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Sugestao de Atividades MT Modulo4 02
Sugestao de Atividades MT Modulo4 02
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SUGESTÕES DE ATIVIDADES
DE MATEMÁTICA
Geometria
Contextualização
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular – BNCC (BRASIL, 2017), a geometria é uma parte
da matemática muito importante para o desenvolvimento de habilidades que devem possibilitar que
as crianças resolvam problemas do cotidiano e de diferentes áreas do conhecimento.
Assim, é fundamental que nos primeiros anos de escolarização, a criança estude sobre “posição e
deslocamentos no espaço, formas e relações entre elementos de figuras planas e espaciais [pois]
pode desenvolver o pensamento geométrico dos alunos” (BRASIL, 2017, p. 269).
Esse item requer que a criança reconheça a representação de uma figura tridimensional, o cilindro, a
partir de um objeto do cotidiano, nesse caso, um chapéu de festa. Para tanto, é oferecida no item a figura
do chapéu como suporte e, nas alternativas, constam representações de diferentes sólidos.
Essa habilidade presente na matriz de referência do primeiro ano requer que a criança relacione as
duas imagens que são semelhantes, por isso, é passível de ser avaliada na avaliação diagnóstica, na de
processo e na formativa. Essa mesma habilidade também pode ser avaliada no segundo ano do ensino
fundamental, na avaliação diagnóstica e na de processo.
É importante destacar que, além do cilindro, podem ser utilizados no item o paralelepípedo retangular,
a esfera, a pirâmide e o cone. Essa habilidade é ampliada no segundo ano quando pode ser avaliado
também se o aluno é capaz de associar as figuras tridimensionais aos seus nomes.
A BNCC considera como um dos objetos de conhecimento que a criança precisa desenvolver no 1º
ano: “Figuras geométricas espaciais: reconhecimento e relações com objetos familiares do mundo
físico”. E como habilidade: “Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos
retangulares) a objetos familiares do mundo físico” (BRASIL, 2017, p. 276-277).
Nesse sentido, a criança vive em um mundo de objetos tridimensionais que ela, constantemente,
visualiza, manipula e compara. Assim, a aprendizagem de conceitos geométricos pode ser obtida como
consequência de suas experiências mais precoces, como, por exemplo, pela exploração sensorial
dos objetos, das ações e dos deslocamentos que realiza no meio ambiente e pelas soluções que
encontra para os problemas que se apresentam e propiciam, ainda, oportunidades significativas para o
desenvolvimento de importantes capacidades intelectuais, tais como: observação, comparação, análise,
síntese, interpretação, entre outras.
Para isso, é essencial que, no trabalho com a Geometria nos anos iniciais, prevaleça a concretização
sobre a simbolização e que as crianças tenham a oportunidade de: observar, manipular, explorar,
investigar, descobrir, comparar, construir, discutir, descrever e perceber propriedades.
A familiarização com figuras tridimensionais, seus elementos e suas propriedades pode ser construída
a partir de atividades experimentais de caráter investigativo e parte do conhecimento e da atenção dos
alunos para certas características das figuras espaciais por meio do desenvolvimento das capacidades
de percepção, construção, representação e concepção.
Assim, nesse processo, as figuras espaciais são vistas em um primeiro momento pelo aluno com base em
sua aparência global, sem o reconhecimento de características, elementos ou propriedades. É o nível de
visualização que é a habilidade a ser avaliada no 1º e 2º anos do ensino fundamental.
As figuras tridimensionais podem ser reconhecidas como as que “rolam” e as que “não rolam”, as que
têm “quinas” e as que “não têm quinas” ou, ainda, as que têm “bicos ou pontas”, e as que “não têm bicos
ou pontas”.
Outro aspecto importante de ser ressaltado está relacionado ao vocabulário matemático que deve ser
construído com o aluno, a partir de palavras que ele traz de sua linguagem do dia a dia, mudando,
esclarecendo ou trazendo essas palavras para o contexto da Matemática. Na exploração tátil das figuras
tridimensionais, as “quinas” vão sendo substituídas por arestas e as “pontas ou bicos”, por vértices.
ATIVIDADE 1
Identifique objetos do dia a dia que têm semelhança com as figuras tridimensionais.
ATIVIDADE 2
Observe, manipule e compare livremente as figuras tridimensionais para reconhecimento de figuras
espaciais.
ATIVIDADE 3
Elabore classificações para os sólidos geométricos, identificando semelhanças e diferenças entre eles.