Technopédagogie

Dans notre société dite du savoir, il est plus important que jamais de former les étudiants aux compétences informationnelles. Par contre, plusieurs universités se limitent trop souvent aux modèles plus classiques de ces compétences, comme celui de l’Association of College & Research Libraries (ACRL 2000), qui ne prennent que trop peu en compte les outils et les possibilités du Web 2.0, avec lesquels sont pourtant si familiers les étudiants. Ce texte présente puis critique les modèles plus traditionnels afin de proposer par la suite un nouveau modèle des compétences informationnelles bonifié et à jour. Nous nous efforcerons de montrer en quoi notre modèle allie à la fois les forces des modèles plus classiques issus de la bibliothéconomie et des sciences de l’information, mais également les avantages et les défis du Web 2.0.

Cet article présente et discute le premier objectif de la recherche européenne Hy-Sup : mettre au jour une typologie
des dispositifs hybrides de formation tels que pratiqués dans l’enseignement supérieur. Au départ d’un cadre de référence
antérieur, des items ont été générés afin de rendre compte au mieux de la richesse et de la variété des différentes formes
d'hybridation. Des analyses descriptives ont permis d’identifier un nombre restreint de composantes caractéristiques qui
sous-tendent à leur tour des types contrastés de dispositifs hybrides. Nous présenterons ici notre cheminement dans le
souhait de décrire au mieux chaque type et leur cohérence interne, tout en les comparants les uns avec les autres dans leurs
différences. Cette typologie stabilisée constitue une référence pour la compréhension des effets des dispositifs hybrides, le
second objectif de la recherche Hy-Sup.

Cet article presente et discute le premier objectif de la recherche europeenne Hy-Sup : mettre au jour une typologie des dispositifs hybrides de formation tels que pratiques dans l’enseignement superieur. Au depart d’un cadre de reference anterieur, des items ont ete generes afin de rendre compte au mieux de la richesse et de la variete des differentes formes d'hybridation. Des analyses descriptives ont permis d’identifier un nombre restreint de composantes caracteristiques qui sous-tendent a leur tour des types contrastes de dispositifs hybrides. Nous presenterons ici notre cheminement dans le souhait de decrire au mieux chaque type et leur coherence interne, tout en les comparants les uns avec les autres dans leurs differences. Cette typologie stabilisee constitue une reference pour la comprehension des effets des dispositifs hybrides, le second objectif de la recherche Hy-Sup.

L'adaptation forcée des enseignants aux technologies durant la période d'enseignement à distance de la Covid-19 a certainement permis un essor au niveau du développement du numérique en éducation. Toutefois, avec le retour en présentiel, est-ce que le monde de l'éducation saura profiter de cette lancée pour soutenir de manière durable une meilleure intégration des technologies en éducation, notamment dans le quotidien des classes du primaire et du secondaire?

Cet article présente et discute le premier objectif de la recherche européenne Hy-Sup : mettre au jour une typologie des dispositifs hybrides de formation tels que pratiqués dans l’enseignement supérieur. Au départ d’un cadre de référence antérieur, des items ont été générés afin de rendre compte au mieux de la richesse et de la variété des différentes formes d'hybridation. Des analyses descriptives ont permis d’identifier un nombre restreint de composantes caractéristiques qui sous-tendent à leur tour des types contrastés de dispositifs hybrides. Nous présenterons ici notre cheminement dans le souhait de décrire au mieux chaque type et leur cohérence interne, tout en les comparants les uns avec les autres dans leurs différences. Cette typologie stabilisée constitue une référence pour la compréhension des effets des dispositifs hybrides, le second objectif de la recherche Hy-Sup.

Dans notre société dite du savoir, il est plus important que jamais de former les étudiants aux compétences informationnelles. Par contre, plusieurs universités se limitent trop souvent aux modèles plus classiques de ces compétences, comme celui de l’Association of College & Research Libraries (ACRL 2000), qui ne prennent que trop peu en compte les outils et les possibilités du Web 2.0, avec lesquels sont pourtant si familiers les étudiants. Ce texte présente puis critique les modèles plus traditionnels afin de proposer par la suite un nouveau modèle des compétences informationnelles bonifié et à jour. Nous nous efforcerons de montrer en quoi notre modèle allie à la fois les forces des modèles plus classiques issus de la bibliothéconomie et des sciences de l’information, mais également les avantages et les défis du Web  2.0.