Evaluarea n cadrul

programului Step-by-Step
-nvmnt primar-

Proiect realizat de:

Alexe (Bdica) Ionelia

Cojocaru Alexandra Ctlina
Grosu Nicoleta Loredana
Oprea Daniela
Tlvru Andra Laura

Datorit faptului c dezvoltarea i nvarea sunt procese n continu evolu ie, educatorii trebuie
s aib mereu n vedere i o evaluare continu a rezultatelor. Cadrele didactice vor urmrii progresele
copiilor pentru a stabili la ce nivel de dezvoltare se afl fiecare, astfel nct programa s vin n
ntmpinarea nevoilor individuale i s asigure succesul tuturor. Evaluarea continu poate asigura o
imagine clar, corect i reprezentativ a capacit ilor i progresului copilului. Aprecierea dezvoltrii i a
progreselor n nvare realizate de fiecare copil este esen ial pentru desf urarea cu succes a unui proces
educativ conceput n conformitate cu gradul de dezvoltare a elevilor.
n timp ce n nvmntul tradiional performanele elevilor sunt evaluate de obicei prin
intermediul lucrrilor scrise, al testelor standardizate sau a chestionrii orale, n programul Step-by-Step
sunt promovate metodele alternative, pentru a se realiza o evaluare autentic. Evaluarea autentic, n
comparaie de aceea la cerere, este o form de evaluare care are loc continuu, n contextul unui mediu
proprice nvrii i dezvoltrii copilului. Aceasta reflect experien ele adevrate i demne de re inut din
procesul nvrii, care pot fi documentate prin observa ii, ntmplri consemnate, jurnale, caiete de
observaie, monstre de lucru propriu-zise, edine, fi e ale elevilor, rezultate n ndeplinirea unor sarcini i
alte metode. Evaluarea autentic le este folositoare elevilor i se desf oar n paralel cu procesul
nvrii, fiind o condiie primordial a dezvoltrii elevului. Prin intermediul metodelor alternative de
evaluare se poate identifica ce tiu i ce pot face elevii. Perspectivele asupra evalurii trebuie corelate cu
gradul de dezvoltare a copilului, pentru a obine o imagine mai cuprinztoare asupra capacit ilor i
realizrilor sale. O evaluare autentic trebuie s treac dincolo de formele conven ionale tradi ionale
pentru a surprinde mult mai bine capacitile intelectuale ale copilului i pentru a-i permite mai multe
ocazii de a-i demonstra competenele.
n programul Step-by-Step, evaluarea elevilor se realizeaz pornindu-se de la urmtoarele
premise:
evaluarea trebuie s stimuleze acumularea de cuno tin e i n elegerea, dezvoltarea deprinderilor
i ncrederea n sine a copilului;
evaluarea trebuie s se axeze pe obiective importante, relevante pentru dezvoltarea personal a
copilului;
evaluarea trebuie s ofere date importante despre eficien a practicilor didactice;
prinii i elevii sunt parteneri ai cadrului didactic n procesul de evaluare.
Evaluarea debuteaz din primele zile de coal, constatrile fcute la nceputul anului colar
ajutnd-o pe nvtoare s adopte decizii n legtur cu amenajarea clasei, elaborarea orarului i
parcurgerea programei. Prin evaluarea iniial nvtoarea va gsi rspuns la o serie de ntrebri: Ce
deprinderi i cunotine au deja copiii? Ce sunt pregtii s nve e? Ce stiluri de nv are au? n ce
domenii manifest interes? nvtoarea trebuie s fac o evaluare la nceput de an colar chiar dac a

lucrat cu aceeai copii i nainte, dar ace tia au acumulat n timpul vacan ei experien e noi, au desf urat
activiti educative ori au trit evenimente de familie deosebite.
nc de la nceputul anului colar nvtoarea trebuie s i adreseze ntrebarea: Care sunt
calitile i nevoile fiecrui copil din clas? Informa iile necesare pentru a putea rspunde la o astfel de
ntrebare vor fi obinute prin intermediul conversaiilor cu prin ii i cu copilul. Pe de alt parte,
nvtoarea i va cunoate mai bine pe copii observndu-i cnd lucreaz n clas. Doar atunci cnd
reuete s-i cunoasc n manifestrile lor cotidiene poate s identifice calit ile i nevoile pe care le au,
cci, aa cum am vazut, principiul individualizrii instruirii st la baza clasei axate pe dezvoltarea
copilului.
Prin evaluarea continu nvtoarea observ i apreciaz comportamentul elevilor cnd lucreaz
individual sau n grup, cnd abordeaz anumite subiecte, cnd fac gre eli i ncearc s se corecteze.
Aceast evaluare i ofer un feedback continuu n legtur cu stadiul elevilor. Ea discut cu elevii despre
rezultatele obinute i scrie observaii pe lucrrile acestora, feedbackul devenind astfel concret, pozitiv i
util att elevilor, ct i prinilor.
Evaluarea trebuie s valorifice punctele forte ale fiecrui elev, n loc s i sanc ioneze erorile i
lipsurile, trebuie s i furnizeze cadrului didactic datele necesare pentru a putea decide ce i cum trebuie
predat, trebuie s fie multidimensional (s urmreasc dezvoltarea cognitiv, emo ional, social), s fie
corect neleas de elevi i de prinii lor, s includ rezultatele colaborrii dintre cadrele didactice i
prini, dar i dintre cadru didactic i elevi. Ea trebuie s i ajute pe elevi s i poat controla procesul de
acumulare a cunotinelor i dezvoltare a capacit ilor, iar pe profesori s i mbunt easc modul de
predare. Profesorii trebuie s discute rezultatele evalurii cu elevii, astfel nct ace tia s- i dea seama ce
progrese au fcut i la ce nivel se situeaz. Totodat, este foarte important s i se permit elevului s se
autoevalueze, astfel nct aceasta s i poat aprecia propriul progres, s devin con tient de procesul i
produsul nvrii i s i asume responsabilitatea lui. Propria reflec ie a elevului asupra rezultatelor
muncii sale este o parte integrant a unei evaluri eficiente, cu att mai mult cu ct o bun evaluare
trebuie s i permit aceluia care nva autonom i independent.
n clasele tradiionale, dominate de nvtoare, acestea folosesc deseori testele i temele pentru
acas ca s i dea seama dac elevii nva sau nu, i laud pe cei mai buni i i critic pe cei care gre esc,
notndu-i n consecin. n clasa axat pe dezvoltarea elevului, procesul de evaluare nseamn mult mai
mult, iar rolul nvtoarei este mult mai complex. Ea observ activitatea elevilor i face evaluri
continue, urmrind progresele fcute de fiecare n cadrul procesului de nv are. Ea verific zilnic modul
n care fiecare elev folosete materialele i colaboreaz cu colegii. Unele observa ii sunt uzuale, altele se
vor concentra mai mult pe asupra deprinderilor, priceperilor sau cuno tin elor dobndite de fiecare copil.
Ambele tipuri de observaii furnizeaz informaii valoroase pentru abordarea procesului de predare-

nvare. Numai observaiile fcute zilnic, n situa ii diferite i pe o perioad mai lung de timp le ajut
pe nvtoare s urmreasc i s consemneze evoluia comportamentelor copiilor. O singur observare a
comportamentului unui copil nu furnizeaz o imagine valid, complet a progreselor fcute de acesta.
La clasa pregtitoare, i n cadrul educaional, n ansamblu, evaluarea are ca scop urmrirea
progreselor fiecrui copil pentru a putea stimula, mbunti sau dezvolta cunotinele, deprinderile i
priceperile, capacitile, atitudinile, abilitile acestuia.
Este foarte important s avem n vedere faptul c nu toi copiii evolueaz n acelai timp, c nu
toi copiii au o evoluie spectaculoas, c fiecare are momentul lui de sclipire care nu trebuie ratat de
evaluator. n aceste condiii, rigoarea i claritatea observaiilor, precum i onestitatea evaluatorului sunt
eseniale n cadrul procesului de evaluare.
Scopul principal al evalurii este s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui i mai
puin raportarea la norme de grup (relative), s stabilesc exact la ce nivel de dezvoltare se afl fiecare
elev n parte, astfel nct s putem veni n ntmpinarea nevoilor copiilor cu nevoi speciale (de remediere
sau performan) i care ar putea necesita sprijin sau intervenii suplimentare reprezint un alt obiectiv al
evalurii.
Un alt scop al evalurii este s permit elevilor s se autoevalueze. O bun evaluare permite celui
care nva s devin autonom i independent. Reflecia elevului asupra rezultatelor muncii sale este parte
integrant a unei evaluri eficiente.
Evaluarea competenelor pornete de la definirea clar a acestora, drept capacitate de rezolvare a
problemei ntr-un context dat. Prin urmare, pentru evaluarea competenelor trebuie identificate
problemele posibile i ajustat contextul. Evaluarea, n acest caz, iese din tiparul am nvat- tiu- susin
proba, pentru c nu e suficient doar s tiu.
Orice competen include:

Cunotine
Aptitudini i deprinderi
Competena existenial
Competena de nvare
Competene de comunicare

n evaluarea curent, n baza unor sarcini de lucru la clas, supravieuiete i evaluarea

secvenial, disparat a cunotinelor. Sunt perfect justificate, n situa ii cnd elevul chiar trebuie s nvee
ceva, teste de cunotine, teste gril, itemi obiectivi etc.
Capacitatea de nvare, raportat la o anume competen, include procesarea i nelegerea
informaiei relevante pentru domeniu, asimilarea unor informaii noi prin instruciuni, surse de
documentare etc., n ultim analiz, se construiete pe cunoaterea limbii i a limbajului specific
domeniului.

Ea poate fi evaluat direct, cnd elevul are la dispoziie sursele necesare i trebuie s rezolve o
problem, utilizndu-le. Profesorul va observa modul de accesare a materialelor puse la dispoziie sau a
suporturilor electronice i viteza de munc intelectual.
Competenele de comunicare, ca parte integrant a oricrei competen e, implic aici i
paraverbalul i nonverbalul. Ea include competena lingvistic propriu-zis, competena sociocultural i
pragmatic.
Competena existenial este greu de evaluat cu instrumente obinuite i n condiii sterile de
clas/lecie. Acesta transpare n discuii, se face simit n comportamente, n aspectul lucrrilor
prezentate i comportament, dar nu este evaluabil cu not.
Competena existenial este alctuit din:

Atitudini
Motivaii
Valori
Credine
Stiluri cognitive
Trsturi ale personalitii

Partea din competena existenial va aprea n rspunsurile scrise( ngrijite sau nu, pe i cu
material adecvate, scrise lizibil sau nu), n calitatea prezentrilor de proiecte i aspectul portofoliilor, n
manifestrile umane (micri, intonaie, loc de unde se rspunde etc.) n cazul interven iilor orale.
n alternativa Step by Step, evaluarea pstreaz caracteristicile alternative, adic individualizarea
ca rezultant a respectrii predrii dup nevoile copilului.
n Step by Step nu exist o norm preexistent cu care este msurat elevul. Este supus
ateniei nvtorului n special procesul de nvare i apoi produsul.
n Step by Step nu exist note sau calificative (evaluarea nu are la baz un sistem normativ).
Evaluarea este autentic i eficient dac:

Valorific punctele forte ale fiecrui elev;

Furnizeaz procesului de instruire indicaii asupra a ceea ce trebuie predate i asupra modului

cum s se fac predarea;

Reprezint o component permanent a procesului de instruire;
Este multidimensional, axat att pe dezvoltarea social i afectiv a copilului, ct i pe cea

cognitiv;
Accentueaz importana nvrii;
Promoveaz un nvmnt optimal, care s asigure succesul pt toti elevii;
Trebuie s fie corect neleas de elevi i de prini.

Rezultatele evalurii sunt:

Elevii reflecteaz mai mult asupra lor nii i i controleaz nvarea;

Cadrele didactice se concentreaz mai bine asupra procesului de instruire i pot identifica mai

exact copiii i aspectele care necesit intervenie;

Prinii percep mai corect progresele copiilor;
Conductorii instituiilor de nvmnt neleg cum progreseaz n nvare grupurile de elevi.

Evaluarea trebuie s cuprind trei etape:

Msurare- ce a nvat copilul- utiliznd instrumente adecvate scopului urmrit.
Aprecierea rezultatelor nvrii pe baza unor criterii (descriptori de performan).
Formularea concluziilor desprinse n urma interpretrii rezultatelor obinute n vederea adoptrii
deciziei educaionale adecvate.
Evaluarea continu n cadrul programului Step-by-Step se realizeaz n mai multe contexte,

special pregtite n acest sens:

1. Centrul de activitate
Elevii lucreaz n centre de activiti unde au de rezolvat sarcini specifice centrului. Cadrul
didactic mpreun cu grupul de elevi discut despre felul n care au rezolvat sarcina, modaliti de
rezolvare, colaborarea i implicarea membrilor grupului i corectitudinea soluiilor.
2. Scaunul autorului este o alt modalitate de evaluare.
Pe scaunul autorului elevul prezint colegilor tema efectuat de el sau a grupului de la centrul la
care a lucrat.
Prezentarea este urmat de analiz i comentariile colegilor i nv toarei. Acest exerci iu i
formeaz pe copii n direcia nelegerii raionamentelor colegilor i de a judeca rezultatul muncii
colegilor lui pe care l va compara cu munca lui.
3. Expunerea lucrrilor este un mijloc de interevaluare i autoevaluare a elevilor.
Lucrrile elevilor sunt expuse n clas, toi copiii pot s examineze cum au lucrat i s comenteze
lucrrile, s evalueze mpreun munca lor i s-o prezinte i celor ce intr n clas.
4. Portofoliul sau mapa
Exista trei tipuri de portofolii:
a) Portofoliul de strngere de informaii este un dosar simplu care conine activitatea elevului. Este
alctuit n scopul de a fi folosit de ctre elev i profesor. Portofoliul de strangere de informa ii poate
include:
- scrierea;
- citirea;
- rspunsuri la citire;
- nregistrri pe caset a citirii orale;
- fotografii ale proiectelor i activitilor;
- lista de verificare pentru matematic i exemple de rezolvare a problemelor.

b) Portofoliul de prezentare sau expunere a elevului arat progresul elevului prin realizrile
sale. Poate conine munca depus ntr-un domeniu al programei de nvmnt sau poate include mai
multe materii. Acest portofoliu este folosit pentru expunerea public i poate fi prezentat prin ilor. Acest
portofoliu include:
- o selecie de informaii din portofoliul de strngere de informa ii care arat cea mai bun munc ntr-o
perioad de timp;
- refleciile elevului privind selecii sau progresul general;
- un dosar de auto-apreciere care include articole din ziare sau fotografii.
c) Portofoliul de evaluare a elevului este o colecie de nsemnri care evaluaz progresul unui
elev i sprijin o evaluare cumulativ. Acest portofoliu nu are ca scop expunerea public, dar este
prezentat prinilor. Acest tip de portofoliu conine:
- exemplare de material din portofoliul de prezentare;
- nregistrri cu glume;
- nregistrri din timpul edinelor;
- registre de inventar;
- teste realizate de cadrul didactic: teste deschise, teste unitare.
5. Corespondena scris pentru prini - nvtoarea transmite prinilor sinteze care s
cuprind ce i-a propus s predea, ce a nvat copilul, n ce direc ii are success i u urin a n rezolvare i
care sunt aspectele care necesit ajutor, la care prin ii trebuie s contribuie. Aceste note scrise se transmit
periodic, sptmnal sau lunar. Este bine s fie stabilit de ctre nv toare i prin i mpreun nc de la
nceputul anului colar, ritmul n care vor fi transmise aceste note de evaluare.
6. Caietul de evaluare Step by Step este instrument de evaluare care nlocuie te tradi ionalul
catalog. Este individual, pentru fiecare elev. Inventariaz competen ele achizi ionate de elev. La rubrica
observaii descrie, atunci cnd este cazul, specificul individual al nivelului de achizi ie a competen elor.
Se folosete la clasele I-IV.
7. Autoevaluarea permite elevului s i aprecieze propriul progress, s devin contient de produsul
i procesul nvrii i sa i asume responsabilitatea lui. Tendina elevilor spre autoevaluare poate fi
stimulat prin ntrebri de tipul: ce consideri tu c tii s faci mai bine acum dect...? la ce te pricepi mai
bine? unde crezi c trebuie s mai exersezi? etc.. Elevul poate s rspund la aceste ntrebri cu ocazia
discuiilor nvtor-elev sau/i le poate consemna ntr-un jurnal personal. Cnd elevilor li se d ocazia s
mediteze la ceea ce au nvat, devin contieni de realizrile lor, sau de faptul c tiu acum ceva ce nu
tiau nainte. n procesul refleciei, copii observ cum au fcut un lucru pentru prima oar i cum au
progresat ulterior. Astfel li se ofer dovada concret a evoluiei lor.

La clasa pregtitoare cadrul didactic completeaz, la sfr it de an colar, raportul de evaluare a

elevului. Acest raport se completeaz pe baza datelor colectate pe parcursul anului colar.
Cadrele didactice, elevii, prinii trebuie s fie to i implicai n procesul de evaluare.
Evaluarea autentic corect este:

 Pentru nvtor o modalitate de a ti n ce fel va sprijini nv area pt fiecare copil

pentru a ajunge la competenele vizate de curriculum;
Pentru elev ajutor n autoevaluarea muncii i n precizarea direc iilor n care , n viitor,
va trebui s depun mai mult efort i exerciiu; s- i dezvolte capacitatea de analiz, de
formare a gndirii critice.
Pentru prini cunoaterea activitilor pe care le desf oar copilul lui la coal i s tie
cum s l susin n activitatea de nvare.
Cadrul didactic faciliteaz, monitorizeaz i evalueaz achizi iile elevilor. Calit ile profesionale
ale cadrului didactic, n mod specific cele care se refer la competen ele de evaluare, au o influen
covritoare asupra bunei desfurri a activitii colare, n special pentru nlesnirea achizi iilor de
nvare ale elevilor.
Demersul de evaluare a elevilor din clasa pregtitoare depinde n mare msur de competen ele
specifice de evaluare ale cadrului didactic, de comportamentele evaluative ale acestuia, precum i de
aciunea factorilor subiectivi.
Deontologia evalurii, considerat un caz particular al deontologiei pedagogice, con ine un set de
valori, considerate eseniale pentru procesul evaluativ, bazndu-se pe o serie de principii generale.
Dup introducerea ideii de remediere, ameliorare a procesului de predare-nv are ca efect al evalurii,
acesteia i se d alt sens dect cel tradi ional, de constatare sau control, precum i o orientare social care
solicit reconsiderarea, revalorizarea misiunii colii.
Calitatea cea mai important, de baz a unui evaluator n condi iile nv mntului modern este
nelegerea exigenelor i limitelor statutului su func ional. Aceasta nseamn a nlocui cultura
tradiional a controlului, a examinrii, a verificrii, cu o cultur modern, a evalurii, ce exprim
tranziia de la docimomogia clasic la teoria modern a evalurii colare. Se fac eforturi pentru a reduce
impacul reprezentrii negative, sociale i individuale asupra evalurii, organizat n jurul no iunii de
sancionare, control, selecie, represiune, i de a maximiza reprezentarea pozitiv a acesteia, organizat n
jurul noiunilor de progres n nvare, reglare, adaptare, retroac iune i ra ionalizare.
Este important ca nvtoarea s-i ofere copilului un feedback continuu asupra muncii sale , ceea
ce i va stimula motivaia i l va ajuta s neleag mai bine anumite idei i concepte, s i asume
iniiative, s rezolve probleme sau s contientizeze faptul c nv toarea este interesat de ceea ce face
i este gata s-l ndrume. Adeseori nvtoarea evalueaz munca elevilor n timpul discu iilor cu ace tia,
cu fiecare separat, n grupuri mici de lucru sau cu ntregul colectiv al clasei. Cnd se deplaseaz prin
clas, ea poate vorbii cu elevi care lucreaz n centrele de activitate sau la mese, poate face comentarii i
observaii, poate pune ntrebri referitoare la ceea ce fac n acel moment. Feedbackul su trebuie s fie
pozitiv, concret i pe nelesul tuturor.

Cnd elevii termin de citit o carte sau finalizeaz o lucrare, ei sunt ncuraja i s demonstreze n
faa celorlali nivelul cunotinelor dobndite i s srbtoreasc aceast realizare. Exist mai multe
metode la care se poate recurge n acest sens: conversa iile despre cr i, rapoartele de studiu independent,
experimentele tiinifice, conferinele pe teme artistice, citirea de pasaje dintr-o carte, prezentarea unei
piese de teatru, interpretarea unor cntece, explicarea unor teme n fa a unui grup restrns, discu iile
nvtoare-elev sau elev-elev, povestirea unor ntmplri.
Copiilor nu li se pun note sau calificative pentru c nu se dore te stimularea competi iei; gre elile
nu sunt corectate cu rou n caiete pentru a nu-i descuraja. Cataloagele sunt nlocuite cu caiete de
evaluare, n care nvtoarea consemneaz comportamentul elevilor, rezultatele ob inute n acumularea
cunotinelor i formarea deprinderilor. Nu se fac ierarhizri sau categorisiri i nimeni nu va fi pedepsit
pentru nereuit, ci va fi ajutat s nvee mai bine, pentru a progresa n cel mai scurt timp.
Faptul c nici un elev nu este pedepsit pentru nereuit nu este o caracteristic ntmpltoare a
programului Step-by-Step. Chestiunea pedepsei i a recompesei se discut de mai mult timp n teoria
psiho-pedagogic. Nu de puine ori s-a pledat chiar pentru eliminarea total a pedepselor din procesul de
intruire. O astfel de pledoarie ntlnim, de exemplu, la B.F. Skinner. Cadrul didactic i poate permite s
foloseasc controlul aversiv n virtutea statutului su, silindu-i pe elevi s citeasc manuale, s asculte
lecii, s participe la discuii, s memoreze cuno tin e, ns, arta Skinner, elevul care lucreaz pentru a
scpa de stimulentele aversive descoper numeroase mijloace de aprare, de evadare, sau de evitare a
pedepsei. Neatenia, reveria, pasivitatea n timpul lec iilor, obrznicia, violen a verbal, grosolnia,
chiulul de la ore sunt tot attea mijloace prin care elevul ncearc s se sustrag controlului aversiv. De
asemenea, importante sunt efectele n planul reac iilor sale emo ionale: frica, anxietatea, frustrarea,
mnia, resentimentul sau consecine afective ale pedepselor, care din nefericire, opereaz pe termen lung.
Ele pot s dezechilibreze personalitatea elevului, favoriznd apari ia unor stri psihice negative, precum
nesigurana, ezitarea, frustrarea, pierderea ncrederii n sine. Pedeapsa, sanc iunea, amenin rile,
suprimarea recompenselor, critica sau ridicularizarea sun aversive. Skinner critic practicile educa ionale
care recurg preponderent la mijloacele de control eversiv, n detrimentul ntririlor pozitive.
Ridicularizarea, dojana, sarcasmul, criticile, suplimentarea temelor, suprimarea unor libert i, izolarea
sunt tot attea forme de stimulare aversiv. Cadrele didactice le folosesc n scopul determinrii elevilor s
nvee, numai c orice cadru didactic trebuie s cunoasc faptul c aceste mijloace de control nu au efecte
pozitive dect n mod circumstanial i pe termen scurt.
Controlul aversiv nu este eficient deoarece nu-l face pe elev harnic pedepsindu-l pentru lene,
curajos pedepsindu-l pentru laitate; nu-i provocm interes pentru munc pedepsindu-l pentru indiferen .
Nu-l nvm s studieze repede pedepsindu-l pentru ncetineal , nici s in minte pedepsindu-l pentru
c uit, nici s judece corect pedepsindu- pentru lipsa de logic. n aceste condi ii, i se va ntmpla poate,

uneori s descopere singur cum s fie atent, harnic, curajos, cum s in minte i s judece. ns instruirea
nu va avea aici nicio cotribuie, fiind inexistent. Mai mult, elevul va satisface exigen ele profesorilor
ntr-un mod superficial. De exemplu el se arat atent la lec ie fixndu- i privirea asupra cadrului didactic,
ns gndul i este n alt parte, la altceva. Aceaste rela ii de ntrire ncurajeaz comportamentul
superficial, prin care muli scap de situaiile aversive.
Rezultatele evalurii trebuie cunoscute i de prini, nu doar pentru a tii ce rezultate colare au
obinut copiii lor, ci i pentru a afla cum s-i sprijine mai departe n efortul lor de nv are. De aceea,
nvtoarea le transmite prinilor sinteze n care consemneaz ce i-a propus s predea, ce a nv t
copilul, n ce direcii are acesta succes i uurin n rezolvare i care sunt aspectele care necesit nc
ajutor i la care prinii trebuie s contribuie. ns nu este suficient primirea unor informri cu privire la
rezultatele obinute de copil ntr-o anumit perioad de timp. Prin ii vor avea o imagine mult mai clar
asupra progresului copiilor dac li se ofer monstre concrete ale muncii lor.

Bibliografie
Albulescu, Ion, Pedagogii alternative, Editura All, Bucureti, 2014
C.E.D.P. Step by Step - Predarea orientat dup necesitilor copilului
Didactica, revist pentru cadrele didactice din nvmntul primar i precolar
nr.20/ 2011
ICOS Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru formarea
competenelor cheie la colarii mici, suport de curs
Centrul Educaia 2000+ - Strategii didactice inovative