Grammaire Francaise

La valence verbale est le phénomène qui lie le verbe à ses compléments. Elle intervient sur la construction du groupe verbal, la formation du passif, l'accord du participe passé, le choix des pronoms relatifs, celui des démonstratifs, des possessifs, des indéfinis , des pronoms personnels, des pronoms interrogatifs, l'emploi de l'impératif en liaison avec les pronoms personnels et la mise en relief des principales.
Étant donné l'importance de la valence, alors que ce concept est fort peu enseigné dans les écoles ou collèges de France, il est nécessaire de mettre au point un système permettant de l'enseigner, de préférence avec la participation active des apprenants.

Gelişen teknolojiye ayak uydurabilmek ve evrensel iletişimde yer edinmek için en az bir yabancı dil bilmek artık herkesçe kabul edilen bir gereksinimdir. Dünyada en çok konuşulan dillerden biri olan Fransızca da böyle bir gereksinim doğrultusunda öğrenilen bir dildir. Fransızca öğrenenler, öğrenim aşamasında Fransızcanın zor, karmaşık ve çabuk unutulan bir dil bilgisine sahip olduğunu ileri sürerler. Oysaki her dilin kendine özgü zorlukları olmasının yanında kolaylıklarının da olduğu bir gerçektir. Aslında, dünya dillerinin hiçbiri kolay ya da zor tanımlamasıyla değerlendirilmemelidir. Ancak yabancı dil öğrenen birey kendi bakış açısına, beklentisine göre o dili kolay ya da zor olarak tanımlayabilir. Binlerce dilin konuşulduğu yeryüzünde diller arasında kolaylık ve zorluk ölçütlerinin değişkenlere bağlı olduğunu unutmamak gerekir. Önemli olan, öğrenilen yabancı dilin dilbilgisinin anlaşılabilirliğini sağlamaktır. Bu bakış açısıyla Fransız dilinin temel dilsel yapılarını [başlangıç seviyesinde (A1)] ele aldığımız bu kitaptaki amacımız; üniversitelerde yabancı dil olarak Fransızcayı seçenlere ve bu dille ilgili bölümlerin hazırlık sınıfında okuyanlara Fransızcanın dilbilgisi mantığını kavratmaktır.

Cette monographie propose une description systématique et cohérente du verbe en français : sa position dans l’architecture
de la phrase et la morphologie qui en résulte ; sa contribution à la structure du groupe verbal ; ses valeurs chronologiques, aspectuelles et modales dans un texte.

This monograph proposes a systematic and consistent description of french verb: its distributional and morphological properties; its contribution to the structure of the Verbal Phrase; its chronological, aspectual and modal values in the text.

Je compare (Α1-Α2). Grammaire pour hellénophones, Athènes, éditions Trait d’union, 2020, 206 pages
ISBN 978-960-624-061-4 (livre de l’élève) / ISBN 978-960-624-062-1 (livre du prof), sous la direction de Jean-Claude Beacco (en collaboration avec Marcella di Giura, Hélène Papadopoulou, Maria Roussi)

Extrait de l’imparfait de l’indicatif

L’imparfait est un temps qui ne cause pas de difficulté particulière en français. Selon la grammaire traditionnelle, pour tous les verbes des trois groupes, on forme l’imparfait en prenant le radical de la 1ère personne du pluriel du présent de l’indicatif et en y ajoutant les terminaisons de l’imparfait : -ais, -ais, -ait, -ions, -iez et    -aient. Cependant, pour le verbe être, qui est irrégulier, la règle grammaticale impose de prendre le radical de la 2ème personne du pluriel du présent de l’indicatif pour le conjuguer correctement, en prenant soin de mettre en même temps un accent aigu (΄) à la place de l’accent circonflexe (^).
Vous êtes êt  ét + les terminaisons de l’imparfait
Toutefois, la plupart du temps, cette règle constitue source de difficultés et de confusion pour les apprenants du français langue étrangère, puisqu’ils oublient souvent de recourir à la 2ème personne du pluriel du présent de l’indicatif pour conjuguer le verbe être à l’imparfait. En effet, ils perdent généralement du temps à rechercher mentalement la 1ère personne du pluriel du présent afin de conjuguer n’importe quel autre verbe à ce temps. Et ce, malgré le fait que, pour la majorité des verbes, le processus ci-dessus n’est pas du tout nécessaire. Il apparaît donc que la règle grammaticale traditionnelle est assez compliquée et chronophage, notamment par rapport à l’acquisition et à la connaissance automatiques de ce temps spécifique.
Pour cette raison, on propose une astuce issue de nos observations qui permet d’utiliser automatiquement – et correctement – certaines catégories de verbes, ainsi que les verbes être, avoir et aller à l’imparfait, tout en ignorant la règle grammaticale traditionnelle : Tous les verbes du 1er groupe et ceux du 3ème (offrir, ouvrir, etc.) qui se conjuguent comme ceux du 1er, ainsi que les verbes irréguliers être, avoir et aller se conjuguent correctement si on enlève la terminaison de leur infinitif (–er, –ir, –re, –oir) et si on y ajoute les terminaisons de l’imparfait -ais, -ais, -ait, -ions, -iez et  -aient.
Attacher,  se lever, ouvrir,  aller, avoir, être  (êt    ét) + les terminaisons de l’imparfait
Verbe 1er groupe
Attacher
j’        attachais
tu      attachais
il        attachait
nous  attachions
vous  attachiez 
ils      attachaient Verbe 3ème groupe
Ouvrir
j’        ouvrais
tu      ouvrais
il        ouvrait
nous  ouvrions
vous  ouvriez
ils      ouvraient

Essayez maintenant de conjuguer n’importe quel verbe du 1er ou du 3ème groupe qui se conjugue comme ceux du 1er, en vous appuyant sur la règle-astuce qu’on a proposée ci-dessus. Vous constaterez que l’imparfait se forme de façon non-forcée et automatique, sans passer par le processus d’une recherche mentale intériorisée pour trouver le radical de la 1ère personne du pluriel du présent ou de la 2ème personne du pluriel pour le verbe être, comme l’impose la règle grammaticale traditionnelle. Il faut certainement toujours prendre soin de mettre un accent aigu (΄) à la place de l’accent circonflexe (^) au verbe être (êé), si l’on se réfère à la règle de grammaire. Appliquez également notre astuce pour les verbes irréguliers avoir et aller, pour lesquels la grammaire traditionnelle propose toujours le même processus de recherche du radical de la 1ère personne du pluriel, et conjuguez-les automatiquement en utilisant la manière que l’on propose.
Notre expérience nous a montré que les apprenants ont l’habitude de conjuguer mentalement un verbe au présent de l’indicatif, afin d’appliquer la règle grammaticale de formation de l’imparfait, mais qu’ils ne sont pas toujours en mesure de l’utiliser automatiquement dans une phrase ou même quand ils le conjuguent. C’est exactement cette perte de temps qu’on évite grâce à l’astuce ci-dessus, et, parallèlement, on exclut les erreurs pour une grande quantité de verbes français qui sont essentiels et utiles. La langue française compte 12000 verbes dont 90% appartiennent au 1er groupe! Vous vous rendez compte du temps qu’on gagne à apprendre l’imparfait sans peine ou sans effort particulier avec l’aide de notre nouvelle règle-astuce?
Pour le 2ème groupe, on propose une astuce simple et pratique qui a facilité de façon impressionnante l’acquisition de la langue par nos apprenants...

La présente contribution se propose de poser les jalons méthodologiques d’une Analyse
Cognitive de Discours en appareillant la Grammaire de Construction dite usage-based à une
approche systématique de corpus numériques pour permettre une observation à haut degré de
granularité du discours, compris ici comme une structure cognitive ayant la forme d’un frame
discursif. L’argumentation proposée sera illustrée par l’analyse microqualitative de la
construction <[[X] + [sur] + [Y]]>, telle que « je suis sur Paris ».

«Французский и другие языки в образовании в России 18 века»

Статья исследует процесс изучения французского и других живых языков в частном и государственном образовании в России в 18 веке. Основные задачи этого исследования – понять, какие слои российского общества имели возможность изучать французкий и другие иностранные языки, в каких целях они это делали, кто их учил и какого уровня в освоении языков они смогли достичь в процессе обучения.

Среди крупных учебных заведений, на примере которых изучается этот вопрос, – Сухопутный шляхетный кадетский корпус, Морской кадетский корпус, Московский университет и Смольный институт. В ряде случаев (Сухопутный шляхетный кадетский корпус, Морской кадетский корпус) широко привлекаются архивные материалы, которые позволяют понять, какая часть учеников этих заведений изучала французский по сравнению с немецким языком – главным конкурентом французского в России на протяжении всего 18 века, как это соотношение менялось во времени, как методики, применявшиеся в этих учебных заведениях, повлияли на изучение иностранных языков кадетами. Исследование частного образования позволяет увидеть существенные отличия между частным и государственным секторами, несмотря на то, что преподаватели в обоих случаях были, как правило, иностранного происхождения. Анализ социального состава изучавших языки в частном секторе и в дворянских учебных заведениях дает основания сделать вывод о том, что речь идет о группах, хотя и принадлежавших к дворянскому сословию, но существенно отличавшихся по своему социальному уровню.

В целом публикуемое исследование позволяет, вместо стереотипных и весьма неточных представлений о дворянском франко-русском билингвизме, предложить гораздо более точную модель, учитывающую как многоязыковой характер обучения, так и сложную социальную стратификацию языковых навыков в русском обществе, и, таким образом, более точно оценить степень языковой модернизации российской элиты в 18 веке.

2008 chapitre 5 du Niveau A2 , Paris : Didier **** Contenus grammaticaux retenus pour réaliser la Grammaire actuelle et contextualisée du français ( voir GRAC sur ce site ) **** Grammaire : morphologie et structures des énoncés et des phrases Ce chapitre présente les moyens grammaticaux du français nécessaires pour gérer les compétences de communication spécifiées au niveau A2 dans les termes définis par le Cadre (pp. 89-90) : éléments (morphèmes, affixes…), catégories (genre, nombre…), classes (conjugaisons), structures (mots composés, syntagmes, propositions), processus (nominalisation, affixation…), relations (accord, valence…).

Ce livre s'adresse à nos apprenants adultes arabophones ayant déjà étudié la grammaire de base et désireux d'approfondir leurs connaissances et leurs savoir-faire en étudiant la phrase française simple. Tout d'abord, il s'avère que nos étudiants doivent se remémorer les acquis des classes précédentes centrées sur l'étude des parties du discours avant  de commencer, avec ce livre,  l'étude des groupes de mots, les fonctions et les types de la phrase simple. Ce livre comporte donc deux tomes: l'un est consacré à l'étude des groupes des mots et des fonctions des mots dans la phrase simple; l'autre traite les  types obligatoires et facultatifs de la phrase française.
Ce premier tome comporte deux grandes parties. Dans la première partie, on traite le groupe verbal (les principaux temps des modes personnels: de l'indicatif, de l'impératif, du subjonctif et du conditionnel; les modes impersonnels: infinitif et participe); le groupe nominal (ce qui précède le nom, ce qui le complète et ce qui le remplace) et les mots invariables: prépositions (groupe prépositionnel) et adverbes (groupe adverbial). Dans la deuxième partie, on traite les fonctions grammaticales: le verbe, le prédicat de la phrase,  autour duquel les autres mots s'organisent selon leurs fonctions: sujet, attribut, compléments de verbe (complément d'objet direct et indirect),  compléments de phrase (circonstanciels).
En présentant ce livre, nous avons tenté d'expliquer simplement les faits grammaticaux de la phrase française simple en espérant que nos étudiants, les futurs enseignants, en profiteront dans leur vie pratique et académique.