MaterialAvaliaodaAprendizagem ProfessorJonathas
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222-53
➢ UM POUCO SOBRE HISTÓRIA DA AVALIAÇÃO
• Os exames escolares que conhecemos e hoje ainda praticamos em nossas
escolas foram sistematizados no decorrer dos séculos 16 e 17. Os exames
escolares têm aproximadamente quinhentos anos de vigência, segundo
Luckesi (2011).
• A avaliação da aprendizagem, por sua vez, somente começou a ser proposta,
compreendida e divulgada a partir de 1930, quando Ralph Tyler cunhou essa
expressão para dizer do cuidado necessário que os educadores necessitam ter
com a aprendizagem dos seus educandos.
• Tyler estava preocupado com o alto índice de reprovação (a cada 100
crianças, 70 eram reprovadas e apenas 30 eram aprovadas). Para esse
educador essa perda era excessiva.
• Ele propôs que estabelecesse o ensino por objetivos, o que significa
estabelecer, com clareza e precisão, o que o educando deveria aprender e,
como consequência, o que o educador necessitava fazer para que o educando
efetivamente aprendesse.
• No caso do Brasil, iniciamos a falar em avaliação da aprendizagem no final
dos anos 1960 e início dos anos 1970 do século XX.
• Em 1971, deixou de utilizar a expressão “exames escolares” e passou a usar
a expressão “aferição do aproveitamento escolar”.
• Somente a LDB, de 1996, se serviu da expressão “avaliação da
aprendizagem” no corpo legislativo.
• Entretanto, estamos necessitando de “aprender a avaliar”, pois ainda estamos
examinando do que avaliando.
• EXAMINAR – se caracteriza, especialmente (ainda que tenha outras
características) pela classificação e seletividade do educando.
➢ COMO AVALIAR?
• É indispensável verificar a extensão das capacidades aprendidas, ou seja,
confirmar a aprendizagem do estudante.
• A interação do educando com o grupo é fator primordial para que ocorra a
aprendizagem, mas não é fator preponderante para se estabelecer um
prognóstico avaliativo.
• A verificação de resultados se processará através do maior número possível
de testes, provas, inquirições, observações, autoavaliação, avaliação-
cooperativa, feedback constante e tudo o mais que ocorrer ao professor que
possa permitir um domínio do conhecimento pretendido.
• O acerto é importante, mas o fracasso também. Precisamos tirar
vantagem de nossos erros, mas para isso é preciso estar livre para errar. O
professor, marcando e criticando os erros, só estará reforçando-os.
• Destaque os acertos e dê liberdade ao aluno refazer as respostas em
desacordo com os objetivos: só haverá progresso se o aluno vir os resultados
de seus esforços.
• Sant’anna (2014) propõe um pacto com 11 pressupostos a fim de melhorar a
relação de alunos e professores.
1- Elogiar o aluno oralmente e por escrito toda vez que tiver sucesso num
empreendimento.
2- Não ridicularizar o aluno que não logrou êxito e incentivá-lo a buscar outros
meios de estudo.
3- Aluno e professor devem manifestar gratidão, agradecendo-se mutuamente.
4- Propiciar condições de alegria na realização das tarefas.
5- Procurar ver e conhecer o aluno como ser humano, enxergar sua essência,
não sua aparência.
6- Deficientes podem aprender, apesar da limitação física. O sorriso, as
palavras de amor melhoram as crianças.
Exercícios
1. (Instituto UniFil - 2020 - Prefeitura de Ângulo - PR - Professor) No
entendimento de Sant`Anna (1995), a ______________deverá revelar o
conteúdo sistematizado e a autoridade do saber do professor, no
______________com a experiência de vida, o saber até então construídos e a
capacidade de construir conhecimento do aluno atingiram o nível pretendido por
ambos, através de constantes feedbacks, isto é, em nenhuma etapa exclui-se
avaliados e avaliando do______________de ser o próprio agente de decisão e o
responsável pelo______________.”
a) transformação social.
c) conservação da sociedade.
e) aplicação de castigos.
➢ DEFINIÇÕES DE AVALIAÇÃO
➢ VEREMOS A SEGUIR ALGUMAS DEFINIÇÕES DE AVALIAÇÃO,
CONSTANTE NA BIBLIOGRAFIA DA SANT´ANNA (2014). A AUTORA
TRAZ A VISÃO DE ALGUNS AUTORES E TRAZ AO FINAL A PRÓPRIA
DEFINIÇÃO.
• Avaliar é:
• Avaliar implica uma interação plena com a coisa desejada para assumi-la ou
rejeitá-la.
• Avaliação é:
➢ Juízo de valor
➢ Tomada de decisão
➢ VERIFICAÇÃO X AVALIAÇÃO
• O ato de avaliar implica coleta, análise e síntese dos dados que configuram o
objeto de avaliação, acrescido de um atribuição de valor ou qualidade.
• EM SÍNTESE:
a) O ato de verificar implica coleta, análise e síntese dos dados que configuram
o objeto estudado, acrescido de uma atribuição de valor ou qualidade.
b) O conceito de avaliação é formulado a partir das determinações resultantes
da atribuição de um valor ou qualidade a alguma coisa, ato ou curso de ação.
c) A avaliação envolve um ato que ultrapassa a obtenção da configuração do
objeto, exigindo decisão do que fazer diante dele ou com ele.
d) A dinâmica do ato de verificar encerra-se com a obtenção do dado ou
informação que se busca, não implica que o sujeito retire dela consequências
novas.
e) O ato de avaliar se constitui de uma aferição da aprendizagem se
manifestando como um processo de compreensão dos avanços, limites e
dificuldades.
b) avaliação tem como função aferir a aprendizagem à medida que tem servido
para desenvolver o ciclo do medo por meio da ameaça da reprovação.
a) uma verificação dos objetivos não alcançados pelos alunos, tendo em vista
determinar o grau de fracasso do professor
OBS: esses papéis são cambiáveis, ou seja, hora ou outra professor e aluno
podem trocar de lugar.
❖ DIAGNÓSTICA
- Visa determinar a ausência ou a presença de conhecimentos e habilidades,
inclusive buscando detectar pré-requisitos para novas experiências de
aprendizagem.
- Permite averiguar as causas de repetidas dificuldades de aprendizagem.
- Capaz de dar base para estabelecer novos objetivos, retomada de objetivos não
atingidos, elaboração de diferentes estratégias de reforço, levantamento de
situações alternativas em termos de tempo e espaço poderão e deverão ser
providenciados para que a maioria, ou quem sabe todos os estudantes aprendam
de modo completo as habilidades e os conteúdos que se pretenda ensinar-lhes.
- A autoavaliação está presente.
- O diagnóstico se constitui por uma sondagem, projeção e retrospecção da
situação de desenvolvimento do aluno, dando-lhe elementos para verificar o que
aprendeu e como aprendeu.
- É uma etapa do processo educacional que tem por objetivo verificar em que
medida os conhecimentos anteriores ocorreram e o que se faz necessário
planejar para selecionar dificuldades encontradas.
- Os alunos e professores reajustam planos de ação por meio desse tipo de
avaliação.
- Ocorre no início de cada ciclo de estudos, pois a variável tempo pode favorecer
ou prejudicar as trajetórias subsequentes.
❖ FORMATIVA
- É realizada com o propósito de informar o professor e o aluno sobre o resultado
da aprendizagem, durante o desenvolvimento das atividades escolares.
Localiza deficiências na organização do ensino-aprendizagem, de modo a
possibilitar reformulações no mesmo e assegurar o alcance dos objetivos.
- Fixar uma amostra que servirá de base para obter as informações relevantes.
❖ SOMATIVA
- sua função é classificar os alunos ao final da unidade, semestre ou ano letivo,
segundo níveis de aproveitamento apresentados.
- a avaliação somativa objetiva avaliar de maneira geral o grau em que os
resultados mais amplos têm sido alcançados ao longo e ao final de um curso.
- não apenas os objetivos individuais devem servir como base, mas também o
rendimento apresentado pelo grupo.
- determinar o grau de domínio do aluno em uma área de aprendizagem, o que
permite colocar uma qualificação que, por sua vez, pode ser utilizada como um
sinal de credibilidade da aprendizagem realizada.
Exercícios
7. (CP-T 2016 - Pedagogia) Qual modalidade de avaliação, de acordo com Bloom,
in Sant’Anna (2013), tem por função classificar os alunos ao final da unidade,
semestre ou ano letivo, segundo os níveis de aproveitamento apresentados?
a) Formativa
b) Normativa
c) De controle
d) Somativa
e) Diagnóstica
( ) CERTO
( ) ERRADO
Assinale:
11. (Colégio Pedro II - 2018 - Colégio Pedro II - Professor - Educação Física) Para
avaliar seus alunos e alunas do 3º ano do ensino médio com o conteúdo
handebol, a professora Sofia utilizou uma ficha de verificação das ações dos
jogadores nas situações de ataque e defesa. Ela organizou os estudantes em
a) autoavaliação.
b) coavaliação.
c) verificação.
d) interação.
Com base nessa situação hipotética, assinale a alternativa que apresenta o tipo de
avaliação que o professor Calebe utilizou.
a) controladora
b) diagnóstica
c) formativa
d) analítica
e) somativa
- Facilitar o diagnóstico.
❖ OUTRAS FUNÇÕES
➢ TIPOS DE QUESTÕES
• O professor deve ter em mente, de forma clara e precisa, o que quer avaliar, isto
é, qual o propósito a que o teste deve servir.
• A avaliação, quer seja feita através de testes ou provas ou por ambos, deve
realizar-se numa atmosfera que permita o crescimento do aluno, e não a criação
de bloqueios.
• “O termo dissertação (ou ensaio) implica uma resposta escrita, cujo tamanho
varia de uma ou duas frases a algumas páginas” (LINDMAN, 1972, p.65).
Ex: Poderá ser solicitado ao aluno para fazer interpretação de um fato, isto é,
ser-lhe-ão oferecidas condições para dar ou negar sentido às experiências ou
explicar o significado daquilo que perceber diante de um determinado fato.
• EM UMA PALAVRA:
B) EVOCAÇÃO – rememoração.
C) ASSOCIAÇÃO – conexões.
( ) CERTO
( ) ERRADO
( ) CERTO
( ) ERRADO
PROCESSOS MENTAIS
I. Predição
II. Transposição
III. Comparação
IV. Associação
V. Evocação
VI. Explicação
CARACTERÍSTICAS
• RECORDAÇÃO OU EVOCAÇÃO
a) Sua naturalidade
b) Familiar às crianças
DESVANTAGENS:
COMPLEMENTAÇÃO (LACUNAS)
Ex.:
• Reconhecimento
VANTAGENS E LIMITAÇÕES:
DESVANTAGENS
QUESTÕES OBJETIVAS
• RECONHECIMENTO
d) Leva mais tempo para construir as questões como também para responder.
Consiste numa lista de palavras, datas, frases, que devem ser combinadas de
acordo com outra lista.
a) Reduz as adivinhações.
d) Serve para questões em que é necessário associar nomes a datas, pessoas e fatos,
etc., como em estudos sociais.
a) É bom colocar os fatos em ordem alfabética ou por ordem de datas, para não
sugerir ou não misturar.
ITEM DE INTERPRETAÇÃO
Em princípio é constituído com base num texto. Porém, pode também ser elaborado
a partir de gráficos, tabelas, mapas, ilustrações ou diagramas.
ASSERÇÃO E RAZÃO
Exercícios
17. (FCM - 2022 - Prefeitura de Timóteo - MG - Professor I) Analise as asserções
sobre organização do trabalho pedagógico por meio de sequências didáticas e a
relação proposta entre elas.
POIS
Exercícios
II. A validez do item está determinada por sua correspondência com o objetivo a
ser avaliado.
III. Uma das vantagens desse tipo de avaliação é que as provas são de fácil
elaboração.
a) I e III.
b) II e IV.
c) I e II.
d) III e IV.
( ) CERTO
( ) ERRADO
a) O conteúdo deve ser significativo, ou seja. deve ter significado para quem
está sendo avaliado.
➢ INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
❖ CARACTERIZAÇÃO
➢ CONSELHO DE CLASSE
É preciso:
11. Através de parecer descritivo, permitir à família e ao aluno uma visão clara de
seu desempenho.
➢ PRÉ-TESTE
➢ AUTOAVALIAÇÃO
• A autoavaliação é capaz de conduzir o aluno a uma modalidade de apreciação
que se põe em prática durante a vida inteira.
• Capacidade de analisar suas próprias aptidões, atitudes, comportamento,
pontos fortes, necessidades e êxito na consecução de propósitos.
• Propicia condições para ajudar o aluno a pensar sobre si mesmo e o que tem
realizado, é prepará-lo para uma aprendizagem significativa na caminhada da
vida.
• Para que a autoavaliação tenha êxito é preciso que o professor acredite no aluno
e ofereça condições favoráveis à aprendizagem, pois só assim este se sentirá
seguro, confiante e manifestará autenticidade.
➢ OBSERVAÇÃO
❖ O que é observação?
• Observamos para:
• a) constatar um fato;
• b) comprovar hipóteses; e
❖ Vantagens da observação
➢ Limitações da observação
• Há possibilidade de as pessoas deliberadamente criarem impressões
desfavoráveis ou favoráveis.
• Não aparecem no momento da observação as ocorrências previstas.
• Há limitação de ocorrências pela sua duração, em períodos determinados de
tempo.
➢ Fases da observação
2) Percepção
3) Memorização
4) Análise
6) Generalização.
➢ Instrumentos de observação
• SISTEMAS DE CATEGORIAS
❖ ESCALA NUMÉRICA
❖ ESCALA DESCRITIVA
➢ INQUIRIÇÃO
- Questionários; e
- Entrevistas.
❖ Questionários
❖ VANTAGENS
1) Determinar os objetivos.
3) Selecionar as informações.
5) Redigir as instruções.
6) Reproduzir o questionário.
B) Escalas de atitudes: são semelhantes aos inventários. Porém, seus itens são
constituídos por especialistas e aplicados num grupo piloto, antes de serem
apresentados na forma final e analisados estatisticamente, de forma a assegurar
que a escola meça com segurança a atitude em questão.
➢ Entrevistas
❖ VANTAGENS
➢ RELATÓRIO
• “É o relato, mais ou menos minudente, que alguém faz por escrito, por ordem de
autoridade superior ou no desempenho das funções que exerce” (NEY, JR).
➢ FINALIDADE DO RELATÓRIO
➢ COMPOSIÇÃO DO RELATÓRIO
• “É o relato, mais ou menos minudente, que alguém faz por escrito, por ordem de
autoridade superior ou no desempenho das funções que exerce” (NEY, JR).
Exercícios
22. QUESTÃO CP-T- MARINHA- PEDAGOGIA
a) Escala de classificação.
b) Inquirição
c) Anedotário
d) Check List.
e) Registro.
a) O Pré-Teste.
b) A autoavaliação.
c) O conselho de classe.
d) O relatório.
e) A avaliação cooperativa.
Porque
a) F V V F
b) V F F V
c) F F F V
d) V V V F
➢ AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
• A avaliação institucional está a serviço da gestão escolar, uma vez que esta se
constitui no trabalho de organização, orientação e mobilização de esforços e
recursos escolares para promover o trabalho educacional com a máxima
efetividade possível, como condição para que os alunos tenham experiências
• PLANEJAMENTO;
• MONITORAMENTO; e
• AVALIAÇÃO.
• Por outro lado, torna-se necessário, para a revisão continuada em sua fase de
implementação, um contínuo processo de monitoramento e avaliação, pelo
qual se acompanha, mediante um conjunto detalhado de métodos, procedimentos
e rotinas, formulados para realizar objetivos propostos e para garantir a
efetividade das ações praticadas.
• Dias Sobrinho (2003, apud Lück, 2012) diz que a avaliação institucional é
“uma prática social orientada, sobretudo, para produzir questionamentos e
compreender os efeitos pedagógicos, éticos, sociais, econômicos do fenômeno
educativo, e não simplesmente uma operação de medida e muito menos um
exercício autocrático de discriminação e comparação”.
1) ABRANGÊNCIA
2) COMPARABILIDADE
3) CONTINUIDADE
4) LEGITIMIDADE
5) OBJETIVIDADE
6) PROATIVIDADE
7) RELEVÂNCIA
8) SENSO DE OPORTUNIDADE
9) SIGILO E ÉTICA
10) TRANSPARÊNCIA
1) ABRANGÊNCIA
2) COMPARABILIDADE
3) CONTINUIDADE
4) LEGITIMIDADE
5) OBJETIVIDADE
7) RELEVÂNCIA
8) SENSO DE OPORTUNIDADE
9) SIGILO E ÉTICA
10) TRANSPARÊNCIA
AVALIAÇÃO EXTERNA
AVALIAÇÃO INTERNA
• O convite final é para que cada educador, em seu posto de trabalho – seja ele
em sala de aula, na coordenação pedagógica de uma escola, na supervisão, na
direção, na instância das secretarias de educação municipais ou estaduais, ou
como ministro da educação do país – aprenda o olhar para as múltiplas
determinações de uma realidade, na perspectiva de configurar sua qualidade,
Exercícios
a) documentar; informação
b) oficializar; socialização
c) comunicar; qualificação
d) qualificação; comunicação
e) concretizar; subjetividade
A sequência CORRETA é:
a) V – F – V – F.
b) F – V – F – V.
c) F – V – V – F.
d) V – F – F – F.
( ) A avaliação somativa faz parte de uma realidade bastante comum dentro das
escolas brasileiras, principalmente como princípio relacionado às avaliações
externas.
( ) A avaliação somativa tem uma função diagnóstica, em razão de que terá uma
classificação do estudante conforme os níveis de aplicação no fim de uma
unidade, de um módulo, de uma disciplina, de um semestre, de um ano, de um
curso.
a) V – F – V.
b) F – V – F.
c) V – V – F.
d) F – F – V.
a) III.
b) II e III.
c) II.
d) I e II.
e) I e III.