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2 Ambiente A Terra e Viva
2 Ambiente A Terra e Viva
2 Ambiente A Terra e Viva
EXPERIMENTOTECA DE SOLOS:
EROSÃO EÓLICA DO SOLO
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CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO NO ENSINO DE CIÊNCIAS - ANOS FINAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL: CIÊNCIA É 10!
Autores
Alessandra Riposati Arantes, Alline Braga Silva, Caio Vinícius Cardoso Lopes, Carlos Wagner Costa Araújo, Daniela Franco
Carvalho, Ducinei Garcia, Dulce Helena Ferreira de Souza, Elenita Pinheiro de Queiroz Silva, Emerson Rodrigues de
Camargo, Eriton Rodrigo Botero, Fábio Luiz Zabotto, Felipe Moron Escanhoela, Fernanda Cristina dos Santos Tibério, Gustavo
de Araujo Rojas, Herbert Alexandre João, Ivã de Haro Moreno, Irene Lucinda, Ivy Frizo de Melo, Luciana Cristina de
Azevedo Ribeiro, Marcel Novaes, Nilva Lúcia Lombardi Sales, Tiago Carvalho Madruga e Savana Diegues.
Leitores críticos
Carlos Wagner Costa Araújo, José Mário Aleluia Oliveira e Tiago Carvalho Madruga.
Coordenadores
Nelson Studart Filho (coordenação geral de elaboração), Elenita Pinheiro de Queiroz Silva (coordenação pedagógica de
elaboração), Ducinei Garcia (coordenação executiva de elaboração e de atualização), Denise Martins de Abreu e Lima
(coordenação de TI de atualização), Hélio Oliveira Rodrigues e Inácio Gilvando Ribeiro (coordenação de aplicação do projeto-
piloto) e Rosa Maria Oliveira Teixeira de Vasconcelos (coordenação executiva de aplicação do projeto-piloto).
FINANCIAMENTO E APOIO
Convênio de Elaboração e de Atualização: CAPES / MEC / UFSCar
Convênio de Aplicação do Projeto-Piloto: CAPES / MEC / IFPE
USO DO MATERIAL
O curso C10 está sob licença Creative Commons Atribuição-SemDerivações-SemDerivados 3.0 Brasil (CC BY-NC-ND 3.0
BR). Porém, o conteúdo do C10 é composto de materiais próprios da Equipe C10 e de materiais de terceiros. Fica aqui
autorizada a reprodução dos materiais assinados por “Equipe C10”, sem necessidade de consulta prévia, desde que
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eletrônicas.
2. O material deve ser mantido original e íntegro, livre de alteração, exclusão ou acréscimo de qualquer espécie.
3. A finalidade deve ser exclusivamente educacional e sem fins lucrativos. As cópias impressas ou eletrônicas não podem
ser utilizadas com fins comerciais de qualquer espécie.
4. Para citação, deve-se indicar: BRASIL. Ministério da Educação. Curso de Especialização em Ensino de Ciências - anos
finais do Ensino Fundamental (CIÊNCIA É 10!). Universidade Aberta do Brasil – UAB. Coordenação de Aperfeiçoamento de
Pessoal de Nível Superior – CAPES. UAB/CAPES: Brasília, 2019. Disponibilidade online restrita.
A reprodução e a citação de materiais de terceiros estão condicionadas aos termos de uso estabelecidos por cada autor ou
editor, ficando a Equipe C10 isenta da responsabilidade e das consequências de sua utilização fora do âmbito deste curso.
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Introdução
Você sabe que a Terra está em constante transformação desde o seu surgimento. A
paisagem e as condições ambientais observadas hoje não são as mesmas vivenciadas pelos
primeiros seres vivos, há aproximadamente 4 bilhões de anos. A vida tem contribuído para as
transformações das condições ambientais da Terra, assim como as condições ambientais têm
influenciado a evolução da vida.
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As atividades antrópicas, no entanto, têm acelerado e intensificado estes processos de
transformação, através do uso dos recursos naturais. O desenvolvimento tecnológico e social das
sociedades humanas necessariamente influencia o equilíbrio natural e, consequentemente, a
manutenção da diversidade de vida no nosso planeta. O processo de erosão, por exemplo, tem sido
intensificado pelo desmatamento e pelo uso nem sempre adequado dos solos para atividades
agropecuárias e de mineração.
Desenvolvimento da atividade
Esta atividade deve ser desenvolvida em um ambiente externo à sala de aula, como no pátio
ou quadra da escola e, portanto, é importante que a Diretoria seja previamente informada sobre sua
realização. Alguns cuidados devem ser tomados devido à manipulação de amostras de terra, como o
uso de luvas plásticas ou de borracha. Lembre aos estudantes a importância de lavarem bem as
mãos após a atividade. O uso de objetos como tesouras, facas, pás e enxadas pelos estudantes
deve ser rigorosamente supervisionado por um adulto, evitando acidentes.
Antes de trabalhar o experimento em sala de aula com seus estudantes, é importante que
você já o tenha testado previamente, avaliando as possíveis dificuldades e esclarecendo suas
dúvidas. Por isso, neste momento você deve executá-lo. Sendo assim, ao terminar a execução do
†
experimento, faça suas reflexões e possíveis adequações (solicitadas na Atividade 3 a seguir)
que julgar necessárias para viabilizar o desenvolvimento parcial ou integral da atividade em um
†
momento futuro com seus estudantes (como será solicitado na Atividade 4) .
†
A entrega das atividades 2, 3 e 4 deverá ser realizada
pelo ambiente virtual de aprendizagem, na sala da
Nota importante! disciplina M1D2, quando cursando o Módulo1; ou da
disciplina M2D2, quando cursando o Módulo 2.
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Na tabela abaixo são apresentados os materiais sugeridos pelo texto “Experimentoteca de
solos: erosão eólica do solo” (recurso 7), assim como algumas sugestões de materiais alternativos.
Você pode substituir ou adequar o material, se necessário.
Materiais sugeridos
Item Material alternativo Observações
pelo recurso
Bandejas de alumínio
2 bandejas plásticas pequenas, potes
1
pequenas plásticos com altura de 5
cm.
3 Faca
4 Pá de jardinagem
5 Pá cortadeira Enxada
Amostra de grama com
6
solo
8 Água
9 Borrifador de água
Canudinho de
10
refrigerantes
12 Caixa de leite
13 Tesoura
14 Fita crepe
Agora que você já separou os materiais, siga as orientações do texto e simule as erosões
eólica e hídrica observando o que ocorre nas diferentes situações (com e sem a presença da
vegetação).
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Agora é hora de relatar suas ideias
No ambiente virtual, acesse a Atividade 3 e exponha suas ideias em relação a esta etapa do
desenvolvimento da atividade, contemplando as seguintes considerações:
a) Como foi a execução do experimento e quais foram as adaptações necessárias e
os materiais alternativos utilizados por você para desenvolver a atividade.
b) Registre os resultados obtidos e justifique-os em função da presença ou ausência
da vegetação.
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Agora é hora de aplicar e relatar
7
Aprofundamento de conceitos
Diversos conceitos das áreas de biologia e de geografia estão contemplados nesta atividade e
podem ser trabalhados em sala de aula. É importante que os estudantes compreendam que as
erosões eólica e hídrica, assim como o intemperismo, são eventos naturais. Para isso, pode-se
questioná-los sobre algumas situações de ocorrências naturais, como:
O que acontece com as rochas que recebem diretamente o impacto das ondas do mar ou de
uma cachoeira? Há alguma relação com o ditado popular “água mole em pedra dura tanto
bate até que fura?”
Como a ação do vento pode alterar uma paisagem? Ele pode, por exemplo, contribuir para
a fragmentação de uma rocha ou para o deslocamento de dunas de areia?
A erosão e o intemperismo são processos fundamentais para a formação dos solos. Por sua
vez, os solos são essenciais para a manutenção da vida,
servindo de substrato e fonte de nutrientes para diversos seres
Para saber mais
vivos. Trata-se, portanto, de um importante compartimento para
sobre o assunto:
a ciclagem de elementos essenciais, como o carbono e o
recurso 6 e 7.
nitrogênio. A formação dos solos e sua importância podem ser
abordadas através das perguntas:
Qual a importância da fragmentação das rochas? O que acontece com os pequenos
fragmentos formados?
Como podemos exemplificar situações de importância dos solos para os seres vivos?
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Para saber mais
Outro processo responsável por transformações na sobre o assunto:
paisagem terrestre desde o surgimento do planeta é o recurso 10.
tectonismo. A crosta terrestre é formada por um conjunto de
placas que estão em constante movimento. Esse movimento, lento e imperceptível, é responsável
pela formação das cadeias montanhosas, como os Andes e o Himalaia, e por abalos sísmicos, como
terremotos e tsunamis. Durante a história geológica da Terra, a movimentação das placas tectônicas
causou a separação e formação dos continentes atuais, em um processo chamado “Deriva dos
Continentes” (recurso 3). Sobre o tectonismo, pode-se perguntar:
Nós sentimos o movimento das placas tectônicas no planeta? Como? Exemplifique situações
que permitam constatar a existência do tectonismo.
Em um mapa Mundi, observe o formato dos continentes. É possível uni-los como peças de
um quebra-cabeça? Relacione suas observações com a teoria da “Deriva dos Continentes”.
O que são terremotos? Quais suas causas e consequências para o ambiente? Por que
observamos áreas com grande frequência de terremotos e outras não?
Por que as cidades de antigas civilizações, como as do Egito Antigo, estão soterradas?
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Agora é hora de responder
Responda as três questões que foram elaboradas por você e por seus estudantes
durante o desenvolvimento da atividade em sala de aula e já relatadas na Atividade 4.
Equipe C
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Recursos Didático-Tecnológicos
4. CARNEIRO, C. D. R. Clima, rocha e solo: uma família unida. Ciência Hoje na Escola:
Geologia. 3, ed. Rio de Janeiro: Global SBPC, v. 10, p. 71-76, 2006.
7. PEREIRA, S. Y. O caminho das águas. Ciência Hoje na Escola: Geologia. 3. ed. Rio de
Janeiro: SBPC, v. 10, p. 50-55, 2006.
8. CAVE Formation: Kane Cave. Produção de PBS Learning Media. [S. l.], 2006. Disponível
com áudio e legendas ocultas em inglês em:
<http://www.pbslearningmedia.org/resource/ess05.sci.ess.earthsys.kanecave/cave-
formation- kane-cave/>. Acesso em: 20 jan. 2019.
10. SILVA, M. P; BOLOGNA, M. S.; MOLINA, E. C. Terra planeta vivo. Ciência Hoje na
Escola: Céu & Terra, v. 1, p. 56-60, 2003.
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