................................................................................................................ 62
Indagacin narrativa............................................................................................................................. 63
El balance de competencias .................................................................................................................. 67
Competencias Interculturales ............................................................................................................... 70
8. EL PROFESIONAL DE LA INSERCIN PROFESIONAL ............................................................................................... 74
9. HACIA UNA PROPUESTA DE PERFIL PROFESIONAL DEL INSERTOR PROFESIONAL ......................................................... 78
Propsito principal del puesto: Insertor Profesional ............................................................................. 79
Funciones principales ............................................................................................................................ 79
Desarrollo de las funciones mediante las unidades de competencias. ................................................. 80
Dominio profesional .............................................................................................................................. 90
Evolucin de la competencia profesional del Insertor Profesional........................................................ 91
2. SENTIDO Y SITUACIN DE LA MATERIA EN EL PLAN DE ESTUDIOS ....................................................... 97
1. EL TTULO DE GRADO DE PEDAGOGA .............................................................................................................. 98
2. LA FORMACIN DEL PROFESIONAL DE LA INSERCIN LABORAL EN EL TTULO DE GRADO DE PEDAGOGA DE LA UNIVERSIDAD
DE BARCELONA. ........................................................................................................................................... 100
Introduccin
2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ..................................................................................................................... 147
Charla, discusin y dinmica de grupos .............................................................................................. 148
Estudio de casos .................................................................................................................................. 148
Role-playings y prcticas simuladas ................................................................................................... 148
Exploracin del contexto laboral......................................................................................................... 149
Proyectos............................................................................................................................................. 149
Aprendizaje orientado a la resolucin de problemas .......................................................................... 149
3. ENTORNOS TECNOLGICOS ......................................................................................................................... 152
4. TIPOLOGA DE ACTIVIDADES SEGN EL GRADO DE PRESENCIALIDAD...................................................................... 153
Actividades presenciales ..................................................................................................................... 153
Actividades no presenciales de trabajo dirigido.................................................................................. 153
Actividades no presenciales de trabajo autnomo ........................................................................... 154
7. BLOQUES TEMTICOS. TEMARIO ....................................................................................................... 156
BLOQUE 1. EL PERFIL PROFESIONAL DEL INSERTOR LABORAL .................................................................................. 157
Objetivos especficos ........................................................................................................................... 157
Contenidos .......................................................................................................................................... 158
Actividades .......................................................................................................................................... 158
Recursos y fuentes documentales del bloque ..................................................................................... 159
BLOQUE 2. ENTORNOS DEL TRABAJO EN EL S. XXI. CMO EST LA SITUACIN DEL TRABAJO HOY? .............................. 160
Objetivos especficos ........................................................................................................................... 161
Contenidos .......................................................................................................................................... 161
Actividades .......................................................................................................................................... 161
Recursos y fuentes documentales del bloque ..................................................................................... 163
B.3. EVOLUCIN DE LOS REQUERIMIENTOS PROFESIONALES. ACTUALMENTE, QU SE VALORA EN EL TRABAJO? ............... 164
Objetivos especficos ........................................................................................................................... 165
Contenidos .......................................................................................................................................... 165
Actividades .......................................................................................................................................... 165
Recursos y fuentes documentales del bloque ..................................................................................... 167
B.4. MERCADO DE TRABAJO. VA A HABER TRABAJO PARA TODOS? QU TIPO DE TRABAJO VA A HABER? ..................... 169
Objetivos especficos ........................................................................................................................... 170
Contenidos .......................................................................................................................................... 170
Actividades .......................................................................................................................................... 170
Recursos y fuentes documentales del bloque ..................................................................................... 172
B.5. EMPLEABILIDAD..................................................................................................................................... 174
Objetivos especficos ........................................................................................................................... 174
Contenidos .......................................................................................................................................... 175
Actividades .......................................................................................................................................... 175
10
Introduccin
Recursos y fuentes documentales del bloque ..................................................................................... 177
B.6. LOS USUARIOS DE LOS PROGRAMAS. QU CUESTIONES Y NECESIDADES ME PLANTEARN MIS USUARIOS? ............... 178
Objetivos especficos ........................................................................................................................... 178
Contenidos .......................................................................................................................................... 179
Actividades .......................................................................................................................................... 179
Recursos y fuentes documentales del bloque ..................................................................................... 180
B.7. BASES DE LA ORIENTACIN PROFESIONAL. POR DONDE EMPIEZO CON MI USUARIO? ......................................... 182
Objetivos especficos ........................................................................................................................... 182
Contenidos .......................................................................................................................................... 183
Actividades .......................................................................................................................................... 183
Recursos y fuentes documentales del bloque ..................................................................................... 184
B.8. ESTRATEGIAS DE ORIENTACIN PARA LA INSERCIN PROFESIONAL. ................................................................... 185
Objetivos ............................................................................................................................................. 185
Contenidos .......................................................................................................................................... 185
Actividades .......................................................................................................................................... 186
Recursos y fuentes documentales del bloque ..................................................................................... 187
B.9. INTERMEDIACIN LABORAL. CMO PUEDO ASESORARLES EN SU BSQUEDA DE EMPLEO? .................................. 190
Objetivos especficos ........................................................................................................................... 190
Contenidos .......................................................................................................................................... 191
Actividades .......................................................................................................................................... 191
Recursos y fuentes documentales del bloque ..................................................................................... 192
B.10. PROGRAMAS Y ACCIONES PARA LA INSERCIN LABORAL .............................................................................. 193
Objetivos especficos ........................................................................................................................... 193
Contenidos .......................................................................................................................................... 194
Actividades .......................................................................................................................................... 194
Recursos y fuentes documentales del bloque ..................................................................................... 195
PLANIFICACIN DE LOS BLOQUES. PROPUESTA DE CALENDARIO CURSO 2011-2012 .................................................. 197
8. EVALUACIN ...................................................................................................................................... 199
1. SENTIDO DE LA EVALUACIN EN LA ASIGNATURA DESDE EL EEES ........................................................................ 200
2. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN...................................................................................................................... 201
Portafolios electrnico ........................................................................................................................ 201
Autoevaluacin ................................................................................................................................... 201
Glosario ............................................................................................................................................... 202
3. CRITERIOS DE EVALUACIN Y CUALIFICACIN .................................................................................................. 203
4. MODALIDADES DE EVALUACIN ................................................................................................................... 206
9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS DEL PROYECTO DOCENTE .................................................................. 208
11
Introduccin
12
Introduccin
Introduccin
13
Introduccin
Descripcin de la materia.
Objetivos de la materia.
Mtodos de evaluacin.
Metodologa docente.
Bibliografa.
Es relevante apreciar que, pese a que en las bases se denomine proyecto docente e
investigador, en la propuesta de temas a incluir no se considera la dimensin
investigadora, que por otro lado, queda ampliamente abordada en el Currculum Vitae y
el documento sobre la adecuacin del perfil de la candidata a la plaza.
Otro aspecto a apreciar es la distincin entre el Proyecto Docente, el Plan de Estudios, el
Plan docente y el Programa docente. Tal y como describe Parcerisas (2004), en el marco
del EEES, el Plan de Estudios concreta las competencias especficas y transversales que se
desarrollarn en el ttulo, mediante el repertorio de asignaturas, la descripcin de los
itinerarios recomendados, etc. El Plan Docente de cada asignatura establece las
caractersticas de la misma en el marco del Plan de Estudios; describiendo las
competencias especficas que sern desarrolladas en la misma as como los objetivos,
bloques de contenido, metodologa, evaluacin y recursos. Finalmente el Programa
14
Introduccin
15
1. Descripcin de la materia
Descripcin de la materia
Captulo 1
vocacional o laboral a lo largo del ciclo vital y la insercin laboral centraba su mirada en la
psicosociologa del paro.
Tal y como analiz Figuera (1996a,31), el enfoque psico evolutivo abord el desarrollo de
la carrera tanto desde el punto de vista descriptivo (patrones de carrera) como
explicativo (modelos de desarrollo de la carrera). En la misma lnea, Rodrguez Moreno
(1991a) identific que el estudio de la madurez vocacional, los procesos de toma de
decisiones y el ajuste a la carrera constituan los ncleos de investigacin de esta
perspectiva. Todos ellos centrados fundamentalmente en el individuo.
La insercin laboral empez a consolidarse a partir de los aos setenta, en los que los
problemas de desempleo motivaron un reencuadre en el anlisis y estudio del fenmeno.
Entonces ya no se trataba de una psicologa de la carrera profesional, sino que se trabaja
desde la psicosociologa del paro (Figuera, 1996a, 30). Este cambio se dio al constatarse
que las tradicionales lgicas de desarrollo profesional ya no se seguan y en ese momento
se daban fracturas entre empleos, temporalidad y precariedad, no linealidad en los
procesos de desarrollo, permeabilidad entre las barreras de la educacin y el trabajo, etc.
A partir de dicha constatacin se relegaron los enfoques psicoevolutivos para introducir
18
Descripcin de la materia
otros planteamientos que intentaran recoger estas nuevas realidades teniendo como
nuevo referente al mercado de trabajo.
Actualmente se considera el fenmeno de la insercin desde su doble naturaleza: por un
lado individual y biogrfica, y por otro lado su perspectiva social; en un marco
caracterizado por los binomios trabajo-educacin y persona-mercado de trabajo.
Desde el marco de la presente asignatura, vamos a tratar ambas conceptualizaciones.
Porque en el actual siglo del cambio, la incertidumbre, la tecnologa y el conocimiento no
se debe restringir la mirada al estudio de las variables y procesos implicados en el acceso
a un contrato laboral sin considerar los retos en el desarrollo profesional y personal que
plantea esta realidad global. Tal y como recomiendan a las metas de las polticas
europeas en materia de empleo y formacin a lo largo de toda la vida.
Diego Rivera
19
Captulo 1
2. El escenario de la cualificacin
Transformaciones y relaciones en el marco de requerimientos actual
La sociedad del conocimiento est avanzando hacia una nueva sociedad de la
mundializacin y de las diferencias, al tiempo que la creatividad y las desigualdades, del
bienestar y de la pobreza, de la suma especializacin y de la ecologa de saberes, de los
grandes descubrimientos cientficos, del deterioro de la naturaleza y del planeta (Medina
et al., 2009, 8). De igual manera, las grandes transformaciones, a las que se enfrenta la
sociedad contempornea (tecnolgicas, econmicas, demogrficas y sociales) han
alterado sensiblemente la organizacin de la actividad laboral (Castells, 2000). De ah que
la productividad y la competitividad de todas las reas de la economa y de la sociedad
dependan en mayor medida de la produccin de conocimiento y del tratamiento de la
informacin. Por ello, muchos autores se refieren a esta economa como una economa
desmaterializada o sin peso (Giddens, 1996, citado en Ayuste, 2007)
Los efectos del informacionalismo y de la globalizacin se hacen sentir de una manera
especial en el mundo del trabajo. Tal y como recuerda Rodrguez Moreno, el concepto
actual del trabajo dista mucho de los modelos clsicos de productividad taylorianos o
fordianos de organizaciones cientficas del trabajo, y tambin est muy lejano a la
concepcin crtica del trabajo como podran ser los paradigmas hegelianos o marxistas de
la produccin" (2006,38). Tal y como explica Ayuste (2007), el trabajo informacional
requiere, en general, de un mayor nivel de cualificacin que, en ocasiones, produce que
los sectores de la poblacin con bajos niveles de instruccin se vean excluidos del
mercado laboral o desplazados a situaciones de precariedad econmica. Pero adems el
trabajo informacional es flexible. Es decir, depende de las condiciones cambiantes del
mercado, y eso provoca que los trabajadores y trabajadoras deban organizar su vida de
manera diferente a la tradicional. La duracin, los horarios, las tareas a realizar varan
constantemente. En este sentido, podemos comprobar cmo estos cambios afectan
directamente a la identidad de las personas, la organizacin familiar e, incluso a sus
actividades y compromisos sociales.
20
Descripcin de la materia
Desde este escenario, tal y como afirm Besolan (2001), la cualificacin emerge fruto de
una relacin dialctica entre el puesto de trabajo y la estructura socio organizativa
donde ste se ejerce.
21
Captulo 1
ESTRUCTURA
Puesto de trabajo
Cualificacin
profesional
Requerimientos
Trabajador
Competencias
Socio organizativa
Interrelacin entre requerimientos y competencias. Basado en BESOLAN (2001)
Este es el escenario que tienen que afrontar las personas para localizar, acceder,
desempear una ocupacin e integrarse en una organizacin. En definitiva, el mercado
determina y requiere organizaciones adecuadas a su dinmica y estructura y, a su vez,
dichas estructuras van a demandar unas cualidades especficas de las personas que
trabajan en ellas.
En este contexto, la cualificacin profesional adquiere varios significados:
22
Descripcin de la materia
ES
Producto
obtenido en
dicho proceso
CUALIFICACIN ADQUIRIDA
CUALIFICACIN REQUERIDA
Que
redimensionan
la
profesionalidad ms all del
mero xito en la ejecucin de
unas tareas
EN DIFERENTES SITUACIONES
Proceso
de adquisicin de
competencias
CUALIFICACIN ATRIBUIDA
El reconocimiento de unas cualidades,
cuyo valor en el mercado laboral permite
ajustar las demandas y las ofertas
23
Captulo 1
24
Descripcin de la materia
Diego Rivera
Captulo 1
cualificada cuando en su desempeo laboral obtiene los resultados esperados, con los
recursos y el nivel de calidad debido.
Desde un punto de vista formal, la cualificacin es el conjunto de competencias
profesionales (conocimientos y capacidades) que permiten dar respuesta a ocupaciones y
puestos de trabajo con valor en mercado laboral, y que pueden adquirirse a travs de
formacin o por experiencia laboral (Aneas, 2010).
La competencia se define como el conjunto de conocimientos y capacidades que
permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la
produccin y del empleo (Ley 5/2002 de las Cualificaciones y de la Formacin
Profesional).
Descripcin de la materia
27
Captulo 1
En un estudio sobre el uso del habla en el mbito sociolaboral, dicho autor encontr seis acepciones diferentes al
trmino de competencia derivado de origen lxico; 1: Competencia como autoridad, 2: Competencia como
capacitacin, 3: Competencia como competicin, 4: Competencia como cualificacin, 5: Competencia como
incumbencia y 6: Competencia como suficiencia.
28
Descripcin de la materia
Rasgos de las competencias desde enfoque holstico. Fuente Rodriguez Moreno (2010,25)
Los modos como las personas trabajan realmente difiere de lo que se explica en los
manuales o en los cursos de formacin. Es decir, cuando los trabajadores encaran una
situacin laboral especfica correlacionan los atributos necesarios con la experiencia.
Rasgos de las competencias desde enfoque interpretativo. Fuente Rodriguez Moreno (2010,27)
la
relacin
dialctica
entre
persona-trabajo,
subjetividad-objetividad,
Captulo 1
30
Descripcin de la materia
Inventarios
Cuestionarios
Entrevista
Anlisis de la experiencia
Pruebas de grupo
Balance de competencias
Portafolios
Anlisis ocupacional
Tcnica DACUM
Tcnica AMOD
Tcnica SCID
Otras
tcnicas
ocupacional
de
anlisis
Anlisis funcional
Observacin
Dinmica de grupo
Assesstment center
Mtodo de las habilidades
Anlisis de las competencias clave ( suizo y cataln)
La pirmide de G.E. Miller
31
Captulo 1
Diego Rivera
Estas normativas se citan en apartado del perfil profesional del insertor laboral.
32
Descripcin de la materia
Empleabilidad
Podemos definir la empleabilidad como el grado de adecuacin del perfil de una persona
(en relacin a sus caractersticas psicosociales, cualificacin y disponiblidad) a los
requerimientos de un puesto de trabajo concreto. La empleabilidad se traduce en
trminos de probabilidad de acceder al empleo. La empleabilidad se sita en la
encrucijada de los tres conceptos clave de las polticas sociales: la orientacin, la
formacin y la ocupacin (Rodriguez Moreno, 2006,27); dado que en la medida que se d
una buena orientacin y se disponga o se reciba la formacin ms adecuada a las
necesidades de la persona y del mercado de trabajo, las probabilidades de alcanzar la
ocupacin sern mejores.
Tal y como se ha afirmado en lneas anteriores, el anlisis de las variables que pueden
incrementar la empleabilidad de los individuos es un factor clave cuando se han de
programar acciones de orientacin para la insercin. Hemos tomado como base los
modelos de Montan (1990) y Blanch (1990) para formular una propuesta que explica la
insercin laboral, es decir, el acceso y mantenimiento de un empleo con la consecuente
integracin a la empresa, como un producto afectado por tres grandes factores: el
mercado de trabajo, las caractersticas del individuo y las estrategias de insercin. Segn
33
Captulo 1
La causa de que un ciudadano pierda o no encuentre empleo, igual que la de que lo encuentre o
lo conserve no slo es de naturaleza socio-econmica.
La poltica macroeconmica y la accin de los macro agentes sociales influyen, por tanto en la
oferta, en la configuracin de la estructura de oportunidades objetivas de ocupacin laboral. La
poltica social puede, a su vez, reforzar las probabilidades de ocupacin por parte de algunos
demandantes, mediante la aplicacin de medidas correctoras de desigualdades sociodemogrficas y compensadoras.
Postulados del modelo psicosocial de empleabilidad de Blanch (1990). Fuente Figuera (1996, 198))
Descripcin de la materia
a)
El anlisis emprico desarrollado por Castells, 1996, Aoyama, 1995 y Dordick y Wang,
1993 a nivel mundial los matiza sustancialmente:
En primer lugar, los avances tecnolgicos han estado presentes a lo largo de la historia
(desde el fuego, la fundicin de metales o la mquina de vapor). Lo verdaderamente
diferencial, en el momento actual, es su extensin y la difusin de las tecnologas de la
informacin a todas las esferas y mbitos de la actividad 3. En este sentido Ayuste
(2007,40) analiza el impacto de estos factores tecnolgicos en el mercado de trabajo
concluyendo que el xito de la transicin hacia la sociedad de la informacin depende
cada vez ms de la promocin del conocimiento cientfico (I+D), de la preparacin de las
personas y del desarrollo de la educacin a lo largo de la vida. No obstante, mientras est
mejorando la preparacin para una cantidad importante de puestos de trabajo e incluso
los salarios y las condiciones laborales de los sectores econmicos ms dinmicos, otra
gran cantidad est desapareciendo. Por lo general, suelen ser empleos que no tienen la
cualificacin suficiente para sobrevivir a la automatizacin. Las TICs reemplazan el
trabajo que puede codificarse en una secuencia programable y realzan el trabajo que
requiere anlisis, decisin, capacidad de reprogramacin en tiempo real, en un grado que
slo el cerebro puede dominar.
As mismo, se impone un tipo de trabajo en red que requiere de sistemas de organizacin
mucho ms participativos; en los que los trabajadores y trabajadoras han de cooperar
para alcanzar la mxima flexibilidad en el proceso de produccin y la mxima calidad en
35
Captulo 1
el resultado final. De ah que el xito de las empresas actuales no puede explicarse slo a
travs de su potencial tecnolgico o por la conquista de nuevos mercados sino, cada vez
ms, por su capacidad para hacer ms transparente la informacin y para promover
procesos de participacin capaces de aprovechar los conocimientos tcitos de todos los
trabajadores y trabajadoras. As frente a la hiptesis de la prevalencia de las ocupaciones
informacionales, tambin debe matizarse dicha afirmacin. Por un lado, la incorporacin
de la informacin y las tecnologas a las ocupaciones no supone directamente un
incremento de perfiles ms cualificados o ms tecnologizados4. De tal manera que lo que
s se est apreciando es una polarizacin en la estructura ocupacional en la que las
ocupaciones de cualificacin media, estn desplazndose hacia niveles superiores o
inferiores de cualificacin.
En segundo lugar, cuando se habla del traspaso a las actividades de servicios, han de
matizarse varias cosas. Es fundamental recordar que la clasificacin de servicios es, en si
misma, compleja y artificiosa, al categorizarse por criterios excluyentes (lo que no se
puede categorizar como produccin o agricultura y engloba una gran diversidad de
actividades que apenas tienen rasgos comunes). En este sentido, en la praxis del actual
sistema de produccin se dan muchsimas actividades que, siendo categorizadas como
servicios, ya estn totalmente imbricadas en la actividad productiva. Por ejemplo:
programacin de software, diseo de productos, gestin de produccin y gestin de
almacenamiento. Por ello resulta complejo distinguir lo que se trata de produccin y los
servicios afines a la misma. Tal es as que autores como Cohen y Zysman (1987) han
llegado a postular que estamos ante un nuevo tipo de economa industrial. En el mismo
plano, tambin es fundamental recordar que el mercado global e internacional ha
ampliado el campo de influencia de las actividades productivas y las estructuras
ocupacionales. As, el hecho de que en una regin o un estado haya disminuido el
nmero de empresas industriales no implica que se haya perdido esta actividad. En
muchos casos esta actividad se ha localizado en otras regiones o estados, gracias a
Todos hemos visto camareros que registran las comandas en una PDA, o como realizar el cheking en el
aeropuerto, en muchos casos se realiza automticamente, sin la presencia de auxiliares ni tcnicos
36
Descripcin de la materia
Es la contratacin desde la empresa, de otras empresas para que fabriquen determinados componentes,
artculos completos o actividades especializadas como la vigilancia, la seguridad, la contabilidad, la
limpieza, etc.
Todos hemos visto ropa de marca espaola producida en el este asitico, o hemos sido atendidos en un
servicio de atencin al cliente por personas con un marcado acento rabe que puede relacionarse con el
hecho que la central de atencin al cliente est en Marruecos
37
Captulo 1
g)
38
Descripcin de la materia
continuacin:
A) Modelo de la economa de servicios
B) Modelo de produccin industrial
C) Modelos mixtos
Modelos ocupacionales. Castells (2000, 284)
Captulo 1
las energas renovables y del logro de mayor productividad mediante sistemas ecolgicos
de produccin. Pero la mayor parte de la actividad agrcola no deja de ser una actividad
subvencionada por al Unin Europea. Lamentablemente, el peso del sector de la
construccin, que slo ha sido un motor de trasvase de capital (poltica- pblica- privada)
y de empleo coyuntural, no ha aprovechado ni redundado en la consolidacin de ningn
capital tecnolgico informacional. Las actividades tradicionales de servicio (turismo,
administracin, distribucin....) han importado la tecnologa sin que haya redundado en
un incremento de ocupaciones altamente cualificadas.
Bien es cierto que se han intentado experiencias como las del 22 @ que pretenden
catalizar el desarrollo tecnolgico informacional en un territorio, en esta caso, la ciudad
de Barcelona. En conclusin, valoramos que de ninguna manera se va por el camino
anglosajn o industrial, aunque tampoco puede afirmarse que se vaya por el camino del
Este o mixto, dado el peso de la subvencin y subsidiaridad de gran parte de los
proyectos industriales y del poco peso de la I+D en el pas.
Ayuste (2007,41) sintetiza el estado general que plantea, a la persona, esta situacin del
mercado de trabajo: En la prctica, definimos como empleo tradicional el empleo
asalariado a tiempo completo, con contrato indefinido, ste cada vez escasea ms. Son
los trabajadores por cuenta propia, a tiempo parcial y trabajadores temporales los que
ms crecen. En su libro La corrosin del carcter, Richard Sennet analiza algunas de las
consecuencias personales que est adoptando el capitalismo flexible. El signo ms
tangible de ese cambio podra ser el lema nada a largo plazo. En el mbito del trabajo,
la carrera tradicional que avanza paso a paso por los corredores de una o dos
instituciones se est debilitando. Lo mismo ocurre con el despliegue de un solo juego de
cualificaciones a lo largo de una vida de trabajo. As pues, la incertidumbre y la sensacin
de riesgo del trabajo flexible substituyen a la seguridad y a la rutina del trabajo
tradicional. Los trabajadores y trabajadoras tradicionales tenan un relato lineal de su
biografa laboral y podan controlar su tiempo y sus proyectos personales. En la
actualidad, la sensacin de nada a largo plazo o la inestabilidad laboral conduce a las
personas a una situacin de inseguridad que puede daar su autoestima personal o sus
expectativas de futuro. Los sectores ms dbiles de la sociedad son los que ms miedo
40
Descripcin de la materia
Factores individuales
A continuacin se presentan los diversos factores individuales que determinan la
empleabilidad de la persona. Algunos de estos factores son objetivos y estables; otros
son, por su naturaleza dinmica, susceptibles de ser objeto de intervencin. Destacamos
los siguientes:
Factores estables
Los factores estables comprenden una serie de elementos de naturaleza estable (en el
sentido que son imposibles de alterar) como la edad, el gnero, la personalidad y otros
susceptibles de cambio, pero a largo plazo, como el grupo socio-cultural, el
autoconcepto, la imagen o la autoestima. En este grupo tambin consideraramos las
vivencias profesionales y personales de la persona. Unas vivencias que no se pueden
cambiar, por formar parte del pasado, pero que otorgan significados y configuran
necesidades, expectativas y valores que afectarn lo que desea del trabajo, lo que se est
dispuesto a aportar y cmo se concibe ste. En dicho sentido cabe tener presente que,
41
Captulo 1
42
Descripcin de la materia
4. Orientacin profesional
Una de las bases disciplinares ms relevantes de la materia es la orientacin profesional.
Decimos orientacin profesional por ser la acepcin que ms extendida y aceptada est
en Espaa para designar todas aquellas acciones vinculadas al desarrollo de la carrera y a
la orientacin, todo a lo largo de la vida, emergentes a partir de los aos ochenta y en la
primera dcada del siglo XXI.
1 OCDE y Comisin Europea: Career guidance: A handbook for policy makers, (Pars, 2004), p. 10 (tambin
disponible en francs, Lorientation professionnelle: Guide pratique pour les dcideurs).
43
Captulo 1
Conocer que el desarrollo de la carrera es un proceso a lo largo del ciclo vital basado en
series de elecciones secuenciadas e interrelacionadas en diferentes mbitos o roles
vitales (educativas, ocupacionales, tiempo libre y familia)
2.
3.
Desarrollar una escala de valores laborales significativa, que lleva a tomar conciencia de
la importancia personal del trabajo
4.
5.
6.
7.
Reconocer
la
interrelacin
entre
(educacin/familia/trabajo/ tiempo libre...)
8.
9.
las
diferentes
decisiones
vitales
44
Descripcin de la materia
13. Identificar y usar una amplia variedad de recursos en la escuela y en la comunidad para
incrementar el potencial de desarrollo de la carrera
14. Conocer y entender la entrada, transicin y puntos de decisin en la educacin y los
problemas de ajuste que pueden ocurrir en relacin a esos puntos
15. Usar los servicios de colocacin disponibles para obtener empleo en relacin a las
aspiraciones y competencias
16. Conocer y comprende el valor de la educacin permanente
Objetivos de la Orientacin profesional segn ACES (1976). Fuente Figuera (1996b, 92)
Desde una perspectiva poltica, Hensen (2006) ha sintetizado que tras el anlisis de las
aportaciones de entidades como la OCDE, el Banco Mundial (BM), el Centro Europeo
para el Desarrollo de la Formacin y Educacin Profesional (CEDEFOP) y la Fundacin
Europea de Formacin (ETF) se confirma la importancia de la orientacin profesional, el
asesoramiento y la informacin para ayudar a lograr tres metas fundamentales:
A.G. Watts; R.G. Sultana: Career guidance policies in 37 countries: Contrasts and common themes, en
International Journal for Educational and Vocational Guidance, 2004. Vol. 4, N 2-3, pp. 105-122.
45
Captulo 1
Diego Rivera
46
Descripcin de la materia
Constructivismo
Desde una perspectiva constructivista, la carrera slo puede ser entendida como una
experiencia subjetiva (Peavy, 1992, 2000, 1998, 2004). Desde esta perspectiva, el papel
de la persona y la elaboracin de su experiencia tienen ms influencia que cualquier
intervencin externa. Usando la teora de Kelly de los constructos personales como base,
se supone que las personas construyen el significado de sus vidas a travs de sus
decisiones y sus acciones. El objetivo de la orientacin es ayudar a describir y volver a
evaluar crticamente dichas construcciones de su trayectoria personal.
Savickas (1997a, 2005) hace que la metateora constructivista se pueda utilizar para
entender otros modelos relacionados, tales como el enfoque narrativo propuesto por
Cochran (1997). La idea bsica es que la carrera, como una auto-concepcin y sistema de
auto-organizacin, permite a los consejeros y orientadores a centrarse ms directamente
en las formas en que las personas dan sentido a la vida laboral en un contexto de rpido
cambio.
Teora de Sistemas
La importancia de la relacin entre las variables individuales y contextuales se destaca en
el marco de la Teora de Sistemas de desarrollo de la carrera (STF) (McMahon y Patton,
1995, 2006 y Patton y McMahon, 1999). Dentro de este marco hay un reconocimiento de
mltiples y complejos sistemas interconectados entre los cuales se produce el desarrollo
profesional. A nivel de sistemas individuales hay influencias tales como el gnero,
intereses, edad, habilidades, personalidad y orientacin sexual. En el plano de un
contexto ms amplio hay influencias sociales y ambientales, como la familia, grupos
47
Captulo 1
comunitarios, las tendencias del mercado del empleo, los medios de comunicacin, la
ubicacin geogrfica, etc.
La interaccin de estos diversos sistemas es dinmica y se define por procesos como la
recursividad que cambian con el tiempo y el azar. Recursividad es la interaccin
recurrente entre los sistemas, haciendo hincapi en la apertura de los sistemas a las
influencias externas. Adems, los cambios en una parte de un sistema tienen su impacto
en el sistema en su conjunto. El sistema ms amplio, el de la evolucin temporal, es
circular y captura "la naturaleza no lineal del desarrollo de la carrera de un individuo y el
papel integral de las influencias pasadas, presentes y futuras" (McMahon y Patton,
2006,6).
Teora de Accin
Otra forma en que la teora de la carrera se est desarrollando es a travs de una
conexin entre la accin y la carrera (Young & Valach, 2000; Valach & Young, 2004).
Dicha accin puede entenderse como un gobierno propio y un sistema de auto
organizacin que puede ser utilizado como un marco de desarrollo profesional de amplia
base.
Desde la perspectiva de Teora de la Accin hay varias maneras diferentes de entenderla.
No es nicamente una accin individual, sino tambin las formas socialmente construidas
de accin representadas por acciones comunes, proyectos y la idea de una carrera a ms
largo plazo. As se ampla el espectro de acciones a realizar para el desarrollo de la
carrera (adems de desempear empleos en empresas se pueden realizar otro tipo de
acciones con un importante componente social como el voluntariado). Y es que un
componente fundamental del desarrollo de la carrera se construye en relacin con los
dems.
La inclusin de un enfoque de construccin social en el desarrollo de la carrera abre
algunas interesantes opciones tericas nuevas. No es difcil ver cmo el concepto de
Teora de la Accin se podra aplicar en muchos contextos sociales diferentes, es decir
empleador y el empleado, compaeros de trabajo, pareja, padres e hijos.
48
Descripcin de la materia
Teora de la paradoja
Ha habido algunos avances tericos
Captulo 1
50
Descripcin de la materia
Sobre estas bases, Mc Whirter (1991) plante que para desarrollar el empowerment era
necesario que a) Las personas llegaran a conocer y comprender las dinmicas de poder
que actan en el contexto vital; b) Desarrollen habilidades y capacidades para ejercer un
control razonable sobre sus vidas; c) Ejerzan dicho control sin interferir la libertad ni la
dignidad de los dems y c) Apoyen el empowerment de otros en su comunidad.
Proactividad
Recogiendo las aportaciones de Prince et al (1988) y Conyne (1991) los factores que
pueden contribuir a la actuacin proactiva en los programas de orientacin son:
La seleccin de la poblacin y la situacin objeto de la intervencin deben basarse en
datos empricos que aporten informacin sobre las caractersticas de la misma, los
factores explicativos y las probabilidades de modificacin.
Deben contemplar una intervencin a largo plazo que incluya el desarrollo de
habilidades para anticipar y afrontar de forma ms efectiva las crisis y evitar el
surgimiento de los problemas de carrera
Deben fortalecer los soportes naturales
(fundamentalmente familia y comunidad)
que
tienen
los
destinatarios
Los programas que trabajan con grupos minoritarios deben enfatizar la cultura y
transmitir sensibilidad cultural en sus objetivos, estrategias y mtodos
Deben incluir una evaluacin sistemtica y rigurosa de sus logros para tomar
decisiones posteriores
Factores para la intervencin proactiva Conyne (1991). Fuente Figuera (1996b, 167)
La persona pasa por ciertos cambios que no estn vinculados a una edad
cronolgica concreta sino a un conjunto de mltiples factores ambientales,
interpersonales e intrapsquicos. Por tanto los cambios no son fijos y estn sujetos
a diferencias individuales.
51
Captulo 1
Los cambios y procesos en los diferentes mbitos del desarrollo vital estn
sistmicamente interrelacionados.
Principio ecolgico
Tal y como sintetiza Figuera (1996b) mediante este principio se valoriza la importancia
del contexto en la explicacin de las dinmicas y los resultados. Este planteamiento
coincide en explicar patrones de influencias sociales, fsicas o culturales que se den en el
contexto del usuario y afectan la experiencia de ste. Johnson et al (1995) proponen
varios principios clave para comprender este planteamiento sistmico:
Las personas ni existen ni actan aisladamente sino que ellas funcionan dentro de
un sistema interrelacionado de conexiones.
52
Descripcin de la materia
Esta definicin general permite abarcar dentro del concepto todo proceso de aprendizaje
que favorezca la adquisicin de conocimientos para el ejercicio de una actividad
productiva (Arbizu, 2007, 73; Watts et al. 1994; Watts, 2001 y 2002 )
53
Captulo 1
Decisin EUROPASS del ao 2004 orientada a brindar transparencia a las cualificaciones y las
competencias de las personas estableciendo un currculum vitae unificado para toda Europa.
As como otras iniciativas como el suplemento europeo al ttulo, el portal PLOTEUS, etc.
"Educacin y Formacin 2010" Urgen las reformas para coronar con xito la estrategia de
Lisboa Informe intermedio conjunto del Consejo y la Comisin sobre la ejecucin del
programa de trabajo detallado relativo al seguimiento de los objetivos de los sistemas de
educacin y formacin en Europa. 2004
Recomendacin, de 18 de junio del 2009, del Parlamento Europeo y del Consejo sobre el
establecimiento de un Marco de Referencia Europeo de Garanta de la Calidad en la
Educacin y Formacin Profesionales.
54
Descripcin de la materia
55
Captulo 1
Asegurar una mayor diversidad en los tipos de servicios existentes y en las modalidades
en que se entregan, incluida una mayor diversidad en las estructuras de personal, una
utilizacin ms extendida de las tcnicas de autoayuda y un enfoque ms integrado del
empleo de tecnologa de la informacin y comunicaciones (TIC).
A.G. Watts y R.G. Sultana: Career guidance policies in 36 countries: Contrasts and common themes, en
International Journal for Educational and Vocational Guidance, Vol. 4, N 2-3, pp. 105-122.
56
Descripcin de la materia
profesional, y
(d) Proporcionar informacin y orientacin en materia de capacidad empresarial, promover las
competencias empresariales y sensibilizar a educadores e instructores acerca del importante
papel que desempean las empresas, entre otros, en lo que atae al crecimiento y a la
creacin de empleos decentes.
Recomendacin sobre el desarrollo de los recursos humanos: Educacin, formacin y
aprendizaje permanente (N 195), Artculo VIII, adoptada por la Conferencia Internacional
del Trabajo, 92a. Sesin, Ginebra, 17 de junio de 2004.
Referentes legislativos
Los referentes legislativos que a nivel del Estado Espaol determinan el campo
profesional del Insertor laboral al empleo son: la Ley Orgnica 5/2002 del 19 de junio de
las cualificaciones y la Formacin Profesional; la Ley 56/2006, del 16 de diciembre de
Empleo; la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin; el Real Decreto 395/2007
del 23 de marzo por el que se regula el subsistema de formacin profesional para el
empleo y el Real Decreto 1224/2009 del 17 de junio, de reconocimiento de las
competencias profesionales adquiridas mediante la experiencia profesional.
De toda la normativa se desprende:
57
Captulo 1
Tanto desde las directivas europeas, desde la legislacin como desde los forums de
expertos se reconoce y exige que la intervencin profesional considere la diferencia;
entendido como que se atendern las diferencias y necesidades especficas segn la
edad, la cultura, el gnero, una determinada situacin de incapacidad o vulnerabilidad,
etc.
ajustarse
unos
objetivos
predeterminados
(comportando
acciones
58
Descripcin de la materia
Servicios
programas
Reactiva y remedial
Atencin
directa,
individualizadas
fundamentalmente
sociales
y/o
Una integracin del modelo de programa y del modelo de servicios en los servicios de
insercin laboral
10
59
Captulo 1
60
Descripcin de la materia
Participacin activa
La orientacin profesional basada en la participacin activa promueve un flujo natural
entre el trabajo y cuestiones personales, abordando la persona y su necesidad como una
totalidad (personal y profesional). Este enfoque implica una gran amplitud y flexibilidad
en las tcnicas de asesoramiento (por ejemplo, portafolios, mapas mentales, narracin
de cuentos, metforas, mtodos de patrn de identificacin, visual y las expresiones
fsicas de la resolucin de problemas); en el lugar y ambientes en los que se desarrolla el
asesoramiento (pasillos, bancos de parques, cafeteras, centros de recursos) y en el
momento y duracin en que se planifican las sesiones.
La participacin activa tambin promueve la inclusin de otras personas importantes
para los usuarios en las sesiones de asesoramiento (familia, amigos...). En este punto es
importante recordar que hay muchos grupos culturales, donde se valora ms una
orientacin colectiva. Un buen ejemplo de ello es la Gua de crculos para el desarrollo de
la carrera; un programa que se est utilizando en varias comunidades de aborgenes de
Norte Amrica (McCormick, Amundson y Poehnell, 2002).
El punto de partida para la participacin activa es la creacin de un "reconocimiento y
valorizacin del usuario" en el clima del asesoramiento. Es decir, transmitirle a esta
persona que su persona y sus necesidades son importantes para el asesor (Schlossberg,
61
Captulo 1
Mtodos holsticos
Varios autores se han centrado en la necesidad de mtodos de orientacin holsticos
(Hansen, 1996; Plant, 1999; Lewin y Regine, 2000; Amundson, 2003b). Estos autores
conectan la vida laboral con la familia, la participacin comunitaria, la ecologa, el tiempo
libre y la espiritualidad. Es necesario reconocer que los problemas profesionales y
personales tienen un impacto a diversos niveles en la vida de la persona. Los mtodos de
intervencin deben tener en cuenta de esta complejidad.
Utilizando un enfoque de orientacin holstico se logra una exploracin ms amplia de
problemas. Por ejemplo, no basta con slo "encontrar trabajo", tambin se debe
considerar cmo el trabajo se ajusta a los valores, la responsabilidad social, el estilo y
patrones de vida. Es imperativo que estos elementos personales y sociales sean
coherentes con las decisiones profesionales que se estn tomando.
62
Descripcin de la materia
Indagacin narrativa
El enfoque narrativo se ubica en la teora constructivista (Savickas, 2005). Parte del
supuesto que el significado que las personas otorgan a la conducta profesional y la toma
de decisiones se construye a travs de su visin de la realidad, es decir, lo que es
importante para ellos en su situacin personal y social.
La indagacin narrativa es una construccin basada en los valores personales y una visin
del mundo que est situada dentro de un contexto social (Loiodice, 2010). De esta
manera la eleccin de carrera se convierte en un proceso interactivo e interpretativo,
basado en lo que es significativo para el individuo en sus relaciones con los dems. La
construccin de la carrera involucra a las personas a tomar decisiones para las
transiciones, en base a los rasgos de su personalidad, el desarrollo de su concepto de s
mismo y la influencia del contexto social en que viven.
El significado personal es la clave de orientacin profesional que aplica indagacin
narrativa. En otras palabras, una enfoque objetivo (el anlisis de los factores de
ocupabilidad) tendr lugar una vez que el individuo haya tenido la oportunidad de
participar en un proceso activo de exploracin de su "historia". Esta exploracin ser
subjetiva, pues la vida vivida es subjetiva (Savickas, 2006).
A lo largo del proceso narrativo lo que se produce no es una verdad objetiva sino una
verdad narrativa o biogrfica; significativa para el individuo en funcin de su experiencia
y comprensin del mundo. El objetivo de la meta de la carrera que surge de este proceso
es ms factible, significativo y sostenible pues se arraiga en los intereses y valores
subjetivos del usuario (Valach y Young, 2002),
63
Captulo 1
64
Descripcin de la materia
.
Fase media - la exploracin de la historia.
El sentido de esta fase es la creacin de un espacio donde se da la oportunidad de
"jugar" a la persona: superando las expectativas de lo que una entrevista "debe ser.
Esto puede ser, a la vez, sorprendente y desafiante para el individuo y el profesional
tendr que ser persistente y no "renunciar" demasiado rpido a efectuar esta
exploracin. Para aplicar estas tcnicas divergentes, antes se requiere que el
profesional se sienta cmodo y confiado (Savickas, 2006). Como siempre, la
autenticidad y la honestidad le ayudar, por ejemplo, "La razn por la que esa pregunta
es..." o "es lo que me gustara probar aqu... puede ayudarnos a pensar acerca de...
cmo te sientes acerca de tratar de eso?". Es en esta segunda etapa Savickas aplica sus
seis preguntas favoritas:
Modelo que tenan cuando eran jvenes (puede ser una persona real o un
personaje de ficcin humano o no)
Revistas / programas de televisin favoritos
Libros o pelculas favoritas
Pasatiempos / intereses de tiempo libre Qu te gusta hacer en tu tiempo
libre?. Esta es una cuestin mejor que la de Hblame de tus aficiones
Refrn o lema favorito (suele ser lo que describe mejor el enfoque de vida de la
persona)
Asignaturas favoritas y no favoritas en la escuela
65
Captulo 1
En resumen, las historias - que trabajan con la persona a identificar los posibles
temas:
Fase Final Tras haber identificado los objetivos, se acuerda lo que se requiere para
llevar a cabo la accin
Orientaciones para la intervencin segn este enfoque narrativo Egan (2002. Fuente M
McMahon (2005)
Savickas (2006) afirma que es necesario que haya un periodo de reflexin despus de los
encuentros con el usuario para que ste tenga la oportunidad de "probar" las ideas. En
las sesiones de seguimiento (que puede ser cortas y no tienen que ser cara a cara) se ha
de verificar que acciones est desarrollando el usuario - como resultado de la reflexin y
la accin tomada. En el seguimiento el asesor puede plantear:
66
Qu me pasa?
Descripcin de la materia
El balance de competencias
67
Captulo 1
Balance clsico
Balance en profundidad
Conceptos generales
Voluntario
Obligatorio
Objetivos
Recualificacin profesional
Intereses a
desempleo)
corto
plazo
(reducir
tasa
Organizacin
Subdividida en tres fases: Acogida e
informacin. Ayuda especializada en la
investigacin, Devolucin, sntesis y proyecto.
Modalidades de utilizacin
68
Orientacin individualizada
Iniciativa evaluadora
Descripcin de la materia
Comparativa entre los dos tipos de balance. Fuente Rodrguez Moreno (2006, 81 y ss)
basado en Lemoine (2002)
Instrumentos y estructuras
Los principales instrumentos utilizados para la realizacin del balance de competencias
pueden agruparse en cuatro tipos:
69
Captulo 1
Servicio de
1 Entrevista individual
La historia de la persona
1 Laboratorio de grupo
Anlisis de competencias
2 Entrevista individual
Los recursos para el trabajo
2 Laboratorio de grupo
De las competencias al
Proyecto profesional
El servicio de informacin y
documentacin
3 Entrevista individual
El desarrollo profesional
4 Entrevista individual
La sntesis
Seguimiento
6/8 meses despus
Caracterizacin del Modelo Bidicom. ISFOL. Fuente Rodrguez Moreno (2006, 61)
Competencias Interculturales
Tal y como ha recogido Repetto (2002). la preocupacin sobre las competencias
interculturales de los orientadores se inicia con la publicacin del documento de Sue et
al. (1982) titulada Competencias de Orientacin Cros-cultural y sus posteriores
modificaciones realizadas por la Asociacin para el Desarrollo y la Orientacin
Multicultural (Sue, Arredondo & Mc Davis, 1992.). La vigencia del recurso es tal que se
han integrado en la propuesta de competencias que presenta la AIOEP. Las competencias
interculturales son unas competencias clave para que los profesionales de la insercin
70
Descripcin de la materia
Acompaar a los usuarios inmigrados a superar los procesos derivados del Schok
cultural.
71
Captulo 1
72
Descripcin de la materia
Dilogo Intercultural sobre los valores de jerarqua, colectivismo e individualismo de Hofstede.. Aneas
Las teoras sobre los procesos de ajuste y adaptacin cultural Kim (1988) y Ward
(1997).
Las teoras sobre los perfiles y atributos personales Kealy y Ruben (1983).
73
Captulo 1
11
Aqu queremos hacer notar que cada gobierno plantea, segn su ideologa, unas polticas de empleo y
ocupacin que se operativizan en organizaciones e iniciativas especficas que pueden cambiar totalmente
de una legislatura a otra. Cambios menos lentos y complejos que cuando se ha habla de Educacin Reglada
y de un personal que la mayor parte es funcionario de carrera.
74
Descripcin de la materia
Como consecuencia de lo anterior, suele darse un perfil muy polivalente (Los centros
suelen ser los especializados) capaz de trabajar con un amplio espectro de colectivos
(parados de larga duracin, jvenes, mujeres, discapacitados y minusvlidos, etc.)
El perfil suele ser muy polifuncional. Slo en los mayores centros pblicos hay una
relativa acotacin de responsabilidades. Y cuando esta se da est ms vinculada a la
funcin que a la persona. Es decir, un profesional puede pasar de gestionar la bolsa de
trabajo a ocupar tareas de orientador en la misma organizacin. Pero generalmente, el
profesional desempea tanto una como otra tarea, en un equipo plurifuncional.
Muy afectados por las presiones polticas y la evaluacin de resultados, sobre todo a
corto plazo (debido a la exigencia de evaluar el programa y la presin poltica). Estas
presiones las reciben igual centros colaboradores privados como los pblicos, pues el
programa viene financiado por una entidad pblica (sea europea, estatal o local)
Muy conectados con el tejido empresarial (hay que sondear empresas para localizar
ofertas de empleo y tener buenos resultados de insercin), con otras entidades que
suministran y derivan usuarios para los programas (fundamentalmente Servicios
Sociales y Educacin)
Segn Hensen (2006), las actividades de insercin profesional en los pases de altos
ingresos se clasifican en cinco especialidades:
75
Captulo 1
mercado
laboral,
competencias
para
elegir
opciones
de
76
Descripcin de la materia
Profesional de
denominado
12
L. Bezanson; M. Turcotte: Delivery of career guidance services, artculo no publicado de la OIT, 2004,
disponible a pedido en ifpskills@ilo.org
77
Captulo 1
78
Descripcin de la materia
Funciones principales
Asesorar
Orientar
Intermediar
Realizar prospecciones
Formar
79
Captulo 1
Criterios de realizacin
1.1. Informar sobre servicios y Para ello es fundamental que se identifique claramente la
programas de fomento de demanda del usuario y se clarifiquen sus expectativas. La
informacin ha de ser suficiente y actualizada. Lo que
empleo
requiere la capacidad de localizarla.
El contenido a informar puede versar en
-
80
Descripcin de la materia
caractersticas o metodologas.
El medio comunicativo puede ser variado: comunicacin oral,
escrita... para ser transmitida personalmente (entrevistas o
sesiones informativas) o mediante diversos medios (paneles,
web, folletos, etc.)
EL desarrollo de dicha accin formativa considerar la
eficiencia de recursos y medios, el impacto y asegurar que el
contenido llega a todos los interlocutores que pueden
necesitarla segn sus necesidades y caractersticas.
Dado que buena parte de estas acciones estn financiadas
por administraciones pblicas se deben desarrollar
respetando las normas de comunicacin institucional de las
mismas.
1.2. Asesorar
Criterios de realizacin
81
Captulo 1
profesional
El diagnstico de su empleabilidad
La oferta formativa
La situacin del mercado de trabajo
82
Descripcin de la materia
83
Captulo 1
Criterios de realizacin
En la recepcin de oferta se deber obtener la mxima
informacin sobre los requerimientos del puesto, las
condiciones laborales y otras caractersticas de la
organizacin, en orden a disponer de la informacin que
pueda asegurar una correcta preseleccin
Transformar la oferta emitida por la empresa en un perfil,
identificando requerimientos. Segn los protocolos
establecidos por el SOC o la organizacin.
El proceso debe realizarse en el menor tiempo disponible
siempre que se asegure la calidad del proceso
Tantas veces como sea necesario se contactar con la entidad
ofertante para clarificar o matizar los requerimientos y
condiciones de la oferta
Se sistematizar la informacin para efectuar un posterior
seguimiento de las caractersticas del mercado de trabajo
concreto en el que se ubique el centro de Gestin de Empleo
Cualificacin profesional
Disponibilidad ocupacional
84
Descripcin de la materia
85
Captulo 1
Criterios de realizacin
Se ha de realizar esta tarea de prospeccin de empleo para
que el centro tenga un conocimiento real y profundo del
mercado de trabajo territorial, solicitar las acciones e
iniciativas de formacin para el empleo e insercin sobre
necesidades. Y por tanto favorecer la insercin de los
usuarios, la cualificacin del capital humano del territorio y su
competitividad.
La prospeccin de campo se basar en el contacto directo con
empresas y empleadores. La fuente de dicha informacin se
86
Descripcin de la materia
87
Captulo 1
Criterios de realizacin
La programacin se establecer a partir de las necesidades
detectadas en los usuarios, las ofertas y la prospeccin.
Pueden comprender el desarrollo de competencias bsicas
para el acceso al empleo (Tcnicas de bsqueda de empleo),
desarrollar la empleabilidad (comunicacin, motivacin,
habilidades personales), competencias tcnicas especficas
(de tipo genrico como la ofimtica o especficos de perfiles
concretos)
El plan de formacin tambin puede complementar el
proceso de reconocimiento de competencias orientado a la
adquisicin de las competencias pertinentes o dirigidas a
complementar la formacin requerida para la obtencin de
un ttulo de formacin profesional o un certificado de
profesionalidad
En la programacin se consideraran las necesidades y
caractersticas psicosociales y ocupacionales de diversos
colectivos:
-
88
Mujeres
Parados de larga duracin
Descripcin de la materia
Discapacitados y minusvlidos
Jvenes
Inmigrantes
89
Captulo 1
Dominio profesional
Materiales y productos
Informes y estadsticas laborales. Tablas de evolucin de empleo. Herramientas
informticas. Documentacin de gestin administrativa. Aplicativos de gestin de
empleo. Aplicativos de gestin administrativa. Protocolos de funciones. Pruebas
diagnsticas. Medios didcticos. Directorios. Webs informativas. Normativas
laborales y ocupacionales
90
Descripcin de la materia
91
Captulo 1
92
Descripcin de la materia
Las diversas polticas sobre la integracin socio laboral y no discriminacin por motivo de
discapacidad, gnero, cultura. O la especial atencin a los colectivos ms vulnerables de
nuestra sociedad requiere cada vez una atencin ms especializada y eficiente por parte
del profesional.
Cambios en las actividades profesionales. Evolucin en la cualificacin
El marco normativa y las lgicas de las diversas transiciones hacen que la actividad del
tcnico de empleo deba integrar cada vez ms polifuncionalidad y transversalidad en su
quehacer profesional. As, se integran acciones de planificacin, ejecucin y evaluacin;
se compaginan actividades de informacin, formacin, insercin y
orientacin; se
93
Captulo 1
94
Descripcin de la materia
95
Captulo 1
Antonio Berni
96
2. Sentido y situacin de la
materia en el Plan de
Estudios
Captulo 2
98
Relaciones Laborales puedan ser base para el acceso a las diversas ocupaciones antes
mencionadas.
Desde el primer momento en que se plante la necesidad de desarrollar este proyecto
docente, se senta la necesidad de dar respuesta a dos cuestiones, valoradas como muy
importantes en el seno de la Facultad de Pedagoga:
-Hasta qu medida las diversas asignaturas del ttulo de grado de Pedagoga
aseguraban la cualificacin mnima en el perfil de tcnico de empleo.
- Delimitar claramente qu competencias desarrollaban una cualificacin mnima
a nivel de grado y cules eran desarrolladas a un nivel de mayor cualificacin
mediante los diversos Masters ofertados por la Facultad de Pedagoga de la UB. Es
decir, interesaba disponer de un mapa escalonado de competencias que
correspondiera exactamente a una progresin en la complejidad de las funciones
profesionales y en la autonoma del profesional o, en otras palabras, preocupaba
que la delimitacin entre Grado y Master fuera ms por contenido que por nivel
de cualificacin.
As, tras haber identificado las competencias profesionales que debe disponer el insertor
laboral, tal y como han sido descritas en el captulo precedente, en el presente captulo
se va a presentar el mapa de la formacin de las competencias del insertor laboral en el
ttulo de grado de Pedagoga de la Universidad de Barcelona. As como sus itinerarios de
especializacin.
99
Captulo 2
Criterios de realizacin
Comunicacin en Educacin. FB
Habilidades
sociales
en
Educacin. OP
100
Oferta de servicios y
programas de fomento de
empleo.
Oferta formativa mercado
de trabajo formativa.
Educacin no formal. OP
Procesos
reconocimiento
evaluacin
competencias.
de
y
de
Comunicacin en Educacin. FB
Habilidades
sociales
en
Educacin.OP
Entornos, Procesos y Recursos
tecnolgicos para el aprendizaje.
OB
El
contenido
de
los
asesoramientos es diverso.
Siempre se har considerando
las necesidades e intereses del
usuario
y
los
recursos
disponibles y viables:
Prcticas
profesional
de
iniciacin
Prcticas externas
Eleccin
de
oferta
formativa reglada y no
reglada
Enlaces y pasarelas entre la
cualificacin
reconocida
mediante
el
reconocimiento
de
competencias
y
la
formacin
profesional
reglada.
Derivacin a otros servicios
101
Captulo 2
y entidades
Contando con la colaboracin
de otros compaeros que
pueden ser ms expertos en un
tema o de otros servicios que
pueden
ser
fuentes
de
informacin y/o derivacin de
demandas.
El medio comunicativo casi
siempre ser interpersonal ya
sea presencial, telefnica o
virtualmente
Pedagoga Social. FB
Intervencin educativa para la
inclusin social. OB
Comunicacin en Educacin. FB
Habilidades sociales en
Educacin.OP
Criterios de realizacin
La
interpretacin
de
la
informacin recibida permite
asegura
la
comprensin,
caractersticas y necesidades del
usuario. A fin de conocer:
-
Asignaturas del
Pedagogia UB
Grado
Diagnstico
educativa. OB
orientacin
de
Situacin socioeconmica
Estado psicofsico
Detectar
intereses
vocacionales
y
profesionales
Captar actitudes, valores y
expectativas relacionados
con el trabajo
102
Se sistematizar y organizar
Diagnstico
orientacin
2.2.
Colaborar
en
establecimiento
del
individualizado del usuario
el
Plan
educativa. OB
El diagnstico de su
empleabilidad
La oferta formativa
La situacin del mercado de
trabajo
Partiendo
del
itinerario
profesional y personal- de
donde pueden identificarse
competenciasTratando la toma de decisiones
como meta, estrategia o
competencia a desarrollar
Comunicacin en Educacin. FB
Habilidades
sociales
en
Educacin. OP
Diversidad en Educacin FB
Se sienta protagonista y
partcipe del plan
Se sienta respetado y
atendido en todos sus
determinantes (culturales,
personales, sociales...)
La programacin tendr en
cuanta las necesidades del
usuario, el programa en que se
inscriba la accin y los
determinantes organizativos del
centro en el que se desarrolle la
Diagnstico
educativa. OB
Orientacin
Profesional OP
orientacin
Personal
103
Captulo 2
accin
Dado que la mayor parte de estos
programas se encuadran en
Iniciativas
financiados
por
Administraciones Pblicas, el
programa se deber elaborar
siguiendo las normativas y
protocolos al respecto.
Se
considerarn
las
caractersticas culturales, de
gnero, necesidad del usuario
para adaptar los contenidos, el
contenido y metodologa del
programa
de
orientacin,
atendiendo a los criterios de
pertinencia,
oportunidad
y
prioridad.
Aplicar los diversos modelos de
orientacin para asegurar la
eficiencia del programa
Se incorporarn al programa,
segn
las
disponibilidades
organizativas,
los
diversos
componentes que fomentan la
empleabilidad y la determinacin
del objetivo profesional (toma de
decisiones, informacin, etc.)
Se considerar el uso de nuevas
tecnologas
o
recursos
complementarios cuando sea
necesario por su carcter
operativo,
motivacional
o
estratgico
2.4. Organizar y gestionar el
programa
de
Se realizar un presupuesto
de la actividad
Se
desarrollar
una
planificacin de la actividad
104
gestionar
normativas
respecto.
siguiendo
las
protocolos al
Aplicando
las
estrategias
individuales y grupales que sean
pertinentes
Introduciendo los cambios y
recursos que sean necesarias
para asegurar el logro de los
objetivos planteados
Utilizando de la manera ms
coherente y eficiente posible los
recursos disponibles
Criterios de realizacin
En la recepcin de oferta se
deber obtener la mxima
informacin
sobre
los
requerimientos del puesto, las
condiciones laborales y otras
caractersticas de la organizacin,
en orden a disponer de la
informacin que pueda asegurar
una correcta preseleccin
Asignaturas del
Pedagogia UB
Grado
de
105
Captulo 2
Se localizar un grupo de
candidatos, suficiente como para
que la entidad ofertante pueda
elegir, a partir de las bases de
datos disponibles (bolsas de
trabajo propias y los aplicativos
institucionales del SOC, las Redes
locales de empleo.
Cualificacin profesional
Disponibilidad ocupacional
106
tome su decisin
En el caso que sea necesario, el
tcnico puede estar presente en
este primer contacto o asesorar
en el proceso de toma de
decisiones
por
parte
del
ofertante.
Si la empresa ofertante no queda
satisfecha con los candidatos
enviados en primera instancia, el
tcnico deber localizar ms
candidatos reproduciendo el
proceso, ampliando fuentes para
localizar candidatos o perfilando
las pruebas de preseleccin.
3.4. Cierre de la oferta
Si la empresa ofertante no
selecciona a ningn candidato,
dejar temporalmente la oferta
abierta. Pues pude que vuelvan a
pedir candidatos durante un
tiempo prudencial.
Pasado este tiempo se llamar a
la empresa para obtener
informacin del proceso para
proceder
a
cerrar
definitivamente la oferta
Al candidato y/o al ofertante, se
le asesorar, si as lo solicita,
sobre
las
posibilidades
contractuales y otras dudas que
tenga
sobre
el
proceso.
Derivando a otros profesionales,
en el caso que no pueda
solventar sobre el tema, en
cuestin.
Registro, en las bases de datos
que se dispongan en el centro de
107
Captulo 2
Valorar el proceso de
insercin del candidato
Obtener informacin sobre
la dinmica del mercado de
trabajo.
El registro y sistematizacin de
la informacin de gestin de
ofertas se realizar en diversos
medios (bases de datos,
informes y memorias) y para
(toma
de
diversos fines
decisiones
polticas
o
empresariales, control de las
entidades financiadoras, etc.)
3.6. Evaluacin
El seguimiento individualizado
del historial de ofertas de cada
usuario permite identificar
necesidades,
valorar
la
pertinencia y realismo del
objetivo profesional as como de
la estrategia de cualificacin
adoptada
El seguimiento de las ofertas a
nivel
territorial
permite
disponer de informacin sobre
necesidades de perfil del
mercado de trabajo en el que se
ubique el centro de ocupacin,
del que pueden generarse
acciones especficas (acciones
de
formacin
profesionalizadora, creacin de
recursos, iniciativas, etc.)
As como disponer de un mapa
de ocupaciones del territorio.
Los principios que han de velarse
en el proceso son:
108
Criterios de realizacin
Asignaturas del
Pedagogia UB
Grado
de
La prospeccin de campo se
basar en el contacto directo con
empresas y empleadores. La
fuente de dicha informacin se
ha de articular de diversas
maneras, todas ellas necesarias.
-
109
Captulo 2
territorio.
4.2. Prospeccin con fuentes
secundarias
la
110
Teora y prctica de
investigacin educativa. OB
la
Estadstica
aplicada
educacin. OB
la
Instrumentos y estrategias de
recogida de informacin OB
Resolucin
de
problemas
educativos a travs de la
investigacin educativa. OP
Redes sociales en el mbito
educativo. OP
de
iniciacin
profesional
La informacin obtenida en la
prospeccin no debe analizarse
en trminos de necesidades
coyunturales y a corto plazo. Se
deben analizar considerando las
variables
estructurales
del
territorio en materia de actividad
productiva,
tendencias
econmicas
y
dinmicas
nacionales e internacionales en
materia de empleo.
Prcticas externas
Prcticas
profesional
de
iniciacin
Prcticas externas
Necesidades
de
competencias
y
cualificaciones a corto plazo
Necesidades
de
competencias
y
cualificaciones a medio y
largo plazo
Posibles yacimientos de
empleo
Estado del mercado de
trabajo a corto plazo
Tendencias del mercado de
trabajo a medio y largo
plazo
111
Captulo 2
5.1. Programar
formacin
acciones
Criterios de realizacin
de
La programacin se establecer a
partir de las necesidades
detectadas en los usuarios, las
ofertas y la prospeccin.
Grado
de
En
la
programacin
se
consideraran las necesidades y
caractersticas psicosociales y
ocupacionales
de
diversos
colectivos:
-
Mujeres
Parados de larga duracin
Discapacitados
y
minusvlidos
Jvenes
Inmigrantes
112
Asignaturas del
Pedagogia UB
modalidades
(seminarios,
talleres,
cursos...
tanto
presnciales como a distancia).
Ello en funcin de los objetivos,
recursos humanos y tcnicos
disponibles y condicionantes del
programa que financie dicha
accin
La innovacin, la creatividad y la
atencin a todo tipo de
diversidad ha de estar presente
de manera permanente en estas
acciones. Sobre todo para
alumnos vulnerables que han
podido pasar por un buen
nmero de acciones formativas.
Las estrategias didcticas sern
diversas y adecuadas a los
objetivos
y
caractersticas
motivacionales del alumnado
Se considerar el uso de nuevas
tecnologas
o
recursos
complementarios cuando sea
necesario por su carcter
operativo,
motivacional
o
estratgico
innovacin
Pedagogia social
Se realizar un presupuesto
de la actividad
Prcticas
profesional
de
iniciacin
Prcticas externas
Organizacin
y
gestin
instituciones educativas. OB
Diseo y evaluacin de procesos
de enseanza y aprendizaje. OB
Formacin en las organizaciones.
OB
113
Captulo 2
Se
desarrollar
una
planificacin de la actividad
Se
gestionar
la
contratacin de personal
externo,
experto
y/o
complementario cuando se
requiera
Se gestionarn las compras
que se requieran.
Prcticas
profesional
de
iniciacin
Prcticas externas
Prcticas
profesional
Aplicando
las
estrategias
individuales y grupales que sean
pertinentes para cohesionar al
grupo, motivarlo y lograr el
mayor aprendizaje y desarrollo
posible de los alumnos
de
iniciacin
Prcticas externas
Utilizando de la manera ms
coherente y eficiente posible los
recursos disponibles
5.4. Desarrollo o gestin de
recursos didcticos
114
la accin de formacin.
enseanza y aprendizaje. OP
Del anlisis puede concluirse que la formacin bsica mnima para el desempeo de las
competencias propias del Insertor laboral est asegurada con las asignaturas obligatorias
del Plan de Estudios del Grado de Pedagoga:
Formacin bsica
Obligatoria
115
Captulo 2
Complementos de
formacin
profesionalizadora
Complementos formacin
especfica.
116
Descriptores
Orientacin, asesoramiento e intervencin
psicopedaggica
Enfoques rasgos y factores, conductista,
psicoanaltico,
humanista,
cognitivos,
sistmicos.
Modelo clnico, programas, servicios, consulta,
organizativos
Contextos de intervencin
Evaluacin psicopedaggica.
Obligatoria 5 ECTS. Mdulo comn
117
Captulo 2
Competencia General
Descriptores
Tcnicas de diagnstico
Seleccionar, aplicar e interpretar pruebas de
Tcnica de la rejilla
diagnstico psicopedaggico
Portafolios
Balance de competencias
Historia de vida
Estrategias de Diagnostico de competencias
profesionales.
Descriptores
Orientacin y tutora.
Obligatoria 5 ECTS Mdulo Itinerario Sistema educativo
Competencia General
Descriptores
Evaluar
necesidades
i
problemticas Las drogas
personales, sociales y educativas en el sistema
El fracaso escolar
educativo objeto de tutora
El abandono escolar
Desarrollar programas de intervencin para el
El bulling
desarrollo personal, social y moral
Planificar, implementar y evaluar un plan de Exclusin 2.0
accin tutorial
Orientacin Intercultural
Orientacin y diversidad
Metodologa: estudio de casos
118
(laborales,
Competencia General
Descriptores
Evaluar
necesidades
i
problemticas Transiciones personales y profesionales en la
personales y profesionales de la edad adulta
edad adulta:
Desarrollar programas de intervencin en el El paro
campo profesional, social y personal
Las barreras a la formacin para mayores de
45 aos
La jubilacin
La inestabilidad y la crisis
Las rupturas personales
Las nuevas familias
Autoempleo y orientacin
La violencia en el trabajo y la familia
Cualificaciones,
recalificaciones
acreditaciones profesionales
Descriptores
Formacin profesional en el sistema educativo
Toma de decisiones
El plan de carrera
Antecedentes normativos LOE, Ley de
cualificaciones
119
Captulo 2
Descriptores
Descriptores
Descriptores
120
Descriptores
Descriptores
Investigaciones sobre las transiciones escuela
universidad
Descriptores
121
Captulo 2
Portafolios
Anlisis ocupacional
DACUM, SCID)
(Anlisis
funcional,
Del anlisis puede concluirse que en todos los Masters oficiales organizados por la
Facultad de Pedagoga de la Universidad se ofrecen posibilidades de incrementar la
cualificacin para aquellos profesionales de la insercin. Concretamente:
122
123
Competencias
Segn las directrices de los diseos de ttulos universitarios segn el Espacio Europeo de
Educacin Superior, el diseo de los mismos ha de tener como horizonte principal el
desarrollo de las competencias profesionales vinculadas al ttulo. As pues, el punto de
partida para el desarrollo del Proyecto docente ser la enumeracin de las competencias
que la asignatura de Modelos, Estrategias y Recursos para la Insercin Profesional
pretende cualificar.
La relacin de las competencias que se han de desarrollar en la asignatura integra tres
tipos de referentes. En primer lugar las Competencias Tcnicas especficas del perfil
profesional. Estas competencias, que se han analizado en el captulo anterior son
abordadas, tal y como tambin se ha mostrado, por ms asignaturas del ttulo de grado
en Pedagoga. As pues, es importante recordar que el Proyecto docente incidir en los
aspectos ms distintivos y propios de la asignatura.
Un segundo referente ser el de las competencias especficas de formacin disciplinar de
la Pedagoga recogidas de la Memoria para la Verificacin del ttulo de Grado en
Pedagoga de la Universidad de Barcelona (2008)
Finalmente se considerarn las Competencias Transversales de la Universidad de
Barcelona, aprobadas por el Consell de Govern de la Universitat de Barcelona el 10 de
abril del 2008.
En el siguiente cuadro se sintetizan todas estas competencias:
125
Captulo 3
Competencias
Informar sobre servicios y programas de fomento de empleo
Asesorar sobre servicios y programas de fomento de empleo
Obtener informacin de los casos asignados a partir de informes recibidos, de la
programacin general establecida o de instrumentos desarrollados por el propio
profesional
Colaborar en el establecimiento del Plan individualizado del usuario
126
Formacin disciplinar
Capacidad
de
buscar
nuevos
Competencias transversales UB
Es
127
Captulo 3
128
4. Principios de
metodologa docente
Captulo 6
La capacidad autopoitica del ser humano. Es decir cada aprendiz posee una
dinmica estructural que es nica y no admite rplica y que es constitutiva de su
130
Las emociones y el papel del lenguaje como base del comportamiento humano y
social. No hay accin humana sin una emocin que la funde como tal y la haga
posible como acto. Para que un modo de vida basado en el estar juntos en
interacciones recurrentes, en el plano de la sensualidad en que surge el lenguaje,
se requiere de una emocin fundadora particular sin la que ese modo de
convivencia no sera posible. Tal emocin es el amor. El amor es la emocin que
constituye el dominio de acciones en que nuestras acciones recurrentes con el
otro, hacia al otro un legtimo en la convivencia, las interacciones recurrentes en
la agresin interfieren y rompen la convivencia. No es la razn lo que nos lleva a
la reaccin sino la emocin.
La tica basada en la aceptacin del otro como legtimo. Esta nueva concepcin,
entre otros aspectos, altera profundamente la relacin tica del ser humano
consigo mismo, con los otros, con la naturaleza, con lo sagrado. Requiere, a su
vez, una significativa ampliacin del sistema de valores vigentes, un rescate
mayor de la tica de la diversidad y de la solidaridad y la percepcin de que el
13
131
Captulo 6
bien comn no pertenece solamente a unos pueblos, a las presiones del capital o
el consumo sino tambin a toda la humanidad.
A continuacin destacamos aquellos elementos, de la Carta de principios fundamentales
de la comunidad de espritus transdisciplinarios (1994), que mejor podran orientar el
diseo de la formacin de competencias en la universidad, desde esa mirada:
132
resultados
sobre
como
avanzar
en
la
implementacin
de
la
Constructivismo
Estamos plenamente de acuerdo con Rodrguez Moreno et al. (2010,39) cuando apela al
papel activo de las personas que aprenden, considerando que los nuevos conocimientos
se adquieren gradualmente al relacionarlos con conocimientos anteriores y que la
comprensin de una realidad se elabora a partir de las percepciones personales y no de
una realidad absoluta. Se trata, pues, de incentivar la autonoma del alumnado,
presentndole
actividades
significativas;
explicando
claramente
los
conceptos
133
Captulo 6
Suscitar el anlisis, de forma funcional, indagar sobre las causas y los efectos, el por qu y el
para qu de las cosas. Identificar de forma crtica las finalidades y propsitos, los motivos, las
intenciones y los puntos de vista.
135
Captulo 6
136
2. Intenciones pedaggicas
Tal y como describe Brune, citado en Parcerisas (2004, 26), las intenciones pedaggicas
indican lo que pretende el docente en relacin al proceso de maduracin de su
alumnado. Sobre la base de los principios precedentemente presentados, se plantean las
siguientes intenciones:
Sensibilizar sobre el rol clave que tendrn como profesionales del s. XXI, y para
ello la innovacin, la creatividad y la profesionalidad deberan ser motores de
crecimiento permanente
137
Captulo 6
3. El rol de la profesora.
Sancho et al. (2008) ilustra como la relacin docente discente ha ido cambiando en los
ltimos aos. Se ha ido pasando de una relacin jerrquica, vertical y de autoridad
instituida entre ambos, a una relacin ms de t a t, ms cercana y horizontal, donde la
escucha activa se pone en juego y se valoran las ideas de cada uno de los miembros de la
comunidad educativa. Desde este planteamiento ms horizontal en el que se procura
dotar de los mximos recursos y nfasis en la autonoma y responsabilidad del alumnado
se, pero asumiendo sinceramente las propias limitaciones didcticas para desarrollar de
una manera plena este enfoque, el rol de la profesora en el aula universitaria se concibe
como una gua para la:
138
Introducir una didctica eco formadora que comprenda y use diversos tipos de
recursos y lenguajes (cine, arte, leyes, estadsticas... 14) con el objeto de que se
ayude a construir un cuerpo de conocimientos holstico que cuya integracin
facilitar el desarrollo de las competencias planeadas.
14
Como ejemplo, sugiero consultar el manual Escenarios del XXI (Aneas, 2010) o en los recursos
musicales, cinematogrficos que se presentarn en el captulo 7 o los mismos recursos artsticos del
presente documento.
139
Captulo 6
5. Objetivos y resultados de
aprendizaje
140
141
Captulo 6
142
Desarrollar
competencias
interculturales
para
poder
desempearse
143
Captulo 6
144
6. Actividades previstas
para lograr los resultados
de aprendizaje
145
Captulo 6
En el grupo de tarde, la edad suele ser algo mayor. En ocasiones hay algn
alumno mayor de treinta aos, pero suelen ser pocos casos. Estos alumnos suelen
tener ms experiencia laboral formal, tanto en el campo educativo como en otros
campos. Aunque tambin hay alumnado que no trabaja.
Muchos de los alumnos trabajan, como se ha dicho, y ello hace que tengan
dificultades para reunirse en horas no lectivas si se han de hacer proyectos
grupales. Ello no significa que no deban programarse estas actividades, s que se
ha de intentar plantear un equilibrio entre las actividades no lectivas grupales y
las que puedan desarrollarse individualmente.
146
2. Estrategias de aprendizaje
Rodrguez Moreno (2006 y 2010) ha desarrollado un exhaustivo anlisis sobre las
estrategias de enseanza aprendizaje de competencias profesionales. De todas ellas, se
han elegido las que se relacionan a continuacin por considerarse las ms adecuadas a
las caractersticas organizativas, del alumnado y su adecuacin a las intenciones y
objetivos de la asignatura:
147
Captulo 6
Estudio de casos
Esta metodologa desarrolla una manera de pensar sistemtica y estricta sobre
problemas de orientacin. Es muy adecuada para el desarrollo de competencias
comunicativas, de anlisis de problemas y de toma de decisiones. En este caso, la obra de
Aneas (2008) sobre los casos para el tratamiento orientador en las transiciones en
contextos internacionales ser un referente muy valioso en la asignatura.
Proyectos
Considerndose como tal una unidad de actividad significativa y prctica, dirigida hacia el
logro de varios objetivos y planteada para que el alumnado aplique diversas
competencias. Implica investigacin, anlisis informacin, resolucin de problemas, toma
de decisiones, trabajo en equipo, creacin o manipulacin de recursos y, en nuestro caso,
culminara con una presentacin del mismo al resto de la clase.
Captulo 6
Tal y como plantea Pay, M. (2007) este mtodo de aprendizaje implica aplicar o ejercitar
algunas de las competencias profesionales propias de las diferentes disciplinas, como por
ejemplo, la capacidad de anlisis y sntesis; de organizacin y planificacin; gestin de la
informacin; comunicacin oral y escrita; resolucin de problemas; toma de decisiones;
trabajo en equipos de carcter interdisciplinar; habilidades para la relacin interpersonal;
capacidad de razonamiento crtico, compromiso tico; aprendizaje autnomo;
creatividad, iniciativa y espritu emprendedor; adaptacin a los cambios; inters por el
aprendizaje continuo; y habilidades metacognitivas.
Esta estrategia se aplicar con una orientacin muy indagativa. Pues consideramos que el
anlisis y la resolucin de los casos ya implica una actividad de resolucin de problemas.
En este caso concreto se han pensado una serie de cuestiones que podran resultar
problemticas a nuestros alumnos cuando se visualicen como profesionales 15:
El trabajo en el SXX.
Entorno socio econmico de las organizaciones
De qu voy a trabajar?
Objetivo profesional
Qu he de buscar en un trabajo?
Plan de carrera
15
Objetivo profesional
Estas preguntas sn meras ilustraciones sobre el tipo de cuestiones que podran plantearse los alumnos y
el contenido subyacente del programa que las podra responder.
150
Nuevos requerimientos
Barreras al empleo
Empleabilidad
Qu hago si no logro encontrar el trabajo que
busco?
Objetivo profesional
Nuevos requerimientos
Balance de competencias
Objetivo profesional
Plan Personalizado insercin profesional
Empleabilidad
Empleabilidad
Qu formacin planifico?
Programas marco
Cdigo deontolgico
Componentes de un programa
Organizacin del programa
FSE
SOC
Diputacin de Barcelona
Fundacin tripartita
Fundaci Formaci Continua
Leyes
Prospeccin de empleo
Educacin
SOC
Determinantes
del
empleo
(econmicos,
demogrficos, productivos, sociales)
Trabajo
Benestar Social
151
Captulo 6
3. Entornos tecnolgicos
Los entornos tecnolgicos han de estar presentes en el aula de la universidad. As tal y
como recoge Alonso et al. (2007), la explosin de las TIC est propiciando la aparicin de
nuevos formatos organizativos para la Educacin Superior (Hanna, 2002), posibilitando y
demandando nuevas formas de enseanza y aprendizaje. De igual manera que
responden a las caractersticas, necesidades y expectativas de las nuevas generaciones
de estudiantes.
As se valora como una importante estrategia el utilizar el potencial de las TIC para
adaptar y utilizar herramientas digitales de aprendizaje de tal manera que profundicen y
amplen la interaccin dentro y fuera del aula as como la consolidacin de ciertas
competencias tcnicas inherentes al perfil como la de localizacin y uso de diversas
fuentes de informacin.
Concretamente, se pretende impulsar al mximo de las posibilidades de la profesora el
uso de la plataforma Moodle, para articular, difundir y compartir las experiencias de
aprendizaje e intercambio entre los estudiantes; tomando como modelo y en la medida
de lo posible las experiencias de Sancho et al. (2008) Alonso et al. (2007). 16
16
152
4. Tipologa de
presencialidad
actividades
segn
el
grado
de
Actividades presenciales
Las actividades presenciales de trabajo en el aula (APA) comportarn tanto actividades
de docencia-aprendizaje, como actividades de evaluacin. Las primeras constituirn la
relacin de tareas y actividades planteadas para que el alumnado aplique las tcnicas,
realice las operaciones mentales de anlisis o sntesis y se pongan en juego las actitudes,
saberes y habilidades que se pretende desarrollar. En algunos casos se considerarn APA
actividades que se desarrollarn en otros escenarios que no son el aula, pero que
contarn con la presencia activa de la profesora.
Las actividades evaluativas sern actividades de naturaleza similar a las anteriores, pero
que incorporarn unos criterios de valoracin especficos para disponer de elementos
con los que desarrollar la evaluacin continua.
Dichas actividades se planificarn segn tres tipos de agrupamientos:
1. Grupo clase APA (50 alumnos)
2. Gran Grupo APAGG (150 alumnos)
La carga lectiva de las actividades presenciales ser de 2 ECTS que implican,
aproximadamente, unas 50 h.
153
Captulo 6
En este punto hemos de confesar que la situacin actual de crisis econmica ha generado
una situacin de precariedad econmica en nuestro alumnado. En estos momentos, la
mayora de ellos intentan obtener dinero realizando actividades laborales, quizs ni
formales ni cualificadas, o conservar a toda costa sus trabajos. Esta situacin determina
dramticamente sus posibilidades de dedicacin a las actividades no presenciales, que
establece el nuevo marco de Bolonia. As, el plan presentado en este plan docente
supondr para los alumnos un esfuerzo, casi inasumible por gran parte de los alumnos en
este momento actual. Toda y esta realidad presente, no ha afectado la concepcin de
154
155
7. Bloques temticos.
Temario
Evaluacin
Objetivos especficos
Analizar el perfil profesional del insertor laboral, desde sus funciones a las
dimensiones de su contexto profesional.
157
Captulo 8
Contenidos
1.1. Transiciones y desarrollo profesional
1.2. Insertor Profesional, desde su dimensin tcnica y desde sus fundamentos
disciplinares
1.3. Contexto profesional del insertor
1.4. Cdigo deontolgico
Actividades
1.1.
La profesin de la Insercin
17
18
19
158
Evaluacin
Msica
ANPTA Se sugiere escuchar la siguiente msica:
159
Captulo 8
Estamos en una grave crisis econmica. Sufrimos una de las tasas de desempleo
ms altas de la historia, Porqu?, Qu determinantes afectan al trabajo en
nmero y calidad?, Que haya o no trabajo, y cmo sea ste, en el sentido del tipo
de requerimientos que se demandan, responde a la confluencia de mltiples
factores. Las transformaciones tecnolgicas, la globalizacin de los mercados
productivos, las polticas macro y microeconmicas, la situacin demogrfica y
social son elementos que determinan bonanza o crisis econmicas, oferta o
demanda de mano de obra, as como el tipo de cualificacin que la persona ha de
tener. Consideramos que es fundamental que el alumnado, como futuro
profesional y como persona, conozca y comprenda estas variables. Pensamos que
sin esta perspectiva global, la persona se sita ante el reto del trabajo y el
fenmeno del paro en una posicin de indefensin, en el sentido de sentirse
como el pen de un juego del que no sabe quien son los jugadores ni conoce las
reglas. As, la comprensin de estas variables, puede atorgar otros elementos que
maticen la incertidumbre sobre el futuro del trabajo. Para nosotros llegar a
desarrollar, en los alumnos, esta relativa comprensin de todos estos factores es
muy importante. Tanto desde el punto de vista de fomentar el desarrollo de
personas conscientes y crticas ante estos procesos que afectan a la humanidad,
superar su propio miedo ante el reto de iniciarse profesionalmente y, tambin,
como posibles profesionales que debern encontrarse ante el reto de atender a
personas que durante meses o aos estn buscando trabajo y no lo encuentren y
les debern dar alguna explicacin sobre ello.
En este bloque se intentarn incorporar las aproximaciones sistmicas, y del
empowerment; avanzando que la intervencin que se presentar en bloques
posteriores tendr con considerar la teora de la accin, la proactividad, el
constructivismo y el principio ecolgicos.
160
Evaluacin
Objetivos especficos
Contenidos
2.1. Determinantes econmicos, tecnolgicos, demogrficos, polticos y sociales
en el trabajo.
2.2. La crisis econmica actual
2.3. El empleo como bisagra de factores.
Actividades
2.1. Entornos del SXXI.
ANPTA 20.El alumno, individualmente deber Leer el texto de Aneas (2010)
Entornos del trabajo en el S.XXI, por anticipado para que el da dedicado
a este tema, ya disponga de un marco conceptual.
Esta actividad pretende aportar elementos para que los alumnos
comprendan la complejidad e interdependencia de factores que afectan,
entre otras cosas, al empleo
APA.
20
161
Captulo 8
APA.
21
162
Evaluacin
163
Captulo 8
Evaluacin
Objetivos especficos
Contenidos
3.1. Nuevos perfiles. Nuevos requerimientos.
3.2. Competencias profesionales
3.3. Cualificacin profesional
3.4. Los sistemas e instrumentos a nivel estatal y autonmico de formacin,
evaluacin y reconocimiento de la Cualificacin
Actividades
3.1. Anlisis de una cualificacin.
165
Captulo 8
APA.
ANPTD
23
Portafolios electrnico
Reflexiones y conclusiones de las actividades desarrolladas en el bloque
plasmadas en el portafolios, segn la pauta Post en joc.
Lecturas:
ANPTA Lectura voluntaria de las siguientes obras:
ILO. CINTERFOR 40 preguntas sobre competencia laboral.
http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/compla
b/xxxx/esp/
22
23
166
Evaluacin
167
Captulo 8
168
Evaluacin
Hasta este bloque, el alumnado dispone de una visin compleja y amplia de los
factores que determinan el trabajo y el entorno que regula las cualificaciones
deseables para el acceso al trabajo. Es momento de centrar la atencin en el
empleo y el mercado de trabajo ms cercano: Espaa y Catalunya. Se supone que
el alumnado, al conocer los determinantes estructurales, al haberse acercado a
las causas de la crisis econmica actual y ante la visin de una realidad de paro
agudo juvenil muy cercana a su realidad puede plantearse las preguntas: Voy a
tener trabajo?, Vamos hacia una sociedad sin trabajo?, A qu tipo de trabajo
puedo aspirar?. En el mdulo se pretenden aportar referentes tcnicos para que
el alumnado pueda responderse a estas cuestiones, conocer respuestas
planteadas por otros pases, y analizar crticamente las medidas polticas y
tcnicas de fomento de empleo que se plantean desde las diversas
administraciones.
Tras estas cuestiones, fundamentales a nuestro juicio, se procurar que el
alumnado adquiera competencia tcnica relativa a la conceptualizacin y
operativizacin de los conceptos bsicos en materia de empleo (ocupacin,
insercin, contratacin, tipologa de empleo, etc.)
Finalmente el bloque iniciar la presentacin de los principios de orientacin
desde el constructivismo, la paradoja, el enfoque del ciclo vital y ecolgico. Ello se
lograr introduciendo en la reflexin desarrollada en el aula, que hasta el
momento era relativamente objetivable y orientada al entorno social, hacia la
persona desde su subjetividad.
169
Captulo 8
Objetivos especficos
Contenidos
4.1. El mercado de trabajo como dialctica de flujos
4.2. Post industrialismo. Rasgos y tendencias de mercado de trabajo
4.3. Recursos y fuentes documentales para conocer la estructura y tendencias del
Mercado de trabajo. Catlogo Nacional de Ocupaciones.
Actividades
4.1.
APA.
170
Evaluacin
ANPTD Los alumnos, por grupo o individualmente, elaborarn una sntesis sobre:
Tasas de actividad, empleo y ocupaciones con ms demanda y menos
demanda en Espaa y una comunidad espaola o una provincia que
elegirn. Entrega de un informe sntesis
4.2.
ANPTD. Exploracin en las webs que los alumnos elijan de marco contractual
actual. Entrega de un esquema sntesis de las modalidades de contratos de
trabajo vigentes en el momento
4.3. Conferencia sobre prospeccin y yacimientos de empleo.
APAGGLos objetivos de la conferencia que impartir Eduard Jimnez, Director de
TEO Territoris i Organitzacions sn: Presentar la prospeccin sobre la oferta y
los yacimientos de empleo como estrategia para el conocimiento del mercado
de trabajo y su tendencia. Ilustrar, mediante la presentacin de diversos
casos, posibles metodologas para realizar para la estrategia de los estudios
de prospeccin de empleo y las necesidades ocupacionales. Despus de la
conferencia se abrir un turno de preguntas planteadas por los alumnos que
responder el experto.
Portafolios electrnico
ANPTD 24 Reflexiones y conclusiones de las actividades desarrolladas en el bloque
plasmadas en el portafolios, segn la pauta Post en joc.
Lecturas:
ANPTA . Lectura voluntaria de las siguientes obras:
Perspectivas OCDE: Espaa Polticas para una Recuperacin Sostenible
http://www.oecd.org/dataoecd/29/63/44660757.pdf
Proyecto de informe sobre el futuro demogrfico de Europa
(2007/2156(INI)) Comisin de Empleo y Asuntos Sociales
http://www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?pubRef=//EP//NONSGML+COMPARL+PE392.248+01+DOC+PDF+V0//ES&language=ES
24
171
Captulo 8
172
Evaluacin
173
Captulo 8
B.5. Empleabilidad
Se supone que en este punto, el alumnado tiene una visin suficientemente
amplia de los complejos determinantes que caracterizan el empleo y el mercado
de trabajo actual desde una perspectiva social. Tambin conocer y comprender,
ahora, el porqu se ha articulado este sistema de cualificaciones basados en las
competencias que intenta caracterizar, de la manera ms objetivable posible el
conjunto de cualidades, capacidades y recursos que una persona puede disponer
para desempear un puesto de trabajo determinado. As mismo, se estima que
conoce y podr utilizar adecuadamente, los conceptos ms fundamentales de
este campo profesional as como los recursos informativos ms relevantes.
Es, pues, el momento de introducir uno de los conceptos clave de la asignatura,
sobre el que se fundamentarn buena parte de las acciones orientadoras: la
empleabilidad. Este bloque debe lograr que el alumnado comprenda como buena
parte de su intervencin como profesional se articula en torno a ella: evalundola
en los usuarios, articulando estrategias para desarrollarla y dotando de
herramientas para su gestin. En este bloque de contenido se pretende que el
alumnado centre su mirada en la persona; el usuario que busca trabajo y llegue a
conocer las variables que pueden explicar su situacin as como disponer de los
elementos sobre los que fundamentar un programa para mejorar su
empleabilidad.
Es importante considerar que este bloque aportar elementos para construir el
programa de Insercin, y como tal, as se le ha de recordar al alumnado.
Objetivos especficos
174
Evaluacin
Contenidos
5.1. Concepto de empleabilidad. Factores estables y dinmicos
5.2. Diagnstico de la empleabilidad. Estrategias
5.3. Desarrollo de la empleabilidad: Cualificacin, formacin especfica y
orientacin para la carrera profesional
Actividades
5.1.
ANPTD. El visitar Porta 22, instalacin de Barcelona Activa para explorar las
estrategias y recursos disponibles para evaluar la empleabilidad.
Portafolios electrnico
175
Captulo 8
La
masamercedes
http://www.youtube.com/watch?v=hjff45D166k
Cine
25
176
sosa
Evaluacin
177
Captulo 8
Objetivos especficos
178
Evaluacin
Contenidos
Barreras al empleo y necesidades de los colectivos:
6.1. Personas en riesgo de exclusin social
6.2. Parados de larga duracin
6.3. Personas inmigradas
6.4. Jvenes
6.5. Personas en procesos de recualificacin profesional
6.5. Personas mayores de 45 aos
Actividades
6.1.
Colectivos
ANPTD. Por grupos, los alumnos explorarn, a partir de la Web, sus propias
intuiciones as como entrevistando a personas que pertenezcan a dichos
colectivos, las necesidades y posibles barreras al empleo de estos
colectivos. Cumplimentando colaborativamente una serie de fichas que
publicarn en el foro del Moodle.
APA
26
179
Captulo 8
Evaluacin
181
Captulo 8
Objetivos especficos
Realizar una primera sntesis sobre cmo deberan ser las estrategias, que
respondiendo a las necesidades y los principios, deberan aplicarse en los
programas.
182
Evaluacin
Contenidos
7.1. La orientacin profesional. Objetivos e implicaciones. Fundamentos
disciplinares
7.2. Principios de intervencin orientadora en la Insercin Profesional
7.3. Estrategias y herramientas para la prctica de la orientacin Profesional
Actividades
7.1.
Principios de la orientacin
Portafolios electrnico
ANPTD 27 Reflexiones y conclusiones de las actividades desarrolladas en el bloque
plasmadas en el portafolios, segn la pauta Post en joc.
Msica
ANPTA Se sugiere escuchar la siguiente msica:
27
183
Captulo 8
184
Evaluacin
Objetivos
Contenidos
8.1. Balance de competencias
8.2. Historia de vida
8.3. Plan Personalizado insercin profesional
185
Captulo 8
Actividades
8.1.
Balance de competencias.
APA
8.2.
APA
APA
La cada de Mustaph
El dilema de Osvaldo
Problemas de confianza
186
Evaluacin
Portafolios electrnico
ANPTD Reflexiones y conclusiones de las actividades desarrolladas en el bloque
plasmadas en el portafolios, segn la pauta Post en joc.
Autoconocimiento de las propias competencias
ANPTA Se sugerir a los alumnos la posibilidad de participar en las siguientes
actividades:
Msica
ANPTA Se sugiere escuchar la siguiente msica:
Captulo 8
188
Evaluacin
de
Barcelona.
189
Captulo 8
puedo
En este bloque se pretende que el alumnado adquiera una nocin sobre las
funciones y tareas bsicas que comporta la intermediacin laboral. Es importante
que comprendan el proceso de seleccin por parte de las empresas y entidades
empleadoras, as como su sentido de identificar no al mejor candidato sino al ms
adecuado al puesto de trabajo ofertado. Tambin es importante que conozcan las
estrategias bsicas de bsqueda de empleo (tcnicas que posiblemente deban
formar cuando si llegan a trabajar de insertores laborales) Por otro lado el
alumnado ha de conocer los procesos y determinantes de para desarrollar el
proceso de intermediacin, comprendiendo que hay unos elementos tcnicos
comunes y unos recursos y procedimientos que pueden variar segn sea el marco
del programa en el que se realice dicha intermediacin.
Objetivos especficos
190
Evaluacin
Contenidos
9.1. Proceso de seleccin de personal
9.2. Tcnicas de bsqueda de empleo
9.3. El marco contractual actual
9.4. Prospeccin de empleo
Actividades
9.2.
ANPTD El alumnado elaborar una su Currculum Vitae, en dos formatos: uno libre
y el EUROPASS. Por parejas cada alumno revisar los CV de su compaero
y le deber reportar feed-back. La profesora har una revisin final de
cada uno de ellos.
9.1.
Contratos de trabajo
28
191
Captulo 8
El mtodo
http://www.imdb.com/title/tt0427582/
192
Evaluacin
comprenda
sus
lgicas
de
interdependencia,
adquiera
las
Objetivos especficos
Captulo 8
Contenidos
10.1. Hacia una meta del pleno empleo. Consideraciones polticas y Planes de
empleo y formacin
10.2. Programas marco y recursos financieros FSE, Servei Ocupaci Catal
10.3. Programas. Componentes, estrategias, organizacin y seguimiento de las
acciones
Actividades
10. 1 Visita a un Centros de Promocin Econmica y fomento de empleo Visita
a CFO Vapor LLonch de Sabadell.
APA
APA
APA
194
Evaluacin
29
195
Captulo 8
196
Evaluacin
19/09
B. 1. El profesional de la insercin
22/09
26/09
29/09
03/10
06/10
10/10
13/10
17/10
10
20/10
B.5. Empleabilidad
12
27/10
B.5. Empleabilidad
Aula Informtica
11
24/10
B.5. Empleabilidad.
Cine Formativo
Los lunes al sol
13
03/11
14
07/11
15
10/11
16
14/11
B.7. Bases
profesional
de
la
orientacin
17
21/11
B.7. Bases
profesional
18
24/11
B.7. Bases
profesional
de
la
orientacin
19
28/11
20
01/12
de
la
orientacin
Balance de competencias
21
05/12
Historia de vida
B.8.
22
12/12
Balance de competencias
23
15/12
09/01
Balance de competencias
B.8.
24
19/12
insercin
26
12/01
insercin
197
Captulo 8
Orientacin intercultural
Orientacin intercultural
27
16/01
28
19/01
29
23/01
30
27/01
31
30/01
32
02/02
B. 1. El profesional de la insercin
APILC
198
Evaluacin
8. Evaluacin
199
Captulo 8
Evaluacin
2. Estrategias de evaluacin
Portafolios electrnico
El sistema de evaluacin por portafolios resulta especialmente indicado para este
planteamiento porque permite realizar una evaluacin global y extensiva ya que
no slo aplica los tres momentos de evaluacin diagnstica, formativa y
sumativa sino que tambin combina las formas de autoevaluacin,
heteroevaluacin y coevaluacin. Con una ya gran tradicin en evaluacin
universitaria, cuenta con varias tipologas (Allen y Gardner, 2000) y segn algunos
autores (Shulman, 1999) es una actividad terica en ella misma. La evaluacin
mediante portafolios emerge como un mtodo alternativo a las tradicionales
modalidades de evaluacin como son los exmenes o los trabajos escritos, y es un
instrumento ampliamente utilizado tambin en otros pases con resultados
positivos en el seguimiento y en la motivacin de los estudiantes respecto al
aprendizaje. Aplica las bases psicolgicas del aprendizaje constructivista de una
forma prctica y experiencial por parte del estudiante, puesto que permite la
posibilidad de que reconstruya por l mismo los contenidos y objetivos que nos
proponemos.
Autoevaluacin
La auto-evaluacin debera tener un peso tambin en la evaluacin global de los
estudiantes (Font, 2003). Se revela, adems, como un aspecto crucial de cara a
producir meta-aprendizaje y toma de conciencia de los procesos realizados. Sera
una auto-evaluacin eminentemente reflexiva y orientada a analizar y valorar los
procesos de aprendizaje y de colaboracin seguidos. Qu han aprendido y cmo
lo han hecho; cul ha sido el nivel de implicacin y qu grado de esfuerzo les ha
requerido, podran ser algunos de los mbitos de auto-evaluacin. Este proceso
201
Captulo 8
Glosario
En el campo profesional de la insercin se deben utilizar con la suficiente
propiedad y exactitud una serie de trminos. Estos trminos suponen un dominio
de la disciplina
202
Evaluacin
203
Captulo 8
204
Evaluacin
Cualificaciones
Criterios
205
10
Captulo 8
4. Modalidades de evaluacin
Se conciben dos modalidades de evaluacin, siguiendo la normativa de evaluacin
de la Universidad de Barcelona: la evaluacin continuada que implicar la
realizacin de las actividades desarrolladas en el programa y la evaluacin nica.
Dicha evaluacin comportar la realizacin de un programa de orientacin para la
insercin, ubicada sobre el caso de un colectivo concreto, en un contexto
territorial especfico en el que se detallen:
1. Fundamentos del programa
a. Principios de la accin
b. Fundamentos metodolgicos de la orientacin
2. Marco poltico y econmico del programa
a. Programa marco de financiacin
b. Programa marco poltico
3. Descripcin del colectivo destinatario
a. Situacin ocupacional del colectivo
b. Contexto de la intervencin. Tasas empleo, actividad y demandas
empleo de la localidad
4. El programa de intervencin
a. Objetivos
b. Acciones y actividades
c. Planificacin
5. Seguimiento y evaluacin
6. Explicacin de proceso seguido en la elaboracin del proyecto
7. Reflexiones sobre aprendizajes, valoracin y autoevaluacin del proceso y
resultado del proyecto.
8. Bibliografa
Los criterios de evaluacin que se aplicarn sern
a. Respecto a la pauta, es decir, que se toquen como mnimo todos los
puntos propuestos.
b. Aplicacin correcta de la terminologa tcnica
206
Evaluacin
207
9. Referencias bibliogrficas
del proyecto docente
Evaluacin
209
Social.
Evaluacin
Blanch, J.M. (1990). Del viejo al nuevo paro. Un anlisis psicolgico y social. Barcelona:
PPU
Castells, M. (1996). The net and the self.: working notes for a critical theory of
informational society. Critique of Anthropology, 16 (1), 9-38
Castells, M. (2000). La era de la informacin. Madrid: Alianza Editorial.
Cid, A. (2006). Ms all de mi docencia en ingeniera: una mirada desde la complejidad en
Santos, R. M. y Guillaumn, T. A. (Eds.) Avances en Complejidad y Educacin: Teora y
Prctica. 259-275. Barcelona: Octaedro.
Cid, A. (2009). Formacin del profesorado de Ingeniera desde la Teora de la
Complejidad: un estudio cualitativo. Tesis doctoral. Departamento de Didctica y
Organizacin Educativa. Universidad de Barcelona.
CIDEC (1991b). Gua para la gestin de las competencias transversales en las
organizaciones. Formacin, empleo, cualificaciones. Donostia. Centro de Investigaciones
y Documentacin sobre problemas de economa, cualificaciones y empleo. Coleccin
Cuadernos de trabajo, n 35.
Cochran, L. (1997). Career Counseling: A Narrative Approach, Thousand Oaks, California,
Sage.
Cohen, s y Zysman, J (1987). Manofacturing Matters. The Myth of Postindustrial
Economy. New York: Basic Books
Comunicacin de la Comisin al Consejo Europeo de primavera en Barcelona (2002)
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/es/com/2002/com2002_0014es01.pdf
Consejo Europeo extraordinario de Lisboa (marzo de 2000): hacia la Europa de la
innovacin
y
el
conocimiento
http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/general_framework/
c10241_es.htm
Conyne, R. (1987). Primary preventive counseling: Empowering people and system.
Muncie, IN: Accelerated Development
Conyne, R. (1991). Gains in primary prevention. Journal of Counseling & Development .89
(3), 277-279.
Declaracin de los Ministros Europeos de Educacin y Formacin Profesionales y la
Comisin Europea, reunidos en Copenhague los das 29 y 30 de noviembre de 2002,
sobre una cooperacin europea reforzada en materia de educacin y formacin
profesional
http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/vocational_training/
ef0018_es.htm
211
Evaluacin
Hansen, S.L. (1996). Integrative life planning: Critical tasks for career development and
changing life patterns. New York: John Wiley & Sons.
Harver, C.B., Harver,B. y Shera, W. (1995). Hopefulness and empowerment in minory
help-seekers. Guidance & Counseling. 10 (4), 38-41
Herr. E.L. y Cramer, S.H. (1992). Career guidance and counseling through the life span:
Systematics approaches. Journal of Counseling Psychology, 37, 49-56.
Hofstede, G. (1999). Culturas y organizaciones. Madrid: Alianza Editorial.
INCUAL.
Instituto
Nacional
http://www.educacion.es/educa/incual/ice_incual.html
de
Cualificaciones.
Johnson, M.J., Swart, J.L. y Martin, W.E. (1995). Principles of guidance. New York:
McGrag-Hill.
Kalantzis, M. y Cope, B. (2005). Learning by Design. Melbourne: The Learner
Kealey, D. y Ruben, B.D. (1983). Cross-Cultural personnel selection criteria, issues and
methods. En Dan Landis & Richard W. Brislin (Eds). Handbook of Intercultural Training.
Vol. I. Issues in Theory and Design New York:Pergamon. 155-175.
Kim, Y. (1988). Contexts of Cross- Cultural Adaptation. En Howard Giles & Cheris
Kramarae (Eds.). Communication and cross-cultural adaptation: an integrative theory
Clevedon: Multilingual Matters LTD. 3-31.
La Directiva 2005/36 del Parlamento Europeo y del Consejo relativa al reconocimiento de
cualificaciones profesionales sobre la Movilidad laboral para profesiones reguladas
http://www.maec.es/es/MenuPpal/Ministerio/Tablondeanuncios/InterpretesJurados/Do
cuments/Directiva%202005-36-CE.pdf
La estrategia de la Unin Europea para el empleo y el crecimiento: Horizonte 2020, del 26
/2010.
http://www.afi.es/ContentWeb/EmpresasUnicaja/europa/2020/relanzamiento/crecimie
nto/europeo/contenido_sidN_1052249_sid2N_1052384_cidlL_1078403_ctylL_139_spN_
0_climN_2_scidN_1078403_utN_3.aspx
Lee,C.C. (1991). Empowering in counseling. A multicultural perspective. Journal of
Counseling & Development, 69, 229230.
Lemoine, C et al. ( 2002). Risorce per il bilancio di competenze. Milan: Franco Angeli.
Lewin, R. & Regine, B. (2000). The soul at work: Listen, respond, let go. New York:
Simon and Schuster.
Ley 5/2002, del 19 de junio de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional
http://www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php?id=BOE-A-2002-12018
213
Ley
56/2006,
del
16
de
diciembre
http://noticias.juridicas.com/base_datos/Laboral/l56-2003.html
de
Empleo
Ley
orgnica
2/2006,
de
3
de
mayo,
de
Educacin.
http://www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php?id=BOE-A-2006-7899
Loiodice, I. (2010). Competenze professionali dei consulenti di adulti: approcci narrativi e
autobiografici. Conferencia al II Seminari Internacional d Orientaci Professional. Facultat
de Pedagogia Universitat de Barcelona. 11 de novembre
Lpes, A y Silva, C. (2002). Dispositivo de balno de cometncias nas intervenoes
formativas com Trabalhadores/as no Domiliol. Relato da experincia na Acao Piloto
Costura de Calado. Realizada pelo Centro de Formao Profissional de Indstria de
Calado. Lisboa (policopiado)
Marnez, M y Esteban, F. (2007). Un modelo de formacin que integre aprendizaje tico
en J.L. Garca Garrido Formar ciudadanos europeos, 19-35. Madrid: Academia Europea de
Ciencias y Artes.
Mc Whirter, E.H. (1991). Empowering in couseling en Journal of Couseling &
Development,69, 222-227.
McClelland, D.C. (1973). Power .The inner experience. New York: Irvington.
McCormick, R., Amundson, N. & Poehnell, G. (2002). Guiding circles: An Aboriginal guide
to finding career paths. Saskatoon, SK: Aboriginal Human Resource Development
Council of Canada.
McLeod, J. (1997). Narrative and Psychotherapy, London: Sage.
McMahon, M. & Patton, W. (1995). Development of a systems theory of career
development. Australian Journal of Career Development, 4, 15-20.
McMahon, M. (2005). Career counseling: applying the systems theory framework of
career development.en Journal of Employment Counseling. Date: 01-MAR-05
McMahon, M. and Patton, W. (2006). (eds) Career Counselling: Constructivist
Approaches, Oxon: Routledge.
Medina, S., Sevillano, M.L. y Torre, S. de la (2009). La universidad para el s.XXI. Espacio
europeo de enseanza superior. Una mirada ecoformadora e intercultural. Madrid:
Editorial Universitas.
Mitchell, K.E., Levin, A.S., & Krumboltz, J.D. (1999). Planned happenstance: Constructing
unexpected career opportunities. Journal of Counseling and Development, 77, 115-124.
Montan, J. (1990). La orientacin ocupacional.: Enfoques y tcnicas. En actas de las VI
Jornadas Nacionales de Orientacin Escolar y Profesional. Canarias, 29 de octubre-3 de
noviembre.
Evaluacin
Evaluacin
Sancho, J.M, Martnez, S., Hernndez, F., Antn, J., Alonso, C, Fores, A, Moreno, A. y
Ucker, L. (2008). Indagat desde la voz de los estudiantes Comunicacin presentada al: V
Congrs Internacional de Docncia Universitria i Innovaci Lleida, 3-5 de julio
http://fint.doe.d5.ub.es/indagat-web/docs/Sancho_y_otros.pdf
Sandberg, J. (1994). Human competence at work: An interpretative approach. Academy
of Management Journal. Vol 43,6
Sandberg, J. (2000). Lvaluation des pprentissages dans une aapproache par
competnces. Laval: Universit de Laval.
Savickas, M.L. (1997a). Constructivist career counseling: Models and methods. In R.
Neimeyer & G. Neimeyer (Eds.), Advances in personal construct psychology (vol. IV, 149182). Greenwich, CT: JAI Press.
Savickas, M.L. (1997b). The spirit in career counseling: Fostering self-completion
through work. In D.P. Bloch & L.J. Richmond (Eds.), Connections between spirit & work in
career development. 3-26. Palo Alto, CA: Davies-Black.
Savickas, M.L. (2005). The theory and practice of career construction in Brown, S.D. and
Lent, R.W. (eds) Career Development and Counseling: putting theory and research to
work, 42-69. New Jersey, USA: John Wiley & Sons Inc
Savickas, M.L. (2006). Career Counseling DVD, Series II Specific treatments for specific
populations, American Psychological Association.
Schlossberg, N.K., Lynch, A.Q., & Chickering, A.W. (1989). Improving higher education
environments for adults. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Sennet; R. (2000). La corrosin del carcter. Barcelona: Anagrama.
Shulman, L. (1999). Portafolios del docente: una actividad terica, en N. Lyons, El uso del
portafolios. Propuestas para un nuevo profesionalismo docente. 44-62 Buenos Aires:
Amorrortu,
Singlemann, J. (1978). The transformation of Industry: From Agruculture to Service
Emplyment. Beverly Hills: Sage
Sue, D.W., Arredondo, P. y McDavis, R.J. (1992). Multicultural competencies/standards: A
pressing need. Journal of Counseling and Development, 70(4), 477-486.
Ting-Toomey, S. (1986). Conflict styles in black and white subjective cultures. En Y. En Y.
Kim (Ed.). Current research in interethnic communication. 245-276. Beverly Hills, CA:
Sage.
Torre, S. de la y Sanz, G (2007). Declaracin de Barcelona: Transdisciplinariedad y
Educacin en S. de la Torre; M.A Pujol y G Sanz Transdisciplinariedad y ecoformacin.
Una nueva mirada sobre la educacin,15-26. Madrid: Editorial Universitas.
217
Trompenaars, F. & Hampden-Turner, Ch. (1998). Riding the Waves of Culture. New York:
McGraw-Hill.
Universidad de Barcelona (2006). Normes reguladores de l'avaluaci i de la qualificaci
dels aprenentatges. Aprobadas por el Consell de Govern de 6 de julio.
http://www.publicacions.ub.es/ver_indice.asp?archivo=06714.pdf
Universidad de Barcelona (2008) Plan de estudios Ttulo Grado de Pedagoga
http://www.ub.edu/eees/espaiub/oferta/pe/pedagogia.pdf
Universidad de Barcelona (2008). Competencias Transversales de la Universidad de
Barcelona, aprobadas por el Consell de Govern de la Universitat de Barcelona el 10 de
abril. http://www.publicacions.ub.es/ver_indice.asp?archivo=06989.pdf
Universidad de Barcelona (2008). Memoria Verifica Ttulo Grado de Pedagoga
http://www.ub.edu/eees/espaiub/oferta/mem/pedagogia.pdf
Valach, L. & Young, R.A. (2004). Some cornerstones in the development of a contextual
action theory of career and counselling. International Journal for Educational and
Vocational Guidance, 4, 61-81.
Valach, L. and Young, R.A. (2002). Contextual Action Theory in Career Counselling: Some
Misunderstood Issues en Canadian Journal of Counselling, 36, 2, 97-112.
Vargas et al. (2001). El enfoque de competencia laboral. Manual de formacin.
Montevideo: CINTERFOR.
Ward, C. (1997). Acculturation. En D. Landis y R. Bhagat (Eds.). Handbook of intercultural
training 124-147,Thousand Oaks: Sage.
Watts A.G. (2002). Policy and Practice in Career Guidance: An international perspective.
Organisation for Economic Co-operation and Development, Paris . A keynote speech
delivered to the Institute of Career Guidance Annual Conference held at Ashford, Kent, on
5-7 September http://www.oecd.org/dataoecd/9/40/1963023.pdf
Watts, A.G. (2001). The role of information and communication technologies in an
integrated career information and guidance system, paper prepared for the OECD Career
Guidance Policy Review, www.oecd.org/edu/careerguidance.
Watts, A.G. y Sultana, R. G. (2004). Career guidance policies in 37 countries: Contrasts
and common themes, en International Journal for Educational and Vocational Guidance,
Vol. 4, (2-3), 105-122.
Watts,
A.G.,
Guichard,
J.,
Plant,
P.
y
Rodrgues,
M.L.
(1994).
Educational and Vocational Guidance in the European Community. Luxembourg, Office
for Official Publications of the European Communities.
Yatchinovski, A. y Michard, P. (1997). Le bilan pesronnel et professionnel, instrument de
management. Paris: ESF. diteur
Evaluacin
219