Educatrix 24 - Versão Digital

A revista que pensa a Educação.
ANO 12 • N O 24 • 2023
CIDADANIA
QUEM CUIDA DOS
PROFESSORES?
{ DOSSIÊ }
EDUCACÃO
INCLUSIVA
E A ARTICULAÇÃO ENTRE
REDES, ESCOLAS E FAMÍLIAS
PARA A EQUIDADE.
FOCO NA TELA
A INCLUSÃO 5 PERGUNTAS
GERACIONAL E OS ESSENCIAIS PARA A
DESAFIOS DA EJA EDUCAÇÃO INCLUSIVA
FORMAÇÕES
ATUALIZAÇÃO PRÁTICA
A FORMAÇÃO DO ALUNO COMEÇA COM O

DESENVOLVIMENTO DO PROFESSOR. PENSANDO
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CARTA AO LE I TO R
COMPROMISSO A revista que pensa a Educação.

ANO 12 • N O 24 • 2023
COM A CIDADANIA
QUEM CUIDA DOS
PROFESSORES?
INCLUSÃO EDUCACÃO
{ D O SS I Ê }
E DUC AÇ ÃO INCLUSIVA
em nossas conversas e visitas a escolas e redes
INCLUSIVA
E A ARTICULAÇÃO ENTRE
de ensino de todo o Brasil, a inclusão é sempre uma REDES, ESCOLAS E FAMÍLIAS
PARA A EQUIDADE.
pauta urgente e, ao ser levantada, causa um suspiro
em gestores e educadores. Ao abordar mais de per-
to esse tema, percebemos que a inclusão vai mui-
to além da educação especial ou de estratégias de
adaptação pontuais dentro de sala. A inclusão é um
FOCO NA TELA
valor inestimável para o que, de fato, é a escola: um A INCLUSÃO

GERACIONAL E OS
DESAFIOS DA EJA
5 PERGUNTAS
ESSENCIAIS PARA A
EDUCAÇÃO INCLUSIVA
ambiente de aprendizado e trocas para todos.

As várias camadas da inclusão envolvem pers-
pectivas e temas relevantes e atuais, como a edu-
cação especial, a educação indígena, as cotas ra-
ciais e de renda e até mesmo a inclusão geracional.
Afinal, o que é a Educação de Jovens e Adultos Incluir envolve também tratar das questões de
(EJA) se não o ato de incluir pessoas que não tive- convivência dentro da escola que nos estarreceram
ram oportunidades na educação na faixa etária es- ao longo do primeiro semestre de 2023 com amea-
tabelecida nas nossas políticas educacionais? Tudo ças, ataques e tragédias. Convidamos Roberta Pani-
isso passa por garantir uma educação que respei- co, da Comunidade Educativa Cedac, para assinar
te a diversidade em todos os seus sentidos. Nesta a seção Conexão e trazer um passo a passo para a
edição, nossa equipe se aventura a compreender o criação de um comitê antibullying na escola.
tamanho deste desafio e a conhecer práticas e pro- Na seção Linha de Raciocínio, vamos conversar
jetos que fazem a diferença. mais sobre a educação indígena e as dificuldades en-
De acordo com o Censo Escolar 2022, lançado contradas para a inclusão plena dos povos originários
em março de 2023 pelo MEC, cerca de 1,3 milhão na educação regular. Apresentamos uma reportagem
de estudantes matriculados em classes regulares sobre escolas e redes de ensino que estão focando na
são público-alvo da educação especial. Esse nú- educação antirracista como pilar pedagógico.
mero aumenta ano a ano e, com ele, os desafios de E tem novidade! A Educatrix lança a nova co-
criar estratégias assertivas de inclusão no ambien- luna Sustentabilidade na Santillana, assinada por
te escolar. Luciano Monteiro, diretor global de Comunicação
Nas seções Perspectivas e Panorama, ouvimos Corporativa da Santillana. Nesse espaço, a Santilla-
os dois lados dessa moeda: a organização das ins- na Brasil trará registros sobre as iniciativas globais
tituições educacionais e as expectativas e lutas das e locais para o avanço no Pacto Global da ONU e
famílias para garantir o direito à educação regular. ações em prol do ASG (em inglês, ESG). Assim, você
Na seção Entrevista, conversamos com Rodrigo fica sabendo de tudo o que estamos planejando e fa-
Hubner Mendes, do Instituto Rodrigo Mendes, para zendo para transformar a nossa realidade.
conhecer o que há de mais atual em relação à edu- Como é de praxe, convidamos você e sua equipe
cação inclusiva na perspectiva da educação especial. a explorar as próximas páginas e esperamos que
Para complementar, a seção Pensamento Acadêmi- os conteúdos sejam suporte e inspiração para a
co aborda a neurodiversidade e mostra a importân- promoção de uma educação inclusiva e equitativa.
cia de entender o funcionamento cerebral e a forma Afinal, já passou da hora de incluir!
como cada aluno aprende para, com base nesses
estudos, elaborar estratégias eficientes e significa- Ivan Aguirra Izar
tivas para a sala de aula. diretor acadêmico e de marketing
sumário
SAIBA+ | O PODER DA INTELIGÊNCIA COLETIVA PÁG. 8
FIO DA MEADA | EQUIDADE E EDUCAÇÃO PÁG. 10
A revista que pensa a Educação.
ENTREVISTA | RODRIGO HÜBNER MENDES: “A ESCOLA INTEIRA GANHA COM A EDUCAÇÃO INCLUSIVA” PÁG. 12
FOCO | UM POUCO DA HISTÓRIA E DOS DESAFIOS ATUAIS DA EJA PÁG. 20

GESTÃO ESCOLAR | O DESAFIO DE NÃO DEIXAR NINGUÉM PARA TRÁS PÁG. 30
PERSPECTIVAS | PÁG. 44
DE PORTAS ABERTAS
PARA A INCLUSÃO
PANORAMA | O QUE PAIS E MÃES ESPERAM DA ESCOLA NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA PÁG. 56
PENSAMENTO ACADÊMICO | NEURODIVERSIDADE E OS DESAFIOS EM SALA DE AULA PÁG. 66
PLENOS SABERES | SUPERDOTAÇÃO E A FORMULAÇÃO DE ESTRATÉGIAS EM SALA DE AULA PÁG. 78
POR DENTRO | COMO PREPARAR AULAS (MAIS) INCLUSIVAS PÁG. 86
NA TELA | 5 PERGUNTAS ESSENCIAIS SOBRE A EDUCAÇÃO INCLUSIVA PÁG. 92
LINHA DE RACIOCÍNIO | A ESCOLA NA ALDEIA PÁG. 98
TENDÊNCIAS | VAMOS FALAR DE RACISMO? PÁG. 104
CONEXÃO | COMITÊ DE CONVÍVIO ESCOLAR: ESTRATÉGIA DE GESTÃO DEMOCRÁTICA PÁG. 114
CIDADANIA | QUEM CUIDA DOS PROFESSORES? PÁG. 124
SUSTENTABILIDADE | EDUCAÇÃO INCLUSIVA PRECISA DE BONS RECURSOS PEDAGÓGICOS PÁG. 132
FAVORITOS | CONTEÚDOS QUE POTENCIALIZAM O DIA A DIA DO PROFESSOR PÁG. 136

IMAGINE E DESENHE | PALOMA BARBOSA PÁG. 138
S A I B A+
O poder da inteligência coletiva

T E XTO Ivan Aguirra
com toda certeza, um dos “aprendiza- dades de cada indivíduo com o objetivo de
dos” mais dispensáveis que despertei nos articulá-las para estarem a serviço da cole-
tempos da escola foi a crença de que “não tividade. Isso foi facilitado com a populari-
basta ser bom, é preciso ser melhor”. A zação das tecnologias digitais e da cultura
cultura da competição, do ranking, do pri- da colaboração, tanto no meio acadêmico
meiro lugar, acaba por invalidar tudo que quanto no empresarial.
é diverso e fora do padrão do que é posto O maior valor da inteligência coletiva é
como formal, além de colocar todos que seu potencial de oportunidade e compar-
não estiverem no topo como inadequados, tilhamento entre todos, sem distinção etá-
insuficientes de alguma forma. Passadas ria, acadêmica, de classe social, gênero ou
décadas dos meus tempos de carteira es- etnia. São saberes individuais que, soma-
colar, é nítido que essa crença ainda povoa dos, compõem um mosaico de inteligên-
o imaginário da imensa maioria da popula- cias múltiplas e diversas, potencializadas
ção, alimentada pelos processos de seleção pelas vivências, pela criatividade e pela
às universidades. Afinal, como construir percepção de mundo de cada indivíduo.
uma nova forma de ensinar com sentido Darwin talvez dissesse que a inteligência
se o aluno precisa necessariamente cum- coletiva poderia ser um processo evoluti-
prir os requisitos cobrados nos exames de vo da experiência humana, consideran-
seleção? Ouso dizer que na proposta mista do aprendizados colaborativos e de em-
seguida por muitos colégios, aquela que patia, que envolvem tanto a técnica quanto
dá luz à inovação sem tirar os olhos dos o conceitual e o emocional. Afinal, todo o
protocolos mínimos do vestibular, tanto conhecimento está na humanidade e não
o gato quanto o peixe acabam sendo per- há ninguém que seja nulo nesse contexto,
didos de vista uma vez que se promove a todos podem colaborar de alguma forma
exclusão, por segregar em vez de acolher que faça sentido. Por essa razão, o autor
as diferentes formas de aprender e des- afirma que a inteligência coletiva deve ser
pertar a criatividade e a curiosidade pelo valorizada em todas as circunstâncias, e
novo. Afinal de contas, sejamos sinceros, aqui vale ressaltar que não se trata de uma
há espaço para os estudantes com neces- atribuição exclusivamente da escola e na
sidades especiais na escola atualmente? escola, mas de todos e nos mais diferentes
Não me refiro a projetos apertados, mas a lugares e contextos. O que a escola pode
políticas públicas de inserção nas univer- fazer é ajudar a mobilizar a comunidade
sidades, no mundo do trabalho, propostas sobre seu papel, abrir seus espaços para
de valorização de suas identidades e em- esse tipo de discussão e construção cole-
poderamento na comunidade. De forma tiva, a começar pela conscientização do
geral, não há. poder excludente dos vestibulares, que se-
Hoje, em resposta ao que supostamente quer avaliam a jornada formativa do estu-
aprendi, sou muito mais afeito a um apren- dante, e sim sua capacidade emocional no
dizado proposto por Pierre Lévy na obra dia da aplicação do exame.
Inteligência coletiva. Segundo o autor, o Parafraseando Paulo Freire, “nin-
conceito que dá nome ao livro é “uma in- guém ignora tudo. Ninguém sabe tudo.
teligência distribuída por toda parte, in- Todos nós sabemos alguma coisa. Todos
cessantemente valorizada, coordenada em nós ignoramos alguma coisa. Por isso
tempo real, que resulta em uma mobiliza- aprendemos sempre”. Que tal dividir
ção efetiva das competências”. Com ela, é essa experiência com mais pessoas da
possível reconhecer as diferentes habili- escola? Fica o convite.
8
ano 12 • n o 24 • 2023
conselho editorial
Ivan Aguirra Izar
Kátia Dutra
Luciano Monteiro
Solange Petrosino
coordenação editorial
Ivan Aguirra Izar
Kátia Dutra
produção de textos
Ivan Aguirra Izar
Kátia Dutra
Lara Silbiger
Luciano Monteiro
Paulo de Camargo
Ricardo Prado
articulistas
Ana Paula Patente
André Lázaro
Fabiane Navega
Liliane Garcez
Nilma Lino Gomes
Roberta Panico
Telma Pantano
preparação e
revisão de textos
Adriana Bairrada
edição de arte e design
Ricardo Davino
pesquisa iconográfica
Ricardo Davino
capa
Ricardo Davino
colaboradores
Tiago Santana
Gabriel Santos
Guilherme Figueira
Vinicius Lima
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Educatrix é uma publicação
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FIO DA MEADA
Equidade e educação
O usufruto da igualdade e da justiça
não se realiza sem a existência do
reconhecimento, da redistribuição
de renda e da equidade. Educação
sem equidade não é educação.
T E XTO Nilma Lino Gomes
10
a ideia de que todos os seres humanos têm direitos Por esse motivo os movimentos sociais implementaram a
iguais é um pressuposto básico da democracia. Esse partir dos anos 2000 a luta pelas políticas de ações afirmativas,
princípio está presente na noção de cidadania, cons- e a educação foi um dos seus principais focos. As ações afirma-
truída na sociedade moderna. Trata-se da ideia de que tivas explicitam que o usufruto da igualdade e da justiça para
o princípio da igualdade confere direitos a todas as todos não se realiza sem a existência do reconhecimento, da
pessoas e, sendo assim, não cabem distinções entre os redistribuição de renda e da equidade.
cidadãos e as cidadãs. Em outras palavras, um Estado Na escola, o processo de construção da equidade implica
democrático, ao garantir direitos, deve fazê-lo para uma série de mudanças em vários níveis de atuação. Um exem-
todos. No entanto, a igualdade não se concretiza desse plo é a revisão do projeto político pedagógico (PPP): é preciso
modo na vida cotidiana. explicitar o compromisso com a Lei de Diretrizes e Bases, alte-
Os contextos de dominação, colonização, escravidão rada pela Lei n. 10.639/2003, sobre as culturas afro-brasileiras,
e lutas pelo poder que forjaram as sociedades modernas e pela Lei n. 11.645/2008, das culturas indígenas. O PPP deve
têm o seu ápice com o advento do capitalismo, que se também pensar nas questões ambientais e de direitos huma-
por um lado afirma que todas as pessoas têm os mesmos nos, na ressignificação da participação da comunidade escolar
direitos perante a lei, necessitam das mesmas coisas e na gestão democrática. Produzir uma educação com qualidade
têm a liberdade para consegui-las, por outro, seguindo e equidade exige uma revisão do material didático e dos acervos
a lógica do mercado, sustenta a desigualdade real e não literários e da brinquedoteca para que a diversidade brasileira e
garante a igualdade na aplicação desses mesmos direi- do território esteja aí representada. A acessibilidade das pessoas
tos. Uma coisa é a igualdade formal e outra é a igualdade com deficiência faz parte das políticas de equidade.
de condições materiais que todos deveriam ter para É preciso ressignificar a relação ensino-aprendizagem re-
alcançá-la. Se as sociedades são desiguais e pautadas conhecendo, compreendendo e inserindo os saberes construí-
no acúmulo de riquezas de uns poucos e na pobreza de dos pelos estudantes na sua vivência comunitária, social, cul-
muitos, falta problematizar o princípio de igualdade tural, étnica, racial, de gênero, de idade, de orientação sexual
com as noções de justiça e equidade. como eixos pedagógicos do currículo e não como momentos
Na contramão do mercado como eixo condutor da ilustrativos. Os materiais pedagógicos devem ser acessíveis a
vida em sociedade, a partir do século XX, construímos todos os estudantes e é importante conhecer a diversidade que
lutas sociais em prol de uma cidadania mais plural, do existe na sala de aula. Pensar a relação entre equidade e edu-
direito à diferença, de uma igualdade que reconheça o cação é uma proposta exigente uma vez que diz respeito à am-
trato desigual que recai historicamente sobre coletivos pliação e ao aprofundamento da nossa concepção de educação
sociais diversos que são considerados fora do padrão democrática, laica, inclusiva, socialmente referenciada. Para
ocidental de humanidade. ser equânimes, a educação e a escola precisam ser antirracis-
Nesse contexto, a equidade coloca-se como hori- tas, antimachistas, anticapacitistas e antiLGBTQIA+fóbicas.
zonte, possibilidade e potência para que, articulada A equidade não deve ser um alvo a ser alcançado pela edu-
aos princípios da igualdade e do reconhecimento, via- cação democrática que queremos, mas sim o caminho para a
bilize a construção de políticas e práticas que visem a sua efetivação por meio de um posicionamento político e pe-
um tratamento mais justo aos sujeitos contemplando dagógico afirmativo que reconheça as diferenças dos sujeitos e
as diversas diferenças. garanta a igualdade de direitos e oportunidades como trunfos
A equidade é parte intrínseca da justiça social. É um para uma vida justa.
substantivo feminino originário do latim, aequitas e
aequus, que significa “justo”, “igual”, “simétrico”.
No Direito, a equidade diz respeito ao julgamento jus-
to para todos, tendo em vista as distintas condições de nilma lino gomes
indivíduos ou grupos. É professora titular emérita da UFMG. Doutora em Antropologia Social (USP) e
pós-doutora em Sociologia (Universidade de Coimbra) e em Educação (UFSCar-SP).
Educação que não leve em conta a equidade não me-
Pesquisadora do CNPq. Consultora de políticas antirracistas da Fundação Santillana.
rece ser chamada de educação de qualidade. Educação é
um bem social e coletivo, portanto deve atender a toda para saber mais
h BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes
comunidade. Por isso, quando falamos sobre igualdade, Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013.
equidade e justiça na educação, é preciso considerar o h SOUZA, Eliete de. Problematizando a equidade: a questão da inclusão profissional
papel importante dos movimentos sociais, que denun- da pessoa com deficiência. São Paulo: PUC, 2006. Mestrado em Psicologia Social.
h SPOSATI, A. Exclusão social abaixo da linha do Equador. In: VERÁS, M. P. B. (ed.) Por
ciam o trato desigual e não equânime dado aos coletivos uma sociologia da exclusão social: o debate com Serge Paugam. São Paulo: Educ, 1999.
sociais diversos transformados em desiguais e tratados h RODRIGUES, Tatiane Cosentino; ABRAMOWICZ, Anete. O debate
contemporâneo sobre a diversidade e a diferença nas políticas e pesquisas
como inferiores, tais como negros, mulheres, quilom- em educação. Educação e Pesquisa [on-line]. 2013, v. 39, n. 1. pp. 15-30.
bolas, indígenas, pessoas do campo, pessoas com defi- Disponível em: mod.lk/ed24_fm1. Acesso em: 26 abr. 2023.
ciência, população LGBTQIA+ e idosos.
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EN TREVI STA R ODR I GO HÜB N E R M E N D ES
A escola
inteira ganha
com a
educação
inclusiva”
12
Conheça o trabalho pioneiro de Rodrigo Hübner Mendes
que dá insumos para a inclusão se tornar realidade para todos.
TE XTO Paulo de Camargo
o ensino brasileiro tem desafios gigantescos em Mendes. Administrador, mestre em Gestão da Di-
diversas áreas, mas, em todas, há pelo menos um versidade Humana pela Fundação Getúlio Vargas
elemento em comum, em diferentes dimensões: o (FGV), Mendes criou, em 1994, o Instituto Rodri-
conceito de educação inclusiva. A cultura reconhe- go Mendes, que desde então se tornou uma refe-
cidamente excludente da educação básica, no país, rência na área.
encontra sua expressão também no atendimento de Autor do livro Educação inclusiva na prática,
crianças e adolescentes com deficiência – e essa é a publicado pela Fundação Santillana e Editora Mo-
razão de existir do Instituto Rodrigo Mendes. derna, Mendes é membro do Young Global Leaders
“Trabalhamos para que nenhuma criança e ne- (Fórum Econômico Mundial) e concedeu uma en-
nhum adolescente fiquem fora da escola em vir- trevista exclusiva para a Educatrix tratando dos
tude de uma característica ligada ao campo da desafios que o campo da educação de pessoas com
deficiência”, explica o advogado Rodrigo Hubner deficiência enfrenta no Brasil.
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educatrix Como é possível recuperar a história da educação educatrix É por isso também que o conceito de educação in-
de crianças e adolescentes com deficiência antes de falarmos clusiva abrange o universo que vai além da oferta educativa
no cenário atual? para crianças e adolescentes com deficiência. Há múltiplas fa-
rodrigo hübner mendes Pretendemos gerar transformações ces da inclusão que expressam a demanda por direitos, certo?
em um campo em que historicamente crianças e adolescentes mendes Sim. A proposta da educação inclusiva surge a partir
passaram por enormes processos de discriminação e exclusão do amadurecimento da própria pedagogia e da discussão so-
em todos os âmbitos. Isso se observa também na questão do bre direitos humanos, como uma resposta ao que a sociedade
acesso à educação. Estamos falando da história da humanida- colheu depois de tanto tempo investindo em um modelo da
de. Na educação, essas pessoas foram completamente excluí- segregação em salas especiais. Ainda persistem falsos dilemas,
das e apenas no século passado esse processo começou a ser como o que sugere que crianças seriam mais bem atendidas
repensado. Como política pública, ou seja, buscando escala e em lugares próprios, e que isso representaria uma proteção...
reservando investimentos para a implementação, esse é um É preciso entender que uma escola especial é quase sempre
processo muito recente. Inicialmente, isso aconteceu com o uma instituição muito pequena, que recebe dinheiro do Es-
surgimento de escolas especiais. tado. Raramente essas instituições seguem o currículo oficial.
Mas o que se observa, e muitas vezes é explicitamente colo-
educatrix Por que se pensava em salas e escolas chamadas cado, é a reprodução de uma crença segundo a qual aquelas
especiais? crianças precisam ser protegidas, pois não têm a capacidade
mendes Esse era o paradigma então vigente – um modelo se- de construir autonomia.
gundo o qual seria necessário um ambiente restrito, reservado
especificamente para o público com deficiência. Daí a ideia de educatrix Essa é uma visão que permeia toda a sociedade...
especial, de especificidade. Era um princípio de separação em mendes A visão de mundo de muitas instituições, transmitida
um tipo próprio de instituição que lidaria exclusivamente com para os pais, é de que essas crianças não deveriam ser compara-
esse público. Mas tudo isso evoluiu nas últimas décadas, no das com as outras e que não se deve ter grandes expectativas no
mundo inteiro, para o que se busca hoje: uma educação ver- seu futuro. Quando se fala em pessoas com impedimentos in-
dadeiramente inclusiva. telectuais, isso predefine um horizonte de autonomia, como se
fosse possível ver o ponto de chegada antes mesmo da largada.
educatrix É um desafio planetário... Muito bem, depois de décadas podemos perceber que este é um
mendes Só para que você tenha uma ideia da dimensão do que modelo que fracassou, não gerou resultados. Hoje são adultos
estamos falando, de acordo com a Organização Mundial da completamente dependentes de suas famílias ou de institui-
Saúde, existe no planeta um bilhão de pessoas com deficiência, ções, e isso sinaliza um fracasso.
perto de 15% da população no mundo. Quando pensamos na
participação dessa população, tanto nas etapas educacionais, educatrix E por que a inclusão ainda gera tanta insegurança
como na inserção no mundo do trabalho, vemos a profundi- na escola?
dade da desigualmente que persiste. É sempre extremamente mendes Porque muita gente ainda entende que o que está sendo
relevante ressaltar a desigualdade, que é gigantesca. proposto é simplesmente uma transferência de um público que
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antes frequentava instituições especializadas para o universo pedagógica que valoriza o contexto individual em um proces-
da escola convencional. É claro que não funciona simplesmen- so singular de aprendizagem, que aposta em formas distintas
te matricular uma criança com algum tipo de deficiência em de se relacionar com o conhecimento, que dá abertura para os
uma escola comum. Esse é só um primeiro passo. Para que o próprios alunos participarem e contribuírem com a jornada
processo educativo aconteça, a escola e os professores preci- educativa – tudo isso representa um conjunto de atualizações
sam se transformar e rever o seu projeto político pedagógico e mudanças necessárias para a escola e para os educadores. Não
pela mesma lógica que nos últimos 15 anos vem funcionando há como continuar com uma rotina pedagógica cristalizada
em várias partes do mundo. Temos encontrado, em todas as re- quando você traz a diversidade para dentro da sala de aula. É
giões brasileiras, casos muito exitosos. É preciso, com olhar de preciso buscar novas informações, rever sua organização como
pesquisadores, entender o que deu certo, como deu certo, para professor, introduzir novos recursos, buscar alternativas.
compartilhar as experiências bem-sucedidas.
educatrix Os marcos legais que temos favorecem o avanço?
educatrix O que deve ocorrer para a educação inclusiva funcionar? mendes Nosso marco regulatório é bastante robusto. No Bra-
mendes Temos de buscar os elementos que são imprescindí- sil, se pensarmos em uma curva de amadurecimento, há um
veis em transformações multidimensionais. Estamos falando ponto de inflexão a partir de 2006, quando a Organização das
do cotidiano escolar, mas também de outras dimensões. Eu Nações Unidas (ONU) publica a Convenção sobre os Direitos
destaco, em primeiro lugar, a necessidade de se investir na das Pessoas com Deficiência, documento que se torna o gran-
formação dos professores e de todos os profissionais da equi- de referencial internacional. O Brasil não apenas assinou essa
pe pedagógica, quer dizer, de ampliar o seu repertório com convenção como decidiu incorporá-la à própria Constituição
alternativas pedagógicas e com o uso das novas tecnologias. Federal, o que pouca gente sabe. Na prática, isso quer dizer
Há muitas tecnologias de baixo custo que ajudam muito na que todas as leis – sejam federais, estaduais ou municipais –
eliminação de barreiras. Em segundo lugar, é preciso haver precisam estar de acordo com a Constituição e, portanto, com
tempo de planejamento pedagógico. Isso significa tempo para a Convenção, que ressalta a importância de eliminar barreiras
a equipe educativa se reunir para discutir os casos, para que sociais, e não apenas discutir o impedimento com foco na pes-
pensem estratégias diversificadas. Ou seja, estamos falando soa. Qualquer lei que não siga esse princípio não está dialogan-
em sair de um padrão que vem se mostrando insuficiente, de do com a nossa Constituição Federal.
um modelo baseado apenas em foco no conteúdo, com o uso
de livro didático e lousa. educatrix E como isso se desdobrou nas políticas públicas
brasileiras?
educatrix Você considera que esse mesmo princípio também mendes A partir desse momento, em 2008, o Brasil lançou
fortalece a escola do ponto de vista pedagógico para todos? uma Política Nacional de Educação Especial muito alinhada
mendes Claro! No final do dia, o que se percebe é que a quali- com a Convenção. Trouxe uma novidade muito importante,
dade do ensino da escola ganha com todas as transformações. a ressignificação do papel da Educação Especial, que é uma
A inclusão é uma demanda contemporânea que diz respeito a modalidade na arquitetura da educação brasileira. Até então,
todas as crianças e a todos os adolescentes. Uma abordagem era essa modalidade que tinha de assumir a incumbência
15
de oferecer escolarização da população com deficiência, em educatrix Muitas vezes, no entanto, as escolas se queixam
salas especiais. A partir de 2008, isso é rompido. As crianças da falta de suporte dos órgãos gestores. Isso é real?
e os adolescentes devem ser incluídos nas escolas comuns e mendes Claro, seria subestimar o desafio. É preciso garantir
as escolas especiais devem apenas apoiar as escolas comuns a infraestrutura de acessibilidade. Além disso, é um trabalho
a atender a demanda e oferecer serviços complementares no necessariamente intersetorial. O município precisa pensar,
contraturno. Esse atendimento no contraturno é um serviço por exemplo, o transporte público. Da mesma forma, os ser-
que deve ser desempenhado por professores com formação, viços de apoio precisam ser destacados. Uma instituição con-
com o objetivo de ajudar as equipes a identificar barreiras e vencional de ensino pode precisar de um especialista para algo
apoiar o professor, e também apoiar o aluno. Ou seja, é uma mais operacional, de um cuidador ou até mesmo de intérprete
função que pode ser desenvolvida pelas instituições especia- no caso da criança surda, e assim por diante. Então, estamos
lizadas, mas nunca como uma substituição à escola e ao pro- falando de ações que pressupõem investimento e de políticas
fessor. Não se trata de trocar, mas de somar. públicas que reservem recursos de seu orçamento geral para
que a escola possa dar conta desse conjunto de mudanças e
educatrix E como isso se refletiu no atendimento? que precisam acontecer em escala, em todas as redes. Mas eu
mendes Isso gerou uma completa mudança no panorama, queria destacar sempre a importância da dimensão da abor-
como mostram os dados de matrículas. Houve um crescimen- dagem pedagógica inclusiva. A equipe de professores precisa
to vertiginoso de matrícula nas escolas regulares, acompanha- apostar em práticas didáticas mais diversificadas, e para isso a
do de um decréscimo proporcionalmente inverso das matrí- formação e a troca de experiências são essenciais.
culas em escolas especiais. Outra consequência importante foi
o crescimento no número absoluto de matrículas. Entre 2010 educatrix E sobre o momento do Instituto Rodrigo Men-
e 2020, o número de matrículas passou de 702,6 mil para 1,3 des, que completará 30 anos em 2024?
milhão de alunos, da Educação Infantil ao Ensino Médio e edu- mendes Nosso trabalho é buscar diariamente experiências
cação profissional. de educação inclusiva que estão dando certo, gerando trans-
formações positivas. Buscamos sistematizar tudo e transfor-
educatrix E como você avaliaria o momento hoje? mar em conteúdo. Publicamos o que produzimos no Portal
mendes Passamos por um período difícil e tivemos alguns Diversa (www.diversa.org.br), uma plataforma aberta em
alertas de retrocesso, inclusive na Educação Especial. Hoje, que os educadores poderão encontrar um conjunto muito
podemos dizer que vivemos um tempo de experiências ino- grande de artigos, estudos, exemplos, materiais, bem como
vadoras muito bem-sucedidas, consistentes, encontradas a possibilidade de estabelecer diálogos. Mas é importante
em todas as partes do Brasil. Ao mesmo tempo, é preciso dizer que não investimos na crença de receitas prontas. Isso
lembrar que as instituições ainda estão em uma etapa inicial não existe, é uma ilusão. Acreditamos na oferta de uma bi-
dessa transformação, com equívocos muito explícitos. É um blioteca de referências que possa ampliar a paleta de cores
cenário plural, no qual boas práticas convivem com práticas dos professores para que possam criar o seu próprio projeto
muito atrasadas. com base em outras fontes e ideias que deram certo.
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educatrix O Instituto Rodrigo Mendes trabalha com for- cisão, especialmente na esfera pública?
mação digital e presencial? mendes Temos também um outro pilar, que é o trabalho feito
mendes Temos diferentes formatos, seja presencial, pre- junto às lideranças. Atuamos com advocacy junto aos nossos
sencial a distância ou cursos digitais autoinstrucionais. legisladores, aos gestores públicos e também eventualmen-
Tudo pode ser acessado no site www.institutorodrigomen- te trabalhamos em parceria com o Judiciário. Nosso papel é
des.org.br. Os cursos são planejados a partir de demandas constantemente colocar essa pauta na agenda, garantir que
diretas dos educadores, dos municípios, dos gestores que esse assunto não seja deixado como algo periférico ou secun-
nos pedem apoio, em todas as etapas. Já formamos mais dário, como muitas vezes aconteceu na história.
de 100 mil professores. Temos a missão de longo prazo de
apoiar esses 2 milhões de professores que estão na educação educatrix Qual é o impacto de uma educação mais inclusiva
básica para que todos possam ter acesso a um conhecimen- para a sociedade como um todo?
to mais amplo da educação inclusiva. mendes Este é um investimento importante também do ponto
de vista do desenvolvimento econômico. É fundamental prio-
educatrix Muitas vezes, os professores pedem formações rizar a dimensão educativa, social, mas a partir disso podemos
mais específicas para diferentes tipos de condições dos ressaltar o impacto dessa política em outros campos. Há estu-
alunos. Isso é eficaz? dos internacionais que mostram, por exemplo, que a exclusão
mendes Há uma visão quase intuitiva por parte de muitos das pessoas com deficiência pode significar a perda de 2% a 5%
profissionais que se possa organizar o processo formativo a do PIB de um país, seja pela diminuição da capacidade pro-
partir dos tipos de deficiência. Parece correta, mas, atuan- dutiva, de pessoas que deixam de exercer plenamente seu po-
do há tantos anos nessa área, percebemos que essa é uma tencial quando não recebem educação, seja por familiares que
percepção equivocada. Uma coisa é oferecer para o profes- muitas vezes deixam de exercer sua própria atividade profis-
sor formação para que pense a educação inclusiva como um sional por serem demandados por essas crianças e esses adul-
todo, naquilo que é papel do professor, ou seja, definir as tos. Além disso, o próprio Estado deixa de investir recursos em
estratégias pedagógicas para seus alunos, na relação cole- manutenção de serviços de assistência social, moradia... Ou
tiva. Outra é a informação específica, das tipologias e es- seja, a exclusão custa caro no longo prazo.
pecificidades, que está no campo da saúde, que não devem
ser endereçadas pelo professor. Na escola, precisamos es-
tar atentos às barreiras que impedem a aprendizagem, não
buscar receitas por tipos de deficiência. Em alguns casos,
rodrigo hübner mendes
será necessária a interlocução com outros profissionais, tem dedicado sua vida para garantir que toda pessoa com deficiência
mas com inputs para se pensar o processo de aprendiza- tenha acesso à educação de qualidade na escola comum. É mestre em
Gestão da Diversidade Humana pela Fundação Getulio Vargas, onde atua
gem, e não a condição em si. também como professor. Rodrigo é membro da rede de empreendedores
sociais Ashoka e do Young Global Leaders (Fórum Econômico Mundial).
educatrix E como vocês atuam junto aos tomadores de de-
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FOCO
20
Um pouco da história e dos
desafios atuais da EJA
A educação é o caminho para transformar
vidas. É hora de falar sobre a inclusão
geracional e as oportunidades reservadas
pelos novos começos na escola.
T EXTO André Lázaro
21
FOCO
o total de estudantes e de profissionais atuando

na educação básica brasileira, segundo os dados do
Censo de 2022, é equivalente à população da Espa-
nha. Nas redes públicas estão 82% das matrículas.
Não é pequeno o esforço para garantir educação de
qualidade e condições de trabalho a quase 50 mi-
lhões de crianças, jovens e adultos que, da Educação
Infantil ao Ensino Médio, frequentam as mais de 178
mil escolas do país.
No entanto, o número de pessoas fora da escola e
sem a escolaridade básica é superior ao contingen-
te que a frequenta. Dados de 2020 informam que,
entre a população de 15 anos ou mais, 60 milhões
não concluíram a educação básica. Embora a maior
proporção seja de pessoas mais velhas, 20% dos jo-
vens de 18 a 29 anos estão nessa condição.
Após o período da ditadura militar, o atendimen-
to educacional no país ganhou impulso com a Cons-
tituição de 1988, e no final dos anos 1990 o ingresso
de crianças de 7 a 14 anos no Ensino Fundamental
havia sido universalizado. No entanto, dados recen-
tes registram que já nos anos finais do Ensino Fun-
damental a permanência de crianças brancas é su-
perior à das crianças negras. Na faixa etária de 15 a
17 anos, jovens brancos têm 10 pontos percentuais a
mais de frequência à escola que os jovens negros. Do
total de estudantes, apenas 82% concluem o Ensino
Fundamental aos 16 anos e menos de 70% terminam
o Ensino Médio aos 19 anos. Processos de exclusão quem se propõe a retomar a educação formal, obter
operam em todas as etapas do percurso. certificação, ou seja, é a possibilidade de reingresso
A exclusão educacional não é resultado ape- nos sistemas de ensino, um modo de alcançar a es-
nas de mecanismos meritocráticos dos sistemas colaridade obrigatória a que têm direito.
de ensino: as desigualdades econômicas e sociais Pode parecer paradoxal falar em escolaridade
têm importante papel para que crianças e jovens obrigatória como direito, mas a expressão sublinha
não concluam a educação básica. Assim, ao lado dois aspectos: por um lado, a educação é um direi-
de um imenso contingente que, em suas infâncias to público subjetivo que pode e deve ser requerido
e juventudes, ou não tiveram acesso ou foram expor todos segundo a legislação. Esta, por sua vez,
cluídas dos sistemas de ensino, somam-se outros prevê a obrigatoriedade da frequência escolar dos
milhares que abandonam e se evadem ao longo da 4 aos 17 anos e, simultaneamente, declara ser um
trajetória escolar. direito de todas as pessoas, independentemente
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) atende da idade, concluir a educação básica até o Ensino
tanto ao Ensino Fundamental, incluindo a alfabe- Médio. Obrigação e direito se somam, portanto,
tização, como ao Ensino Médio, com cursos de dois quando se trata da responsabilidade do Estado em
ou um ano e meio de duração. Além dos cursos, há garantir esse direito humano fundamental, o direi-
o Exame Nacional para Certificação de Competên- to à educação.
cias de Jovens e Adultos (Encceja), organizado pelo
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacio- EXCLUSÃO ESCOLAR: UMA LONGA TRADIÇÃO
nais Anísio Teixeira (Inep) em parceria com as redes A exclusão do direito à educação afeta principal-
de ensino, que emite certificados de conclusão dos mente determinados grupos sociais: a população
níveis. Portanto, a EJA (mínimo de 15 anos para o negra, as populações do campo e das periferias
Fundamental e 18 para o Médio) é um caminho para urbanas, as pessoas mais pobres, pessoas com de-
22
Em 2021, o Brasil registrava a taxa
de alfabetização em 95%, mas
havia desigualdades: populações do
Nordeste, do campo, afrodescendentes
e o grupo mais pobre ainda não
haviam alcançado a meta.
ficiência, refugiados, pessoas em situação de res- educação de qualidade foi, ao longo do século XX,
trição de liberdade e migrantes. Listagens como uma herança de classe, protegida por decisões po-
essa deveriam ser motivo de escândalo: as socie- líticas autoritárias que frustraram movimentos in-
dades ocidentais modernas, frutos das revoluções clusivos que buscavam recolocar nossa história na
industrial e democrática, afirmam que a educação trilha republicana, garantindo direitos, reconheci-
— pública, laica e de qualidade — é o principal fa- mento e participação da população.
tor de mobilidade social e de participação na vida Nos períodos democráticos do século passado
cidadã. Exatamente aqueles a quem a sociedade houve iniciativas que promoviam a educação não
impôs maior custo para alcançar uma vida digna apenas como aquisição da leitura, escrita e mate-
são os que estão fora dos processos educativos que, mática, mas também incluíam o conhecimento e
em tese, seriam caminhos seguros para sua inte- a compreensão das dinâmicas de nossa sociedade,
gração na sociedade para a qual contribuem com promovendo a conscientização cidadã dos grupos
seu trabalho e sua participação. tradicionalmente excluídos. Educação para trans-
A tradição brasileira do século XX, período em formação era o lema desse esforço.
que as sociedades ocidentais já haviam equaciona- É nessa chave que o Brasil desenvolve a Educação
do o acesso à educação, manteve parte expressiva Popular, em contraposição às campanhas oficiais
de nossa população em condição de analfabetismo episódicas que pretendiam “erradicar o analfabe-
e exclusão escolar. Como a educação é um bem de tismo”. A metáfora da erradicação revela, de um
transmissão intergeracional, famílias de baixa es- lado, a visão que atribui ao analfabetismo o papel
colaridade têm maiores limitações para que seus predatório das ervas daninhas que devem ser erra-
descendentes alcancem graus mais elevados de dicadas dos canteiros produtivos, como se a cultura
instrução, limitando o acesso a melhores postos de letrada fosse a única válida. Em segundo lugar, atri-
trabalho, remuneração e reconhecimento social. A bui aos próprios analfabetos a responsabilidade
23
FOCO
por sua condição, ignorando as escolhas políticas

que, desde o período colonial, mantiveram parte
expressiva da população na condição de escravidão,
abandonando-a a partir de 1888 para substituir pe-
los trabalhadores brancos, vindos da Europa com
subsídios do Estado brasileiro. Era a política racista
do branqueamento.
A EDUCAÇÃO POPULAR
A Educação Popular, fortalecida pela ampliação
da participação democrática dos anos 1950 e 1960,
encontra em Paulo Freire a ontologia e a metodo-
logia para constituir uma pedagogia política e hu-
manitária de grande alcance na América Latina.
Ao contrário do que asseguravam as campanhas
episódicas dos órgãos oficiais, a pedagogia freiria-
na afirmava que educandos e educadores têm sa-
beres próprios que podem ser compartilhados e, a
partir desse diálogo, é possível construir uma nova
compreensão do mundo e de sua dinâmica econô-
mica, política e social. A ontologia partia da con-
cepção da incompletude humana e sua vocação de
“ser mais”. Assim, está inscrito na própria condi-
ção humana o desejo de ampliar o entendimento e
a ação consciente com base na experiência ética da
convivialidade na transformação do mundo. Ler,
escrever e contar são formas de decifrar o mundo
e transformá-lo.
Como sabemos, o golpe militar de 1964, que e dever do Estado e da família, será promovida
impôs 21 anos de ditadura no Brasil, silenciou as e incentivada com a colaboração da sociedade,
vozes críticas que buscavam, pela educação, pro- visando ao pleno desenvolvimento da pessoa,
mover maior participação e transformação da so- seu preparo para o exercício da cidadania e sua
ciedade brasileira. A efervescência dos anos 1960 qualificação para o trabalho.
marca a história brasileira não apenas na educa- Nessa perspectiva, a educação é um valor em si
ção, mas também nas artes, na vida política e na mesma, articulando as dimensões da vida subjeti-
ampliação da cidadania, iniciativas que o golpe va, cidadã e produtiva. Também, são reconhecidos
silenciou. tanto a responsabilidade do Estado como o papel da
Contrariamente à visão oficial, que via apenas sociedade na sua promoção.
carências nas pessoas de baixa escolaridade, a Edu-
cação Popular prosseguiu, afirmando os saberes das POLÍTICAS PARA A EJA
populações oprimidas, a solidariedade que criava Apesar do elevado número de adultos analfabetos
redes de colaboração e reconhecendo nesses grupos e de baixa escolaridade no país, a EJA nunca havia
a potência e a força para romper com as tradições merecido políticas públicas constitucionais de fi-
excludentes que se perpetuavam na sociedade e nos nanciamento e apoio pedagógico. Apenas no início
sistemas de ensino. do século XXI foram estendidos a estudantes e tur-
A Constituição de 1988 marca uma nova etapa mas da EJA benefícios que há muito atendiam aos
da vida brasileira concedendo à educação um lu- demais estudantes da educação básica: financia-
gar distinto daquele subordinado à lógica da segu- mento pelo número de matrículas (apesar do fator
rança nacional autoritária. O artigo 205 traz uma 0,8), livros específicos do Programa Nacional de Li-
concepção de educação que dialoga com a tradi- vro Didático (PNLD), alimentação e transporte. Nos
ção emancipatória: A educação, direito de todos anos 2000, as matrículas em EJA cresceram de 3,8
24
NÚMERO DE MATRÍCULAS DE EJA
E TOTAL DA POPULAÇÃO SEM EDUCAÇÃO BÁSICA QUE NÃO FREQUENTA A ESCOLA
2.000.000
1.750.000
1.500.000
1.250.000
1.000.000
750.000
500.000
[pessoas:]
250.000
0
[idade:] 15 25 35 45 55 65
Não tem Educação Matrículas EJA Matrículas

Básica e não frenquenta Fundamental EJA Médio
Fonte: SANTOS, Robson dos. Jovens e adultos com baixa escolaridade, oferta de EJA e desigualdades nas chances de conclusão do ensino
fundamental e do médio. In: Caderno de Estudos e Pesquisas Educacionais, Inep, Brasília, 2019, v. 1, pp. 143 A-174. Gráfico p. 165.
milhões em 2001 para 5,6 milhões em 2006. Depois pulações de 18 a 29 anos do campo, do grupo mais
disso, elas decaíram ano a ano. Entre 2018 e 2022, pobre e da região de menor escolaridade alcancem
diminuíram 21,8%, chegando a 2,8 milhões. 12 anos de estudo, e que jovens brancos e negros
O Brasil vive um processo em que parte signifi- tenham a mesma escolaridade no final do período.
cativa da população adulta não concluiu a educa- Embora haja crescimento em todos os indicadores,
ção básica formal, enquanto se registra a queda do as metas não serão alcançadas no prazo. Em 2020,
número de matrículas e a crescente participação de a escolaridade dos jovens de 18 a 29 anos que inte-
pessoas jovens. Em 2022, quase 400 mil jovens mi- gram o grupo dos 25% mais pobres era pouco maior
graram do chamado ensino regular para turmas de que a metade da meta (7,9 anos).
EJA. O fenômeno está sendo chamado de “juvenili- A meta 9 pretende ampliar a alfabetização da
zação” da modalidade (gráfico acima). população de 15 anos ou mais para 93,5% e redu-
Estão em curso estudos para compreender essa zir o analfabetismo funcional em 50%. Em 2021, o
dinâmica complexa que implica decisões dos siste- Brasil registrava a taxa de alfabetização em 95%,
mas de ensino, que excluem estudantes com baixa mas havia desigualdades: populações do Nordeste,
renda e reduzem turmas da EJA, assim como pesam do campo, afrodescendentes e o grupo mais pobre
as dinâmicas do mercado de trabalho, as motiva- ainda não haviam alcançado a meta. O indicador
ções pessoais e outros fatores. Além disso, as tur- do analfabetismo funcional aponta avanços, mas
mas de EJA nem sempre encontram escolas dispos- insuficientes para a redução projetada. Já a meta
tas a compartilhar seus espaços e recursos. 10, que propõe a educação de jovens e adultos in-
O Plano Nacional de Educação 2014-2024 está tegrada à educação profissional, recuou: em 2012
prestes a se encerrar enquanto duas das três metas apenas 2,8% das matrículas atendiam ao requisito
dedicadas à EJA enfrentam imensas dificuldades. A e em 2021 a proporção ficou reduzida a 2,2%. O
meta 8 diz respeito à equidade: propõe que as po- que era ruim ficou péssimo...
25
FOCO
Será possível sustentar

uma formação humana
que, com base na
Os desafios não são apenas para o engajamento incompletude e na
dos governos e das pessoas nas ofertas de EJA. A vocação de “ser mais”,
própria modalidade enfrenta uma transição. A par- busque transformar o
tir do ano 2000, foi registrada maior ênfase em uma ambiente em que vivemos
transformação nas políticas educativas em todo o para torná-lo mais
mundo. O final do século XX fortaleceu as políti- adequado a uma vida
cas neoliberais, e essas transformações alcançaram digna para todos?
a educação. É simbólica a entrada da Organização
para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico
(OCDE) na arena educacional ao instituir o Progra-
ma Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa).
Os resultados do Pisa se tornaram um parâmetro no
mundo globalizado e criaram rankings que qualifi-
cam os países nórdicos e asiáticos como exemplos
para as práticas educacionais, desprezando suas
distintas constituições políticas e sociais.
A educação passou a ser avaliada em função de
sua contribuição para o desenvolvimento econô-
mico com base nos valores neoliberais, como o
empreendedorismo, a competição, o individua-
lismo, que se tornaram a métrica para as práticas
educacionais. Publicações da Unesco desse período
traziam como valores a diversidade das dimen-
sões humanas: aprender, ser, viver, conviver. A
perspectiva era fortalecer o papel da educação na
construção de sociedades mais justas, inclusivas e
democráticas. Não é essa a visão neoliberal. A frase
célebre “não há outro mundo possível” solapa as
motivações que faziam da educação um caminho ticas e econômicas para buscar a empregabilidade,
de transformação. o empoderamento pessoal, o empreendedorismo e
outras iniciativas que garantam um lugar nesta cor-
EDUCAÇÃO AO LONGO DA VIDA, rida de todos contra todos? Educação e aprendiza-
EDUCAÇÃO POPULAR E EJA gem são sinônimos neste dilema?
Nesse cenário cresce a proposição da educação ao Assim, em tempos de velocidade nas transforma-
longo da vida como uma proposta para orientar ções políticas econômicas e sociais, os processos de
diferentes mecanismos formais, não formais e in- exclusão também se aceleram e os avanços tecnoló-
formais da educação a promoverem um conjunto gicos ameaçam as formas tradicionais de trabalho,
de valores na perspectiva de maior empregabili- ampliando os números de subempregados, traba-
dade, iniciativa e competitividade. Ao longo do lhadores precarizados, pessoas sem rendimentos e
século XXI avança a instrumentalização das prá- desalentados. Esses são, em grande parte, os sujeitos
ticas educativas para maior adaptação das pessoas da EJA. Que educação faz sentido neste instante?
às regras atuais de funcionamento da vida política,
social e econômica. PERSPECTIVAS
Este talvez seja o principal desafio para as dife- A educação de pessoas adultas ocupa a agenda
rentes formas da Educação de Jovens e Adultos: será mundial tanto pelos preocupantes processos de ex-
possível sustentar uma formação humana que, com clusão, frutos da globalização, com o aumento das
base na incompletude e na vocação de “ser mais”, desigualdades e da pobreza, como também pela mo-
busque transformar o ambiente em que vivemos bilização de organizações que reivindicam o reco-
para torná-lo mais adequado a uma vida digna para nhecimento dos direitos e compromissos políticos
todos? Ou será necessário abandonar as possibili- para superar exclusões.
dades de transformação das práticas sociais, polí- O Brasil, que tem a importante contribuição dos
26
pode se constituir numa resposta política poderosa.
As crises sanitária, econômica, política e social e a
emergência ambiental denunciam que outro mundo
é necessário, um mundo com o qual sonharam edu-
cadores para deter a crescente desumanização que
vivemos. Será que nestes tempos desafiadores have-
rá o encontro criativo da força mobilizadora da edu-
cação popular, associada às possibilidades de oferta
de Educação de Jovens e Adultos e às promessas da
educação ao longo da vida?
É para isso que trabalham todos que reconhe-
cem na educação a força capaz de transformar as
injustiças e iniquidades que alimentam guerras,
destruição e opressão nas sociedades e para cons-
truir um mundo em que todas as pessoas tenham
o direito à educação de qualidade e à vida digna,
sem racismo, sexismo e quaisquer formas de vio-
lência que hoje nos ameaçam.
andré lázaro
Diretor de Políticas Públicas da Fundação Santillana.
para saber mais

h AÇÃO EDUCATIVA. Educação de Jovens e Adultos: insumos,
processos e resultados. São Paulo: Ação Educativa, 2014.
Disponível em: mod.lk/ed24_fc1. Acesso em: 5 abr. 2023.
h AÇÃO EDUCATIVA, Cenpec, Instituto Paulo Freire. Em
busca de saídas para a crise das políticas públicas de
EJA. São Paulo: Movimento pela Base, 2022. Disponível
princípios e das práticas da educação popular, inte-
em: mod.lk/ed24_fc2. Acesso em: 5 abr. 2023.
gra o debate mundial e abrigou, em 2009, em Belém h ANUÁRIO Brasileiro da Educação Básica 2021. Todos
(PA), a VI Conferência Internacional de Educação pela Educação. Moderna: São Paulo, 2021.
h BRASIL. Marco de Referência da Educação Popular para
de Adultos (Confintea VI), organizada pela Unesco. políticas públicas. Secretaria Geral da Presidência. Brasília (DF),
Iniciado em 1949 na Dinamarca, a cada doze anos é 2014. Disponível em: mod.lk/ed24_fc3. Acesso em: 5 abr. 2023.
realizado um encontro mundial para avaliar avan- h GADOTTI, Moacir. Por uma política nacional de
educação popular de jovens e adultos. São Paulo:
ços e desafios na educação de adultos. Moderna/Fundação Santillana, 2014.
Em setembro de 2022, a VII Confintea, em Mar- h GADOTTI, Moacir. Educação Popular e Educação ao Longo da Vida.
In: BRASIL/MEC/SECADI. Coletânea de textos Confintea Brasil+6:
rakech (Marrocos), contou com a participação de tema central e oficinas temáticas. Brasília: MEC, 2016. pp. 50-69.
mais de 140 países. Agora, no continente africano, h GOMES, Nilma Lino. Movimento Negro
a Conferência quer fortalecer os compromissos de educador. Rio de Janeiro: Vozes, 2017.
h LIMA, Licínio. A EJA no contexto de uma educação
estados, governos e sociedades na garantia dos di- permanente ou ao longo da vida: mais humanos e livres,
reitos das populações adultas a partir da realização ou apenas mais competitivos e úteis? In: BRASIL/MEC/
SECADI. Coletânea de textos Confintea Brasil+6: tema central
dos 17 Objetivos do Desenvolvimento Sustentável. e oficinas temáticas. Brasília: MEC, 2016. pp. 15-25.
Embora otimista, o Marco de Ação de Marrakech h OXFAM. A desigualdade mata. São Paulo, jan. 2022.
Disponível em: mod.lk/ed24_fc4. Acesso em: 5 abr. 2023.
traz alertas: destaca-se a consciência das rupturas
h SANTOS, Robson. Jovens e adultos com baixa
que as inovações tecnológicas impõem ao mundo e escolaridade, oferta de EJA e desigualdades nas
seus impactos na vida comum. O documento final chances de conclusão do ensino fundamental e do
médio. Cadernos de Estudos e Pesquisas em Políticas
da VII Confintea alerta para as ameaças decorrentes Educacionais, Brasília, v. 1, pp. 143-174, 2019.
do fanatismo e do extremismo, que têm minado a h UNESCO. Marco de ação de Marrakech: VII Confintea.
Brasília, Instituto de Aprendizagem ao Longo da Vida da
confiança na ciência e aprofundado as desigualda- Unesco (Unesco-UIL)/Unesco no Brasil. 2023. Disponível
des dentro e entre os países. Reconhece também em mod.lk/ed24_fc5. Acesso em: 5 abr. 2023.
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ninguém para trás
Inclusão escolar é um chamamento,
um processo de mobilização
para mudar estruturas e atitudes
colaborativamente, que tem
como sustentação a informação
e a convivência para estabelecer
um novo contrato social
da educação.
T E XTO Liliane Garcez
30
em plena pandemia, a Organização das
Nações Unidas para a Educação, a Ciência
e a Cultura (Unesco) lançou o Relatório
Global de Monitoramento da Educação,
que avalia o progresso em direção ao Ob-
jetivo de Desenvolvimento Sustentável
4 (ODS 4) e suas dez metas, bem como
outras relacionadas à Educação na Agen-
da 2030. Ele traz como título Inclusão e
Educação, chamando a atenção para to-
dos os excluídos desse direito e para as
grandes desigualdades educacionais ain-
da existentes. O documento — motivado
pela convocação feita no ODS 4 de garan-
tir uma educação de qualidade, inclusiva
e equitativa, e que foi reforçada na De-
claração de Incheon, aprovada em maio
de 2017 por mais de 100 países — defende
a educação para todos como o principal
indutor para o desenvolvimento mun-
dial. Ao identificar as diferentes formas
de exclusão, como elas são causadas e o
que podemos fazer a respeito, o relató-
rio pode ser considerado um chamado
à ação para abrir caminhos a sociedades
mais resilientes e igualitárias, nas quais
o direito à educação seja vivenciado por
todas as pessoas, sem exceção. Essa in-
tenção é traduzida na forma de dez reco-
mendações, das quais destacamos três:
1.
Ampliar a compreensão sobre a
educação inclusiva: incluir to-
dos os estudantes, independentemen-
te de sua identidade, seu histórico ou
suas habilidades.
2.
Financiar aqueles que foram
excluídos: a inclusão não será
possível enquanto milhões não tive-
rem acesso à educação.
3.
Compartilhar conhecimentos
e recursos: esta é a única ma-
neira de sustentar uma transição para
a inclusão. Atingir a inclusão é um de-
safio de gestão.
31
GESTÃO ES COLAR
UM POUCO DE HISTÓRIA mundo, fruto da luta social contra a invisibilida-

Para chegarmos à formulação do ODS 4 e da Decla- de dessas pessoas. Suas diretrizes apontam para o
ração de Incheon percorremos um longo caminho afastamento do modelo biomédico e o alinhamento
de mobilização social no mundo todo. Em nosso aos direitos humanos. Em seu artigo 1o está dispos-
país, a definição de educação inclusiva ainda está to: “Pessoas com deficiência são aquelas que têm
fortemente associada à educação especial. O mo- impedimentos de longo prazo de natureza física,
vimento de alinhar sua definição à educação para mental, intelectual ou sensorial, os quais, em inte-
todos tal como estabelecido na Agenda 2030 tem ração com diversas barreiras, podem obstruir sua
ocorrido concomitantemente à luta pelo direito à participação plena e efetiva na sociedade em igual-
educação de estudantes com deficiência, transtor- dades de condições com as demais pessoas”. Essa
nos globais do desenvolvimento, transtornos do perspectiva social desloca a centralidade do que até
espectro autista e altas habilidades/superdotação, então entendíamos como deficiência para a relação
posto que para enfrentar a cultura do fracasso esco- entre impedimentos e barreiras, o que é bastante
lar e o cenário da exclusão escolar esses movimentos transformador. Como as barreiras só são percebi-
precisam se entrelaçar. Para essa parcela da popu- das na relação, posto que elas ganham concretude
lação, o direito à educação é composto de educação ao impedirem a participação das pessoas, só é pos-
comum e educação especial dentro da perspectiva sível reconhecê-las e removê-las com informação
da educação inclusiva, o que deixa marcado que es- e convivência, direcionando nossos esforços para
ses termos não são sinônimos. mudanças a serem feitas no sistema educacional
Para entender como a articulação está posta para que ele se torne cada vez mais inclusivo. Ali-
atualmente, vamos lembrar a ratificação da Con- nhado com a Convenção, o Ministério da Educação
venção sobre os Direitos das Pessoas com Defi- adota essa concepção formalizada por meio da Po-
ciência (CDPD) e seu Protocolo Facultativo entre lítica Nacional de Educação Especial na Perspectiva
os anos 2008 e 2009 como parte da Constituição da Educação Inclusiva (PNEEPEI). Assim, pode-se
Federal. Não é demais registrar que o estabeleci- afirmar que desde 2008, ainda que com as rupturas
mento da CDPD pela Organização das Nações Uni- vivenciadas nos últimos anos tal qual apresentado
das (ONU) foi o coroamento do movimento políti- no Balanço do Plano Nacional de Educação, estão
co das pessoas com deficiência em nosso país e no sendo realizados apoios técnicos e financeiros no
É URG ENT E E NECESSÁRIA A EST RUT URAÇÃO DE

P RESSUP O STO S D E VALO RIZAÇÃO DAPLURALIDA DE
D E CO RP O S, SENT IDO S E PENSAME N TOS,
(RE)C RIA N D O UMA ESC O L A Q UE RESP EI TE
O D IREITO ÀS D IFEREN ÇAS HUMANAS
32
sentido de qualificar as escolas comuns para que Para tanto, estabelecemos a Lei Brasileira de In-
elas trabalhem na perspectiva da inclusão, reali- clusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pes-
zando esforços para o cumprimento do Plano Na- soa com Deficiência) que vai além da relação entre
cional de Educação, lei que define diretrizes, ob- os diferentes impedimentos físicos, mentais, inte-
jetivos, metas e estratégias para a manutenção e o lectuais e sensoriais e os apoios específicos para cada
desenvolvimento do ensino em seus diversos ní- um deles, pois estabelece a correspondência entre
veis, etapas e modalidades. as barreiras existentes e a acessibilidade. Assim, ao
focalizar o direito ao acesso e à participação, nos-
O QUE MOSTRAM OS NÚMEROS HOJE sa legislação fornece instrumentos para escapar da
Todo esse movimento reflete em nossos dados edu- centralidade do laudo como definidor da pessoa com
cacionais. No resumo técnico referente ao censo es- deficiência, transtornos globais do desenvolvimen-
colar da educação básica, elaborado pelo Instituto to, transtornos do espectro autista e altas habilida-
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Aní- de/superdotação, e ao mesmo tempo nos convoca
sio Teixeira (Inep), está registrado que o número de a trabalhar dentro da concepção de funcionalidade,
matrículas de estudantes elegíveis à modalidade da compreendendo a pessoa na frente de quaisquer ca-
educação especial chegou a 1,5 milhão e que o per- racterísticas. Nossos marcos legais, portanto, nos
centual de matrículas em classes comuns do ensino chamam a vivenciar e potencializar o conceito de
regular atingiu 94,2%. Dados a se comemorar, cer- interseccionalidade para atuar, cotidianamente,
tamente. Porém, o Relatório Mundial sobre a De- dentro da perspectiva social da deficiência.
ficiência de 2011 publicado pela Organização Mun-
dial da Saúde (OMS) aponta que mais de um bilhão NOSSO PAPEL DIANTE DOS MARCOS
de pessoas, ou cerca de 15% da população mundial, NORMATIVOS, DO CAPACITISMO E
estaria vivendo com alguma deficiência; no Brasil DOS DADOS EM RELAÇÃO À EDUCAÇÃO
estima-se que essa porcentagem varie entre 12% A institucionalização do Atendimento Educacio-
e 15%. Como o número de crianças e adolescentes nal Especializado (AEE) pela PNEEPEI, assim como
matriculados em nossas escolas ainda não chega a dos demais serviços e apoios da educação especial,
3%, há muito a fazer para, no mínimo, equiparar deve ser lida e efetivada na perspectiva da educação
o acesso à escola de crianças e adolescentes com e inclusiva, ou seja, tendo o pleno acesso ao currícu-
sem deficiência. lo de todas, todos e cada estudante como parte da
Além disso, sabemos que estar matriculado não função social da escola. E não poderia ser diferente!
basta. O direito à aprendizagem, quando parcial- Chamadas pela Agenda 2030 e amparadas por nossa
mente implementado, não é cumprido de fato. Des- legislação educacional, elaboramos a Base Nacional
sa maneira, os investimentos devem ser mantidos e Comum Curricular, pela qual todas e todos os estu-
ampliados para que tanto crianças como também dantes têm direito a esse determinado conjunto de
adolescentes, jovens e adultos, quaisquer que sejam conhecimentos. Mas, pelo exposto até aqui, já se
suas características ou condições, tenham garanti- pode perceber que toda essa legislação só cumpre
da sua escolarização em ambientes inclusivos. Não seu papel se nós, pessoas que escolhemos ser agen-
se trata de reforçar uma cultura de tolerância à di- tes do direito à educação, trabalharmos colaborati-
ferença, em que se permite às pessoas a participa- vamente para que nossas meninas e nossos meninos
ção em espaços específicos. Ao contrário. Para sair vivenciem as habilidades e as competências estabe-
do assistencialismo e romper com o capacitismo, é lecidas nacionalmente. Para tanto, ao considerar os
urgente e necessária a estruturação de pressupostos saberes e as práticas existentes em nossos contextos
de valorização da pluralidade de corpos, sentidos e escolares e em nossos territórios ampliamos nossas
pensamentos, (re)criando uma escola que respeite possibilidades de eliminar barreiras relacionais, de
o direito às diferenças humanas e que atue equitati- comunicação e pedagógicas, entre outras. Neste ca-
vamente, sem deixar ninguém para trás. Vale expli- minho, a certeza de que todas as pessoas são capazes
car que capacitismo, segundo a antropóloga Anahi de aprender é fundamento e motivação para diver-
Guedes de Mello, é a discriminação ou violências sificar as estratégias didático-pedagógicas para que
praticadas contra as pessoas com deficiência; é a nosso fazer não se transforme, ele mesmo, em uma
atitude preconceituosa que hierarquiza as pessoas barreira, e também para que equidade e inclusão se-
em função da adequação de seus corpos a um ideal jam catalizadoras de possibilidades de encontros de
de beleza e capacidade funcional. aprendizagem mais significativos.
33
GESTÃO ES COLAR
É AÍ QUE A GESTÃO ASSUME protege crianças, adolescentes, jovens e adultos e

PAPEL FUNDAMENTAL referendando docentes, discentes, famílias e comu-
Estar na gestão é assumir o papel de liderança nes- nidade escolar como coautores dessa mobilização.
se processo de promover encontros e diálogos para
assegurar o funcionamento diário da instituição es- POR UM NOVO CONTRATO
colar a partir do que foi estabelecido em seu Projeto SOCIAL DA EDUCAÇÃO
Político Pedagógico e no currículo dentro da pers- Esse movimento para estabelecer um sistema edu-
pectiva inclusiva amplamente sustentada em nossa cacional inclusivo passa pela substituição do “ou”
legislação. A direção e a coordenação pedagógica pelo “e”, pois esse “e”, quando significa diálogo,
como partes da equipe escolar, mais do que esta- relação, troca de experiência entre pessoas, garante
belecer regras que normatizam o funcionamento direitos. Para tanto precisamos movimentar algu-
institucional, devem voltar seus esforços para que o mas chaves de leitura de mundo e da educação:
trabalho transcorra de maneira articulada, em sin-
1.
tonia com os princípios de uma educação inclusiva, Nosso propósito é a eliminação de barrei-
equitativa e de qualidade. Assim, é papel central da ras: o foco de nossa mobilização deve ser a
gestão promover e garantir espaços de planejamento percepção e a eliminação das barreiras que se en-
conjunto. Não pontualmente, não como algo oca- trepõem entre a pessoa e o direito à educação e à
sional, e sim como prática institucional. O encontro participação plena. As medidas de apoio específi-
deve estar impresso nas expectativas, no hábito, e co podem e devem ser adotadas como parte da in-
transbordar nas ações. Afinal, a cultura inclusiva é clusão escolar, para que a participação das pes-
justamente esse conjunto de valores e atitudes que soas com deficiência, e não só, seja contemplada
se configuram, ao mesmo tempo, como nosso prin- e valorizada. Para tanto, o fluxo de pensamentos
cípio e nossa finalidade e que nos movimentam a e ações educativas deve partir do geral para o es-
quebrar as barreiras existentes. Partimos do pres- pecífico a fim de escapar da falsa dicotomia entre
suposto que cultura não é algo que se constrói em educação comum e especial que acabam por esta-
um dia, ou seja, uma gestão que trabalha pela e na belecer “puxadinhos” ou condicionantes.
educação inclusiva deve estar atenta a oportunizar
2.
formação em serviço. Uma equipe bem informada, O sentido de nossa mobilização é construir
atualizada, está mais apta e ávida a prestar atenção uma escola acessível, considerando todas e
aos materiais que tem à disposição, às políticas pú- cada uma das pessoas, pois o processo para me-
blicas, às discussões teóricas e práticas educacionais, lhorar nossos indicadores de acessibilidade pas-
e a saber utilizar esses recursos em benefício da essa pela inclusão e pela equidade na e por meio da
cola e da comunidade. Nesse circuito, a gestão arti- participação e ampliação de repertório individual
cula e dá respostas às demandas. Ao atuar como par e coletivo. A seta é sempre de duplo sentido.
complementar de cada docente, apoia a mobilização
3.
de aprendizagens com base na pluralidade e nas di- Nossa interpretação coloca a pessoa na
versidades presentes em cada turma. Na medida em frente da deficiência: o conceito atual de
que são chamadas a participar, as famílias reconhe- pessoa com deficiência explicita que as relações
cem a importância de não deixar ninguém de fora e sociais devem considerar a diversidade humana
se engajam por entender que suas filhas e seus filhos como valor positivo. A convivência nos mobiliza a
serão pessoas melhores, o que fortalece a relação de ter um olhar crítico sobre nossas respostas dian-
confiança com a escola e ajuda a ressignificar o pa- te de uma situação desafiadora, que saia de uma
pel de cada unidade escolar. Crianças, adolescentes, percepção capacitista.
jovens e adultos, por sua vez, são ensinados em um
mundo real e desafiados a construir vínculos e diá- Como então nos alinharmos diante desse pro-
logos que são motores da aprendizagem. Em outras pósito, sentido e interpretação? Considerando as
palavras, estar na gestão é estar atento para condu- demandas reais, o reconhecimento de habilidades
zir mudanças rumo a uma escola que desconstrua e inteligências das educadoras e dos educadores e a
saberes e práticas racistas, machistas e capacitistas articulação com conceitos e legislações construímos
de maneira coletiva, organizando uma educação que possibilidades de ampliar repertórios individuais e
34
A CULTURA INCLUSIVA É JUSTAMENTE ESSE CONJUNTO DE
VALORES E ATITUDES QUE SE CONFIGURAM, AO MESMO TEMPO,
COMO NOSSO PRINCÍPIO E NOSSA FINALIDADE E QUE NOS
MOVIMENTAM A QUEBRAR AS BARREIRAS EXISTENTES.
coletivos, que devem passar a fazer parte do Projeto

Político Pedagógico de cada unidade escolar. Nunca
liliane garcez
é demais reafirmar que a colaboração entre pares, Mestre em Educação pela Faculdade de Educação
por exemplo entre a professora da classe comum e da USP, psicóloga pelo Instituto de Psicologia da USP
e administradora pública pela FGV-SP. Desenvolve
a do Atendimento Educacional Especializado, tem assessorias, consultorias e formação continuada e
objetivos de complementaridade, não de sobrepo- em serviço na perspectiva da inclusão como Direito
Humano. É idealizadora e articuladora do COLETIVXS.
sição ou de hierarquia. Ambas trabalham, assim
como as demais educadoras, para que a aprendiza- para saber mais
h CARVALHO, A. P. de. Objetivos do desenvolvimento
gem em sala de aula com a turma aconteça tendo
sustentável. GV-executivo, 14(2), 72, 2015. Disponível
como princípio a acessibilidade e sua característica em: mod.lk/ed24_ge2. Acesso em: 5 abr. 2023.
relacional a serviço da autonomia de meninas e me- h INEP e Ministério da Educação. Censo Escolar da Educação Básica
2022. Disponível em: mod.lk/ed24_ge8. Acesso em: 5 abr. 2023.
ninos. Afinal, ninguém pode ficar de fora de nossa h MEC. (2008). Política Nacional de Educação Especial
intencionalidade pedagógica e de nossas expecta- na Perspectiva da Educação Inclusiva. Disponível
em: mod.lk/ed24_ge7. Acesso em: 5 abr. 2023.
tivas de aprendizagem. Para nos animar, destaca-
h UNESCO. (2022). Reimaginar nossos futuros juntos: um novo
mos o último Relatório da Comissão Internacional contrato social para a educação. UNESCO e Fundação SM.
Disponível em: mod.lk/ed24_ge9. Acesso em: 5 abr. 2023.
sobre os Futuros da Educação, segundo o qual a
h UNESCO & Global Education Monitoring Report Team. (2020).
pedagogia deve ser organizada com base nos prin- Inclusão e educação: todos, sem exceção. Disponível
cípios de cooperação, colaboração e solidariedade, em: mod.lk/ed24_ge1. Acesso em: 5 abr. 2023.
h UNICEF Brasil. Convenção sobre os Direitos
promovendo capacidades intelectuais, sociais e das Pessoas com Deficiência. Disponível em:
morais de estudantes para que trabalhem juntos e mod.lk/ed24_ge5. Acesso em: 5 abr. 2023.
transformem o mundo com empatia e compaixão, h UNICEF Brasil. Declaração Universal dos Direitos Humanos.
Disponível em: mod.lk/ed24_ge6. Acesso em: 5 abr. 2023.
de modo que promovam crescimento e aprendiza- h UNICEF Brasil, Instituto Claro e Cenpec. (2021).
gem significativos para todas as pessoas. Seu nome Enfrentamento da cultura do fracasso escolar. Disponível
em: mod.lk/ed24_ge4. Acesso em: 5 abr. 2023.
não poderia ser mais convidativo: Reimaginar nos- h WORLD Education Forum, Incheon, Korea R. (2015).
sos futuros juntos – por um novo contrato social da Declaração de Incheon: Educação 2030: Rumo a uma
Educação de Qualidade Inclusiva e Equitativa e à Educação
educação. Ele nos chama a reinventar nossa escola, ao Longo da Vida para Todos (1st ed.). Disponível
valorizar nosso fazer e apostar que todas as pessoas, em: mod.lk/ed24_ge3. Acesso em: 5 abr. 2023.
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P E R S P E C T I VA S DOSSIÊ EDUCAÇÃO INCLUSIVA
DE PORTAS ABERTAS
PARA A INCLUSÃO
À medida que avançam as matrículas da educação especial

na escola regular, crescem também os desafios para criar um
ambiente seguro de aprendizado, gerar sensação de pertencimento
e desenvolver todos, sem que ninguém fique para trás.
T EXTO Lara Silbiger
44
45
P E R S P E C T I VA S
dizem os mais antigos que contra fatos não há argumentos. e é fruto do movimento mundial em prol da educação inclusiva e
Mas será que isso também se aplica aos alunos da educação es- das políticas brasileiras, o que mostra que o país está no caminho
pecial quando o assunto é o direito a uma educação inclusiva, certo em relação à garantia de acesso a esses alunos. Contudo, a
equitativa e de qualidade, tal como recomenda a Organização especialista acredita que a pergunta a ser feita é outra: “Como
das Nações Unidas no Objetivo de Desenvolvimento Sustentá- estamos nos organizando para dar conta desse direito? O que
vel (ODS) sobre Educação de Qualidade? está acontecendo nas escolas?”, questiona ela.
Segundo o Censo Escolar 2022 do Inep (Instituto Nacional de Para Augusto Galery, coordenador de Gestão Educacional
Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira), o número de no Instituto Rodrigo Mendes e professor de Psicologia na Fe-
matrículas desses estudantes na educação básica cresceu 29,3% cap, estamos diante de um novo paradigma de educação. “Já
entre 2018 e 2022. “A população entendeu que lugar de qualquer não cabem remendos para atender estudantes com deficiên-
criança é na escola. Isso é educação inclusiva e ela já está aconte- cia ou outras condições. Precisamos criar um modelo que vá
cendo”, comenta a mestre em Educação Liliane Garcez, ideali- além de ensinar o aluno médio — o que, por si só, é um mito —,
zadora e articuladora do COLETIVXS, grupo que estuda, dialoga mas contemple todos.” Liliane Garcez concorda com Galery
e executa intervenções em prol da inclusão educacional e social. que o desafio não é dos mais simples. “Exige mobilizar as es-
Os dados ainda revelam que o percentual de matrículas de colas para que, de fato, a inclusão se complete. Demanda mu-
alunos incluídos em classes comuns também vem aumentando dar atitudes, estruturas”, afirma.
gradativamente, passando de 92% em 2018 para 94,2% em 2022.
“Até meados dos anos 1990, os estudantes da educação especial INCLUIR É: VALORIZAR, RESPEITAR E FAZER PERTENCER
praticamente só estavam nas escolas especializadas”, lembra Li- “As escolas devem ser espaços educacionais protegidos, uma
liane. Para ela, é um salto e tanto que aconteceu em pouco tempo vez que apoiam a inclusão, a equidade e o bem-estar indivi-
PANORAMA DAS MATRÍCULAS

1.001.139
DOS ALUNOS DA EDUCAÇÃO
ESPECIAL NA
837.993
EDUCAÇÃO BÁSICA:
POR ETAPA DE ENSINO:

EDUCAÇÃO INFANTIL: ENSINO FUNDAMENTAL: ENSINO MÉDIO:
183.510
116.287
91.394
2018 2022 2018 2022 2018

46
dual e coletivo”, recomenda a Unesco no documento Reima-
ginar nossos futuros juntos: um novo contrato social para a NA VOZ DE QUEM FAZ
educação, de 2022.
Para a neurocientista Carola Videira, fundadora da ONG
Turma do Jiló, especializada em Educação Inclusiva, cabe à es-
cola acolher o estudante e prover um ambiente seguro para o
aprendizado tanto no âmbito físico e psicológico quanto emo-
Naturalizando
cional. “Em termos práticos, isso significa promover ações de
respeito aos direitos humanos, combater a violência escolar,
o preconceito e a discriminação e desenvolver nos alunos ha-
as diferenças
bilidades socioemocionais. Como alguém pode aprender, por “Ao longo de todos esses anos recebendo
exemplo, sentindo vergonha de sua própria condição?” alunos com deficiência, autismo, síndrome
Ainda no documento da Unesco, “a inclusão na educação de down e paralisia cerebral aqui na Escola
significa garantir que todos os estudantes se sintam valoriza- Quacatú, já vi muitas famílias falando sobre as
dos e respeitados, e que possam desfrutar de um verdadeiro limitações de seus filhos. Mas nosso trabalho é
sentimento de pertencimento”. Por outro lado, a escola que justamente o contrário: olhar para o que eles
se diz inclusiva mas deixa de fora ou para trás um único estu- são capazes de fazer. E eles são capazes de
dante acaba não sendo inclusiva para nenhum. É o que garante tudo – da forma que está ao alcance deles. Por
Carola, que foi mãe de uma criança com deficiência e hoje luta isso, sempre incluímos esses alunos em todas
pela inclusão de tantas outras. as atividades, de projetos em sala a festas,
danças e aulas de circo – evidentemente,
sempre respeitando a vontade e o desejo
deles e adequando às suas necessidades.
E mostramos isso para as famílias.
Naturalizar as diferenças é uma das
nossas premissas de inclusão na Quacatú.
29,3% DE AUMENTO
Para todos os alunos, por exemplo, nunca
falamos que eles precisam brincar com o outro
porque este tem uma deficiência. Respeitar
as diferenças é entender, no convívio diário,
que cada um brinca do seu jeito e que,
principalmente, todos adoram brincar. Num
ambiente livre de preconceito e discriminação,
as interações simplesmente acontecem
de forma espontânea entre as crianças.
O desenvolvimento da empatia e a
valorização da diversidade também estão
presentes nos nossos projetos. No ano
passado, na área de Linguagem Oral e Escrita,
trabalhamos com a turma de 5 anos os objetivos
TOTAL: de aprendizagem e desenvolvimento do campo
de experiência ‘O eu, o outro e o nós’, da Base
Nacional Comum Curricular (BNCC), a partir de
1.527.794
204.233
um livro paradidático que contava a história

1.181.276
de uma manada de elefantes em que cada um

era de um jeito, mas todos da mesma cor. Com
exceção de um, que não tinha cor de elefante.
Foi uma excelente oportunidade para os alunos
refletirem e se darem conta de que eles próprios
e os amigos têm diferentes sentimentos,
necessidades e maneiras de pensar e agir.”
silvana lopes
é diretora e sócia da Escola Quacatú - Unidade 3 –, que
2022 2018 2022 atende crianças de 4 meses a 5 anos, em São Paulo (SP).
Fonte: Inep/Censo Escolar 2022.

47
MATRÍCULAS EM TIPOS DE ESCOLA 87,6

%
93
,2%
DA EDUCAÇÃO ESPECIAL INCLUÍDOS EM CLASSES COMUNS:
FEDERAL
2022
20 1 8
POR DEPENDÊNCIA ADMINISTRATIVA:
94,
92 %
2,2%
DE AUMENTO ENTRE 2018 E 2022
2%
2022
20 1 8
9 8 , 9% 2 0 2 2
9 8% 2 0 1 8
NO PERCENTUAL DE ALUNOS
DE 4 A 17 ANOS ESTADUAL
INCLUIR É: IDENTIFICAR POTENCIAIS, GARANTIR der primeiro qual é o laudo ou o diagnóstico do aluno inevita-
AS MESMAS OPORTUNIDADES E DESENVOLVER velmente acabará limitando as apostas que fará nele”, afirma

“A neurociência parte do princípio de que todos os cérebros Liliane Garcez, especialista do COLETIVXS. Não é à toa que
aprendem”, explica Carola Videira. Sob essa perspectiva, a são sempre os mesmos alunos que vão ficando para trás, que
educação inclusiva é aquela que reconhece a individualidade recebem menos oportunidades. “Acabam sendo vítimas do
das crianças e respeita os diferentes tempos e ritmos de apren- capacitismo, racismo, machismo e outras formas de discrimi-

dizagem. Demanda um olhar sistêmico e integral do indivíduo. nação”, completa.

“E aí está a beleza da educação inclusiva. Ela tira o holofote da Em busca de novos caminhos para a inclusão, no documen-
dificuldade de aprendizagem e lança luz sobre os desafios da to Reimaginar nossos futuros juntos: um novo contrato so-

ensinagem”, comenta a neurocientista. cial para a educação, a Unesco faz um convite para as escolas:
Um dos desafios a ser transpassado é o de o professor ser “Também há o que ‘desaprender’, como vieses, preconceitos
capaz de ensinar a mesma coisa de diferentes maneiras, con- e polarizações hostis. A avaliação deve refletir esses objetivos
siderando as múltiplas inteligências. “O problema é que nosso pedagógicos, de modo que promova crescimento e aprendiza-

sistema de educação ainda impõe barreiras, traça montanhas gem significativos para todos os estudantes”.
e define que todos têm de chegar a determinada altura – e, se
possível, juntos. O conteúdo ainda é pensado para o coletivo, INCLUSÃO À LUZ DA BNCC
em detrimento do indivíduo”, lamenta Carola. A inclusão, como caminho para alcançar a equidade, é tema
Outro aspecto que contribui para limitar, de antemão, até de destaque na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Por
onde o estudante pode chegar são as nomenclaturas, que ro- exemplo, ela está presente nas competências gerais 9 e 10, que
tulam e restringem possibilidades. “A escola que quer enten- destacam respectivamente o “respeito ao outro e aos direitos
48
NA VOZ DE QUEM FAZ
Quebrando
97,8%
97% 2 0 1 8
MUNICIPAL
2022 as barreiras
educação básica com Transtorno Global de Desenvolvimento (TGD), que reúne Transtorno
“É através da educação especial que vamos
* O Inep não disponibiliza dados específicos sobre o número de matrículas de alunos na

promover a inclusão nas escolas da rede
do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH), dislexia, discalculia, entre outros.

pública de São Caetano Sul. Hoje, quando
temos um estudante com deficiência, a
gente ainda se depara com um entrave:
como ele pode, de fato, acessar o currículo?
De acordo com a Convenção sobre os
% Direitos das Pessoas com Deficiência da
ONU e que ganhou status constitucional no
6
63,
Brasil, ‘a deficiência resulta da interação

entre pessoas com deficiência e as barreiras
5 0 ,9%
devidas às atitudes e ao ambiente que

PRIVADA impedem a plena e efetiva participação
20 1 8
2022
dessas pessoas na sociedade em igualdade

de oportunidades com as demais pessoas’.
Nosso atual desafio na Secretaria de
Educação ao escrever uma Política Municipal
de Educação Especial, iniciada em 2022, é
direcionar o olhar para o estudante e para as
barreiras que ainda se interpõem entre ele
e as aprendizagens, sejam elas atitudinais,
tecnológicas, metodológicas, físicas, entre
outras. A presença dos estudantes elegíveis à
educação especial — 900 matrículas do total
humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de in- de 22 mil da Educação Infantil ao Ensino Médio
divíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, cultu- – nos faz continuamente repensar meios e
ras e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza” modos de ensinar, e nos obriga também a
e o agir e a tomada de decisões com “base em princípios éticos, pesquisar soluções para minimizar barreiras
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários”. e garantir que a educação seja para todos.
A BNCC ainda destaca o compromisso de reverter a exclusão Não por acaso, o currículo que o
histórica com grupos marginalizados, como povos originários município lançou em 2020, alinhado com
e populações das comunidades remanescentes de quilombos e a BNCC, considera a diversidade humana
demais afrodescendentes, e alunos com deficiência. Reconhe- como valor e fundamento para os princípios
ce, ainda, a necessidade de práticas pedagógicas inclusivas e da equidade e inclusão na escola comum.
de diferenciação curricular. Qualquer componente curricular a leva em
O documento traz ainda as aprendizagens essenciais para consideração em seus objetivos e objetos
todos os estudantes da educação básica. “Isso não quer dizer de aprendizagem. Apenas dessa forma será
que seja um plano fechado. A educação vai além dos objetos possível o acesso pleno e principalmente
de aprendizagem ali definidos, que não podem ser encarados a permanência e o desenvolvimento
como o objetivo final. Isso dificultaria – e muito – a inclusão de todos os estudantes na escola.”
sob a perspectiva da educação especial, pois levaria a uma ri-
gidez da pedagogia nas escolas e iria justamente contra todo o patrícia david é coordenadora da Política de
Educação Especial da Secretaria de Educação de São Caetano
esforço que a BNCC fez de pensar a inclusão”, alerta Augusto, do Sul e formadora de Educação Especial no Centro de
do Instituto Rodrigo Mendes. Capacitação dos Profissionais da Educação Doutora Zilda Arns.
49
INCLUIR É: INCENTIVAR diferente dela é uma criança que desenvolve uma

A COLABORAÇÃO, EMPATIA E COMPAIXÃO mente flexível e com mais capacidade de achar
Na busca de caminhos para garantir sociedades mais soluções para problemas complexos”, garante a
justas e pacíficas, a Unesco reconhece que um dos neurocientista Carola.
maiores desafios da atualidade é a forma como edu- Considerando que a educação inclusiva pres-
camos. Ao convidar as escolas para lançar um novo supõe um processo coletivo de aprendizagem, a
olhar para a aprendizagem e as relações entre os es- Unesco ainda recomenda que as escolas sejam “lu-
tudantes, os professores, o conhecimento e o mun- gares que reúnam grupos diversos de pessoas e os
do, ela sugere que “a pedagogia deve ser organizada exponham a desafios e possibilidades que não estão
com base nos princípios de cooperação, colaboração disponíveis em outros lugares. As arquiteturas, os
e solidariedade. Deve promover as capacidades in- espaços, os horários, os cronogramas de aulas e os
telectuais, sociais e morais dos estudantes, para que agrupamentos de estudantes nas escolas devem ser
trabalhem juntos e transformem o mundo com em- reelaborados para incentivar e permitir que os indi-
patia e compaixão”, preceitos no documento Rei- víduos trabalhem juntos”.
maginar nossos futuros juntos: um novo contrato Segundo Augusto Galery, a educação no mun-
social para a educação. do vive um momento de transição, em que estão
E os benefícios são para todos. “A educação in- sendo repensadas as práticas, os objetivos e os
clusiva não é sobre ‘ou’ — ele ‘ou’ eu. É sobre ‘e’ papéis. “A escola ganha cada vez mais força como
— ele ‘e’ eu. Uma criança que convive com outra espaço coletivo. Formado por todos e para todos
50
NA VOZ DE QUEM FAZ
Formação para
quem inclui
“A Emei Gabriel Prestes tem 70 anos
e, nos últimos 20, passamos a receber
alunos da educação especial, mas
o número ainda era baixo: de três a
quatro estudantes por ano. No retorno
ao presencial, após o isolamento
necessário em decorrência da pandemia
de covid-19, esse número cresceu
para duas a três crianças por sala.
E aí veio a questão: como trabalhar
melhor o potencial delas? Como grupo,
vimos a necessidade de desenvolver
um processo formativo para os
professores e refinar nosso olhar para
práticas que já adotávamos.
Como ponto de partida, no ano
passado, escolhemos o tema da
educação inclusiva para o nosso Projeto
Especial de Ação. Nele, os educadores
se debruçaram sobre os marcos
legais e refletiram sobre aspectos
que precisaríamos rever na escola.
Já em 2023, estamos revisitando o
nosso projeto político pedagógico (PPP),
de forma que ele reflita a educação
– inclusive por e para os educadores. De um espaço físico inclusiva e integral que queremos. Com
onde diversas teorias convergem, passaremos a um espaço isso, estamos redimensionando o foco
pedagógico onde elas conversam entre si para atender a da formação dos professores. A inclusão
todas as pessoas.” não será apenas um capítulo do PPP, será
Até então, segundo ele, estávamos acostumados com o transversalizada, passará por todos os
professor no centro da educação. Agora tudo caminha para campos dele e exigirá dos educadores um
que o aluno esteja no centro, e os professores, ao redor, olhar mais afinado para todos os alunos.
discutindo o que fazer em prol dele. Em paralelo, estamos revisando
No contexto da inclusão na escola, o olhar individuali- nossos instrumentos de observação
zado ganha ainda mais importância. “Só é possível ver to- e registro sobre as crianças da
dos se antes eu olhar cada estudante”, completa ele. educação especial, com ajustes que
irão contribuir para os professores
identificarem com mais precisão os
desafios e as potencialidades. E mais:
para saber mais como ampliá-las para que estudantes
h UNESCO. Relatório de monitoramento global da educação: Inclusão e educação: aproveitem todas as experiências e
todos, sem exceção. Disponível em: mod.lk/ed24_ge1. Acesso em: 13 abr. 2023.
h UNESCO e Fundação SM. Reimaginar nossos futuros juntos: um novo contrato
vivências que a escola oferece.”
social para a educação. Disponível em: mod.lk/ed24_ge9. Acesso em: 13 abr. 2023.
marilene sales é coordenadora pedagógica
da Emei Gabriel Prestes, em São Paulo (SP).
51
Hoje o
paradigma se
transforma
de forma radical.
Re pensamos a pedagogia
Re inventamos os espaços
Re imaginamos a estratégia
Re afirmamos o comprometimento,
com três conceitos chave
Inteligência de dados
Pedagogias líquidas
Conectividade
Bem-vindos à
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guiado paras obter informações
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tenham um perfil completo das
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PANOR AMA DOSSIÊ EDUCAÇÃO INCLUSIVA
O que pais e mães

esperam da escola
na perspectiva da
educação inclusiva
Com presença de cada vez mais
crianças e adolescentes da Educação
Especial nas escolas regulares,
famílias refletem sobre vivências,
expectativas, conquistas e desafios
rumo a uma educação que seja
verdadeiramente para todos.
T E XTO Lara Silbiger
56
57
PANOR AMA
a trajetória das famílias que buscam por uma Hoje, com o Luigi no sexto ano, vejo
educação inclusiva e um aprendizado equitativo e que nosso trajeto foi cheio de altos e
de qualidade para seus filhos — especialmente para baixos. Na prática, a gente acaba de-
os que são elegíveis à Educação Especial — ainda é pendendo da sorte, da empatia de um
repleta de altos e baixos no Brasil. Ou, como definiu professor, de cair numa turma boa, en-
uma mãe, uma montanha-russa de emoções, bata- fim, de toda uma engrenagem para se
lhas, desalento, vitórias e sempre mais desafios pela ter alguma paz.
frente. Em comum, os familiares revelam o peso da Precisei — e ainda continuo preci-
solidão em suas lutas diárias, o enfrentamento de sando — lutar, me expor e me indispor
olhares preconceituosos e a dificuldade de encon- para que a inclusão escolar seja realida-
trar escolas e educadores que acolham verdadeira- de na vida do meu filho. Para que ele seja
mente seus filhos em todas as suas especificidades e atendido, pelo menos, com o mínimo
potencialidades. que lhe é de direito. Para isso, fui buscar
Por outro lado, pulsam no ritmo da esperan- conhecimento, mesmo sem ter forma-
ça. Buscam novos conhecimentos, pesquisam so- ção acadêmica especializada, para aliar
bre políticas públicas, se colocam à disposição das à minha vivência de mãe de uma crian-
equipes pedagógicas e assumem o lugar de apren- ça autista e, com isso, mostrar para as
dizes da educação inclusiva, que transcende a sala pessoas e para as escolas que tenho pro-
de aula e envolve toda a comunidade escolar. priedade acerca do que estou falando
A seguir, confira o relato de cinco famílias para sobre o meu filho.
conhecer diferentes perspectivas, vivências e ex- Provar que a deficiência invisí-
pectativas em torno da inclusão escolar. vel existe, que não é birra da criança
ou negligência dos pais, é cansativo e
GARANTIR O MÍNIMO desgastante. É desafiador desenvolver

parcerias com alguns profissionais de
PREVISTO NO MARCO LEGAL educação para que eles entendam a lin-

guagem da inclusão. Essa dificuldade,
{ diva batista } é mãe do Luigi, de 11 anos, que no entanto, pode ser vencida com re-
estuda no Centro de Atenção Integral à Criança ciclagem e capacitação sobre educação
e ao Adolescente de Mogi das Cruzes (SP). inclusiva, acessibilidade e outros temas
que ajudam a diminuir a exclusão na co-
Mesmo antes do diagnóstico de autismo, munidade escolar.”
sempre acreditei que estar na creche, con-
vivendo com outras crianças, era primordial para o
desenvolvimento do meu filho. Minha expectativa
NATURALIZAR
era de que, até os cinco anos, ele tivesse aprendido
a falar. Mas não foi o que aconteceu — ele regre-
AS DIFERENÇAS
diu. A partir daí, comecei a buscar caminhos para { vanessa del negro } é mãe da Livia,
ajudá-lo a se integrar e aprender na escola comum. de 5 anos, que estuda na Escola Quacatú,
No 1o ano do Fundamental, contamos com uma da rede privada de São Paulo (SP).
equipe escolar que prezava bastante pela inclusão.
As expectativas eram boas, mas eu sabia que o ca- No ano que vem, minha filha in-
minho dali em diante seria incerto. gressará no Ensino Fundamental
58
e estou, desde já, em busca de uma nova escola que
esteja preparada para receber uma criança com de-
ficiência. E mais: que olhe para a Livia para além da
paralisia cerebral e veja nela todas as suas capacida-
des e potencialidades.
Fico assombrada, porém, pelo medo de que fi-
que isolada dentro da própria sala de aula ou em
uma sala segregada. Ou que não faça amigos, que
sofra. O que mais quero é que ela seja feliz e se de-
senvolva ao máximo. Por isso, pesa sobre mim o de-
ver de escolher bem agora.
Como minha filha se locomove com andador, a
acessibilidade do espaço, ou a disposição da dire-
ção para adaptá-lo, é essencial. É necessário tam-
bém que haja uma pessoa para acompanhá-la, seja
para acessar os diferentes ambientes da escola,
seja para ajudá-la a ir ao banheiro.
São direitos de todo estudante com deficiência,
mas que muitas escolas privadas continuam negli-
genciando, ainda que de forma velada e permeada
por preconceito, falta de vontade e despreparo.
Nos contatos que tenho feito com escolas, sem-
pre questiono se há outros alunos com deficiência
matriculados na instituição. Já cheguei a ouvir:
“não temos crianças com essa condição, mas temos
muita inclusão nesta escola”. Só me resta pensar
como é possível uma coisa dessas.
Hoje, ainda na Educação Infantil, minha filha
estuda em uma escola que realmente leva a edu-
cação inclusiva a sério. Logo no primeiro contato,
a dona foi me mostrando o prédio e indicando as
adaptações que faria. Já veio com tudo organizado,
inclusive com o plano de designar uma auxiliar de
sala para dar todo suporte necessário para a Livia.
Foi incrível a receptividade, tanto por parte da
escola como das outras famílias, desde a primeira
reunião de pais.
Minha filha é convidada a todas as festas de ani-
versário, os amigos querem ajudar a empurrar o
andador, carregam a mochila dela e correm para
abraçá-la. Hoje realmente nos sentimos incluídas,
em um ambiente que é capaz de naturalizar as di-
ferenças.”
59
PANOR AMA
ESCOLA E FAMÍLIA trabalho fixo – e os estudantes de clas-

se média alta. Durante quase dois anos,
DE MÃOS DADAS EM o Riad principalmente se sentiu muito

diferente dos demais.
PROL DA INCLUSÃO Para minimizar esse impacto e ace-

lerar o processo de inclusão, a escola e
{ talal altinawi } é pai da Yara, de 17 anos, eu demos as mãos e trabalhamos juntos
que estuda em um colégio da rede privada em função do mesmo objetivo. Enquan-
de São Paulo (SP) e do Riad, de 20 anos, que to na sala de aula eles viam o conteú-
atualmente cursa Faculdade de Medicina. do em português, em casa, eu revisava
Matemática, Química e Física com eles
Tem gente que ainda pensa que o refugiado em árabe. Além disso, eu mantinha
é alguém que veio do deserto, que só anda uma comunicação bastante próxima
a camelo e que não conhece nada da vida moder- com a coordenação, que me chamava
na. E não é nada disso. Somos apenas pessoas que para conversas frequentes sobre socia-
tiveram problemas em nossa terra natal — seja por lização tanto do Riad quanto da Yara,
guerra, intolerância religiosa, conflito político ou avaliações e notas, fluência no idioma e
outras questões — e precisaram fugir. Nessa busca sobre como orientá-los em casa. No pa-
por reconstruir a vida em outro país, a educação ralelo, a escola sempre trabalhou com a
inclusiva é fundamental para nossas crianças. conscientização do grupo, com ênfase
Quando saí da Síria há quase uma década, o no respeitar, no cuidar e no ajudar o
Riad tinha onze anos, e a Yara, oito. Assim que outro, não importando quão diferente
chegamos a São Paulo, matriculei os dois, que não ele seja.”
sabiam uma palavra de português, em uma escola
da rede pública.
Em três meses, eles já falavam bem o idioma.
INFORMAÇÃO E
Isso graças à receptividade dos colegas de classe,
que, incentivados pelos professores, se mobiliza-
CONSCIENTIZAÇÃO
ram para ajudar meus filhos a aprender português.
Todo aprendizado é uma via de mão dupla. Além
PARA COMBATER O
de refugiados, somos muçulmanos e nossos costu-
mes, crenças e tradições despertam curiosidades.
PRECONCEITO
Para a minha filha, sempre perguntam sobre o uso { ana camila magalhães } é mãe da
do rijab (o véu) e por que ela não veste shorts e Maria Luísa Fortes, de 12 anos, que estuda
roupas de manga curta. Já o meu filho aproveita no Colégio Militar da Polícia Militar de
questionamentos como esses para explicar o sig- Manaus (CMPM-V), em Manaus (AM).
nificado do Islã.
Mas nem tudo são rosas. Quando eles receberam O preconceito e a falta de infor-
bolsas integrais para estudar em um colégio da rede mação para lidar com estudan-
privada da capital paulista, vieram novos desafios. tes com TDAH (Transtorno do Déficit
Por exemplo, o nível de desempenho acadêmico de Atenção com Hiperatividade) e TOD
esperado e as diferenças econômica e social entre (Transtorno Desafiador Opositor) nos
uma família de refugiados – eu ainda não tinha acompanharam desde o início da vida
60
escolar da minha filha, aos dois anos. Nos últimos
dez, passamos por uma dúzia de escolas.
FLEXIBILIDADE, CONVIVÊNCIA
O acolhimento era sensacional até efetivar a ma-
trícula. A partir daí, começavam as dificuldades e a
E APRENDIZADO
falta de suporte. Mesmo eu pagando um AT (Aten- { karina sousa } é mãe do Gustavo
dente Terapêutico) para acompanhar a Maria Luísa, Sousa Silva, de 15 anos, que estuda no
diante de qualquer sinal de crise, já me ligavam para Colégio Stockler, em São Paulo (SP).
buscar minha filha. E pior: na rematrícula, sempre
vinham com uma desculpa para ela não permane- Quando soube que meu filho tinha recebi-
cer no ano seguinte. do uma bolsa integral para estudar em um
Em geral, as escolas não estão preparadas para colégio privado, diferentes pensamentos tomaram
lidar com transtornos ou doenças mentais. Minha conta de mim. Tive medo que seu processo de in-
percepção é de que crianças com um desenvolvi- clusão na turma fosse mais difícil por causa da nos-
mento diferente acabam sendo vistas como poten- sa condição financeira. Morávamos na comunidade
cial fonte de gastos e, portanto, indesejadas – espe- e eu não tinha certeza de como ele e as outras crian-
cialmente na rede privada de ensino. ças se sentiriam diante disso.
O ponto de virada veio no ano passado, quando A primeira surpresa foi a reação dos colegas logo
a matriculei no Colégio Militar da Polícia Militar nas primeiras semanas de aula. Ninguém o tratou
de Manaus – Unidade V. Lá as professoras da sala mal ou com diferença pelo fato de ser bolsista ou vir
de recursos multifuncionais, especializadas em de escola pública. E, em boa medida, atribuo isso ao
Educação Especial, entendem mais a Maria Luísa. exemplo dado pela própria escola e do cuidado com
Respeitam o tempo dela, orientam os professores que o processo de inclusão foi conduzido.
de sala e traçam estratégias para trabalhar as difi- Sempre que os professores passavam uma ati-
culdades individuais dos alunos. No caso da minha vidade, a coordenadora procurava saber se ele e
filha, o foco inicial foi desenvolver a autonomia outros bolsistas tinham os meios necessários para
para atividades cotidianas, como amarrar o cadar- fazer a tarefa. Já quando começou o isolamento
ço e abotoar roupas. social na pandemia, se certificou de que tínhamos
Aos poucos, já vamos sentindo o poder da inclu- notebook e conexão de internet em casa.
são. Na sala de aula, ela adora quando chega a sua O Gustavo também esteve sempre cercado de
vez de ser a chefe da turma — uma espécie de re- suporte emocional na escola desde o início. O pon-
presentante de classe. No início, se sentia envergo- to chave trabalhado com ele e com os demais bol-
nhada, Hoje, abraça a função como oportunidade sistas era: a partir do momento em que estou no
de se sentir igual aos outros. Já na sala de recursos, meio do mundo do outro, como faço para me sentir
está sempre pronta para ajudar as outras crianças, à vontade? Afinal, a inclusão não é algo banal. Não
orientá-las e até mesmo resolver problemas; pela dá para simplesmente fundir um mundo no outro.
primeira vez, vejo minha filha criando vínculos no É um processo de convivência e aprendizado, nem
ambiente escolar. sempre fácil, para todas as partes.
Como pontos de melhoria, destaco a importân- Olhando para trás, vejo quantas coisas meu fi-
cia de os professores de sala também participarem lho já aprendeu e ensinou pelo simples fato de ter a
de capacitações focadas em inclusão e que a esco- oportunidade de viver lado a lado com realidades tão
la converse mais com a comunidade escolar sobre diferentes da dele. Meu desejo é que todas as crian-
saúde mental. A conscientização é um passo funda- ças tenham a oportunidade de experienciar os en-
mental para combater o preconceito.” contros que a educação inclusiva proporciona.”
61
Nossa
Jornada é
Transformadora!
Todos concordamos que a Educação é um dos caminhos mais poderosos
para a evolução de pessoas e comunidades. Mas, para nós, esse é apenas o
ponto de partida e um convite para irmos além!
Acreditamos que todos podem ter acesso aos meios de atingir seu potencial,
contando com as ferramentas certas para transformar ideias em ações.
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aquela sensação boa de olhar para trás
e dizer: fizemos as escolhas certas e
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PROPÓSITO é o focada no
que nos move ser humano
Existimos para garantir o O que vai nos unir é o objetivo
desenvolvimento da inteligência de promover a educação
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Neurodiversidade
e os desafios
em sala de aula
É preciso dar protagonismo
às formas como aprendemos
e às diversas potencialidades
cerebrais a favor da aprendizagem.
Estipular objetivos e traçar
planos de aula que valorizam a
diversidade é um desafio possível
e estimulante. Vamos juntos?
T E XTO Telma Pantano
66
67
PENSAMENTO ACADÊ M I CO
o conceito de neurodiversidade como vem sendo

utilizado envolve o conceito de biodiversidade (Ber-
nick, 2019; Baron-Cohen, 2017; McLoughlin et al.,
2013; Baker et al., 2011) e é um dos princípios mais
OS ALUNOS, DE
importantes das neurociências. Atualmente conce- FORM A SI NGULAR ,
bemos o desenvolvimento do cérebro humano como
resultado de estímulos advindos dos canais senso- PASSAM A SER O
riais e da organização neuronal deles e, portanto, é
completamente dependente do ambiente em que se OBJETIVO PRINCIPAL
encontra. Partindo desse conceito, um cérebro não
é igual ao outro e possui peculiaridades relevantes
DAS ESTRATÉGI AS
tanto no mecanismo de entrada (canais sensoriais)
quanto nas características para o processamento
DE ENSI NO, E
dos estímulos e da resposta ao ambiente (motora).
Ao priorizar canais sensoriais diferentes para
NÃO O CONTEÚDO
significar o mundo ao nosso redor, bem como para PEDAGÓGI CO.
significar o nosso próprio corpo, acabamos por
estabelecer formas diferentes de ver e entender
o mundo. Da mesma forma, se essas informações
sensoriais se organizam de formas diferentes, o
cérebro diferencia ainda mais os processos de for-
ma individual trazendo consigo o conceito de neu-
rodiversidade.
A aprendizagem envolve a integração dessas
redes neuronais associadas às representações do
mundo externo e interno (Pantano, 2010, 2020;
Pantano & Zorzi, 2009). Como falar em um padrão
de funcionamento cerebral único considerando
que o princípio de estruturação do cérebro é a di-
versidade, seja ela sensorial ou neuronal (é das vias
neuronais que são criadas estruturas para o proces-
samento das informações sensoriais)? Ambientes
diferentes, estímulos diversos e, principalmente,
diferenças genéticas e estruturais geram diferentes
funcionamentos cerebrais que, se funcionais, não
devem ser considerados sob a ótica da patologia.
Surge um conceito fundamental para o uso cor-
reto da palavra neurodiversidade, que não deveria
ser utilizado para descrever doenças ou transtor-
nos, mas para considerar as particularidades do
processamento cerebral em função dos estímulos
ambientais que foram fornecidos, das conexões ce-
rebrais e das estratégias necessárias para estimular
e desenvolver a funcionalidade.
Somos neurodiversos, e construir a aprendiza-
gem sob essa ótica envolve principalmente prepa-
rar a informação a ser registrada de forma que se
considerem estruturas e funcionamentos cerebrais
68
diversos. Assim, o processo de ensino- ambientais e seleção de rotas neuronais diferen-
-aprendizagem deve permitir a participa- tes, provocando assim condições de processa-
ção direta do aluno no processo de ensino mento da informação completamente distintas.
(construção do conhecimento) e o acom- O cérebro apresenta predisposições temporais
panhamento constante desse processo pelo para maturações de determinadas áreas cerebrais,
professor (verificação dos significados ad- porém, em razão dos estímulos advindos do am-
quiridos pelo aluno). biente e do próprio corpo, a intensidade da matura-
Esse conceito envolveria uma mudança ção cerebral no comportamento é bastante distinta
de perspectiva para o professor a partir do em cada indivíduo. Nesse conceito, não se trata de
momento que os alunos, de forma singular, uma questão de “esperar” a maturação cerebral,
passam a ser o objetivo principal da elabo- mas sim de fornecer estímulos adequados, visando
ração das estratégias de ensino e não o con- à funcionalidade da relação cérebro e ambiente.
teúdo pedagógico. O conteúdo seria uma Há períodos críticos que acontecem em idades
pequena parte do processo de construção distintas em diferentes partes do cérebro. Assim,
do professor que deve considerar os diver- por exemplo, estímulos visuais apresentam uma
sos canais sensoriais (entradas) e os diver- seleção nos primeiros meses de vida e, portanto,
sos significados que esses conteúdos podem ocorre a maturação nos primeiros anos. Com re-
adquirir para cada um dos alunos (com base lação aos estímulos auditivos, temos uma seleção
nas especificidades de cada cérebro). refinada e bastante distinta das áreas e rotas de
O resultado desses processamentos cere- maturação com maior refino por parte do cérebro
brais só pode ser conhecido se for continua- nos primeiros meses de vida e na adolescência. Já
mente monitorado pelo professor. Isso não no início da vida adulta, ocorre um refino e apri-
significa provas e/ou atividades avaliatórias moramento dessas vias, visando à adequação em
constantes, mas a participação ativa do aluno diversos ambientes e situações.
no contexto de aprendizagem através de As funções executivas — que se localizam prio-
expressões verbais, escritas, gráficas e/ou ritariamente nos lobos pré-frontais, mas cujo fun-
lúdicas que permitam ao cérebro represen- cionamento depende de todas as outras áreas do
tar ao ambiente as novas aquisições e os no- cérebro — têm um aumento de conexões signifi-
vos significados atribuídos. cativas até os cinco ou seis anos e, até o início da
São essas significações que poderão ser vida adulta, ocorre o seu refino e aprimoramento
registradas como informações permanen- (Diamond, 2013). As funções executivas são um
tes por parte dos alunos e não o conteúdo conjunto de funções requisitadas pelo nosso cére-
produzido pelo professor. Tudo o que vive- bro quando não conseguimos responder de forma
mos e significamos adquire significados e automática aos estímulos, sendo um exemplo im-
memórias diferentes em função das diver- portante de neurodiversidade. O comportamento
sas estruturas e organizações cerebrais que resultante da ação das funções executivas pode ser
cada um de nós tem e seleciona ao longo da funcional ou disfuncional mesmo com a maturação
nossa vida. completa da área associada a essas funções. Assim,
Atualmente, não conhecemos uma jus- o comportamento resultante está diretamente re-
tificativa para essas diferenças iniciais (em lacionado às memórias que foram construídas, as-
termos dessas conexões e inter-relações sim como às possibilidades de modificação do com-
sensoriais pelo cérebro) e que culminam portamento após a aprendizagem do ambiente.
em processos cerebrais de organização
e significação ambientais bastante dife- A NEURODIVERSIDADE E A APRENDIZAGEM
rentes “da média”. Portanto, não sabe- Frente à grande neurodiversidade existente, há
mos como reverter essas diferenças. Tais uma tentativa de “agrupar” e descrever padrões
variações podem se acentuar ou reduzir de funcionamento gerais que serviriam como base
nos primeiros anos devido a estimulações de diversos funcionamentos cerebrais. Ainda
69
não construímos classificações e/ou conceitua- dem causar na sociedade pós-revolução

ções que possam ser consideradas ideais para o industrial. Portanto, o conceito de pa-
contexto educacional, porém, de acordo com au- tologia envolve diretamente mudanças
tores como Doyle (2020) no final dos anos 2000, o ambientais que podem tornar determi-
conceito começou a ser utilizado para os transtor- nados funcionamentos “disfuncionais”
nos específicos de aprendizagem, como autismo frente às novas demandas.
e TDAH, chegando até mesmo a condições como Sabe-se que em algumas patologias
depressão e ansiedade. como TDAH, TEA e dislexia, a sensibili-
Esses diagnósticos — desde que não apresentem dade sensorial e as inter-relações dife-
evidências de comorbidades (deficiência intelec- renciadas entre alguns canais sensoriais
tual, atrasos de linguagem ou aprendizagem, de- tendem a ser o resultado de muitos dos
ficiências sensório-motoras e/ou quadro convul- comportamentos disruptivos observados.
sivos) — trazem uma reflexão bastante pertinente: A neurodiversidade deveria ser o
como considerar o funcionamento cerebral desses princípio da aprendizagem uma vez que
indivíduos como patológico se o cérebro nunca se se relaciona diretamente com a relação
estruturou de outra forma e, portanto, funciona no cérebro e ambiente. A base do trabalho
seu potencial máximo? do professor, das famílias e do contex-
A resposta, sem dúvida, relaciona-se com a fun- to educacional precisa ser a neurodi-
cionalidade. Se as crianças estiverem funcionais em versidade, pois envolve aprendizagens
seus ambientes, não há razão para esse funciona- diferentes para cérebros diferentes e,
mento ser considerado patológico, e compreender portanto, são necessários processos ini-
esse funcionamento é a chave para a inclusão dessas cialmente diferenciados para conseguir
pessoas nos contextos social, educacional e laboral. desenvolver tais singularidades.
Nessas condições, a sociedade tende a dar destaque Dessa forma, devemos considerar
a essas diferenças se não as compreender adequa- desde o início do processo escolar que
damente. A partir desse entendimento, é possível há crianças com realidades diferentes,
contribuir para o desenvolvimento de padrões de ou seja, canais sensoriais diversos e com
funcionamento, deixando as diferenças mais ou conexões distintas que devem ser esti-
menos evidentes. muladas durante o processo de constru-
Por exemplo, como a escrita é uma invenção ção do conhecimento. Conhecer como o
social, o diagnóstico de dislexia não seria uma cérebro está sendo estimulado e proces-
condição a ser considerada se a escrita não fosse sando as informações permite conside-
estimulada com a formalização cultural da apren- rar o cérebro já com uma organização de
dizagem da escrita. Da mesma forma, em patolo- funcionamento que deve ser respeitada,
gias como o Transtorno do Espectro Autista (TEA) trazendo assim parâmetros iniciais para
e o Transtorno do Déficit de Atenção com Hipera- o planejamento e desenvolvimento de
tividade (TDAH) encontram-se diversos armaze- aprendizagens.
namentos neuronais que têm origem em seleções Assim, o papel do profissional que lida
neurossensorialmente diversas. A partir dessas com a aprendizagem deixa de ser aquele
seleções, temos uma baixa capacidade de integra- de construir conhecimentos e passa a ser
ção e conexões entre essas vias neuronais. Doyle o de reorganizar e contribuir para a reor-
(2020) destaca que o aumento no diagnóstico de ganização dos conhecimentos apresen-
autismo está relacionado ao aumento das deman- tados pelo indivíduo, considerando suas
das e da frequência na comunicação social das so- formulações e suas capacidades cere-
ciedades modernas. brais. Aprender numa visão neurocien-
O TDAH, por sua vez, torna-se mais prevalente tífica torna-se uma reorganização e uma
com o aumento da vida sedentária, as mudanças reestruturação de sinapses já presentes, e
no estilo de vida e os riscos para o indivíduo que somente quem considera a neurodiver-
as falhas atencionais e a agitação psicomotora po- sidade consegue alcançar seus objetivos.
70
ESTRATÉGIAS
embora o conceito de neurodiversidade seja regra nas neuro-
ciências, alguns funcionamentos já são esperados em algumas
patologias e, com isso, é possível definir estratégias prévias
de suporte. A proposta aqui é instrumentalizar o professor, a
escola e as equipes em atendimento direto a crianças e ado-
PARA LIDAR lescentes com possibilidades de estratégias de acomodação.

Cada medida deve ser discutida em conjunto com famílias e
educadores para verificar a necessidade de inseri-las no con-
texto educacional. Como esses alunos apresentam diferentes
COM ALGUMAS
características e sintomatologias clínicas, o professor e a equi-
pe multidisciplinar devem identificar quais medidas benefi-
ciariam diretamente o aluno e por quanto tempo devem ser
utilizadas. Vamos adentrar algumas delas a seguir:
ESPECIFICI-
DADES
71
1 TRANSTORNO DO
DÉFICIT DE ATENÇÃO
COM HIPERATIVIDADE (TDAH)
Uma vez que o aluno com TDAH apresenta difi-
culdades importantes relacionadas a motivação,
noções de percepção do tempo e da organização
mental dos elementos necessários para a aprendi-
zagem no contexto educacional, é necessário con-
siderar essa criança como parte ativa do processo
de ensino, não só por meio da verificação constante
da organização mental do conteúdo das aulas, mas
também pela participação motora ativa da criança
no contexto pedagógico. A criança com TDAH pre- entre atividades que envolvam movimento (ou seja, em
cisa se movimentar, e atividades como a entrega de que a criança possa se levantar e caminhar) e ativida-
material para o grupo, a possibilidade de auxiliar des mentais. Os enunciados devem ser simples, claros
o professor na mudança de tela (no caso de lousa e concisos, utilizando-se palavras concretas. Deve-se
digital), possibilidades como apagar a lousa e reco- considerar espaço para a realização após cada etapa dos
lher determinado material com os colegas tornam- enunciados para que o aluno desenvolva o raciocínio.
-se momentos importantes em que o motor pode se É fundamental que em situações de avaliação o ma-
associar à aprendizagem de forma mais constante e terial venha com grifos e destaques nas palavras de
socialmente aceita. ordem e direcionamento. Cada etapa a ser realizada
No caso de crianças com TDAH, torna-se fun- deve ser apresentada numa linha separada deixando o
damental que o professor possa monitorar o aluno, espaço necessário para a realização. Pode-se indicar à
que respeite o seu tempo atencional e permita que a criança que coloque um visto ou risque os enunciados
aprendizagem aconteça em períodos curtos, ou seja, à medida que eles forem sendo cumpridos. Vale tam-
que a aprendizagem possa ocorrer “em blocos”. bém destacar os símbolos das atividades em matemá-
O uso de estratégias constantes para o resgate de tica com cores diversas ou em destaque (marca-texto).
informações deve se tornar uma rotina no contexto As atividades para as crianças e adolescentes com
educacional até mesmo para permitir ao professor TDAH devem ser fornecidas de forma segmentada com
monitorar o que o grupo compreende do conteúdo pausas frequentes entre elas, permitindo que se levan-
aplicado. Pedir a determinada criança que diga uma te, beba água, aponte alguns lápis ou mesmo saia da sala
palavra, uma frase ou uma imagem que resuma o para realizar alguma atividade externa rápida. Pode-se
que acabou de ser explicado pode trazer para a classe combinar regras para que a criança usufrua das pausas;
a sensação de que a atenção é necessária, assim como por exemplo, a cada três exercícios completados são
o registro de informações para que possam respon- concedidos três minutos de pausa.
2
der ao professor de uma forma lúdica e espontânea.
Nessa mesma linha de construção do pensamento, o
professor pode organizar o conteúdo pedagógico de
TRANSTORNO DO
forma que traga pausas que permitam ao aluno pre-
ver o que virá em seguida com formulações como “o
ESPECTRO AUTISTA (TEA)
que você acha que vai acontecer?” ou “como você A rigidez dos conteúdos e a dificuldade de abstração
resolveria esse problema?”. e construção de conhecimentos dentro do espec-
Cada criança estrutura o pensamento dos con- tro autista exige do professor atenção na preparação
teúdos abordados pelo professor de forma indivi- para a aula. É sempre importante iniciar com o que
dual e singular. Vale a pena pedir a alguma criança o aluno já sabe a respeito do tema, mesmo que sejam
aleatoriamente que repita e resuma as informações experiências práticas sem nenhuma elaboração cons-
fornecidas pelo professor, permitindo o monitora- ciente. Esse tipo de proposta favorece mentalmente o
mento dos conteúdos apreendidos e a reorganização conteúdo da sala e melhora a autoestima no contexto
das informações com a linguagem do próprio aluno. educacional. Dessa forma, torna-se importante reali-
Se possível, as atividades devem ser alternadas zar um levantamento do que as crianças já conhecem
72
sobre o assunto a ser abordado. O levantamento vas, como através da oralidade, de gravações dos
pode ser realizado em papel com palavras simples conteúdos, apresentações visuais, PowerPoint,
ou imagens rapidamente rabiscadas (não mais de Prezi, gráficos, mapas e imagens. Dessa forma
dois minutos para ativar o conhecimento prévio). também é possível ajudar crianças que tenham
É possível estruturar o conteúdo de aula a partir de pouca fluência de fala e/ou escrita.
exemplos e situações vividas pelas crianças, mos- Torne a rotina de sala de aula clara e previsível.
trando novas formas de incorporar conteúdos pe- Mostre as palavras-chave de um texto e indique
dagógicos na vida diária. Esse mesmo levantamen- os pontos fundamentais para que a criança possa
to pode ser feito ao final da aula para a verificação compreender melhor o texto escrito.
dos conceitos adquiridos. É importante dividir o texto em partes menores
É essencial tornar as atitudes em sala de aula para que a compreensão possa ser garantida. Na
previsíveis, com poucas regras e estipuladas em lousa, a escrita deve ser clara e espaçada. Permita
conjunto com o grupo. A constância nas ações con- ao aluno que fotografe ou copie o caderno do co-
tribui para a organização da criança. No caso de di- lega caso não consiga realizar as cópias em tempo
ficuldades com a letra cursiva em função de ques- suficiente. Vale a pena combinar previamente com
tões psicomotoras ou impulsivas, deve-se permitir o aluno as questões ortográficas que serão descon-
o uso de letra bastão e/ou o uso de alternativas ao tadas na nota. Coloque lembretes na prova como
sistema de escrita, como o uso de gravador conjun- um auxílio para a revisão do conteúdo.
to com a escrita ou mesmo a digitação de conteúdos Incentive atividades orais e representações de
principalmente em situações avaliativas. conteúdo com pouco registro gráfico (tabelas, grá-
Pode-se anotar em um canto da lousa a sequên- ficos e mapas mentais). Permita que a apresentação
cia de ações para que a criança possa se reorgani- de atividades possa vir em modelos variados, assim
zar com relação aos conteúdos e/ou à atividade em como a anotação de sala de aula.
qualquer momento. Risque as atividades à medida
que forem sendo realizadas e/ou cumpridas.
Permita que as atividades de sala ou mesmo de
casa possam ser apresentadas de formas alternati- telma pantano
vas, como através da oralidade, de gravações dos é fonoaudióloga e psicopedagoga do Serviço de Psiquiatria
Infantil do Hospital das Clínicas da Faculdade de Medicina da USP
conteúdos, apresentações visuais, PowerPoint, (FMUSP), coordenadora da equipe multidisciplinar do Hospital
Prezi, gráficos, mapas e imagens. Dessa forma tam- Dia Infantil do Instituto de Psiquiatria da FMUSP, professora
colaboradora da Faculdade de Medicina da USP (FMUSP),
bém é possível ajudar crianças que tenham pouca especialista em Linguagem, Mestre e Doutora em Ciências
fluência de fala e/ou escrita. pela FMUSP, Master em Neurociências pela Universidade de
Barcelona (Espanha), pós-doutora em Psiquiatria pela FMUSP.
3
para saber mais
h BAKER, DI. The politics of Neurodiversity: why public policy
matters. Boulders, CO: Lynne Rienner Publishers, 2011.
DISLEXIA h BARON-COHEN, S. Editorial Perspective: Neurodiversity
— a revolucionary concept for autism and psychiatry.
Journal of Child Psychology and Psychiatry,
Use e abuse de imagens. Uma outra medida bastante 58:6, 2017. p. 744-747.
simples e que auxilia bastante crianças e adolescen- h BERNICK, M. Effective Autism (Neurodiversity)
Employment. Forbes, 15 jan. 2019.
tes na organização do pensamento antes de iniciar a h DIAMOND, A. Executive Functions. Annual Review
escrita é permitir o uso de gravador para que a crian- of Psychology, 64, 135-168, 2013.
h DOYLE, N. Neurodiversity at work: a biopsychosocial
ça possa organizar as ideias antes de escrevê-las. Essa model and the impact on working adults. British
medida é bastante importante quando o aluno com Medical Bulletin, 135: 108-125, 2020.
h MCLOUGHLIN, D.; DOYLE, N. The Psychological Assessment
dislexia deve organizar uma resposta mais longa e
of Adults with Specific Performance Difficulties at Work.
elaborada e essencialmente na produção textual. Leicester: British Psychological Society, 2013.
Recorra a uma grande variedade de materiais h PANTANO, T. Neurociências e Educação. Revista
Aprendizagem, Rio de Janeiro (3), 54-56, 2010.
em aula e nas tarefas (não deixe para casa só cader- h PANTANO, T. et al. Funções cognitivas fundamentais para a
nos, livros e exercícios), mas utilize também filmes, aprendizagem: processamentos auditivo e visual, atenção, memória,
linguagem e funções executivas. In: A. D. P. Serafim, C. C. A. Rocca,
sons, cartões e imagens que possam ser tocadas e P. D. Gonçalves, P. D. (Orgs.). Intervenções neuropsicológicas
discutidas pelo grupo. em saúde mental. Barueri: Manole, 2020. pp. 201-213.
h PANTANO, T.; ZORZI, J. L. (Orgs.). Neurociências
Da mesma forma que crianças com TEA, deve- aplicada a Aprendizagem. São José dos Campos:
-se permitir que as atividades de sala ou mesmo de Pulso Editorial, 2009. p. 190. v. 1.
casa possam ser apresentadas de formas alternati-
73
PLE NOS SABE R E S WWW.MODERNA.COM.BR/EDUCATRIX
78
Superdotação
e a formulação de
estratégias em
sala de aula
Saiba quem são os
estudantes com altas
habilidades/superdotação
e as possibilidades de
atendimento pedagógico
no ambiente escolar.
T EXTO Fabiane Navega
79
PLE NOS SABE R E S
quantos não são os profissionais que atuam na tipo é composto daqueles com grandes capacidades
sala de aula cuja prática os levou a pensar sobre a de desenvolver pensamentos e soluções para a vida
diversidade e com isso terem suscitado a possibi- social; estes costumam ser menos sobressalentes no
lidade de encontrar estudantes com altas habilida- ambiente escolar.
des/superdotação (AH/SD)? Efetivamente, essas Segundo a Organização Mundial da Saúde, cerca
crianças estão inseridas no contexto educacional, de 3,5% a 5% da população possui essa capacidade.
mas algumas ideias equivocadas sobre o assunto No entanto, de acordo com os resultados apresenta-
impedem a sua identificação e o atendimento ade- dos pelo Censo Escolar de 2021, apenas 23.506 estu-
quado ao seu desenvolvimento. Há muitos mitos dantes com tais características encontram-se regu-
recorrentes, como: a superdotação atrelada à ge- larmente cadastrados no ensino regular (Inep, 2023).
nialidade; a incidência de superdotados somente Nota-se uma baixa identificação dessas ocorrências,
na área acadêmica; a raridade do fenômeno; mani- bem como a necessidade premente de discutir o as-
festação dos comportamentos, exclusivamente, em sunto, para que seja possível retirar esses estudantes
famílias mais privilegiadas. Nos ambientes familia- da invisibilidade e atender às suas demandas.
res e escolares prevalece a máxima de que esses in-
divíduos conseguem se desenvolver sem nenhuma COMO É FEITA A IDENTIFICAÇÃO
adequação nem apoio. A identificação das pessoas com AH/SD é de ex-
De acordo com a Política Nacional de Educação trema relevância, pois permite atendê-las em suas
Especial (brasil, 2008), crianças com altas habili- necessidades e capacidades. Segundo Rondini; Reis
dades/superdotação apresentam potencial eleva- (2021), a avaliação para AH/SD parte de observações
do em qualquer uma das seguintes áreas, isoladas do comportamento feitas por uma equipe habilita-
ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, da na área da psicologia e da psicopedagogia. Nesse
psicomotricidade e artes. Essas crianças compõem processo investigativo, devem participar professo-
um grupo muito heterogêneo, de multipotenciali- res, familiares e profissionais especializados bus-
dades e em graus variados. Elas apresentam grande cando avaliar quantitativa e qualitativamente as
facilidade para a aprendizagem, dominam rapida- capacidades desses estudantes. Neuropsicólogos
mente informações e conceitos, enfim, são origi- podem contribuir com a aplicação de testes pa-
nais, imaginativas, criativas, não convencionais; dronizados, para uma verificação da capacida-
estão sempre bem informadas, inclusive em áreas de cognitiva do aluno. Vale lembrar que os testes
não comuns. São persistentes, independentes, au- psicométricos (testes de QI) avaliam os aspectos
todirecionadas (agem sem que sejam mandadas); lógico-matemático e a linguagem; sendo assim,
persuasivas, capazes de influenciar os outros; mos- indivíduos que apresentem comportamentos de
tram senso de observação seletivo e podem não to- superdotação em outras áreas não terão pontuação
lerar tolices; estão sempre curiosas sobre o como e superior nesses testes. Para que se complete essa
o porquê das coisas; têm vocabulário excepcional, identificação, faz-se necessária a avaliação psicope-
são verbalmente fluentes; têm bom julgamento, dagógica por área, com profissionais especializados,
são lógicas; têm múltiplos interesses, alguns deles e que seja possível confirmar as capacidades acima
acima da idade cronológica; mostram perspicácia da média. O processo avaliativo busca observar ha-
e percepções incomuns; demonstram alto nível de bilidades nas áreas cognitivas, criativas e emocio-
sensibilidade e empatia com os outros; apresentam nais dos estudantes, seus estilos de aprendizagens,
excelente senso de humor; resistem à repetição. interesses e habilidades, considerando uma visão
Segundo Joseph Renzulli (2014), um dos mais mais ampla e holística da criança.
importantes teóricos no assunto, a habilida- Os pais e as famílias representam uma relevante
de acima da média, a criatividade e a motivação participação no processo de avaliação para a super-
compõem a personalidade desses indivíduos. Ele dotação, pois irão compor a rede de busca de infor-
aponta ainda que existem dois tipos de comporta- mações por meio de seus relatos de todo o desenvol-
mento de superdotados: os acadêmicos e os criati- vimento da criança nos aspectos cognitivos, sociais,
vos-produtivos. Os primeiros são mais facilmente afetivos e motores.
identificáveis pelos testes de QI (quociente de in- Nesse sentido, a equipe pedagógica é fundamen-
teligência) e destacam-se nas escolas. Já o segundo tal no processo de investigação. A escola deve con-
80
tribuir compartilhando informações sobre o desenvolvimento
pedagógico em sala de aula, a socialização e os comportamen- ALUNOS SUPERDOTADOS
tos manifestados no dia a dia, bem como suas capacidades e
dificuldades. É possível utilizar no contexto escolar instru-
DEVEM SER ENCORAJADOS
mentos para a sondagem de altas habilidades, que podem ser
aplicados pelo próprio professor, de forma coletiva ou indivi-
A PARTICIPAR
dual, e, identificados comportamentos acima da média, pode- DE ATIVIDADES
rão ser direcionados às avaliações mais específicas.
Esse processo avaliativo pode ser feito, de forma particu-
INVESTIGATIVAS,
larizada, pela família, buscando profissionais capazes de co-
letar informações e confirmar ou refutar as altas habilidades.
AS QUAIS RESULTARÃO
Outra sugestão para o acesso às avaliações é procurar o setor NO DESENVOLVIMENTO DE
público, ou seja, o encaminhamento para os Núcleos de Altas
Habilidades/Superdotação implementados em todo território
UM PRODUTO CRIATIVO.
nacional (naahs).
Criados em 2005 através de política pública por meio da Se-
cretaria de Educação Especial do Ministério da Educação, os
naahs objetivam apoiar os sistemas de ensino, promover de
forma gratuita a identificação, o atendimento e o desenvol-
vimento dos alunos com altas habilidades/superdotação das
escolas públicas de educação básica, possibilitando sua inser-
ção efetiva no ensino regular e disseminando conhecimentos
sobre o tema nos sistemas educacionais, nas comunidades es-
colares, nas famílias em todos os Estados e no Distrito Federal
(brasil, 2005).
COMO ATENDER ESTUDANTES

COM AH/SD NO CONTEXTO ESCOLAR
Sabe-se que, no contexto escolar, cada estudante deve ser
atendido de maneira singular e em concordância com as suas
necessidades. Pensando na criança com AH/SD, vale lembrar
que ela é público-alvo da educação especial, portanto deve usu-
fruir de alguns direitos garantidos pela legislação que orienta o
sistema educacional. As principais estratégias de atendimento
baseiam-se nos agrupamentos, na aceleração de série e no en-
riquecimento intra e extracurricular.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB 9.394/96) am-
plia as práticas inclusivas para os estudantes com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/su-
perdotação, com ênfase ao atendimento especializado na escola
regular. Ela assegura ao estudante superdotado a adaptação de
métodos e currículos adaptados, professores capacitados para
o atendimento desse público, bem como a aceleração de série.
Visando garantir o atendimento a esses estudantes, podem-
-se destacar as Diretrizes Nacionais de Educação Especial (2001),
que buscam ofertar a suplementação pedagógica como forma
de enriquecimento curricular e aceleração de série. As diretri-
zes sugerem a inclusão no histórico escolar desses estudantes, as
especificações de suas habilidades e a busca por parcerias com
instituições de ensino superior para o atendimento pedagógico.
81
PLE NOS SABE R E S
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da

Educação Inclusiva (2008) assegura o atendimento educacional
especializado, ofertado tanto nas salas de aulas regulares como
nas salas de recursos. O atendimento deve ser ofertado no con-
traturno em que o estudante está matriculado e articulado com
as salas de aula regulares.
No que concerne à estratégia de atendimento em agrupa-
mentos, que podem ocorrer em salas de recursos ou centros
de atendimento, deve-se garantir aos alunos atendimentos em
grupo e/ou individualizado, oportunizando o desenvolvimen-
to de projetos em sua área de interesse e permitindo a troca de
ideias e interação entre os pares. Mesmo sendo atendidos nos
agrupamentos, cada estudante deverá ter o seu Plano Educa-
cional Individualizado (PEI/PDI) elaborado pela equipe peda-
gógica, a fim de orientar o trabalho desenvolvido e possibilitar
o desenvolvimento de suas capacidades e necessidades.
É, portanto, perceptível a relevância na elaboração de um
plano de orientação ao trabalho pedagógico com os estudantes
superdotados. No entanto, o PEI deve conter algumas informa-
ções imprescindíveis para a sua aplicabilidade. Inicialmente,
devem-se registrar as informações de identificação do estudan-
te (nome, idade, curso/modalidade, condição de público-alvo
da educação especial, entre outros); após essa identificação, é
necessário o relatório circunstanciado, contendo o registro de
todas as informações levantadas sobre o estudante, tendo como
fonte a família, os terapeutas e os professores anteriores. O ob-
jetivo desse relatório é contar a história de vida e o percurso
escolar até o momento da investigação. Em seguida, deve-se
apresentar as necessidades, capacidades e potencialidades do
aluno e levantar os conhecimentos adquiridos e os que poderão
ser trabalhados. Após essa etapa, é possível traçar os objetivos
que deverão ser alcançados pelo estudante e a meta para esse
alcance. Outro aspecto relevante é a indicação da metodologia,
das estratégias e dos recursos para o alcance dos objetivos. En-
fim, a avaliação e revisão do plano educacional não devem ser
ignoradas, uma vez que deverão ser compreendidas como ava-
liação de processo, e não de desempenho, indicando possíveis
ajustes e adequações ao longo do trabalho.
No tocante à aceleração de série, ela está prevista pela Lei
de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) e algumas resoluções
específicas municipais e estaduais, as quais permitem que o
aluno cumpra o programa escolar em menor tempo, o que
pode ocorrer por admissão precoce na escola, pela dispensa
de cursos, ou pelo encurtamento do tempo previsto em seus
estudos. Essa estratégia de atendimento permite ao estudan-
te cumprir o programa escolar em menor tempo ou até saltar
séries, mantendo seu ritmo e sua motivação pela aprendiza-
gem. Muitos estudantes são beneficiados pela aceleração, no
entanto, é necessária uma boa avaliação da equipe pedagógica,
para verificar se o estudante domina conteúdos avançados, e
82
uma avaliação psicológica, para analisar os aspectos sociais e isso, aprimoram habilidades de aprendizagem au-
emocionais da criança. todirigidas de planejamento, foco no problema,
Sobre o enriquecimento curricular Virgolin (2019) ressalta administração e cooperação, tomada de decisão e
que essa estratégia contribui para um ensino mais flexível e autoavaliação, o que repercute no desenvolvimento
adequado às necessidades dos estudantes, permite compactar pessoal, social e afetivo dos estudantes.
e eliminar os conteúdos curriculares já assimilados e aprofun- Finalmente, é notório o fato de que a educação
dar e/ou avançar em outros conteúdos mais dinâmicos e de- inclusiva é o caminho para que toda a educação fun-
safiadores. Vale mencionar que o enriquecimento promove a cione efetivamente. É imprescindível, nessa pers-
participação ativa da criança, possibilitando o protagonismo pectiva, que a equipe escolar se comprometa com a
na construção do conhecimento. responsabilidade de promover o desenvolvimento
Joseph Renzulli (2014) explicita que os alunos superdotados de todos os estudantes, independentemente de suas
devem ser encorajados a participar de atividades investigativas, características, necessidades e potencialidades. Ela
as quais resultarão no desenvolvimento de um produto criativo. deve acolher as diferenças e atender às particulari-
Baseado nisso, o autor propõe o Modelo Triádico de Enriqueci- dades de cada criança, além de criar estratégias para
mento, que consiste em um planejamento de ação dividido em que não se desperdicem tantos talentos no ambien-
três tipos de enriquecimento: Tipo I, Tipo II, Tipo III, podendo te educacional. Conforme afirmam Videira; Plotek;
ser aplicados na sala regular e em atendimentos especializados. Goya (2021, p. 96), o sistema educacional brasileiro
As atividades do Tipo I consistem em atividades variadas, deve se pautar na aprendizagem, reconhecer todos
interessantes e instigadoras, que buscam possibilitar aos alu- os estudantes como indivíduos singulares, oferecer
nos experiências incomuns ao currículo regular da escola para todos os recursos possíveis, como melhores con-
enriquecer a aprendizagem por meio de diversas vivências, po- dições de trabalho, formação continuada, material
dendo provocar o interesse de aprofundamento de um tópico, adaptado, recursos tecnológicos, entre outros, para
desenvolvimento de projetos e produções criativas, apoiados garantir que a dificuldade de ensinar seja superada,
por meio de disciplinas, temas, ocupações, hobbies, pessoas, e que a Educação Inclusiva de fato ocorra.
lugares e eventos. Esse primeiro tipo de atividade permite a to-
dos os alunos participarem de ações de aquisição curricular em
concordância com seus interesses reais. Por fim, pode também
captar e inspirar novos interesses dos alunos em temas e ativi- fabiane navega
Pedagoga há 23 anos com Habilitação em Educação Especial.
dades mais criativas e produtivas. Alguns exemplos de ativida- Mestranda do programa de pós-graduação em Saúde e
des de Enriquecimento do Tipo I são as oficinas diversas, escri- Interdisciplinaridade e Reabilitação pela Faculdade de
Ciências Médicas da Unicamp. Psicopedagoga clínica desde
ta criativa, origâmi, técnicas de desenho, robótica, bate-papo 2009. Especialista em Altas Habilidades, Superdotação e
com profissionais — botânicos, astrônomos, escritores —, ex- Talentos. Atuou como tutora no curso de AEE pela Unesp
(Marília). Atuou como professora do Ensino Fundamental
cursões, passeios, visitas guiadas, exploração de laboratórios, durante 22 anos. Docente do curso de Pedagogia da
museus e feiras e acesso às novas tecnologias. UNIFACP (Centro Universitário de Paulínia). Organizadora
e coautora das obras: Pessoas & dEficiência: diálogos
Já o Enriquecimento do Tipo II envolve o treinamento, interdisciplinares inclusivos, e Inclusão: Construindo o futuro
tanto individual quanto em grupo, preparando o estudan- na transformação do presente. Autora de diversos capítulos
e artigos referentes às Altas Habilidades e Superdotação.
te para produzir produtos concretos e/ou gerando soluções Membro da equipe NPAS (Núcleo Paulista de Atenção à
para problemas do mundo real por meio do desenvolvimen- Superdotação) como psicopedagoga. Fundadora da empresa
Agevan Consultoria e Treinamento para Inclusão.
to de habilidades e coleta de informações. Nessas atividades,
os estudantes são incentivados a sair da inspiração e buscar para saber mais
soluções. São trabalhados métodos, técnicas, instruções, ofi- h MEC (Brasil). Diretriz específica para o atendimento de
estudantes com altas habilidades ou superdotação.
cinas cujo objetivo é aprender a fazer. Disponível em: mod.lk/ed24_ps1. Acesso em: 10 abr. 2023.
No Enriquecimento do Tipo III são propostas atividades h MEC (Brasil). Saberes e práticas da inclusão: Desenvolvendo
competências para o atendimento às necessidades
especialmente aos estudantes que demonstram um nível alto educacionais especiais de alunos com altas habilidades/
e incomum de interesse por uma área e que seja identificado superdotação, 2006. Disponível em:
mod.lk/ed24_ps2. Acesso em: 10 abr. 2023.
pela superdotação. Essas atividades têm como objetivo levar h CUPERTINO, C. M. B.; ARANTES, D. R. B. A. (Orgs.). Um olhar
o estudante a adquirir entendimento mais avançado do co- para as altas habilidades: construindo caminhos. 2. ed.,
2012. Secretaria da Educação, Núcleo de Apoio Pedagógico
nhecimento e da metodologia usados em disciplinas parti- Especializado (Cape). Disponível em:
culares, que proporcionam ao aluno desenvolver produtos e mod.lk/ed24_ps3. Acesso em: 10 abr. 2023.
serviços autênticos, buscando alcançar o ponto desejado; com
83
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POR DENTRO WWW.MODERNA.COM.BR/EDUCATRIX
Como preparar aulas

(mais) inclusivas
Fazer a inclusão PARA ALCANÇAR A INCLUSÃO NA PRÁTICA,
É IMPORTANTE QUE O PROFESSOR:
acontecer na sala
de aula parece ser 1 Conheça as necessidades educativas de cada estu-
dante para que a metodologia de ensino e as adap-
tações sejam feitas de acordo com a necessidade educati-
um desafio e tanto, va individual.
mas com técnica, 2 Adapte o ambiente escolar para acomodar estu-

dantes com deficiência física ou mobilidade redu-
zida, como cadeiras de rodas, rampas de acesso, portas
planejamento mais largas e banheiros acessíveis.
e boa vontade
iniciativas ganham
3 Utilize diferentes metodologias de ensino para as di-
ferentes habilidades, como estratégias visuais, audi-
tivas e táteis.
forma e sentido. 4 Flexibilize o planejamento de aulas considerando

ajustes, modificações e alterações nas atividades e
Vamos conhecer avaliações.
algumas? 5 Monitore o aprendizado para acompanhar o de-

sempenho acadêmico do estudante enquanto ele
aprende.
T E XTO Ana Paula Patente
6 Treine professores e a equipe escolar com conhe-
cimentos e recursos necessários para lidar com a
diversidade, com as necessidades educativas diferentes,
a inclusão escolar é um tema cada preparando-os para os diferentes desafios de uma sala de
dia mais importante na educação e é es- aula inclusiva.
sencial que os professores estejam pre-
parados para trabalhar com estudantes NECESSIDADE EDUCATIVA DIFERENTE
que apresentam diferentes habilidades REQUER DIFERENTES TIPOS DE ADAPTAÇÃO
e necessidades. Se você deseja promo- Adaptar materiais, usar estratégias de ensino inclusivas
ver a inclusão em sua sala de aula e ga- e metodologias diferenciadas são algumas das maneiras
rantir um percurso escolar de qualida- pelas quais os professores podem promover a inclusão
de, conheça algumas dicas práticas que em suas salas de aula. Envolve ainda criar ambientes de
podem ajudar nessa jornada. aprendizagem que respeitem a diversidade de habilida-
Antes de tudo, é importante lembrar des, de potenciais e de necessidades educativas.
que fazer a inclusão acontecer não sig- Para garantir que cada estudante tenha acesso igualitário
nifica apenas matrícula e presença física às oportunidades de ensino e aprendizagem é importante
do estudante com deficiência na sala de que o professor utilize estratégias diversificadas em suas au-
aula, mas criar um ambiente educativo las. As sugestões a seguir estão correlacionadas às Compe-
em que todos aprendem juntos. tências Gerais da BNCC e podem ajudar nesse processo.
86
87
POR DENTRO
O QUE A ESCOLA GANHA AO
1.
PROMOVER AULAS MAIS INCLUSIVAS?
A escola é um espaço importante para a formação
integral de seus estudantes e deve ser um lugar que
acolhe e valoriza a diversidade, por isso é funda-
CRIE DINÂMICAS DE mental que ela adote políticas e práticas inclusivas
GRUPO INCLUSIVAS para garantir que todos os estudantes tenham a
[Competências da BNCC: 5, 6, 8 e 9] oportunidade de desenvolver todo o seu potencial.
Peça aos estudantes que se apresentem e compartilhem in- De acordo com pesquisas do Instituto Alana,
formações sobre si mesmos. Incentive-os a falar sobre suas “estudar em ambientes que valorizam a diversida-
habilidades, interesses e o que gostam de fazer. Traga pro- de, em que estão juntos estudantes com e sem defi-
postas para a criação de projetos de vida para que possam ciência, pode ter efeitos positivos nas atitudes e nas
descobrir seu potencial, refletir sobre quem eles sabem que crenças sociais de alunos sem deficiência”. E ainda:
são e quem gostariam de ser. Essas atividades ajudam a criar “pessoas sem deficiência que estudam em salas de
um ambiente de aprendizagem mais inclusivo, em que todos aula inclusivas têm opiniões menos preconceituo-
se conhecem e são valorizados. sas e são mais receptivas às diferenças”.
Todos ganham com a diversidade nos ambien-
tes educativos, isso porque, quando estudantes
com habilidades diferentes trabalham juntos, eles
2.
podem aprender com as experiências uns dos ou-
tros e desenvolver habilidades sociais importantes
como a cooperação, a empatia, a autoconfiança e
a autoestima. Inclui-se nessa conquista o cumpri-
ADAPTE OS MATERIAIS mento do ODS 4.
UTILIZADOS NO ENSINO
[Competências da BNCC: 1 e 2] OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO
Crie um ambiente acolhedor em que todos os estudantes te- SUSTENTÁVEL (ODS)
nham acesso aos recursos adaptados necessários. Isso pode in- Os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável são
cluir a disposição das carteiras e o lugar onde sentam, de modo uma agenda global adotada pela Organização das
que favoreça a locomoção e a possibilidade de ouvir o profes- Nações Unidas (ONU) composta de 17 objetivos e
sor, dê explicações verbais sobre o material que será utilizado, 169 metas a serem alcançadas até 2030. O ODS 4 é
desenvolva material adaptado, ampliado, em letras caixa alta dedicado a “garantir uma educação de qualidade
(maiúscula), use textos que podem ser compreendidos também inclusiva e equitativa, e promover oportunidades de
com o uso de imagens e recursos visuais. aprendizagem ao longo da vida para todos”.
Em síntese, ao promover aulas mais inclusivas a
escola ganha:
h Respeito à diferença e valorização da diversi-
3.
dade.
h Respeito aos direitos humanos.
h Promoção da igualdade de oportunidades.
h Garantia de uma educação equitativa, inclusi-
UTILIZE FERRAMENTAS va e de qualidade para todos.
DE TECNOLOGIA ASSISTIVA Além disso, o professor pode deixar a sala de aula
[Competências da BNCC: 4 e 5] muito mais interativa, além de melhorar o engaja-
Opte por softwares de leitura de textos em voz alta para estu- mento e a participação dos estudantes ao oferecer
dantes cegos, com baixa visão e/ou que não estão alfabetiza- diferentes oportunidades de aprendizagem e acessi-
dos. Recorra às editoras para receber a versão de audiobook bilidade por meio de sites como os indicados a seguir:
de livros didáticos, a aplicativos para celular e a sites que ofe- Escola Games: Para o professor que gosta de
recem a opção leitora como dosvox, nvda e orca. Outras trabalhar com atividades prontas, o Escola Games
ferramentas podem ser teclado adaptado, lupa eletrônica, é uma excelente sugestão, pois é uma plataforma
alfabeto móvel, conversor de fala para texto, mudança no es- educacional on-line que oferece uma variedade de
quema de cores etc. jogos e atividades gratuitas para Educação Infantil e
88
os anos iniciais do Ensino Fundamental.
São jogos e atividades com temas de
língua portuguesa, matemática, geogra-
fia, história, ciências, inglês e meio am-
biente integrados à BNCC, aos Objetivos
de Aprendizagem e Desenvolvimento e
ainda os professores podem trabalhar de
forma inter e transdisciplinar.
Para facilitar a pesquisa, o professor
pode filtrar os jogos por componentes
curriculares, por temas (alimentação
saudável, profissões, paz no mundo,
cores, formas geométricas etc.) e por
nível (fácil, médio e difícil). Cada jogo
é projetado para ser interativo e desa-
fiador, e muitos apresentam gráficos e
animações coloridas ideais para traba-
lhar com os alunos dos anos iniciais.
O professor encontra ainda dicas,
objetivos pedagógicos e ficha com ní-
vel de ensino, componente curricular,
tema, série e idade para ajudar no de-
senvolvimento do seu plano de aulas
com ideias de atividades divertidas,
atrativas e diversificadas.
O site ainda conta com uma área de-
dicada a livros com as seções Leia para
mim e Eu mesmo leio, acessíveis a es-
tudantes que precisam ter contato com
o letramento e a alfabetização. Pode ser
facilmente utilizado por estudantes alfa-
betizados ou não, incentiva o gosto pela
leitura, favorece a interpretação de tex-
to, a escuta atenta, estimula a imagina-
ção e a criatividade.
Confira a opção “Leia para mim” e
observe como ela é interessante. Perce-
ba que o áudio foi produzido com todas
as características que um bom professor
contador de histórias emprega na leitura
de livros. Vale a pena conferir!
Wordwall: Se você gosta de produzir
suas próprias atividades, o Wordwall é
uma ótima opção, pois é uma plataforma
on-line que fornece várias ferramen-
tas para criar e compartilhar recursos
educacionais interativos, como ques-
tionários, combinações, caça-palavras,
classificação de grupo, pares correspon-
dentes, anagramas, entre outros. Esses
modelos são editáveis e podem ser per-
sonalizados como desejar.
89
POR DENTRO
90
ATIVIDADES DIVERSIFICADAS COMO AVALIAR COM BASE
Para criar suas atividades o professor precisa escolher o NA PERSPECTIVA INCLUSIVA?
modelo, inserir o conteúdo elaborado e escolher se dese- A avaliação é crucial no processo edu-
ja a atividade no formato digital ou impresso. É possível cacional, pois permite ao professor ve-
criar atividades que podem ser facilmente editadas de rificar se os Objetivos de Aprendizagem
um modelo para o outro, por exemplo, uma atividade de foram alcançados ou se serão necessárias
correspondência pode se tornar palavra cruzada. Dessa novas formas de intervenção para um
forma é possível oferecer a mesma atividade em formatos ensino mais efetivo.
variados. É importante saber que o mesmo cri-
Outra sugestão é utilizar a plataforma para trabalhar tério para adaptar atividades e criar au-
o conceito de sala de aula invertida. Pode-se propor, por las mais inclusivas que sugerimos aqui
exemplo, que os estudantes (em grupo ou individualmen- pode ser utilizado para criar os processos
te) expliquem determinado conteúdo ou conceito usando avaliativos. Além disso, o professor pode
os recursos disponíveis na plataforma, o que contribui utilizar durante as avaliações estratégias:
para o desenvolvimento de estudantes autônomos, solidá- h Tempo extra para conclusão da
rios e competentes. avaliação.
Todas as atividades criadas podem ser compartilha- h Comandos com instruções passo a
das entre professores e um pode contribuir com a criação passo.
do outro. Elas podem ainda ser duplicadas e adaptadas à h Segmentação de longos textos em
realidade e necessidade de cada professor. Essa atividade pequenos parágrafos.
incentiva os professores no trabalho em equipe, na apren- h Redução de estímulos visuais.
dizagem cooperativa, na melhora da comunicação e na h Letras maiúscula (caixa alta) e/ou
maior eficácia no ensino. fontes aumentadas.
h Simplificação de questões muito
CANVA complexas.
Para o professor que está em busca de imagens de alta Portanto, o professor tem um papel
qualidade para suas atividades escolares o Canva é a fer- essencial na criação de ambientes inclusi-
ramenta ideal. É uma plataforma de design gráfico on- vos, promoção da diversidade e enrique-
-line que permite criar uma ampla variedade de mate- cimento do processo de aprendizagem.
riais gráficos, atividades escolares, plano de aulas, apre- Preparar aulas mais inclusivas é fun-
sentações e infográficos que se adaptam a qualquer tipo damental para o desenvolvimento de
de necessidade educativa. Observe algumas sugestões: todos os estudantes, pois eles se tor-
Folha de atividades. Nessa seção, o professor encontra narão cidadãos mais conscientes e pre-
várias atividades prontas para serem usadas sobre diversos parados para enfrentar os desafios do
temas. Pode preparar atividades com fontes ampliadas, mundo atual e alcançar o seu máximo
com espaçamento maior entre as linhas de um texto, so- potencial.
mente com imagens, alternando entre imagens e texto etc.
Plano de aulas: Permite criar planos de aula visualmen-
te atraentes e organizados. É possível também utilizar os
modelos prontos como referência ou adaptá-los.
ana paula patente
Flashcards: Para tornar o aprendizado interativo, colo- Atua na educação inclusiva há mais de 15
rido e atrativo, o professor pode criar cartões para infinitas anos na capacitação de profissionais do AEE e
na implantação de Salas de Recursos da rede
possibilidades, como jogo da memória, de formas geomé- pública de Minas Gerais. É autora do livro Guia
tricas, das emoções, das letras do alfabeto, das cores e do definitivo para elaborar o PDI e fundadora
da Comunidade Educadores Inclusivos, que
que mais ele precisar. reúne on-line educadores de todo o Brasil.
para saber mais

CRIAR TRABALHOS ESCOLARES h ESCOLA GAMES. Disponível em:
Professores podem incentivar estudantes a criar trabalhos mod.lk/ed24_pd1. Acesso em: 10 abr. 2023.
escolares como cartazes, infográficos, apresentações ani- h WORDWALL. Disponível em: mod.lk/ed24_pd2.
Acesso em: 10 abr. 2023.
madas e relatórios. Isso pode ajudá-los a se comunicar me- h CANVA PARA EDUCAÇÃO. Disponível em:
lhor com suas ideias, interagir com os colegas de turma e mod.lk/ed24_pd3. Acesso em: 10 abr. 2023.
criar coletivamente trabalhos interativos.
91
NA TELA
5 perguntas essenciais
sobre a educação inclusiva
Quando o assunto é educação inclusiva,
existem premissas que todo professor
deve se preparar para responder.
Conheça cinco delas.
?
T E XTO Ana Paula Patente
?
apesar de a educação inclusiva ser um assunto fre-
quente nas conversas sobre ensino e aprendizagem, e
de existir uma crescente sensibilização e interesse sobre
o tema, muitos educadores e muitas famílias ainda en-
frentam dificuldade e incertezas ao lidar com o ensino
dos estudantes público-alvo da educação especial.
?
Desde o diagnóstico até o fazer em sala de aula, a
inclusão exige do educador uma postura diferenciada,
que vá além da simples adaptação de atividades e re-
cursos. É preciso compreender as necessidades indivi-
duais de cada estudante, as preocupações e os anseios
da família, bem como criar um ambiente que favoreça
o desenvolvimento e a participação de todos.
Nesse sentido, é fundamental trazer essas dúvi-
?
das, discuti-las e buscar soluções coletivas que con-
tribuam para uma prática pedagógica mais inclusiva.
Para ajudar nessa missão, trouxemos cinco perguntas
que todo o professor precisa responder para conquis-
tar bons resultados na inclusão.
1 COMO PROPOR ATIVIDADES

QUE ALCANCEM OS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
DOS ESTUDANTES DO AEE
E DE TODA A TURMA?
Uma das principais preocupações dos professores que
trabalham com salas de aula inclusivas é saber como
propor atividades que, ao mesmo tempo, sejam signi-
ficativas, acessíveis e alcancem a todos.
92
Os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
podem contribuir significativamente para a criação de
um ambiente mais inclusivo uma vez que estão rela-
cionados às aprendizagens essenciais como comporta-
mentos, habilidades, conhecimentos e vivências.
Para atingir esse objetivo, é fundamental que o
professor elabore um planejamento que reconheça
cada estudante como único, que esteja preparado para
atender demandas específicas, bem como esteja dis-
posto a adaptar atividades de acordo as necessidades
educativas e diferenças individuais que surgirem du-
rante o processo educativo.
Além disso, é preciso considerar os diferentes ní-
veis de aprendizagem, ritmos de desenvolvimento,
potencialidades, habilidades e limitações, cuidando
?
para selecionar os recursos mais adequados a cada si-
tuação de aprendizado.
É importante salientar que os professores não devem
se limitar a uma única metodologia ou recurso, mas
devem oferecer atividades diversificadas e atrativas:
h Utilizar atividades lúdicas e criativas para enga-
jar os estudantes.
h Utilizar jogos ou atividades com múltiplas moda-
?
lidades sensoriais.
?
h Criar rotinas e procedimentos claros.
h Incentivar a cooperação e o trabalho em equipe.
h Utilizar recursos audiovisuais e multimídia para
enriquecer as atividades.
h Buscar constantemente se atualizar e se capacitar.
Por fim, vale salientar que tão importante quanto
implementar essas estratégias na prática é a flexibilida-
de do professor ao elaborar seu planejamento, estando
?
sempre atento à necessidade de ajustes, mudanças e até
mesmo de começar tudo de novo, se necessário.
2 COMO ELABORAR E/OU

ADAPTAR RECURSOS
PEDAGÓGICOS INCLUSIVOS?
Quando falamos em elaborar atividades adaptadas,
preparar recursos pedagógicos inclusivos ou adaptar
espaços físicos estamos nos referindo a uma prática
que visa garantir que todos os estudantes participem
de todas as atividades escolares e tenham acesso ao
mesmo conteúdo desenvolvido em sala de aula em
igualdade de condições. Isso significa que, ao adaptar
uma atividade, o professor está tornando acessível a
participação do estudante para que assim ele possa
participar e aprender da mesma forma que os demais
colegas de turma.
93
NA TELA
3 QUAL É O MELHOR MOMENTO

Uma das abordagens educacionais que vêm sendo
utilizadas por escolas que desejam tornar seus am-
bientes mais inclusivos é o Desenho Universal para
a Aprendizagem (DUA). Essa abordagem tem como
PARA CHAMAR A FAMÍLIA PARA
objetivo criar ambientes escolares acessíveis e in-
clusivos para todos e contribui em todas as ações
UMA INVESTIGAÇÃO DIAGNÓSTICA?
importantes para a elaboração de recursos pedagógi- É fundamental que a escola saiba identificar o momento ideal
cos inclusivos, promovendo a equidade, garantindo para chamar a família do estudante para sugerir uma investi-
igualdade de oportunidades, atendendo às necessi- gação diagnóstica. Esse momento pode variar de acordo com as
dades educativas, além de fornecer flexibilidade para situações vivenciadas por cada estudante no ambiente escolar.
adaptar as atividades de acordo com as necessidades É importante que a escola, antes de fazer um comunicado
de cada estudante. formal à família, identifique e observe as situações atípicas e
No DUA, o professor apresenta diversas oportu- o contexto em que elas ocorrem, seja em relação ao compor-
nidades para que os estudantes possam compreen- tamento, seja em relação aos riscos para o desenvolvimento
der o conteúdo, expressar seu conhecimento e ser de transtornos de aprendizagem.
ativos em seu processo de aprendizagem com base Todas essas informações devem ser cuidadosamente regis-
em estratégias como: tradas para que seja possível distinguir se aquilo que está in-
h Oferecer materiais em diferentes formatos: O terferindo no desempenho acadêmico do estudante é causado
mesmo conteúdo pode ser produzido em texto, por fatores ambientais, contextuais ou se é causado por aspec-
áudio, vídeo e imagens. Por exemplo, um estu- tos biológicos, por exemplo.
dante que tem dificuldades para ler pode receber Assim, toda a equipe escolar deve reconhecer as diferen-
um material em áudio ou vídeo, enquanto outro tes situações e contextos, identificar se os comportamentos
pode preferir ler um texto escrito. inadequados ocorrem de forma constante ou em momentos
h Simplificar as informações: Muitas vezes as específicos, se há algo que desencadeia esses comportamen-
informações podem ser complexas demais para tos, se há dificuldade de aprendizagem e se são persistentes ou
alguns estudantes. Nesse caso, o professor pode ocorrem em determinadas situações.
simplificar o conteúdo e apresentá-lo de maneira Esses registros não apenas contribuem para a busca de
mais objetiva. Por exemplo, utilizando ilustrações soluções no desenvolvimento educacional, como podem
ou gráficos para facilitar a compreensão. fundamentar a comunicação à família sobre os motivos da
h Acomodar diferentes estilos de aprendizagem: convocação. Além disso, podem subsidiar o professor na ela-
Os estudantes aprendem de diferentes formas: alguns boração do relatório pedagógico que será enviado aos profis-
são mais visuais, outros auditivos, e outros ainda sionais da saúde.
aprendem melhor na prática. Considerar esses dife- Outra forma de se preparar para falar com os familiares é
rentes estilos pode ajudar todos a aprender melhor. estabelecer uma relação de confiança desde os primeiros dias
h Oferecer alternativas de avaliação: Em vez de do aluno na escola. Para isso, é importante adotar uma pos-
avaliar apenas por meio de provas escritas, o pro- tura acolhedora, empática e que demonstre interesse genuíno
fessor pode oferecer alternativas de avaliação, no sucesso escolar da criança. A clareza, a transparência e a
como apresentações orais ou projetos em grupo. honestidade são fundamentais para uma relação de confiança.
É importante destacar que atividades adaptadas Assim, a escola não apenas consegue identificar os problemas
não são atividades inventadas, mas sim elaboradas de aprendizagem, mas também envolve a família no processo
com base no plano de aulas e/ou no currículo da educacional, promovendo uma relação mais próxima e cola-
turma. Dessa forma, o DUA funcionará efetivamen- borativa. Essa parceria é essencial para garantir que o estu-
te e garantirá que o estudante tenha igualdade de dante receba o apoio e a assistência necessários para superar
acesso a todas as oportunidades de ensino. as dificuldades e alcançar sucesso acadêmico.
94
4 COMO LIDAR COM A
FRUSTRAÇÃO DA FAMÍLIA
E DO ESTUDANTE NO AEE?
5 QUEM É RESPONSÁVEL
PELA INCLUSÃO ESCOLAR?
A inclusão é responsabilidade de toda a sociedade, desde
governos, instituições públicas e privadas, organizações da
Gerenciar a frustração que familiares e estudantes sociedade civil, empresas até cada um de nós. Nossas ações
vivenciam no Atendimento Educacional Especia- desempenham um papel indispensável na construção de
lizado (AEE) pode parecer algo desafiador, no en- uma sociedade mais inclusiva e acessível para todos.
tanto a escola deve encarar essa situação sob uma No entanto, nos ambientes educativos a responsabilidade
nova perspectiva. é compartilhada com toda a comunidade escolar e não pode
Embora o reflexo dessa frustração seja uma ser atribuída a um único profissional. Dessa forma, todos os
emoção negativa, ela pode estar vinculada a ou- profissionais da escola, como gestores, professores, orien-
tras circunstâncias que pais e alunos experimen- tadores educacionais, pedagogos, psicólogos e fonoaudiólo-
tam, tais como a falta de confiança na escola e gos, têm responsabilidades na inclusão escolar.
na sua função, baixas expectativas em relação ao A gestão escolar, por exemplo, tem a responsabilidade
aprendizado do estudante, sensação de impotên- de implementar políticas de inclusão, bem como garantir
cia diante dos diversos obstáculos e aos “nãos” ou- que o ambiente físico e os recursos pedagógicos estejam
vidos constantemente. adaptados às necessidades dos alunos da educação especial.
Por isso, é crucial que a escola reconheça esses Além disso, é seu papel promover formação continuada e
sentimentos e busque estabelecer uma comunica- implementar práticas pedagógicas inclusivas.
ção aberta, acolhedora e positiva a fim de lidar com Já os professores são responsáveis por garantir a inclu-
as situações desafiadoras que possam surgir. Suge- são em sala de aula, adaptando a metodologia de ensino e
rimos, a seguir, três estratégias: as atividades pedagógicas para atender às necessidades dos
h Escuta ativa: Essa é uma habilidade importan- estudantes. Têm também a responsabilidade de promover
te na comunicação interpessoal que consiste em um ambiente acolhedor e inclusivo.
ouvir atentamente não só as palavras ditas, mas Coordenadores educacionais têm um papel determinan-
também perceber as emoções e intenções por trás te na orientação e no acompanhamento dos estudantes, no
da mensagem. A escuta ativa permite ao profes- desenvolvimento de estratégias pedagógicas inclusivas, na
sor mostrar que está aberto para ouvir sem julga- identificação de dificuldades de aprendizagem e compor-
mentos, que se importa com as preocupações da tamento, na orientação dos professores sobre estratégias
família e que não está alheio às suas emoções. pedagógicas inclusivas e na participação dos estudantes em
h Pedagogia da presença: É uma abordagem atividades escolares em sua totalidade.
educacional baseada na conexão humana, no res- Além disso, a participação da família é fundamental para
peito mútuo e no diálogo. Ela prioriza a qualida- o sucesso da inclusão escolar, já que é sua responsabilidade
de das relações entre professor e estudante e visa acompanhar o processo educativo de seus filhos, dialogar
proporcionar um ambiente de aprendizagem em com a escola e contribuir para o desenvolvimento de habi-
que os estudantes se sintam apoiados, motivados lidades sociais e emocionais.
e acolhidos. A inclusão escolar só é possível quando todos assumem
h Competências socioemocionais: Uma forma sua responsabilidade e trabalham juntos para garantir o
prática de oferecer suporte emocional às famí- acesso, a permanência, o percurso escolar de qualidade para
lias e aos estudantes é se dedicar ao desenvolvi- o estudante alcançar os níveis mais elevados de ensino.
mento de atividades que envolvam as competên-
cias socioemocionais, seja com família, seja com
estudantes.
Ao utilizar essas estratégias, professores e outros ana paula patente
integrantes da escola podem ajudar famílias e es- Atua na educação inclusiva há mais de 15 anos na capacitação de profissionais
do AEE e na implantação de Salas de Recursos da rede pública de Minas Gerais.
tudantes a minimizar os impactos que a frustração É autora o livro Guia definitivo para elaborar o PDI e fundadora da Comunidade
causa, ensinando-os a lidar com ela de forma posi- Educadores Inclusivos, que reúne on-line educadores de todo o Brasil.
tiva e saudável.
95
HISTÓRIAS INCRÍVEIS ESCRITAS POR QUEM
CONHECE A LINGUAGEM DA INFÂNCIA!
A Moderna apresenta uma seleção de autores
renomados e obras literárias que marcaram
gerações de leitores. São grandes clássicos da
literatura infantil agora na escola pública!
Folheie as obras em
mod.lk/fund_lit
LINHA DE R ACI O CÍ N I O
A escola Os desafios
da chegada
na aldeia das instituições

escolares em
sociedades sem
TEXTO Ricardo Prado
professores
nem escrita até
pouco tempo.
Cenas do cotidiano de
diversos povos em aldeia.
98
99
LINHA DE RACI O CÍ N I O
a experiência escolar do escritor Da- Daniel percebeu que ali se abria um caminho nunca imaginado
niel Munduruku não poderia ter sido pior: por ele: aos poucos, vertendo para a escrita o rico fabulário
obrigado a sair de sua aldeia, na cidade pa- indígena até então transmitido de geração em geração, ele se
raense de Maracanã, ele e seus irmãos fo- reencontraria com sua cultura e passaria a ter orgulho de sua
ram morar em Belém, onde o pai já fazia condição. “Hoje, eu escrevo para me manter ‘índio’”, usando
serviços de carpintaria. Eram tempos de de forma irônica o termo pejorativo usado pelos colonizado-
ditadura militar, e para os povos indígenas, res, que, dessa forma, buscavam uniformizar a profusão de
naquela época tutelados pelo Estado bra- povos e línguas que viviam por aqui antes da chegada dos por-
sileiro, o paradigma educacional era o da tugueses, das doenças, da sociedade de classes e da proprieda-
“integração”, eufemismo para uma política de privada. E da escola e da palavra escrita.
de trazer as crianças indígenas para estudar
em escolas das cidades, pulverizando as et- “ÍNDIOS”, NÃO! SÃO POVOS INDÍGENAS
nias de forma que todos fossem obrigados a Quando Paula Mendonça se candidatou à vaga de estagiária no
se comunicar apenas em português. Daniel Instituto Socioambiental (ISA) chegou atraída pelas três áreas
lembra que na escola onde estudava ele e de atuação daquela organização: educação, meio ambiente
outros meninos indígenas eram discrimi- e cultura. Com um trabalho há muito tempo consolidado na
nados, sofriam bullying e muita chacota. assessoria aos povos indígenas e um corpo técnico altamente
Aos poucos, nasceria nele o desejo de não qualificado, o ISA abriria para a jovem pedagoga recém-for-
ser indígena. “A escola, não só como insti- mada as portas da diversidade dos povos indígenas, composta
tuição, mas também a escola-gente, ficava de 263 povos, segundo o IBGE, e mais de 150 línguas diferen-
o tempo inteiro me lembrando de que eu tes. “Fiquei impressionada! Como eu não conhecia essa diver-
estava no lugar errado, que meu lugar era sidade toda de povos e de línguas? Isso me motivou a trabalhar
outro, que eu não tinha inteligência sufi- com esse tema, trabalhar junto aos povos indígenas para for-
ciente pra viver aquela experiência”, co- talecer essa luta”, relembra.
menta o premiado autor de Coisas de índio Paula mergulhou de cabeça na experiência de assessorar
e Vozes ancestrais, Prêmio Jabuti na cate- os primeiros professores indígenas a criar seus currículos e um
goria juvenil, entre outras obras. papel para essa instituição tão tradicional em nosso contex-
Mesmo com a experiência escolar to, mas inexistente nas comunidades indígenas: a escola. Po-
traumática, Daniel decidiu prosseguir os rém, agora sob um paradigma diferente, tendo o Referencial
estudos. Convenceu os padres salesianos Curricular de Educação Indígena (RCEI), publicado em 1999,
de que tinha vocação religiosa e conseguiu como documento norteador. Antes disso, a Constituição Fe-
se formar em Filosofia em Manaus. Nessa deral de 1988 havia retirado a tutela do Estado sobre os povos
época, Daniel confessa que tentava muito indígenas, e a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), em seu artigo
“ser branco”. “Passei uns três anos mar- 78, asseguraria aos povos indígenas o direito a uma educação
telando na minha cabeça essa ideia e quem “intercultural e bilíngue”.
me salvou foi meu avô Apolinário. Ele viu A assessoria pedagógica no Parque Nacional Indígena do
que eu estava passando por momentos di- Xingu se estenderia por uma década, de 2001 a 2010, em escolas
fíceis e, nas férias escolares, passou a nos das etnias Panará, Yudiá e Sedje, e Paula acompanhou os dile-
ensinar de acordo com a tradição, come- mas e as soluções encontradas pelos jovens professores no em-
çou a nos ensinar o orgulho de ser indíge- penho de criarem uma gramática e uma escrita para alfabetizar
na”, relembra o autor. as crianças em suas próprias línguas, além da necessidade de
A saída do seminário coincidiria com produzir materiais didáticos mais compatíveis com a realidade
a vinda à cidade de Lorena, em São Paulo, da vida na aldeia, com os valores e a estética de cada povo. “Ha-
para validar o diploma. Nessa cidade, Da- via muitas dúvidas, era um processo de construção contínua
niel iniciaria sua carreira de professor de dessas línguas, das grafias, de como que se acentua... como é
Filosofia no Ensino Médio, e ao deparar com que escrevem os sons que não existem na língua portuguesa?”,
os mitos gregos e a pouca aderência dessas relembra a educadora.
histórias junto aos seus alunos, resolveu
trazer para suas aulas as histórias contadas A ESCRITA EM UMA SOCIEDADE ÁGRAFA
por seu avô. A reação dos alunos às lendas A chegada da escola na aldeia indígena não acontece sem trau-
e aos mitos de origem do povo munduruku mas. “O conhecimento entre os povos indígenas está centrado
foi muito positiva. Quando uma aluna quis numa tradição oral, e essa é uma forma de passar o conheci-
saber onde poderia encontrar um livro com mento que tem a ver com experiência. A experiência tem a ver
aquelas narrativas que encantavam a todos, com longevidade. Então, é como se diz nas aldeias: ‘a criança
100
é quem tudo pode, mas o mais velho é quem tudo sabe’. En-
tão eles são a fonte do conhecimento, o arcabouço da cultura.
Os próprios professores indígenas falavam que ‘os mais ve-
lhos são as nossas bibliotecas’, só que, de certa forma, a esco-
la inaugura uma outra forma de adquirir conhecimento, por
meio do livro, de uma carta etc. Ao mesmo tempo a escrita é
uma ferramenta para lidar com o mundo de fora, não indíge-
na, para compreender a legislação, por exemplo. Aos poucos,
esses entendimentos foram sendo construídos, mas não foi
sem conflitos”, observa Paula.
Um dos desafios era criar um currículo que fizesse sentido
para as crianças. Não bastaria trocar Cabral e suas caravelas
pelos mitos de origem dos povos, priorizar a geografia e as re-
ferências topográficas locais em detrimento de latitudes e lon-
gitudes etéreas, nem escrever nomes de bichos e plantas que
todos até então precisavam apenas falar, se a arquitetura cur-
ricular não dialogasse com a vida na aldeia. Foi quando surgiu
a proposta de o currículo ter como elemento norteador as fases
O escritor Daniel Munduruku da vida. “Foi um exercício de pensar: Quando se é criança na
(acima) e outras lideranças aldeia, o que essa criança faz? Que vida ela tem? Por onde ela
indígenas: Txai Suruí, anda? Que conhecimentos fazem sentido para essa criança? E
Aílton Krenak e Davi Kopenawa depois, deixa de ser criança, aí vira o quê? O que é importante
ele saber dentro da sua cultura, no contato com outros povos?
Ele já acompanha o pai para sair na cidade?”, explica Paula.
“É todo um cuidado de sistematizar esses conhecimentos que
são mais próximos das crianças, como a geografia da aldeia,
as histórias do próprio povo, a língua, o modo de contar os
números, de como que chamam os peixes, de como se entende
o regime das águas, das chuvas, o calendário. E assim a gente
foi entendendo em cada fase da vida o que era importante e
quando deveríamos entrar com o conhecimento de fora, que
também é necessário”, relata.
O TEMPO DO SILÊNCIO
Professora de Psicologia da Educação da Universidade Federal
Fluminense (UFF) no campus de Angra dos Reis, a professora
Renata Lopes Costa Prado tem diante de si um grupo de 34
estudantes de Ensino Médio da etnia Guarani e uma Pataxó.
Trata-se da primeira turma de magistério indígena do estado
do Rio de Janeiro, uma experiência que teve início em 2018.
A formatura dessa turma é esperada com ansiedade pelas al-
deias existentes em Angra e da vizinha Paraty, pois signifi-
ca a possibilidade de uma escola de Ensino Médio voltada ao
público estudantil indígena e com professores indígenas, até
agora inexistente na rede de ensino estadual.
Praticante da aula dialogada, ela lança uma questão, e o
que ouve é o silêncio. Agora não se incomoda mais com isso,
mas no começo as diferenças culturais daquele novo alunado a
tiraram da zona de conforto. “O tempo do silêncio para eles é
muito diferente. Eu começo a explicar uma determinada ma-
téria, um conceito, e estou acostumada a fazer pergunta e os
alunos responderem. E vem uma discussão imediatamente.
101
LINHA DE RACI O CÍ N I O
Cenas do cotidiano de
diversos povos em aldeia.
102
Com os estudantes do magistério indíge- riqueza maior que os outros. Isso foge muito ao paradigma dos
na não é assim que acontece. Eu pergun- povos indígenas, que formam comunidades não hierárquicas”.
tava e ficava aquele silêncio. Eu pensava: Mas Daniel também vê sinais para ser otimista ao conhecer
será que eles não entenderam? Será que escolas indígenas que encontraram o seu lugar junto aos seus,
não estão interessados? Ficava aquele si- em ambientes que respeitam os saberes, a ciência e a língua
lêncio. E de repente vinha uma resposta dos povos originários e onde a educação é intercultural e bilín-
muito elaborada, uma fala superinteres- gue. “Com a presença maior de indígenas na universidade, ou
sante. E eu pensava: ‘olha, eu estou sen- já formados, e que estão pensando suas próprias pedagogias,
do compreendida’. Então esse silêncio é já se pode ter alguma ideia sobre como seria essa educação
um silêncio para pensar, para refletir. A diferenciada. Existem experiências entre os povos do Alto
gente vive numa sociedade em que tudo Rio Negro muito interessantes, com uma pedagogia própria,
é simultâneo, é rápido, imediato”, relata material didático também, e inclusive com o reconhecimento
Renata, destacando o ambiente sereno: oficial das línguas indígenas pelo município de São Gabriel da
“Ninguém fala alto e ninguém fala junto, Cachoeira”, destaca.
todo mundo se escuta”. Uma pedagogia própria parece ser o caminho possível. Mas
como criar uma estrutura capaz de lidar com as especificidades
VISÃO CÍCLICA E SISTÊMICA de cada povo indígena e, ao mesmo tempo, contemplar o direito
Indagado sobre o novo paradigma da à educação de todas as crianças e jovens, como prega a Consti-
educação escolar indígena, bastante di- tuição? Paula Mendonça ecoa a proposta de algumas lideranças
ferente daquele vivido em seus tempos indígenas e educadores que atuam na educação escolar indíge-
de estudante, Daniel Munduruku é cé- na: a criação de um subsistema específico para a educação esco-
tico. “Esses parâmetros foram escritos lar indígena, vinculado ao MEC, mas seguindo a lógica dos ter-
por pessoas não indígenas, ou seja, as ritórios, não de estados ou municípios, como, aliás, já funciona
pessoas imaginam o que seja intercultu- no Ministério da Saúde. “Somente no Parque Indígena do Xingu
ralidade, imaginam o que seja ser indí- existem onze municípios”, exemplifica Paula. Segundo a LDB,
gena, colocam isso na lei e vira um passe a responsabilidade da educação escolar indígena é dos Estados,
de mágica” observa, com a experiência podendo estes estabelecer convênios com municípios. Com o
de quem viveu uma experiência escolar retorno da Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização,
de apartação da própria cultura. E pros- Diversidade e Inclusão (Secadi) no organograma do MEC e com
segue sua análise: “os indígenas naque- a criação do Ministério dos Povos Indígenas, espera-se que a
la ocasião não estavam tão preparados educação escolar indígena ganhe destaque. E financiamento.
para entender o que estava mudando, Uma pedagogia da terra é o que, de certa forma, as novas
que tipo de paradigma era esse, até por- gerações de professores indígenas acabarão por criar. Uma pe-
que o paradigma que o indígena conhe- dagogia que dê conta, por exemplo, de mostrar como uma e
ce é o paradigma da sua sociedade, que outra sociedade medem o tempo. Esse episódio, bastante re-
é um modelo de educação sem escola. A velador das diferenças culturais que precisam ser levadas em
ideia de educação escolar é uma violên- conta pelos educadores, foi relatado por um estagiário da UFF
cia para os povos indígenas, foge dessa da turma pioneira de magistério indígena: era uma aula sobre
visão cíclica e sistêmica que os povos medidas de tempo e a professora, antes de falar de horas, mi-
indígenas desenvolveram ao longo do nutos e segundos, perguntou como nas aldeias se media o tem-
tempo, em que se aprende tudo o tempo po antes da chegada dos relógios e celulares. Um aluno guarani
inteiro, com todo mundo”. chamado Miro explicou que, antes de os relógios chegarem, as
O ex-aluno formado sob a égide pessoas na aldeia mediam o tempo pelo canto dos pássaros e
da integração do indígena que se tor- dos sapos. Alguns pássaros cantam de manhã, outros no final
nou formador de professores e escri- do dia, os sapos fazem barulho em diferentes períodos da noite.
tor bem-sucedido aponta, ainda, outra E assim o tempo voava, antes de a escola chegar à aldeia.
questão incômoda. “Quando você leva o
professor pra escola indígena, você está
segmentando, está criando uma clas-
se social. E essa luta de classes começa para saber mais
a acontecer a partir do histórico de que h MUNDURUKU, D. Crônicas indígenas para rir e refletir
na escola. São Paulo: Moderna, 2000.
um tem a autoridade porque tem conhe- h PRIETO, H.; MUNDURUKU, D. Antologia de contos indígenas
cimento maior que o outro e porque rede ensinamento. São Paulo: Moderna, 2005.
cebe pra isso e, portanto, passa a ter uma
103
TENDÊNCIAS
Vamos falar de racismo?

Uma escola pública e outra privada
mostram por que construir uma educação
antirracista muda tudo na escola.
T E XTO Ricardo Prado
Ilustração do transporte de escravos

negros na região do Congo
104
A DESIGUALDADE ENTRE
NÓS ASSOMBRA: O 1%
MAIS RICO CONCENTRA
28,3%
DA RENDA
TOTAL DO PAÍS.
105
TENDÊNCIAS
o brasil foi o país do continente americano que mais recebeu

pessoas escravizadas da África: estima-se que cerca de quatro
milhões foram trazidas para cá entre os séculos XVI e XIX,
aproximadamente um terço do total de habitantes da então
colônia estavam privados de sua liberdade. O Brasil também
foi o último país do continente a abolir a escravidão, em 13 de
maio de 1888, e sem qualquer indenização ou apoio aos liber-
tos. Uma multidão de ex-escravizados se viu, de um dia para
o outro, sem fonte de trabalho nem renda e com nenhuma
perspectiva de ascensão social, já que a educação era negada
à população negra.
O resultado de quatro séculos de sistema escravista foi que
o país se tornaria um dos países mais desiguais do mundo. Se-
gundo relatório do Programa das Nações Unidas para o Desen-
volvimento Humano publicado em 2019, o Brasil detém a se-
gunda maior concentração de renda dentre mais de 180 países,
perdendo apenas para o Catar. Colocada em termos percen-
tuais, a desigualdade de renda entre nós assombra: o 1% mais
rico concentra 28,3% da renda total do país.
ARISTÓTELES E A ÍNDIA
Ao longo do século passado, outros países viram um fosso so-
cial se abrir entre os mais ricos e os mais pobres e buscaram Acima, ilustração de navio
criar, por meio de políticas públicas, mecanismos para cor- com escravos negros. Abaixo,
rigir distorções de caráter histórico. Para isso, foram buscar representação de negros
inspiração em um preceito do filósofo grego Aristóteles, que, escravos que carregavam café
ao refletir sobre a arte da política, observava a necessidade de no Brasil no século XIX.
a sociedade criar meios para diminuir as diferenças entre os
cidadãos, preservando-se alguma forma de harmonia social.
Para isso, recomendava: “Devemos tratar igualmente os iguais
e desigualmente os desiguais, na medida de sua desigualdade”.
Em 1949, a Índia foi o primeiro país da era moderna a im-
plantar a política de cotas para enfrentar as diferenças sociais
entre sua população, especialmente os dalits (“os intocáveis”),
a casta de menor prestígio social da sociedade hindu. Esse
segmento se via privado de qualquer perspectiva de ascensão
social dentro do rígido esquema de divisão por castas vigente
naquele país. Para inseri-los na sociedade, foi criada uma lei
tornando obrigatória a oferta de cotas para a casta dos dalits
em todos os serviços públicos, incluindo as universidades. Com
isso, se em 1950 apenas 1% dos “intocáveis” tinha nível supe-
rior, em 2005 os dalits respondiam por 12% das matrículas.
Outro passo nas políticas afirmativas contemporâneas
aconteceu na década de 1970, quando a pressão do movimento
negro nos Estados Unidos fez com que as principais universi-
dades começassem a adotar sistemas de cotas. Em 2012, um
dos beneficiários desse sistema, Barack Obama, tomou posse
como presidente dos Estados Unidos.
AS COTAS NO BRASIL
Ainda em 2012 foi promulgada no Brasil a Lei n. 12.711, conhe-
cida como Lei de Cotas. Ao longo de duas décadas de vigência,
essa lei alterou profundamente o cenário das universidades
brasileiras. Um levantamento realizado pelo Instituto de Pes-
106
quisa Econômica Aplicada (Ipea) constatou que o percentual
de ingressos por meio de vagas reservadas passou de 13% em
2012, ano de aprovação da lei, para mais de 39% em 2017. Ou-
tras duas leis foram importantes para a reparação histórica do
racismo e do colonialismo: a Lei n. 10.639, em 2003, que tor-
nou obrigatório o ensino de história e cultura africana e afro-
-brasileira na Educação Básica, e a Lei n. 11.645, de 2008, que
incluiu a obrigatoriedade do ensino da história e da cultura dos
povos originários.
“A política de ações afirmativas no Brasil tem o movimen-
to negro brasileiro como protagonista. É importante dizer
isso porque nem sempre as pessoas têm esse conhecimento”,
observa Natalino Neves da Silva, professor da Faculdade de
Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e
pesquisador associado do Núcleo de Estudos e Pesquisas sobre
Relações Étnico-Raciais e Ações Afirmativas (Neraa). “Alguns
estudiosos, sobretudo do campo da história, vão tentar com-
preender esse espectro do movimento negro por meio de ci-
clos. Há um ciclo que traz a rebelião, com a questão do quilom-
bo, como foi estudado pelo Clóvis Moura. Depois, acontece a
Frente Negra Brasileira, no período pós-abolição. São ciclos de
protesto e de atuação desse movimento, que vão desaguar, na
DEVEMOS TRATAR década de 1970, na constituição do MNU, o Movimento Negro
IGUALMENTE OS IGUAIS Unificado”, explica.

Outro marco nessa trajetória seria a Constituição de 1988,
E DESIGUALMENTE OS na qual o racismo foi configurado como crime, destacando

o papel de alguns intelectuais negros no ambiente universi-
DESIGUAIS, NA MEDIDA DE tário. “Nas décadas de 1980 e 90, os trabalhos de Beatriz do

Nascimento e Lélia Gonzalez, por exemplo, já davam conta de
SUA DESIGUALDADE”. demonstrar que para entendermos a complexidade do fenô-
meno da desigualdade, sobretudo no campo da escola, seria
aristóteles
necessário estudar não só a questão da classe social, mas tam-
bém as questões de raça e de gênero. Esses atores políticos do
movimento negro farão, ao longo da década de 90, com que o
Estado brasileiro incorpore essa demanda. Por exemplo, Fer-
nando Henrique Cardoso foi o primeiro presidente da Repúbli-
ca a reconhecer que o Brasil é um país racista, e isso aconteceu
por volta de 1994”, pontua Natalino.
E o que caracterizaria o “racismo à brasileira”? “Como dizem
os estudos de Florestan Fernandes, é aquele que nega e afirma
ao mesmo tempo. Então, se você perguntar ‘você é racista?’,
a pessoa diz ‘não, eu não sou racista’. E você conhece alguém
racista? ‘Ah, conheço, inclusive a minha vizinha é racista’. Ele
vai se configurando nessa negação e afirmação. A gente acredita
que não é, mas conhece quem é”, exemplifica Natalino.
PAPO CABELO
A Escola Municipal Anne Frank está localizada no bairro Con-
fisco, quase na divisa de Belo Horizonte com o município vizi-
nho de Contagem. O prédio era uma antiga fazenda, que seria
ocupada por integrantes de um acampamento do Movimento
dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) nos anos 1980, sendo
finalmente encampada pelo município, que levaria até o bairro
os primeiros equipamentos públicos, dentre eles a escola.
107
TENDÊNCIAS
Muito antes dos projetos de educação antirracista como

conhecemos atualmente, a escola Anne Frank havia criado o
seu próprio modelo, sinalizando uma postura mais ativa dos
educadores em relação ao racismo estrutural brasileiro. Em
2012, mesmo ano em que as cotas foram declaradas constitu-
cionais pelo STF, os gestores da escola promoveram no Dia das
Crianças o primeiro Anne Frank Fashion Day com o objetivo
de melhorar a autoestima dos estudantes e lidar com alguns
casos de racismo. Conforme conta Kátia Mendes, coordenado-
ra pedagógica da Educação Infantil da escola, “queríamos que
as crianças disseminassem a sua beleza, o seu jeito, que acei-
tassem a sua negritude, o seu cabelo, sua condição financeira;
enfim, que se aceitassem como são”.
Com vários docentes participando de cursos sobre rela-
ções étnico-raciais, novas ideias e propostas surgiram, como
a realização do evento Papo Cabelo. “No Dia da Consciência
Negra, reunimos pessoas da comunidade que trabalham com
africanidade e ancestralidade. Aí eles fazem oficinas de tran-
ças, e tudo termina com um desfile do Cabelo Afro”, relata a
professora.
A evolução natural dessas ações pioneiras aconteceria com
AO CONTRATAR
a criação do Projeto Pertencimento, que, em 2022, venceu o
8o Prêmio Educar com Equidade Racial e de Gênero, realizado
PROFESSORES NEGROS
pelo Centro de Estudos das Relações de Trabalho e Desigualda- CONSEGUIMOS TRAZER
des (CEERT), na categoria Gestão com Equidade e Antirracista.
O projeto integra diversas ações com o mesmo objetivo: fazer SABERES, PERSPECTIVAS
com que os estudantes e suas famílias se sintam pertencentes ao
bairro, à comunidade e aos valores compartilhados, por exem- E CONHECIMENTOS
plo a valorização da estética relacionada à negritude.
Nesse processo, os livros desempenharam um importante
DIFERENTES QUE, SEM ELES,
papel. Em 2019, a escola recebeu vouchers para a compra de
um acervo de livros durante a Feira do Livro de Belo Horizon-
NÃO ALCANÇARÍAMOS”
regina scarpa
te. A montagem desse acervo teve como critério de seleção a
temática da educação antirracista e histórias para crianças e
jovens que valorizassem a cultura e a herança africana e in-
dígena. O resultado foi o projeto Maleta Viajante, que circula
entre as turmas de Educação Infantil, para que as crianças es-
colham histórias e as levem para suas casas, para serem lidas
com as famílias. Com esse viés na escolha das histórias, o efeito
multiplicador dessa ação fica evidente.
Agora que o Projeto Pertencimento faz parte do projeto
político pedagógico da escola, os frutos desse trabalho consis-
tente e contínuo já são evidentes. “Eu percebo essa mudança.
Hoje em dia nós temos alunas que vêm com seus cabelos afro,
com as suas maquiagens, com as suas tranças…”, comparan-
do com a resistência encontrada em algumas famílias lá atrás,
quando o primeiro Papo Cabelo foi criado. “Naquela época
ainda havia a coisa da branquitude, das meninas quererem ter
o cabelo liso”, comenta a coordenadora Kátia.
UMA EXPERIÊNCIA DIVERSA

Em um outro contexto socioeconômico, e representando um
movimento mais recente das escolas baseado em uma visão
mais inclusiva e diversa, há o exemplo do projeto antirracista
108
da Escola Vera Cruz, uma das instituições educacionais pri- ta, como a filósofa Sueli Carneiro, o atual ministro dos Direitos
vadas mais conceituadas na capital paulista. Humanos Silvio Almeida, a historiadora Lília Schwarcz e o edu-
Localizada em um bairro de classe média alta e prestes a cador Fernando Almeida. Foi necessário, por exemplo, rever o
completar 60 anos, o Vera Cruz passou por uma profunda rea- material didático e os autores trabalhados, já que um dos efei-
valiação em 2019. O movimento é resultado de uma ação contos do letramento racial é despertar para o racismo científico,
junta da direção com a Organização de Pais Solidários (OPS) em aquele que, por exemplo, identifica o nascimento da filosofia
um momento em que o mercado das escolas de elite passava na Grécia, ignorando que ela já era praticada no Egito. Regina
por transformações, com a aquisição de escolas por grupos de exemplifica com a própria formação: “Fiz graduação na USP, fiz
investimento e o boom do ensino bilíngue. Pais, professores e mestrado, doutorado e o único autor negro que eu estudei foi o
direção refletiram sobre o que gostariam de manter e o que gos- Milton Santos. Esse racismo científico nos constitui. Essa pers-
tariam de mudar na escola. Houve duas unanimidades: todos pectiva eurocêntrica da educação e do mundo acadêmico apa-
concordavam que a proposta humanista, democrática e inclu- gou toda uma produção intelectual das pessoas negras, dos pes-
siva já praticada pela escola deveria permanecer. Sobre o que quisadores negros, que é importantíssima de ser conhecida”.
deveria mudar, todos cobraram mais diversidade. “Era a neces- Para essa tarefa de rever o currículo por um viés decolonial
sidade de sair da bolha: todo mundo muito parecido, da mesma e antirracista, o novo olhar trazido pelos professores negros
classe social, majoritariamente branco, isso precisava mudar”, que começaram a integrar o corpo docente foi imprescindível.
lembra Regina Scarpa, diretora pedagógica do Vera Cruz. “Ao contratar professores negros conseguimos trazer saberes,
O primeiro passo foi criar um grupo para estudar o tema. perspectivas e conhecimentos diferentes que, sem eles, não
Aos poucos a compreensão do racismo estrutural e de suas alcançaríamos”, observa Regina Scarpa.
múltiplas presenças, sutis ou explícitas, ganhou corações e
mentes e o Projeto para Relações Étnico-Raciais ganhou sua CAMINHO SEM VOLTA
forma definitiva em 2021, depois de um ano de fase expe- Ao escrever e publicar Nuang, caminhos da liberdade (Pira-
rimental: a cada ano, duas bolsas integrais são concedidas a poriando, 2017), a escritora Janine Rodrigues viu que tinha
crianças negras ou indígenas para cada nova turma de G5, a nas mãos mais do que um livro para crianças contando sobre
porta de entrada dos estudantes na Educação Infantil do Vera a luta pela liberdade por parte dos negros. Havia ali uma pos-
Cruz. São dezoito bolsas anuais garantidas até o fim do Ensino sibilidade de qualificar mais a discussão que sua obra provo-
Médio, incluindo material didático, uniforme, estudo do meio cava, trabalhando diretamente com os professores os recur-
e um auxílio-permanência para transporte. sos didáticos que o livro permitia acessar. Dessa constatação
Cláudia Alberto fez parte da primeira leva de famílias bene- nasceu a Piraporiando, que, para além de uma editora criada
ficiadas pelo projeto. Soube dele por fazer parte de um movi- por uma autora, presta assessoria educacional para escolas e
mento de militância negra e foi incentivada a procurar a Escola redes públicas trabalharem questões como diversidade racial
Vera Cruz, que fica próxima ao seu trabalho, depois que a dire- e educação antirracista.
tora da Emei onde sua filha Milena estudava, no mesmo bairro, Nessa trajetória, Janine Rodrigues aprendeu que o segredo
a incentivou. “Se o Vera está se propondo a fazer, muito pro- é a constância. “É impossível que a gente faça um trabalho
vavelmente vai ser bem-feito”, conta Cláudia. Ao seu lado, Re- numa escola durante um ano e, depois, a direção ache que
gina explica que os estudantes de Pedagogia do Instituto Vera nunca mais precisa tocar nesse assunto porque no ano ante-
Cruz fazem estágio naquela escola – daí a boa referência. rior fez uma abordagem densa. Isso não acontece, porque a
Ao chegar no quarto ano de projeto, a diversidade começa escola é um ser vivo, as pessoas entram, saem, respondem ou
a ser vista: já são 102 alunos negros e dois indígenas na escola. reagem ao que está acontecendo no mundo, e esses processos
São apenas 6% dos 1.700 alunos da instituição, mas suficiente sociais são imprevisíveis”, observa a escritora que atualmente
para romper a tal bolha. Milena, por exemplo, está muito bem também assina a coluna mensal Escola Diversa no blog Redes
adaptada e Cláudia dá conta disso contando o que ouviu recen- Moderna, da editora Moderna. Ao olhar de frente para o racis-
temente dela: quando crescer, quer ser “professora do Vera”. mo estrutural e assumir a proposta de uma educação antirra-
cista, não há mais caminho de volta.
REVER PONTOS PARA AVANÇAR
Do lado de gestores e professores, o desafio criado ao se colo-
car a lupa das relações étnico-raciais é complexo, implicando
repensar práticas e materiais, do currículo ao acervo da biblio- para saber mais
teca, do material didático ao uso de expressões corriqueiras, h DA BAHIA, D. P. do E. (2021). Dicionário de expressões (anti)racistas: e como eliminar as
microagressões do cotidiano. Disponível em: mod.lk/ed24_lr1. Acesso em: 10 abr. 2023.
como “criado-mudo” em vez de mesa de cabeceira, já que a h PIRAPORIANDO. Conteúdos e experiências antirracistas, antibullying,
expressão remonta aos tempos em que havia o escravizado de antipreconceitos e de promoção da equidade de gênero.
Disponível em: mod.lk/ed24_lr2. Acesso em: 10 abr. 2023.
quarto, que deveria permanecer calado. h RODRIGUES, Janine. Coluna Escola Diversa. Redes Moderna.
Para dar sustentação e segurança à equipe, a Escola Vera Disponível em: mod.lk/ed24_lr3. Acesso em: 10 abr. 2023.
Cruz trouxe especialistas em educação e na temática antirracis-
109
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Comitê de convívio escolar:

estratégia de
gestão democrática
Instância
representativa e
parceira da gestão
escolar pode ajudar
no fortalecimento
de um ambiente
de convivência
saudável e de
respeito.
T E XTO Roberta Panico
nos últimos anos vimos cenas muito

graves e preocupantes de violência nas
escolas no Brasil. O ataque ocorrido em
São Paulo no final de março de 2023, que
deixou uma professora morta, quatro
feridos e toda uma comunidade escolar
• ESCOLAR •
perplexa e assustada, e o assassinato de
quatro crianças em um atentado a uma
creche em Blumenau se somam a uma
série de episódios de violência extrema
que resultaram em mortes desde 2002, e
que a partir de 2022 passaram a ocorrer
com mais frequência.
O que vem acontecendo nas escolas
brasileiras? O que essa escalada na vio-
lência pode nos dizer sobre a escola e a
nossa sociedade? Sob o choque de even-
tos como esses, nos perguntamos sobre
as razões, as motivações do ato, como
um adolescente chegou ao ponto de as-
sassinar a professora em sala, e ficamos
ansiosos por encontrar formas de evitar
que mais tragédias aconteçam.
114
•
115
C O N E X ÃO
Basta refletir sobre a sociedade em É evidente que isso traz uma com-
que vivemos hoje e sobre os desafios en- plexidade enorme para a gestão escolar,
frentados por todos nós para saber que que precisa colocar todas as questões
as respostas não são simples. No entan- das relações humanas, incluindo con-
to, esses episódios invariavelmente nos flitos e violência, nas suas mais diferen-
remetem às microviolências na escola, tes formas, como conteúdos de ensino
às incivilidades que ocorrem no coti- e aprendizagem. A escola é uma orga-
diano escolar, o que convencionamos nização humana e sua função é princi- • ESCOLAR •
chamar de bullying. É importante lem- palmente ensinar valores democráticos
brar que, embora tenha um funciona- para a vida em sociedade. As famílias
mento próprio, a escola se configura têm valores próprios, algumas são ra-
como microcosmo da sociedade con- cistas, machistas, homofóbicas, gordo-
temporânea e, portanto, as intolerân- fóbicas, não necessariamente explicitam
cias e as atitudes violentas também são esses valores no discurso, mas pelas ati-
nela reproduzidas. tudes e vivências, e a escola é o espaço de
O bullying, que ocorre por meio do convívio entre diferentes.
xingamento, do constrangimento a um Sendo assim, os conflitos são ineren-
colega, da risadinha, de uma piada ou tes à convivência escolar e precisam ser
uma “brincadeirinha” de mau gosto, é considerados e trabalhados. Não basta
uma primeira manifestação de hostili- reprimi-los por meio de uma gestão au-
dade com a diferença que, banalizada toritária, repressora ou menosprezá-los,
e não combatida, é normalizada. Não tratando-os como brincadeirinhas. A UM DOS MAIORES DESAFIOS
olhar para essas incivilidades não só nos partir dos conflitos, é importante reco-
embrutece como nos faz passar por cima nhecer as tensões, conversar sobre elas QUE O BRASIL ENFRENTA
da necessidade de trazer à tona questões e refletir sobre como se pode melhorar ATUALMENTE É O FATO DE QUE
que podem ser educativas. a convivência e o respeito mútuo entre
O ambiente escolar deve ser um es- as pessoas. OS DIREITOS FUNDAMENTAIS
paço seguro, de proteção e acolhimento,
com o objetivo de responder à sua mis-
Muitas vezes repreendemos um chu-
te raivoso de um aluno no portão, mas
DOS ESTUDANTES MARCADOS
são constitucional, inscrita no art. 205 deixamos passar um comentário sobre PELA DIFERENÇA TÊM SIDO
da Constituição Federal: a altura de um colega “que parece uma
Art. 205. A educação, direito de girafa”. Como educadores, não pode-
ENCARADOS PELAS ESCOLAS
todos e dever do Estado e da famí- mos naturalizar nenhum tipo de vio- COMO UM TRABALHO A MAIS
lia, será promovida e incentivada lência, é preciso ter uma escuta atenta e
com a colaboração da sociedade, sensível para capturar esses desrespei- E NÃO COMO PARTE DAS
visando ao pleno desenvolvimen-
to da pessoa, seu preparo para o
tos. Não colocar os conflitos e as situa-
ções de ofensa em discussão transforma
ATRIBUIÇÕES DE UMA GESTÃO
exercício da cidadania e sua qua- a violência na escola em violência da QUE VISA À GARANTIA DA
lificação para o trabalho. escola. Afinal, a invisibilidade e o des-
Para que o acesso à escola seja um caso com tais situações acabam geran-
QUALIDADE DA EDUCAÇÃO
direito de todos, ela precisa ser demo- do sofrimento para os estudantes, que PARA TODOS E CADA UM.”
crática e garantir que todos possam podem se sentir cada vez isolados e, em
conviver bem e aprender em segurança. casos extremos, ir se desconectando
Considerando que somos um país que dos estudos até abandonar a escola, ou
carrega diferenças de todas as ordens ainda, quando há associação com fato-
— social, econômica, racial, de gênero e res psiquiátricos e/ou de envolvimento
de oportunidades —, a gestão da escola com grupos extremistas que pregam o
precisa se comprometer com valores de- ódio, fazer da própria escola um alvo de
mocráticos e de equidade. violência.
116
tão que visa à garantia da qualidade da
Educação para todos e cada um”.
Desde 2015, a Lei n. 13.185 prevê que
as instituições de ensino têm o dever de
desenvolver ações e campanhas para
combater intimidações no ambiente es-
colar. Para colocar em prática essa lei,
a escola precisa se responsabilizar por
ofertar aos estudantes condições para
que aprendam e se desenvolvam na sua
integralidade: cognitiva, social, física,
emocional.
Todas as experiências escolares ensi-
nam alguma coisa e as intencionalidades
educativas precisam estar bem-estabe-
lecidas. Uma simples regra de tolerância
com atrasos de entrada na escola pode
gerar problemas, se, por exemplo, só
valer para estudantes e não para profes-
sores. São decisões que ensinam valores
e atitudes sobre o que são regras e para
que e para quem servem, se são justas ou
injustas, se servem para todos ou apenas
para alguns etc. Por isso a pergunta, so-
bre o que estamos ensinando em cada si-
TSUNAMI DE VIOLÊNCIAS a importância de cuidar da qualidade da tuação vivida na escola, precisa ser uma
Um tsunami se constitui a partir de convivência escolar. Além de nomear reflexão constante de toda a equipe e do
movimentos geológicos que provocam as situações, é importante identificar e projeto político pedagógico (PPP).
pequenas ondas em alto-mar que, ao compreender o que está por trás desses Então como lidar pedagogicamen-
se aproximarem das regiões costeiras, comportamentos — preconceitos como te com as incivilidades e violências que
se transformam em uma onda gigante, o capacitismo, a homofobia, a xenofo- permeiam o espaço escolar? O que a es-
ou seja, é preciso cuidar das pequenas bia, o racismo, intolerâncias políticas cola pode (deve) fazer? Uma estratégia
violências na escola para que elas não religiosas e todos os demais desrespeitos que pode ajudar a garantir um espaço
se transformem em situações de maior pelas diferenças humanas precisam ser para que sejam olhadas e encaminha-
gravidade. analisados e se transformar em material das é um comitê de convivência escolar.
Por isso, o bullying precisa ter uma de discussão. Pode ter outro nome, o que vale aqui é
atenção especial. A palavra bullying, “[...] temos o direito a ser iguais criar uma instância que preze pelas boas
que curiosamente só é usada no contex- sempre que a diferença nos inferioriza; relações entre todos e pela coibição de
to da escola, na tradução do inglês para temos o direito a ser diferentes sempre práticas violentas contra estudantes,
o português significa: que a igualdade nos descaracteriza” educadores e/ou funcionários. O comitê
Bully sem o ing significa valentão. (santos, 2006, p. 316). pode ser uma instância de participação
Bully significa intimidar. No livro Direção para novos espaços de toda a comunidade escolar represen-
Bullying significa assédio moral, ou e tempos da escola, destacamos que “um tada por alunos, professores, funcioná-
seja, uso de poder para oprimir o outro. dos maiores desafios que o Brasil enfren- rios, gestores, pais e/ou responsáveis
Mas as situações que levam ao ta atualmente é o fato de que os direitos pelos estudantes e até da vizinhança
bullying não se constituem somente fundamentais dos estudantes marcados escolar para que todos juntos identifi-
como ofensas de um indivíduo para ou- pela diferença têm sido encarados pelas quem, cuidem, proponham soluções e
tro, estão amparadas por uma atmosfera escolas como um trabalho a mais e não tomem decisões para prevenir situações
coletiva que permite que aconteçam, daí como parte das atribuições de uma ges- de bullying.
117
C O N E X ÃO
COMO CRIAR UM COMITÊ sam colaborar. Os gestores da escola,

DE CONVIVÊNCIA ESCOLAR: ou os próprios estudantes que parti-
PASSO A PASSO ciparam da sua definição preliminar,
Uma gestão escolar democrática implica podem apresentar a proposta em cada
viabilizar a vivência da democracia no turma, para todos os funcionários, pro-
espaço da escola, e a instituição de co- fessores e nas reuniões de pais e deixar O QUE NÃO PODE FALTAR
mitês representativos para encaminhar um canal aberto para sugestões. Uma
a questão da violência, fundamental para vez revista a proposta à luz dessas con- NO PLANO DE
o bem-estar de toda a comunidade, é tribuições, será necessário divulgar as TRABALHO DO COMITÊ
excelente para isso, porque as decisões e atribuições do comitê. Uma forma de
proposições não estarão centralizadas na dar visibilidade é elaborar cartazes a Práticas e mecanismos de
equipe gestora e/ou dos professores. É serem colocados na escola, e o processo denúncia e protocolos
importante que seja um projeto perma- de produção pode envolver alunos. de combate cotidiano a
nente da instituição. A seguir apresenta- situações não violentas e
3.
mos uma sugestão de passo a passo para Escolha dos representantes. Esta discriminatórias na escola.
a criação de um comitê na escola onde etapa poderá ser realizada de As situações de bullying e de
você trabalha: muitas formas, pela eleição de cada discriminação geralmente são
1.
Definir composição e função. A membro, ou por representantes de cada encaminhadas para a gestão
equipe gestora poderá levar a segmento — por exemplo, os estudantes da escola, que precisa ter um
ideia da constituição de um comitê para se candidatam ou são indicados — e os canal aberto de escuta e tomar
o conselho de escola e juntos poderão demais estudantes votam em seus re- decisões em relação às medidas
organizar um grupo de trabalho para presentantes. É importante haver repre- e aos cuidados a serem tomados.
definir seu propósito, sua função e suas sentantes de estudantes de diferentes As queixas podem chegar
atribuições. É fundamental estabelecer etapas e anos de ensino, pois os interes- diretamente aos gestores, mas
se será apenas uma instância de vota- ses e as ideias de uma criança de 9 anos também podem chegar pelo
ção de ideias da gestão da escola ou se são bem diferentes de um adolescente de comitê. O denunciante deve se
também terá função propositiva. Com 15 anos. No caso dos professores e fun- sentir seguro e confiante em
base nisso, poderá se pensar na propos- cionários, a ideia pode ser a mesma. No comunicar sua queixa. As decisões
ta de funcionamento e composição do caso dos familiares, o conselho da escola são sempre da gestão escolar
comitê, passando pela quantidade de pode indicar a melhor forma para essa respaldada pelo regimento da
representantes e a representatividade: escolha. É importante cuidar também escola e da legislação vigente,
funcionários, professores, gestores, es- da representatividade de meninos e me- mas ela poderá fazer consultas
tudantes de diferentes idades, familia- ninas e étnico-racial. Feita a eleição e aos membros do comitê.
res/responsáveis etc. anunciada a composição, é hora de colo- As assembleias escolares
Será necessário constituir um regi- car o comitê em funcionamento. poderão ficar sob a
mento específico para esse funciona- responsabilidade do comitê,
4.
mento que seja público e acessível para Definir um cronograma de reu- que pode, considerando a
todos. Algumas definições que podem niões do comitê e deste com a escuta atenta da comunidade
ser importantes: forma de eleição, tem- gestão da escola. escolar, coordenar e promover
po de mandato (anual, bienal); procedi- debates sobre as práticas e os
5.
mento para substituições de membros; Estudar a legislação e os docu- conflitos do cotidiano escolar.
encaminhamento de reclamações sobre mentos que orientam as práticas
o próprio comitê, além de outras si- contra a violência no ambiente escolar
tuações que possam ser levantadas pelo e colocá-los em discussão com a comu-
grupo. nidade. É importante que esses conteú-
2.
Divulgar e sensibilizar toda a co- dos sejam discutidos sempre em diálogo
munidade escolar. Nesta etapa, com o PPP da escola. Vale conversar com
precisamos garantir que todos tomem a Secretaria de Educação e verificar se há
conhecimento da proposta e ainda pos- políticas públicas locais para esse tema.
118
• ESCOLAR •
6.
Mapeamento da situação da co- e levantados pela escola. Por exemplo:
munidade escolar. É pertinente mediação de conflitos, uso de redes so-
que o comitê analise e reflita sobre as ciais, intolerâncias políticas e religiosas,
ocorrências e queixas de convivência na comunicação não violenta, racismos e
escola. Identificar, por exemplo, em que preconceitos, além de outras temáticas.
situações os estudantes são encaminha-
9.
dos para a diretoria, em que situações Promover ações em que as prá-
são suspensos. Quais as justificativas ticas e o respeito às diversidades
para evadirem ou abandonarem? Ana- étnico-raciais sejam vivenciados. Isso
lisar o desempenho dos estudantes da pode ser promovido com atividades
escola é importante, já que as situa- culturais e artísticas em que as diferen-
ções de bullying e de evasão podem ser tes culturas estejam presentes e sejam
mais críticas quando os estudantes não valorizadas. Os materiais e recursos pe-
se sentem aprendendo. Tais dados são dagógicos da escola e sua ambientação
preciosos para ampliar o repertório de também precisam expressar essa con-
análise e de possíveis proposições. cepção e esse valor social de respeito às
diversidades.
7.
Elaboração e revisão do regimen-
to do comitê e organização e di-
vulgação do plano de trabalho. Com um
cronograma estabelecido, o aprofun- roberta panico
damento na legislação e o mapeamento Diretora executiva da Comunidade Educativa
Cedac e coorganizadora da publicação
das situações de conflito e violência na Direção para os novos tempos e espaços da
escola, pode-se avançar na sistematiza- escola (Editora Moderna, 2022). Mestre em
Educação e pedagoga por formação, com
ção de respostas a ocorrências cotidia- experiência na docência e na coordenação
nas na escola e na identificação de ca- pedagógica, atuou como formadora
do programa Parâmetros em Ação e
sos que extrapolam a sua competência assessorou a Coordenação de EJA do MEC.
e precisam ser encaminhados a outras
instâncias (família, conselho tutelar). para saber mais
h CARA, D. (Org.). (2022). O extremismo de
Com base nisso, é possível construir um direita entre adolescentes e jovens no Brasil:
plano de trabalho com uma abordagem ataques às escolas e alternativas para
a ação governamental. Campanha Nacional
preventiva e construtiva que passe pela pelo Direito à Educação. Disponível em:
formação dos educadores (sempre em mod.lk/ed24_cx1. Acesso em: 12 abr. 2023.
h PANICO, R.; PEREZ, T. (2022). Direção para os novos
diálogo com a coordenação pedagógica espaços e tempo da escola. Editora Moderna,
e o PPP) e pela promoção de palestras e Fundação Santillana e Cedac. Disponível em:
mod.lk/ed24_cx2. Acesso em: 12 abr. 2023.
rodas de conversas. h VINHA, T. P.; DE MORAIS, A.; MORO, A. (2017).
8.
Formação na escola. É necessário Manual de orientação para a aplicação dos
questionários que avaliam o clima escolar. Fapesp,
assegurar formação à equipe es- Fundação Lemann, Itaú BBA, Cedac. Disponível
colar, estudantes e seus familiares/res- em: mod.lk/ed24_cx3. Acesso em: 12 abr. 2023.
ponsáveis. Os temas podem ser variados
119
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Garofalo
Trilha 1
Metodologia Débora Garofalo de
Aprendizagem Mão na Massa
Trilha 2
Gestão de sala de aula: Um novo Julci
Rocha
olhar para uma nova prática
Tereza
Perez
Trilha 3
Escola mais segura: Ações para
uma boa convivência
CIDADANIA
Quem cuida
dos professores?
O tema da saúde mental vem
ganhando relevância e é
importante que não seja encarado
como mais um modismo na
educação. Violência crescente
e ataque às escolas torna a
questão ainda mais aguda.
T E XTO Paulo de Camargo
124
125
CIDADANIA
aulas de vôlei, treino funcional, futebol e

ioga; orientação emocional, social, financeira “OS PROFESSORES SÃO FIGURAS DE
e jurídica em um Programa de Apoio ao Edu-
cador; palestras sobre saúde, tabagismo, alcoo-
EQUILÍBRIO, REFERÊNCIAS PARA OS
lismo, entre outros temas; monitoramento de ALUNOS. PORTANTO, PRECISAM TER UMA
indicadores como pressão arterial e glicemia,
exercícios para saúde vocal, pesquisa de clima PROTEÇÃO ESPECIAL NESTE SENTIDO
organizacional, trabalho voluntário — a lista
de ações do Colégio Santa Cruz, em São Paulo,
PARA QUE POSSAM TAMBÉM PROTEGER OS
para oferecer suporte ao equilíbrio emocional OUTROS. PARA PODER CUIDAR DE OUTROS,
dos professores é extensa. Assim como o Santa
Cruz, diversas outras escolas particulares e pú- PRECISAM ANTES CUIDAR DE SI MESMOS”
blicas vêm prestando atenção na saúde mental
de seus educadores.
Mas se o tema já vinha se mostrando uma prioridade pe-
los impactos gerados por quase dois anos de escolas fechadas
ou funcionando parcialmente, a recente onda de violências e
ataques às escolas registrados no Brasil tornou o tema agudo e
elevou o problema a uma nova dimensão, com grande sentido
de urgência.
O cenário já era preocupante. Uma pesquisa recente reali-
zada regularmente pelo Instituto Ame Sua Mente e pela asso-
ciação Nova Escola, com a participação de 5 mil profissionais
da Educação, mostrou que 21,5% dos educadores consideram
sua saúde mental ruim ou muito ruim — um aumento de qua-
se 10 pontos percentuais entre 2021 e 2022. Em 2020, primei-
ro ano da pandemia, o índice chegou ao seu ponto máximo
— 30,1%.
A pesquisa, denominada Saúde Mental dos Educadores
2022, mostrou em detalhes o atual estágio de estresse dos do-
centes e gestores. Entre os dados registrados, é relevante no-
tar o sentimento de ansiedade (presente em 60,1% dos entre-
vistados), seguido por baixo rendimento e cansaço excessivo
(48,1%) e insônia, que atinge 41,1% dos entrevistados.
Contudo, o levantamento aponta outros dados preocupan-
tes. Cerca de 70% dos ouvidos no estudo relatam não ter ne-
nhum tipo de suporte, embora tenha sido registrado aumento
entre aqueles que indicavam receber algum apoio da própria
escola ou de outras instituições. Foram 36,5% neste ano, con-
tra 21,9% no ano anterior.
É bem verdade que este não é um problema unicamente
brasileiro. Conforme o pesquisador espanhol José Maria Avilés
Martínez, uma das principais referências em convivência es-
colar na Europa, o necessário apoio ao professor no campo da
saúde mental deve ser um tema prioritário. “Os professores são
figuras de equilíbrio, referências para os alunos. Portanto, pre-
cisam ter uma proteção especial neste sentido para que possam
126
também proteger os outros. Para poder cuidar de outros, pre-
cisam antes cuidar de si mesmos”, acredita Avilés, que desen-
volve projetos nesse campo na Espanha e em outros países.
Para ele, o mundo atravessa um momento muito delicado,
pois acabamos de sair do difícil período da pandemia. “Agora,
todos falam de saúde mental, mas passamos décadas pedindo
que este fosse um pilar fundamental da convivência na escola.
É algo extremamente necessário”, lembra.
É verdade que o cuidado com a saúde dos professores par-
te de uma visão de respeito profissional, direito que assiste a
todos os trabalhadores, e não se pode esquecer que esse trata-
mento tem reflexos imediatos na sala de aula e na escola. Afi-
nal, lembra o pesquisador espanhol, muitas vezes os professo-
res serão os mediadores das relações da comunidade escolar
e precisam estar bem para fazer frente a situações educativas
novas e muitas vezes desafiadoras.
NÃO AOS MODISMOS

Para o psiquiatra Rodrigo Bressan, o tema da saúde mental vem
ganhando relevância e é importante que não seja encarado
como mais um modismo na educação. Segundo Bressan, pre-
sidente do Instituto Ame Sua Mente, os índices de afastamento
dos professores por depressão são assustadores. “Antes, alguns
olhavam para esses números e falavam: é uma fábrica de lau-
dos. Mas não é. Trata-se de um fenômeno mundial”, avalia.
Na sua visão, isso acontece porque os docentes vivem a
tempestade perfeita em sua profissão. “São pessoas altamen-
te vocacionadas, com uma estrutura de trabalho precária e
remuneração proporcionalmente baixa”, analisa. A própria
Organização Internacional do Trabalho (OIT) já colocou a
profissão docente entre as mais estressantes que existem.
“Tudo leva a um desgaste muito grande”, diz o psiquiatra,
que lidera projetos realizados em parceria com escolas das
redes pública e privada. “Por isso, a ideia de eu tenho que
cuidar de mim mesmo para cuidar dos outros é chave, e não
podemos fazer intervenções em escolas que não respeitam os
educadores”, afirma.
Estudioso do tema, Bressan costuma lembrar que os trans-
tornos mentais são bastante prevalentes, chegando a afetar
entre 25% e 30% da população mundial. São doenças psiquiá-
tricas como depressão, transtorno de ansiedade, transtorno
obsessivo-compulsivo (TOC), esquizofrenia, anorexia, entre
outros. “É um impacto muito grave e a escola precisa estar
muito atenta, tanto pelo trabalho com crianças e adolescentes,
como com os profissionais da Educação”, avalia.
Para enfrentar o desafio, Bressan aposta na formação con-
tinuada dos educadores como uma ferramenta poderosa.
127
CIDADANIA
Trata-se, a seu ver, de um letramento que per-

mite aos educadores sair do imobilismo para co- ISSO ACONTECE PORQUE OS
meçar a identificar sinais, a lidar com questões
e dar o encaminhamento adequado, seja para os
DOCENTES VIVEM A TEMPESTADE
alunos, seja para si mesmos. PERFEITA EM SUA PROFISSÃO.
Na sua visão, é importante que a sociedade
pressione para que o tema não seja tratado como “SÃO PESSOAS ALTAMENTE
modismo e esquecido em seguida. “Na pande-
mia, estavam todos estressados e era mais fácil
VOCACIONADAS, COM UMA ESTRUTURA
admitir problemas pessoais. Isso fez diminuir o DE TRABALHO PRECÁRIA E REMUNERAÇÃO
preconceito contra as doenças mentais. Agora, é
preciso manter esse tema no topo das preocupa- PROPORCIONALMENTE BAIXA”
ções”, defende.
Há exemplos em todo o país. Em janeiro, por exemplo, a
Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal lançou
um guia para orientar o cuidado da saúde mental entre os ser-
vidores, denominado Janeiro Branco: a vida pede equilíbrio.
No Rio de Janeiro, a prefeitura deu início, ainda em 2021, ao
Programa Saúde Mental para 51 mil profissionais da rede mu-
nicipal de ensino.
Apesar das muitas iniciativas existentes, ainda é necessá-
rio avançar a fronteira das intenções. É o caso do Projeto de
Lei n. 3.383/21, proposto pelo senador Alessandro Vieira. O
texto institui a constituição de um Comitê Gestor de Atenção
Psicossocial, com a participação da comunidade escolar e de
representantes da atenção básica local. No entanto, depois de
quase dois anos parado, aguardando distribuição, apenas re-
centemente o texto voltou a tramitar.
Com o agravamento da violência nas escolas, que pode ser
verificado pelo encurtamento do tempo entre os episódios,
diversas iniciativas surgiram em Estados e municípios. A Se-
cretaria de Estado da Educação de São Paulo retomou, por
exemplo, um programa de atendimento psicológico nas es-
colas – que havia sido desativado ainda em fevereiro.
Deve-se considerar, no entanto, que sempre há o risco de
descontinuidade de políticas públicas. Por isso, é necessário
estar alerta para o risco de programas pontuais, que nascem
durante tragédias, e logo são esquecidos. Mesmo na Espanha,
por exemplo, muitas medidas são eleitoreiras, na opinião de
Avilés, e miram apenas o curto prazo. Para ele, é fundamental
que se criem programas de longo prazo, integrados com o pla-
nejamento escolar, em todas as dimensões.
Para o pesquisador espanhol, essa rede de cuidados tem
múltiplas dimensões. Naquilo que chama Pedagogia de Cui-
dados, trata-se de entender a escola muito mais do que um
centro de conhecimento, mas sim como um lugar de convi-
vência que deve produzir bem-estar. Avilés chama a atenção,
128
por exemplo, para a importância do trabalho em equipe, com
responsabilidade compartilhada e realização coordenada, que
atue principalmente de modo preventivo. “A qualidade do
ambiente escolar não depende apenas de uma pessoa, mas de
uma equipe, de um contexto, de uma escola que assuma essa
cultura e proponha estratégias para elaborar e desenvolver
essa pedagogia”, afirma.
É importante, no seu entender, também para as questões de
gênero. Segundo explica, é muito frequente que recaia sobre
as alunas e sobre as educadoras o papel de cuidado. Portanto,
desenvolver a responsabilidade coletiva, em que os homens
também sejam responsáveis pelo cuidado mútuo, é essencial
e educativo, em consonância com as práticas de igualdade de
gêneros na sociedade.
Em diversas ações realizadas com escolas e universidades
brasileiras, Avilés vem focando na formação de professores.
“É preciso construir essas habilidades e competências com os
docentes. Isso precisa ser um objetivo educativo, que precisa
ser ensinado – o que é plenamente possível”, explica. Como
exemplo de parceria com esse objetivo, Avilés realizou uma
oficina na Escola Concept, em São Paulo, com foco na Peda-
gogia de Cuidados. A ação se integrou a um conjunto de ini-
ciativas que já caminham no mesmo sentido. A escola planeja
recessos estratégicos com focos no bem-estar físico e mental e
promove diversos momentos de vida comunitária, bem como
estimula práticas esportivas, culturais e jogos colaborativos
entre os docentes. “Essa sempre foi uma prioridade em nosso
projeto”, explica a diretora Priscila Torres.
Mas, afinal, quem deve ser o responsável pela proposição
de iniciativas para o bem-estar docente? Para Avilés, são os di-
retores, no caso das escolas privadas, e das políticas públicas,
no caso das redes de ensino. Sem o envolvimento dos órgãos
gestores, as chances de ações duradouras são pequenas. São
necessárias mesmo mudanças de paradigmas, para que a es-
cola se torne um lugar de bem-estar. “Propostas nesse sentido
precisam estar articuladas com os demais planos pedagógicos.
Está sendo feito menos do que se deveria fazer, o mundo vive
uma situação crítica e há consciência da necessidade de se fazer
mais pela convivência e pela saúde mental”, finaliza Avilés.
para saber mais

h JANEIRO BRANCO 2023 – A vida pede equilíbrio. Janeiro Branco.
Disponível em: mod.lk/ed24_cd2. Acesso em: 13 abr. 2023.
h LYRA, T. Pesquisa revela que saúde mental dos professores piorou em 2022.
Nova Escola, 2022. Disponível em: mod.lk/ed24_cd. Acesso em: 13 abr. 2023.
129
Damos suporte a diretores, gestores públicos e
privados para o desenvolvimento e fortalecimento
de uma governança ágil, inovadora e inclusiva.
Convocamos as famílias a participar de nossos
projetos. Para nós, a melhoria da educação é uma
missão de todos nós. A educação nos une.
Por meio de programas próprios e

de apoio a iniciativas, a Fundação
Santillana promove a produção e
a difusão de conhecimento sobres
Desde sua origem, a Fundação Santillana assumiu
os temas centrais das políticas de
o compromisso de contribuir para a superação das
educação, ensino, aprendizagem
desigualdades educacionais. Este é um de nossos
e convivência no espaço
princípios essenciais. Estamos certos de que esse é
escolar. Com a divulgação
o único caminho possível rumo a um futuro mais
de análises, indicadores e
justo, democrático e sustentável. Comprometida
boas práticas, estimulamos o
com a Educação Básica, a Fundação quer fomentar
debate sobre os desafios e as
o desenvolvimento intelectual, social e emocional
soluções compartilhados por
de crianças e jovens por meio do conhecimento e
gestores, professores, alunos e
criar oportunidades para a aprendizagem ao longo
famílias, em diferentes instâncias
da vida.
e regiões. E, para tanto, contamos
com a cooperação de entidades
O conhecimento derruba barreiras. Aproxima.
historicamente comprometidas
Expande horizontes. Forma cidadãos responsáveis,
com o aperfeiçoamento dos
críticos, criativos e atuantes. O conhecimento nos
sistemas e práticas educacionais.
leva a lugares com os quais jamais sonharíamos.
Nossa missão é investir na educação para mudar
Estamos abertos (sempre!)
vidas. Queremos transformar as sociedades, os
à pluralidade de ideias,
países… o planeta!
conhecimentos e
experiências. Só assim
Em um mundo cada vez mais globalizado,
acreditamos ser possível
conectado e digital, todos os elos do ecossistema da
construir uma educação
educação assumem o papel de protagonistas. Juntos
verdadeiramente inovadora,
formamos uma rede em constante movimento,
inclusiva, igualitária e
na construção de uma educação de qualidade e
solidária.
equânime. Integramos os alunos aos processos de
aprendizado.
O futuro é hoje. Estamos
juntos, contamos com vocês.
Empoderamos os professores como agentes da
transformação educacional, impulsionando sua
formação e valorizando sua liderança.
Evoluímos. Das nossas lives Sejam bem-vindos e bem-vindas à Revista
semanais, que tinham como Fundação Santillana! Um espaço dedicado
propósito refletir os desafios da a apoiar a educação como processo –
educação brasileira, notamos pessoal e coletivo – de transformação que
a necessidade de ampliar essa contribui para uma sociedade democrática
conversa e o nosso apoio aos e antirracista, mais solidária, justa e
professores e envolvidos na tarefa sustentável.
de educar.
Nossa revista digital trará temas
Chegamos em um novo projeto contemporâneos fundamentais e pretende
comunicativo, que irá levar ao contar com diversas vozes, que nos
nosso público uma rica apresentarão iniciativas e metodologias
curadoria, pensando que estão impulsionando mudanças no
conceitos, conhecendo campo educativo.
práticas, refletindo
sobre desafios e com -
partilhando referências
que enriquecem nossa
comunidade educativa.
S U S T E N TA B I L I DA D E
Educação
inclusiva precisa
de bons
recursos
pedagógicos
A Santillana acredita
que a inclusão é uma
construção coletiva e
de responsabilidade
compartilhada
por aqueles que
trabalham por uma
educação igualitária
e para todos.
T E XTO Luciano Monteiro
132
133
S U S T E N TA B I L I DA D E
não apenas no Brasil, mas em todos os países

onde a concepção de educação inclusiva avança,
está cada vez mais evidente que não será possível
ir muito adiante sem apoiar fortemente a escola
com conhecimentos, recursos, formação. Afinal,
trata-se de uma nova concepção, com novos para-
digmas, que supõem transformações pedagógicas –
para muito além do atendimento de crianças e ado-
lescentes com deficiência ou com altas habilidades.
Para ser mais inclusiva, as instituições de ensino
precisam revisitar seu próprio projeto político pe-
dagógico com o objetivo de levar cada aluno a avan-
çar em seu próprio contexto de possibilidades.
Nem sempre é possível para o mundo editorial
atender às especificidades dos temas da inclusão,
por sua escala, pelas diferenças de visões envol-
vidas e pela própria diversidade de condições
que caracterizam a educação inclusiva. Mas esses
recursos estão surgindo — ao menos no Grupo
Santillana — como parte da política de Ambiente,
Social e Governança (em português ASG, do inglês
Environmental, Social and Governance, ESG), em
pleno desenvolvimento na companhia, nos países
onde atua.
No Brasil, por exemplo, a Fundação Santillana
lançou, em 2020, em pleno primeiro ano da pan-
demia, um livro que rapidamente se tornou uma
referência no tema. Trata-se da obra Educação
Inclusiva na prática — experiências que ilustram
como podemos acolher todos e perseguir altas ex-
pectativas. Organizado por Rodrigo Hubner Men-
des, criador do Instituto Rodrigo Mendes, o livro
traz, além de textos do autor, colaboração de edu-
cadores de renome, como o venezuelano Fernan-
do Reimers, pesquisador de Harvard, e o brasilei-
ro Lino de Macedo, da Universidade de São Paulo
(USP).
Trazendo reflexões, dados históricos e estudos
de caso, o livro está disponível gratuitamente no
portal da Fundação Santillana. “Nossa intenção
foi aproximar o leitor de práticas educacionais in-
clusivas exemplares, capazes de contribuir para o
estabelecimento de reflexões inspiradoras. Consi-
deramos fundamental que as experiências apre-
sentadas não sejam entendidas como receituários,
mas como fontes de inspiração e pesquisa para ou-
tros projetos educacionais comprometidos com o
tema da inclusão escolar”, explicou Mendes.
134
SANTILLANA INCLUSIVA Todos os recursos são digitais e aces-
Internacionalmente, a Santillana tam- síveis e dividem-se entre recursos de
bém vem buscando formas de oferecer orientação psicopedagógica para os
aos educadores, alunos e famílias recur- educadores, material para os alunos e
sos que permitam avançar no projeto de orientações para gestores. “Tanto este
educação inclusiva. Nos dias 26 e 27 de novo projeto como a celebração do
abril de 2023 aconteceu o primeiro Con- Congresso Internacional de Educação
gresso Internacional de Educação Inclu- Inclusiva fazem parte do compromis-
siva para a América Latina, momento so da Santillana com a diversidade e a
planejado para a empresa apresentar a igualdade na educação, alinhada com
iniciativa Santillana Inclusiva. o Objetivo de Desenvolvimento Sus-
O evento virtual buscou reunir re- tentável número 4 e o Plano Diretor de
nomados palestrantes internacionais, e Sustentabilidade da empresa”, finaliza
as inscrições foram gratuitas. Realizado o diretor.
pela Santillana, com o apoio da UNIR (La
Universidad em Internet), da Fundação INICIATIVA BRASILEIRA
Santillana, do Fundo das Nações Unidas Aqui no Brasil, a Moderna, uma das mar-
para a Infância (Unicef), da Organização cas da Santillana Brasil, acaba de lan-
dos Estados Ibero-Americanos (OEI) çar uma parceria com o Porvir, um dos
e da Confederação Interamericana de mais prestigiados sites brasileiros sobre
Educação Católica (Ciec), teve por foco inovação e educação, para a produção e
central justamente os desafios da educa- divulgação da série de reportagens “De-
ção inclusiva. A iniciativa Santillana In- safios da Educação Inclusiva”. Ao todo
clusiva promove a produção, em língua serão oito reportagens e conteúdos rela-
espanhola, de recursos digitais adapta- cionados ao tema da educação inclusiva
dos, além de orientação técnico-peda- escritos por especialistas, além de mate-
gógica e assessoria aos centros. riais especiais para redes sociais. A ação
“Faz alguns anos que tínhamos in- tem como objetivo conscientizar redes
quietude sobre o tema e procuráva- de ensino, escolas e famílias em relação a
mos formas de gerar material de apoio práticas de inclusão e debater experiên-
para professores, para população com cias e vivências em todo o Brasil. O con-
deficiência e dificuldades de aprendi- teúdo é lançado mensalmente no portal
zagem”, conta o diretor global de con- Porvir e replicado nas redes sociais da
teúdos, Luis Guillermo Bernal. Surgiu, editora Moderna.
assim, a ideia de um trabalho coletivo,
envolvendo todos os países de língua
espanhola, abordando inicialmente sete
grupos específicos: síndrome de down, para saber mais
transtorno de déficit de atenção com h I Congreso Internacional de Educación Inclusiva.
Santillana Global, 2023. Disponível em:
hiperatividade (TDAH), dislexia, difi- mod.lk/ed24_su2. Acesso em: 19 abr. 2023.
culdades auditivas, dificuldades visuais h MENDES, R. H. Educação inclusiva na prática:
experiências que ilustram como podemos
e autismo (TEA). Cada país buscou a acolher todos e perseguir altas expectativas
parceria com organizações sociais espe- para cada um. Fundação Santillana
e Editora Moderna, 2020. Disponível em:
cialistas de alta reputação. “Fizemos um mod.lk/ed24_su1. Acesso em: 19 abr. 2023.
trabalho transversal, mas que pudesse h OLIVEIRA, R. Educação inclusiva é assunto para
todas as etapas de formação de professores.
se situar localmente”, conta o diretor. Porvir e Editora Moderna, 2023. Disponível em:
O projeto teve início em 2022 e está em mod.lk/ed24_su3. Acesso em: 19 abr. 2023.
permanente construção.
135
FAVO R I T O S
Livros, Podcast
COORDENAÇÃO SOMOS IGUAIS DANIEL NO MUNDO

PEDAGÓGICA MESMO SENDO DO SILÊNCIO
por Cedac, Moderna
e Fundação Santillana DIFERENTES! por Walcyr Carrasco
por Marcos Ribeiro

Depois de perder a audição, Daniel
Como atuar frente às demandas teve de aprender a se comunicar
do dia a dia da escola? Como se Um dos maiores clássicos de outra maneira, com as mãos,
tornar um articulador entre a literários para a tratativa mas nem todos entendem a língua
gestão e a equipe pedagógica? Um do tema da inclusão em de sinais. Ao ingressar na escola
livro pensado com exclusividade nova edição reformulada regular, o menino não consegue
para atender às necessidades do por Marcos Ribeiro. O acompanhar as aulas e acaba
coordenador escolar e adentrar livro promove o respeito excluído pelos colegas. Será possível
os desafios de formação, de e fomenta a igualdade romper a barreira do silêncio? Nessa
relacionamento com as famílias de direitos por meio do obra, Walcyr Carrasco traz um toque
e da avaliação das aprendizagens diálogo e com propostas emocionante como pano de fundo
para conquistar os resultados facilmente aplicadas para tratar a inclusão e o respeito
esperados. A continuação de uma na escola e em casa. às diferenças. A obra está aprovada
coleção de sucesso feita em parceria Uma obra essencial para a escolha do PNLD 2023 na
com a Comunidade Educativa para repensar valores e etapa das obras literárias e pode
Cedac e que acompanha uma série combater preconceitos de compor os acervos das salas de aula
exclusiva em formato de podcast. forma constante e efetiva. das escolas públicas de todo o Brasil.
saiba mais Livro digital gratuito saiba mais saiba mais
para download em mod.lk/ed24_fv4. À venda nas principais livrarias do Brasil. À venda nas principais livrarias do Brasil.
136
CONT E ÚDOS QUE POT E N C IAL IZA M O D IA A D IA D O PRO F ESSOR
& Série
EDUCAÇÃO E RELAÇÕES ATYPICAL

ÉTNICO-RACIAIS NO BRASIL série Netflix
podcast Fundação Santillana

Sam Gardner é um jovem
autista de 18 anos em busca
A Fundação Santillana lançou a segunda de sua independência. Em
temporada do podcast Educação e Relações sua jornada por autonomia
Étnico-Raciais. A série aborda a necessidade e amadurecimento,
de uma educação democrática e que lute para são apresentados os
combater as desigualdades étnicas e raciais desafios de Sam e sua
na sociedade. As duas temporadas reúnem família para lidar com os
especialistas em educação antirracista em medos, as dificuldades e
episódios que tratam diferentes aspectos, as oportunidades que as
como a formação de professores, o ensinar diferenças e o respeito ao
e o aprender tendo como base a perspectiva próximo garantem. Uma
antirracista, práticas significativas para história divertida, leve e
a desconstrução dos preconceitos. repleta de aprendizados,
Nomes como Nilma Lino Gomes, Wilma sonhos e realizações que
Baia Coelho, Carine Souza e Luane Bento mostra que “ser normal”
dos Santos contribuem com reflexões nem sempre é tão óbvio!
significativas para quem faz a educação. saiba mais
saiba mais Episódios gratuitos em mod.lk/ed24_fv1. Disponível em mod.lk/ed24_fv3 .
137
PALO MA BAR BO SA @ PA RT ES.ART
paloma barbosa
é ilustradora e artista visual, técnica em
comunicação visual e com graduação
em Artes Visuais. Assina seus trabalhos
como Partes, desde 2015. Atualmente
trabalha como ilustradora freelancer.
Em sua pesquisa explora, por meio
do desenho, a imagem de mulheres
diversas, contemplando também
nas ilustrações a sua vivência como
mulher preta com deficiência.
138
EDUCACIÓN
QUE ROMPE
FRONTERAS
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