Science">
A BNCC Da Educação Básica MÓDULO 2
A BNCC Da Educação Básica MÓDULO 2
A BNCC Da Educação Básica MÓDULO 2
Objetivos do módulo
Ao concluir este módulo, espera-se que você:
compreenda a natureza da BNCC e os princípios de organização dos
anos iniciais do Ensino Fundamental;
entenda as decorrências e as possibilidades concretas para a prática
pedagógica e as possibilidades de trabalho que podem promover as
aprendizagens propostas para essa etapa.
Leitura
Escrita
Matemática
Leitura
No nível 1, os estudantes provavelmente são capazes de ler palavras
com estrutura silábica canônica e não canônica, ainda que alternem
sílabas canônicas e não canônicas.
No nível 2, além das habilidades descritas no nível anterior, os
estudantes provavelmente são capazes de: localizar informações
explícitas em textos curtos, como piada, parlenda, poema, quadrinho,
fragmentos de narrativas e de curiosidade científica, e em textos de
maior extensão, quando a informação está localizada na primeira linha
do texto; reconhecer a finalidade de texto como convite, campanha
publicitária, infográfico, receita, bilhete, anúncio, com ou sem apoio de
imagem; identificar assunto em textos como campanha publicitária,
curiosidade científica ou histórica, fragmento de reportagem e poema
cujo assunto está no título ou na primeira linha; inferir relação de causa e
consequência em tirinha.
No nível 3, além das habilidades descritas nos níveis anteriores, os
estudantes provavelmente são capazes de: localizar informação explícita
em textos de maior extensão, como fragmento de literatura infantil,
curiosidade científica, sinopse, lenda, cantiga folclórica e poema, quando
a informação está localizada no meio ou ao final do texto; identificar o
referente de um pronome pessoal do caso reto em textos como tirinha e
poema narrativo; inferir relação de causa e consequência em textos
verbais, como piada, fábula, fragmentos de textos de literatura infantil e
texto de curiosidade científica, com base na progressão textual; inferir
informação em textos como história em quadrinhos, tirinha, piada, poema
e cordel; inferir assunto em textos de divulgação científica e fragmento de
literatura infantil; inferir sentido de expressão de uso cotidiano em textos
como poema narrativo, fragmentos de literatura infantil, de curiosidade
científica e tirinha.
No nível 4, além das habilidades descritas nos níveis anteriores, os
estudantes provavelmente são capazes de: identificar o referente de
pronome possessivo em poema e cantiga, advérbio de lugar em
reportagem, pronome demonstrativo em fragmento de texto de
divulgação científica para o público infantil, pronome indefinido em
fragmento de narrativa infantil e pronome pessoal do caso oblíquo em
fragmento de narrativa infantil; identificar relação de tempo entre ações
em fábula e os interlocutores de um diálogo em uma entrevista ficcional;
inferir sentido de expressão não usual em fragmento de texto de
narrativa infantil.
Ir para próxima aba.
A ênfase na alfabetização e no letramento matemático nos primeiros
anos do Ensino Fundamental, entretanto, não pode ser utilizada como
desculpa para que sejam negligenciadas as outras aprendizagens – de
outras áreas e componentes – às quais os estudantes têm direito. Uma
questão que a equipe escolar pode sugerir durante o estudo aprofundado
da BNCC ou mesmo da elaboração dos currículos é: qual deve ser o foco
do professor? Assista à videoaula a seguir, com as professoras Ghisleine
Trigo e Guiomar Namo de Mello para ver como elas abordam o assunto.
Aspectos da unidocência nos anos iniciais
https://youtu.be/gGeyJbqL5yg
A fala das professoras traz dois aspectos que se relacionam: o primeiro,
de que a ênfase no letramento matemático e na alfabetização não exclui
o trabalho pedagógico com as habilidades de outras áreas e
componentes. Nesse sentido, o que a BNCC promove é que as
aprendizagens sejam contextualizadas e que os componentes sejam
trabalhados, inclusive, como meios para engajar e motivar os alunos.
O segundo aspecto diz respeito à organização dos anos iniciais que
frequentemente se observa no Brasil: a “unidocência” nas turmas de 1º a
5º ano. Esse aspecto, se bem arranjado no dia a dia escolar, favorece a
interdisciplinaridade e aumenta as chances de as aprendizagens serem
contextualizadas.
Reflita: como você se sente diante dos desafios de promover as
aprendizagens de leitura, escrita e matemática? E como você pode
articular essas aprendizagens com as habilidades relacionadas aos
outros componentes? Esse será o próximo assunto!
Os anos iniciais do Ensino Fundamental
Arte
A Arte é um campo do conhecimento humano sensível-cognitivo que
envolve as práticas da criação, produção, apreciação, compartilhamento
e reflexão de suas formas. A experiência artística possibilita ao sujeito
um novo modo de olhar para si, para o outro e para o mundo, podendo
favorecer o diálogo entre culturas distintas e o reconhecimento de
semelhanças e diferenças entre essas culturas.
Nos anos iniciais, os processos de aprendizagem ocorrem por meio da
experimentação, do reconhecimento de formas artísticas diversas, nas
possibilidades de dar forma a pensamentos, sentimentos e emoções, no
contato com diferentes modos de criação e produção artísticas.
Artes Visuais
As Artes visuais são os processos e produtos artísticos e culturais, nos
diversos tempos históricos e contextos sociais, que têm a expressão
visual como elemento de comunicação. Essas manifestações resultam
de explorações plurais e transformações de materiais, de recursos
tecnológicos e de apropriações da cultura cotidiana. (BNCC, p. 191).
Dança
A Dança se constitui como prática artística pelo pensamento e
sentimento do corpo, mediante a articulação dos processos cognitivos e
das experiências sensíveis implicados no movimento dançado. (BNCC,
p. 191).
Música
A Música é a expressão artística que se materializa por meio dos sons,
que ganham forma, sentido e significado no âmbito tanto da sensibilidade
subjetiva quanto das interações sociais, como resultado de saberes e
valores diversos estabelecidos no domínio de cada cultura. (BNCC, p.
192).
Teatro
O Teatro instaura a experiência artística multissensorial de encontro com
o outro em performance. Nessa experiência, o corpo é lócus de criação
ficcional de tempos, espaços e sujeitos distintos de si próprios, por meio
do verbal, não verbal e da ação física. Os processos de criação teatral
passam por situações de criação coletiva e colaborativa, por intermédio
de jogos, improvisações, atuações e encenações, caracterizados pela
interação entre atuantes e espectadores. (BNCC, p. 192).
Cada uma dessas linguagens constitui uma unidade temática e reúne
objetos de conhecimento e habilidades. A BNCC ainda aponta para a
possibilidade de que os processos de aprendizagem em Arte ocorram
por meio da articulação entre as linguagens, gerando uma nova unidade
temática, chamada de Artes Integradas. As Artes Integradas surgem
como forma de fortalecer, incentivar e legitimar a aprendizagem em arte
com referência nos processos híbridos que compõem algumas práticas
artísticas como aquelas ligadas a algumas vertentes da arte
contemporânea, à performance e às manifestações populares.
estesia
diz respeito à experiência sensível dos sujeitos em relação a si mesmos
e ao espaço que ocupam considerando emoção, percepção, intuição,
sensibilidade e intelecto;
expressão
refere-se à atitude de compartilhar criações e procedimentos artísticos;
fruição
refere-se à abertura para se sensibilizar durante a participação em
práticas artísticas e culturais, de modo a reconhecer sensações de
prazer, deleite, e, até mesmo, estranhamento;
reflexão
está relacionada ao exercício de perceber, analisar e interpretar as
manifestações artísticas e culturais, seja como criador ou como leitor.
1
Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções
artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das
comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em
distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno
cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com
as diversidades.
2
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas
integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas
tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo
audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada
linguagem e nas suas articulações.
3
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais
especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem
a identidade brasileira, sua tradição e manifestações contemporâneas,
reelaborando-as nas criações em Arte.
4
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação,
ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
5
Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e
criação artística.
6
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo,
compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de
produção e de circulação da arte na sociedade.
7
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas,
tecnológicas e culturais por meio de exercícios, produções, intervenções
e apresentações artísticas.
8
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e
colaborativo nas artes.
9
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional,
material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
Acompanhe agora uma proposta elaborada a partir de uma das
habilidades da unidade temática, a dança, considerando as seis
dimensões do conhecimento apresentadas anteriormente, que, segundo
o texto da BNCC, devem perpassar a aprendizagem em Arte no Ensino
Fundamental. Você vai ver também como esta habilidade de Arte pode
proporcionar a interdisciplinaridade com outros componentes.
Enquanto assiste ao vídeo, reflita sobre a possibilidade de adaptar essa
proposta a sua realidade para utilizá-la com seus alunos.
https://youtu.be/6RQ6AIbUAXo
Agora, reflita sobre o que mais lhe chamou a atenção no vídeo e/ou
como incorporar o exemplo à sua prática pedagógica, considerando o
contexto no qual seus alunos estão inseridos.
Para saber mais sobre como trabalhar com os alunos diferentes formas
de orientação no espaço e ritmos do movimento, leia os livros indicados
a seguir de Rudolf Laban, autor que desenvolveu importante pesquisa
sobre o movimento humano, e também o artigo da pesquisadora Isabel
Marques:
As unidades temáticas
Cada uma das práticas corporais tematizadas compõe na BNCC uma das
cinco unidades temáticas abordadas ao longo do Ensino Fundamental. Contudo, não há
a pretensão de universalizá-las, pois são um dos possíveis entendimentos das
manifestações culturais tematizadas na Educação Física escolar. As unidades temáticas
relacionam-se a determinadas habilidades e, nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
estão organizadas em dois blocos: 1º e 2º anos e do 3º ao 5º ano.
Conteúdo dividido por slides
Brincadeiras e jogos
1º e 2º anos
Brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto
comunitário e regional
3º ao 5º ano
Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo
Brincadeiras e jogos de matrizes indígena e africana
Fim do primeiro slide
Esportes
1º e 2º anos
Esportes de marca
Esportes de precisão
3º ao 5º ano
Esportes de campo e taco
Esportes de rede/parede
Esportes de invasão
Fim do segundo slide
Ginásticas
1º e 2º anos
Ginástica geral
3º ao 5º ano
Ginástica geral
Fim do terceiro slide
Danças
1º e 2º anos
Danças do contexto comunitário e regional
3º ao 5º ano
Danças do Brasil e do mundo
Danças de matrizes indígena e africana
Fim do quarto slide
Lutas
1º e 2º anos
Prática não abordada nestes anos
3º ao 5º ano
Lutas do contexto comunitário e regional
Lutas de matrizes indígena e africana
Fim do quinto slide
Dimensões do conhecimento
No modo de pensar o desenvolvimento de competências gerais,
competências da área de linguagens e competências para as aulas de
Educação Física estão implícitas algumas indicações metodológicas na
direção de pedagogias participativas, nas quais os alunos são
convidados a se expressar, a pesquisar, a solucionar problemas, a
discutir atitudes e valores para que não apenas reproduzam as práticas
corporais previstas nas unidades temáticas. Por isso, a BNCC define
as oito dimensões de conhecimento que devem ser trabalhadas em
todas as unidades temáticas.
Conteúdo dividido por Accordion
Experimentação
Refere-se à dimensão do conhecimento que se origina pela vivência das
práticas corporais.
Uso e apropriação
Refere-se ao conhecimento que possibilita ao estudante realizar de
forma autônoma uma determinada prática corporal.
Fruição
Implica a apreciação estética das experiências sensíveis geradas pelas
vivências corporais.
Reflexão sobre a ação
Observação e análise das próprias vivências corporais e dos outros.
Construção de valores
Vincula-se aos conhecimentos originados em discussões e vivências no
contexto da tematização das práticas corporais que possibilitam a
aprendizagem de valores e normas voltadas ao exercício da cidadania
em prol de uma sociedade democrática.
Análise
Está associada aos conceitos necessários para entender as
características e o funcionamento das práticas corporais (saber sobre).
Compreensão
Também está associada ao conhecimento conceitual, mas,
diferentemente da dimensão anterior, refere-se ao esclarecimento do
processo de inserção das práticas corporais no contexto sociocultural.
Protagonismo comunitário
Refere-se às atitudes/ações e aos conhecimentos necessários para os
estudantes participarem de forma confiante e autoral de decisões e
ações orientadas a democratizar o acesso das pessoas às práticas
corporais, tomando como referência valores favoráveis à convivência
social.
1
Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos
com a organização da vida coletiva e individual.
2
Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as
possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se
envolver no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo.
3
Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas
corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das
atividades laborais.
4
Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e
estética corporal, analisando, também criticamente, os modelos
disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e
preconceituosas.
5
Conhecer as formas de produção dos preconceitos, compreender seus
efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às
práticas corporais e aos seus participantes.
6
Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às
diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas
participam.
7
Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da
identidade cultural dos povos e grupos.
8
Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o
envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e
a promoção da saúde.
9
Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão,
propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto
comunitário.
10
Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos,
danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura,
valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
https://youtu.be/MbfN05--idc
sentimentos em diferentes
contextos e produzir sentidos
que levem ao entendimento
mútuo.
7. Argumentar com base em Contemplando práticas corporais que envolvam olhares de dife
fatos, dados e informações grupos, questões éticas e do meio ambiente na propagação de
confiáveis para formular, ambiente, a diferentes culturas e ao patrimônio cultural de difer
negociar e defender ideias, cultura corporal.
pontos de vista e decisões
comuns que respeitem e
promovam os direitos humanos,
a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito
Competências gerais da BNCC Como eu poderia relacionar essa competência à Educação
10. Agir pessoal e coletivamente Trabalhando com valores e cooperação nas práticas corporais.
com autonomia,
responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação,
tomando decisões com base em
princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e
solidários.
1
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo
e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos
diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive
escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.
3
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em
diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos e continuar aprendendo.
4
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa
diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
5
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à
situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
6
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos
meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e
ideologias.
8
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e
projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
9
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso
estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais
como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento,
reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
10
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais
para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Agora, você assistirá a uma videoaula que trata das aprendizagens esperadas para
Língua Portuguesa nos anos iniciais. Antes, porém, para direcionar seus estudos tenha
em mente esta questão: Quais conhecimentos básicos espera-se que os alunos construam
até o final do 2º ano?
Título do vídeo
A que conclusão você chegou após essa videoaula? Como você respondeu à questão
feita anteriormente?
Na sequência, você assistirá a outra videoaula, desta vez com foco na progressão das
aprendizagens.
Enquanto assiste ao vídeo, reflita: O que marca a progressão entre os anos iniciais e
finais?
Título do vídeo
E então? O que aprendeu assistindo a essa videoaula? Como respondeu à questão
inicial?
E, agora, você assistirá à última videoaula de Língua Portuguesa dos anos iniciais. Ela
trata dos aspectos metodológicos que orientam a prática docente. Enquanto assiste ao
vídeo, responda: Quais são as vertentes metodológicas citadas? O que as diferencia?
Qual princípio deve orientar toda e qualquer atividade a ser desenvolvida em sala de
aula?
Título do vídeo
O que você aprendeu sobre a metodologia de abordagem dos textos/enunciados e a
metodologia de ensino-aprendizagem? Registre as suas conclusões.
Importa destacar, ainda, que os campos de atuação que organizam a BNCC para Língua
Portuguesa são pertinentes também aos demais componentes, de modo que, para o
professor unidocente, fica facilitada a construção da interdisciplinaridade: os textos
injuntivos (regras, regulamentos, receitas etc.), nos anos iniciais, circularão no campo da
vida cotidiana e escolar, assim como as cantigas e canções, trava-línguas, parlendas,
quadrinhas, etc. Já os contos, crônicas, narrativas de enigma, poemas, canções,
animações entre outros trarão a literatura infantil e as artes a seu convívio.
Os campos jornalístico/midiático (vida pública) e de estudo e pesquisa abrigarão a
circulação dos gêneros da divulgação científica (relatos, notas e notícias, infográficos,
pequenos artigos etc.) e da informação (notas, notícias, reportagens, artigos, etc.) sobre
o mundo mais distante.
O campo da divulgação científica e também o do jornalístico/midiático viabilizarão o
contato com conteúdos dos componentes das áreas de Ciências da Natureza e de
Ciências Sociais.
O campo artístico abrirá a sensibilidade não somente para a arte verbal (literatura), mas
também para outras artes como a música, o teatro, a dança, o cinema e as artes plásticas.
A matemática permeia todos os campos, está presente tanto numa receita, como em um
infográfico e em uma pintura.
Uma última ressalva é em relação à importante transição que se faz entre os 1º/2º anos,
cujo foco na alfabetização é maior, e os restantes 3º/9º anos. Isso se traduz em um foco
central e denso nos processos de análise linguística envolvidos no sistema alfabético
(alfabetização/ortografização), enquadrados pelas práticas de leitura e produção de
textos orais, escritos e multissemióticos.
Por fim, para encerrar esta unidade, registre o que aprendeu sobre:
a visão da língua adotada na BNCC;
o modo como o componente está organizado;
a escolha dos campos nos anos iniciais;
o que priorizar no 1º e no 2º ano;
as competências de LP para os anos iniciais; e
a construção da interdisciplinaridade por um professor unidocente.
arrow_downwardAVANÇAR
FIM DO CONTEÚDO, PULE PARA A PRÓXIMA TELA.
Números;
Álgebra;
Geometria;
Grandezas e medidas;
Probabilidade e estatística.
Embora os Parâmetros Curriculares Nacionais para os anos iniciais já
contivessem propostas para o desenvolvimento do pensamento algébrico
no eixo “Números e operações” e no eixo “Geometria”, e probabilidade e
estatística fizessem parte do eixo “Tratamento da informação”, na BNCC
há uma modificação em relação a isso. Tanto a introdução de Álgebra
como a de Probabilidade e Estatística como unidades temáticas nos
anos iniciais têm o propósito de colocar em destaque a importância do
desenvolvimento de habilidades relativas a esses temas. A Álgebra
coloca em destaque as possibilidades de generalização que as crianças
já possuem; e a unidade de Probabilidade e Estatística traz tanto
discussões sobre a noção de aleatoriedade de eventos com os quais
todos nos deparamos cotidianamente quanto questões relativas à coleta
e organização de dados sobre algo que se queira saber a respeito de
assuntos diversos que, de alguma forma, influenciam a vida de todos e
de cada um.
Álgebra
Assista ao vídeo a seguir para entender melhor a estruturação do
pensamento algébrico. Ao final, você perceberá que a Álgebra não é
apenas o uso de números e letras: trata-se de um processo de
observação de regularidades e de generalização do padrão observado.
Título do vídeo
https://youtu.be/VT7ncXzoM34
Probabilidade e estatística
No próximo vídeo, veremos como a noção de probabilidade nos permite
reconhecer a aleatoriedade de ocorrências de um evento, distinguindo o
possível do impossível, o muito provável do pouco provável.
https://youtu.be/4XGThSVJnJ8
Geometria
Números e operações
Álgebra
Grandezas e medidas
Probabilidade e estatística
Geometria
Nos três primeiros anos do Ensino Fundamental, em continuidade às
experiências vividas na Educação Infantil, os jogos, as brincadeiras e as
explorações de espaços e materiais diversos oferecem contextos
propícios ao desenvolvimento de noções matemáticas. Nesse período,
espera-se que as crianças aperfeiçoem seus sistemas de localização e
de capacidade de descrição do espaço, o que é complementado pelas
experiências com as diferentes grandezas que nos cercam e que
permitem sucessivas aproximações com a unidade temática “Geometria”.
Nos anos seguintes (4º e 5º anos do Ensino Fundamental), a
compreensão de características e propriedades de figuras planas e
espaciais será o foco dessa unidade.
A área de Ciências Humanas pressupõe o desenvolvimento de
competências e habilidades relacionadas à sistematização e à
interpretação das diversas ações humanas no tempo e no espaço. Para
isso, o ensino das Ciências Humanas deve promover nos estudantes
uma atitude investigativa diante da realidade política, social, cultural,
econômica e ambiental, marcada pela pluralidade e diversidade
presentes em determinadas temporalidades e espacialidades.
No Ensino Fundamental, essa área é representada pelos componentes
Geografia e História.
Portanto, você, professor(a) dos anos iniciais, terá o desafio de garantir a
especificidade de ambos componentes, Geografia e História, e, ao
mesmo tempo, articular as competências e habilidades que constituem a
área.
É preciso destacar que a área de Ciências Humanas tem como
pressupostos o caráter histórico da experiência humana e a constituição
do mundo material e simbólico pela ação dos sujeitos e sociedades na
interação com o outro (indivíduos, grupos, comunidades, sociedades,
povos), em diferentes espaços, promovendo práticas e valores culturais
diversos.práticas e valores culturais diversos.
Mas o que isso quer dizer para cada componente?
Geografia
Trata da espacialidade das relações produzidas historicamente pelas
sociedades humanas em sua interação com a natureza, por meio do
trabalho.
História
Trata de como as sociedades humanas elaboraram uma visão de mundo
em determinados momentos (tempo) e lugares (espaço).
1
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos
e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais,
políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes
espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
2
Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando
acontecimentos e processos de transformação e manutenção das
estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como
problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
3
Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em
relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos,
recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o
diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
4
Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos,
culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e
posicionar-se criticamente com base em princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e solidários.
5
Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no
tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o
respeito e a solidariedade com as diferentes populações.
6
Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores
da produção historiográfica.
7
Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e
comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus
significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.
As competências e habilidades relacionadas à História declaradas na
BNCC não poderão ser desenvolvidas por meio da memorização de
fatos, datas e personagens históricos, como a escola tradicional sempre
enfatizou, ao contrário, a BNCC pressupõe metodologias de ensino que
se baseiem na “atitude historiadora”, considerando as experiências de
alunos e professores.
A BNCC enfatiza que:
" o conhecimento histórico seja tratado como forma de pensar, entre
várias; uma forma de indagar sobre as coisas do passado e do presente,
de construir explicações, desvendar significados, compor e decompor
interpretações, em movimento contínuo ao longo do tempo e do espaço
(BNCC, 2017, p. 399) "
A videoaula a seguir exemplifica como articular as habilidades dos anos
iniciais do ensino fundamental.
Como identificar aspectos do crescimento do aluno por meio de registro
das lembranças?
Como identificar a relação entre as suas histórias e as de sua família e
comunidade?
São questões que serão aprofundadas nessa videoaula, com
recomendações para o desenvolvimento dessas habilidades aprendendo
a levantar informações sobre a história de vida de alunos, permitindo
desenvolver propostas de atividades sem gerar nenhum tipo de
constrangimento, respeitando a diversidade do conceito de família na
atualidade e também as diferenças em hábitos, costumes, tradições, sem
atribuir juízos de valor.
https://youtu.be/sQP2kEQlvE4
Linguagens
Matemática
Ciências Naturais
Linguagens
A articulação entre História e a área de Linguagens se dá através das
fontes documentais utilizadas pelos professores para trabalhar os objetos
do conhecimento de cada unidade temática, desenvolvendo as
competências e habilidades específicas do componente e da área para
promover o domínio das competências gerais.
Ir para próxima aba.
Como você pode ver, o conhecimento histórico permeia todas as áreas e
componentes do currículo escolar: porque há historicidade presente em
diferentes componentes, e porque os binômios tempo/espaço,
natureza/cultura, indivíduo/sociedade, identidade/alteridade, local/global,
intrinsicamente relacionados à História, se materializam nas
competências gerais da Base Nacional Curricular Comum (BNCC).
Aspectos de transição da educação infantil para os anos
iniciais
Os direitos de aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil são
explicitados por meio dos seguintes verbos: conviver, brincar,
participar, explorar, expressar, conhecer-se (BNCC, 2017, p. 36). Tais
verbos se concretizam em cinco campos de experiências que se
articulam diretamente com a área de Ciências Humanas e com o
componente de História no Ensino Fundamental:
“O eu, o outro e o nós”
Na construção da identidade, na constituição das formas de agir, sentir e
pensar e no reconhecimento de diferentes representações, visões de
mundo e manifestações culturais.
“Corpo, gestos e movimentos” e “Traços, sons, cores e formas”
Na produção de conhecimentos sobre si e sobre o outro, por meio de
diferentes formas de expressão e linguagens que possibilitam o
desenvolvimento da sensibilidade, da expressão pessoal da criança e da
criatividade (música, dança, teatro, pintura, modelagem, colagem,
fotografia, audiovisual, brincadeiras), que foram historicamente
produzidas revelando visões de mundo, manifestações artísticas e
culturais de determinados grupos, comunidades e povos com os quais a
criança se reconhece ou percebe as diferenças.
1
Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação
sociedade/ natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e
de resolução de problemas.
2
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento
geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a
compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos
recursos da natureza ao longo da história.
3
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do
raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do
espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação,
distribuição, extensão, localização e ordem.
4
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens
cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das
geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam
informações geográficas.
5
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de
investigação para compreender o mundo natural, social, econômico,
político e o meio técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor
perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que
requerem conhecimentos científicos da Geografia.
6
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e
defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a
consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem
preconceitos de qualquer natureza.
7
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as
questões socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos,
sustentáveis e solidários.
Você pode observar que, pelas competências estabelecidas, a educação
geográfica contribui para a formação do conceito de identidade, expresso
de diferentes formas: na compreensão perceptiva da paisagem, que
ganha significado à medida que, ao observá-la, nota-se a vivência dos
indivíduos e da coletividade; nas relações com os lugares vividos; nos
costumes que resgatam a nossa memória social; na identidade cultural; e
na consciência de que somos sujeitos da história, distintos uns dos
outros e, por isso, convictos das nossas diferenças.
A BNCC estrutura o componente Geografia em 5 unidades temáticas,
comuns do 1º ao 9º ano do Ensino Fundamental:
O sujeito e seu lugar no mundo – compreender as noções de
pertencimento e identidade;
Conexões e escalas – compreender as relações existentes entre fatos
nos níveis local e global;
Mundo do trabalho – compreender as mudanças que ocorreram no
mundo do trabalho em variados tempos;
Formas de representação e pensamento espacial – compreender
mapas e outras formas de representação gráfica envolvendo o raciocínio
geográfico;
Natureza, ambientes e qualidade de vida – compreender os processos
físico-naturais do planeta Terra e as transformações impostas pelas
atividades humanas.
A abordagem dessas unidades temáticas não deve ser realizada
separadamente e, muito menos, numa sequência linear.
Navegue na imagem a seguir e veja como um mesmo fato geográfico,
por exemplo, “as enchentes que ocorrem no córrego no fundo da
escola”, deve ser compreendido integrando-se diferentes conteúdos das
unidades temáticas.
add
Mais informações referentes à imagem.
add
Mais informações referentes à imagem.
add
Mais informações referentes à imagem.
add
Mais informações referentes à imagem.
add
Mais informações referentes à imagem.
add
Mais informações referentes à imagem.
add
Mais informações referentes à imagem.
add
Mais informações referentes à imagem.
add
Mais informações referentes à imagem.
add
Mais informações referentes à imagem.
Dica!
Que tal utilizar mapas, globos terrestre, bússolas e modelos tridimensionais dos
arredores da escola com os alunos?
Com o uso desses instrumentos em sala de aula a noção de localização ganha novas
referências contribuindo para o desenvolvimento do raciocínio geográfico.
Portanto, o que se espera dos estudantes nos anos iniciais do Ensino Fundamental em
relação às competências de Geografia é que:
representem os ambientes que o cercam;
estabeleçam relações entre elementos (vegetação e ação antrópica, por exemplo);
estabeleçam relações entre conjunto de elementos (ambiente do campo e da cidade);
estabeleçam noções de localização no tempo e no espaço, orientação e representação do
espaço vivido.
arrow_downwardAVANÇAR
FIM DO CONTEÚDO, PULE PARA A PRÓXIMA TELA.
MÓDULO 5
OVocê pode estar se perguntando por que incluir a área de Ciências da
Natureza e suas Tecnologias nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A
resposta a essa questão retoma o pressuposto da formação integral dos
estudantes: para debater e tomar posição sobre alimentos,
medicamentos, combustíveis, transportes, comunicações, contracepção,
saneamento e manutenção da vida na Terra, entre muitos outros temas,
são imprescindíveis conhecimentos éticos, políticos, culturais e
científicos. A área de Ciências da Natureza está comprometida com
todos esses conhecimentos, como se verá a seguir!
Ciências da Natureza e o letramento científico
1
Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano,
e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
2
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das
Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e
procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no
debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do
mundo do trabalho; continuar aprendendo e colaborar para a construção
de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
3
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos
relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como
também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a
curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções
(inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da
Natureza.
4
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da
ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do
mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do
trabalho.
5
Construir argumentos com base em dados, evidências e informações
confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam
a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro,
acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais,
sem preconceitos de qualquer natureza.
6
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e
comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza
de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
7
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e de seu bem-estar,
compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e
respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da
Natureza e às suas tecnologias.
8
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos
das Ciências da Natureza para tomar decisões ante questões científico-
tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e
coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e
solidários.
Como você avalia seu domínio nessas competências? Essas
competências são desafiadoras para você?
Observe que, ao longo do Ensino Fundamental e principalmente nos
anos iniciais, é esperado que os estudantes:
arrow_downwardAVANÇAR
FIM DO CONTEÚDO, PULE PARA A PRÓXIMA TELA.
Ao longo desta unidade, abordaremos o tema do Ensino Religioso (ER) nos anos
iniciais. Após percorrer essa etapa você será capaz de entender:
a importância do tema dentro da Constituição Federal;
a diferença entre “aula de religião” e ensino religioso;
as abordagens didáticas possíveis para condução do tema em sala de aula;
o desenvolvimento de competências específicas para a área de Ensino Religioso;
objetos de conhecimento, habilidades e exemplos práticos.
Ensino religioso é um tema desafiador para
você?
Nesta unidade, vamos ajudá-lo a conduzir essa temática fornecendo uma base de apoio e
também exemplos práticos para facilitar seu dia a dia.
O Ensino ReligiosoEnsino Religioso, conforme previsto na Constituição Federal (§1º,
Art. 210) e na LDB nº 9.394/96 (Art. 33) como componente curricular de oferta
obrigatória em todo o Ensino Fundamental (mas de matrícula facultativa), busca
construir, por meio do estudo dos conhecimentos religiosos e das filosofias de vida,
atitudes de reconhecimento e respeito às alteridades.
Trata-se de um espaço de aprendizagens que visam o acolhimento das identidades
culturais, religiosas ou não, nas seguintes perspectivas:
1
Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e
filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
2
Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas
experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
3
Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão
de valor da vida.
4
Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
5
Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da
economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
6
Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância,
discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos
no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
Como você avalia seu domínio nessas competências? Se você já tem excelência nelas,
isso é muito bom. Contudo, se achar essa temática um desafio para sua prática docente,
fique tranquilo! O vídeo a seguir traz exemplos práticos de como uma habilidade de
Ensino Religioso está relacionada com habilidades de outras áreas e componentes da
BNCC, tal como a Geografia, História e Arte. Você poderá transformar a sua sala de
aula num espaço para discussões ricas sobre o tema de Ensino Religioso.
Título do vídeo
Vamos colocar o conhecimento em prática?
Cabe a você, professor do Ensino Religioso, garantir que a interculturalidade e a ética
da alteridade constituam fundamentos teóricos e pedagógicos do Ensino Religioso,
favorecendo o reconhecimento e o respeito a histórias, memórias, crenças, convicções e
valores de diferentes culturas, tradições religiosas e filosofias de vida.
arrow_downwardAVANÇAR
FIM DO CONTEÚDO, PULE PARA A PRÓXIMA TELA.
Professor(a),
agora que você finalizou o Módulo 2, responda às atividades a seguir que tratam dos
aspectos fundamentais da Base Nacional Comum Curricular.
Como professor do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, é importante que, na
elaboração dos currículos e das propostas pedagógicas, você assegure aos alunos, além
dos aspectos relativos à aprendizagem e ao desenvolvimento, uma articulação com as
experiências vivenciadas na Educação Infantil e um percurso contínuo de aprendizagens
entre as duas fases do Ensino Fundamental, de modo a promover uma maior integração
entre elas.
As atividades propostas têm como principal função incentivá-lo a compreender o
compromisso do Ensino Fundamental – Anos Iniciais com as competências gerais, bem
como com as competências específicas, e a promover uma reflexão sobre as implicações
da BNCC em sua prática pedagógica.
Bom trabalho!
Língua Portuguesa
Ênfase na alfabetização
Nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação pedagógica
deve ter como foco central a alfabetização e o letramento matemático.
A ênfase na alfabetização se justifica pelos baixos índices de alfabetismo
no país e pelo tempo estendido que o processo tem tomado, segundo as
avaliações nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Analise as assertivas e marque V para as afirmativas verdadeiras e F
para as falsas:
Atividade de verdadeiro ou falso
A BNCC prevê que a construção dos conhecimentos básicos da alfabetização esteja
feita no final do 2º ano.
De acordo com a BNCC, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, os estudantes têm
as primeiras experiências com a língua oral e escrita.
V
Esta é a habilidade básica que permite o desenvolvimento das
habilidades H1 e H2, H10 e H11 avaliadas na ANA.
Campos de atuação
Na BNCC, a área de Linguagens considera cinco os campos de atuação:
Campo da vida cotidiana (somente Anos Iniciais), Campo artístico-
literário, Campo das práticas de estudo e pesquisa, Campo
jornalístico/midiático e Campo de atuação na vida pública, sendo que
esses dois últimos aparecem fundidos nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, com a denominação Campo da vida pública. No entanto,
há na BNCC conhecimentos linguísticos e semióticos que circulam e dão
base a todos os campos, dentre eles, com destaque, os envolvidos na
alfabetização (conhecimentos fonológicos, grafêmicos, morfossintáticos).
Por isso, indica-se, também, a abordagem desses conhecimentos que
circulam em todos os campos – com destaque para aqueles envolvidos
na alfabetização.
Atividade de múltipla escolha com resposta única
REFAZER
Educação Física
Promovendo Interdisciplinaridade
O papel das aulas de Educação Física, na formação dos estudantes dos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental, é ampliado ao integrar o trabalho
com os outros componentes, pois não trata apenas da dimensão física
das práticas corporais para integrar o desenvolvimento das competências
gerais da Educação Básica presentes na BNCC e da área de
Linguagens.
A BNCC traz implicações para o dia a dia do professor quando
compreende a Educação Física como componente curricular da área de
Linguagens.
Atividade de múltipla escolha com resposta única
REFAZER
Arte
Convite para reflexão : Artes Integradas
Na sua opinião, a unidade temática Artes Integradas pode ampliar as
possibilidades de aprendizagem nas linguagens artísticas?
Clique em “Conferir” e veja uma possibilidade de trabalhar as Artes
Integradas como construção de conhecimento em Arte na escola.
Há alguns pesquisadores que se contrapõem à inclusão das Artes
Integradas na Base, pois acreditam que essa inclusão pode desvalorizar
o trabalho com as especificidades das Artes Visuais, da Dança, da
Música e do Teatro. Essa preocupação tem procedência, já que sabemos
que a Arte nem sempre foi vista como uma área de conhecimento que
contribui para a formação integral dos alunos. Assim, foi certamente uma
conquista importante para a educação brasileira a especificação dos
conteúdos pertinentes a cada uma das quatro linguagens artísticas nos
Parâmetros Curriculares Nacionais. Porém, ao incluir as Artes Integradas
como possibilidade de construção de conhecimento em Arte na escola, a
Base não diminui a importância das especificidades de cada linguagem,
e sim afirma que, além de serem trabalhadas separadamente, as
linguagens podem ser trabalhadas em conexão.
Muitas são as propostas que podem possibilitar aos alunos a aquisição
de conhecimentos por meio das Artes Integradas, assim como o estudo
de uma manifestação de cultura popular presente nas comunidades onde
vivem.
REFAZER
Matemática
Unidades temáticas: Álgebra e Probabilidade
Atividade de múltipla escolha com resposta única
A Álgebra e a Probabilidade são temáticas que, em propostas anteriores,
não faziam parte do componente curricular Matemática para os anos
iniciais. De acordo com o que a Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) apresenta sobre essas unidades temáticas, assinale as
afirmativas corretas:
I. O ensino de Álgebra deve ter foco no desenvolvimento de um modo de
pensar apoiado na identificação de regularidades presentes em muitas
das situações cotidianas, numéricas e geométricas vividas na escola.
II. A aprendizagem de Álgebra implica a capacidade de completar
sequências de objetos, formas ou números pela observação e a
explicitação da existência de uma relação que os elementos da
sequência possam ter entre si.
III. O ensino de Probabilidade deve ter foco em discussões que coloquem
em jogo o reconhecimento de que em nosso dia a dia deparamos com
situações em que podemos fazer afirmações com certeza do resultado e
outras em que não temos essa certeza, pois têm vários resultados
possíveis.
IV. A aprendizagem das noções de Probabilidade implica ser capaz de
identificar todas as possibilidades de resposta que determinada situação
ou experimento pode ter, indicando aquela com maior chance de ocorrer.
As afirmativas corretas são:
I e III.
I e IV.
II e III.
I, II e IV.
I, II, III e IV.
Parabéns, você acertou! Tanto as habilidades presentes nas unidades
temáticas focalizadas na questão como as considerações apresentadas
nas videoaulas trazem os aspectos que devem ser focos do trabalho do
professor e apontam para as aprendizagens a serem desenvolvidas
pelos alunos. Desse modo, as quatro afirmações são verdadeiras sobre o
caráter geral do ensino e da aprendizagem nessas duas temáticas
presentes em todo o Ensino Fundamental e que necessitam de um início
alicerçado no desenvolvimento da observação, da análise e da
generalização de diferentes situações em diferentes contextos.
REFAZER
REFAZER
REFAZER
As articulações são possíveis entre todas as unidades temáticas, o
que possibilitará que todas as habilidades previstas no ano sejam
desenvolvidas.
Sim
Não
As habilidades presentes nos diversos componentes só serão
desenvolvidas se você, professor, buscar todas as articulações
possíveis, de modo a potencializar as atividades que proporá aos alunos.
REFAZER
REFAZER
REFAZER
REFAZER
REFAZER
História
Aspectos práticos e interdisciplinaridade
Uma professora do 1º ano do Ensino Fundamental, ao planejar o
trabalho com a habilidade EF01H101 (identificar aspectos do seu
crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de
lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade),
realizou um levantamento sobre a história de vida de seus alunos,
buscando informações com a direção e a coordenação da escola, além
de consulta aos documentos entregues no ato da matrícula.
De posse dessas informações, a professora identificou que seu grupo de
estudantes possuía histórias de vida diversas:
famílias nucleares (pai, mãe, irmãos);
famílias mais extensas, que eram compostas por pessoas com vínculos
de parentesco e por pessoas sem vínculo de parentesco;
famílias sem figura paterna, tendo mães e avós como chefes de família;
famílias com pai e mãe, mas que assumiam papéis compartilhados e
horizontalizados na chefia da família;
alunos que possuíam pais ou outros parentes em situação de cárcere;
dois alunos em situação de adoção.
Agora responda:
Proposta de atividade
Veja o exemplo a seguir:
O professor do 5º ano realizou uma saída com sua turma, e foram
caminhando da escola até o centro da cidade. Nesse trajeto, o professor
solicitou aos alunos que registrassem tudo o que eles vissem no
percurso:
ruas, casas, edifícios e condomínios residenciais, estabelecimentos
comerciais, escolas, postos de saúdes, hospitais, edifícios de clubes,
associações, indústrias, paradas ou pontos de ônibus, estações de trem,
terminais de transporte coletivo ou rodoviários, igrejas, praças,
cemitérios, espaços culturais (cinemas, teatros, museus), edifícios
públicos (prefeitura, câmara municipal, secretarias e outros órgãos de
governo, tribunais, fóruns etc.), áreas verdes e de lazer (praças, parques
etc.) etc.
Os registros deveriam ser escritos e fotográficos. O professor organizou
os alunos em equipes, para que cada grupo realizasse as duas formas
de registro. Alguns poderiam ir fotografando com celulares e outros
anotando, desenhando ou mapeando o caminho. Essa organização
também foi importante, pois nem todos os alunos possuíam celulares, e
esse foi um critério que ajudou a organizar os grupos.
Geografia
Estrutura da BNCC: Aspectos Fundamentais
Atividade de associação
1
Conexão
Ir para a lista de respostas
2
Localização
Ir para a lista de respostas
3
Distribuição
Ir para a lista de respostas
4
Extensão
Ir para a lista de respostas
5
Ordem
Ir para a lista de respostas
Lista com as opções de resposta
4
Dimensão
Voltar para lista de itens
5
Estrutura
Voltar para lista de itens
1
Interação
Voltar para lista de itens
3
Repartição
Voltar para lista de itens
2
Posição
Voltar para lista de itens
Ciências da Natureza
Estrutura da BNCC: Aspectos Fundamentais
Abaixo estão apresentadas situações didáticas comuns em salas de
aulas de Ciências do Ensino Fundamental, anos iniciais. Veja cada
situação e reflita como elas se relacionam diretamente às competências
específicas 2 e 5 de Ciências da Natureza. Clique em “Conferir”:
I
O professor apresenta aos seus alunos uma série de imagens de animais
domesticados e solicita a eles que identifiquem aqueles que conhecem.
Depois, entrega uma ficha com um pequeno texto sobre o cachorro, o
gato e o cavalo. Na sequência, propõe um questionário aos seus
estudantes a partir da leitura do texto.
REFAZER
II
II. Uma escola na periferia de uma grande cidade está infestada com
piolho de pombo. Os alunos, pais e professores estão reclamando. Os
professores do 3º ano resolvem, então, discutir o problema com seus
alunos. Fazem um levantamento das reclamações e depois propõem que
os alunos investiguem o caso e proponham alguma intervenção.
Organizam debates nos quais os alunos levantam sugestões e são
estimulados a estudar e a pesquisar para escolher as melhores
sugestões. Os estudantes se envolvem, passam a conversar com pais,
familiares, agentes de saúde e outros especialistas. Depois de um mês e
meio, chegam a algumas soluções possíveis, e a escola se organiza para
um grande debate sobre o tema e as possíveis soluções.
REFAZER
III
Uma escola no centro de uma cidade do interior de Minas Gerais tem
boa fama como escola exigente. Desde os primeiros anos do Ensino
Fundamental, os estudantes são avaliados com frequência, e o livro
didático é o principal suporte das aulas de Ciências. O planejamento dos
professores acompanha a sequência de capítulos do livro. Por sua vez,
os estudantes são estimulados a fazer todas as lições do livro, estudar os
textos em casa e são desafiados com pequenas avaliações toda
semana.
REFAZER
IV
Em uma proposta de atividade conjunta feita em uma escola rural no
semiárido nordestino, professores dos diferentes anos (do 1º ao 5º)
propuseram uma sequência de atividades que partia das questões dos
estudantes sobre o ambiente do semiárido, a vida deles neste ambiente,
as questões ambientais locais e regionais, a cultura (música, culinária,
artesanato etc.) e sua relação com o clima, com a diversidade de plantas
e animais, os períodos do ano, a linguagem etc.
REFAZER
Promovendo Interdisciplinaridade
A BNCC apresenta diferentes possibilidades de organização curricular.
Algo que deve ser considerado pelos professores, durante o
planejamento de seus cursos, é o diálogo entre diferentes componentes
e áreas de conhecimento.
Essa atividade evidencia como este diálogo pode ser estabelecido entre
Ciências, Geografia e História, considerando temáticas comuns.
I
(EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes
em objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são
descartados e como podem ser usados de forma mais consciente.
II
(EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os
períodos diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas,
meses e anos.
III
(EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas,
reconhecendo a diversidade e a importância da valorização, do
acolhimento e do respeito às diferenças.
Agora, leia as habilidades de Geografia e as habilidades de História,
propostas para o 1º ano, e identifique quais temáticas são comuns e
permitem o diálogo entre Ciências, Geografia e História.
Para ver algumas possibilidades que podem ser dialogadas entre os
componentes, clique em “Conferir”:
I - A temática diz respeito às brincadeiras e aos brinquedos. Tanto em
Geografia (EF01GE02) como em História (EF01HI05), há habilidades
que tratam especificamente deste tema, o que permitiria explorá-lo de
maneira interdisciplinar.
Desta forma, a comparação de materiais presentes em objetos
cotidianos, proposta por Ciências, seria feita com brinquedos.
Ensino Religioso
Estrutura da BNCC: Aspectos Fundamentais
Responda às atividades a seguir que tratam dos aspectos fundamentais
da área de Ensino Religioso na Base Nacional Comum Curricular
(BNCC). Como professor regente de turma ou como docente específico
de Ensino Religioso, é importante que você compreenda os princípios do
Ensino Religioso para que possa aperfeiçoar suas práticas pedagógicas.
Atividade de verdadeiro ou falso
Parcialmente
Não
Parcialmente
Não
Parcialmente
Não
Parcialmente
Não
Parcialmente
Não
Parcialmente
Não