Currículo Municipal 2019 - 2o Ano (ETI)

DE MOGI DAS CRUZES
2º ANO (ETI)
PREFEITURA MUNICIPAL DE MOGI DAS CRUZES
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
CURRÍCULO MUNICIPAL DE
ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS
2º ANO
MOGI DAS CRUZES, 2019

PREFEITURA MUNICIPAL DE MOGI DAS CRUZES
Marcus Vinicius de Almeida e Melo

Prefeito
Juliano Abe
Vice-Prefeito
Juliana de Paula Guedes de Melo

Secretária de Educação
Catia Moyano de Almeida

Secretária Adjunta
Este material está protegido pela Lei Nº 9610/98 e foi impresso pela Secretaria
Municipal de Educação da Cidade de Mogi das Cruzes, para uso da Rede
Municipal de Ensino e das Escolas Subvencionadas por esta prefeitura. É
proibida sua reprodução parcial ou total sem a autorização do Editor. O infrator
estará sujeito às penalidades previstas na Lei.
Tiragem: 0000 exemplares

AGRADECEMOS Às Equipes Gestoras que organizaram tempos e espaços para discussão e reflexão
acerca da versão preliminar deste documento.
Aos Educadores e Educadoras que estudaram e colaboraram com o texto final do

Currículo Municipal de Mogi das Cruzes.
CARO EDUCADOR, De acordo com a Constituição da República Federativa do Brasil de 1.988, a
CARA EDUCADORA, Educação é um direito de todo e qualquer cidadão e está a serviço do pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho. Não obstante, a Lei Nº 9.394, de 20 de dezembro de
1.996 – conhecida como Lei de Diretrizes e Bases da Educação – destaca a
necessidade de um pacto interfederativo, ou seja, um acordo entre União, Estados
e Municípios com o intuito de indicar diretrizes para orientar os Currículos das
diferentes Redes de Ensino. A Lei N° 13.005/2.014, que aprova o Plano Nacional de
Educação – PNE corrobora com a Constituição e com a LDB quando também
aponta a necessidade de constituir diretrizes pedagógicas para uma Educação
Básica e de criar uma base nacional a fim de orientar os currículos de todas as 3
Unidades Escolares.
A Base Nacional Comum Curricular – BNCC é um documento de extrema

relevância e foi elaborado para atender justamente as determinações dos
dispositivos legais citados anteriormente. Nela está explicitado o que todas as
nossas crianças e adolescentes têm o direito de aprender, sendo o papel da
Secretaria Municipal de Educação – SME estudar a BNCC e delinear em
documento próprio os caminhos para ensinar o que consta na Base.
Ao longo do ano de 2018, muitas ações foram desenvolvidas para qualificar a
Educação Mogiana e uma delas foi a elaboração do Currículo, que contou com a
participação de diferentes atores da SME e o apoio do Programa Formar
(Fundação Lemann).
Sendo assim, apresentamos o novo Currículo Municipal de Mogi das Cruzes,

documento que norteia o que deve ser alcançado por todos os profissionais que
atuam direta ou indiretamente com nossas crianças. Esperamos sua utilização e a
devolutiva do impacto desse documento em nossas salas de aula, pois queremos
manter o canal de comunicação aberto pela Consulta Pública, momento em que
4 recebemos as contribuições das Unidades Escolares Municipais e Subvencionadas
acerca do documento preliminar (Versão 1 do currículo), garantindo vivacidade e
acompanhamento das práticas.
É momento de colher os frutos das inúmeras reflexões que nos trouxe até aqui!
Bom estudo e prática a todos.
Juliana de Paula Guedes de Melo

Secretária de Educação
INTRODUÇÃO ESTIMADO EDUCADOR,
ESTIMADA EDUCADORA,
Ao longo de muitos anos se discute a importância do Currículo como um, dentre
outros instrumentos, que fortaleça em nossas crianças e adolescentes o
desenvolvimento integral, a aprendizagem de conhecimentos social e
cientificamente produzidos e a capacidade de convivência construtiva em
sociedade.
Como sabemos nosso país possui dimensões continentais e se multiplicam as

diferenças de desempenho de um estado para outro, de uma cidade para outra,
dentro da mesma cidade e entre as escolas de uma mesma Rede de Ensino. 5
Diante desse quadro e a fim de garantir subsídio para a construção de um
Currículo que garanta as aprendizagens essenciais de nossas crianças e
adolescentes a Lei Nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que regulamenta as
diretrizes e bases da educação nacional, aponta em seu Art. 26:
Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio devem ter

base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características
regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos.
Amparados por este artigo, o Ministério da Educação – MEC em parceria com a
União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação – UNDIME e Conselho
Nacional de Secretários de Educação – CONSED construiu num processo
democrático, ouvindo educadores e sociedade, a Base Nacional Comum Curricular
– BNCC, documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e
progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver
ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica e que deve nortear os
Currículos dos Sistemas e Redes de Ensino das Unidades Federativas, como
também as Propostas Pedagógicas de todas as escolas públicas e privadas de
Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. Ou seja, a BNCC evidencia
6 os objetivos que devem ser alcançados e aquilo que nossas crianças e
adolescentes precisam aprender ao longo de sua escolaridade.
Engajada com a construção de uma educação de qualidade, a Secretaria Municipal

de Educação de Mogi das Cruzes vem se desenvolvendo e se aprimorando ao
longo dos anos no que diz respeito às orientações curriculares:
em 2007 publicou as Diretrizes Curriculares Municipais para a Educação da Infância que

contemplam a concepção pedagógica da Rede – sociointeracionista – e teorias que a
complementam, bem como a concepção de aluno enquanto um ser ativo, crítico e de
relações, que convive socialmente, aprende e ensina na relação com o outro e com o
mundo;
de 2008 a 2016 elaborou, paulatinamente, as Matrizes Curriculares Municipais para a
Educação Básica de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências Naturais e Sociais, Arte e
Educação Física, cadernos ancorados principalmente nos Referenciais Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil e nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o
Ensino Fundamental, contemplando conhecimentos básicos, construídos culturalmente,
que as diferentes escolas municipais deveriam garantir; e
no ano de 2010 e 2012, com o intuito de atender as Diretrizes Curriculares Municipais

para a Educação da Infância, implementar as Matrizes Curriculares Municipais para a
Educação Básica, fornecer algumas orientações e propostas de atividades a serem
utilizadas pelo professor em suas aulas, foram divulgadas as Unidades Didáticas de
Língua Portuguesa, Matemática e Ciências Naturais e Sociais.
Assim, com o objetivo de aprimorar cada vez mais a qualidade do processo

educativo e atenta à promulgação da BNCC (amparada pela legislação federal
7
vigente), a Secretaria Municipal de Educação de Mogi das Cruzes realizou em
parceria com o Formar (Fundação Lemann) – programa que promove o
alinhamento de esforços entre Secretaria de Educação e escolas, focado na
melhoria da aprendizagem e trabalhado em sintonia com professores, gestores
escolares e equipes técnicas – a elaboração do novo Currículo Municipal de Mogi
das Cruzes, organizado por meio da Resolução SME Nº 18/2018 que instituiu o
Comitê Organizador e os Grupos de Trabalho - GTs para este fim.
A exemplo do processo democrático de construção da BNCC, para a elaboração do

novo Currículo Municipal foram constituídos Grupos de Trabalho por Componente
Curricular e por Etapa (Educação Infantil e Ensino Fundamental). Participou
diretamente dessa ação um grupo de 40 (quarenta) profissionais da Rede, dentre
eles Professores de Educação Infantil, Professores I (Anos Iniciais) e Professores II
(especialistas) de Ensino Fundamental, Coordenadores Pedagógicos, Vice-
diretores, Diretores, Supervisores de Ensino e Equipe técnico-pedagógica do
Departamento Pedagógico. Houve mobilização e promoção de momentos voltados
ao debate para apropriação da BNCC, estudo nas Reuniões de Organização do
Trabalho Escolar – ROTE, socialização ao longo do processo de redação do
Currículo, por meio de 9 (nove) “vídeos-resumo” das reuniões semanais dos GTs,
com mais de 3.000 visualizações, consulta pública com participação de 92% das
8 Unidades Escolares para, enfim, finalizar o novo Currículo Municipal.
O documento apresentado reúne os esforços de diferentes profissionais, é

resultado de muito estudo e trabalho cooperativo, que buscou respeitar os
direitos de aprendizagem indicados na BNCC bem como as contribuições dos
professores que participaram da consulta pública. Nele busca-se materializar as
intenções e o plano cultural da Rede Municipal de Ensino de Mogi das Cruzes, o
caminho para garantir os direitos de aprendizagens e objetivos propostos pela
BNCC.
Sendo assim, as escolas têm a importante tarefa de estudar o conteúdo do novo
Currículo Municipal para compreender como este dialoga com a Base Nacional
Comum Curricular e, principalmente, utilizá-lo na adequação do projeto político-
pedagógico e na orientação do trabalho em sala de aula.
Esse produto coletivo orientará, também, a formação continuada de professores; a

produção de material didático como aconteceu com o “IBA: Interagir, Brincar e
Aprender” – material de apoio destinado à Educação Infantil, estruturado em
sequências didáticas, visando à garantia do desenvolvimento integral das crianças
de 3 (três) a 5 (cinco) anos – e integrará as políticas de avaliação desta Secretaria.
9
A Secretaria Municipal de Educação de Mogi das Cruzes conta com seus
professores para implementar o currículo aqui definido e espera que o
documento se constitua como referência para o planejamento de boas situações
de aprendizagem. Nosso grande desafio agora é dar suporte para que apropriado
de todo o conteúdo do novo Currículo Municipal e conhecedor de seus alunos, o
professor tenha condições de trabalhar espaços e formas de aprendizagem
diferenciadas.
Bom trabalho!
Comitê Organizador
CURRÍCULO
MUNICIPAL DIAGRAMA
Compreende as Faz referência às práticas

aprendizagens essenciais: ou pedagógicas que devem ser
seja o que o aluno precisa propostas aos alunos.
saber fazer.
Refere-se ao conteúdo do
componente curricular, ou seja,
configura-se como meio para
desenvolver as habilidades.
COMPONENTE CURRICULAR:
ARTE
2º ANO
CURRÍCULO
MUNICIPAL APRESENTAÇÃO
ARTE O Currículo Municipal de Arte pretende lançar luz aos conhecimentos mobilizados
para uma aprendizagem significativa das artes, potencializando os saberes
estéticos, éticos, experimentais e práticos, com ações, pautadas pela construção
de habilidades a partir das práticas de ensino, por meio de um processo de
ensino-aprendizagem sensível à construção do conhecimento, que se justifica
pelo desejo de construir uma sociedade que exercita sua cidadania de forma
plena e livre.
Vislumbramos o despertar de saberes construídos a partir da Educação Infantil,

experiências e habilidades relacionadas à nutrição estética, a elaboração e
construção da percepção sobre si, sua poética pessoal, interações com o outro e
12 com o meio, aspirando um aluno autônomo e protagonista do seu tempo.
Na Abordagem Triangular do Ensino de Arte, proposta pela pesquisadora Ana Mae

Barbosa, que deu embasamento para os Parâmetros Curriculares Nacionais de
Arte, é proposto três aspectos indissociáveis para uma aprendizagem significativa
em Arte:
a experiência de fazer formas artísticas e tudo que entra em jogo nessa ação criadora:
recursos pessoais, habilidades, pesquisa de materiais e técnicas, a relação entre
perceber, imaginar e realizar um trabalho de arte;
a experiência de fruir formas artísticas, utilizando informações e qualidades

perceptivas e imaginativas para estabelecer um contato, uma conversa em que as
formas signifiquem coisas diferentes para cada pessoa;
a experiência de refletir sobre a arte como objeto de conhecimento, onde importam
dados sobre a cultura em que o trabalho artístico foi realizado, a história da arte e os
elementos e princípios formais que constituem a produção artística, tanto de artistas
quanto dos próprios alunos.”
Entretanto, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõe a abordagem das

linguagens em seis dimensões do conhecimento, que simultaneamente dão
origem a experiência artística, são elas:
Criação: refere-se ao fazer artístico, momento em que os sujeitos criam, produzem e
constroem;
Expressão: refere-se as manifestações criativas subjetivas, por meio de procedimentos

artísticos individuais ou coletivos;
13
Estesia: refere-se a vivência particular dos indivíduos relacionadas ao espaço, ao
tempo, ao som, à ação, às imagens, ao próprio corpo e aos diferentes materiais;
Fruição: refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e as condições para se

comover e se emocionar em práticas artísticas e culturais.
Reflexão: refere-se a maneira de elaborar argumentos e ponderações sobre as fruições,

as experiências e os processos criativos artísticos e culturais;
Crítica: refere-se às impressões que incentivam as pessoas para novas direções e

entendimentos sobre o espaço em que vivem.
Podemos perceber que tanto os PCNs quanto a BNCC entendem que um processo
de Ensino e Aprendizagem significativo em Arte compreende o ato de produzir,
conhecer e deixar-se sensibilizar e refletir sobre as manifestações artísticas.
Importante saber que para proporcionar às crianças e jovens situações de

aprendizagem enriquecedoras, é necessário que o docente esteja em processo de
aprendizagem permanente. Assim como, conhecer e se apropriar dos espaços,
eventos e artistas disponíveis na cidade, no país ou mesmo em outros contextos,
contribuem para fomentar a nutrição estética. Visitar exposições, festivais,
concertos e espaços culturais; ouvir produções musicais variadas; assistir filmes;
ler obras literárias, dentre outras situações, enriquece o repertório e fomenta
possibilidades de exploração com a criança.
14 A Base Nacional Comum Curricular está centrada nas linguagens: Artes Visuais,
Teatro, Música e Dança e conceitua ainda, as Artes Integradas.
Ao falar em Artes Visuais, temos em mente um conjunto de manifestações

artísticas ligadas à visualidade, sejam elas bidimensionais ou tridimensionais.
Importante compreender que, na construção da expressão ordena-se linhas para
engendrar as formas, as formas e cores-luzes para engendrar os espaços, os
espaços pra engendrar espacialidades, voluminosidades e profundidades, os
materiais e as técnicas para engendrar materialidades e as novas técnicas, mas
ainda assim, a pintura e o desenho, são composições bidimensionais, formada
por linhas, pontos e formas, diferente da escultura, que é tridimensional e pode
ser observada por os ângulos, e em muitos casos é possível caminhar ao seu
redor.
Quando se fala em Teatro, geralmente se pensa numa construção dotada de
palco, iluminação etc. Mas a essência da linguagem teatral se encontra na
interpretação de uma pessoa ou mais pessoas (com o próprio corpo ou
manipulando um objeto/fantoche), realizando uma ação diante de um público,
independentemente da quantidade de pessoas que estão no espaço, e do lugar
que acontece a interação.
A Música se define por uma organização de sons e silêncios, criada por alguém
com a intenção de que outros possam ouvi-la, usando para isso voz, corpo,
instrumentos ou objetos.
Mesmo estando frequentemente associada à Música, a Dança não tem por

matéria-prima o som, mas o movimento. Ao se movimentar com intencionalidade
e expressividade, uma pessoa transmite ideias, sensações e pensamentos. 15
As Artes Integradas dizem respeito as manifestações artísticas “híbridas” que
articulam diferentes linguagens, inclusive por meio das tecnologias de informação
e comunicação. Em alguns casos, tornou-se difícil perceber as fronteiras entre
elas. Numa festa de Carnaval, por exemplo, ouvimos a música tocada e cantada, e
podemos observar a dança e a teatralidade na interpretação de personagens que
compõem um determinado enredo. Podemos, também, perceber escolhas que
foram feitas quanto à confecção das roupas e adereços, ou mesmo dos carros
alegóricos, empregando conhecimento artístico da linguagem visual. Ou seja,
aquela manifestação artística integra linguagens diferentes. Igualmente, ao
assistirmos um filme, recebemos não somente a interpretação dos atores, mas a
trilha sonora e os elementos das Artes Visuais (fotografia, cenários, elementos
cênicos).
Além de todas essas possibilidades, as linguagens da Arte mantêm constante
diálogo com outras áreas do conhecimento. O conhecimento artístico, aliado ao
conhecimento da Matemática e da Física, tornou possível o desenvolvimento no
campo da Arquitetura e do Design. A Literatura utiliza conceitos da Arte para
provocar e emocionar usando apenas a palavra. Artistas fazem uso de
conhecimentos da Geografia para produzir obras, como a Land Art e o Site
Specific, ou matérias da natureza para criar a Arte Povera, sem falar no amplo
conhecimento de Geometria, Anatomia e Botânica, que os artistas empregam
desde a Antiguidade. Encontra-se na Educação Física e no Esporte, o
conhecimento artístico, nas modalidades como: a Ginástica Artística, o Nado
Sincronizado, a Capoeira e Artes Marciais.
As manifestações imateriais, capoeira, ou materiais, objetos artísticos e conjuntos

arquitetônicos, compõem um amplo acervo do Patrimônio Cultural da
16
Humanidade, a partir do qual a História estuda o desenvolvimento das
sociedades e das culturas.
No seu processo de aprendizagem, a criança “transita” por vários Territórios. É

como se, ao “passear” por um grande parque, se pudesse parar em diversos
“mirantes” ao longo do percurso, com pontos de vista diferentes. A Arte, como
área de conhecimento, é essa grande atração do parque, que se desvela a partir
dos seguintes territórios:
PROCESSO CRIATIVO, FORMA/CONTEÚDO, LINGUAGENS, MATERIALIDADE E

PATRIMÔNIO CULTURAL.
Em Arte é fundamental compreender que o PROCESSO CRIATIVO acontece de
maneira subjetiva e intencional, se desenvolve por meio da articulação dos
diferentes territórios, resultando no fazer artístico. Trata diretamente da Dimensão
CRIAÇÃO, e considera todos os desafios pertinentes a si e ao que se cria. Perpassa
por conhecimentos técnicos, teóricos e práticos, onde as experimentações e o
repertório pessoal tangenciam o produto desse processo e dão origem a algo
desconstruído, reconstruído, reelaborado, ou seja, original.
Vislumbra-se um trabalho que instigue o potencial criativo em diálogo com a

obra, um olhar desvelado de forma crítica, articulado por pensamentos éticos,
estéticos e políticos no perceber-se e fazer-se ser social. Conforme citado na
BNCC:
A aprendizagem da arte precisa alcançar a experiência e vivência artísticas como prática 17

social, permitindo que os alunos sejam protagonistas e criadores [...].É no percurso do
fazer artístico que os alunos criam, experimentam, desenvolvem e percebem uma poética
pessoal.
É importante que professores reflitam e motivem seus alunos para a conquista

do Processo Criativo, para que se tornem indivíduos autônomos e atuantes do seu
processo de ensino-aprendizagem em Arte.
A Materialidade em Arte se traduz em Ferramentas, Suportes e Matéria. Uma

pintura, por exemplo, usa como ferramenta um pincel, que “espalha” a tinta, que é
matéria, sobre a tela, seu suporte. Essa materialidade vai influenciar, provocar,
limitar e expandir o processo criativo, a forma, o conteúdo e o conhecimento
sobre as linguagens da Arte. Nesse sentido, colocar os alunos em contato com
diversas materialidades é nutri-lo de conhecimento estético e histórico da
produção das artes.
A experimentação de ferramentas, suporte e matérias nas diferentes linguagens,

fomenta o repertório criativo para a resolução de problemas e para inovações, ou
seja, quando testamos os limites da materialidade, mobilizamos inteligências
técnicas, teóricas e práticas e alavancamos a nossa própria construção de
conhecimento.
Ao discutir FORMA/CONTEÚDO, como um território do campo da Arte faz-se

necessário compreender que essas duas palavras estão intrinsecamente ligadas,
para tanto, sua conexão com os demais territórios é imprescindível.
18 Na materialidade, os elementos externos da forma fazem com que se possibilite a

apreensão de seu conteúdo interno. Nesse sentido, as formas geométricas e
orgânicas, as cores, o som e o silêncio, o movimento e a estática, a luz e a sombra,
e as proporções potencializam o conhecimento e ampliam o repertório dos
sentidos.
Para além das linguagens tradicionais da Arte, o empréstimo da forma estética à

outras áreas do conhecimento (arquitetura, moda, gastronomia, esporte, entre
outros) agregam valores a essas produções.
O ponto de partida do processo criativo nas artes se concilia com a forma-

conteúdo na medida em que o artista cria sua obra, ora a partir de uma forma
imaginada, ora a partir de uma ideia pretendida (objeto de conhecimento),
também incorporando acasos e imprevistos naturais e/ou artificiais.
A expressão da forma/objeto de conhecimento é amparada pelo saber estético,

do patrimônio cultural atribuindo significado às manifestações expressivas,
intencionais e originais produzidas pela humanidade.
O Patrimônio Cultural é compreendido como o acúmulo das manifestações

expressivas da humanidade que ultrapassam tempo e espaço. Os bens culturais
de uma sociedade é tudo que se cria, valoriza e se preserva. São os valores e
significados atribuídos por pessoas a objetos, lugares ou práticas. Apresentam-se
como bens imateriais, que se relacionam com os saberes e bens materiais, que
são aqueles palpáveis, o Artigo 216 da Constituição Federal conceitua patrimônio
cultural como sendo:
19
[...] os bens de natureza material e imaterial, tomados individualmente ou em conjunto,
portadores de referência à identidade, à ação, à memória dos diferentes grupos
formadores da sociedade brasileira.
Nessa redefinição promovida pela Constituição, estão as formas de expressão; os

modos de criar, fazer e viver; as criações científicas, artísticas e tecnológicas; as
obras, objetos, documentos, edificações e demais espaços destinados às
manifestações artístico-culturais.
O Patrimônio Cultural Imaterial se traduz pelas práticas, representações,

expressões, tradições, costumes, conhecimentos e técnicas, com seus
instrumentos, objetos, artefatos típicos, lugares e culturas que lhe representam e
lhe são associados.
O Patrimônio Cultural Material pode ser definido como bem ou bens de natureza
material que são representativos e importantes para uma determinada sociedade.
Eles são divididos em bens imóveis – espaços urbanos, sítios arqueológicos e
paisagísticos; e móveis – coleções, acervos, documentos e arquivos.
Patrimônio Cultural como território a ser conhecido, vivenciado e apropriado,

está intimamente ligado às Dimensões Crítica e Estesia, que conforme BNCC:
A Dimensão Crítica refere-se às impressões que impulsionam os sujeitos em direção a

novas compreensões do espaço em que vivem [...] A estesia articula a sensibilidade e a
percepção, tomadas como forma de conhecer a si mesmo, o outro e o mundo.
Refletindo sobre toda a contextualização do que é patrimônio cultural, é

20 necessário se perguntar o quanto e como o aluno é envolvido na apropriação
dessa riqueza. Os alunos conhecem o patrimônio cultural de onde vivem? Os
alunos conhecem a contextualização das Festas e eventos de que participam? Os
alunos refletem sobre a materialidade e ferramentas utilizadas para sua
realização?
Os patrimônios culturais foram ao longo do tempo estereotipados e

hierarquizados de acordo com os fatos históricos e relações de poder, sendo
perpetuados até os dias atuais, cabendo à escola sua reconstrução e
ressignificação.
Este documento evidencia a necessidade de valorizar os monumentos, obras de

arte, festas típicas, músicas e danças, religiosidade, vestimentas e comidas de
todas as etnias, enfatizando as que compõem a pluralidade brasileira: culturas
africanas, indígenas, europeia e contribuições dos (i)migrantes, assunto
imprescindível as aulas de Arte.
Segundo o IPHAN – Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional, o

Patrimônio Cultural de um povo é construído e representado pelo conjunto de
saberes, fazeres, expressões, práticas e o produto gerado nela e/ou a partir dela,
remetendo sua história, sua memória e sua identidade – multiculturalismo
brasileiro.
Pensando numa visão mais coesa de Currículo, é proposto uma perspectiva

temática que possibilite a interdisciplinaridade para os diferentes anos:
EIXO TEMÁTICO Pensando na passagem da criança da Educação lnfantil para o Ensino 21

Fundamental é necessário levar em consideração o “eu”, processo de perceber-se
1º ANO
e conhecer-se. Igualmente, deve-se considerar o “outro”, a percepção que se tem
EU E O das outras pessoas.
OUTRO A compreensão de si próprio se dá por meio de experiências sensoriais e

reflexivas sobre suas características, gostos, gestos, sons e emoções. O
desenvolvimento da empatia e alteridade ocorre ao (re)conhecer no outro, seus
gostos, gestos, vozes, expressividade, emoções e formas de ser.
EIXO TEMÁTICO Ao perceber a si mesmo e ao outro, espera-se que a criança comece a se
reconhecer como parte de um grupo chamado “nós”, que respeitando as
2º ANO
diferenças, irá desenvolver o sentimento de pertencimento ao grupo. “Nossos”
NÓS gostos, preferências, emoções e ações devem pressupor a empatia, generosidade,
compaixão e apoio mútuo.
Vivenciar, ser e sentir a experiência do “nós”, implica desenvolver a solidariedade,

por exemplo, a etnia Bantu da África, lida com o conceito de “Ubuntu”, que
significa, “sou o que sou, pelo que nós somos...”, ou seja, o bem-estar e felicidade
individuais só têm sentido se compartilhados.
22
EIXO TEMÁTICO A identidade do grupo começa a ganhar contornos que tendem a aproximações
entre “iguais” e segregações de “diferentes”. Nesse sentido, existe a necessidade
3º ANO
de fortalecimento de ideias e ideais colaborativos e coletivos para que as
COLETIVO diferenças contribuam para a valorização da diversidade.
COLABORATIVO Imbuídos da compreensão de que nós se desenvolve ao somar as experiências,

valores e ideias, e ao agir em função de objetivos em comum, pode superar a
competitividade que exclui, agride e desrespeita, e alcançar sucesso, felicidade e
“prazer” no colaborar.
EIXO TEMÁTICO Este coletivo de crianças passa a se perceber como integrante de um meio:
natural, social, econômico, tecnológico e físico, interagindo, afetando e sendo
4º ANO
afetado pelo seu entorno. Busca-se desenvolver a noção de pertencimento,
NÓS E O responsabilidade, sustentabilidade, mudança de atitude frente às demandas
fundamentais para (con)viver com o meio.
MEIO
EIXO TEMÁTICO A interação ganha os contornos da autonomia quando a criança se reconhece

como agente de seu meio, tomando decisões que consolidem a alteridade, a
5º ANO 23
empatia e a colaboração, ou seja, a capacidade de se posicionar para além do
PROTAGONISMO conceito, assumindo um protagonismo que considere seus próprios desejos e
deveres, tendo atitudes responsáveis e mobilizadoras, envolvendo colegas e
E AUTONOMIA comunidade.
Percebe-se que normalmente, a escola se organiza com a divisão dos conteúdos
e das atividades em ciclos pré-determinados: semestre, trimestre, bimestre. Essa
divisão, feita para facilitar ao professor o seu planejamento, pode levar a uma
fragmentação da aprendizagem, não permitindo o aprofundamento do que é
estudado.
Contudo, outra maneira de lidar com a distribuição no tempo é a abordagem dos

conteúdos por meio de projetos, escolhidos coletivamente pela escola e em
sintonia com as necessidades, expectativas e/ou interesses da comunidade,
podem ser propostos projetos com temáticas variadas, que permitam:
1) perpassar os diferentes territórios, bem como outras áreas do conhecimento, de

modo interdisciplinar;
24
2) estabelecer diferentes fases para o projeto (que podem ser divididas ao longo
dos bimestres), e assim avaliar cada uma delas, não como uma atividade com um
fim em si mesma, mas como uma etapa de um trabalho em processo.
É importante que o projeto esteja inserido na proposta pedagógica da escola e

em consonância com outros materiais que estão sendo utilizados, não pode se
restringir a um determinado momento da rotina semanal de estudos, colocado
como um algo “a mais”, que apenas disputa tempo e espaço com outras ações
educacionais. O projeto precisa estar permanentemente presente no cotidiano da
escola.
Projetos desse tipo se configuram como artes integradas e podem conter
diferentes momentos de celebração, nos quais tudo o que vem sendo realizado ao
longo do processo possa ser então apreciado. Alguns exemplos de projetos
interdisciplinares são: pesquisa e experimentação de manifestações da Cultura
Popular, aprendizado sobre culturas indígenas, a criação de um musical ou de um
filme, uma mostra cultural (com temas diversos como: identidades de vários
povos, as regiões do Brasil), entre outros
25
EIXO: Estudar a expressão do “nós” implica dialogar, ouvir, negociar e identificar sentimentos,
NÓS aspirações e ideias que digam respeito não a um único indivíduo, mas ao grupo. Ao
perceber aquilo que todos partilham e que caminha na direção de um bem comum,
podem-se eleger formas de fazer artístico que permitam abraçar as diferenças entre as
pessoas, vendo-as como potência criativa. Embora sejam abordados os mesmos objetos
de conhecimento do 1º ano, aqui a construção do conhecimento se dá mais fortemente no
processo de troca. Além disso, ao conhecer alguns dos estilos desenvolvidos ao longo da
História da Arte, compreendemos características da relação das pessoas com o meio em
que vivem/viveram, bem como ideais, dilemas e necessidades de seus contextos
históricos, sociais, políticos e até mesmo religiosos. Conhecer, apreciar e fazer Arte nas
suas diversas linguagens, incluindo as integradas, é perceber que a criação na História da
Arte, assim como a experimentação artística das crianças na escola, acontece também no
momento histórico no qual está inserida. Podem-se conhecer e comparar produções
artísticas de um determinado período histórico, identificando quais características comuns
aquelas produções têm e o que revelam sobre o modo de vida daquelas pessoas, e propor
26 o exercício imaginativo de se colocar numa determinada época ou contexto, procurando
(re) criar artisticamente dentro daquela estética.
Dessa forma, são possíveis propostas de desenhos, pinturas, esculturas, fotografias,

colagens; combinações variadas de sons vocais, corporais e com objetos e instrumentos
musicais; podem-se explorar, selecionar, modificar e ordenar gestos, movimentos, formas
de andar, expressões faciais e assim estabelecer tanto coreografias quanto cenas teatrais.
Note-se que aqui, mais uma vez, estão aliadas a exploração da materialidade e o
consequente desenrolar de um processo criativo, fortemente baseado em escolhas feitas
em grupo, seja ele um grupo ligado a um movimento artístico já referenciado na História,
seja o próprio grupo de crianças-autoras que desenvolve suas próprias poéticas. Mais uma
vez, a forma resultante dessas escolhas será repleta de um conteúdo que espelha aqueles
que a criaram.
HABILIDADES
(aprendizagens essenciais)
OBJETO DE CONHECIMENTO
(conteúdo do componente curricular)
PRÁTICAS DE TRABALHO
Propor situações em que o aluno: 1º
BIMESTRE
1. Reconhecer-se nos outros como História da Arte • Explore a criação e execução de trabalhos em grupos, tais como: o
parte que compõe o grupo, cria, cantar em coral, arranjos musicais com instrumentos, jogos de
expressa e comunica através da Artes Visuais improvisação, coreografias, composições visuais num mesmo
arte; suporte (assemblage, tableau)
Cores;
2. Identificar características Linha; • Conheça os períodos ou estilos da História da Arte, nas suas
peculiares de grupos, Ponto; diferentes manifestações: pintura, escultura, música, teatro, dança,
potencializando o sentido de Forma e Volume; literatura etc.;
pertencimento e valorizando as
diferenças; • Participe de momentos diários de apreciação de obras de arte:
Dança
observação de uma pintura ou escultura, escuta de uma peça
3. Manifestar-se artisticamente Movimentos em diferentes musical, observação de uma apresentação teatral ou de dança etc.;
sobre ideias, sentimentos e velocidades;
pensamentos que sejam Ocupação do espaço em diversos • Visite, sempre que possível, espaços que propiciem o contato mais
partilhados pelo grupo; níveis (baixo, médio e alto); próximo com as manifestações artísticas: ir a galerias, museus,
Ritmos tradicionais, populares e teatros, salas de concerto, festivais, festas populares etc.
4. Conhecer alguns dos principais eruditos; 27
movimentos artísticos e seu
contexto histórico, social e Música
estético.
Sons corporais e vocais, Sons de
instrumentos musicais;
Ritmos tradicionais, populares e
eruditos;
Teatro
Expressões faciais e corporais;
Improvisação de cenas curtas;
Execução de cenas curtas (roteiro
pré-definido);
Teatro de animação (fantoches,
marionetes, sombras e outros
objetos).
2º HABILIDADES
Propor situações em que o aluno:
BIMESTRE
arte; suporte (assemblage, tableau);
Cores;
Dança
28 4. Conhecer alguns dos principais eruditos;
estético
eruditos;
Teatro
pré-definido);
objetos).
HABILIDADES
BIMESTRE
Cores;
Dança
4. Conhecer alguns dos principais eruditos; 29
estético.
eruditos;
Teatro
pré-definido);
objetos).
4º HABILIDADES
BIMESTRE
Cores;
Dança
30 4. Conhecer alguns dos principais eruditos;
estético.
eruditos;
Teatro
pré-definido);
objetos).
CIÊNCIAS DA
NATUREZA
2º ANO
CURRÍCULO
CIÊNCIAS DA A construção de um Currículo é sempre um grande desafio, pois em seus
bastidores se desenrolam inúmeras discussões que representam um intenso
NATUREZA, campo de disputas, principalmente, no que tange a seleção dos saberes que
deverão compor o documento.
HISTÓRIA E
GEOGRAFIA Contudo, a missão primordial deste documento é voltar os olhares para que esta
seleção seja feita de modo a refletir o processo educativo como meio de
desenvolvimento e consolidação de habilidades e competências que preparem o
aluno para vida, e, também, como processo de apropriação da Cultura e do
pensamento científico. Nas palavras de PARO (2008:24)
32
“(...) Perceber-se que, ao tomar a cultura (e não unicamente uma pequena parte dela,
como faz o pensamento tradicional) como objeto de apropriação do educando, esse
conceito amplia enormemente o campo dos chamados conteúdos da educação, que se
estende para muito além das fronteiras em que se circunscrevem o senso comum e a
escola tradicional. E isto assim é porque esse conceito de educação não tem por fim
desenvolver competências e habilidades que os capacitem apenas para passar no
vestibular ou ingressar no mercado de trabalho, mas visa à formação do homem em sua
integralidade.”
Desta forma, buscamos construir o currículo de Ciências da Natureza, História e

Geografia a partir de reflexões surgidas após a leitura da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) em comparação com os Parâmetros Curriculares Nacionais PCNs,
considerando o disposto nos documentos oficiais da Secretaria Municipal de
Educação, bem como, currículo do município de São Paulo, entre outros.
De acordo com a própria indicação da BNCC, propomos que as linguagens de
Ciências Humanas e de Ciências da Natureza sejam subdivididas em três
componentes curriculares distintos, quais seja Ciências da Natureza, História e
Geografia, de modo proporcionar ao aluno a gama de habilidades e competências
inerentes ao pensamento específico de cada ciência.
Partindo destes estudos, a Proposta Curricular Municipal foi reorganizado em um

quadrante que contempla eixos temáticos específicos por área e ano de estudo,
como a seguir:
EIXOS TEMÁTICOS Matéria e Energia: Materiais e suas transformações, fontes e tipos de energia
1º AO 5º ANO utilizados na vida em geral, na perspectiva de construir conhecimento sobre a
natureza da matéria e os diferentes usos da energia;
CIÊNCIAS DA 33
Vida e Evolução: Seres vivos (incluindo os seres humanos), suas características e
NATUREZA necessidades, e a vida como fenômeno natural e social, os elementos essenciais à
sua manutenção e à compreensão dos processos evolutivos que geram a
diversidade de formas de vida no planeta, características dos ecossistemas,
destacando-se as interações entre os seres vivos com os fatores não vivos do
ambiente e ainda, a preservação da biodiversidade;
Terra e Universo: Características da Terra, do Sol, da Lua e de outros corpos

celestes – suas dimensões e composição, localizações, movimentos e forças s
habitadas pelo ser humano de demais seres vivos e a construção dos
conhecimentos sobre a Terra de diferentes culturas, ao longo da história;
EIXOS TEMÁTICOS 1º Ano
Mundo pessoal: meu lugar no mundo
1º AO 5º ANO Eu, meu grupo social e meu tempo
Organização do pensamento histórico a partir do conhecimento da Micro História,
HISTÓRIA dando ênfase aos conceitos de temporalidade, organização e arranjos familiares,
diversidade social, papel e representação social das instituições, tais como a
Escola, na comunidade em que vivem os alunos, jogos, festejos, regras e normas
de convivência social.
2º Ano
A comunidade e seus registros, as formas de registrar as experiências da
comunidade
O trabalho e a sustentabilidade na comunidade
Práticas que desenvolvam a noção do “Eu” e do “Outro” a partir de percepções,
34 experiências, relatos e registros pessoais e da comunidade de vivência do aluno
ao longo do tempo e no espaço de referência próxima permitindo o
reconhecimento de fontes históricas, marcos da memória e a relação entre o
desenvolvimento do meio social e alterações do meio físico.
3º Ano
As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o município
Circulação de pessoas, produtos e culturas
O trabalho e a sustentabilidade na comunidade
Compreensão progressiva dos diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a
cidade e os municípios, formando a tessitura social, suas estruturas econômicas e
políticas, bem como, os seus signos culturais que derivam no patrimônio
histórico, nos marcos de memória, nas relações entre Espaço Público X Privado e
nas áreas de conservação ambiental locais.
EIXOS TEMÁTICOS 4º Ano
Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos
1º AO 5º ANO Circulação de pessoas, produtos e culturas
As questões históricas relativas às migrações
HISTÓRIA Percepção dos grandes marcos históricos (o nomadismo, a agricultura, a escrita,
as grandes navegações, a revolução industrial, entre outras) por meio da ação das
pessoas, grupos sociais e comunidades no tempo e no espaço, assim como, seus
desdobramentos na atualidade e no processo de constituição do povo brasileiro a
partir dos processos migratórios e colonizatórios, analisando, comparando e
identificando semelhanças e diferenças.
5º Ano
Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social
Registros da história: linguagens e cultura
Apropriação dos saberes produzidos pela civilização humana por meio do
35
conceito de pertencimento, ao reconhecer a relevância da diversidade cultural,
religiosa, política e social das múltiplas organizações Estado desde as primeiras
civilizações aos dias atuais, relacionando permanências e transformações ao
analisar os registros historiográficos.
EIXOS TEMÁTICOS O sujeito e seu lugar no mundo: Dinâmica das relações etnico-raciais,
1º AO 5º ANO identificação comunidade e respeito ao diferentes contextos socioculturais,
relações espaciais topológicas, projetivas e euclidianas, raciocínio geográfico e
GEOGRAFIA formas de representação/pensamento espacial.
Conexões e escalas: Arranjo das paisagens, localização e a distribuição de

diferentes fenômenos e objetos, escalas de tempo e as periodizações históricas.
Mundo do trabalho: Processos e técnicas construtivas, o uso de materiais

produzidos pela sociedade em diversos tempos, característica das diferentes
atividades e suas funções socioeconômicas.
Formas de representação e pensamento espacial: Leitura e elaboração de mapas

36 e gráficos: alfabetização cartográfica (fotografias, mapas, esquemas, desenhos,
imagens de satélites, audiovisuais e gráficos).
Natureza, ambiente e qualidade de vida: Percepção do meio físico natural e seus

recursos quantos aos impactos socioambientais.
A reorganização do Currículo de Ciências da Natureza, História e Geografia

considera a interdisciplinaridade entre as três disciplinas, visando sempre tornar
a prática do professor dinâmica e viável, além de apresentar ao aluno a coerência
do pensamento científico integrado e sócio culturalmente determinado. Desta
forma, este documento pretende ser aquele que se presta a orientação da ação
pedagógica do professor, incluindo práticas pedagógicas que visam o
desenvolvimento das habilidades sócioemocionais, do pensamento crítico
reflexivo e científico distribuídas de acordo com as possibilidades cognitivas dos
alunos.
O material está estruturado de forma a garantir os direitos de aprendizagem, a

partir dos objetos de conhecimento de cada área com atividades investigativas
nas quais o aluno vivencia, experimenta, explora, relaciona, compara, interpreta,
classifica, relaciona e correlaciona, promovendo amplos momentos de pesquisa,
reflexões individuais e coletivas, a fim de que este seja capaz de deduzir, inferir,
sintetizar, compilar dados, fundamentar pareceres e relatar o que fez, de modo a
criar/produzir conhecimento, tomando assim, consciência de suas ações em
relação ao mundo e aos demais Sujeitos que ali vivem, sendo capaz de propor
explicações e intervenções necessárias para os fenômenos observados, sejam eles
37
de cunho social, físico ou ambiental. Além do compromisso de formar alunos que
desenvolvam o senso crítico, a curiosidade e a pesquisa, este documento tem
compromisso com o desenvolvimento das competências leitora e escritora dos
alunos, pois propõe mobilizá-las em diferentes atividades, utilizando tanto a
linguagem oral quanto a escrita, explorando múltiplos gêneros e plataformas
textuais.
Martel (2015) considerando ainda que
O digital transforma profundamente a cultura, os conteúdos, os conhecimentos, as

identidades. a transição digital duplica os efeitos já consideráveis da globalização,
efeitos que se somam e decuplicam. Estamos no meio de uma revolução, talvez de uma
mudança civilizacional. Habitualmente, no início de uma revolução, ainda não nos
damos conta das formas do mundo futuro, tomados de medo ante, tomados de medo
ante o que vemos desaparecer à nossa frente, sentados em meio aos escombros do
mundo passado, incapazes de imaginar o futuro. Somos como o Tocqueville do Antigo
Regime e da Revolução. Entramos no ‘século digital’. É terrivelmente angustiante, mas
incrivelmente excitante.
Busca-se estabelecer momentos em que o uso da tecnologia será necessário

para o desenrolar das atividades e outros em que se estuda e/ou reflete sobre os
processos de desenvolvimento histórico que criaram as tecnologias e linguagens
tecnológicas presentes na atualidade, de modo que o aluno possa compreender
como e porque tais usos impactam diretamente a sua vida e a da sociedade em
que vive.
Com vistas em uma perspectiva das micro relações sociais, econômicas, políticas,
culturais e ambientais, o currículo e Ciências Naturais, História e Geografia
38 propõem discussões contemporâneas que partem da análise e compreensão da
territorialização deste Sujeito, sua contextualização espaço-temporal e,
posteriormente, uma progressiva problematização, aprofundamento e ampliação
desses conceitos.
Dentre as expectativas de aprendizagem que permeiam todo o documento, nas

três áreas do conhecimento, visamos favorecer a construção das noções de
diferença/semelhança e transformação/permanência, de modo que as
problemáticas referentes aos novos fluxos migratórios, às questões
socioambientais, aos dilemas sociais e políticos, à diversidade das manifestações
culturais, etc., possam levar o aluno a construir o senso de heteronomia, de
autonomia e de protagonismo social, competências tão necessárias para viver em
sociedade nos dias atuais, pois, conforme previsto pela BNCC, “(...) a Educação
Básica deve visar a formação e ao desenvolvimento humano global, o que implica
compreender a complexidade e a não linearidade desse desenvolvimento,
rompendo com visões reducionistas que privilegiam ou a dimensão intelectual
(cognitiva) ou a dimensão afetiva.”.
É previsto um percurso formativo no qual buscamos superar a cultura meramente

livresca, evitar a denominada “cegueira do conhecimento” e promover uma
educação calcada nos princípios da incerteza descritos por Morin, ou seja,
professores e alunos devem entender que “(...) não há conhecimento que não
esteja, em algum grau, ameaçado pelo erro e pela ilusão.” e, por isso mesmo,
“Necessitamos civilizar nossas teorias, ou seja, desenvolver nova geração de
teorias abertas, racionais, críticas, reflexivas, autocríticas, aptas a reformar-se. (...)
Necessitamos que se cristalize e se enraize um paradigma que permita o
conhecimento complexo.” (MORIN, 19-34), única forma viável de possibilitar a
39
autonomia de pensamento e o protagonismo do Sujeito em Sociedade
1º HABILIDADES
EIXO: MATÉRIA E ENERGIA E SUAS TRANSFORMAÇÕES

BIMESTRE
1. Identificar de que materiais Propriedades e transformações • Reconheça, identifique, observe e descreva as características e
(metais, madeira, vidro, etc.) são dos materiais; propriedades dos materiais e seu uso nos objetos do cotidiano;
feitos os objetos que fazem parte da
vida cotidiana, como esses objetos Uso e conservação de materiais e • Reconheça os materiais, suas propriedades (flexibilidade, dureza,
são utilizados e com quais materiais transparência, etc.) e usos;
recursos.
eram produzidos no passado.
• Represente objetos do cotidiano em relação ao tamanho, textura e
cor, construindo a noção de proporção e de legenda, por meio de
2. Justificar o uso de diferentes representação de desenhos;
materiais em objetos de uso
cotidiano, tendo em vista algumas • Pesquise em fontes variadas (internet, livros, revistas, entre outras)
propriedades desses materiais informações sobre descarte e decomposição de diferentes materiais;
(flexibilidade, dureza, transparência,
etc.) • Identifique materiais recicláveis de não recicláveis.
3. Conhecer ações para o descarte

adequado de diferentes materiais do
40 cotidiano.
EIXO: VIDA E EVOLUÇÃO
1. Descrever características de plantas Seres vivos no ambiente: Animais • Compreenda que há diferentes tipos de ambientes na Terra e que cada
e animais (tamanho, forma, cor, fases e Plantas elemento de um ambiente tem um papel importante no funcionamento
da vida, local onde se desenvolvem, equilibrado de manutenção e desenvolvimento da vida e do meio;
etc.) relacionados a sua vida
cotidiana. • Reconheça a importância da diversidade dos ecossistemas no planeta;
2. Descobrir e relatar o que acontece • Conheça os componentes vivos - bióticos e não vivos - abióticos que as
com plantas na presença e ausência
plantas necessitam para sobreviver e produzir seu próprio alimento. dos
de água e luz.
ambientes;
3. Identificar as principais partes de
uma planta (raiz, caule, flores e • Observe no entorno da escola a diversidade de seres vivos e fatores não
frutos) e a função desempenhada por vivos e classifique-os a partir de registros na forma de desenhos ou textos;
cada uma delas e analisar as relações
entre as plantas, os demais seres • Identifique os diferentes habitats de animais e plantas em ambientes
vivos e outros elementos (aquáticos e terrestres) e, as relações existentes entre os seres vivos nos
componentes do ambiente. diversos ambientes.
HABILIDADES
EIXO: TERRA E UNIVERSO
BIMESTRE
1. Descrever as posições do Sol em Movimento aparente do Sol no • Observe a variação do ângulo do movimento aparente do Sol.
diversos horários do dia e associá- céu: O Sol como fonte de Luz e Represente em papel com destaque a incidência do Sol em
las ao tamanho da sombra Calor. diferentes períodos: início do dia, meio do dia, fim do dia;
projetada e da sombra de
diferentes objetos. • Descreva o movimento de rotação a partir de experimentos simples
com globo terrestre e lanterna fazendo a alternância entre dias e
2. Comparar e registrar o efeito da noites;
radiação solar (aquecimento) em
diferentes tipos de superfície • Relacione o movimento aparente do Sol com a sombra projetada em
(água, areia, solo, superfície diferentes objetos;
escura, superfície clara).
• Compreenda as diferenças entre o aquecimento em uma superfície
clara e escura, a partir de experimentos científicos simples.
41
2º HABILIDADES
EIXO: MATÉRIA E ENERGIA

BIMESTRE
1. Identificar de que materiais Propriedades e transformações • Diferencie materiais naturais dos materiais artificiais;
(metais, madeira, vidro, etc.) são dos materiais.
feitos os objetos que fazem parte • Compreenda a natureza como fornecedora de toda a matéria prima;
da vida cotidiana, como esses • Compreenda que a intencionalidade humana pode alterar a
objetos são utilizados e com quais composição dos materiais naturais no processo da industrialização;
materiais eram produzidos no
passado; • Conheça as transformações dos materiais naturais para os materiais
artificiais, como o papel, o plástico, o vidro;
2. Propor o uso de diferentes
• Identifique a matéria prima utilizada para fabricação de diferentes
materiais para a construção de materiais como: camisetas, objetos, alimentos, papel e outros.
objetos de uso cotidiano, tendo
em vista algumas propriedades
desses materiais (flexibilidade,
dureza, transparência, etc.).
42
1. Descrever características de plantas Seres vivos no ambiente. Seres • Compreenda as características do ciclo de vida dos seres vivos na terra no
e animais (tamanho, forma, cor, fases vivos de seu cotidiano ar e na água;
da vida, local onde se desenvolvem,
etc.) relacionados a sua vida • Identifique e exemplifique as características de plantas e animais por meio
cotidiana. de evidências observáveis na escola, no trajeto a escola ou em casa, que
os diferencie e possibilitem associar e comparar;
2. Descobrir e relatar o que acontece
com plantas na presença e ausência • Faça uso da relação entre as características dos animais e plantas
de água e luz.
(tamanho, cor, forma, habitat, fase da vida etc) em um determinado
3. Identificar as principais partes de ambiente, com relevância as características dos diferentes ecossistemas e
uma planta (raiz, caule, folhas, flores os meios de adaptação das espécies;
e frutos) e a função desempenhada
por cada uma delas, e analisar as • Compreenda as principais características dos animais: Cobertura do corpo
relações entre as plantas, o ambiente de peixes, aves, anfíbios répteis e mamíferos; Locomoção (andar, saltar,
e os demais seres vivos. nadar, voar, rastejar, ou simplesmente não se locomover); Tamanho (porte
pequeno, médio e de grande porte). Quantidade variável de patas de
acordo com o grupo ao qual pertencem;
HABILIDADES
BIMESTRE
• Compreenda que a existência da biosfera só é possível se esta oferecer
condições que satisfaça as necessidades básicas: nutrição (garante
energia), proteção (protege dos inimigos) e reprodução (continuidade das
espécies);
• Reconheça a importância da luz solar na vida dos seres do planeta;
• Diferencie as funções das partes das plantas: Folha, realiza a fotossíntese,

o processo através do qual a planta produz seu próprio alimento,
respiração e transpiração da planta. Raízes, ajudam a fixar a planta ao solo
e são responsáveis pela absorção de água e sais minerais. Caule, sustenta
a planta e faz o transporte de substâncias. Flores, responsáveis pela
reprodução da planta. Frutos, no seu interior são encontradas as sementes,
germinam o solo originando novas plantas;
• Percorra os espaços da escola (ou em casa) e colete folhas caídas no chão

de diferentes tamanhos. Fazer uma coleção para observar e registrar as 43
principais diferenças (tamanho, cor, forma, estrutura, outras;
• Reconheça a importância da preservação e cuidados com o meio ambiente

para o equilíbrio e manutenção da vida de todos os seres vivos.
1. Comparar o efeito da radiação O Sol como fonte de Luz e Calor; • Identifique o Sol como fonte de luz, calor e energia para a Terra;
solar (aquecimento e reflexão) em • Observe e registre a posição do Sol no céu em um mesmo horário ao longo
diferentes tipos de superfície Sombras: posição e tamanho. de vários dias e relacione com os diferentes períodos do dia;
(água, areia, solo, superfícies • Compreenda o efeito estufa como um fenômeno natural e reconheça sua
escura, clara e metálica, etc.). importância na manutenção da temperatura da Terra;
• Compreenda as consequências da intensificação do efeito estufa;
2. Identificar o efeito estufa, suas
causas e consequências, a partir • Reconheça os hábitos que podem ajudar a diminuir os efeitos da
da refração da luz solar. intensificação do efeito estufa;
• Compreenda informações de textos de divulgação científica sobre a
camada de ozônio e o efeito estufa.
3º HABILIDADES
EIXO: MATÉRIA E ENERGIA

BIMESTRE
1. Identificar de que materiais Propriedades e usos dos • Associe as propriedades dos materiais com seus diferentes usos,
(metais, madeira, vidro, etc.) são materiais; destacando a matéria prima: tênis, mochila da escola, caderno,
feitos os objetos que fazem parte mesa, livro e outros; e imagine de que outro material poderiam ser
da vida cotidiana, como esses Prevenção de acidente fabricados;
domésticos.
objetos são utilizados e com quais
materiais eram produzidos no • Realize uma atividade experimental simples, analisando as
passado. características de alguns materiais: isopor, madeira, vidro, plástico,
metal, cortiça e outros;
2. Justificar o uso de diferentes
materiais em objetos de uso • Liste em forma de tabela as seguintes informações em relação aos
cotidiano, tendo em vista algumas objetos observados: transparência, permeabilidade, maleabilidade,
propriedades desses materiais dureza, cor, brilho;
(flexibilidade, dureza,
transparência etc.). • Reconheça o cuidado no uso de objetos e materiais, identificando
situações de riscos de acidentes domésticos;
44 3. Discutir os cuidados necessários
à prevenção de acidentes • Adote posturas de cuidado e prevenção contra acidentes
domésticos (objetos cortantes e domésticos. Liste a partir de diferentes imagens situações de riscos
inflamáveis, eletricidade, produtos e de segurança em diferentes situações;
de limpeza, medicamentos, etc.)
• Conheça medidas preventivas de acidentes em suas casas;
• Realize o descarte responsável e adequado de resíduos sólidos

domésticos.
HABILIDADES
BIMESTRE
1. Descrever características de Seres vivos do seu cotidiano; • Identifique as características dos animais: cobertura do corpo,
plantas e animais (tamanho, locomoção, tamanho e alimentação de animais domésticos etc.;
forma, cor, fases da vida, local Animais e Plantas.
• Reconheça a partir de relatos pessoais a importância dos animais
onde se desenvolvem, etc.) domesticados para os seres humanos;
relacionados a sua vida cotidiana;
• Reconheça por meio de reflexão coletiva que algumas espécies de
2. Identificar as principais partes animais estão ameaçados de extinção, destacando as causas
de uma planta (raiz, caule, folhas, ambientais que levam à extinção das espécies;
flores e frutos) e a função
desempenhada por cada uma • Analise por meio de imagens de ambiental natural e ambiente
modificado pelo homem, como: queimadas, árvores cortadas, água
delas, e analisar as relações entre
poluída, caça, tráfico de animais, causando desequilíbrio ambiental.
as plantas, o ambiente e os Discuta com os colegas a importância de atitudes responsáveis em
demais seres vivos. relação a natureza;
• Liste atitudes que podemos ter para evitar a extinção de animais;

45
• Aprecie o encontro da exuberante Mata Atlântica
• Apresente nas serras do Itapeti e do Mar e ao longo do rio Tietê

fazendo de Mogi das Cruzes uma cidade rica em recursos naturais e
ainda, tenha conhecimento que mais de 65% do município é situado
em áreas de preservação ambiental, abrigando espécies raras de
plantas e animais;
• Nomeie as etapas do desenvolvimento de uma planta e as principais

necessidades para seu desenvolvimento (alimentação, respiração e
reprodução);
• Entenda a relação entre as partes das plantas e a alimentação humana,

destacando a reprodução por meio de sementes, mudas e polinização;
• Reconheça por meio de reflexão coletiva que algumas espécies de

plantas estão ameaçadas de extinção, destacando as causas
ambientais que levam à extinção das espécies;
• Liste atitudes que podemos ter para evitar a extinção de plantas.

3º HABILIDADES

BIMESTRE
1. Comparar o efeito da radiação O Sol como fonte de luz e calor.. • Reconheça que a luz solar é natural de calor para todos os seres
solar ( aquecimento) em vivos e para a manutenção da vida no planeta terra;
diferentes tipo de superfície
(água, areia, solo, superfícies • Compreenda que para os seres humanos, além da manutenção da
escuras, clara e metálica etc.); temperatura do ambiente, a incidência dos raios solares permite
processos importantes para a saúde;
2. Descobrir e relatar o que • Amplie o conhecimento sobre o calor do Sol e a saúde do ser
acontece com as plantas na humano, identificando os cuidados do corpo com a incidência dos
presença de água e luz. raios solares;
• Relacione a energia luminosa com a fotossíntese realizada pelas

plantas, como processo de obtenção de energia e produção de
oxigênio;
46 • Diferencie por meio de tabela os animais com hábitos noturnos e

diurnos, considerando o nicho (atividades) ecológico e repouso da
espécie de acordo com as características de cada classificação.
HABILIDADES
EIXO: MATÉRIA E ENERGIA E SUAS TRANSFORMAÇÕES
BIMESTRE
1. Propor o uso de diferentes Propriedades dos materiais; • Compreenda sobre os recursos naturais e as matérias-primas que
materiais para a construção de geram os produtos que utilizamos e os descartes dos resíduos
objetos de uso cotidiano, tendo Uso e conservação de materiais e utilizados na fabricação deles e, relacionar com o lixo doméstico e
em vista algumas propriedades recursos. processos para reciclá-lo;
desses materiais (flexibilidade,
dureza, transparência, etc.) • Reflita, sobre o autocuidado na prevenção de acidentes domésticos
(com objetos cortantes, eletricidade, produtos de limpeza etc) e os
2. Reconhecer e registrar modos
prejuízos a exposição ao som (poluição sonora), e à luminosidade
de prevenir acidentes domésticos
excessiva (radiação solar), por meio de leitura de rótulos de
e na escola, identificando atitudes
produtos ou publicações diversas;
de segurança quanto ao uso e
manuseio de materiais. • Realize experimento científico simples de transformação da matéria
ocorrida devido à exposição dos materiais a diferentes condições e
3. Testar e relatar transformações
conclua que algumas mudanças causadas por aquecimento ou
nos materiais do dia a dia quando
resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da
expostos a diferentes condições
água) e outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel 47
(aquecimento, resfriamento, luz e
etc.).
umidade).
4º HABILIDADES

BIMESTRE
1. Identificar as principais partes Animais e Plantas. • Compreenda a importância e o uso das plantas na vida dos seres;
de uma planta (raiz, caule, folhas e
frutos) e a função desempenhada • Diferencie os tipos de plantas encontrados no solo (terrestres), na
por cada um deles, e analisar as água (aquáticos), ou presos nos galhos de outras plantas ou em
cercas (aéreos);
relações entre as plantas, o
ambiente e os demais seres vivos. • Analise em grupo imagens de plantas em diferentes habitats
(climas, espaço e regiões diferentes), destacando a variedade de
2. Descrever características de plantas de acordo com o clima, podendo ser encontrados desde
plantas e animais (tamanho, desertos até regiões do planeta ricas em gelo e ainda, busque
forma, cor, fases da vida, local informações mediante observações, experimentações ou outras
formas e registre-as;
onde se desenvolvem, etc.) que
fazem parte de seu cotidiano e • Compreenda as variações das plantas, àquelas que nascem
relacioná-las ao ambiente em que naturalmente e outras necessitam ser plantadas, seus tamanhos e
eles vivem. tempo de vida;
48
• Reconheça que plantas e animais se desenvolvem nos ambientes
3. Investigar a importância da
em que melhor se adaptam;
água e da luz para a manutenção
das plantas em geral. • Reconheça que há diferentes animais na natureza. Todos se
adaptam ao ambiente que vivem. Uns vivem na terra, outros no ar e
4. Descobrir e relatar o que outros na água. A forma do seu corpo, a maneira como se deslocam
acontece com plantas na presença e a sua alimentação variam conforme o ambiente em que vivem
(seu habitat);
e ausência de água e luz.
• Reconheça que todos os animais se deslocam para procurar
alimentos, para se proteger, para se relacionar com outros seres da
mesma espécie, para se reproduzir e criar os seus filhotes;
• Reconheça a importância da Fotossíntese para o desenvolvimento

das plantas, e que toda a vida no nosso Planeta depende desse
processo;
• Realize coletivamente experimento simples de construção de um

miniecossitema (terrário). Registre periodicamente o
desenvolvimento das plantas e as alterações observadas.
HABILIDADES
BIMESTRE
1. Comparar o efeito da radiação O Sol como fonte de Luz e Calor. • Diferencie as fontes de luz natural e luz artificial, destacando que o
solar (aquecimento e reflexão) em Sol é uma fonte de luz natural (autogerada) enquanto que as
diferentes tipos de superfície lâmpadas, as velas em chamas e as lanternas, entre outros, são
(água, areia, solo, superfícies fontes de luz artificiais (gerada a partir de fontes alternativas);
escura, clara e metálica, etc.).
• Compreenda que sem o processo de geração de energia artificial a
2. Identificar os meios de captação maioria das atividades humanas não seriam possíveis;
e produção de energia artificial e
sustentável. • Identifique a energia elétrica em diferentes ambientes, como fonte
artificial de luz e calor;
• Compreenda que a energia solar é proveniente de uma fonte

inesgotável: o Sol. E que os painéis solares possuem células
fotoelétricas que transformam a energia proveniente dos raios
solares em energia elétrica;
49
• Reconheça a importância do uso da energia elétrica de forma
responsável e sustentável.
50
GEOGRAFIA
2º ANO
1º HABILIDADES
EIXO: O SUJEITO E SEU LUGAR NO MUNDO

BIMESTRE
1. Reconhecer e descrever a Convivência e interações entre • Reconheça o bairro como espaço de convivência e pertencimento;
história das migrações no bairro pessoas na comunidade.
ou comunidade em que vive;
2. Comparar costumes e tradições • Conheça o processo de formação de seu bairro, quem foram os
de diferentes populações primeiros moradores, quais práticas culturais de tradições e
inseridas no bairro ou costumes que os moradores preservam até os dias atuais;
comunidade em que vive, • Conheça a composição de suas famílias, por meio de histórias ou
reconhecendo a importância do relatos de familiares / moradores antigos no bairro. (compreender a
respeito às diferenças; importância do relato para a compreensão do passado e da
valorização das pessoas);
52 • Reconheça o bairro como espaço de convivência e aprendizagem;
• Reconheça a escola como representatividade do bairro e lugar de

afetividade e ainda, perceba a escola como espaço de integração de
ideias, exposição de diversas opiniões e respeito à diversidade;
3. Conhecer diferentes modos de • Diferencie cidade e campo e a importância da técnica para a

vida e estabelecer relações com transformação local.
seu jeito de viver com o de outros
grupos do seu município.
HABILIDADES
BIMESTRE
4. Reconhecer as diferentes Localização, orientação e • Conheça diferentes formas de representação do espaço;
formas de representações representação espacial
cartográficas: croquis, globo, • Compreenda as noções espaciais como forma de atender a diversas
plantas, mapas, cartas e imagens necessidades da alfabetização geográfica: das mais cotidianas às
(aéreas e de satélite), refletindo mais específicas (delimitar áreas de plantio na horta da escola,
sobre sua produção e utilização; identificar limites e divisas, como por exemplo os espaços da
escola);
5. Identificar e elaborar formas de • Em duplas, observem uma paisagem e conversem sobre o que estão
representação (desenhos, mapas vendo, identifiquem áreas ocupadas com moradia, rua de comércio,
mentais,maquetes) para terrenos baldios e construam uma representação desta paisagem
representar componentes da paisagem;
paisagem dos lugares de vivência;
53
6. Elaborar maquetes da sala de • Elabore maquetes de um determinado cômodo da sua moradia ou
aula e/ou de sua residência sala de aula e consiga indicar o que está ao lado, em cima, à frente,
utilizando as relações topológicas atrás;
e projetivas;
7. Identificar objetos e lugares de • Conheça, de forma introdutória, imagens aéreas do entorno da

vivência (escola e moradia) em escola, utilizando-se de diversas fontes: fotografias, imagens
imagens aéreas e mapas (visão retiradas do Google Maps, desenhos, exercitando a lateralidade, a
vertical) e fotografias (visão orientação e a localização;
oblíqua).
• Construa noções sobre pontos de vista – vertical, oblíqua e frontal,
fotografando objetos, com diferentes formatos, colocados no chão e
fotografados do alto de maneira oblíqua e de cima para baixo e
desenhe o que vê nas imagens;
2º HABILIDADES
EIXO: MUNDO DO TRABALHO

BIMESTRE
1. Relacionar o dia e a noite a Tipos de trabalho em lugares e • Observe e registre as atividades que ocorrem em seu meio ambiente
diferentes tipos de atividades tempos diferentes durante o dia e a noite;
sociais (horário escolar, comércio,
• Compreenda eventos cotidianos e as variações de seu significado no
sono etc.). tempo e no espaço.
EIXO: FORMAS DE REPRESENTAÇÃO E PENSAMENTO ESPACIAL
1. Identificar objetos e lugares de Localização, orientação e • Aplique os princípios de localização e posição dos objetos na sala
vivência (escola e moradia) em representação espacial de aula – vistas vertical, frontal e oblíqua;
imagens aéreas e mapas (visão
vertical) e fotografias (visão
oblíqua);
54 2. Representar cartograficamente • Fotografe e desenhe diferentes objetos encontrados na sala de aula

os lugares de vivência e outros, utilizando-se da visão vertical e oblíqua (cola, borracha, balde,
explorando os elementos naturais cadeiras, mesa, porta etc.);
e culturais da paisagem, utilizando • Crie legenda para os elementos desenhados;
os recursos: legenda, cor, título e
escala;
3. Aplicar princípios de localização • Identifique e perceba as diferentes visões sobre os objetos nos
e posição de objetos (referenciais espaços;
espaciais, como frente e atrás,
• Identifique os elementos cartográficos associados ao conceito de
esquerda e direita, dentro e fora), lugar (relações topológicas e projetivas);
por meio de representações
espaciais da sala de aula e da
escola.
HABILIDADES
EIXO: CONEXÕES E ESCALAS
BIMESTRE
1. Reconhecer semelhanças e Experiências da Comunidade no • Conheça diferentes escolas em diversas comunidades (indígena,
diferenças nos hábitos, nas Tempo e Espaço rural, quilombola, caiçaras, ribeirinhas, sem-terra, etc);
relações com a natureza no modo
de viver de pessoas em diferentes • Reconheça os modos de vida de diversos grupos sociais e as
lugares. relações culturais existentes;
• Reconheça a importância da técnica para a transformação do local;
• Pesquise as diferenças no cotidiano das diferentes famílias de

outras comunidades;
• Descreva como vivem suas famílias e estabeleça comparação com as

anteriores;
• Perceba que a identidade cultural se expressa nos modos de vida,

nos hábitos, costumes, tradições, enfim, no próprio jeito de viver e 55
nas relações que as pessoas estabelecem com o meio.
EIXO: MUNDO DO TRABALHO
1. Descrever as atividades Experiências da Comunidade no • Leia textos com imagens das diferentes atividades extrativas.
extrativas (minerais, agropecuárias Tempo e Espaço Conheça as atividades extrativistas do município, como por exemplo,
e industriais) de diferentes o caulim.
lugares.
3º HABILIDADES

BIMESTRE
1. Conhecer os tipos de meio de Riscos e cuidados nos meios de • Identifique diferentes meios de transporte e comunicação e sua
transporte e de comunicação transporte e de comunicação evolução durante o tempo;
utilizados em diferentes lugares e
períodos, descrevendo como eles • Relacione a utilização dos meios de transporte à necessidade das
influenciam o processo de pessoas;
conexão entre povos e lugares;
• Verifique as transformações ocorridas nas ruas e nos meios de
transporte ao longo dos anos;
• Identifique os cuidados no uso dos meios de transporte;
2. Comparar diferentes meios de • Conheça e identifique os problemas no trânsito no entorno da

transporte e de comunicação, escola e proponha soluções;
56 indicando o seu papel na conexão
entre lugares, e discutir os riscos • Identifique os transportes característicos de cada região brasileira
para a vida e para o meio em sintonia com a produção e consumo da cidade e do campo;
ambiente e os cuidados em seu
uso; • Faça a relação de transporte e ambiente, considerando o aumento
do uso dos meios de transporte individuais em detrimento dos
coletivos;
3. Identificar e compreender as • Identifique as sinalizações de trânsito;

normas e regras do trânsito,
discutindo os riscos para a vida e • Conheça regras de segurança.
as formas de prevenção para um
trânsito seguro.
HABILIDADES
EIXO: CONEXÕES E ESCALAS
BIMESTRE
1. Analisar mudanças e Mudanças e permanências • Conheça, de maneira introdutória, as mudanças e permanências nas
permanências, comparando paisagens ao longo do tempo: ruas, bairros e cidade;
imagens de um mesmo lugar em
diferentes tempos; • Descreva mudanças e permanências nos locais de convívio e
comprová-las por meio da coleta de dados: fotografias, relatos,
pesquisas etc.;
• Faça um resgate histórico do lugar a partir de fotografias, de

entrevistas com moradores, além de registros que podem ser
contados pelos moradores mais antigos do bairro;
2. Identificar as mudanças e as • Observe se há resquícios de vegetação da Mata Atlântica e Mata

permanências ocorridas na Ciliar em seu bairro e identifique mudanças e permanências. 57
paisagem dos lugares de vivência
(moradia, bairro e/ou entorno da
escola), comparando os elementos
constituintes de um mesmo lugar
em diferentes tempos;
4º HABILIDADES
EIXO: NATUREZA, AMBIENTE E QUALIDADE DE VIDA

BIMESTRE
1. Reconhecer a importância do O uso dos recursos naturais: solo • Ouça e reflita sobre o texto "Se a Terra Não Existisse, a Gente Pisava
solo e da água para a vida, e água no campo e na cidade Onde?", de Ricardo Azevedo;
identificando seus diferentes usos
(plantação e extração de • Observe um barranco e reproduza em desenho perfil do solo;
materiais, entre outras
possibilidades) e os impactos • Conheça diferentes tipos de solo, terra orgânica, argilosa e arenosa;
desses usos no cotidiano da observe aspectos como cor, textura, cheiro e capacidade de
cidade e do campo; absorção de água de cada um deles;
• Monte o perfil de solo em um terrário;
• Conheça, de forma introdutória, a importância dos recursos

naturais;
• Reconheça a importância do solo para a sobrevivência dos

58 diferentes seres vivos;
• Conheça a importância do solo e da água para a agricultura local;
• Perceba a cidade de Mogi das Cruzes como parte integrante do

Cinturão Verde do Estado de São Paulo.
HISTÓRIA
2º ANO
1º HABILIDADES
EIXO: A COMUNIDADE E SEUS REGISTROS

BIMESTRE
1. Selecionar situações cotidianas O tempo como medida e o passar • Compreenda a percepção de sequência cronológica e seus registros
que remetam à percepção de do tempo; mais antigos em relação aos mais recentes por meio de construção
mudança, pertencimento e da linha do tempo;
memória; Marcos de memória materiais e
imateriais; • Compare como o Ser Humano percebe e documenta memória como
registro da passagem do tempo utilizando diferentes meios -
2. Identificar e utilizar diferentes
diários, livros diversos, pinturas, fotos, vídeos, músicas, objetos
marcadores do tempo presentes
antigos, etc.;
na comunidade, como relógio e
calendário; • Relacione as diferentes noções de passagem do tempo expressas no
relógio (ao discutir os horários de rotinas) e no calendário
3. Identificar e organizar, (semanal, mensal e anual) analisando as diferentes épocas do ano e
temporalmente, fatos da vida o tempo histórico de vida;
cotidiana, usando noções
60 relacionadas ao tempo (antes, • Compare a linha do tempo da vida do aluno com a noção de
durante, ao mesmo tempo e presente, passado e futuro;
depois);
• Encontre referências nos seus objetos pessoais do cotidiano e os
perceba como fontes de registros históricos;
4. Selecionar objetos e
documentos pessoais e de grupos • Entenda a função dos documentos oficiais enquanto fonte histórica
próximos ao seu convívio e documental (registro oficial de fatos que ocorreram há tempos);
compreender sua função, seu uso
e seu significado. • Compare a macro história (registro oficial da história da sociedade)
e a micro história (relatos, registros de episódios do cotidiano de
indivíduos e/ou grupos);
HABILIDADES
BIMESTRE
EIXOS: A COMUNIDADE E SEUS REGISTROS / AS FORMAS DE REGISTRAR AS EXPERIÊNCIAS DA COMUNIDADE
1. Selecionar e compreender o A história da família e seus • Faça a leitura da história pessoal e familiar partindo de objetos e
significado de objetos e documentos documentos pessoais;
documentos pessoais como fontes
de memórias e histórias nos A noção do “Eu” e do “Outro”: • Compare o cotidiano a partir dos objetos da família, ( mobiliário,
âmbitos pessoal, familiar, escolar registros de experiências pessoais roupas, acessórios, eletrodomésticos, etc) de diferentes época,
e comunitário; e da comunidade no tempo e no confrontando a atualidade e o passado;
espaço;
• Compreenda as mudanças e permanências das características da
2. Compilar histórias da família e/ Diferentes fontes históricas família, do bairro e da comunidade por meio da história oral,
ou da comunidade registradas em fotografias antigas e outras fontes históricas;
diferentes fontes; As fontes históricas: relatos orais,
objetos, imagens (pinturas,
3. Identificar objetos e fotografias, vídeos), músicas,
documentos pessoais que escrita, tecnologias digitais de
remetam à própria experiência no informação e comunicação e 61
âmbito da família e/ou da inscrições nas paredes, ruas e
comunidade, discutindo as razões espaços sociais;
pelas quais alguns objetos são
preservados e outros são
descartados;
3º HABILIDADES
EIXO: A COMUNIDADE E SEUS REGISTROS

BIMESTRE
1. Reconhecer espaços de Diferentes histórias em um • Analise oralmente as semelhanças e diferenças dos aspectos físicos,
sociabilidade e identificar os ambiente social sociais, econômicos entre as crianças da escola, preferências,
motivos que aproximam e hábitos e costumes;
separam as pessoas em diferentes A noção do “Eu” e do “Outro”:
grupos sociais ou de parentesco; registros de experiências pessoais • Identifique funções sociais diferentes no ambiente familiar e
e da comunidade no tempo e no escolar;
espaço;
2. Identificar e descrever práticas e • Cite profissões e sua importância na rede social local,
papéis sociais que as pessoas
exercem em diferentes • Gostos e preferências nas maneiras de brincar e nos modos de
comunidades; conviver;
3. Selecionar situações cotidianas • Discuta a coexistência da diversidade cultural no mesmo espaço;

que remetam à percepção de
62 mudança, pertencimento e • Elenque situações em que o protagonismo de profissões transforme
o espaço e o modo de viver das pessoas;
memória;
• Proponha situações em que ele mesmo seja capaz de ser o sujeito
da própria história modificando o contexto de vida ou da família;
HABILIDADES
EIXO: O MUNDO DO TRABALHO E A SUSTENTABILIDADE
BIMESTRE
1. Identificar diferentes formas de O fazer histórico • Reconheça as diferenças entre atividades diárias desenvolvidas por
trabalho existentes na crianças e/ou adultos comparando oralmente com os colegas;
comunidade em que vive, seus A sobrevivência e a relação com a
significados, suas especificidades natureza; • Atenda as relações de trabalho, profissões e profissionais na família
e importância. por meio de entrevista com pessoas da própria casa;
• Reconheça como as profissões na comunidade se relacionam e

2. Identificar impactos no como esses profissionais constroem e modificam a história local,
ambiente causados pelas utilizando o dados coletados junto aos estabelecimentos comerciais
diferentes formas de trabalho do entorno;
existentes na comunidade em que
vive; • Conheça profissões do passado por meio de relatos de familiares,
fotos, vídeos e/ou livros e estabeleça diferenças e semelhanças com
profissões atuais comparando-os;
• Avalie com os colegas como essas profissões do passado

63
impactaram e modificaram o tempo presente e o meio sócio-cultural
no qual vivem;
• Reconheça no entorno quais foram as modificações ocorridas e

quais os profissionais necessários para efetivá-las: pedreiros,
engenheiros, caminhoneiros, lavradores, operários, etc.;
• Entenda o que as profissões do passado contam sobre o modo de

vida em outras épocas, listando profissões extintas ou em extinção.
64
EDUCAÇÃO FÍSICA
2º ANO
CURRÍCULO
EDUCAÇÃO O Currículo Municipal de Educação Física tem por objetivo o desenvolvimento da
Cultura Corporal de Movimento.
FÍSICA
A Base Nacional Comum Curricular – BNCC foi o ponto de partida para a
construção desse documento, ela estabelece o conjunto de aprendizagens
essenciais e indispensáveis para todos os educandos, como forma de direito.
Nenhum aspecto presente na BNCC foi suprimido em nossa Proposta Curricular,
contudo foram acrescentadas algumas habilidades e objetos de conhecimento
conforme o contexto de nossa Rede Municipal de Ensino.
66 O Currículo Municipal foi construído baseado em três pilares:
Fazer: promover a movimentação dos corpos, como por exemplo, a partir de

explorações motoras do bebê, de brincadeiras trazidas pelas crianças ou de
modalidades esportivas propostas pelo professor. A prática é fundamental nas
aulas de Educação Física, o saber corporal se dá a partir desse eixo;
Apreciar: garantir o contato visual com os diferentes movimentos. Ensinar a ver e

respeitar, sem a necessidade de atribuir valores, compreendendo o movimento do
outro como uma expressão de sua individualidade e cultura; ver e compreender
manifestações culturais de movimento em diferentes situações sociais; ver e
perceber, onde se pode chegar por meio do desenvolvimento da técnica. Este eixo
contempla tanto a apreciação de vídeos quanto a participação em oficinas.
Refletir / Contextualizar: perceber o motivo pelo qual diferentes culturas se
identificam com determinadas modalidades esportivas, a influência dos padrões
sociais relacionadas ao corpo, as relações entre corpo, saúde e qualidade de vida.
Compreender a origem das brincadeiras e, ainda, que a cultura corporal de
movimento está presente em todos os lugares do mundo.
A aprendizagem ocorre na relação entre esses três pilares: fazer, apreciar refletir/
contextualizar, tendo a ludicidade como premissa da prática pedagógica, uma vez
que o brincar é a essência de toda criança.
De acordo com a BNCC, a Educação Física contempla cinco unidades temáticas

para cada faixa etária denominadas neste documento como eixos: Brincadeiras e
Jogos, Esportes, Ginásticas, Danças e Lutas. As matrizes indígena e africana serão
contempladas no segundo semestre a partir dos mesmos eixos. 67
Brincadeiras e Jogos: As brincadeiras fazem parte do mundo infantil e por si só
promovem o desenvolvimento integral das crianças, potencializando a construção
da cultura corporal.
De acordo com a BNCC, as brincadeiras e jogos apresentam regras que são

construídas ou modificadas coletivamente entre seus participantes. Entretanto,
não se tratam de regras estáveis, pois são culturalmente construídas, possuem
valor em si e não devem ser somente um meio para outras aprendizagens.
Esportes: O esporte para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, refere-se aos
jogos pré desportivos, preparatórios para o esporte, com enfoque no
conhecimento da modalidade, sendo necessária sua aplicação desde as séries
iniciais. O objetivo não é formar atletas e, sim, proporcionar conhecimentos para a
construção da cultura corporal.
As práticas de trabalho voltadas para esse eixo, não devem ser tratadas como
“treino esportivo”, uma vez que tem como referência os critérios de cooperação,
interação, desempenho motor e objetivos táticos da ação.
O professor tem autonomia para definir as modalidades no início do ano letivo,

conforme o perfil da comunidade escolar. Segue a divisão dos Esportes para as
turmas:
68
1º Semestre 2º Semestre
1º Ano: Esporte de Marca 1 1º Ano: Esporte de Precisão 1
2º Ano: Esporte de Marca 2 2º Ano: Esporte de Precisão 2
3º Ano: Esporte de Campo/Taco 1 e 3º Ano: Esporte de Invasão 1 e de
Esporte de Rede/Parede 1 Invasão 2
4º Ano: Esporte de Invasão 3 e Esporte 4º Ano: Esporte de Campo/Taco 2 e
de Invasão 4 Esporte de Rede/Parede 2
5º Ano: Esporte de Invasão 5 e Esporte 5º Ano: Esporte de Campo/Taco 3 e
de Invasão 6 Esporte de Rede/Parede 3
Marca
Definição na BNCC: Conjunto de modalidades que se caracterizam por comparar os resultados
em segundos, metros ou quilo.
Exemplos: todas as provas do atletismo.
Precisão
Definição na BNCC: Conjunto de modalidades que se caracterizam por arremessa/lançar um
objeto, procurando acertar um alvo específico, estático ou em movimento, comparando-se o
número de tentativas empreendidas, a pontuação estabelecida em cada tentativa (maior ou
menor) do que a do adversário) ou a proximidade do objeto arremessado ao alvo (mais perto
ou mais longe do que o adversário conseguiu deixar).
Exemplos: bocha, golfe, tiro com arco, tiro esportivo, etc.
Campo/Taco
Definição na BNCC: Categoria que reúne as modalidades que se caracterizam por rebater a
bola lançada pelo adversário o mais longe possível, para tentar percorrer o maior número de
vezes a base, ou a maior distância possível entre as bases, enquanto os defensores não
recuperam o controle da bola, e, assim, somar pontos. 69
Rede/Parede
Definição na BNCC: Reúne modalidades que se caracterizam por arremessar, lançar ou rebater
a bola em direção a setores da quadra adversária nos quais o rival seja incapaz de devolve-la
da mesma forma, ou que leve o adversário a cometer um erro dentro do período de tempo
em que o objeto do jogo está em movimento.
Invasão
Definição na BNCC: Conjunto de modalidades que se caracterizam por comparar a capacidade
de uma equipe introduzir ou levar uma bola (ou outro objeto) a uma meta ou setor da quadra/
campo defendida pelos adversários, protegendo, simultaneamente, o próprio alvo, meta ou
setor do campo.
OBS.: O Esporte de Invasão obtém um maior espaço no currículo atendendo a cultura do país,
devido sua maior oferta e acesso ao material.
Ginásticas: Diferentemente dos demais eixos, a ginástica apresenta dentro do seu
objeto de conhecimento a indicação da modalidade a ser trabalhada, uma vez que
ela por si só apresenta uma progressão linear de aprendizagem, pois
compreendemos que os exercícios de solo da ginástica artística são a base para
progressão didática das demais ginásticas a serem trabalhadas, ou seja, as
habilidades motoras exigem um trajeto formativo para uma efetiva aprendizagem
e segurança da criança. Como no Esporte, não procuramos a formação de atletas e
sim a vivência com os movimentos gímnicos. Portanto, será abordado no 1º ano a
Ginástica Artística de Solo, para o 2º ano a Ginástica Artística em aparelhos, 3º
ano a Ginástica Rítmica, 4º ano a Ginástica Acrobática, culminando em todas as
modalidades para o 5º ano.
Danças: O eixo Danças é composto pela pluralidade das manifestações corporais

existentes em nossa sociedade. Em um país onde as danças ecoam de norte a sul,
70
a diversidade é necessária nas práticas pedagógicas, valorizando as expressões
típicas brasileiras, mundiais e de matrizes indígena e africana.
Este eixo propõe: a dança “deleite”, caracterizada pelo prazer de dançar, sentir,
movimentar e interagir com o seu corpo e com o outro, sob a ótica da dança
criativa proposta por Rudolph Laban. A partir do 2º ano, é proposta a criação
individual e/ou coletiva em dança.
Dessa forma, o ensino das Danças configura-se na construção da linguagem

corporal baseada na ressignificação do gesto por meio do corpo crítico.
Lutas: As lutas, enquanto manifestações da Cultura Corporal de Movimento devem
ser produzidas, transformadas, usufruídas e ressignificadas de acordo com as
diferentes intencionalidades do processo educativo.
O ensino de Lutas está organizado em:
• Lutas de Curta Distância - para os 1º e 2º ano;
• Lutas de Média Distância para os 3º e 4º ano;
• Lutas de Longa Distância para o 5º ano.
Caberá ao professor indicar qual modalidade de luta abordará com sua turma
durante o ano letivo, conforme o interesse dos alunos, projeto da escola ou a
71
realidade da comunidade local.
Na versão virtual do Currículo Municipal, haverá informações complementares

sobre as modalidades de Lutas, para auxiliar o professor
1º HABILIDADES
EIXO: BRINCADEIRAS E JOGOS

BIMESTRE
1. Experimentar, fruir e recriar Brincadeiras e jogos da cultura • Participe de brincadeiras e/ou jogos, bem como cria-los;
diferentes brincadeiras e jogos da popular presentes no contexto
cultura popular presentes no comunitário e regional. • Amplie a vivência de brincadeiras e jogos que explorem as
contexto comunitário e regional, habilidades motoras e as capacidades físicas que podem ser
reconhecendo e respeitando as complementadas de acordo com a necessidade;
diferenças individuais de
desempenho dos colegas; • Valorize a participação de todos em situação de igualdade e
equidade em brincadeiras e jogos;
2. Explicar, por meio de múltiplas
linguagens (corporal, visual, oral e • Aprecie as brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no
escrita), as brincadeiras e os jogos contexto comunitário e regional;
do contexto comunitário e
• Reflita e contextualize a diversidade de brincadeiras praticadas nos
regional reconhecendo e
variados contextos históricos e socioculturais.
valorizando a importância desses
72 jogos e brincadeiras para suas
culturas de origem;
3. Planejar e utilizar estratégias

para resolver desafios de
brincadeiras e jogos populares do
contexto comunitário e regional
com base no reconhecimento
dessas práticas.
HABILIDADES
BIMESTRE
1. Experimentar, fruir e recriar Brincadeiras e jogos da cultura • Participe de brincadeiras e/ou jogos da cultura local, bem como
diferentes brincadeiras e jogos da popular presentes no contexto cria-los;
cultura popular presentes no comunitário e regional.
contexto comunitário e regional, • Vivencie brincadeiras e jogos da cultura infantil com regras que
reconhecendo e respeitando as podem ser complementadas de acordo com a necessidade;
desempenho dos colegas; • Aprecie as brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no
contexto comunitário e regional;
2. Explicar, por meio de múltiplas
linguagens (corporal, visual, oral e • Valorize a participação de todos em situação de igualdade e
escrita), as brincadeiras e os jogos equidade em brincadeiras e jogos;
do contexto comunitário e
• Reflita e contextualize a diversidade de brincadeiras praticadas nos
regional reconhecendo e
variados contextos históricos e socioculturais;
valorizando a importância desses
jogos e brincadeiras para suas
culturas de origem;
• Pesquise e socialize brincadeiras e jogos praticados por familiares e 73
do contexto comunitário.
para resolver desafios de
brincadeiras e jogos populares do
contexto comunitário e regional
com base no reconhecimento
dessas práticas.
3º HABILIDADES

BIMESTRE
1. Experimentar, fruir e recriar Brincadeiras e jogos da cultura • Vivencie brincadeiras que desenvolvam as habilidades motoras e as
diferentes brincadeiras e jogos da popular presentes no contexto capacidades físicas.
cultura popular presentes no contexto comunitário e regional, bem como
comunitário e regional, reconhecendo de matriz indígena e africana. • Experiencie brincadeiras que oportunizem a escolha de objetos,
e respeitando as diferenças temas, parceiros, espaço e os personagens.
individuais de desempenho dos
colegas; • Perceba as alterações sofridas pelo seu corpo no esforço e no
repouso.
2. Experimentar e fruir brincadeiras e • Valorize a participação de todos em situação de igualdade e
jogos populares do Brasil e do equidade em brincadeiras e jogos.
mundo, incluindo aqueles de matriz
indígena e africana, e recriá-los, • Aprecie a cultura indígena e africana e/ou afro brasileira através de
valorizando a importância desse recursos audiovisuais, visita a comunidades indígenas, rodas de
patrimônio histórico cultural; conversa com descendentes das referidas culturas.
74
3. Identificar e reconhecer os • Amplie o repertório de jogos e brincadeiras presentes na memória
elementos constitutivos das culturas dos povos indígenas e africanas e/ou afro brasileiras e das
matrizes indígenas e africanas dentro comunidades tradicionais.
do contexto comunitário e regional
• Entre em contato com a diversidade de brincadeiras praticados nos
nas brincadeiras e jogos, valorizando
e respeitando as manifestações das
diferentes culturas;
4. Colaborar na proposição e na
produção de alternativas para a
prática, em outros momentos e
espaços, de brincadeiras e jogos e
demais práticas corporais
tematizadas na escola, produzindo
textos (orais, escritos e audiovisuais)
para divulga-las na escola e
comunidade.
HABILIDADES
BIMESTRE
1. Experimentar, fruir e recriar Brincadeiras e jogos da cultura • Vivencie um novo repertório de brincadeiras que desenvolvam as
diferentes brincadeiras e jogos da popular presentes no contexto habilidades motoras e as capacidades físicas.
cultura popular presentes no comunitário e regional, bem como
contexto comunitário e regional, de matriz indígena e africana. • Amplie situações de brincadeiras que oportunizem a escolha de
reconhecendo e respeitando as objetos, temas, parceiros, espaço e os personagens.
desempenho dos colegas; • Perceba as alterações sofridas pelo seu corpo no esforço e no
repouso.
2. Experimentar e fruir brincadeiras
e jogos populares do Brasil e do • Valorize a participação de todos em situação de igualdade e
mundo, incluindo aqueles de equidade em brincadeiras e jogos.
matriz indígena e africana, e recriá-
los, valorizando a importância • Participe de jogos e brincadeiras presentes na memória dos povos
desse patrimônio histórico indígenas e africanas e/ou afro brasileiras e das comunidades
cultural; tradicionais.
75
3. Identificar e reconhecer os • Aprecie a cultura indígena e africana e/ou afro brasileira através de
elementos constitutivos das recursos audiovisuais, visita a comunidades indígenas, rodas de
culturas matrizes indígenas e conversa com descendentes das referidas culturas.
africanas dentro do contexto
comunitário e regional nas • Entre em contato com a diversidade de brincadeiras praticadas nos
brincadeiras e jogos, valorizando e variados contextos históricos e socioculturais.
respeitando as manifestações das
diferentes culturas.
4. Colaborar na proposição e na
produção de alternativas para a
prática, em outros momentos e
espaços, de brincadeiras e jogos e
demais práticas corporais
tematizadas na escola, produzindo
textos (orais, escritos e
audiovisuais) para divulgá-las na
escola e comunidade.
1º HABILIDADES
EIXO: DANÇAS
BIMESTRE
1. Experimentar e fruir diferentes Danças do contexto comunitário e • Vivencie um novo repertório de brincadeiras cantadas, permitindo
danças do contexto comunitário e regional sua recriação de acordo com o grupo;
regional (rodas cantadas,
brincadeiras rítmicas e • Dance espontaneamente como forma de protagonismo corporal;
expressivas), e recria-las,
respeitando as diferenças • Participe de atividades em dança que envolvam o corpo individual e
individuais e de desempenho o corpo em sintonia com o(s) outro(s) utilizando alguns objetos;
corporal;
• Participe de brincadeiras rítmicas e expressivas com formas variadas
2. Identificar os elementos de tempo/fluxo/espaço/peso;
constitutivos (ritmo, espaço,
• Reflita sobre as danças e seu papel social e cultural;
gestos) das danças do contexto
comunitário e regional, • Valorize a participação de todos numa posição de igualdade na
valorizando e respeitando as dança;
76 manifestações de diferentes
culturas; • Aprecie as movimentações dos colegas e grupos;
3. Construir o protagonismo • Aprecie em vídeos e outros recursos midiáticos as diferentes danças
corporal na dança valorizando do contexto comunitário e regional;
suas próprias criações e a do
outro. • Participe de oficinas de dança do contexto comunitário e regional;
• Conheça, experimente e valorize as diferentes danças da

comunidade e região.
HABILIDADES
EIXO: DANÇAS
BIMESTRE
brincadeiras rítmicas e • Dance espontaneamente como forma de protagonismo corporal;
expressivas), e recria-las,
respeitando as diferenças • Participe de atividades em dança que envolvam o corpo individual e
individuais e de desempenho o corpo em sintonia com o(s) outro(s) alguns objetos;
corporal;
• Participe de brincadeiras rítmicas e expressivas com formas variadas
2. Identificar os elementos de tempo/fluxo/espaço/peso;
constitutivos (ritmo, espaço,
• Reflita sobre as danças e seu papel social e cultural;
comunitário e regional, • Valorize a participação de todos numa posição de igualdade na
valorizando e respeitando as dança;
manifestações de diferentes
culturas; • Aprecie as movimentações dos colegas e grupos;
77
3. Construir o protagonismo • Aprecie em vídeos e outros recursos midiáticos as diferentes danças
corporal na dança valorizando do contexto comunitário e regional;
outro. • Participe de oficinas de dança do contexto comunitário e regional;

comunidade e região;
• Explore formas variadas de tempo/ espaço/ fluxo/ peso;
• Sinta e experimente movimentos gerados pelas articulações/

estrutura óssea/músculos;
• Crie pequenas sequências de movimentos individualmente e em

grupo.
3º HABILIDADES
EIXO: DANÇAS
BIMESTRE
brincadeiras rítmicas e Danças de matrizes indígena e • Dance espontaneamente como forma de protagonismo corporal;
expressivas), e recria-las, africana.
• Participe de atividades em dança que envolvam o corpo individual e
respeitando as diferenças o corpo em sintonia com o(s) outro(s) utilizando alguns objetos;
individuais e de desempenho
corporal; • Participe de brincadeiras rítmicas e expressivas com formas variadas
de tempo/ espaço/ fluxo/ peso;
2. Identificar os elementos
constitutivos (ritmo, espaço, • Reflita sobre as danças e seu papel social e cultural;
• Valorize a participação de todos numa posição de igualdade na
comunitário e regional,
dança;
valorizando e respeitando as
78 manifestações de diferentes
culturas;
• Aprecie as movimentações dos colegas e grupos;
• Aprecie em vídeos e outros recursos midiáticos as diferentes danças

3. Construir o protagonismo de matrizes indígena e africana;
corporal na dança valorizando
suas próprias criações e a do • Aprecie apresentações de dança de diferentes culturas e estilos,
outro; principalmente as de matrizes indígena e africana;

4. Identificar e reconhecer os
elementos constitutivos das
matrizes indígena e africana • Explore formas variadas de tempo/ espaço/ fluxo/ peso;
dentro do contexto comunitário e
regional nas danças , valorizando • Sinta e experimente movimentos gerados pelas articulações/
e respeitando as manifestações estrutura óssea/músculos;
das diferentes culturas.
grupo;
• Registre pequenas sequências de movimentos por meio de

desenhos ou registros pessoais.
HABILIDADES
EIXO: DANÇAS
BIMESTRE
brincadeiras rítmicas e Danças de matrizes indígena e • Dance espontaneamente como forma de protagonismo corporal;
expressivas), e recria-las, africana.
• Participe de atividades em dança que envolvam o corpo individual e
respeitando as diferenças o corpo em sintonia com o(s) outro(s) utilizando alguns objetos.;
individuais e de desempenho
corporal; • Participe de brincadeiras rítmicas e expressivas com formas variadas
de tempo/ espaço/ fluxo/ peso.
2. Identificar os elementos
constitutivos (ritmo, espaço, • Reflita sobre as danças e seu papel social e cultural.
• Valorize a participação de todos numa posição de igualdade na
comunitário e regional,
dança;
valorizando e respeitando as
manifestações de diferentes
culturas;
• Aprecie em vídeos e outros recursos midiáticos as diferentes danças
de matrizes indígena e africana.
79
3. Construir o protagonismo • Aprecie apresentações de dança de diferentes culturas e estilos,
corporal na dança valorizando principalmente as de matrizes indígena e africana;
outro; • Aprecie as movimentações dos colegas e grupos;

4. Identificar e reconhecer os
elementos constitutivos das
matrizes indígena e africana • Explore formas variadas de tempo/ espaço/ fluxo/ peso;
dentro do contexto comunitário e
regional nas danças , valorizando • Sinta e experimente movimentos gerados pelas articulações/
e respeitando as manifestações estrutura óssea/ músculos;
das diferentes culturas.
grupo;
• Registre pequenas sequências de movimentos por meio de

desenhos ou registros pessoais.
1º HABILIDADES
EIXO: ESPORTES
BIMESTRE
1. Experimentar e fruir, prezando Esporte de marca1 • Conheça uma NOVA MODALIDADE de Esporte de Marca com
pelo trabalho coletivo e pelo participação em jogos e atividades visando adaptar-se aos materiais
protagonismo, a prática de específicos da modalidade trabalhada;
esportes de marca e de precisão,
identificando os elementos • Participe de jogos de estafetas e circuitos com gestos esportivos da
comuns a esses esportes; modalidade trabalhada com caráter lúdico;
2. Discutir a importância da • Construa e utilize materiais adaptados para a prática da

observação das normas e das modalidade desenvolvida;
regras dos esportes de marca e de
precisão para assegurar a • Experimente atividades que desenvolvam habilidades motoras e
integridade própria e dos demais capacidades físicas;
participantes.
• Perceba as alterações sofridas pelo seu corpo no esforço e no
repouso;
80
• Aprecie em vídeos esportes de marca, assim como, identifique
esportes adaptados para pessoas com deficiência física.
• Reflita e contextualize, após as aulas práticas, sobre a vivência e os

vídeos apresentados;
• Valorize a participação de todos em situação de igualdade e

equidade nas práticas esportivas;
• Tenha contato com a diversidade dos esportes praticados nos

1Esporte de Marca: modalidades que se caracterizam por comparar os resultados registrados em segundos, metros ou quilos (patinação de velocidade, todas as provas do
atletismo, remo, ciclismo, levantamento de peso etc.).
HABILIDADES
EIXO: ESPORTES
BIMESTRE
1. Experimentar e fruir, prezando Esporte de marca2 • Amplie o repertório de esporte de marca trabalhada;
pelo trabalho coletivo e pelo
protagonismo, a prática de • Participe de atividades que desenvolvam habilidades motoras e
esportes de marca e de precisão, capacidades físicas;
identificando os elementos
comuns a esses esportes; • Perceba as alterações sofridas pelo seu corpo no esforço e no
repouso;
2. Discutir a importância da
observação das normas e das • Participe de clínicas esportivas da modalidade trabalhada;
precisão para assegurar a
integridade própria e dos demais
participantes. • Valorize a participação de todos em situação de igualdade e

81
2Esporte de Marca: modalidades que se caracterizam por comparar os resultados registrados em segundos, metros ou quilos (patinação de velocidade, todas as provas do
atletismo, remo, ciclismo, levantamento de peso etc.).
3º HABILIDADES
EIXO: ESPORTES
BIMESTRE
1. Experimentar e fruir, prezando Esporte de precisão3 • Conheça uma NOVA MODALIDADE de Esporte de Precisão com
pelo trabalho coletivo e pelo participação em jogos e atividades visando adaptar-se aos
protagonismo, a prática de materiais específicos da modalidade trabalhada;
esportes de marca e de precisão,
identificando os elementos • Participe de jogos de estafetas e circuitos com gestos esportivos da
comuns a esses esportes; modalidade trabalhada com caráter lúdico;
2. Discutir a importância da • Construa e utilize materiais adaptados para a prática da

observação das normas e das modalidade desenvolvida;
precisão para assegurar a • Participe de atividades que desenvolvam habilidades motoras e
integridade própria e dos demais capacidades físicas;
participantes.
• Perceba as alterações sofridas pelo seu corpo no esforço e no
repouso;
82
• Aprecie em vídeos esportes de marca, assim como, identifique
esportes adaptados para pessoas com deficiência física.

• Valorize a participação de todos em situação de igualdade e


3 Esporte de Precisão: modalidades que se caracterizam por arremessar/lançar um objeto, procurando acertar um alvo específico, estático ou em movimento (bocha, curling, golfe,
tiro com arco, tiro esportivo, etc.).
HABILIDADES
EIXO: ESPORTES
BIMESTRE
1. Experimentar e fruir, prezando Esportes de precisão4 • Amplie o repertório de esporte de marca trabalhada;
pelo trabalho coletivo e pelo
protagonismo, a prática de • Participe de atividades que desenvolvam habilidades motoras e
esportes de marca e de precisão, capacidades físicas;
identificando os elementos
comuns a esses esportes; • Perceba as alterações sofridas pelo seu corpo no esforço e no
repouso;
2. Discutir a importância da
observação das normas e das • Participe de clínicas esportivas da modalidade trabalhada;
precisão para assegurar a
integridade própria e dos demais
participantes. • Valorize a participação de todos em situação de igualdade e

83
• Participe de clínicas esportivas do esporte.
4 Esporte de Precisão: modalidades que se caracterizam por arremessar/lançar um objeto, procurando acertar um alvo específico, estático ou em movimento (bocha, curling, golfe,
tiro com arco, tiro esportivo, etc.).
1º HABILIDADES
EIXO: GINÁSTICAS (DESTINADO APENAS ÀS ESCOLAS DE TEMPO INTEGRAL)

BIMESTRE
1. Experimentar, fruir e identificar Ginástica Geral: Artística de solo e • Vivencie brincadeiras que enfatizem as capacidades físicas;
diferentes elementos básicos da de aparelhos
ginástica (equilíbrios, saltos, giros, • Aprecie ginástica artística com aparelhos feminino e masculino por
rotações, acrobacias, com e sem meio de vídeos;
materiais) e da ginástica geral, de
forma individual e em pequenos • Realize movimentos gímnicos de solo;
grupos, adotando procedimentos
• Reflita e contextualize a apreciação dos vídeos sobre ginástica
de segurança;
artística com aparelhos, ao comparar os movimentos apreciados
2. Planejar e utilizar estratégias com os os realizados nos movimentos gímnicos;
para a execução de diferentes
elementos básicos da ginástica e
da ginástica geral;
3. Participar da ginástica geral,

84 identificando as potencialidades e
os limites do corpo, e respeitando
as diferenças individuais e de
desempenho corporal;
4. Descrever, por meio de

múltiplas linguagens (corporal,
oral, escrita e audiovisual), as
características dos elementos
básicos da ginástica e da ginástica
geral, identificando a presença
desses elementos em distintas
práticas corporais.
HABILIDADES
EIXO: GINÁSTICA (DESTINADO APENAS ÀS ESCOLAS DE TEMPO INTEGRAL)
BIMESTRE
ginástica (equilíbrios, saltos, giros, • Experiencie a ginástica adaptando-se aos aparelhos específicos ou
rotações, acrobacias, com e sem adaptados;
materiais) e da ginástica geral, de
forma individual e em pequenos • Realize movimentos gímnicos de solo;
• Participe de clínicas de ginástica artística ou de apresentações de
de segurança;
ginástica de solo;
• Reflita e contextualize a vivência na clínica ou em uma apresentação
de ginástica com aparelhos por meio de roda de conversa.

identificando as potencialidades e 85

3º HABILIDADES

BIMESTRE
ginástica (equilíbrios, saltos, giros, • Experiencie ginástica com aparelhos específicos e adaptados;
rotações, acrobacias, com e sem
materiais) e da ginástica geral, de • Realize movimentos gímnicos: rolamentos e rotações;
forma individual e em pequenos
ginástica de solo;
de segurança;
Participar da ginástica geral,

86 identificando as potencialidades e

HABILIDADES
BIMESTRE
ginástica (equilíbrios, saltos, giros, • Experiencie ginástica com outros aparelhos específicos e adaptados;
rotações, acrobacias, com e sem
materiais) e da ginástica geral, de • Realize movimentos gímnicos de solo;
forma individual e em pequenos
ginástica de solo;
de segurança
Planejar e utilizar estratégias para
a execução de diferentes

identificando as potencialidades e 87

1º HABILIDADES
EIXO: LUTAS E ARTES MARCIAIS (DESTINADO APENAS ÀS ESCOLAS DE TEMPO INTEGRAL)

BIMESTRE
1. Experimentar e fruir diferentes Lutas/Artes Marciais de Curta • Identifique diferenças entre lutas e brigas;
lutas; Distância
• Vivencie brincadeiras relacionadas ao conceito de lutas (disputa
2. Compreender o contexto com oponente);
histórico da luta apresentada;
• Conheça os aspectos históricos da luta apresentada;
básicas das lutas, respeitando o • Identifique os recursos materiais e os espaços utilizados;
colega como oponente e normas
de segurança; • Entenda e vivencie saudações e condutas em relação ao espaço,
mestre e adversários;
4. Identificar as características das
lutas, reconhecendo as diferenças • Experiencie as posturas básicas específicas da luta;
entre lutas e brigas e entre lutas e
• Vivencie movimentos de ataque;
as demais práticas corporais.
88 • Aprecie lutas em vídeos e/ou festivais internos ou externos.
HABILIDADES
BIMESTRE
1. Experimentar, fruir e recriar Lutas/Artes Marciais de Média • Vivencie movimentos de defesa;
diferentes lutas; Distância
• Vivencie combinação de movimento de ataque e defesa;
básicas das lutas, respeitando o
colega como oponente e normas • Experiencie combate (luta propriamente dita);
de segurança;
• Conheça as regras básicas de competição (sistema de disputa/
3. Identificar as características das pontuação);
lutas, reconhecendo as diferenças
entre lutas e brigas e entre lutas e
• Aprecie lutas em vídeos e/ou festivais internos ou externos;
as demais práticas corporais.
• Refletir sobre a participação de todos nas atividades de luta;
• Considerar a possibilidade de disputa entre meninos e meninas 89

durante as aulas e nas competições.
3º HABILIDADES

BIMESTRE
1. Experimentar e fruir diferentes Lutas de Curta Distância de matriz • Identifique diferenças entre lutas e brigas;
lutas de matriz indígena; indígena
• Vivencie brincadeiras relacionadas ao conceito de lutas (disputa
2. Compreender o contexto com oponente);
histórico da luta apresentada;
• Conheça os aspectos históricos da luta apresentada;
básicas das lutas de matriz • Identifique os recursos materiais e os espaços utilizados;
indígena experimentadas,
respeitando o colega como • Entenda e vivencie saudações e condutas em relação ao espaço,
oponente e normas de segurança; mestre e adversários;
4. Identificar as características das • Experiencie as posturas básicas específicas da luta;

lutas de matriz indígena,
• Vivencie movimentos de ataque;
reconhecendo as diferenças entre
90 lutas e brigas e entre lutas e as • Aprecie lutas em vídeos e/ou festivais internos ou externos;
demais práticas corporais.
HABILIDADES
BIMESTRE
1. Experimentar e fruir diferentes Lutas de Curta Distância de matriz • Vivencie movimentos de defesa;
lutas de matriz indígena; indígena
• Vivencie combinação de movimento de ataque e defesa;
básicas das lutas de matriz • Experiencie combate (luta propriamente dita);
indígena experimentadas,
respeitando o colega como • Conheça as regras básicas de competição (sistema de disputa/
oponente e normas de segurança; pontuação);
3. Identificar as características das • Aprecie lutas em vídeos e/ou festivais internos ou externos;
lutas de matriz indígena,
• Refletir sobre a participação de todos nas atividades de luta;
reconhecendo as diferenças entre
lutas e brigas e entre lutas e as • Considerar a possibilidade de disputa entre meninos e meninas.
demais práticas corporais;
91
92
LÍNGUA
PORTUGUESA
2º ANO
CURRÍCULO
LÍNGUA O Currículo Municipal de Língua Portuguesa, compreende a aprendizagem da
língua materna por meio de quatro atividades fundamentais: falar, ouvir, ler e
PORTUGUESA escrever.
Essas atividades se concretizam em práticas sociais diversas. Sendo assim, tal

proposta está organizada em eixos norteadores: prática de leitura e produção de
textos, escrita e produção de textos, oralidade e produção de texto e análise
linguística. Cada um deles apresentam objetos de conhecimento, sugestões de
práticas de trabalho e habilidades que necessitamos desenvolver com os alunos.
94 Vejamos cada um deles:
Leitura e Produção de Texto: trata-se da leitura de textos de variadas esferas,

inclusive, da literária. Sua organização prevê objetos de conhecimento específicos
da leitura como: as capacidades de leitura, os procedimentos e os
comportamentos leitores, as capacidades de compreensão de texto (aquelas
conhecidas como estratégias de leitura) e as capacidades de réplica e apreciação
do discurso. Contemplamos também, a especificidade do texto literário (literatura
clássica e/ou canônica, marginal-periférica, regional ou global). Nas sugestões de
práticas, são apresentados, respectivamente, os objetivos relativos aos
procedimentos de leitura (que contemplam a finalidade de ler para estudar e as
modalidades de leitura) e os que estão relacionados à construção do
comportamento leitor.
Escrita e Produção de Texto: trata-se dos processos de produção de textos
escritos relativas às operações de produção, os que se referem às capacidades de
linguagem gerais, requeridas na produção de textos e organizados em diferentes
ordens (narrar, argumentar, relatar, expor, instruir etc.), os procedimentos de
escrita e os comportamentos escritor que foram distribuídos a partir do tipo de
tratamento que o conteúdo terá no ano. Isso se justifica por algumas razões,
inicialmente, temos que considerar que, em função do tempo que a escola tem
para trabalhar com os objetos de conhecimento selecionados, necessita definir
quais aspectos priorizar. Nas práticas de produção de texto, é preciso selecionar
os gêneros, nos quais os textos serão produzidos e organizados, em razão da
grande diversidade de gêneros que circulam socialmente. O critério deve ser a
relevância social que tem este ou aquele gênero em função da formação
pretendida para o estudante.
95
Eixo Oralidade e Produção de Texto: os objetos de aprendizagem de produção e
de escuta foram agrupados e encontra-se organizados segundo os critérios
utilizados tanto na prática de produção de textos escritos, quanto na prática de
leitura. O fundamental é a compreensão de que essa prática não pode ser
confundida com oralidade, de modo geral. Ao contrário, precisa ser compreendida
como espaço de aprendizagem das práticas orais genuínas, que envolvem o
aprendizado de gêneros textuais específicos. Assim, o ensino de oralidade deve
privilegiar os gêneros orais da esfera pública, por meio de atividades em que as
relações entre fala e escrita sejam vistas na heterogeneidade constitutiva da
língua. Para atingir o objetivo de ampliar a capacidade de interação pela
oralidade, os gêneros orais da esfera pública como objeto de ensino sustentam a
análise e sistematização de conhecimento sobre a heterogeneidade da fala e da
escrita, bem como a proposição de situações de produção oral e escuta.
Eixo Análise Linguística: prevê o trabalho com objetos de conhecimento relativos
aos aspectos discursivos, textuais, gramaticais, pragmáticos e notacionais. No
entanto, os demais conteúdos também podem ser objeto de reflexão quando se
analisa uma prática de linguagem, isto é, procedimentos e comportamentos
adotados no processo de comunicação verbal, assim como, estratégias linguístico-
discursivas utilizadas na produção ou compreensão de textos, podem tornar-se
objeto de ensino e de aprendizagem. Em relação ao processo de alfabetização
inicial, é importante ressaltar que o trabalho com a construção do sistema
alfabético de escrita, articulado à apropriação da linguagem escrita. Sendo assim,
desde o primeiro ano, todas as práticas de linguagem estão contempladas no
currículo.
Esta organização possibilita o trabalho com a língua/linguagem de maneira

contextualizada. Para tanto, é preciso que a unidade linguística básica do trabalho
96
de Língua Portuguesa seja o texto, pois é nele, materialidade do discurso, que a
língua, por encontrar-se em funcionamento, torna-se linguagem.
Os textos são utilizados em atividades sociais variadas, embora seja sempre uma
produção individual. Cada esfera de utilização da língua constrói seus modelos
relativamente estáveis orientados por conteúdo temático, estilo e construção
composicional, denominados gêneros textuais. Alguns exemplos de gênero são:
aula, fofoca, monografia, debate, horóscopo, conversa telefônica, conversa em
roda de amigos, tese de doutoramento, entre outros.
Os gêneros textuais são, ao mesmo tempo, eventos linguísticos e ações sociais, e

também, artefatos linguísticos construídos histórica e culturalmente pelas
pessoas para atingir objetivos específicos em situações sociais particulares.
Funcionam como paradigmas comunicativos que nos permitem gerar expectativas
e previsões ao elaborarmos a compreensão de um texto. E, embora sejam
definidos tanto por aspectos formais como funcionais, a função é mais
importante do que a forma.
A proposta de estudar a língua considerada como uma atividade social, como um

espaço de interação entre pessoas, num determinado contexto de comunicação,
implica a compreensão da enunciação como eixo central de todo o sistema
linguístico e a importância do letramento, em função das relações que cada
sujeito mantém em seu meio.
Para o trabalho escolar com textos, torna-se necessário compreender tanto as

características estruturais (ou seja, como o texto é feito) como as condições
sociais de produção e recepção, para refletir sobre sua adequação e 97
funcionalidade.
Centrar o ensino de Língua Portuguesa no texto requer o desenvolvimento de

habilidades que ultrapassam uma visão reducionista dos fenômenos linguístico e
literário.
Algumas propostas devem ser conduzidas de forma coletiva como é o caso da

leitura em voz alta pelo professor, da produção de textos ditando ao professor e
da análise de textos escritos, entre outras.
Com relação às sugestões de práticas de trabalho, é preciso refletir sobre

planejamento: o que irá ensinar e quais objetivos irão nortear o trabalho do ano,
semestre e bimestre. É imprescindível que o professor conheça os saberes e não
saberes dos estudantes, tanto para selecionar os objetivos mais adequados em
relação às necessidades de aprendizagem colocadas no currículo, quanto para
organizar boas situações de aprendizagem. Essas devem ser planejadas
cuidadosamente, com vistas a favorecer a ação do aprendiz sobre a língua e a
linguagem, o que, segundo Weisz (2001), requer, por um lado, que os estudantes
tenham bons problemas a resolver, de modo a colocar em jogo tudo o que sabem
e pensam sobre o conteúdo ensinado e, por outro, que a organização da tarefa,
pelo professor, permita o máximo de circulação de informação possível.
Considerando os pressupostos indicados a prática de sala de aula deve ser

organizada a partir de um movimento que integre:
98 • Situações de trabalho coletivo: nelas as intenções são, por um lado, fazer

circular informações relevantes sobre determinado objeto de conhecimento,
buscando a apropriação delas pelos estudantes, e, por outro lado, pretende-se
modelizar procedimentos – de leitura, de escuta, de produção de textos, de
análise – oferecendo referências aos estudantes;
• Situações de trabalho em duplas/grupo: nelas, pretende-se observar quais

aspectos tematizados foram apropriados pelos estudantes a partir do momento
anterior e criar um espaço para que as informações apropriadas pelos diferentes
parceiros – que podem ser diferentes – circulem, colocando a possibilidade de
novas apropriações e novas aprendizagens;
• Situações de trabalho autônomo: este é o momento de se constatar quais foram

as aprendizagens construídas, efetivamente, pelos estudantes e quais foram os
objetos de conhecimento apropriados por eles. Tais situações oferecem
informações a respeito de quais aspectos precisarão ser novamente tematizados,
reiniciando o movimento do trabalho.
Do ponto de vista da implementação de uma nova proposta curricular, o

importante é considerar que a progressão dos objetos de conhecimento deve ser
definida na análise das necessidades de aprendizagem do estudante em relação
às suas possibilidades de aprendizagem. Essa definição só é possível, portanto, se
for realizada pelo professor, na sala de aula, em contato cotidiano com os
estudantes. Essa é uma das razões pelas quais esta proposta curricular sugere
alguns gêneros para trabalho, mas indica que a escolha de qual será objeto de
ensino se efetivará na escola.
O Currículo de Língua Portuguesa leva em consideração duas etapas distintas do 99

processo educacional: o ensino e a aprendizagem. Sendo assim sua organização
considera a construção do conhecimento de forma espiral, ou seja, há um ir e vir
de determinados saberes e objetos de conhecimento entre professor, aluno e
sociedade; um ir e vir dentro e fora da sala de aula que são retomados em
diferentes níveis de complexidade, de modo articulado e com outras áreas do
conhecimento
1º HABILIDADES
EIXO: LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO

BIMESTRE
1. Ler palavras novas com precisão Estratégias de leitura: • Leia textos de divulgação científica, quinzenalmente, pelo menos, a
na decodificação, no caso de • Decodificação; fim de potencializar as aprendizagens, a partir de boas intervenções;
palavras de uso frequente, ler • Verificação;
globalmente, por memorização; • Participe de práticas diárias de leitura de textos memorizados, a fim
• Antecipação; de apoiar-se na decodificação e antecipação;
1.1. Selecionar e ler com a • Seleção;
mediação do professor, textos que • Inferência. • Leia listas diversas para localizar informações, previamente,
circulam em meios impressos, de definidas pelo professor;
acordo com as necessidades e
interesses; • Leia histórias em quadrinhos, antecipando o que virá após cada
sequência lida;
1.2. Selecionar informações,
previamente, determinadas pelo
professor no texto;
100 1.3. Localizar informações

explícitas no texto.
2. Reconhecer em diferentes Protocolo de leitura: • Leia parlendas memorizadas, a fim de ajustar partes do falado a
portadores textuais, os gêneros • Manipular acervo de livros; partes do escrito;
específicos de cada um; • Aprender o comportamento • Preencha cruzadinhas com banco de palavras, apoiando-se na
leitor; decodificação;
2.1. Identificar as diferentes partes
de um livro e a finalidade de cada • Aprender a participar de rodas
de leitura; • Identifique a resposta de uma adivinha, dentre várias
um; possibilidades, apoiando-se na seleção, antecipação, verificação e
• Reconhecer as partes de um
decodificação;
2.2. Ler e compreender com certa livro;
autonomia, os gêneros variados, • Apreciar ilustrações; • Leia textos de divulgação científica, para conhecer as partes que o
desenvolvendo o gosto pela • Ler em voz alta; compõe e identificar seu portador;
leitura. • Leitura compartilhada.
• Identifique as partes de uma agenda;
• Realize leituras compartilhadas, a fim de ensinar sobre a entonação

e organização dos textos em diferentes suportes.
HABILIDADES
EIXO: LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS
BIMESTRE
3. Ler estabelecendo Elementos das classes • Leia bons textos ou produções dos alunos, considerando a intenção
correspondências entre partes do gramaticais: do autor, se o nível da linguagem usada é adequado ao destinatário
escrito e partes do falado; • Reflexão quanto aos elementos do texto e se o tipo de texto é adequado para comunicar o que se
que asseguram a adequação, pretende;
3.1. Escutar boas leituras, a fim de coerência e coesão textual:
comparar a realidade dos textos substantivos, adjetivos e • Leia bons textos para identificar a precisão do significado das
escritos com a própria construção pronomes. palavras (sinônimos, antônimos, polissemia e regras de derivação),
linguística e saber valer-se da as formas e variações que indicam a concordância de gêneros,
norma para ampliar e apropriar-se tempos verbais e que concretizam as circunstâncias do texto, a
da linguagem. precisão do sentido global do texto e seu ajuste à intencionalidade
e à situação comunicativa;
4. Ler e compreender com certa Gêneros textuais: • Leia a lista de nomes dos alunos, a fim de organizar a agenda de
autonomia, textos de memória, Por meio de atividades de leitura, aniversário da classe*;
parlendas, avisos, cantigas, a criança tem acesso à cultura 101
adivinhas, poemas, bilhetes, escrita antes mesmo de estar • Leia cantigas, parlendas e textos da tradição oral, considerando a
regras e regulamentos, textos alfabetizada, daí a imperiosidade especificidade do texto literário;
do professor ler não apenas textos
narrativos e literários, literários, mas, os diversos
considerando a situação • Leia textos enumerativos bem elaborados, intervindo para que os
gêneros em vários momentos na alunos identifiquem sua função social e os elementos que os
comunicativa e o tema / assunto sala de aula. Sendo previstos para
do texto e relacionando sua forma leitura no 1º bimestre os seguintes estruturam;
de organização à sua finalidade. gêneros:
• Adivinhas; • Receba boas intervenções para potencializar suas aprendizagens,
• Agendas; quanto aos indicadores contextuais e textuais nos gêneros literários;
• Avisos;
• Realize em textos lidos, a comparação entre dois termos,
• Bilhetes;
reconhecendo os efeitos de sentidos provocados pelo uso das
• Cantigas;
figuras de linguagem.
• Listas;
• Parlendas;
• Poemas;
• Regras e regulamentos;
• Textos literários, de memória e
narrativos.
1º HABILIDADES

BIMESTRE
5. Construir o sentido do texto, Leitura de imagens: • Tente contar histórias em quadrinhos a partir da leitura de imagens;
relacionando imagens e palavras e • Foto legenda;
interpretando os recursos gráficos; • Identifique as imagens propostas em cruzadinhas sem banco de
• História em quadrinhos.
palavras;
5.1. Apreciar poemas visuais e
concretos, observando os efeitos • Leia por si mesmo foto legenda, utilizando-se de índices contextuais
de sentido criados pelas para antecipar, inferir e validar o que está escrito.
ilustrações e por outros efeitos
visuais.
Suportes: • Conheça os suportes que veiculam textos de divulgação científica;

• Agenda
• Jornal; • Conheça várias possibilidades para organizar uma agenda.
• Livros infantis;
102 • Manuais;
• Revistas;
• Rótulos;
• Textos instrucionais.
7. Reconhecer o conflito gerador Forma de composição do texto: • Leia bons textos literários para reconhecer as fórmulas utilizadas
de uma narrativa e sua resolução, • Reconstrução das condições de pelo autor para descrever cenários, personagens, espaços e
além das palavras, expressões e produção e recepção do texto. desenvolver o enredo.
frases que caracterizam Em contos de fada, identificar:
personagens e ambientes; • Cenário;
7.1. Identificar elementos de uma • Enredo;
narrativa lida ou escutada • Narrador;
incluindo personagens enredo • Descrição e caracterização dos
tempo e espaço. personagens;
• Espaço e tempo.
HABILIDADES
EIXO: LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS
BIMESTRE
8. Apreciar poemas e outros textos Apreciação de textos literários: • Leia bons textos literários, a fim de desenvolver o gosto pela leitura
versificados, observando rimas, • Rimas; e apreciar boas construções textuais;
sonoridade, jogos de palavras, • Sonoridade;
reconhecendo seu pertencimento • Leia textos bem elaborados, de autores renomados, a fim de
• Jogo de palavras; oportunizar o acesso a textos de boa qualidade;
ao mundo imaginário e sua
dimensão de encantamento, jogo
e fruição; • Participe de roda de leitura, quinzenalmente, e indique textos a
serem apreciados
8.1. Apreciar poemas visuais e
concretos observando efeitos de
sentido criados pelo formato do
texto na página, distribuição e
diagramação das letras, pelas
ilustrações e por outros efeitos
visuais.
103
9. Buscar, selecionar e ler, com a Finalidades da leitura: • Leia para partilhar com os colegas da classe bons textos;
mediação do professor ou certa • Ler para o outro;
autonomia, textos que circulam • Leia piadas, adivinhas e histórias em quadrinhos para se divertir;
• Ler para se divertir;
em meios impressos ou digitais de
• Ler para informar. • Leia com o propósito de informar e conhecer o conteúdo de
interesses. noticiais, a partir de leitura realizada pelo professor
1º HABILIDADES
EIXO: ESCRITA E PRODUÇÃO DE TEXTO

BIMESTRE
1. Reconhecer a separação das Reflexões sobre a escrita: • Escreva a lista de nomes dos alunos e a coloque em ordem
palavras, na escrita, por espaços • Sistema alfabético; alfabética;
em branco;
• Ordem alfabética;
• Elabore crachás para utilizá-los em situações significativas, quando
1.1. Comparar palavras • Escrita do nome próprio, do necessário, pensando sobre os elementos quantitativos (quantas
identificando semelhanças e professor e dos colegas; letras usar) e qualitativos (quais letras e quais posições utilizar);
diferenças entre os sons iniciais, • Escrever para registrar
mediais e finais; informações; • Organize a agenda de aniversário em ordem alfabética, inicialmente,
1.2. Escrever, espontaneamente, ou • Reflexões sobre quantas e quais como atividade coletiva e depois em grupos ou individualmente;
por ditado palavras e frases de letras usar;
forma alfabética, usando letras / • Reescrita de textos que sabe de • Escreva listas de palavras e / ou títulos de histórias lidas para a
grafias que representam os memória; classe, parlendas, quadrinhas, trava-línguas entre outros textos,
fonemas; consultando referenciais estáveis (como a lista de nome da turma)
• Espaçamento entre as palavras
e, justificando a forma de escrever;
1.3. Registrar textos breves, (hipossegmentação e
104 mantendo suas características e hipersegmentação); • Escreva lista de palavras e / ou títulos de livros, parlendas,
voltando para o texto sempre que quadrinhas, trava-línguas entre outros textos, com letras móveis,
tiver dúvidas sobre a sua justificando as decisões tomadas em relação às letras utilizadas;
distribuição gráfica, espaçamento
entre as palavras escrita das • Escreva alfabeticamente, textos que sabe de cor (parlendas,
palavras e pontuação.
adivinhas, trava-línguas, quadrinhas, canções entre outros) e trechos
1.4. Escrever alfabeticamente, em geral, ainda que com alguns erros ortográficos.
textos que sabe falar de cor
(parlendas, adivinhas, quadrinhas,
canções, trava-línguas entre
outros) e trechos de receitas
culinárias e listas em geral, ainda
que com alguns erros
ortográficos;
1.5. Registrar, alfabeticamente,

textos que se sabe falar de cor,
reconhecendo a necessidade dos
sinais de pontuação.
HABILIDADES
BIMESTRE
2. Planejar e produzir em Produção de texto: • Elabore crachás, zelando pelos aspectos gráficos: tamanho da letra,
colaboração com os colegas e com • Compreender o processo de disposição no papel, tipo de papel que será utilizado, cores e
a ajuda do professor ou com certa elaboração do texto: formatos;
autonomia textos, considerando a • Planejar;
situação comunicativa e o tema • Pense nas possibilidades de edição da agenda da classe – se será
• Definir público alvo; encadernada, tipo de papel, ter ou não ter ilustrações, cores, tipos
com a finalidade do texto;
• Definir situação comunicativa; de letras entre outros aspectos;
2.1. Registrar textos considerando • Utilizar as tecnologias digitais;
a situação comunicativa e o • Adequar o texto ao seu meio de
tema / assunto à finalidade do veiculação.
texto;
2.2. Editar a versão final do texto Edição de textos: • Analise os aspectos gráficos que compõem os materiais lidos, em
com a ajuda do professor e/ou em classe, para reconhecer os efeitos de sentidos provocados pelo uso
• Considerar o uso de textos com
colaboração com os colegas,
considerando a situação
valor social e: de recursos tais como: cores, imagens, efeitos tridimensionais entre
outros;
105
comunicativa e o tema / assunto à • Definir a função do texto
finalidade do texto; (designar, informar, expressar,
• Elimine repetições indesejadas nos textos produzidos,
comunicar, estudar e divertir);
coletivamente, substituindo o referente por outra palavra – nome,
2.3. Reler e revisar os textos • Apresentar os modelos que pronome, apelido, classe relacionada etc. – ou utilizando elipse;
produzidos com a ajuda do circulam socialmente;
professor e a colaboração dos • Formato: receitas, poemas, listas. • Elimine organizadores textuais não adequados ao registro linguístico
colegas, para aprimorá-los, do texto;
fazendo cortes, acréscimos,
reformulações e refletindo sobre
as questões ortográficas e de
pontuação; Revisão: • Revise, coletivamente, textos de autores habilidosos com a
• Revisar para adequar o linguagem, para reconhecer a qualidade estética do texto e, com o
2.4. Recontar histórias conhecidas
vocabulário, nos textos tempo, faça uso destes recursos estilísticos em suas próprias
respeitando as características do
produzidos pelos alunos; produções.
gênero e utilizando,
progressivamente, as marcas do • Revisar bons textos: poemas e
registro literário escrito. textos literários.
1º HABILIDADES

BIMESTRE
3. Planejar e produzir, adivinhas, Adequação de conteúdo ao • Escreva, coletivamente ou em grupos, parlendas, tendo a
agendas, avisos, bilhetes, cantigas, gênero textual: intervenção do professor para que observe os elementos estruturais
listas, parlendas utilizando a • Adivinhas; do gênero;
linguagem adequada ao gênero,
• Agendas;
considerando a situação • Tenha que escrever a agenda da sala, avisos e bilhetes respeitando
comunicativa, o tema / assunto e • Avisos; as características da situação comunicativa, além de realizar as
a finalidade do texto; • Bilhetes; diferentes operações de produção de texto;
• Cantigas;
3.1. Planejar e produzir, com a • Organize textos fatiados e complete as partes faltantes de gêneros
• Listas;
ajuda do professor e ou como: cantigas, textos literários e narrativos conhecidos pelos
colaboração dos colegas, textos • Parlendas;
alunos;
literários e narrativos utilizando a • Textos literários, de memória e
linguagem adequada ao gênero, narrativos; • Escreva, individualmente ou em duplas, listas, avisos e bilhetes,
considerando o tema e / ou assunto e o destinatário;
comunicativa, o tema / assunto e
106 a finalidade do texto; • Reconte (em produções escritas) histórias conhecidas respeitando
3.2. Reescrever seja ditando ao as características do gênero e utilizando, progressivamente, as
professor ou de próprio punho, marcas do registro literário escrito.
trechos de contos conhecidos,
respeitando a progressão
temática, os conteúdos do texto
fonte, assim como algumas
características da linguagem
escrita e do registro literário, além
de realizar as diferentes operações
de produção de texto;
3.3. Produzir tendo o professor

como escriba, recontagens de
histórias imaginadas ou baseadas
em livros de imagens, observando
a forma de composição de textos
narrativos (personagens, enredo,
tempo e espaço).
HABILIDADES
EIXO: ORALIDADE E PRODUÇÃO DE TEXTO
BIMESTRE
1. Participar de discussão oral, • Intercâmbio conversacional na • Participe de momentos de intercâmbio oral, para aprender ouvir
ouvindo com atenção e emitindo sala de aula; com atenção, valorizar a opinião dos colegas, expressar ideias,
opinião; • Escuta atenta; relacionando ao tema e fazer perguntas sobre os assuntos
• Aspectos não linguísticos: gestos abordados;
1.1. Apresentar ideias sobre temas
e expressões faciais;
diversos, reconhecendo as • Manifeste sentimentos, experiências, ideias e opiniões;
características da situação • Expressões de cortesia;
comunicativa, roda de conversa, • Expressões orais de ideias; • Tenha que falar de maneira mais formal e assim aprender a se
de jornal, de leitores entre outras; • Expressões de opiniões; comunicar em situações como: entrevistas, saraus literários, recitais
• Diferença entre fato e opinião; de poemas, seminários em que possa utilizar apoios escritos;
1.2. Relatar experiências vividas, • Recitar textos de memória;
organizando-as de acordo com a • Aprecie a produção oral e própria, aprendendo a observar e avaliar
• Cantar cantigas conhecidas; os elementos necessários para quem ouve e adequação da
situação comunicativa;
• Ditado ao professor: bilhetes, linguagem utilizada à situação comunicativa;
1.3. Expressar-se em situações de avisos, parlendas, regras e
intercâmbio oral com clareza, regulamentos, texto de memória. • Participe de recitais de poemas, parlendas, cantoria de canções 107
preocupando-se com o conhecidas e situações de seminários exercitando a linguagem oral;
interlocutor;
• Narre histórias conhecidas para aprender a selecionar os aspectos
1.4. Identificar finalidades de relevantes e para conhecer, utilizar e se apropriar de algumas
interação oral, em diferentes características do texto-fonte;
contextos comunicativos (solicitar
informações, apresentar opiniões, • Dite ao professor bilhetes, avisos, parlendas e outros gêneros
informar, relatar experiências etc); elencados no bimestre que tenham um destinatário real e
finalidade definida.
1.5. Cantar cantigas e canções,
obedecendo ao ritmo e a melodia.
1º HABILIDADES
EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA / SEMIÓTICA E PRODUÇÃO DE TEXTO

BIMESTRE
1. Utilizar palavras já conhecidas Estruturas básicas da língua: • Escreva, individualmente ou em duplas, o último verso de um
como fonte para a escrita de • Alfabeto, grafias do alfabeto e poema, a fim de refletir sobre os critérios quantitativos e
novas palavras; ordem alfabética; qualitativos do registro escrito;
• Codificação da linguagem escrita:
1.1. Comparar palavras, • Reflita sobre a escrita (silábico-alfabético) e sobre as questões
quantas, quais letras e posição
identificando semelhanças e ortográficas (alfabético), a partir da propositura de atividades como:
das letras;
diferenças entre os sons iniciais, cruzadinhas, forca, bingo, respostas para adivinhas, escrita de texto
mediais e finais; • Utilização de critérios de memória, textos lacunados, onde haja banco de palavras;
quantitativos e qualitativos
1.2. Escrever, espontaneamente, ou (variedade) no uso das letras • Leia, mesmo antes de o fazer convencionalmente, textos que sabe
por ditado palavras e frases de para escrever nomes e / ou de cor, a fim de ajustar as partes do falado às partes da escrita;
forma alfabética, usando letras / comparar palavras;
grafias que representem os • Relações entre as letras e os • Compare palavras que comecem ou terminem com a mesma letra;
fonemas; sons da palavra;
• Associação som / letra; • Escreva, espontaneamente, para o professor ou de próprio punho,
108 1.3. Registrar textos breves, • Hipóteses ortográficas;
trechos de contos conhecidos, respeitando a progressão temática,
mantendo suas características e os conteúdos do texto fonte, assim como algumas características da
• Decodificação da linguagem linguagem escrita e do registro literário, além de realizar as
voltando para o texto sempre que
escrita (leitura); diferentes operações de produção de textos;
tiver dúvidas sobre a sua
distribuição gráfica, espaçamento • Utilização da imagem e do
entre as palavras, escrita das contexto como indicadores de • Participe de momentos de correção coletiva dos aspectos
palavras e pontuação; conteúdo; ortográficos, nas produções dos alunos, tematizando questões
• Utilização de índices textuais como: separação das palavras (quando houver casos em que
1.4. Escrever, alfabeticamente, quantitativos para a escrevem tudo junto); uso de alguns tempos verbais, alguns termos
textos que sabe falar de cor interpretação do texto; como nomes, datas, meses, fórmulas de cortesia, fórmulas
(parlendas, adivinhas, quadrinhas, • Utilização de índices qualitativos tradicionais de início e final do conto e iniciar o uso dos sinais de
canções, trava-línguas entre (letras) para a interpretação do pontuação;
outros) e trechos de receitas texto;
culinárias e listas em geral, ainda • Leia, em voz alta, poemas de autores reconhecidos e renomados,
• Leitura ajustada de texto que se
que com alguns erros ortográficos. zelando pela entonação, para que identifique os recursos literários
sabe de cor.
especiais utilizados pelos autores, como: estilo, figuras, léxico,
efeitos de rimas.
HABILIDADES
BIMESTRE
Adequação do texto:
• Variedades das formas de
expressão de uma mensagem em
relação ao contexto e à situação
comunicativa;
• Características dos textos e
gêneros: 1 – intenção do autor; 2
– destinatário e, 3 – tipo de texto
e o contexto de comunicativo.
Coerência no texto:
• Estrutura do texto e coerência do
conteúdo que deve ser
assegurada a partir da garantia:
• da presença de ideias que não
109
contradigam no decorrer do
texto;
• Léxico: sinonímia e polissemia.
Coesão no texto:
• Formas e variações das palavras,
conforme seu sentido no
contexto (masculino / feminino,
singular / plural);
• Concordância de gênero, de
número e de pessoa;
• Elementos que concretizam as
circunstâncias do texto
(localizadores espaciais e
causais);
1º HABILIDADES

BIMESTRE
• Uso dos tempos verbais e sua

adequação à situação
comunicativa.
Ortografia:
• Separação de palavras;
• Correspondências estáveis som /
letra.
Introdução à literatura:
• Gênero: poemas;
• Figuras literárias;
• Introdução às obras de alguns
110 autores.
HABILIDADES
BIMESTRE
1. Ler palavras novas com precisão Estratégias de leitura: • Leia textos instrucionais, semanalmente, a fim de potencializar as
na decodificação, no caso de • Decodificação; aprendizagens, a partir de boas intervenções;
palavras de uso frequente, ler • Verificação;
globalmente, por memorização; • Leia textos instrucionais, como: receitas, regras de brincadeiras e
• Antecipação; manuais, para localizar informações que garantam a realização do
1.1. Selecionar e ler com a • Seleção; que prescreve o texto lido;
mediação do professor, textos que • Inferência.
circulam em meios impressos, de • Leia títulos de textos e receitas para antecipar o conteúdo que
acordo com as necessidades e compõe o texto;
interesses;
• Apoie-se nas informações disponíveis nos textos, relacionadas à
1.2. Selecionar informações, diagramação e outros recursos para fazer antecipações e verificá-las;
professor no texto; • Leia, antes de saber ler convencionalmente, dois textos, dos quais
se conhece o tema, a fim de localizar informações e compará-las.
1.3. Localizar informações 111
explícitas no texto.
2. Reconhecer em diferentes Protocolo de leitura: • Tenha acesso a uma diversidade de textos instrucionais, a fim de se
portadores textuais, os gêneros • Manipular acervo de livros; familiarizar com esse gênero textual e, conhecer os comportamentos
específicos de cada um; • Aprender o comportamento e procedimentos de leitor relacionados a ele;
2.1. Identificar as diferentes partes leitor;
de um livro e a finalidade de cada • Manipule os diversos suportes textuais, seja no CEDIC, quando
• Aprender a participar de rodas houver, ou em sala de aula, a partir da organização de cantos de
um; de leitura; leitura;
2.2 Ler e compreender com certa • Reconhecer as partes de um
autonomia, os gêneros variados, livro; • Indicar bons textos e / ou livros aos seus pares.
desenvolvendo o gosto pela
• Apreciar ilustrações;
leitura.
• Ler em voz alta;
• Leitura compartilhada.
2º HABILIDADES

BIMESTRE
3. Ler estabelecendo Elementos das classes • Leia bons textos ou de produções dos alunos, considerando a
correspondências entre partes do gramaticais: intenção do autor, se o nível da linguagem usada é adequado ao
escrito e partes do falado; • Reflexão quanto aos elementos destinatário do texto e se o tipo de texto é adequado para
que asseguram a adequação, comunicar o que se pretende;
3.1. Escutar boas leituras, a fim de coerência e coesão textual:
comparar a realidade dos textos substantivos, adjetivos e • Leia bons textos para identificar a precisão do significado das
escritos com a própria construção pronomes, verbos e número. palavras (sinônimos, antônimos, polissemia e regras de derivação);
linguística e saber valer-se da as formas e variações das palavras que indicam a concordância de
norma para ampliar e apropriar-se gêneros, tempos verbais e que concretizam as circunstâncias do
da linguagem. texto, a precisão do sentido global do texto e seu ajuste à
intencionalidade e à situação comunicativa;
• Leia bons textos literários para reconhecer as fórmulas

estabelecidas para o princípio e o final das histórias – era uma vez...
e, viveram felizes para sempre...;
112
• Leia imagens, foto legendas e / ou ilustrações de textos não
conhecidos, a fim de anteciparem seu conteúdo / tema;
• Leia textos instrucionais bem elaborados, identificando as

características do gênero textual, sua função social e os elementos
que os estruturam;
• Leia bilhetes, avisos e convites, intervindo para que identifique as

semelhanças em tais construções textuais;
• Leia por si mesmo textos diversos, utilizando-se de índices

linguísticos e contextuais para antecipar, inferir e validar o que está
escrito;
• Localize informações em agendas e sumários / índices de livros.

HABILIDADES
BIMESTRE
4. Ler e compreender com certa Gêneros textuais: • Leia bons textos ou de produções dos alunos, considerando a
autonomia, textos de memória e Por meio de atividades de leitura, intenção do autor, se o nível da linguagem usada é adequado ao
instrucionais, listas, agendas, a criança tem acesso à cultura destinatário do texto e se o tipo de texto é adequado para
avisos convites, receitas, bilhetes, escrita antes mesmo de estar comunicar o que se pretende;
contos, sumários e índices, alfabetizada, daí a imperiosidade
considerando a situação do professor ler não apenas textos • Leia bons textos para identificar a precisão do significado das
comunicativa e o tema / assunto literários, mas, os diversos palavras (sinônimos, antônimos, polissemia e regras de derivação);
do texto e relacionando sua forma gêneros em vários momentos na as formas e variações das palavras que indicam a concordância de
de organização à sua finalidade. sala de aula. Sendo previstos para gêneros, tempos verbais e que concretizam as circunstâncias do
leitura no 2º bimestre os texto, a precisão do sentido global do texto e seu ajuste à
seguintes gêneros: intencionalidade e à situação comunicativa;
• Texto de memória; • Leia bons textos literários para reconhecer as fórmulas
• Listas; estabelecidas para o princípio e o final das histórias – era uma vez...
• Agendas; e, viveram felizes para sempre...;
• Avisos; 113
• Convite; • Leia imagens, foto legendas e / ou ilustrações de textos não
conhecidos, a fim de anteciparem seu conteúdo / tema;
• Receitas;
• Bilhetes; • Leia textos instrucionais bem elaborados, identificando as
• Textos instrucionais; características do gênero textual, sua função social e os elementos
• Contos; que os estruturam;
• Sumário e índice;
• Leia bilhetes, avisos e convites, intervindo para que identifique as
• Foto legenda.
semelhanças em tais construções textuais;
• Leia por si mesmo textos diversos, utilizando-se de índices

linguísticos e contextuais para antecipar, inferir e validar o que está
escrito;
• Localize informações em agendas e sumários / índices de livros.

2º HABILIDADES

BIMESTRE
5. Construir o sentido do texto, Leitura de imagens: • Leia por si mesmo foto legenda, utilizando-se de índices contextuais
relacionando imagens e palavras e • Foto legenda. para antecipar, inferir e validar o que está escrito.
interpretando os recursos gráficos;
5.1. Relacionar textos com

ilustrações e outros recursos
gráficos.
Suportes: • Selecione imagens, em fontes digitais ou não, para ilustrar textos

• Agenda instrucionais – receitas, brincadeiras – a fim de garantir a
compreensão do conteúdo / tema.
• Jornal;
• Livros infantis; • Conheça diferentes suportes, onde veiculam textos instrucionais;
• Manuais;
• Tenha acesso a portadores textuais de boa qualidade literária, a fim
• Revistas; de garantir um material legível e com linguagem adequada ao que
114 • Rótulos; se pretende ensinar;
• Textos instrucionais. • Conheça diversos suportes que veiculam sumários e índices.
7. Reconhecer o conflito gerador Forma de composição do texto: • Leia bons textos e identifique as características dos personagens, de
de uma narrativa e sua resolução, Reconstrução das condições de acordo com o gênero;
além das palavras, expressões e produção e recepção do texto. Em • Leia bons textos e com a intervenção do professor, reconheça se o
frases que caracterizam contos de fada, identificar: narrador está em 1ª ou 3ª pessoa;
personagens e ambientes; • Cenário;
• Leia trechos que descrevam personagens ou cenários de histórias
7.1. Identificar elementos de uma • Enredo; conhecidas, para que descubra de que histórias foram retirados
narrativa lida ou escutada • Narrador; (exemplo: tinha lábios vermelhos como o sangue, os cabelos pretos
incluindo personagens, enredo, • Descrição e caracterização dos como o ébano e era branca como a neve);
tempo e espaço. personagens;
• Participe de discussões a respeito da linguagem utilizada e do papel
• Espaço e tempo; das descrições nas histórias – como o uso das palavras e expressões
• Marcas de passagem do tempo. podem servir para causar efeitos desejados e como a descrição de
ambientes pode criar suspenses e diferentes climas na história.
HABILIDADES
BIMESTRE
8. Apreciar poemas e outros textos Apreciação de textos literários: • Leia textos literários diversos, garantindo a diversidade de culturas;
versificados, observando rimas, • Reconhecer seu pertencimento
sonoridade, jogos de palavras, no mundo imaginário. • Leia bons textos literários, de modo a incentivar a manifestação de
reconhecendo seu pertencimento sentimentos e emoções a partir da leitura;
dimensão de encantamento, jogo • Realize boas leituras para: ampliar seu universo linguístico e
e fruição; vocabulário, conhecer estruturas diferentes de construção das
frases e experimentar novas formas da linguagem com o uso de
8.1. Ler e compreender com certa metáforas ou de outras figuras de retórica.
autonomia, textos literários de
gêneros variados, desenvolvendo
gosto pela leitura.
115
9. Buscar, selecionar e ler, com a Finalidades da leitura: • Leia textos instrucionais, a fim de localizar informações, solicitadas
mediação do professor ou certa • Ler para localizar uma pelo professor;
autonomia, textos que circulam informação;
em meios impressos ou digitais de • Utilize como alternativa para apreciação e diversão, textos literários,
• Ler para apreciar;
acordo com as necessidades e previamente selecionados;
• Ler para se divertir;
interesses.
• Ler para o outro. • Participe de momentos na rotina semanal, onde seja possível ler
uns para os outros.
2º HABILIDADES

BIMESTRE
1. Reconhecer a separação das Reflexões sobre a escrita: • Copie, a partir de situações significativas, textos selecionados,
palavras, na escrita, por espaços em • Sistema alfabético; atentando-se para o procedimento de escritor – escrever da direita
branco; • Ordem alfabética; para a esquerda, transcrever adequadamente, distribuindo o
conteúdo sobre o papel de acordo com o material selecionado;
1.1. Comparar palavras identificando • Escrita do nome próprio, do
semelhanças e diferenças entre os professor e dos colegas; • Escreva bilhetes, individualmente ou em duplas, para diferenciar a
sons iniciais, mediais e finais; • Escrever para registrar linguagem escrita da oralidade e se apropriar do comportamento
informações; escritor;
1.2. Escrever, espontaneamente, ou • Reflexões sobre quantas e quais
por ditado palavras e frases de letras usar; • Leia listas de textos, para selecionar a próxima leitura e, quando
forma alfabética, usando letras / • Reescrita de textos que sabe de necessário, registrar tal lista com letras móveis;
grafias que representam os memória;
fonemas; • Tenha a oportunidade, quando ainda não escreve
• Espaçamento entre as palavras;
convencionalmente, de ditar o texto a ser produzido, oralmente, a
1.3. Registrar textos breves, • Convenções da escrita: fim de pensar sobre a linguagem que se usa para escrever e,
116 mantendo suas características e regularidades e irregularidades; aqueles que já leem e escrevem ampliarem sua atuação como
voltando para o texto sempre que • Escrever para comunicar; escritores autônomos.
tiver dúvidas sobre a sua • Diferentes grafias do alfabeto
distribuição gráfica, espaçamento (imprensa / cursiva).
entre as palavras escrita das
1.4. Escrever alfabeticamente, textos

que sabe falar de cor (parlendas,
adivinhas, quadrinhas, canções,
trava-línguas entre outros) e
trechos de receitas culinárias e
listas em geral, ainda que com
alguns erros ortográficos;

textos que sabe falar de cor,
HABILIDADES
BIMESTRE
2. Planejar e produzir em Adequação de conteúdo ao • Dite textos instrucionais para o professor – como escriba – ou para o
colaboração com os colegas e com a gênero textual: colega, controlando o que deve e o que não deve ser escrito;
ajuda do professor ou com certa • Adivinhas;
autonomia textos, considerando a • Registre textos produzidos pelos alunos, oralmente, para intervir
• Avisos;
situação comunicativa e o tema sobre o valor da pontuação, enquanto recurso para garantir sentido
• Bilhetes; ao que se pretende comunicar;
• Contos;
2.1. Registrar textos considerando a • Listas; • Registre, coletivamente, receitas entre outras instruções, de
situação comunicativa e o tema / • Parlendas; atividades por eles vivenciadas, assegurando a explicitação das
assunto à finalidade do texto; • Receitas; informações e procedimentos essenciais;
• Textos literários; • Elabore, junto com os alunos, avisos, bilhetes e listas, a fim de
2.2. Editar a versão final do texto
com a ajuda do professor e/ou em • Textos de memória; ensiná-los a comunicar fatos, anunciar acontecimentos e/ou
colaboração com os colegas, • Textos narrativos; ordenar materiais disponíveis em sala de aula.
considerando a situação • Pontuação nos textos – para
comunicativa e o tema / assunto à garantir a mensagem que se 117
finalidade do texto; pretende passar.
2.3. Reler e revisar os textos

produzidos com a ajuda do
professor e a colaboração dos
colegas, para aprimorá-los, fazendo
cortes, acréscimos, reformulações e
refletindo sobre as questões
ortográficas e de pontuação;

respeitando as características do
gênero e utilizando,
progressivamente, as marcas do
registro literário escrito.
2º HABILIDADES

BIMESTRE
1. Participar de discussão oral, • Intercâmbio conversacional na • Participe de momentos de intercâmbio oral, para aprender a ouvir
ouvindo com atenção e emitindo sala de aula; com atenção, valorizar a opinião dos colegas, expressar ideias,
opinião; • Escuta atenta; relacionando ao tema e fazer perguntas sobre os assuntos
• Aspectos não linguísticos: gestos abordados;
diversos, reconhecendo as • Participe de situações às quais possa manifestar sentimentos,
características da situação • Expressões de cortesia; experiências, ideias e opiniões;
comunicativa, roda de conversa, • Expressões orais de ideias;
de jornal, de leitores entre outras; • Expressões de opiniões; • Aprecie a produção oral e própria, para que aprenda a observar e
• Diferença entre fato e opinião; avaliar os elementos necessários para quem ouve e adequação da
1.2. Relatar experiências vividas, • Recitar textos de memória; linguagem utilizada à situação comunicativa;
organizando-as de acordo com a
• Cantar cantigas conhecidas; • Atue em situações de produção de texto oral, onde seja possível
situação comunicativa;
• Ditado ao professor: bilhetes, pensar sobre as diferenças entre o oral e o escrito, o coloquial e o
1.3. Expressar-se em situações de avisos, adivinhas, textos formal, o que sabe, apenas, na fala e o que faz parte do universo da
118 intercâmbio oral com clareza, instrucionais, finais de contos, escrita;
preocupando-se com o receitas e parlendas;
interlocutor; • Interações discursivas em • Participe de representações envolvendo textos e gestos, para
diferentes contextos; melhorar a qualidade da expressão gestual e corporal, cuidando do
1.4. Identificar finalidades de • Adequação da produção oral a grau de ajuste às características do texto;
interação oral, em diferentes finalidade comunicativa.
contextos comunicativos (solicitar • Dite ao professor, textos elaborados oralmente, a fim de regular o
informações, apresentar opiniões, que se diz.
informar, relatar experiências etc);
1.5. Cantar cantigas e canções,

obedecendo ao ritmo e a melodia.
1.6. Recontar, oralmente, com ou

sem imagem, textos literários lidos
pelo professor;
HABILIDADES
BIMESTRE
1.7. Explicar aspectos relacionados
a temas estudados nas diferentes
áreas do conhecimento, ouvindo
com atenção, formulando
perguntas, comentando e dando
sua opinião sobre o tema tratado;
1.8. Planejar e produzir, em

colaboração com os colegas e com
a ajuda do professor, notícias
curtas para público infantil, para
compor o jornal falado que possa
ser repassado, oralmente, ou em
meio digital, em áudio ou vídeo,
dentre outros gêneros do campo
jornalístico, considerando a
119
situação comunicativa e o tema /
assunto do texto.
2º HABILIDADES

BIMESTRE
1. Utilizar palavras já conhecidas Estruturas básicas da língua: • Pense sobre o significado de determinados termos / palavras, em
como fonte para a escrita de • Alfabeto, grafias do alfabeto e função de seu uso (o que significa “uma colher de chá”, numa
novas palavras; ordem alfabética; receita e a mesma expressão no ditado popular "vou te dar uma
• Codificação da linguagem escrita: colher de chá”);
1.1. Comparar palavras,
identificando semelhanças e • Participe de atividades de produção de texto coletivo, onde dite e o
das letras;
diferenças entre os sons iniciais, professor atue enquanto escriba, apenas, para concentrar a atenção
mediais e finais; • Utilização de critérios nos aspectos de composição e organização do conteúdo (elaboração
quantitativos e qualitativos do pré-texto);
1.2. Escrever, espontaneamente, ou (variedade) no uso das letras
por ditado palavras, frases e textos para escrever nomes e / ou • Dite, mas o professor colabora na produção, a fim de auxiliar no
de memória de forma alfabética, comparar palavras; processo de composição e codificação dos aspectos convencionais
usando letras / grafias que • Relações entre as letras e os da escrita;
representem os fonemas; sons da palavra;
• Associação som / letra; • Produza textos complexos mesmo antes de saber escrever ou
120 1.3. Registrar textos breves, • Hipóteses ortográficas; quando, ainda, possua um domínio escasso da codificação, a partir
mantendo suas características e do ditado ao professor.
• Decodificação da linguagem
escrita (leitura); • Participe de atividades de reescrita de textos literários,
distribuição gráfica, espaçamento • Utilização da imagem e do coletivamente, articulando, com coerência, as partes que compõem
entre as palavras, escrita das contexto como indicadores de os textos;
palavras e pontuação; conteúdo;
• Utilização de índices textuais • Realize atividades de produção textual coletiva, refletindo sobre
1.4. Escrever, alfabeticamente, quantitativos para a problemas ortográficos que precisam ser pensados num
textos breves, ainda que com interpretação do texto; determinado tempo / período. Exemplo: se os alunos já usam letras
alguns erros ortográficos; • Utilização de índices qualitativos cursivas, observar o usa das maiúsculas; ou pensar sobre o uso do r,
(letras) para a interpretação do rr etc.
1.5. Segmentar, corretamente, as texto;
palavras ao escrever frases e • Leitura ajustada de texto que se
textos; sabe de cor.
1.6. Usar, adequadamente, ponto
final, ponto de interrogação e
ponto de exclamação;
HABILIDADES
BIMESTRE
1.8. Identificar sinônimos de Adequação do texto:
palavras em textos lidos, • Variedades das formas de
determinando a diferença de expressão de uma mensagem em
sentido entre eles e discutindo as relação ao contexto e à situação
possíveis variações de sentidos do comunicativa;
texto, substituindo alguns • Características dos textos e
vocábulos por seus sinônimos; gêneros: 1 – intenção do autor; 2
– destinatário; 3 – tipo de texto e
1.9. Identificar os diferentes
o contexto comunicativo; 4 –
sentidos que pode ter um texto a
níveis de uso da linguagem.
partir da análise de número e
gênero.
Coerência no texto:
• Estrutura do texto e coerência do
conteúdo que deve ser
assegurada a partir da garantia: 121
• da presença de ideias que não
contradigam no decorrer do
texto;
• Léxico: sinonímia e polissemia.
Coesão no texto:
singular / plural);
causais);
2º HABILIDADES

BIMESTRE

comunicativa;
• Normas arbitrárias simples e uso
de maiúscula e minúscula.
Ortografia:
letra.
• Gênero: poemas;
122 • Figuras literárias;
autores.
HABILIDADES
BIMESTRE
1. Ler palavras novas com precisão Estratégias de leitura: • Busque, a partir das intervenções feitas pelo professor, nos textos
na decodificação, no caso de • Decodificação; de divulgação científica, informações e seja capaz de aprender com
palavras de uso frequente, ler • Verificação; elas;
globalmente, por memorização;
• Antecipação; • Leia listas de um mesmo campo semântico e pense sobre: letra
1.1. Selecionar e ler com a • Seleção; inicial e final dos nomes, apoie-se em escritas já conhecidas e
mediação do professor, textos que • Inferência. antecipe o que pode estar escrito numa palavra desconhecida;
circulam em meios impressos, de
acordo com as necessidades e • Busque ao manusear um conjunto de textos, previamente
interesses; selecionados, informações acerca de um tema, a partir da
organização de cada suporte ou texto fonte (livro, jornal, revistas em
1.2. Selecionar informações, geral, livros ilustrados);
professor no texto; • Leia para selecionar informações sobre temas já discutidos,
oralmente, pela classe;
1.3. Localizar informações 123
explícitas no texto. • Leia, com boas intervenções por parte do professor, para inferir o
sentido de uma palavra dentro do contexto.
2. Reconhecer em diferentes Protocolo de leitura: • Selecione mediante opções variadas o portador textual correto,
portadores textuais, os gêneros • Manipular acervo de livros; localizar informação no índice, avaliar se a informação está de
específicos de cada um; • Aprender o comportamento acordo com o que se deseja, apoiando-se no conhecimento sobre o
leitor; sistema, ilustrações, diagramação entre outros;
de um livro e a finalidade de cada • Aprender a participar de rodas • Marque nos textos lidos, passagens importantes, faça anotações ou
uma; de leitura; resumos, retomando no futuro os pontos principais.
• Reconhecer as partes de um
2.2. Ler e compreender com certa livro; • Manipule os diversos suportes textuais, seja no CEDIC, quando
autonomia, os gêneros variados, • Apreciar ilustrações; houver, ou em sala de aula, a partir da organização de cantos de
desenvolvendo o gosto pela • Ler em voz alta; leitura;
leitura. • Leitura compartilhada.
• Participe de rodas de leitura, para indicar bons textos e / ou livros
aos seus pares.
3º HABILIDADES

BIMESTRE
3. Ler estabelecendo Elementos das classes • Leia bons textos ou produções dos alunos, considerando a intenção
correspondências entre partes do gramaticais: do autor, se o nível da linguagem usada é adequado ao destinatário
escrito e partes do falado; • Reflexão quanto aos elementos do texto e se o tipo de texto é adequado para comunicar o que se
que asseguram a adequação, pretende;
3.1. Escutar boas leituras, a fim de
comparar a realidade dos textos coerência e coesão textual:
substantivos, adjetivos, • Leia bons textos para identificar a precisão do significado das
escritos com a própria construção
linguística e saber valer-se da pronomes, verbos, números e palavras (sinônimos, antônimos, polissemia e regras de derivação);
norma para ampliar e apropriar-se gêneros. as formas e variações das palavras que indicam a concordância de
da linguagem. gêneros, tempos verbais e que concretizam as circunstâncias do
texto e a precisão do sentido global do texto e seu ajuste à
intencionalidade e à situação comunicativa.
4. Ler e compreender com certa Gêneros textuais: • Reconstrua ou ordene textos fragmentados, assegurando a correta
autonomia, anúncios publicitários, Por meio de atividades de leitura, a apresentação das ideias e/ou informações;
convites, curiosidades, descrições,
124 fichas técnicas, listas, legendas,
criança tem acesso à cultura escrita
antes mesmo de estar alfabetizada, • Analise os elementos constitutivos de textos enumerativos – listas,
verbetes, textos de divulgação daí a imperiosidade do professor formulários, índices, cartazes, enciclopédias etc. – a fim de que
científica, literários / narrativos e ler não apenas textos literários, observar a disposição vertical ou em quadros, ou tabelas; o uso de
de memória, considerando a mas, os diversos gêneros em vários recursos como travessão, asteriscos e que podem estar constituídos
situação comunicativa e o tema / momentos na sala de aula. Sendo em textos específicos ou incorporados a textos mais amplos, como:
assunto do texto e relacionando sua previstos para leitura no 3º
forma de organização à sua índice de um livro ou uma ilustração;
bimestre os seguintes gêneros:
finalidade. • Anúncios publicitários; • Leia textos informativos – jornais, revistas, livros de divulgação,
4.1. Reconhecer a função de textos • Convites; folhetos, notícias, anúncios, convites e avisos – para pensar sobre
utilizados para apresentar • Curiosidades; as características específicas de cada modelo.
informações coletadas em • Descrição;
atividades de pesquisa (registro de • Ficha técnica;
experimentos, enquetes, entrevistas • Listas;
etc); • Legenda;
4.2. Explorar com a mediação do • Verbetes;
professor, textos informativos de • Textos de divulgação científica;
diferentes ambientes digitais de • Textos de literários / narrativos;
pesquisa, conhecendo suas • Textos de memória.
possibilidades.
HABILIDADES
BIMESTRE
5. Construir o sentido do texto, Leitura de imagens: • Antecipe o que pode estar escrito, observando imagens, legendas,
relacionando imagens e palavras e • Ilustrações; gráficos, títulos e subtítulos para ter uma ideia geral do conteúdo.
interpretando os recursos gráficos; • Fichas técnicas;
• Leia textos de divulgação científica, em diferentes portadores, a fim
5.1. Relacionar textos com • Seleção de fotos para garantir de desenvolver procedimentos de pesquisas e estudos;
ilustrações e outros recursos conteúdo temático.
gráficos. • Tenha acesso a portadores textuais de qualidade, a fim de
manusearem um material legível, de boa qualidade literária e com
linguagem adequada ao que se pretende ensinar.
Suportes:
• Jornal; • Participe de momentos de leitura onde haja a intervenção do
• Livros literários; professor, fazendo-o observar a disposição dos parágrafos no texto,
• Manuais; como indício que facilita a compreensão e para extrair de cada
• Revistas; parágrafo a ideia principal;
• Rótulos;
• Textos instrucionais;
• Leia relacionando ou classificando textos distintos. Exemplo: nomes 125
de animais, objetos ou personagens, com sua descrição; definições
de palavras, com a palavra adequada; pequenas notícias com suas
manchetes ou com seções do jornal; textos de anúncios com o
6. Reconhecer o conflito gerador Forma de composição do texto: logotipo; enunciados de problemas com sua resolução aritmética;
de uma narrativa e sua resolução, • Reconstrução das condições de listas de animais estudados, com conjuntos semânticos que
além das palavras, expressões e produção e recepção do texto; interessa categorizar.
frases que caracterizam • Descrição e caracterização dos
personagens e ambientes; personagens e espaços;
6.1. Identificar elementos de uma • Discurso direto e indireto;
narrativa lida ou escutada • Cenários;
incluindo personagens enredo • Enredo;
tempo e espaço. • Estrutura textual do gênero
selecionado;
• Marcas de passagem do tempo.
3º HABILIDADES

BIMESTRE
7. Apreciar poemas e outros textos Apreciação de textos literários: • Realize boas leituras para ampliar seu universo linguístico e
versificados, observando rimas, • Reconhecer seu pertencimento vocabulário, conhecer estruturas diferentes de construção das
sonoridade, jogos de palavras, no mundo imaginário. frases e experimentar novas formas da linguagem com o uso de
reconhecendo seu pertencimento • Jogo de palavras. metáforas ou de outras figuras de retórica;
dimensão de encantamento, jogo • Leia bons textos literários, destacando as palavras diferentes e seus
e fruição; possíveis sentidos no texto;
7.1. Ler e compreender com certa • Leia bons textos literários e identifique a utilização, pelo autor, de
autonomia, textos literários de recursos literários especiais (estilo, figura, léxico etc.).
gosto pela leitura.
126
8. Buscar, selecionar e ler, com a Finalidades da leitura: • Tenha acesso a informações variadas, sobre um mesmo tema, a fim
mediação do professor ou certa • Ler para se informar; de exercitar os procedimentos de pesquisa e estudo;
autonomia, textos que circulam • Ler para conhecer;
em meios impressos ou digitais de • Estude temas diversos, apoiando-se em estratégias de estudo de
• Ler para estudar; textos fontes, como: localizar informações sublinhá-las, relacioná-
interesses. • Ler para se divertir; las a informações destacadas em outras fontes; comparar
• Ler para apreciar. semelhanças e diferenças de informação acerca de um mesmo tema
em diferentes suportes;
• Tenha acesso a espaços em sala de aula – mural ou cantos –, para

compartilhamento de boas leituras deleites, com a finalidade
exclusiva de apreciação e diversão.
HABILIDADES
BIMESTRE
1. Reconhecer a separação das Reflexões sobre a escrita: • Organize listas em ordem alfabética, com o prenome, de todos que
palavras, na escrita, por espaços em • Sistema alfabético; estudam na classe;
branco;
• Organize listas em ordem alfabética, com o nome e sobrenome de
1.1. Comparar palavras identificando • Escrita do nome próprio, do todos que estudam na classe;
semelhanças e diferenças entre os professor e dos colegas;
sons iniciais, mediais e finais; • Escrever para registrar • Organize listas, em ordem alfabética, de palavras que têm as
informações; mesmas letras, nas mesmas posições, inicialmente, exemplo: bolo e
1.2. Escrever, espontaneamente, ou
por ditado palavras, frases e • Reflexões sobre quantas e quais bolacha;
pequenos textos de forma letras usar;
alfabética, usando letras / grafias • Reescrita de textos que sabe de • Elabore junto com os demais alunos, convites com funções sociais
que representam os fonemas; memória; reais, no cotidiano da escola;
1.3. Registrar textos breves,

• Espaçamento entre as palavras; • Inicialmente em duplas, depois individualmente, registre parlendas,
mantendo suas características e • Convenções da escrita: vivenciadas em situações lúdicas na escola;
voltando para o texto sempre que regularidades e irregularidades; 127
tiver dúvidas sobre a sua • Escrever para comunicar; • Organize parlendas ou canções que sabe de cor, sem segmentação,
distribuição gráfica, espaçamento para que possa segmentá-la;
• Diferentes grafias do alfabeto
entre as palavras escrita das
(imprensa / cursiva).
• Reescreva, coletivamente, textos que conhece, tendo o professor
• Reescrita de contos;
como escriba e modelo de escritor mais experiente;
1.4. Escrever alfabeticamente, textos • Distribuição gráfica do texto.
que sabe falar de cor (parlendas, • Participe de situações de produção textual coletiva, tendo o
adivinhas, quadrinhas, canções,
trava-línguas entre outros),
professor como escriba e interventor que garanta ao aluno, pensar
convites, curiosidades, descrições, sobre: a textualidade; a ortografia, a intencionalidade do texto e sua
fichas técnicas, listas em geral, distribuição gráfica no papel, orientando, inclusive, sobre a
legendas, verbetes e textos paragrafação.
literários / narrativos, ainda que
com alguns erros ortográficos;

textos que sabe falar de cor,
3º HABILIDADES

BIMESTRE
2. Planejar e produzir em Produção de texto: • Elabore cartazes, coletivamente, como suporte para atividades a
colaboração com os colegas e com Compreender o processo de elaboração serem desenvolvidas, posteriormente;
do texto:
a ajuda do professor ou com certa
• Planejar; • Planeje, coletivamente, as etapas para produção de um texto, a ser
autonomia textos, considerando a • Definir público alvo;
situação comunicativa e o tema trabalhado numa sequência didática – planejar o que irá escrever,
• Definir situação comunicativa;
com a finalidade do texto; • Utilizar as tecnologias digitais; rever enquanto escreve, escrever entre várias possibilidades e rever
• Adequar o texto ao seu meio de após a escrita;
2.1. Registrar textos considerando veiculação.
a situação comunicativa e o • Reescrever coletivamente, assegurando a seleção e utilização de
tema / assunto à finalidade do Edição de textos: linguagem, organização e expressões próprias do gênero;
texto; Considerar o uso de textos com valor
social e: • Participe de atividades de escrita coletiva, assegurando a seleção e
2.2. Editar a versão final do texto • Definir a função do texto (informar, utilização de linguagem, organização e expressões próprias do
ensinar e apreciar);
com a ajuda do professor e/ou em gênero;
• Apresentar os modelos que circulam
colaboração com os colegas,
128
socialmente;
considerando a situação • Formato: convites, curiosidades, • Leia e releia (ou ouça e ouça novamente) o que já foi escrito para
comunicativa e o tema / assunto à descrições, anúncios publicitários, assegurar a coerência com o que está por escrever ou para revisá-lo
textos de divulgação científica e da perspectiva dos leitores;
finalidade do texto; textos literários;
• Conteúdo de cada tipo de texto; • Revise, coletivamente, bons textos, de autores habilidosos com a
2.3. Reler e revisar os textos • Características gráficas: presença ou
produzidos com a ajuda do não de capa ou ilustrações, tipografia linguagem, para reconhecer a qualidade estética do texto e, com o
professor e a colaboração dos e diagramação (ensinar a passar a tempo, façam uso destes recursos estilísticos em suas próprias
limpo); produções.
colegas, para aprimorá-los, • Suporte material: tamanho, forma,
fazendo cortes, acréscimos, qualidade do papel, tipo de Esta atividade requer que o professor selecione uma ou duas
reformulações e refletindo sobre encadernação etc.
questões a serem tematizadas, a fim de direcionar o olhar do aluno
as questões ortográficas e de
Revisão: para a habilidade que pretende desenvolver.
pontuação;
• Revisar para adequar o vocabulário,
nos textos produzidos pelos alunos;
• Revisar para adequar o tema;
respeitando as características do • Revisar para melhorar a fruição
gênero e utilizando, textual;
progressivamente, as marcas do • Revisar bons textos: texto de
registro literário escrito. divulgação científica, curiosidades,
descrição, anúncio publicitário e
textos literários.
HABILIDADES
BIMESTRE
3. Planejar e produzir, convites, Adequação de conteúdo ao • Participe da produção de texto de divulgação científica, sendo o
curiosidades, descrições, fichas gênero textual: professor escriba e, realizando as intervenções necessárias para
técnicas, listas, legendas e • Convites; assegurar o respeito às características do gênero;
verbetes utilizando a linguagem
adequada ao gênero, • Curiosidades;
• Busque distintas possibilidades de expressar cada ideia, a partir de
considerando a situação • Descrição; boas intervenções do professor, cuidando, ainda, da qualidade,
comunicativa, o tema / assunto e • Ficha técnica; beleza e precisão de cada uma das formas de escrita, para escolher
a finalidade do texto;
• Listas; aquela que melhor concretiza o que querem dizer;
3.1. Planejar e produzir, com a • Legenda;
ajuda do professor e ou • Verbetes; • Organize, junto com os alunos da sala, mural com curiosidades de
colaboração dos colegas, textos de interesse da turma;
• Textos de divulgação científica;
divulgação científica, literários e
narrativos utilizando a linguagem • Textos de literários / narrativos; • Elabore dicionários que o ajude na apropriação das informações de
adequada ao gênero, • Textos de memória. forma lúdica, exemplo: dicionário de animais marinhos;
considerando a situação • Pontuação nos textos – para
comunicativa, o tema / assunto e garantir a mensagem que se • Elabore convites, participando de situações de intercâmbios dentro 129
a finalidade do texto; pretende passar. da escola, com temas previamente combinados entre alunos e
professores;
3.2. Reescrever seja ditando ao
professor ou de próprio punho, • Elabore listas, com funções sociais reais, coletivamente ou não.

como escriba recontagens de
tempo e espaço).
3º HABILIDADES

BIMESTRE
1. Participar de contação de • Intercâmbio conversacional na • Socialize antes das produções de textos, o que já sabe sobre o tema
histórias, tanto organizando a sala de aula; a ser abordado;
situação comunicativa (em que a • Escuta atenta;
historia será contada, quem • Leia em voz alta, para socializar informações com os colegas, a fim
• Aspectos não linguísticos: gestos
contará, para quem, como, quais de orientar, quando necessário, a direção, a rapidez, o volume da
papeis irá desempenhar etc.), voz, os erros de decifração, a pronúncia etc.;
• Expressões de cortesia;
quanto ouvindo com atenção;
• Expressões orais de ideias; • Participe de atividades em diferentes tipos de agrupamentos –
1.1. Planejar, em colaboração com • Expressões de opiniões; rodas, pequenos grupos, duplas – para garantir a circulação de
os colegas e com a ajuda do • Diferença entre fato e opinião; informações entre os alunos;
professor, slogans e peças de • Recitar textos de memória;
campanhas de conscientização • Participe, pelo menos uma vez na semana, de momentos coletivos,
• Cantar cantigas conhecidas; para contação de historias, de textos já previamente selecionados e
destinadas ao público infantil, que • Ditado ao professor: convites, a partir de intervenções pontuais do professor, a ampliação ou
possam ser repassados, curiosidades, descrições, listas, modificação de enredos;
130 oralmente, por meio de
ferramentas digitais, em áudio ou
legendas, verbetes, textos de
divulgação científica, literários, • Leia notícias (fato) atualizadas e participe de espaços para
vídeo, considerando a situação de memória e parlendas; discussões mediadas – onde os alunos emitem opiniões;
comunicativa e o tema / assunto à
• Interações discursivas em
finalidade do texto. • Utilize em sua comunicação com os colegas as expressões de
diferentes contextos;
• Adequação da produção oral a cortesia: por favor, obrigada, com licença etc.;
finalidade comunicativa;
• Participe de situação comunicativa real, ditando ao professor:
• Análise comparativa de bilhetes, recados, convites etc.;
diferentes versões de um mesmo
gênero: contos, lendas e causos. • Participe de brincadeiras, jogos e demais atividades lúdicas, em que
discuta antes, as regras e/ou memorize cantigas.
HABILIDADES
BIMESTRE
1. Utilizar palavras já conhecidas Estruturas básicas da língua: • Elabore, coletivamente, listas que contenham palavras do mesmo
como fonte para a escrita de • Alfabeto, grafias do alfabeto e campo semântico, a fim de servir como referência para a escrita de
novas palavras; ordem alfabética; outras palavras e para observar as regularidades ortográficas;
• Codificação da linguagem escrita:
1.1. Comparar palavras, • Participe de atividades de escrita em que precise consultar as listas
identificando semelhanças e de palavras, previamente elaboradas, para resolver possíveis
das letras;
diferenças entre os sons iniciais, dúvidas quanto às questões ortográficas;
mediais e finais; • Utilização de critérios
quantitativos e qualitativos • Reescreva, em duplas, textos conhecidos, a fim de pensar nas
1.2. Escrever, espontaneamente, ou (variedade) no uso das letras questões ortográficas e refletir sobre o uso da pontuação, enquanto
por frases e textos de memória de para escrever nomes e / ou recurso que separa e/ou une ideias (efeitos de sentido do texto);
forma alfabética, usando letras / comparar palavras;
grafias que representem os • Relações entre as letras e os • Organize coletivamente, tendo o professor como escriba, depois em
fonemas; sons da palavra; duplas produtivas parlendas conhecidas sem segmentação;
• Associação som / letra;
1.3. Registrar textos breves, • Hipóteses ortográficas;
• Observe imagens e teça a partir delas considerações sobre o 131
mantendo suas características e conteúdo a ser comunicado, garantindo, posteriormente a devida
• Decodificação da linguagem contextualização;
escrita (leitura);
distribuição gráfica, espaçamento • Utilização da imagem e do • Participe de leituras coletivas e a partir da intervenção do professor,
entre as palavras, escrita das contexto como indicadores de pense sobre o significado de algumas palavras, previamente
palavras e pontuação; conteúdo; selecionadas;
• Utilização de índices textuais
1.4. Escrever, alfabeticamente, quantitativos para a • Participe do planejamento de roteiros para a escrita de textos,
textos breves, ainda que com interpretação do texto; pensando sobre: para que escrevemos este texto; o que
alguns erros ortográficos; pretendemos comunicar; a quem interessa a informação; qual o
• Utilização de índices qualitativos
gênero que melhor atende a nossa intencionalidade comunicativa;
(letras) para a interpretação do
1.5. Segmentar, corretamente, as quais palavras não atendem à função do texto; como usaremos as
texto;
palavras ao escrever frases e palavras (níveis de uso da linguagem).
• Leitura ajustada de texto que se
textos; sabe de cor.
1.6. Usar, adequadamente, ponto
final, ponto de interrogação, ponto
de exclamação e travessão;
3º HABILIDADES

BIMESTRE
1.7. Identificar sinônimos e Adequação do texto: • Participe de momentos de leitura em que o professor leia diversos
antônimos de palavras em textos • Variedades das formas de textos bem escritos, onde seja possível refletir sobre: as
lidos, determinando a diferença expressão de uma mensagem em características do gênero, estilo linguístico do autor, encadeamento
de sentido entre eles e discutindo relação ao contexto e à situação das ideias e como se completam, recursos utilizados pelo autor para
as possíveis variações de sentidos comunicativa; garantir o diálogo entre as ideias apresentadas no texto;
do texto, substituindo alguns • Características dos textos e
vocábulos por seus sinônimos e/ • Organize textos previamente fatiados pelo professor, garantindo a
ou antônimos; progressão temática e a coerência entre as ideias apresentadas;
o contexto comunicativo; 4 – • Preencha textos lacunados com palavras dispostas em banco, cujo
níveis de uso da linguagem; 5 – sentido seja conhecido, de forma a garantir a propriedade
enredo; 6 – caracterização dos vocabular;
personagens.
gênero;
• Reescreva textos conhecidos, tendo o professor como escriba e
1.9. Ler e escrever corretamente Coerência no texto: interventor, a fim de garantir a reflexão sobre a escrita e a
132 palavras com marcas de • Estrutura do texto e coerência do organização textual.
nasalidade (til, m e n); conteúdo que deve ser
1.10. Escrever, palavras, frases e • da presença de ideias que não
textos curtos utilizando letra contradigam no decorrer do
bastão e cursiva. texto;
• da não repetição de ideias,
mesmo que com palavras
diferentes;
• de diálogo entre as ideias
apresentadas no texto;
• Léxico: sinonímia, polissemia e
regras de derivação.
HABILIDADES
BIMESTRE
Coesão no texto:
singular / plural);
causais);
comunicativa;
133
Ortografia:
letra.
de maiúscula e minúscula.
• Introdução às normas de
pontuação.
• Gênero: textos literários;
• Aspectos estilísticos;
autores.
4º HABILIDADES

BIMESTRE
1. Ler palavras novas com precisão Estratégias de leitura: • Leia títulos de histórias e / ou notícias e expresse sobre o que
na decodificação, no caso de • Decodificação; acredite que abordará o texto, socializando conhecimentos prévios,
palavras de uso frequente, ler • Verificação; prevendo conteúdos, formulando perguntas, tendo como suporte as
globalmente, por memorização informações tipográficas;
• Antecipação;
1.1. Selecionar e ler com a • Seleção; • Recapitule histórias lidas para a classe, registrando as palavras mais
mediação do professor, textos que • Inferência. importantes de cada trecho lido;
circulam em meios impressos, de
acordo com as necessidades e • Tenha a oportunidade de esclarecer possíveis dúvidas, a partir de
interesses; leituras realizadas em rodas ou na classe, pelo professor ou demais
colegas;
1.2. Selecionar informações,
previamente, determinadas pelo • Leia títulos de contos conhecidos e, informe o que sabe sobre cada
professor no texto; história: personagens, características, frases ou imagens;
134 1.3. ocalizar informações explícitas • Indique numa lista ampla de contos, aqueles que foram lidos pela
no texto. classe, durante um período de tempo (último mês, por exemplo).
• Participe de momentos em que manuseie, livremente, diversos

suportes textuais, seja no CEDIC, seja em cantinhos de leitura
organizados na classe ou em espaços alternativos;
2. Reconhecer em diferentes Protocolo de leitura:
portadores textuais, os gêneros • Manipular acervo de livros; • Participe de momentos de leitura, tendo o professor como leitor, em
específicos de cada um; • Aprender o comportamento que seja apresentado o livro ou fonte do texto, antes da leitura:
leitor; capa, ilustrações, autor, partes do texto, número de páginas,
• Aprender a participar de rodas organização feita pelo autor – se escreveu em colunas, utilizou
de um livro e a finalidade de cada
de leitura; gráficos ou imagens para substituir texto escrito etc. -, seção do
uma;
• Reconhecer as partes de um jornal de onde extraiu o texto (caso se trate de um texto jornalístico)
2.2. Ler e compreender com certa texto e / ou livro; entre outras informações;
autonomia, os gêneros variados, • Apreciar ilustrações;
• Tenha acesso a diversos portadores textuais, com diferentes gêneros
desenvolvendo o gosto pela • Ler em voz alta; para encontrar um gênero específico, a fim de observar e orientar
leitura. • Leitura compartilhada. com quais critérios deve realizar a busca (ex. para encontrar um
conto é mais interessante procurar em livros).
HABILIDADES
EIXO: LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO.
BIMESTRE
3. Ler estabelecendo Elementos das classes • Leia bons textos ou de produções dos alunos, considerando a
correspondências entre partes do gramaticais: intenção do autor, se o nível da linguagem usada é adequado ao
escrito e partes do falado • Reflexão quanto aos elementos destinatário do texto e se o tipo de texto é adequado para
que asseguram a adequação, comunicar o que se pretende;
3.1. Escutar boas leituras, a fim de
comparar a realidade dos textos coerência e coesão textual:
substantivos, adjetivos, • Leia bons textos para identificar a precisão do significado das
escritos com a própria construção
pronomes, verbos, números, palavras (sinônimos, antônimos, polissemia e regras de derivação);
linguística e saber valer-se da
norma para ampliar e apropriar-se gêneros e derivações. as formas e variações das palavras que indicam a concordância de
da linguagem. gêneros, tempos verbais e que concretizam as circunstancias do
texto e a precisão do sentido global do texto e seu ajuste à
intencionalidade e à situação comunicativa;
4. Ler e compreender com certa Gêneros textuais:
autonomia, bilhetes, convite, Por meio de atividades de leitura, • Retome, oralmente, histórias lidas e a sequência dos fatos, que
diagramas, entrevistas, histórias a criança tem acesso à cultura garante enredo às mesmas;
em quadrinhos, legendas, letras
de canções, manchetes, slogans,
escrita antes mesmo de estar
alfabetizada, daí a imperiosidade • Elabore, coletivamente, resumo dos principais fatos de um texto 135
textos de campanhas infantis, de do professor ler não apenas textos lido;
divulgação científica, textos literários, mas, os diversos
literários e narrativos, gêneros em vários momentos na • Participe de situações de leitura, onde seja apresentado o que será
considerando a situação sala de aula. Sendo previstos para lido e o porquê será lido;
comunicativa e o tema / assunto leitura no 4º bimestre os
do texto e relacionando sua forma seguintes gêneros: • Aprecie textos de campanhas publicitárias, observando as imagens
de organização à sua finalidade; • Bilhetes; utilizadas, símbolos e seus contextos;
4.1. Reconhecer a função de textos • Convite;
• Diagramas; • Observe os recursos tipográficos utilizados pelos autores para
utilizados para apresentar
informações coletadas em • Entrevistas; garantirem o sentido do texto: diagramas, imagens, ilustrações,
atividades de pesquisa (registro • Histórias em quadrinhos; balões etc.
de experimentos, enquetes, • Legendas;
entrevistas etc.); • Letras de canção;
4.2. Explorar com a mediação do • Manchetes;
professor textos informativos de • Slogans;
diferentes ambientes digitais de • Textos de campanhas infantis;
pesquisa, conhecendo suas • Textos de divulgação científica;
possibilidades. • Textos literários e narrativos.
4º HABILIDADES

BIMESTRE
5. Construir o sentido do texto, Leitura de imagens: • Interprete o sentido global das imagens e seu contexto;
relacionando imagens e palavras e • Imagens em textos midiáticos;
interpretando recursos gráficos; • Enumere elementos concretos da imagem;
• Ilustrações enquanto recursos
gráficos, linguísticos e • Identifique os símbolos presentes em alguns textos e seus contextos;
5.1. Relacionar textos com
contextuais.
ilustrações e outros recursos • Pense sobre o papel das imagens em textos midiáticos.
gráficos.
• Tenha acesso a várias propagandas infantis, em diferentes portadores,
com diferentes finalidades (brinquedos, alimentação etc.);
• Tenha acesso a portadores com qualidade, a fim de garantir um

material legível, de boa qualidade textual e com linguagem adequada
ao que se pretende ensinar.
• Conheça o gênero textual veiculado em cada suporte.

136
6. Selecionar informações Suportes: • Interprete o sentido global das imagens e seu contexto;
solicitadas, utilizando critérios • Jornal;
adequados de busca. • Enumere elementos concretos da imagem;
• Livros literários;
• Manuais; • Identifique os símbolos presentes em alguns textos e seus contextos;
• Revistas;
• Pense sobre o papel das imagens em textos midiáticos.
• Rótulos;
• Textos instrucionais; • Tenha acesso a várias propagandas infantis, em diferentes portadores,
com diferentes finalidades (brinquedos, alimentação etc.);
• Tenha acesso a portadores com qualidade, a fim de garantir um

material legível, de boa qualidade textual e com linguagem adequada
ao que se pretende ensinar.
• Conheça o gênero textual veiculado em cada suporte.

HABILIDADES
BIMESTRE
7. Reconhecer o conflito gerador Forma de composição do texto: • Relacione ou classifique textos distintos. Exemplo: palavras e
de uma narrativa e sua resolução, • Reconstrução das condições de imagens que tenham a finalidade de persuadir sobre a aquisição de
além de palavras, expressões e produção e recepção do texto; algum produto; listas de palavras mais comuns em propagandas e
frases que caracterizam • Descrição e caracterização dos em que contexto aparecem; definições de palavras, com a palavra
personagens e ambientes; personagens e espaços; adequada; personagens, com suas características etc.;
7.1. Identificar elementos de uma • Discurso direto e indireto; • Aprecie propagandas e identifique suas finalidades;
narrativa lida ou escutada, • Cenários;
incluindo personagens, enredo, • Enredo; • Reconte histórias lidas e identifique os trechos mais importantes,
tempo e espaço. • Estrutura textual do gênero que garantem enredoas;
selecionado;
• Assinale palavras que indiquem tempo e mudança de tempo no
• Marcas de passagem do tempo;
texto.
• Recursos persuasivos linguísticos
e não linguísticos.
137
8. Identificar, em textos e, usar na
produção textual a concordância
entre artigo, substantivo e
adjetivo.
9. Apreciar poemas e outros textos Apreciação de textos literários: • Tenha acesso a bons textos literários, por meio da leitura feita pelo
versificados, observando rimas, • Apreciação estética e de estilo; professor, para que se aproprie das características próprias do
sonoridade, jogos de palavras, • Rimas e sonoridade; gênero, enquanto amplia seu repertório literário, progredindo,
reconhecendo seu pertencimento gradativamente, da leitura colaborativa para a autônoma;
• Jogo de palavras.
dimensão de encantamento, jogo • Aprecie, em rodas de leitura ou na leitura deleite, poemas e outros
e fruição; textos versificados, de vários autores, a fim de que se aproprie das
características próprias do gênero, tais como: rimas e aliterações,
9.1. Ler e compreender com certa uso de figuras de linguagem como metáforas, hipérbatos e
autonomia, textos literários de metonímias;
o gosto pela leitura.
4º HABILIDADES

BIMESTRE
10. Buscar, selecionar e ler, com a Finalidades da leitura: • Busque e selecione textos para apreciar, para comunicar, para
mediação do professor ou certa • Ler para comunicar; estudar, para buscar informações, para aprender sobre um
autonomia, textos que circulam • Ler para conhecer; determinado assunto ou para produzir bons textos, neste contexto,
em meios impressos ou digitais de é importante evidenciar para os alunos os propósitos sociais da
• Ler para selecionar informações
acordo com as necessidades e leitura;
dentre outras;
interesses.
• Ler para apreciar. • Conheça, sempre, a finalidade da leitura que realizará, de forma a
despertar o interesse pela leitura.
138
HABILIDADES
BIMESTRE
1. Reconhecer a separação das Reflexões sobre a escrita: • Organize listas em ordem alfabética, de livros lidos durante o ano
palavras, na escrita, por espaços em • Sistema alfabético; letivo, a fim de eleger o mais indicado pela classe e / ou organizar
branco; rodas de leituras interclasses;
1.1. Comparar palavras identificando • Escrita do nome próprio, do • Organize listas das palavras mais utilizadas no cotidiano escolar,
semelhanças e diferenças entre os professor e dos colegas; mas que a maioria, ainda, não tenha o domínio da grafia correta
sons iniciais, mediais e finais; • Escrever para registrar (palavras com H, G, SS, RR e R etc.);
informações;
1.2. Escrever, espontaneamente, ou
por ditado palavras e frases de • Reflexões sobre quantas e quais • Pense sobre como a escrita de algumas palavras, pode contribuir
forma alfabética, usando letras / letras usar; para o registro de outras de forma correta, observando as
grafias que representem os • Reescrita de textos que sabe de regularidades ortográficas (carro, carreta, carroceiro etc.);
fonemas; memória;
• Elabore coletivamente, bilhetes e convites com funções sociais reais,
1.3. Registrar textos breves,
• Espaçamento entre as palavras;
no cotidiano da escola;
mantendo suas características e • Convenções da escrita:
voltando para o texto sempre que regularidades e irregularidades; • Leia e sublinhe, em dupla, palavras utilizadas pelo autor para 139
tiver dúvidas sobre a sua • Escrever para comunicar; convencer o seu interlocutor de acordo com interesses próprios;
distribuição gráfica, espaçamento
• Diferentes grafias do alfabeto
entre as palavras, escrita das • Receba parlendas ou canções que sabe de cor, sem segmentação,
palavras e pontuação;
(imprensa / cursiva);
• Reescrita de contos; para que possa segmentá-la;
1.4. Escrever, alfabeticamente, • Distribuição gráfica do texto; • Reescreva, coletivamente, textos que conhece, tendo o professor
textos que sabe falar de cor • Linguagem persuasiva.
(parlendas, adivinhas, quadrinhas, como escriba, a fim de ser modelo de escritor mais experiente para
canções, trava-línguas entre outros), os alunos;
bilhetes, convites, curiosidades,
ficha técnica, listas, legendas, • Registrar, em seu caderno ou outro suporte, textos revisados
manchetes, slogans, textos de coletivamente, cuidando da paragrafação, disposição do material
divulgação científica, textos escrito no papel, utilização adequada de papel pautado ou
literários e narrativos, ainda que utilização da letra cursiva, como treino.
com alguns erros ortográficos;

textos conhecidos reconhecendo a
necessidade dos sinais de
pontuação.
4º HABILIDADES

BIMESTRE
2. Planejar e produzir em Produção de texto: • Planeje textos a serem produzidos, coletivamente ou em duplas,
colaboração com os colegas e com Compreender o processo de elaboração pensando sobre: o tema, informações importantes, ordem em que
a ajuda do professor ou com certa do texto: devem ser apresentadas as informações; campo semântico (seleção
autonomia textos, considerando a • Planejar; de palavras) e ideias que devem constar no final do texto
• Definir público alvo;
situação comunicativa e o tema (encerramento);
• Definir situação comunicativa;
• Utilizar as tecnologias digitais; • Planeje a estrutura composicional do gênero ou do estilo, do texto a
• Adequar o texto ao seu meio de
2.1. Registrar textos considerando veiculação. ser produzido, coletivamente ou em duplas, discutindo previamente
a situação comunicativa e o com a classe: quem é o interlocutor, o que pretende comunicar, por
tema / assunto à finalidade do Edição de textos: que pretende comunicar, como o texto será veiculado;
texto; Considerar o uso de textos com valor
social e: • Aprecie bons modelos de textos que circulam socialmente, a fim de
2.2. Reler e revisar os textos • Definir a função do texto (informar, se apropriar dos formatos, alternativas para diagramação, em
produzidos com a ajuda do ensinar e apreciar); função do meio de veiculação e da finalidade do texto;
professor e a colaboração dos • Apresentar os modelos que circulam
140 colegas, para aprimorá-los,
socialmente; • Revise seus textos a fim de eliminar repetições, adequar o conteúdo,
• Formato: manchetes, histórias em melhorar a fruição textual, adequar a linguagem, considerando os
fazendo cortes, acréscimos, quadrinhos, slogans, textos de
reformulações e refletindo sobre campanhas infantis e entrevistas; aspectos gramaticais que asseguram clareza e coerência ao texto. A
as questões ortográficas e de • Conteúdo de cada tipo de texto; revisão deve ocorrer depois que o aluno escreva, tendo um tempo
pontuação; • Características gráficas: presença ou de distanciamento entre a escrita e o início da primeira etapa de
não de capa ou ilustrações, tipografia revisão, isto, faz-se necessário, para que o aluno deixe de lado o
2.3. Editar a versão final do texto e diagramação (ensinar a passar a papel de escritor e assuma o papel de revisor do próprio texto;
limpo);
com a ajuda do professor e/ou em
• Suporte material: tamanho, forma, • Participe do processo de edição de seus textos com o auxílio do
colaboração com os colegas, qualidade do papel, tipo de
considerando a situação encadernação etc. professor, eliminando todas as marcas da revisão inseridas nos
comunicativa e o tema / assunto à textos, escolhendo um suporte adequado e cuidando da estética /
finalidade do texto; Revisão: apresentação limpa e cuidadosa dos mesmos.
• Revisar para adequar o vocabulário,
2.4. Recontar histórias conhecidas nos textos produzidos pelos alunos;
respeitando as características do • Revisar para adequar o tema;
gênero e utilizando, • Revisar para melhorar a fruição
textual;
progressivamente, as marcas do
• Revisar bons textos: manchetes, letras
registro literário escrito. de canção e textos literários.
HABILIDADES
BIMESTRE
3. Planejar e produzir, bilhetes, Adequação de conteúdo ao • Escute a leitura de bons textos, veiculados com diferentes
convites, curiosidades, ficha gênero textual: finalidades: anunciar, informar, noticiar, divertir, organizar eventos e/
técnica, listas, e legendas, Características de gênero ou tarefas, etc., bem como manusear os diversos suportes textuais, a
utilizando a linguagem adequada selecionado para o bimestre, a fim de se apropriar dos diferentes gêneros textuais, compreendendo
ao gênero, considerando a saber: suas diferentes formas de organização composicional;
situação comunicativa, o tema / • Bilhetes;
assunto e a finalidade do texto; • Reescreva textos já manuseados, ouvidos, memorizados, cantados e
• Convite; declamados, focando sua atenção no sistema de escrita alfabética e
3.1. Planejar e produzir, com a • Curiosidades; nas características próprias dos gêneros, escrita em versos, com a
ajuda do professor e ou • Ficha técnica; presença ou não de rimas, em prosa etc.;
colaboração dos colegas, textos • Listas;
narrativos, de divulgação científica • Legendas; • Elabore, coletivamente, os bilhetes e / ou convites a serem
e literários, utilizando a linguagem encaminhados aos familiares, cuidando dos aspectos linguísticos e
• Manchetes;
adequada ao gênero, discursivos;
• Slogans;
comunicativa, o tema / assunto e • Textos de divulgação científica; • Observar e discutir sobre as finalidades da pontuação nos diversos 141
a finalidade do texto; • Textos literários e narrativos. textos que circulam na sala de aula, quando tem a função de
• Pontuação nos textos – para separar informações, quando é utilizada para marcar a fala do
3.2. Reescrever seja ditando ao garantir a mensagem que se narrador e / ou a fala dos personagens etc.
professor ou de próprio punho, pretende passar.
4º HABILIDADES

BIMESTRE

como escriba recontagens de
tempo e espaço);
3.4. Identificar e reproduzir

manchetes, slogans, bilhetes e
convites, respeitando a
formatação e diagramação
específica de cada um desses
gêneros (inclusive, quando
142 necessário o uso de imagens).
HABILIDADES
BIMESTRE
1. Participar de discussão oral, • Intercâmbio conversacional na • Planeje, revise e registre as apresentações orais que pretende
ouvindo com atenção e emitindo sala de aula; realizar: cantigas, contação de causos / histórias, recitação de
opinião; • Escuta atenta; poemas, exposições orais a partir dos textos de divulgação científica
• Aspectos não linguísticos: gestos e curiosidades estudadas;
diversos, reconhecendo as • Participe de produções textuais, ditando ao professor e pensando
características da situação • Expressões de cortesia; sobre as marcas da oralidade nos textos escritos e sobre a
comunicativa, roda de conversa, • Expressões orais de ideias; necessidade da gramaticalização nos mesmos, a fim de assegurar
de jornal, de leitores entre outras; • Expressões de opiniões; clareza e coerência;
• Diferença entre fato e opinião;
1.2. Relatar experiências vividas, • Recitar textos de memória; • Participe de atividades de oralização de textos como: parlendas,
organizando-as de acordo com a versos, poemas, textos dramáticos etc., a fim de observar as rimas e
• Cantar cantigas conhecidas;
situação comunicativa; a entonação;
• Ditado ao professor: bilhetes,
1.3. Expressar-se em situações de convites, final de conto, • Utilize ferramentas digitais de áudio e vídeo, para potencializar as
intercâmbio oral com clareza, manchetes, slogans, campanhas atividades de oralização de textos, tais como: recomendação de uma 143
preocupando-se com o infantis; leitura para os colegas, apresentação de uma seleção de músicas
interlocutor; • Interações discursivas em preferidas ou, até mesmo, apresentação de opinião sobre
diferentes contextos; determinado assunto, a fim de que possa ser socializado com a
1.4. Identificar finalidades de • Adequação da produção oral a turma e discuta outras opiniões após um círculo de leituras sobre o
interação oral, em diferentes finalidade comunicativa; tema proposto;
contextos comunicativos (solicitar • Análise comparativa de
informações, apresentar opiniões, diferentes versões de um mesmo • Participe de rodas de conversa escutando, atentamente, a opinião
informar, relatar experiências etc.); gênero: contos, lendas e causos; dos colegas, manifestando-se com respeito, adequando seu
vocabulário a situação comunicativa;
1.5. Cantar cantigas e canções, • Análise comparativa de
obedecendo ao ritmo e a melodia; diferentes versões de um mesmo • Participe de momentos de recontos de histórias conhecidas,
gênero: parlendas, cantigas, garantindo o enredo da história e a presença de caracterização dos
1.6. Recontar, oralmente, com ou slogans, manchetes e textos de personagens principais etc.
sem imagem, textos literários lidos campanhas.
pelo professor;
4º HABILIDADES

BIMESTRE
1.7. Participar de contação de

histórias, tanto organizando a
situação comunicativa (em que a
história será contada, quem
contará, para quem, como, quais
papeis irá desempenhar etc.),
quanto ouvindo com atenção;
1.8. Planejar, em colaboração com

os colegas e com a ajuda do
professor, slogans e peças de
campanhas de conscientização
destinadas ao público infantil, que
possam ser repassados,
144 oralmente, por meio de
ferramentas digitais, em áudio ou
vídeo, considerando a situação
comunicativa e o tema / assunto à
finalidade do texto.
HABILIDADES
BIMESTRE
1. Utilizar palavras já conhecidas Estruturas básicas da língua: • Tenha o professor como modelo de procedimentos de leitura, onde
como fonte para a escrita de Alfabeto, grafias do alfabeto e o mesmo leia em voz alta para a sala utilizando suporte escrito
novas palavras; ordem alfabética; socializado, como lousa, projetor etc., fazendo ajustes entre o texto
Codificação da linguagem escrita: oralizado e o escrito;
1.1. Comparar palavras,
identificando semelhanças e • Participe de produção de textos, sendo o professor o escriba, tendo
das letras;
diferenças entre os sons iniciais, como foco tanto os princípios da escrita alfabética, quanto da
Utilização de critérios linguagem que se usa para escrever;
mediais e finais;
quantitativos e qualitativos
1.2. Escrever, espontaneamente, ou (variedade) no uso das letras para • Registre os textos produzidos, oralmente, refletindo sobre a grafia de
por ditado frases e textos de escrever nomes e / ou comparar determinadas palavras, as características dos textos, enquanto se
memória de forma alfabética, palavras; apropria, também, das diferentes práticas sociais nas quais a escrita
usando letras / grafias que Relações entre as letras e os sons se faz presente;
representem os fonemas; da palavra;
Associação som / letra; • Realize leituras de rótulos, placas de sinalização, panfletos e outros
1.3. Registrar textos breves, Hipóteses ortográficas. textos que circulam fora da escola, a fim de conhecer as letras do 145
mantendo suas características e alfabeto grafadas de diferentes formas, observando e pensando
Decodificação da linguagem
voltando para o texto sempre que sobre os efeitos de sentidos provocados pela utilização de um
escrita (leitura):
tiver dúvidas sobre a sua determinado tipo de letra, cor e / ou imagem;
distribuição gráfica, espaçamento Utilização da imagem e do
entre as palavras, escrita das contexto como indicadores de • Planeje, oralmente, os textos a serem produzidos, coletivamente ou
palavras e pontuação; conteúdo; em duplas, discutindo sobre: quem receberá o texto, qual a
Utilização de índices textuais informação importante, qual o melhor suporte e a linguagem mais
1.4. Escrever, alfabeticamente, quantitativos para a interpretação adequada a fim de garantir clareza;
textos breves, ainda que com do texto;
alguns erros ortográficos; Utilização de índices qualitativos • Leia um texto e pense sobre qual a intenção do autor, onde veiculou
(letras) para a interpretação do seu texto, quem é o seu interlocutor, qual a ordem dos fatos ou
1.5. Segmentar, corretamente, as texto; acontecimentos, será possível alterar a ordem dos acontecimentos
palavras ao escrever frases e Leitura ajustada de texto que sabe garantindo uma boa história etc.;
textos; de cor.
• Leia, em duplas, textos não segmentados, compreendendo a
1.6. Usar, adequadamente, ponto necessidade de não se aglutinar as palavras, sobretudo, quando,
final, ponto de interrogação, ponto ainda escrevem em letra bastão;
de exclamação e travessão;
4º HABILIDADES

BIMESTRE
1.7. Identificar sinônimos e Adequação do texto: • Conheça textos, a serem lidos pelo professor, em letra cursiva, uma
antônimos de palavras em textos • Variedades das formas de vez que este tipo de letra favorece a observação dos “espaços em
lidos, determinando a diferença expressão de uma mensagem em branco”;
de sentido entre eles e discutindo relação ao contexto e à situação
as possíveis variações de sentidos comunicativa; • Registre textos que sabe de cor, utilizando o computador, dessa
do texto, substituindo alguns forma, ao teclar a barra de espaço, observa com mais atenção às
• Características dos textos e
vocábulos por seus sinônimos e/ possibilidades ou não de separar ou aglutinar letras, garantindo
ou antônimos; legibilidade ao sentido que se pretende dar ao texto e / ou palavra;
o contexto comunicativo; 4 – • Revise, após o discurso, os aspectos linguísticos necessários à
Níveis de uso da linguagem; 5 – melhoria da qualidade do texto, tais como: paragrafação, pontuação,
enredo e, 6 – caracterização dos repetição de palavras, coesão, ortografia entre outros, cuidando
personagens. sempre, para focalizar um aspecto por vez.
gênero;
1.9. Ler e escrever corretamente Coerência no texto:

146 palavras com marcas de • Estrutura do texto e coerência do
nasalidade (til, m e n); conteúdo que deve ser
1.10. Escrever, palavras, frases e • da presença de ideias que não
textos curtos nas formas de contradigam no decorrer do
bastão e cursiva. texto;
• da não repetição de ideias,
mesmo que com palavras
diferentes;
• de diálogo entre as ideias
apresentadas no texto;
• Léxico: sinonímia, polissemia e
regras de derivação.
HABILIDADES
BIMESTRE
Coesão no texto:
singular / plural);
causais);
comunicativa.
147
Ortografia:
letra;
de maiúscula e minúscula;
• Introdução às normas de
pontuação.
• Gênero: textos literários;
• Aspectos estilísticos;
autores.
148
MATEMÁTICA
2º ANO
CURRÍCULO
MATEMÁTICA O Currículo Municipal de Matemática foi reorganizado a partir de reflexões
oriundas da leitura crítica da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), dos
documentos oficiais já existentes nesta municipalidade e sob a luz das pesquisas
de estudiosos da didática da Matemática e Currículo como Célia Maria Carolino
Pires, Kátia Stocco Smole, Maria Ignez Diniz, entre outros.
Partindo destes estudos, o currículo foi reorganizado em Unidades Temáticas:

Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas e Probabilidade e Estatística.
A organização do componente curricular Matemática em Unidades Temáticas,

150 objetiva organizar de forma correlacionada as habilidades que devem ser
desenvolvidas ao longo do Ensino Fundamental e, de acordo com a BNCC, são
definidas assim:
Números: desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de

maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos
baseados em quantidades, ampliações dos campos numéricos. Desenvolver, entre
outras, as ideias de aproximação, proporcionalidade, equivalência e ordem,
noções fundamentais da Matemática. Desenvolver habilidades no que se refere à
leitura, escrita e ordenação de números naturais e números racionais por meio da
identificação e compreensão de características do sistema de numeração decimal;
Álgebra: desenvolver um tipo especial de pensamento – pensamento algébrico –

que é essencial para utilizar modelos matemáticos na compreensão,
representação e análise de relações quantitativas de grandezas e, também, de
situações e estruturas matemáticas, fazendo uso de letras e outros símbolos. As
ideias matemáticas fundamentais vinculadas a essa unidade são: equivalência,
variação, interdependência e proporcionalidade;
Geometria: resolver problemas do mundo físico e de diferentes áreas do

conhecimento, estudar posição e deslocamentos no espaço, formas e relações
entre elementos de figuras planas e espaciais para desenvolver o pensamento
geométrico dos alunos. As ideias matemáticas fundamentais associadas a essa
temática são, principalmente, construção, representação e interdependência;
Grandezas e medidas: propor o estudo das medidas e das relações entre elas –
ou seja, das relações métricas –, favorecendo a integração da Matemática a outras
áreas de conhecimento, como Ciências (densidade, grandezas e escalas do 151
Sistema Solar, energia elétrica etc.) ou Geografia (coordenadas geográficas,
densidade demográfica, escalas de mapas e guias etc.). Essa unidade temática
contribui ainda para a consolidação e ampliação da noção de número, a aplicação
de noções geométricas e a construção do pensamento algébrico;
Probabilidade e estatística: abordar conceitos, fatos e procedimentos presentes

em muitas situações-problema da vida cotidiana, das ciências e da tecnologia,
desenvolvendo habilidades para coletar, organizar, representar, interpretar e
analisar dados em uma variedade de contextos, de maneira a fazer julgamentos
bem fundamentados e tomar as decisões adequadas. Isso inclui raciocinar e
utilizar conceitos, representações e índices estatísticos para descrever, explicar e
predizer fenômenos.
O componente curricular Matemática proporciona ao aluno a inserção social na
medida em que o indivíduo utiliza as ideias matemáticas para compreender o
mundo e permitir que tenha instrumentos para resolver situações desafiadoras
que encontrará na sua vida em sociedade (MEC, 2012, p.60).
Observa-se que desde o primeiro ano do Ensino Fundamental é importante que

os alunos tenham tempo para vivenciar situações e construir significados e
conceitos. As situações desafiadoras devem ser apresentadas por meio de
diferentes representações, para que os alunos criem procedimentos próprios e
reflitam sobre eles.
Para se expressar em linguagem matemática, é preciso que a criança domine

uma série de regras e convenções e isso ocorre de maneira progressiva, exigindo
152 tempo e intervenções bem planejadas pelo professor. Assim é importante utilizar
sequências didáticas que permitam a reflexão e ampliação do pensamento
matemático, apoiada em um planejamento que articule o uso de materiais
didáticos, materiais manipuláveis, jogos e tecnologias com intencionalidade
didática para o desenvolvimento das habilidades aqui propostas. Todos estes
recursos se constituem em bons materiais se forem utilizados com a mediação
qualitativa do professor, o que pode ser observado nas sugestões propostas nas
Práticas de Trabalho do Currículo de Matemática.
Segundo Cândido, citado por Smole e Diniz (2001):
Falar em aprendizagem significativa é assumir o fato de que aprender possui um caráter

dinâmico, o que requer ações de ensino direcionadas para que os alunos aprofundem e
ampliem os significados que elaboram mediante suas participações nas atividades de
ensino e aprendizagem. Nessa concepção, o ensino é um conjunto de atividades
sistemáticas, cuidadosamente planejadas, nas quais o professor e o aluno compartilham
parcelas cada vez maiores de significados com relação aos conteúdos do currículo
escolar, ou seja, o professor guia suas ações para que o aluno participe em tarefas e
atividades que o façam aproximar-se cada vez mais daquilo que a escola tem para lhe
ensinar.
A escola deve incentivar a participação dos alunos em situações de aprendizagem

que promovam a reflexão, a investigação e a pesquisa, a resolução de problemas e
os espaços onde eles possam representar e vivenciar suas experiências e
ressignificá-las por meio da construção de novos conhecimentos.
Neste sentido, a comunicação oral deve ser muito valorizada nas situações de
aprendizagem, pois é onde o aluno realiza o processo de negociação de
significados matemáticos entre ele e o professor e entre ele e seus pares. Nesse 153
processo o registro escrito (símbolos, gráficos ou outra representação) tem
fundamental importância, pois oportuniza ao aluno compreender uma nova forma
de aprender com as ideias do outro, por meio da socialização de conhecimentos,
favorecendo assim a organização e a sistematização do conhecimento pelo
educando.
A proposta de trabalho em Matemática parte de vivências e problematizações

que tenham significado para os alunos, considerando seus saberes e os
conteúdos a serem ensinados. Esta problematização perpassa as Unidades
Temáticas e tem conexão com diversas áreas do conhecimento, assim como
propõe a modelagem matemática, como uma oportunidade para que os alunos
identifiquem questões ou problemas do cotidiano e possam resolvê-los sem a
necessidade de procedimentos prévios para a sua resolução.
Segunda a Base Nacional Comum Curricular (MEC, 2017, p. 264)
Os processos matemáticos de resolução de problemas, de investigação, de

desenvolvimento de projetos e da modelagem podem ser citados como formas
privilegiadas da atividade matemática, motivo pelo qual são, ao mesmo tempo, objeto e
estratégia para a aprendizagem ao longo de todo o Ensino Fundamental. Esses processos
de aprendizagem são potencialmente ricos para o desenvolvimento de competências
fundamentais para o letramento matemático (raciocínio, representação, comunicação e
argumentação) e para o desenvolvimento do pensamento computacional.
O erro tem papel importante e fundamental no processo avaliativo, pois dá

indícios dos saberes, constata e pontua determinadas dificuldades dos alunos. O
professor enquanto mediador deve planejar e propor as intervenções necessárias
para que estes avancem em suas dificuldades. O erro pode indicar caminhos
154 diferentes daquele esperado pelo professor que, ao compreendê-lo tem a
possibilidade de valorizar “o não saber, estático, negativo e definitivo, em ainda
não saber, provisório, relativo e potencial” (ESTEBAN, 2001, p.23).
Assim, esperamos que as equipes escolares (Professores, Coordenadores

Pedagógicos, Vice-diretores e Diretores) considerem as especificidades e
subjetividades dos alunos e compreendam que todos são merecedores de um
olhar especial.
O Currículo de Matemática foi estruturado para ser um documento claro e

acessível para que todos os envolvido no processo ensino-aprendizagem o
compreendam e tornem a sua prática pedagógica mais dinâmica e coesa, sem
perder o foco do referencial teórico e da qualidade do processo de ensino
aprendizagem
155
1º HABILIDADES
EIXO: NÚMEROS
BIMESTRE
1. Comparar e ordenar números Leitura, escrita, comparação e • Compreenda as regularidades do sistema de numeração decimal por
naturais (até a ordem de ordenação dos números naturais meio do quadro numérico com até três ordens;
centenas) pela compreensão de (até a ordem de centenas) pela • Quantifique elementos de coleções (objetos, pessoas)
características do sistema de compreensão de características do representando-as simbolicamente;
numeração decimal (valor sistema de numeração decimal • Compartilhe pesquisas com outros números que funcionem como
posicional e função do zero); (valor posicional e função do código (números de telefone, placas de carro, entre outros);
zero); • Participe de jogos, brincadeiras e músicas que permitam o recitar da
sequência numérica (em escalas ascendentes e descendentes, com
ou sem intervalos); 1.5- Leia, escreva, compare e ordene números
familiares ou frequentes;
• Realize comparação entre quantidades e entre notações numéricas
nos diversos contextos;
• Produza escritas numéricas com o uso da calculadora;
156 • Escreva números e reflita sobre sua escrita, quando necessário, por
meio de atividade permanente como ditado de números;
2. Fazer estimativas por meio de Composição e decomposição de • Utilize materiais manipuláveis para a composição e decomposição
estratégias diversas a respeito da números até 1000; de números até 1000 (tampinhas, palitos, fichas escalonadas, entre
quantidade de objetos de outros);
coleções e registrar o resultado da
contagem desses objetos (até
1000 unidades);
3. Comparar quantidades de Problemas envolvendo diferentes • Expresse oralmente e de forma organizada o processo desenvolvido
objetos de dois conjuntos, por significados do campo aditivo na resolução de um problema;
estimativa e/ou por (juntar, acrescentar, separar,
correspondência (um a um, dois a retirar). • Participe de atividades de leitura compartilhada de situações
dois, entre outros), para indicar problema, utilizando as estratégias de leitura para sua resolução;
“tem mais”, “tem menos” ou “tem
a mesma quantidade”, indicando, • Discuta com seus colegas e auxílio do professor, possíveis
quando for o caso, quantos a mais procedimentos para a resolução de um problema.
e quantos a menos;
HABILIDADES
EIXO: NÚMEROS
BIMESTRE
4. Compor e decompor números
naturais de até três ordens, com
suporte de material manipulável,
por meio de diferentes adições;
5. Resolver e elaborar problemas

de adição e de subtração,
envolvendo números de até três
ordens, com os significados de
juntar, acrescentar, separar, retirar,
utilizando estratégias pessoais ou
convencionais.
157
1º HABILIDADES
EIXO: ÁLGEBRA
BIMESTRE
1. Construir sequências de Construção de sequências • Organize e ordene o padrão estabelecido dentro de uma sequência
números naturais em ordem recursivas e repetitivas. numérica;
crescente ou decrescente a partir
de um número qualquer, • Descreva e identifique, oralmente um padrão sequencial, onde um
utilizando uma regularidade elemento pode ser calculado em função de regularidades de
estabelecida. elementos anteriores/posteriores.
EIXO: GEOMETRIA
1. Identificar e registrar, em Localização e movimentação de • Descreva, oralmente e por meio de registro, trajetos usando pontos
linguagem verbal ou não verbal, a pessoas e objetos no espaço, de referência, compreendendo que, para a utilização de termos que
localização e os deslocamentos de segundo pontos de referência e se referem à posição, como direita, esquerda, em cima, embaixo, é
158 pessoas e de objetos no espaço,
considerando mais de um ponto
indicação de mudanças de direção
e sentido.
necessário explicitar o referencial;
de referência, e indicar as • Participe de atividades recreativas e jogos em que utilize e se

mudanças de direção e de sentido. aproprie do vocabulário para indicar posição e movimento;
• Compartilhe opiniões sobre como representar sua localização num

determinado espaço (sala de aula, escola, entre outros);
• Participe de atividades recreativas e jogos utilizando a indicação de

mudança de direção e sentido (rabo do burro, caça ao tesouro, entre
outros).
HABILIDADES
EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS
BIMESTRE
1. Estimar, medir e comparar Medida de comprimento: unidades • Estime, meça e compare comprimentos de lados de ambientes,
comprimentos de lados de salas e não padronizadas e padronizadas objetos do cotidiano por meio de unidades não-padronizadas e
de polígonos, utilizando unidades (metro, centímetro e milímetro); padronizadas, com o uso de: régua, fita métrica, palmo, barbante,
de medida não padronizadas e entre outros;
padronizadas e instrumentos
adequados;
2. Indicar a duração de intervalos Medidas de tempo: intervalo de • Identifique o intervalo de tempo entre datas importantes, na
de tempo entre duas datas, como tempo, uso do calendário e organização da rotina semanal, no calendário, na organização de
dias da semana e meses do ano, ordenação de datas. agenda;
utilizando calendário, para • Utilize vocabulário adequado para a leitura dos intervalos de tempo
planejamento e organização de (semanal, quinzenal, mensal, bimestral, entre outros).
agenda.
159
EIXO: PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
1. Classificar resultados de eventos Análise da idéia de aleatório em • Participe de jogos onde possa classificar eventos envolvendo a
cotidianos aleatórios como “pouco situações do cotidiano; noção de acaso;
prováveis”, “muito prováveis”,
“improváveis” e “impossíveis”; • Explore, por meio de rodas de conversa, a noção de acaso em
situações do cotidiano (Será que vai chover?, Será que todos os
alunos virão?, entre outros);
2. Ler, interpretar e comparar Leitura, interpretação e • Analise situações apresentadas por meio de tabelas simples e
informações de pesquisas comparação de informações de gráficos de colunas, descreva uma conclusão oralmente e faça
apresentadas por meio de tabelas pesquisas apresentadas por meio registro coletivo.
de dupla entrada e em gráficos de de tabelas de dupla entrada e em
colunas simples ou barras, para gráficos de colunas simples ou
melhor compreender aspectos da barras.
realidade próxima.
2º HABILIDADES
EIXO: NÚMEROS
BIMESTRE
1. Comparar e ordenar números Leitura, escrita, comparação e • Compreenda as regularidades do sistema de numeração decimal por
naturais (até a ordem de ordenação dos números naturais meio do quadro numérico com até três ordens;
centenas) pela compreensão de (até a ordem de centenas) pela
características do sistema de compreensão de características do • Quantifique elementos de coleções (objetos, pessoas)
numeração decimal (valor sistema de numeração decimal representando-as simbolicamente;
posicional e função do zero); (valor posicional e função do
zero); • Compartilhe pesquisas com outros números que funcionem como
código (números de telefone, placas de carro, entre outros);
• Participe de jogos, brincadeiras e músicas que permitam o recitar

da sequência numérica (em escalas ascendentes e descendentes,
com ou sem intervalos); 1.5- Leia, escreva, compare e ordene
números familiares ou frequentes;
• Realize comparação entre quantidades e entre notações numéricas

160 nos diversos contextos;
• Escreva números e reflita sobre sua escrita, quando necessário, por

meio de atividade permanente como ditado de números;
2. Fazer estimativas por meio de Composição e decomposição de • Utilize materiais manipuláveis para a composição e decomposição
estratégias diversas a respeito da números até 1000; de números com até três ordens (tampinhas, palitos, fichas
quantidade de objetos de escalonadas, entre outros);
coleções e registrar o resultado da
contagem desses objetos (até
1000 unidades);
HABILIDADES
EIXO: NÚMEROS
BIMESTRE
3. Comparar quantidades de Construção de fatos básicos da • Participe de brincadeiras e jogos que envolvam a adição (ideias de
objetos de dois conjuntos, por adição e subtração; juntar e acrescentar) e subtração (ideias de “quanto falta”, tirar e
estimativa e/ou por comparar) pela sequência numérica, pela contagem, utilizando
correspondência (um a um, dois a objetos, material dourado, reta numérica, cédulas ou outros
dois, entre outros), para indicar recursos;
“tem mais”, “tem menos” ou “tem
a mesma quantidade”, indicando, • Realize sequências de cálculo mental como atividade permanente,
quando for o caso, quantos a mais construindo estratégias de cálculo rápido relativas a fatos básicos
e quantos a menos; da adição e subtração (Se 3+4=7, então 7-4=3 e 7-3=4);
• Investigue as regularidades da adição (Se 1+1=2, então, 10+10=20,

100+100=200, ou se 3+4=7, então, 4+3=7);
Problemas envolvendo diferentes • Expresse oralmente e de forma organizada o processo desenvolvido

4. Compor e decompor números
naturais de até três ordens, com significados do campo aditivo na resolução de um problema; 4.2- Participe de atividades de leitura 161
suporte de material manipulável, (juntar, acrescentar, separar, compartilhada de situações problema, utilizando as estratégias de
por meio de diferentes adições; retirar). leitura para sua resolução;
• Discuta com seus colegas e auxílio do professor, possíveis

procedimentos para a resolução de um problema.
5. Construir fatos básicos da

adição e subtração e utilizá-los no
cálculo mental ou escrito;
6. Resolver e elaborar problemas

de adição e de subtração,
envolvendo números de até três
ordens, com os significados de
convencionais.
2º HABILIDADES
EIXO: NÚMEROS
BIMESTRE
1. Utilizar as relações entre adição Propriedades das operações para • Participe de atividades, brincadeiras e jogos diversos que envolvam
e subtração, bem como entre o desenvolvimento de diferentes as operações a partir de diferentes métodos: mentalmente, por
multiplicação e divisão, para estratégias de cálculo com decomposição, usando material manipulável, algoritmo
ampliar as estratégias de cálculo. números naturais. convencional, calculadora, além de outras tecnologias digitais;
• Discuta procedimentos para cálculos ao resolver problemas;
2. Utilizar as propriedades das Problemas envolvendo diferentes • Discuta formas de resolução que envolvam a multiplicação (adição
operações para desenvolver significados da multiplicação e da de parcelas iguais, organização retangular e proporcionalidade) e a
estratégias de cálculo. divisão: adição de parcelas iguais, divisão (repartição equitativa e medida);
configuração retangular,
proporcionalidade, repartição • Desolva problemas com diferentes significados da multiplicação e
162 equitativa e medida. divisão, utilizando procedimentos pessoais de cálculo por
decomposição e algoritmo convencional, verificando se tem o
mesmo resultado;
3. Resolver e elaborar problemas Problemas do campo • Resolva problemas simples de contagem envolvendo o princípio
envolvendo diferentes significados multiplicativo envolvendo o multiplicativo com determinação do número de agrupamentos
da multiplicação (adição de significado de análise possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos
parcelas iguais, organização combinatória. os elementos da outra coleção;
retangular e proporcionalidade),
utilizando estratégias diversas,
como cálculo por estimativa,
cálculo mental e algoritmos.
HABILIDADES
EIXO: NÚMEROS
BIMESTRE
4. Resolver e elaborar problemas Números racionais: representação • Leia, escreva e compare números racionais de uso frequente
de divisão cujo divisor tenha no decimal para escrever valores do representados pelo sistema monetário (relacione 100 centavos a R$
máximo dois algarismos, sistema monetário brasileiro. 1,00; 10 centavos é a décima parte de R$ 1,00);
envolvendo os significados de
repartição equitativa e de medida, • Compreenda o uso da vírgula na escrita de números racionais.
utilizando estratégias diversas,
como cálculo por estimativa,
cálculo mental e algoritmos.
5. Resolver, com o suporte de

imagem e/ou material
manipulável, problemas simples 163
de contagem, como a
determinação do número de
agrupamentos possíveis ao se
combinar cada elemento de uma
coleção com todos os elementos
de outra, utilizando estratégias e
formas de registro pessoais.
6. Reconhecer que as regras do

sistema de numeração decimal
podem ser estendidas para a
representação decimal de um
número racional e relacionar
décimos e centésimos com a
representação do sistema
monetário brasileiro.
2º HABILIDADES
EIXO: ÁLGEBRA
BIMESTRE
1. Construir sequências de Construção de sequências • Organize e ordene o padrão estabelecido dentro de uma sequência
números naturais em ordem recursivas e repetitivas; numérica;
crescente ou decrescente a partir
de um número qualquer, • Descreva e identifique, oralmente um padrão sequencial, onde um
utilizando uma regularidade elemento pode ser calculado em função de regularidades de
estabelecida; elementos anteriores/posteriores;
2. Descrever um padrão (ou Identificação de regularidades e • Justifique, em colaboração com os colegas e auxílio do professor,
regularidade) de sequências sequência. padrões complexos utilizados na construção de uma sequência
repetitivas e de sequências (sequência lógica, sequência de figuras, sequência numérica, entre
recursivas, por meio de palavras, outros).
símbolos ou desenhos.
164
EIXO: GEOMETRIA
1. Ler e esboçar roteiros a ser Leitura e esboço de roteiro, croqui • Manipule objetos para descrever a representação de planta baixa,
seguidos ou plantas de ambientes e planta simples. percebendo as diferenças e observando a vista de cima ou visão
familiares, assinalando entradas, superior;
saídas e alguns pontos de
referência. • Analise, com auxílio do professor, e entenda o desenho de planta
baixa;
• Represente a trajetória para se chegar a um determinado lugar

utilizando pontos de referência;
• Compreenda mapas de percurso e faça a representação de trajetos;
• Participe da leitura, análise e compreensão de mapa de percurso,

criando autonomia na tomada de decisão, refletindo e discutindo os
resultados.
HABILIDADES
BIMESTRE
1. Estimar, medir e comparar Medida de capacidade e de massa: • Discuta como solucionar problemas do cotidiano que envolva a
capacidade e massa, utilizando unidades de medidas necessidade de medir e comunicar o resultado de uma medição;
estratégias pessoais e unidades de convencionais e não
medida não padronizadas ou convencionais (litro, mililitro, • Utilize instrumentos e unidades de medida adequados às situações,
padronizadas; grama e quilograma); fazendo estimativas e comparando com os resultados obtidos;
2. Medir a duração de um intervalo Medidas de tempo: intervalo de • Identifique o intervalo de tempo na organização da rotina diária, na
de tempo por meio de relógio tempo, leitura de horas em duração de eventos e na organização de agenda;
digital e registrar o horário do relógios digitais;
início e do fim do intervalo; • Utilize vocabulário adequado para a leitura de intervalos de tempo
(hora, minuto, meia hora, entre outros); 165
• Utilize relógio digital para registrar o horário de início e fim de uma
aula, de um evento, dentre outros;
3. Estabelecer a equivalência de Sistema monetário brasileiro: • Reconheça e relacione valores de moedas e cédulas do Real;
valores entre moedas e cédulas do reconhecimento de cédulas e
sistema moedas e equivalência de valores. • Vivencie brincadeiras que envolvam identificação e trocas de valores
monetário brasileiro para resolver de cédulas e de moedas do Real.
situações cotidianas.
2º HABILIDADES

BIMESTRE
1. Comparar informações de Coleta, classificação e • Crie critérios para classificar dados de uma pesquisa estatística;
pesquisas apresentadas por meio representação de dados em
de tabelas de dupla entrada e em tabelas simples e de dupla • Construa e interprete tabelas simples e de dupla entrada e gráficos
gráficos de colunas simples ou entrada e em gráficos de colunas. de colunas com base em pesquisas de coleta de informações;
barras, para melhor compreender
aspectos da realidade próxima. • Analise situações apresentadas por meio de tabelas simples e
gráficos de colunas, descreva uma conclusão oralmente e faça
registro coletivo.
166
HABILIDADES
EIXO: NÚMEROS
BIMESTRE
1. Compor e decompor números Composição e decomposição de • Utilize materiais manipuláveis para a composição e decomposição
naturais de até três ordens, com números até 1000; de números com até três ordens (tampinhas, palitos, fichas
suporte de material manipulável, escalonadas, entre outros);
por meio de diferentes adições até
três ordens;
2. Construir fatos básicos da Construção de fatos básicos da • Participe de brincadeiras e jogos que envolvam a adição (ideias de
adição e subtração e utilizá-los no adição e subtração; juntar e acrescentar) e subtração (ideias de “quanto falta”, tirar e
cálculo mental ou escrito; comparar) pela sequência numérica, pela contagem, utilizando
objetos, material dourado, reta numérica, cédulas ou outros
recursos;
• Realize sequências de cálculo mental como atividade permanente,

construindo estratégias de cálculo rápido relativas a fatos básicos
da adição e subtração (Se 3+4=7, então 7-4=3 e 7-3=4);
• Investigue as regularidades da adição (Se 1+1=2, então, 10+10=20,

167
100+100=200, ou se 3+4=7, então, 4+3=7);
3. Resolver e elaborar problemas Problemas envolvendo diferentes • Expresse oralmente e de forma organizada o processo desenvolvido
de adição e de subtração, significados do campo aditivo na resolução de um problema; 3.2- Participe de atividades de leitura
envolvendo números de até três (juntar, acrescentar, separar, compartilhada de situações problema, utilizando as estratégias de
ordens, com os significados de retirar); leitura para sua resolução;
• Discuta com seus colegas e auxílio do professor, possíveis
utilizando estratégias pessoais ou procedimentos para a resolução de um problema;
convencionais;
4. Resolver e elaborar problemas de Problemas envolvendo • Resolva problemas de multiplicação como forma de adição de
multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a multiplicação com a idéia de parcelas iguais, utilizando procedimentos pessoais de cálculo;
ideia de adição de parcelas iguais parcelas iguais;
por meio de estratégias e formas de
registro pessoais, utilizando ou não
suporte de imagens e/ou material
manipulável;
3º HABILIDADES
EIXO: NÚMEROS
BIMESTRE
5. Resolver e elaborar problemas Problemas envolvendo • Resolva problemas do campo multiplicativo com ideia de
envolvendo dobro, metade, triplo significados de: dobro, metade, comparação (dobro, metade, triplo, terça parte) utilizando
e terça parte, com o suporte de triplo e terça parte. procedimentos pessoais de cálculo.
imagens ou material manipulável,
utilizando estratégias pessoais.
EIXO: ÁLGEBRA
1. Construir sequências de Construção de sequências • Descreva e identifique um padrão sequencial onde um elemento
números naturais em ordem recursivas e repetitivas; pode ser calculado em função de regularidades de elementos
crescente ou decrescente a partir anteriores/posteriores;
de um número qualquer,
168 utilizando uma regularidade
estabelecida;
2. Descrever um padrão (ou Identificação de regularidades de • Justifique, em colaboração com os colegas, padrões complexos
regularidade) de sequências sequências; utilizados na construção de uma sequência (sequência lógica,
repetitivas e de sequências sequência de figuras, sequência numérica, entre outros);
recursivas, por meio de palavras,
símbolos ou desenhos; • Entenda, com auxílio do professor, como se organiza um objeto ou
imagem dentro do percurso da malha quadriculada (rotação de
objetos, crescimento e decrescimento, surgimento de objetos);
3. Descrever os elementos Determinação de elementos • Descreva, oralmente ou por meio de registros pessoais, utilizando
ausentes em sequências ausentes na sequência. brincadeiras e jogos, os elementos ausentes em sequências
repetitivas e em sequências repetitivas ou em sequências recursivas de números naturais,
recursivas de números naturais, objetos ou figuras.
objetos ou figuras.
HABILIDADES
EIXO: GEOMETRIA
BIMESTRE
1. Reconhecer, nomear e comparar Figuras geométricas espaciais • Participe de brincadeiras de adivinhação onde manipule objetos e
figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, reconheça sua forma, nomeando-a;
(cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera).
cone, cilindro e esfera), • Reconheça e nomeie os sólidos geométricos;
relacionando-as com objetos do
mundo físico. • Faça comparações e encontre semelhanças e diferenças,
compreendendo as propriedades dos sólidos geométricos (corpos
redondos e poliedros).
1. Estimar, medir e comparar Medidas de comprimento: • Estime, meça, compare e registre comprimentos de lados de
comprimentos de lados de salas unidades não padronizadas e ambientes, objetos do cotidiano por meio de unidades padronizadas
(incluindo contorno) e de padronizadas (metro, centímetro e (régua, fita métrica, entre outros); 169
polígonos, utilizando unidades de milímetro);
medida não padronizadas e • Resolva problemas que envolva as unidades de medida
padronizadas (metro, centímetro e convencionais (metro, centímetro e milímetro);
milímetro) e instrumentos
adequados;
2. Indicar a duração de intervalos Medidas de tempo: intervalo de • Identifique, a partir de situações problematizadas oralmente, pelo
de tempo entre duas datas, como tempo, leitura de horas em professor, o intervalo de tempo na organização da rotina diária, na
dias da semana e meses do ano, relógios digitais. duração de eventos e na organização de agenda;
utilizando calendário, para
planejamentos e organização de • Utilize vocabulário adequado para a leitura de intervalos de tempo
agenda. (hora, minuto, meia hora, entre outros);

aula, de um evento, dentre outros.
3º HABILIDADES

BIMESTRE
1. Ler, interpretar e comparar Leitura, interpretação, coleta, • Leia e interprete os resultados apresentados em tabelas simples e
informações de pesquisas classificação e representação de de dupla entrada e gráfico de barras ou coluna simples;
apresentadas por meio de tabelas dados em tabelas simples e de
de dupla entrada e em gráficos de dupla entrada e em gráficos de • Analise situações apresentadas por meio de tabelas simples e
colunas simples ou barras, para colunas. gráficos de colunas, descreva uma conclusão oralmente e faça
melhor compreender aspectos da registro coletivo;
realidade próxima;
2. Realizar pesquisa em universo Pesquise, escolhendo até três • Participe de pesquisas de campo envolvendo assuntos
de até 30 elementos, escolhendo variáveis categóricas, organizando interdisciplinares em que tenha que, coletivamente, organizar e
até três variáveis categóricas de os dados em listas, tabelas e classificar os dados em tabelas e gráficos.
seu interesse, organizando os gráficos de colunas simples.
170 dados coletados em listas, tabelas
e gráficos de colunas simples.
HABILIDADES
EIXO: NÚMEROS
BIMESTRE
1. Compor e decompor números Composição e decomposição de • Utilize materiais manipuláveis para a composição e decomposição
naturais de até três ordens, com números até 1000; de números com até três ordens (tampinhas, palitos, fichas
suporte de material manipulável, escalonadas, entre outros);
por meio de diferentes adições;
2. Resolver e elaborar problemas Problemas envolvendo diferentes • Expresse oralmente e de forma organizada o processo desenvolvido
de adição e de subtração, significados do campo aditivo na resolução de um problema;
envolvendo números de até três (juntar, acrescentar, separar,
ordens, com os significados de retirar); • Participe de atividades de leitura compartilhada de situações
juntar, acrescentar, separar, retirar, problema, utilizando as estratégias de leitura para sua resolução;
convencionais; • Discuta com seus colegas e auxílio do professor, possíveis
procedimentos para a resolução de um problema;
171
3. Resolver e elaborar problemas Problemas envolvendo • Resolva problemas de multiplicação como forma de adição de
de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) multiplicação com a idéia de parcelas iguais, utilizando procedimentos pessoais de cálculo;
com a ideia de adição de parcelas parcelas iguais;
iguais por meio de estratégias e
formas de registro pessoais,
utilizando ou não suporte de
imagens e/ou material
manipulável;
4. Resolver e elaborar problemas Problemas envolvendo • Resolva problemas do campo multiplicativo com ideia de
envolvendo dobro, metade, triplo significados de: dobro, metade, comparação (dobro, metade, triplo, terça parte) utilizando
e terça parte, com o suporte de triplo e terça parte. procedimentos pessoais de cálculo.
imagens ou material manipulável,
utilizando estratégias pessoais.
4º HABILIDADES
EIXO: ÁLGEBRA
BIMESTRE
1. Descrever os elementos Determinação de elementos • Descreva oralmente e por meio de registros pessoais, utilizando
ausentes em sequências ausentes na sequência. brincadeiras e jogos, os elementos ausentes em sequências
repetitivas e em sequências repetitivas ou em sequências recursivas de números naturais,
recursivas de números naturais, objetos ou figuras.
objetos ou figuras.
EIXO: GEOMETRIA
1. Reconhecer, comparar e nomear Figuras geométricas planas • Observe que a superfície dos sólidos é uma figura plana (atividades
figuras planas (círculo, quadrado, (círculo, quadrado, retângulo e de montagem e desmontagem de caixas, carimbo das faces, entre
retângulo e triângulo), por meio triângulo). outros);
de características comuns, em
desenhos apresentados em • Use quebra-cabeças para explorar as propriedades das figuras
172 diferentes disposições ou em planas.
sólidos geométricos.
HABILIDADES
BIMESTRE
1. Estimar, medir e comparar Medida de capacidade e de massa: • Discuta como solucionar problemas do cotidiano que envolva a
capacidade e massa, utilizando unidades de medidas necessidade de medir e comunicar o resultado de uma medição;
estratégias pessoais e unidades de convencionais e não • Utilize instrumentos e unidades de medida adequados às situações,
medida não padronizadas ou convencionais (litro, mililitro, fazendo estimativas e comparando com os resultados obtidos;
padronizadas (litro, mililitro, grama e quilograma);
grama e quilograma);
2. Medir a duração de um intervalo Medidas de tempo: intervalo de • Identifique, a partir de situações problematizadas oralmente, pelo
de tempo por meio de relógio tempo, leitura de horas em professor, o intervalo de tempo na organização da rotina diária, na
digital e registrar o horário do relógios digitais; duração de eventos e na organização de agenda;
início e do fim do intervalo; • Utilize vocabulário adequado para a leitura de intervalos de tempo
(hora, minuto, meia hora, entre outros);
aula, de um evento, dentre outros;
173
3. Estabelecer a equivalência de Sistema monetário brasileiro: • Vivencie brincadeiras que envolvam identificação e trocas de valores
valores entre moedas e cédulas do reconhecimento de cédulas e de cédulas e de moedas do Real e comparação de preços;
sistema monetário brasileiro para moedas e equivalência de valores. • Resolva situações problema de equivalência de valores, adição e
resolver situações cotidianas. subtração entre valores do Real.
1. Classificar resultados de eventos Análise da ideia de aleatório em • Participe de jogos onde possa classificar eventos envolvendo a
cotidianos aleatórios como “pouco situações do cotidiano; noção de acaso;
prováveis”, “muito prováveis”, • Explore, por meio de rodas de conversa, a noção de acaso em
“improváveis” e “impossíveis”; situações do cotidiano (Será que vai chover?, Será que todos os
alunos virão?, entre outros);
2. Realizar pesquisa em universo Pesquise, escolhendo até três • Participe de pesquisas de campo envolvendo assuntos
de até 30 elementos, escolhendo variáveis categóricas, organizando interdisciplinares em que tenha que, coletivamente, organizar e
até três variáveis categóricas de os dados em listas, tabelas e classificar os dados em tabelas e gráficos.
seu interesse, organizando os gráficos de colunas simples.
dados coletados em listas, tabelas
e gráficos de colunas simples.
174
COMITÊ ORGANIZADOR EDUCAÇÃO FÍSICA
COORDENAÇÃO E Bruna Rocha de Siqueira Ana Maria Tertuliano Américo
ELABORAÇÃO Mitch Rodrigo Prado de Almeida Anderson Borges Vellozo
Vera Lúcia Aparecida Silva Souza Cláudio Borges Castro
Maria Cristina Cotrim
CONCEPÇÃO E ELABORAÇÃO DOS TEXTOS Mônica Senziali Santos Oliveira
Thamires Fernanda Costa Lopponen
GRUPOS DE TRABALHO
LÍNGUA PORTUGUESA
EDUCAÇÃO INFANTIL Andréa Carvalho Almeida Andrade
Andrea Cristina Mendes Geraldo Garcia Cintia Siqueira Ribeiro
Aretusa Brandão Brito Lourenço Fernanda Fonseca Lopes Pacheco
Bruna Rodrigues Pereira Lucila Maria de Godói
Camila Sardinha Galucci Renata Agueda de Souza
Patricia de Cássia Barba Macedo Renata San Giacomo Lima
Tatiane Pereira Costa
MATEMÁTICA
ARTE Debora Soares Alves Teixeira
Geraldo Monteiro Neto Elaine Moreira de Souza
Juliana Cristina Silva Franco Maria Cristina Marcatti
Katia Cristina de Paula Santos Maria do Carmo Fernandes Costa Filha
Luiz Alberto de Souza Nayara Xavier de Souza
Luciana Monteiro Santos Rogério Nascimento
Neuraide Rezende da Silva Fujita
Yuri Arbeli Segura PROJETO GRÁFICO, CAPA E ILUSTRAÇÕES
Alexandre Roberto Rodrigues
CIÊNCIAS DA NATUREZA, GEOGRAFIA E HISTÓRIA
Ana Maria de Paula DIAGRAMAÇÃO
Angela Salles Alves Silva Alexandre Roberto Rodrigues
Angélica Lucas Bezerra Rosalvo Batista do Rego Neto
Iveline Fabiana Cordeiro Gonçalves Valéria Cristina Kato
Kelen Cristiane dos Santos Chacon
Lucia Helena Martins Gonçalves
Maria Elisa Duarte
Luiz Flavio Silva

Currículo Municipal 2019 - 2o Ano (ETI)

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DE MOGI DAS CRUZES

MOGI DAS CRUZES, 2019

Marcus Vinicius de Almeida e Melo

Juliana de Paula Guedes de Melo

Catia Moyano de Almeida

Tiragem: 0000 exemplares

Aos Educadores e Educadoras que estudaram e colaboraram com o texto ﬁnal do

A Base Nacional Comum Curricular – BNCC é um documento de extrema

Sendo assim, apresentamos o novo Currículo Municipal de Mogi das Cruzes,

Juliana de Paula Guedes de Melo

Como sabemos nosso país possui dimensões continentais e se multiplicam as

Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio devem ter

Engajada com a construção de uma educação de qualidade, a Secretaria Municipal

em 2007 publicou as Diretrizes Curriculares Municipais para a Educação da Infância que

no ano de 2010 e 2012, com o intuito de atender as Diretrizes Curriculares Municipais

Assim, com o objetivo de aprimorar cada vez mais a qualidade do processo

A exemplo do processo democrático de construção da BNCC, para a elaboração do

O documento apresentado reúne os esforços de diferentes proﬁssionais, é

Esse produto coletivo orientará, também, a formação continuada de professores; a

Compreende as Faz referência às práticas

Vislumbramos o despertar de saberes construídos a partir da Educação Infantil,

Na Abordagem Triangular do Ensino de Arte, proposta pela pesquisadora Ana Mae

a experiência de fruir formas artísticas, utilizando informações e qualidades

Entretanto, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõe a abordagem das

Expressão: refere-se as manifestações criativas subjetivas, por meio de procedimentos

Fruição: refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e as condições para se

Reﬂexão: refere-se a maneira de elaborar argumentos e ponderações sobre as fruições,

Crítica: refere-se às impressões que incentivam as pessoas para novas direções e

Importante saber que para proporcionar às crianças e jovens situações de

Ao falar em Artes Visuais, temos em mente um conjunto de manifestações

Mesmo estando frequentemente associada à Música, a Dança não tem por

As manifestações imateriais, capoeira, ou materiais, objetos artísticos e conjuntos

No seu processo de aprendizagem, a criança “transita” por vários Territórios. É

PROCESSO CRIATIVO, FORMA/CONTEÚDO, LINGUAGENS, MATERIALIDADE E

Vislumbra-se um trabalho que instigue o potencial criativo em diálogo com a

A aprendizagem da arte precisa alcançar a experiência e vivência artísticas como prática 17

É importante que professores reﬂitam e motivem seus alunos para a conquista

A Materialidade em Arte se traduz em Ferramentas, Suportes e Matéria. Uma

A experimentação de ferramentas, suporte e matérias nas diferentes linguagens,

Ao discutir FORMA/CONTEÚDO, como um território do campo da Arte faz-se

18 Na materialidade, os elementos externos da forma fazem com que se possibilite a

Para além das linguagens tradicionais da Arte, o empréstimo da forma estética à

O ponto de partida do processo criativo nas artes se concilia com a forma-

A expressão da forma/objeto de conhecimento é amparada pelo saber estético,

O Patrimônio Cultural é compreendido como o acúmulo das manifestações

Nessa redeﬁnição promovida pela Constituição, estão as formas de expressão; os

O Patrimônio Cultural Imaterial se traduz pelas práticas, representações,

Patrimônio Cultural como território a ser conhecido, vivenciado e apropriado,

A Dimensão Crítica refere-se às impressões que impulsionam os sujeitos em direção a

Reﬂetindo sobre toda a contextualização do que é patrimônio cultural, é

Os patrimônios culturais foram ao longo do tempo estereotipados e

Este documento evidencia a necessidade de valorizar os monumentos, obras de

Segundo o IPHAN – Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional, o

Pensando numa visão mais coesa de Currículo, é proposto uma perspectiva

EIXO TEMÁTICO Pensando na passagem da criança da Educação lnfantil para o Ensino 21

OUTRO A compreensão de si próprio se dá por meio de experiências sensoriais e

Vivenciar, ser e sentir a experiência do “nós”, implica desenvolver a solidariedade,

COLABORATIVO Imbuídos da compreensão de que nós se desenvolve ao somar as experiências,

EIXO TEMÁTICO A interação ganha os contornos da autonomia quando a criança se reconhece

Contudo, outra maneira de lidar com a distribuição no tempo é a abordagem dos