A ATUAÇÃO DO PEDAGOGO NOS ESPAÇOS NÃO ESCOLARES:

QUAL O PAPEL DO CURSO DE PEDAGOGIA, AFINAL?

Luciana Lima dos Santos1; Prof. (a) Dra. Clarissa Martins Araújo4

Universidade Federal de Pernambuco- Campus Recife, lusanlirtar@gmail.com.

Resumo: Este trabalho tem o intuito de compreender qual o papel do curso de

pedagogia na formação de pedagogos para atuação em espaços não escolares.
Definimos o Centro de Educação, da Universidade Federal de Pernambuco – UFPE,
como campo de investigação, pelo fato dele ser um espaço de onde emergiram as
questões norteadoras da pesquisa. Os sujeitos investigados foram alunos
matriculados e frequentando os períodos finais do perfil 1322 e 1321. Utilizamos
como instrumento metodológico a pesquisa documental e o questionário. Os
resultados mostraram que mesmo após as reformulações, os espaços de atuação do
pedagogo ainda são bem distantes dos estudantes dentro do curso.

Palavras-chave: curso de pedagogia, formação do pedagogo, espaços-não escolares.

Introdução

No Brasil, se expande o debate sobre como as instituições de ensino superior preparam

os alunos de pedagogia para a atuação no mercado de trabalho. Isso ocorre, sobretudo a partir
de 1990, com o reconhecimento da atuação do pedagogo em espaços formais ou não formais,
tais como empresas privadas ou estatais, instituições não governamentais, hospitais,
indústrias, entre outras. Ou seja, há um entendimento que em qualquer lugar em que haja o
processo de ensino-aprendizagem, o trabalho pedagógico é passível de ser realizado.

Como nos aponta Brandão,

Ninguém escapa da educação. Em casa, na rua, na igreja ou na escola, de

um modo ou de muitos todos nós envolvemos pedaços da vida com ela:
para aprender, para ensinar, para aprender - e – ensinar. Para saber, para
fazer, para ser ou para conviver, todos os dias misturaram a vida com a
educação. Com uma ou com várias: educação, Educações (BRANDÃO;
2001 p. 7).

A princípio o interesse por este tema passa a existir na disciplina de Educação e

Trabalho, onde a partir de pesquisa de campo sobre o trabalho do pedagogo em espaços não
escolares, tivemos a oportunidade de observar como esta realidade se constituía. Nessas
observações em instituições públicas e particulares testemunhamos que os pedagogos
apresentavam dificuldades com atividades correlatas no lócus de trabalho, o que levou-nos a
refletir sobre a nossa formação no curso pedagogia, a qual é direcionada, prioritariamente, à
docência, restringindo, a nosso ver, o conceito de pedagogia, bem como de Educação.
Compreendemos como chama atenção Brandão (ibid),

Que o ato humano de educar existe tanto no trabalho pedagógico que

ensina na escola quanto no ato politico que luta na rua por um outro
tipo de escola, para um outro tipo de mundo (p. 110).

Fazendo um recorte no surgimento do curso desde 1939 até a contemporaneidade,

ressaltando as principais concepções que demarcaram as linhas de pensamento, percebemos
uma demanda crescente de ações pedagógicas em processos socioeducativos de aprendizagem
não curricular tais como ONGs, empresas, hospitais, sindicatos, igrejas, movimento estudantil
e em vários outros lugares, onde a atuação do(a) pedagogo(a) é cada vez mais solicitada.
Porém, como o curso de Pedagogia e nesse estudo específico, o da UFPE, prepara seus alunos
para atuar em espaços não escolares? Será que os alunos encontram nas disciplinas os
conteúdos necessários para o exercício profissional num espaço não escolar?
Acreditamos que mesmo após a reforma do curso de Pedagogia, houve uma ênfase na
estrutura curricular para a docência, não contemplando uma prática profissional polivalente,
direcionada para os mais diversos campos de trabalho do pedagogo. Ou seja, existe pouco
espaço na formação inicial para debater sobre o papel do pedagogo e suas contribuições para
uma prática educacional, que vise politizar os estudantes para a realidade brasileira e
consequentemente, para a sua atuação em espaços escolares e não escolares, considerando a
pluralidade e diversidade nela presente.
Diante do acima exposto, traçamos como objetivo principal da nossa pesquisa
compreender qual o papel do curso de pedagogia na formação de pedagogos para atuação em
espaços não escolares. Para isso, identificamos, inicialmente, como a matriz curricular do
curso de pedagogia está trabalhando essa temática, em seguida procuramos conhecer as razões
que levam os estudantes do curso de pedagogia da UFPE afirmarem que não almejam atuar
em escolas como professores e por fim, identificamos o que significa para os alunos o
trabalho do pedagogo nos espaços não formais. Os fundamentos teóricos que embasam nossa
pesquisa encontram - se em estudos desenvolvidos por Gohn, Libâneo, Brandão e Arroyo, os
quais trazem contribuições importantes sobre os espaços de atuação formal, não formal e
informal de atuação do pedagogo, objeto central deste trabalho, conforme apresentaremos a
seguir.
A Pedagogia nos espaços não formais

Com relação à atuação profissional do pedagogo, os autores acima citados a entendem

como um artefato sócio histórico, a qual apresenta como pressuposto a transmissão de uma
educação objetivadora e libertadora que possibilite a emancipação de seus educandos. Para
Gohn (2006) a educação formal é aquela realizada diretamente nas escolas, com conteúdos
previamente estabelecidos, na qual são os professores que ministram as aulas e cujos espaços
utilizados são os do território das escolas. À medida que a sociedade elege a escola como
espaço de construção e transmissão de conhecimentos, ela também a define como lócus de
atuação do pedagogo.

Brandão (2001) compartilha dessa mesma ideia e afirma que o ensino formal é o
movimento no qual a educação está sujeita a pedagogia (está tida como uma teoria da
educação), criando situações próprias para a sua condução. Já para Libâneo (2002), a
educação formal compreende interesses de formação, escolares ou não, onde há objetivos
educativos explícitos e uma ação intencional institucionalizada, estruturada, sistemática.

Com relação à educação não formal, segundo Gohn (2006), é aquela em que se aprende
via processos de compartilhamento de experiências e ações coletivas cotidianas carregadas de
valores e culturas próprias, como por exemplo, a que ocorre nas empresas e no terceiro setor.
Nesse espaço, o pedagogo, dentro de uma perspectiva interdisciplinar, é convidado a ampliar
as possibilidades de ensino, ao oferecer outros métodos para aprendizagem. Na percepção de
Libâneo (2002), A educação não formal seria a desempenhada em instituições educativas fora
dos marcos institucionais, mas com certo grau de sistematização e estruturação, como por
exemplo, as bibliotecas.

Contudo, no que se refere ao espaço de educação informal, ambos os autores (ibid)

compartilham do entendimento que esta educação corresponde as ações e influências
exercidas pelo meio sociocultural, se desenvolvendo através das relações dos indivíduos e
grupos no ambiente humano, social, ecológico, físico e cultural. Destas relações resultam
conhecimentos, experiências, práticas, as quais não estão ligadas especificamente a uma
instituição, nem são intencionais e organizadas, mas fazem parte da formação social dos
sujeitos. Libâneo (2002) endossa a atuação do pedagogo na sociedade contemporânea em
diferentes áreas e que isso deve ser contemplado na formação do profissional de Pedagogia.
 No entanto, na formação inicial dos cursos de pedagogia as práticas nos âmbitos não
escolares ainda são pouco desenvolvidas e estão distantes da realidade que o mundo do
trabalho traz, provocando insegurança no pedagogo em relação a sua atuação profissional.
Para Arroyo (1998), apesar da relação entre educação e trabalho possibilitar o diálogo
entre a teoria e a prática pedagógica no contexto escolar, o curso de Pedagogia precisa
ampliar o debate sobre as práticas educativas no contexto não formal, contribuindo, desse
modo, na formação de pedagogos para o enfrentamento das mudanças sociais, decorrentes das
inovações tecnológicas e informativas.
Na própria LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, 1996) observamos a
existência de preceitos que orientam a educação considerada não formal, quando ela afirma:

Art. 1º. A educação abrange nos processos formativos que se

desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas
instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações
da sociedade civil e nas manifestações culturais.

Art. 2º. A educação, dever da família e do estado, inspirada nos

princípios de liberdade e nos idéias de solidariedade humana, tem por
finalidade o pleno desenvolvimento do educando, “o preparo para o
exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”.

Diante do exposto, esperamos que, como profissional da educação, que o curso de

pedagogia ofereça plenas condições para a atuação do pedagogo em áreas onde seja
necessário planejar, avaliar, de modo a oportunizar o ensino, a aprendizagem e o
desenvolvimento de habilidades nos educandos, sem, no entanto restringir essa atuação ao
espaço escolar.

Pensando a formação inicial dos pedagogos

Para Sacristán (1999) a função do profissional da educação está intrinsecamente ligada

à formação inicial, a partir da qual se estabelece, através dos currículos e das disciplinas,
diretrizes que orientam o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem. No entanto,
para dá respostas ao sistema educativo, o profissional precisa conhecer as necessidades e a
realidade dos diversos grupos com os quais irá trabalhar futuramente, o que pressupõe uma
formação que se constitua, conforme os estudos de Silva e Araújo (2005, p.2), na construção
de “conhecimentos e teorias sobre a prática docente, a partir da reflexão crítica”.
 Nesse sentido, percebe-se que o curso de pedagogia tem formado um profissional
stricto sensu, ou seja, um profissional que lida com fatos, situações, processos e contextos
referentes as práticas educativas em várias manifestações e modalidades, sem no entanto,
conforme nos aponta Libâneo (2005), ser qualificado para atender as reais demandas
socioeducativas, quer sejam elas no âmbito da educação formal, não-formal e informal. Essa
caracterização stricto sensu é necessária simplesmente para distinguir do pedagogo lato sensu,
visto que, todo trabalho docente é trabalho pedagógico, mas, nem todo trabalho pedagógico é
trabalho docente (Ibid). Não se trata de uma desvalorização da docência, mas da valorização
da atividade pedagógica no sentido mais amplo, cuja docência está inserida, o que implica
uma imensidão de ações pedagógicas que não ficam restritas apenas a escola.
O referido autor (Ibid) sinaliza a limitação do campo de atuação do pedagogo,
considerando que na área educacional, em situações do exercício metodológico, o pedagogo
ficaria em desvantagem frente aos profissionais das áreas específicas. Elencando e explicando
ponto por ponto em um encontro da ANFOPE (Associação Nacional pela Formação dos
Profissionais da Educação) no ano de 1992 na cidade de Belo Horizonte, Libâneo propôs a
criação de dois cursos distintos: o de pedagogia, onde o profissional obteria especializações
através de habilitações como é o caso do perfil 1321 oferecido pela UFPE e o curso de
licenciados para docência como segue o perfil 1322, recém-adotado pelo Centro de Educação
da UFPE.

As propostas defendidas pelo autor naquele encontro, há dezenove anos, estimavam um

curso de pedagogia que proporcionasse uma formação teórica, cientifica e técnica para a
atuação em diferentes espaços, em diferentes atividades, quer fossem na escola, quer em
atividades extra escola, ou naquelas ligadas a recursos humanos. Diante desse debate, o
FORUMDIR (Fórum Nacional de Diretores de Faculdades/ Centros de Educação das
Universidades Públicas Brasileiras), reafirmou a seguinte visão no que diz respeito à
formação do pedagogo:
Entendendo que o pedagogo é um profissional que domina determinados
saberes, que, em situação, transforma e dá novas configurações a estes
saberes e, ao mesmo tempo, assegura a dimensão ética dos saberes que dão
suporte à sua práxis no cotidiano do seu trabalho, e que a Pedagogia se
aplica ao campo teórico- investigativo da educação e ao campo do trabalho
pedagógico que se realiza na práxis social, entendo que, o curso de
graduação em Pedagogia forma (deva formar) o Pedagogo com uma
formação integrada para atuar na docência nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, na Educação Infantil e nas disciplinas pedagógicas dos
 cursos de formação de professores e na gestão dos processos educativos
escolares e não escolares, assim como na produção e difusão do
conhecimento do campo educacional (cf. item 2. da proposta de
Diretrizes, FORUMDIR, 2004).

Para Sucupira (1969), a Pedagogia é a teoria da educação que unifica dados oriundos
de disciplinas pedagógicas especificas e especiais, numa concepção unitária, lógica, do
processo educativo, visando determinar os princípios que a orientam.

A identidade do curso de pedagogia, segundo Chagas (apud BRZEZINSKI, 1992) está

articulada ao da escola de professores. Ou seja, a formação de professores primários constitui
a gênese do curso de pedagogia. Nesse sentido, o curso apresenta um caráter
profissionalizante, prático e técnico, o qual gera uma dualidade posto que não estabeleça uma
relação dialógica entre a teoria e a prática, o que persiste até os dias atuais. Segundo Franco
(2002), a docência é uma profissão com identidade e estatuto epistemológicos próprios, e que
em si, o ensino é uma das manifestações da práxis educativa. Definir o pedagogo como
professor das séries iniciais é reduzir a potencialidade de sua inserção na práxis educativa. O
autor nos lembra de que além da sala de aula, outros espaços devem ser reconhecidos como
construtores de aprendizagens para as competências do pedagogo, destituindo a hegemonia da
escola enquanto espaço exclusivo de mediação e construção do conhecimento. Para ele (Ibid)
o profissional da pedagogia tende a se modificar mediante as transformações do mercado de
trabalho, o que implica está qualificado para exercer as funções pedagógicas exigidas na
realidade social.

O pedagogo na contemporaneidade não é apenas um profissional que tem seu

desempenho exclusivamente no ambiente escolar, sua atuação tem sido valorizada em vários
âmbitos que demandem um trabalho educativo. Mas, não obstante disso, ainda há uma
deficiência quanto à formação desse profissional nos cursos superiores, onde por vezes até se
desconhece os espaços não escolares como campo de atuação. Nesse sentido, as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formação de Professores, as legislações complementares, a Lei
de Diretrizes e Bases da Educação nº 9.394/96, e os decretos Presidenciais 3.276/2000 e
3.354/2001, intensificaram o debate sobre a identidade do curso de pedagogia, na perspectiva
dele se firmar como um bacharelado, com ênfase na profissionalização do pedagogo,
enquanto pesquisador e/ou especialista, ou mesmo como licenciatura, dando ênfase a
docência, entretanto, com a preocupação de conceber um profissional especialista,
pesquisador e cidadão como uma formação para além da docência em sala de aula. De acordo
com o CNE/CP nº 1/2006,

(...) Compreende-se, para o Curso de Pedagogia, estruturado de acordo

com os termos consagrados nas suas atuais DCN e com fundamento no
art. 64 da Lei nº 9.394/96, que seus graduados sejam aptos para a
docência, em sentido estrito e com as atribuições de gestão escolar
contemporâneas, legitimadas também pelo princípio da gestão
democrática do ensino (...).

Nesse sentido, o art. 4° do projeto resolução que está presente no parecer CNE/CP nº
5/2005, que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, define de
forma clara a atividade docente como sendo,

(...) As atividades docentes também compreendem participação na

organização e gestão de sistemas e instituições de ensino, englobando:

I - planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação

de tarefas próprias do setor da Educação;
II - planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e
avaliação de projetos e experiências educativas não escolares;
III - produção e difusão do conhecimento científico-tecnológico do
campo educacional, em contextos escolares e não escolares (...).

Caminhos Metodológicos

Uma vez que pretendemos compreender qual o papel do curso de pedagogia na

formação de pedagogos para atuação em espaços não escolares, realizamos uma pesquisa
voltada a abordagem qualitativa.

Em alusão a isso Minayo (1999) diz que a abordagem qualitativa não pode querer obter
a verdade como o que é certo ou errado; ela tem como preocupação inicial a compreensão da
lógica que permeia a prática que se dá na realidade. Diante disso, definimos o Centro de
Educação, da Universidade Federal de Pernambuco – UFPE, como campo de investigação,
pelo fato dele ser um espaço de onde emergiram as questões norteadoras da pesquisa.

Os sujeitos investigados foram 115 alunos do curso de pedagogia, matriculados e

frequentando os períodos finais do perfil 1322 e 1321. Dentre esses alunos, 75 estavam
cursando o 9° período do perfil 1321 e 40 o 7° e 8° períodos do perfil 1322. Os sujeitos-
alvos foram todos interpelados em seus respectivos turnos: manhã, tarde e noite, de modo a
propiciar um maior número de alunos na investigação. Para responder aos nossos objetivos,
foi utilizado como Instrumento metodológico na coleta dos dados o questionário e a
pesquisa documental.

Nosso questionário continha 10 perguntas relacionados a informações pessoais dos

sujeitos (nome, idade, sexo), como também direcionadas ao foco central da pesquisa, ou seja,
sobre o trabalho do pedagogo nos espaços não formais. Durante a aplicação do questionário
foi requerido aos participantes da pesquisa a assinatura do Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido, visto que se tratava de uma pesquisa onde os envolvidos encontram-se num
processo de dialogo e informação e esses dados são elementos fundamentais a serem
estudados na sequência, permitindo assim uma crítica, bem como a afirmação de uma prática.
Deste modo, o termo se tornou um artifício imprescindível como meio de respeito a
autonomia, dignidade e vulnerabilidade do sujeito.

A pesquisa documental, conforme indicamos acima, foi outro instrumento metodológico

que utilizamos na coleta de nossos dados, permitindo-nos identificar como o Curso de
Pedagogia percebe o trabalho do pedagogo nos espaços não formais, principalmente após as
reformas curriculares vivenciadas nos últimos anos. Segundo Cochran-Smith (2003),

(...) A pesquisa investigativa é uma perspectiva intelectual, uma forma de

questionar, dar sentido e relacionar o trabalho diário ao trabalho de
outros e a contextos sociais, históricos, culturais e políticos mais amplos
(apud MIZUKAMI, 2006. p. 164).

Nessa perspectiva, selecionamos como documentos as propostas curriculares do perfil

1321 e do perfil 1322 do curso de pedagogia da UFPE e as ementas das disciplinas
relacionadas ao tema, na matriz curricular 1322. Também foram vistos documentos
relacionados ao CNE (Conselho Nacional de Educação), LDB (Lei de Diretrizes e Bases para
a Educação Nacional) e as DCN (Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de
Pedagogia).

Ao final da investigação, para organizarmos os dados, as questões objetivas foram

tabuladas e as descritivas tiveram como referência as três fases básicas da análise de conteúdo
descritas por Bardin (1979) e sintetizadas por Triviños (1987), ou seja, a pré-análise, a
descrição analítica e a interpretação inferencial.

Análise dos Resultados

O curso de pedagogia na UFPE

 O curso de pedagogia da Universidade Federal de Pernambuco vem sendo construído a
partir de discussões resultantes do movimento de profissionais da educação em esfera
nacional, que buscam ponderar os problemas e desafios educacionais desde sua criação pelo
decreto federal nº. 1.254/ 1950.

O curso apresenta como objetivos:

 Formar profissionais para atuação em processos escolares e não escolares de formação
humana;
 Formar profissionais para desempenhar tarefas de planejamento, formulação e
avaliação de políticas públicas na área da educação;
 Formar profissionais para produzir e divulgar o conhecimento na área da
educação.

Tendo passado por duas reformas curriculares, uma parcial implantada em 2001 (perfil 1321),
e a reforma geral em 2007 (perfil 1322), o curso de pedagogia do CE/UFPE tomou como base
as DCN (Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia), incorporando como
eixo norteador básico da sua matriz curricular a Pesquisa e Prática Pedagógica (PPP), como
um elemento integrador e condutor dos demais componentes curriculares.

A matriz curricular do perfil 1321 permitia uma visão abrangente do trabalho do

pedagogo em atividades decorrentes das habilitações em Administração, Coordenação,
Orientação e Supervisão. O mesmo apresentava como eixo a formação, a docência, e a
pedagogia de forma bem mais ampla, tendo como base o campo teórico-investigativo de
ensino. O referido perfil compreendia a formação do pedagogo a partir dos seguintes
aspectos: formação para o desenvolvimento humano integral; docência como base do
exercício profissional do pedagogo; formação teórica sólida e articulada com a prática
pedagógica e entendida como permanente durante todo o processo de formação, além de
trazer a pesquisa como princípio de formação do educador, incluindo produção acadêmica de
autoria dos alunos.
Foi o perfil 1321 que incorporou a Pesquisa e Prática Pedagógica (PPP) como eixo
formador dos graduandos, sendo ainda a partir deste perfil que o os alunos do curso passaram
a apresentar Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC) em forma de artigo científico, como
ponto alto do processo de formação. Com relação à educação nos espaços não formais, não
identificamos no perfil 1321 a presença de disciplinas obrigatórias que tratassem dessa
questão. Com a reforma do Curso de Pedagogia em 2007, também regida pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCN) e amparadas na Resolução CNE/CP nº 1/2006, adota-se o
perfil 1322, o qual traz mudanças quanto a carga horária, que prevê agora um cumprimento de
3210 horas/aula, sendo 214 créditos no total. Além disso, não há mais a oferta das
habilitações para os egressos no curso, passando a matriz curricular a ser organizada através
de eixos temático. A partir dos questionários foi possível verificar a forte presença do sexo
feminino no curso de pedagogia (90%), com um contingente de apenas 10% de alunos,
ressaltando a hegemonia feminina na história da educação brasileira. Esses dados levam-nos a
pensar sobre a própria disposição do trabalho escolar, o qual retrata a atuação
preferencialmente de professoras/mulheres na educação infantil e nos anos iniciais do ensino
fundamental. Nosso estudo revelou também que os estudantes de Pedagogia da UFPE estão
cada vez mais jovens. Pelo menos 51% deles têm idade entre 18 e 25 anos, outros 32 % estão
na faixa entre 26 e 33 anos e somente 12% possuem mais de 34 anos. Os estudantes com mais
de 50 anos é a minoria, representando apenas 2% da amostra investigada.
Quanto às razões que levaram os alunos a optarem pelo curso de pedagogia, 10%
colocam a influência de amigos, familiares, mídia, escola etc. como causa fundamental para
escolher pedagogia, 15% apontam o grande numero de vagas oferecido pela UFPE, 250 vagas
por ano apenas no campus Recife, funcionando nos turnos matutino, vespertino e noturno,
além das vagas no campus do agreste 60 vagas no turno noturno.

Dentre os sujeitos da pesquisa, 9% revelaram ter escolhido Pedagogia com vistas à atuação
no ensino superior da Universidade Federal de Pernambuco, apesar de muitos enxergarem o
ensino superior como uma possibilidade de inserção no mundo do trabalho cada vez mais
competitivo. Percebe-s, a existência de uma visão reduzida com relação à atuação do
pedagogo, o que leva-nos a pensar que esta questão não esteja sendo devidamente tratada nos
cursos de formação inicial. Apesar de a Pedagogia ser uma área essencial para o
desenvolvimento de pesquisas relacionadas à Educação, alguns alunos, 7%, afirmaram que
sua escolha pelo curso se deu porque era mais fácil passar. Isso ocorre principalmente pelo
fato da procura pelo curso de pedagogia ser bastante pequena em consideração aos demais
cursos da área de humanas. Vale destacar nos resultados encontrados, que a maioria dos
pedagogos preferem atuar nos mais diferentes espaços, como empresas (17%), ONGs (11%),
movimentos sociais (5%), hospitais (3%), o que indica-nos que o curso de pedagogia tem
formado mais para os espaços não-formais do que os formais.

Considerações Finais
 A Pedagogia é um campo do conhecimento que se ocupa do estudo sistemático da
educação, do ato educativo e da prática em si (LIBÂNEO, 2001). Nesta perspectiva é
necessário que a pedagogia passe a se preocupar com os demais espaços onde ocorre à
aprendizagem. Se a escola é reflexo da sociedade que pertencemos, logo, a escola acaba por
ajudar a definir o modelo dessa sociedade e os saberes pedagógicos que são necessários à
prática do futuro pedagogo. Nessa perspectiva, os saberes advêm, sobretudo da formação
acadêmica, onde, o currículo do curso é peça chave.

A hegemonia da escola enquanto espaço de mediação e construção do saber já se

perpetuou socialmente e historicamente. No entanto, os espaços além da sala de aula já não
são mais entendidos como construtores de aprendizagens insignificantes e sem grande valia
para a construção de competências. Como revelam boa parte dos nossos sujeitos, esses
espaços são significativos para se pensar a própria prática educativa dentro do contexto da
sala de aula, como defende Gohn (2005), entre outros estudiosos.

Fica evidente que o curso de pedagogia na UFPE, que mesmo havendo disciplinas
que tratem da educação nos espaços não escolares, essa ênfase é dada apenas nos períodos
iniciais do curso, ou seja, no primeiro e segundo período. Nos períodos que se seguem o curso
traz na sua matriz o debate sobre a gestão, também com dois períodos para seu estudo
aprofundado, havendo um destaque maior para a docência, com quatro períodos dedicados
para esse eixo da formação do pedagogo.

Entendemos que a formação deve avançar para além de um foco específico a

docência, buscando uma concepção de fato mais ampla, que alcance de forma crítica as
transformações ocorrentes no mundo do trabalho, bem como nas instituições educacionais.
O favorecimento dessa condição deve ser uma atribuição do curso de Pedagogia.

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